作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就不得不需要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的《综合实践活动课程教案》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
审视实践：综合实践活动课程特征分析*
摘要：教育价值决定，至少制约教育手段，考察综合实践活动课程已展开的情况，“开发的课程与课程标准有较大差距，国家课程计划的严肃性没有得到保证”。课程被边缘化以及裂化、学科化等异化现象大量存在，综合实践课程在其目标约束下应具有何种表现形式值得继续讨论。通过对有关综合实践活动课程特征的重要论述的分析以及对课程教育目的的理解，同时考虑当今知识的生产特点、综合实践活动课程的当下现实、人工学习场所学校学习的局限性以及学科课程对学习的局限性。文章提出综合实践活动课程在实施中应满足综合性、实践性、学术性、社会性以及必修性等几个特征。
关键词：特征分析;实践反思;知识生产;学校及学科局限性;综合实践活动
上世纪80年代后，重视实践、重视知识的联系的教育观念再次受到世界范围各教育大国的重视。如美国的“2061计划”，法国的“多样化途径”，日本的“综合学习时间”，等等。我国亦于2001年6月在所颁发《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课”。该课程“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感”。
从国际实施情况来看，对于开设这种重视“综合”与“实践”课程的必要性，在理论上，人们从诸如进步主义教育哲学、认知心理学、建构主义、活动理论等诸多理论那里得到了强有力的支持，但遗憾的是，在实践的层面上这种课程至今没有提供一个全面有效的国家的案例。
在我国，自2001年以来，人们从理论和实践的层面也作了许多有益的探讨。比如，专题的全国或国际性研讨会议已举办近十届，以书名中含“综合实践活动”为条件通过读秀中文搜索，可得到中文图书1600多种，而以文章题目中含有“综合实践活动”为条件进行搜索，可得到中文期刊文章4800多篇，硕士论文200篇。
文献从“综合实践活动课程”的内涵、特征和价值，课程实施所要面对的“主题设计、课程资源开发、师资、教学结构与模式选择、课程管理督导与评价”到实施案例，有着极大的丰富性。
就实践层面来说，浏览一部分介绍实施方案和提供活动案例的相关文献。如果从多样性来看，倒是百花齐放，万紫千红，其中也委实不乏令人击节、动人心弦的案例，但当我们激动过后掩卷而思，这些案例活动可以常态化吗?该案例中的学生所在的班级、学校的其他同学都享受到这种高质量的课程了吗?答案往往是否定的。
总地来说，正如有论者所言，我国综合实践活动课程“进入常态实施、普遍实施、大面积规范实施的进程过慢;国家课程计划的严肃性得不到保证”，[1]举步维艰，困难重重。[2]一方面，一些一线学校很茫然，不知如何开发。[3]另一方面，虽然起步，但开发的课程与课程标准有较大的差距，或难以为继。[4]综合实践活动课程的边缘性至今没有改变，同时，该课程的裂化、学科化却接踵而来。[5][6][7]
对于导致综合实践活动课程实施困难的种种原因，已有大量文献从课程实施的宏微观层面进行了论述。比如，课程的首次开设，再加上课程的“三无”性，使实施者无以为据。对于导致不能常态化的原因，透过论述，一般认为当前面对的难以常态化的问题具体而言主要是对课程性质的理解不到位、资源的缺乏及教师配置难以适恰，课程及教师的评价的科学性。[8][9]事实上，除了以上因素外，人们没有论及的常态化何以不能的另一个极为重要的原因则在于对本课程评价与其他课程评价的不一致性;同时，学科式配置师资是与综合实践活动课程的性质有着深刻的矛盾。[10]
综合实践活动课程的实施显然并不理想，以上分析显示有许多制约因素限制了它的展开，而其中一个重要约束是对课程性质的理解。这里仅就综合实践活动课程至少应具备的一些特征在已有重要分析文献的基础上结合课程目的和课程实施进行再讨论。
Paul Ernest曾指出教育目的所体现的教育价值应能决定或至少制约教育手段。[11]综合实践活动课程的价值也必然要体现于它的特征之中。当前一些实施形态显然背离了综合实践活动课程的目的和价值，它促使我们对该课程应该具有的特征进行重新评估和进一步思考。
下面首先对综合实践课程应具备的特征进行了思考的重要文献按时间进行梳理。
1.已有研究的概述。早在2002年，钟启泉先生在《教育研究》发文，从课程编制原理和知识论的视角论述了综合实践活动课程的涵义和价值。他认为综合实践活动课程是“使学生置身于活生生的现实的(乃至虚拟的)学习环境之中，综合地习得现实社会及未来世界所需要的种种知识、能力、态度的一种课程编制模式。”这种课程是对学科课程的超越，其特征是“以重大的主题为中心，准备了若干学习的途径”，以“主题——探究(经验)——表达”为组织单元，不仅重视结果而且更重视学习过程，通过“学习”，学习者实现与“客观事物的对话”;与“教师和同学的对话”;与“自身的对话”，同时进行“智慧的统整”和“知识的统整”。[12]
亦是在2002年，陈时见等则直接指出，综合实践活动课程的本质特征是“统整性、开放性和实践性”。作者对三性的解释是，与学科课程的纵向垂直组织形式形成根本区别的是综合实践活动课程是按水平组织的原则统整课程的内容与活动，并且统整学生发展与社会发展以及教师教学方法与学生的学习方式;综合实践活动课程整合了一系列相关学科的基本知识、研究方法以及当代社会的综合性问题，着重培养解决综合性的、实际问题的能力。
对于开放性，从课程目标看，表现出关注每一个学生个体的较强的针对性和发展性;从内容看，课程能够及时对知识吐故纳新，具有柔韧性和生成性;从课程实施来看，可以突破基于教室的时空限制，具有灵活性和弹性;从评价看，呈现出方法的多样性和动态性。实践性则表现在课程强调学生的实践活动和直接经验。[13]
2003年，郭元祥和田慧生分别发文阐述了综合实践活动课程的基本规定和基本原理。郭元祥指出，综合实践活动具有如下特点：综合性、实践性、开放性和生成性。而田慧生在《综合实践活动课程的基本理论与实施策略》中认为综合实践活动课程的特点是：实践性、开放性、自主性和生成性。可以看到，两位学者对综合实践活动课程特征的表述在语词的使用上是大体相同的，但如果仔细考察其内涵，两者是存在一些差异的。前者认为，课程的综合性是由学生所面对的是一个完整的生活世界所决定的，学生要处理由个体、社会及自然等基本要素构成的复杂世界，必须通过对知识的综合运用才能奏效。
实践性在于综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为课程资源，在学科课程中，即使是实践环节，都难以超越学科固有的知识体系，在一定程度上是为了学生更好地理解和把握学科课程的知识，形成基本技能。但综合实践活动的实践性学习是为了密切学生与生活的联系、学生与社会的联系，发展学生的综合实践能力本身。而开放性指综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标、课程内容、活动方式等方面都具有开放性特点。作者认为，开放性意味着活动内容、活动方式及过程都是因人而异，非常个人化的。由于“学科课程中某些知识与技能、情感和态度，以及价值观可以通过告诉的方式传递给学生，而在综合实践活动课程中，知识与技能、过程与方法、以及情感态度和价值观则是不能以 ‘告诉’的方式来传递的，它必须要求学生在活动过程中亲历和体验，才能不断地生成。”所以综合实践活动课程具有生成性。[14]而在后者，实践性指该课程强调学生的“亲历亲为”，要求学生“最大限度地参与活动过程”;开放性指综合实践活动课程目标、内容和实施等具有开放性，它超越了封闭的学科知识体系和单一课堂教学的时空局限，面向学生的整个生活世界，为了适应学生的特殊学习需要、活动发展的需要和学生个性化发展的需要，可以及时调整活动目标和方案及活动步骤和环节;自主性指课程的设计基于学生的兴趣和需要，目的是要为学生的个性发展提供一个广阔空间。课程实施中要求“教师通过自己的设计、组织、引导，使学生最大限度地、自主地参与到活动中去，并能积极主动地获得一些丰富的切身体验”;而生成性指随着活动的不断展开，学生的认识和体验不断丰富和深化，“新的目标、新的价值、新的主题”将被生成。[15]
李臣之在《综合实践活动课程开发》中提出“综合实践活动课程是基于学生经验、兴趣和生活，透过学生的体验过程，建构学生对活动的意义，认识事物之间的联系和关系，促进素质综合性发展的主体性活动项目与方式。”基于这一定义，李臣之认为综合实践活动课程具有：①活动设计的前提必须基于学生的经验、兴趣和生活;②活动展开必须遵守“学生的体验过程”的基本规定;③活动的基本目标是建构学生对活动的意义、认识事物之间的联系与关系;④综合实践活动的课程总目的必须促进学生素质的综合性发展;⑤综合实践活动课程的基本要素应是主体性活动方式等5个方面的特点。[16]
以上是综合实践活动课程实施之初一些学者对该课程特征的一些阐释，它们对人们理解课程的目的和内涵，以及对课程的展开无疑产生了重大影响，其中一些看法后来成为综合实践活动课程指导纲要的重要内容。
随着课程的进一步推行，有研究者对综合实践活动课程的特征进行了进一步明确，认为“综合实践活动课程， 具有课程目标的综合性、课程内容的专题性、教学方式的实践性、教学过程的体验性、教学环境的开放性、教学活动的主体性、教学情境的趣味性、教学价值的创新性等特点”。[17]
显然，不管是立足点、明确性，还是内涵及深浅度，这些观点之间存在差异，比如，有论述非常重视“强调学生兴趣、个性和内在需要，强调以学生为中心，重视主体性、自主性”，也有论述强调综合课程活动的个人化，这些差异展示了理论的丰富性，同时也给进一步探讨留下了空间。尤其是课程展开到今天，丰富的现实，包括异化促使我们对课程内涵及相应的特征需要站在“巨人肩头”做进一步的思考。
2.课程特点再思考。下文中综合实践活动课程特点的提出以及对这些特点内涵的阐释基于以下几方面因素的思考。首先，特点及内涵将坚守《基础教育课程改革纲要(试行)》第5条的边界，同时考虑当今知识生产特点、综合实践活动课程的当下现实、人工学习场所学校学习的局限性以及学科课程对学习的局限性。
对于课程目的和定位，课程纲要已明确该课程“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感”， 是“从小学至高中设置……并作为必修课”。从这里出发，考虑其它因素，综合实践活动课程至少应具备综合性、实践性、学术性、社会性以及必修性等特征。
首先，综合实践活动是综合的。知识的分科曾是人类发展历程上的重大进步，但累积的知识已是如此庞大，知识的类分已如此细化，任何一门学科分支的知识、信息足以使一个人淹没，跳出学科知识的分裂，在整体意义上在更大的背景下理解知识，理解整合的知识能解决什么以及尚不能达到什么已成为当务之急。从社会发展的视角看，世界从来没有像今天这样彼此如此紧密的联系在一起，信息共享的时长已大大缩短。这一方面使得各种问题更趋错综复杂，在解决问题时必须迅速整合各方面的资源做出及时应对，同时使得单纯的线性研究不复存在，同一个问题的研究往往有大量的研究团队同时进行，研究结果往往是点阵式的跃出，这使得每一个研究团队必须对问题研究进展的各种信息进行及时整合与评估，以便为下一步甚至几步的方向做出规划。
从认识论的角度看，分析是我们认识世界的重要工具，但分析是没有尽头的，随着分析的深入，知识与信息将变得迅速的复杂化。我们必须具有管理复杂信息和知识的能力，亦即整体、系统的观点。所以，知识的进化乃至社会的进步都要求学生的学习对此综合性做出反应。
基于这种综合性的理解，那种把原来的班团活动与研究性学习再加信息技术之类简单地划归于一个新的概念之下即称之为综合实践活动课程的实践模式是非常不合适的，甚至是没有诚意的。正如钟启泉先生所言，综合实践活动课程是超越学科课程乃至综合课程的。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中对内容的例举不应成为课程实施中课程割裂的理由。而那种把综合实践活动课程化归为学科中的综合实践活动，即“综合实践活动课程=数学综合实践活动+语文综合实践活动+……+xx综合实践活动”也是对综合性的误解。同样，认为综合实践活动课程是一种过渡性课程的观点是对综合性的价值缺少充分理解的表现。在这种综合性下，像其它学科课程一样单一配置教师或根据纲要内容分别配置教师对教师来说是一个无法完成的任务，是无法承受之重，而对课程目标来说是“无法承受之轻”。实践中我们发现，很多综合实践活动课程的指导教师由于对综合性课题知识的极度缺乏从而对学生的问题极不敏感，对学生的指导往往是大而无当，不了了之。
其次，综合实践活动课程是实践的，它必须使学生处于活动之中。毋容置疑，我国中学生的大部分课程是纸笔化的，并且学习是一个师生高度交融，教师全程指导，争分夺秒、绵密织网的过程，可谓是深度把玩概念式的学习，但我们已经知道对一个概念的认知往往是没有尽头的，这种单一的纸上谈兵式情景使学生知识难以迁移到复杂情景，无助于解决具体问题。我们也同样知道，即使是学科课程，如果不把它与学生对世界的理解联系起来，学生一旦离开学校，他将回到前概念状态，这可以很好地从我国低科学素养与我国普及教育的程度不相称的现实得到印证。学生需要一个相对从容的空间，能综合多种认知技能，实践是一个合适的选择，实践是思维的载体，学习在实践中得以展开。那种黑板上的垃圾分类处理，一节课式的理财，从知识的生产看毫无价值。
知识的生产确乎有两个途径，一个是实际问题的推动，一个是知识系统内部的张力，但回顾知识生产的历史，归根结底，知识的创造孕育于实践。实践是一个具体化的过程，维果茨基的研究表明除母语外，大部分知识的习得，具体化过程比它的反面更重要。综合实践活动应是综合各种知识与技能于实践的活动，促使学生知识情景化，并历经实践达到深刻化过程。
文献回顾中我们看到，一些学者强调学科学习是简单化的割裂生活的，综合实践活动是要让学生直面复杂世界。在此基础上，我们应看到一个人要具有处理基于个人、社会、自然为基本要素的复杂世界的关系的能力，他首先必须拥有的是相应的知识。综合实践活动课应具有学术性即在于，一个不学无术的人是不能承担得起责任的人，对社会的体认是一种理论支持下的深刻透视，实践是科学指导下实践，不是简单动作技能甚或停留在情感的层面。
一些综合实践活动纯粹停留在收获消息的层面，观察其效果是“远看成绿近似无”。 信息不等于知识，一般来说知识和信息存在关系K=lnr;[18]同样，拥有信息并不意味着信息会自动转化为知识，它需要一个复杂的加工机制。这个过程教师和其他专业人士的介入是极为重要的，一些以研究为名的活动往往只具有形式上的效果。一些综合实践活动课程，学校会提供丰富的题目，或者学生寻找题目，然后是开题报告、中期检查、结题报告一路走下去。由于缺少实质性的支持，大部分学生最后收获的是网上文字图片的接龙。事实上这些形式既不是科学研究所必要，更不是其核心，当然也无须奢谈学生研究能力的增长。教师不能仅围观，或坐等咨询。没有学术审视、理论思考，系统化、结构化过程，仅是凌乱的现象、事实，不会有什么价值，正如每天吃三角形饼干也吃不出三角形概念。
第三，综合实践活动课程应具有社会性。人工设计学习环境的学校委实是人类历史上的伟大创造，但根本上人是社会的产物，知识、教育和社会之间的关系不是传统一直认为的学校是授受社会知识的中间物，知识存在于人与社会环境的交流中。维果斯基认为社会环境对学习有关键性作用，社会环境通过它的文化物品、语言及社会机构等工具影响人的认知;[19]知识的表征形式、生活的社区乃至公众的范围，以及文化，阶层，社会思潮等等对知识的传播、分布、转换对有着极大的影响。[20][21]我们所处的现实是学生的经验和生活是学校生活，社会被学科学习隔离，社会对他们来说是一种道听途说，或浮光掠影，充满着距离，极不真实，教育内容纯粹是人工知识体系。综合实践活动应是打破这种封闭性建立学校与社会关联的重要通道。
最后，它是一门必修课程。当然首先是一门课程，但实施中，我们把它裂解成3门甚至4门课程，使它不再具有整体性。即在课程实践中，学习经验没有得到组织，而把它分成几块分而治之，这违背了课程的基本规则，我们没有课程的边界，也无法知道材料是如何被组织的。
同样，综合实践活动课程是一门独立的课程，有人认为这门课程是一门过渡性课程，它最终要消融于学科之中。学科学习当然不排斥也应该具有综合性实践活动，但把该课程学科化显然违背了课程性质——必修性，其价值不言而喻会受到损害。
另外，课程的必修性还在于不能把该课程等同于选修课，甚至兴趣课。我们可以看到实践中该课程已具有“精英主义”甚至“功利主义”倾向。很多研究报告更乐于奉献那些令人击节赞叹的案例，展示活动所获得的奖项。我们无从知道是否所有的学生都从这门课程受益，学校提供的研究课题是否适合所有的学生，是否所有的学生都得到了充分的支持。
尽管人工学习场所的学校是人类最伟大的发明之一，但其与社会的过度隔离一直受到人们的警惕，我国就一直有批评读书人“五谷不分”的声音，卢梭、福禄倍尔等对此也早有论述，上世纪杜威更提倡“教育即生活”。但当“两耳不闻窗外事”成为强大的传统，改变它总是极为困难的。综合实践活动课程作为改善这种状况的又一尝试，它首先需要人们教育观念的更新，当然也需要实践创新和坚守，本文是在反思实践的基础上对课程特征的新的探索，以期对实践有所裨益。
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作者：董玉成
【摘要】论文提出、论述了政治课综合实践活动的选题原则、教学方法和活动形式。政治课综合实践活动在选题上既要依托教材又要重视开发、结合地域资源，教学方法可以适当的采用多种形式的讨论式教学法，并从学生熟悉和感兴趣的问题切入，活动形式可以采用演讲、讲故事和情景剧编演等。
【关键词】政治;综合实践活动;选题;实施
政治课程综合实践活动的目的是教师引导学生综合、延伸学科教材内容，将政治学科与其它学科教材内容结合起来进行，让学生在活动中探究，在活动中深化认识和提升能力。
一、政治课综合实践活动的选题
政治课实践活动主题选择和设计要与单元教学目标结合，体现出全面发展学生的总体目的，又要切合学生实际，这样才能保证活动顺利实施和取得良好效果。总的来说，政治课活动选题要把握两个大原则。
1、选题要依托教材兼开发地域资源
政治教材在每册的每一单元之后几乎都列有与单元知识点和学习目标紧密联系的综合探究课题，常以图文并茂的形式出之。这些内容的編排突出了新课改的要求，反映着政治教学的基本目标与要求、基本思路与步骤，体现着教材编写者的集体智慧和匠心。因此，高中政治综合实践活动的选题必须以教材为依托，充分开掘教材资源。但是，依托教材不是意味着固守教材，照搬照用，而是要因材施教，多方拿来，创新运用，精心选择。也就是说，政治综合活动的选题应该在以教材选题的大方向下，根据自身所处地域特点，结合地域特点和地域资源，选择与自己的学生关联密切的课题。地域的不同往往造成地方风俗、地域经济、地方文化、地域观念、道德水平的不同。政治课程的内容广泛而丰富，对上述层面都有所涉及。在综合实践活动中，适当整合地域资源是可行的，既让会让学生感觉亲切、现实，可感可触，也激发其探索的兴趣和对家乡的热爱，增强其自我审视和自我反思的能力。
2、教师指导下学生自主原则
教师应该“在综合实践活动中接纳和满足学生行使“三大”选择权的要求，迎合学生的心理需求和学习需要，使学生所进行的综合实践活动富有建构意义，富有生长性。”培养学生自主学习意识，自主选择、自主探究，培养学生自主学习能力是综合实践的特点和亮点，因此，综合实践活动从选题开始给予学生一定的自主选择空间，教师在既定范围内指导学生自主选题。新课标实验教材高中政治必修。第三单元学习的是中华文化和民族精神，然后是设置了综合探究：铸牢中华民族的精神支柱。古往今来，对中国文化的传承与发展做出贡献的人物众多，中华的民族精神不仅内涵丰富，而且在每一时期都呈现出不同的特质。因此，“铸牢中华民族的精神支柱”是一个非常宽泛的主题，教师不妨对其适当分解，或整合地域精神、寻找地方文化名人、发掘本地红色文化资源，或者与历史课程中和语文课程中的相关资源相结合，指导学生从小处入手，以小见大;从细微处开掘，提炼升华。学生可以通过自愿结合、优势互补等方式分出小组，根据自己的知识水平、学习兴趣和专业特色，选取学生最感兴趣、最需要了解的问题为切入点。这样既利用了教材编写者的智慧，又体现出教师作为活动组织者的匠心独运，更能彰显出政治综合实践活动的综合性，最重要的是，自主选题能够增加学生的参与兴趣、学习热情，有助于综合实践活动的顺利、有效地实施。
二、政治课综合实践活动的活动形式
政治综合实践活动只有通过新颖、多样的形式才能获得预期目标，教师要根据难易分级、因材施教、逐渐递进的原则组织、引导学生完成。
1、演讲
政治课程和其他课程一样，都重视培养学生的知、情、意、信、行方面的协调发展。不论是演讲还是讲故事，都能让学生在听、写、讲、感、思等过程中有所体验、有所收获。例如，“生活智慧与时代精神”综合实践活动在经历了学生搜集资料、小组讨论之后，每一小组遴选一位同学就讨论结果作出三到五分钟演讲，这样不仅把小组的观念阐释清楚，而且演讲者要重视语言的精炼、准确、生动，锻炼了表达能力，而听者也被演讲者抑扬顿挫的声音、逻辑严密的语言和起伏变化的情绪吸引，认真地听取不同的观点。
2、讲故事
综合实践活动就是要让学生在“活动”和“行动”中来体验、感悟、思考、生成，并且应该是不拘一格的探究、发现、表达。讲故事同演讲一样，需要先“进”后“出”。学生有一个对内容从自主选择、自主接受、自我理解到自我表达和自我反思的过程，同时也是一个讲者与听者交流的过程，因此是一个能够锻炼学生多种思维、多种能力的形式。在与“生活智慧与时代精神”有关的综合实践过程中，教师可以组织“与先哲隔空对话”的活动。为了便于消除与先哲们的陌生感和距离感，活动就可以采用讲故事的形式，一人主讲，两人分讲都可以。学生们讲述苏格拉底和他的悍妻的故事、子见南子、墨子和巫马子辩论、庄周与惠施的濠梁之辩等既幽默风趣又饱含哲理的故事。这些古今中外哲学家的趣事儿，不仅让哲学人物更丰满、风趣，减轻了学生的陌生感，还让学生初步认识到哲学的思辨色彩和唯心主义与唯物主义的区分。
3、编演情景剧
政治教学是学生感到非常枯燥的课程教学之一，但其实高中政治内容是丰富多彩、与多种学科密切关联的。在政治综合实践活动中，教师就可以创新形式、鼓励学生发挥各自所长。编演情景剧就是一种尝试。上文提到《生活与消费单元》中题为“人·生活·消费·金钱”的综合实践活动，这其实既有基本知识点理解的问题又有德育功能，为了激发学生参与的兴趣，获得较好的效果，教师采用了编演情景剧的形式。学生依据自身的优势、特长自愿分为策划组、编剧组、导演组、演员组等，也可身兼数职。教师只是提供建议，适时指导。学生把人、生活、消费、金钱这几个抽象的词语、概念角色化，演出就像“五官争功一样”，各个角色都便显出自己的特点，夸耀自己的重要性，非常形象的展现了知识要点。最后，教师强调了人在生活、消费中的主体性，以及人应该成为金钱的主宰。这样的形式和过程，在你编我演中，既发挥了学生特长，又能培养团队精神和合作意识，更让学生对于生活与消费、人与金钱等问题有了更深刻的体验和认识。
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作者：石立军 王红霞
2015年，北京市东城区在综合改革的推进过程中成立了“北京市东城区青少年学院”。青少年学院按照学科门类、资源分布，在学区、学校、资源单位等地设立学院课程中心及实践基地，承担学生学院课程学习任务，学校每周会用半天“学院日”的时间到课程中心上课。天坛青少年活动中心积极响应，推出系列学生综合实践活动课程。多元化、高质量的特色活动课程，拓展了学生的课外学习空间，丰富了中小学生“综合实践课”的内容。
一、编制“课程索引”，丰富“学院日”活动供课菜单
天坛青少年活动中心是北京市东城区教育委员会直属的校外教育机构，承担培养中小学生艺术骨干，普及艺术教育，组织开展青少年社会实践及主题教育活动，提升青少年思想道德修养，活跃学生课余文化生活的工作任务。常年开设书法、美术、舞蹈、京剧、声乐、器乐等造型、表演类艺术活动20余项、活动小组近50个。活动中心根据原有活动课程的内容及学校、学生的实际需求，组织教师认真研究，精心设计，按照“学院日”活动的基本形式及时间，充实选课菜单。一是推出单次、多次，以及学期、学年不同时长的活动课程分类目录;二是按照初步研究的“传统文化之光”“民族艺术之美”“E时代的艺术与生活”三个系列内容，编撰多板块组合式的“学院日”课程索引。索引目录的设置和课程内容的编排全部由一线教师及教研、活动管理部门参与完成，共包含基本板块课程近170项索引内容，以及升级板块课程索引400项。
在掌握学生基本情况后，教师参考索引类目，确定活动课程的主题、内容以及重难点，生成“一课一定制”的板块式活动课程。以“京剧艺术”这一活动课程为例，教师可以根据索引推出京剧的历史、优秀京剧唱段赏析、京剧表演体验、京剧的音乐、京剧锣鼓经、俊装及脸谱、京剧砌末(道具)、京剧服装、京剧传统剧目中的历史故事、京剧现代剧目赏析、京剧舞台电影赏析、京剧与京歌等十几类活动课程内容，近百节(次)活动课程。教师根据学生实际及学校需求，制定个性化菜单，完成一次或多次活动课程的设计、实施。活动菜单的制定可以做到一校一定制，一班一定制，最后过渡到小学中、高年级和初中的学生100%可以自主选课。
二、加强过程研究，提高教师教学研究水平
“学院日”校外综合实践活动课程既不同于校内的综合实践课程，也不是校外教育机构的“兴趣小组”活动，所以进一步加强对校外活动课程的教学内容及学生学习实践过程(学法及教法)的研究是工作顺利推进的重要环节。在研究过程中，指导教师采用行动研究法，边研究，边实践，边积累，从而推进下一步的研究。
在研究摸索中，教师们总结了校外综合实践活动课程教学(活动)指导四环节，俗称“腌萝卜”教学法：浸入阶段(情景导入)—腌制阶段(专业学习、指导)—发酵阶段(自我调整、完善)—出锅阶段(展示和拓展)。以舞蹈综合实践活动《美丽的新疆—感受维吾尔族舞蹈》为例，教师通过引导学生学习维吾尔族舞蹈，进而普及推广民族文化知识，提高学生对少数民族舞蹈及文化的关注和喜爱。活动总体分为了解民族文化、体验维族舞蹈、评价与拓展三个
环节。
第一个环节“了解民族文化”分为两个活动单元。第一单元为新疆的历史与地理风貌。教师通过PPT课件为学生讲解新疆的地理位置、气候条件以及该地区所承载的古代“丝绸之路”的重要历史意义，让学生了解新疆自古以来便是中国领土不可分割的一部分，并知道在历史中新疆地区对中西方文化传播的重要意义，进而引发学生对这片区域民族知识的学习兴趣。第二单元为维族的传统服饰与节日。这个单元设计由地域特点具象到民族特点介绍，即通过具体实物展示，引导学生了解维吾尔族传统服饰构成等民族文化特点。
第二个环节“体验维族舞蹈”分为两个活动单元。第一单元为维族舞蹈基础介绍与体验。教师设计了解维族舞蹈风格及音乐特点—学习体验维族舞蹈基本体态与基本表现形式两个内容。第二单元为学习维吾尔族表演性舞蹈“盘子舞”。通过教师分解动作指导、分组欣赏练习等形式，培养学生的观察力、审美力，提高学生的自信心。
第三个环节“评价与拓展”分为两个活动单元。第一单元为教师以问卷方式对本次活动所提到的重要知识点进行知识巩固与学习成果反馈。提问方式有单项选择题、填空题、连线题以及问答题等，学生通过此问卷对所学知识有了进一步的了解和概括。第二单元为欣赏维吾尔族经典男子舞蹈“盘子舞”，领略区别于女子盘子舞的独特魅力。在此过程中教师结合之前所学的维族舞蹈基本体态，提示学生注意民族风格的体现，让学生寻找舞蹈感觉，为今后进一步系统学习维族及其他少数民族舞蹈奠定基础。
一个活动的参与时间可能只有八九十分钟，但活动的设计和组织旨在让学生学习专业表演及书法、美术工艺作品制作的同时，更加注重对其背后民族传统文化知识的了解与解读，充实对民族精神及内涵的理解，进而更加热爱中华民族的优秀文化。所以，诸多活动的设计、研究与成功组织，培养了教师专业强、会研究、重积累、勤反思的良好工作作风。
三、加强评价研究，提升学生体验度
在校外教育机构开展的综合实践活动课程不同于学校内执行的“三级课程”，学习内容与方式更加灵活开放，更加注重于激趣和培养良好的个性。教师在设计、组织校外“学院日”综合实践活动课程的过程中，更加关注学生的情感体验。
关注学生获得结果和体验的过程，注重学生在活动过程中的表现。如以表演、展示为主要学习、活动方式的课程环节，在具体操作中，教师通过观察学生的参与表现，采用即时评价的方式记录学生在综合实践活动过程中的行为、情绪情感、参与程度、努力程度等表现，将其作为评价标准。
尊重学生的选择和评价观点。如以作品制作为学习、活动方式的课程环节，教师对学生在制作过程中的表现、制作及展示的成品作出评价的同时，也着重引导学生通过讨论、协商、交流等方式，大胆进行自评、互评，达到自我认知、自我评价以及相互协作、相互理解、相互融通的
目的。
注重评价的延伸作用。在指导学生学习的过程中，教师通过调动学生的情感因素，引导学生在活动中及活动后进行反思，如“为什么我制作作品的速度还不够快?”“为什么××同学对这个环节、这个问题的理解是这样的”，让学生从专注表演、制作本身延伸扩展到对问题的讨论、对成果的分享及思考中，学会在学习实践中努力完善自己的行动，拓宽自己的视野，最终实现自我反思、自我改进的实际增长目标。
天坛青少年活动中心这一新的教育特色课程适应学生的发展需求，与学校教育实现了有效衔接与优势互补，同时也为校外教育提供了新的发展思路。只有这样不断深入研究，进一步贯通校内外课程，创新工作模式，才能真正实现青少年的全面发展，实现从“应试教育”向“素质教育”的转变。
(作者單位：北京市东城区天坛青少年活动中心)
责任编辑：胡玉敏
huym@zgjszz.cn
作者：李冉
英雄伴我成长
活动一：向英雄致敬
教学目标：
1、知道我们祖国近百年来蒙受了空前的耻辱，中华民族经受了深重的灾难，受到爱国主义的教育。
2、知道千千万万的人民英雄为了国家的独立解放，为了民族的复兴，抛头颅、洒热血，对他们怀有深深的感激之情，怀有民族自豪感。 教学重难点：
对学生进行革命英雄主义教育，激发他们对英雄们的热爱与怀念。 教具：
幻灯
小品《英雄母亲的一天》
《英雄赞歌》配乐
教学时间：
一课时
教学过程：
一、出示通知
队员们做准备
二、表演节目
1、表演小品《英雄母亲的一天》
2、全班齐唱《英雄赞歌》
三、幻灯出示有关英雄纪念碑的图片
1、观察、讨论：“你们明白人民英雄纪念碑碑文的意思吗?”
2、交流
四、采访计划
1、我想知道英雄的读书经历。
2、我想知道英雄在工作中是怎样对待困难的。
五、想一想
1、怎样与英雄取得联系?
2、通过提问能达到采访的目的吗?
3、将自己和英雄作比较后，我最想说的和最想做的分别是什么? 活动二：采访身边的英雄
教学目的：
1、通过采访英雄了解英雄的事迹。
2、培养学生的实践能力。
教学重难点：
指导学生采访身边的英雄
教具：
幻灯片
教学时间：
一课时
教学过程：
一、选择采访对象
注意：要采访的英雄在我们这个地区吗?
和他联系方便吗?
通过集体讨论的形式，确定要采访的英雄是谁?
二、采访计划
征得采访对象同意后，列出一个详细的采访计划。
1、采访目的
2、采访地点
3、采访时间
4、记录工具
5、采访内容
要知道：
1、英雄的读书经历
2、英雄在工作中是怎样对待困难的。
想一想(幻灯出示)
1、怎样与英雄取得联系?
2、通过提这些问题能达到采访目的吗?
三、归来话英雄
对采访记录进行整理。
活动三：大家心目中的英雄
教学目的：
1、学会调查研究的方法和目的。
2、学会设计问卷和发放回收问卷。
教学重难点：
设计调查问卷
教具：
幻灯
教学时间：
一课时
教学过程：
一、确立调查内容
我们想知道的问题有：
1、小学生和初中生心目中的英雄是否一样?
2、初中生和高中生心目中的英雄是否一样?
二、设计问卷
1、我们选择的调查对象是：
，共
人。其中，小学生有
人，初中生有
人，男生有
人，女生有
人。
2、根据调查内容，设计问卷。
三、想一想：怎么发放和回收问卷?
问题是否简单清楚?你和同伴能在几分钟内轻松回答这些问题?
四、整理分析调查数据
1、我们一共回收了
份问卷。
2、我们根据问卷回答情况制作了“英雄人物榜”。
3.还把男生和女生对英雄的看法分别作了整理。
----现代服饰搭配技巧
扬州市特殊教育学校 董月梅
一、教案背景
我们学校依据《综合实践活动指导纲要》，把综合实践活动与学科课程、特色建设、德育活动等联系起来思考。结合学校及地方特色，以综合为特征，以实践为核心，以活动为载体，以培养学生创新精神和实践能力为重点，规范综合实践活动课程的实施与开发，全面提高学生素质，构建有特色的适合残疾学生身心发展，和地方劳动力需求相适应的特教学校职业教育办学模式。
二、教学课题
《搭配技巧》是聋校中、高年级开设的综合实践课程的一个部分，是我们学校申报的江苏省“特教学校职业教育办学模式及体系构建的研究”的子课题。它以动手操作为主，具有较强的实践性、操作性和开放性，是为聋生学习服装职业技能奠定基础的。如何从课堂教学着手，提高聋生学习效率呢?笔者认为教师要结合聋生的实际情况，“扬长补短、因材施教”，确定每节课的学习目标，创设好学习任务，开展自主有效的社会实践活动。
三、教材分析
服装与人类文化密切相关，它是时代的代表。服装的背后是文化，文化是服装的本质，从表面上看，学生只是学习服饰搭配，其实，他们是在学习服装背后的东西——文化。服装与人的日常生活紧密联系，人们对服装的审美要求不断的加深。现在的中学生对“美”的认识也逐渐提高，我们的综合实践课不但要使学生懂得美，了解服装的文化，更要懂得怎样通过服饰来表达自己的修养、个性。
《搭配技巧》是根据新课程标准自编的教材，在设计过程中，我有意识的把教学内容贴近学生的实际生活，深入浅出。课堂上，利用多媒体教学来启发学生思维，调动学生的学习积极性。课后延伸，我以创新意识和实践能力为重点，引导学生主动参与，发挥学生的主动性、创造性、开发创新潜力。
四、教学方法
我采用的是综合性、探究性、合作性的学习方法。综合性表现在将服装与社会学科、现实生活、时代背景等相联系;探究性学习是学生自己根据资料对服装
搭配的要素：色彩、款式、配饰进行探究，自己发现问题、解决问题;运用小组合作性的形式，鼓励学生集思广益，共同学习服饰搭配技巧。
五、教学过程
(一)创设情景，导入新课
1.以游戏猜谜的形式吸引学生的注意力，激发学习兴趣。 2.课堂摘要：
师：谜底是：孙悟空、哈利波特、超人、蜘蛛侠、佐罗。服饰作为一种符号和象征，会给人以深刻的印象，可以表明你的身份、个性、气质，也可以反映你的追求、理想和情操。同学们看了有啥感觉?
生：美，漂亮。 生：他们的衣服很漂亮。
师：爱美是人的天性，大家也喜欢漂亮的衣服吧。我们也来做模特，好吗? 生：好啊!(学生有跃跃欲试的感觉)
师：今天我们就来学习服饰搭配，自己走台步。
(二)理论知识的补给阶段 课堂环节安排如下：
1.提出问题：“欣赏和搭配服装作品时，你最关注的是哪些方面?” 交流与评价：欣赏国内外设计师们的作品。(大屏展示时装表演录像。) 2.解决问题：学生根据自己的感受回答，教师因势利导并归纳出影响服装搭配的要素：色彩、款式、配饰等。(大屏幕展示服装搭配的要素)
(1)教师引导学生谈谈自己的着装色彩，以及色彩在服装运用中所表达的语言。
(2)语言过渡：“色彩是服装的无声语言，款式是服装的外在形象。” (3) 举例辨析：(学生汇报搜集的资料并直观演示，对服装的色彩、款式内容、着装搭配分析，做出判断，如校服和自我着装等。本环节关键在于对学生搜集资料的整理和筛选，做成演示课件，利于学生的理解和设计运用。汇报时能把理论知识和现实生活有机地联系在一起。)
课堂摘要：
师：同学们，通过学习我们了解如何进行服饰搭配的一些知识。请点评下图：
师：她的服饰搭配给你们的整体感觉是什么? 生：她的搭配黑白分明。
生：款式适合她，显得个子比以前高了。 生：没有朝气，很普通。
师：同学们替她想想，如何修饰和点缀效果会更好。(请看后面集体照) 生：给她围上了大红的围巾感觉人显得有精神。
师：有时，围巾确实能给服装起到点缀的效果。请同学们运用围巾进行搭配 学生作品：
课堂摘要：
生：浅色的围巾搭配出的效果明亮
生：一色的搭配效果单纯、可爱，花色的老气。
实践操作：
师：下面我们利用电脑换装的形式来设计服饰搭配。
(学生从电脑换装资料中选择搭配上衣、裤子、裙子、帽、包、围巾、发型等，进行服饰搭配练习。和传统的教学相比，学生可用的搭配材料丰富，形式灵活多样，可操作性强，省时间，高效率。)
(5)面料和结构内容一带而过，为以后继续学习做铺垫。
3.教师作品展示：(起到承上启下的作用，是对上面学生服装款式介绍的“承”，和进行课堂下一环节学生改进作品的实践活动的“启”。利用学生模特展示作品更具有直观性，激发兴趣。课堂教师展示作品是对学生汇报的服装款式理论的实践强化，使学生能够从直观上看到服装的几种基本款式变化，课堂上不足之处在于教师的技术指导不到位，如果在此处能够加入教师对基本款式的诠释和理解，并在此基础上演示出对基本款式的多种变化款式效果也许会更好些)。
(三)学生自主的实践活动 1.学生进行服饰搭配：
服装是人们形象的代言。它传递着美，同时也给我们带来很多关于文化的思考。上节课布置了自我实践的作业，我们通过搜集资料、思考和实践设计了一系列的作品。请同学们分组介绍作品。
三人一组，由学生自己推荐组长、模特。将各种服装、围巾、包、鞋搭配在模特身上。由组长安排谁化妆、谁装饰。教师鼓励学生大胆创造，集思广益。
(设计意图：我在作业中采取的是集体创意的形式，在于激发学生的学习热情，培养学生的想象力、创造力和发展性思维的能力，同时也注重到学生学习中的个体和群体的合作精神，让所有的学生参与到自主学习中来。)
2.请各组代表谈本组的设计意图，用各种形式展示服饰搭配。学生之间互评，教师对学生的服饰搭配给予点拨。
(这部分安排一方面想了解学生的搭配能力，从而有的放矢的展开课堂教学;另一方面意在培养学生自主学习的习惯和能力。在展示的过程中，让学生根据自己的感受对作品做出介绍，或心得、或收获、或经历、或疑难，都是学生自主学习过程的自我经验交流，能促使学生取他人之长补己之短。从更多角度和层面激发学生对服装搭配、制作、创作的兴趣和欲望。这是进一步学习的关键。)
3.教师小结：我看到同学们设计的这些服饰搭配，感到有创意，很漂亮。但是也存在一些不足，希望各组能根据所学的知识把你们的作品更完善一些。
六、教学反思
此课本人已在聋校九年级试教，实践证明行之有效。学生们课堂活跃、勇于参与让我振奋，他们的创造力让我惊喜。这堂课有以下几个优点：
1.题材新。此课打破了以往以技能为主的学习形式,让学生了解到服装搭配的要素：色彩、款式、配饰等,使服装艺术与现实生活紧密联系,从中挖掘出服装艺术的文化内涵。
2.课件有吸引力。内容丰富多彩，多媒体电脑合理地运用了学生的作品，搜集的资料并做成演示课件，具有视觉冲击力，有利于学生的理解和运用。
3.合作性学习效果明显。充分发扬了团队精神。分组合作学习是调动学生学习主动性的理想方法，既可以尊重学生的个体对事物的感受，同时又可以让学生之间的个性差异相互磨合，有利于激发学生的思维和想象。
4.作业有创新。每个小组都顺利地完成了任务。作品也与众不同，有的学生还加了一些装饰物，每套服饰都显示出学生集体的智慧和力量。我感觉到学生的创新火花在闪耀、合作的精神在滋长。更坚定了我设计作业时的想法：不用条条框框去制约学生，在宽松的气氛中让学生的个性与创新能力得到淋漓尽致的发挥。
三年级
2013年3月
1
综合实践活动课程教案1
认识综合活动课 教学目的：
综合实践活动要求学生的综合能力与创新精神相结合。我们要鼓励学生以自己独有的触角去搜寻知识与生活的结合点，活动的主题应生成于学生生活，与他们的兴趣爱好、年龄特征、知识水平相适应，在观察、思考、活动、操作中有机生成。以自我为圆心，以能力为半径，去划定自己所要探索的领域，去探究其中的奥妙。在活动中，渴求个性的健全发展，珍视人生的价值体现。
教学方法: 采用老师讲授为主，多功能媒体演绎和学生集思广益探讨为辅。
教学内容：
1、介绍综合课程与学科课程的几点区别。
2、给小学生介绍综合研究课的基本上课流程。
3、让小学生对活动方案有一个基本的了解。
2
综合实践活动课程教案2
集思广益，提供选题
指导思想：
每一个学生都是一个活生生的人，他(她)有自己的情感、态度、价值观。我们应充分尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长。帮助学生确定课题，运用体现其个性特征的方式展开全方位探究，从中获得独有的理解。要让学生真正发挥主人翁精神，在活动中充分展示个性和才华，“活”起来，“动”起来。让学生全身心地投入到自己感兴趣的活动中去。
教学过程：
主要采用头脑风暴法。以小学生自主思考，共同讨论为主，教师分析学生提供的研究主题的可行性(学校可利用硬件软件，教师及学生的能力范围，生活圈可利用资源，财力物力人力情况)。
活动安排：
立足学生的生活和学习，大胆整合，挖掘活动主题。
1、从学科中生成。综合实践活动虽然不同于学科课程，但也不是与学科完全分开、割裂，“另起炉灶架柴烧。”可以大胆与各科教学结合起来，将学生所学的学科领域的知识，会在综合实践活动中得到延伸、综合、重组与提升。同时，学生在综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能，可以在各科领域的学习中得到拓展和加深。
3
2、从生存环境中生成 。学生不可能生活在真空中，他们的生活是丰富多彩的，每时每刻都在与周围环境进行信息交流。我们应充分注重环境的功能，挖掘身边的资源。
3、从日常生活中生成。随着改革开放的深入，人民的生活水平不断地提高，生活习惯也在不知不觉中改变。如原来爱吃肥肉，现在都偏爱吃瘦肉了，这些生活中的细微变化，也都能成为活动主题。这些活动的开展，贴近学生生活，实在易行。以往的活动脱离学生的生活太远了，忽视了现实生活这宝贵的资源，使学生的生活“沙漠化”。
学生一旦确立了自己所关注的研究课题，只要环境许可，随时随地都能进入一种活动状态。它能激发学生主动生成一种对知识的渴求，强烈的求知欲望，主动获得一种探究问题、解决问题的过程以及过程中丰富多彩的、活生生的体验。学生将伴着浓厚的兴趣，全身心地投入到做活动中去，会觉得快乐无比。
综合实践活动
标点娃娃比高低
活动目的
1.通过活动使学生认清逗号、句号、问号、感叹号、上下引号的书写形式，掌握五种标点符号的用法。
2.激发学生学习语文的兴趣，拓宽学生的知识面，认识几种新的标点，了解它们的用法，培养学生说话、写话的 能力和表演能力。 活动准备：
准备标点符号头饰、活动所需的幻灯片数张，排练小品《谁最重要》。 活动时间：2010年9月 活动过程：
导语：小朋友，今天这节活动课的内容是：(齐读课题)标点娃娃比高低
老师：首先，我们来回忆一下在练习2中学过的《标点符号歌》，谁来背一背?(指名背)示投影：
《标点符号歌》
句中有停顿，加只小蝌蚪。(，)
一句话说完，画个小圆圈。(。)
疑惑或发问，耳朵坠耳环。(?)
命令或感叹，滴水下屋檐。(!)
老师：平时的说话写话中都少不了这些小标点们，可我刚才听到了一群小标点娃娃在争吵，让我们来听听他们在争论些什么呢?
(一)六个扮演标点娃娃的学生争吵着进场。
老师：咦，这儿怎么闹哄哄的?原来吵个不停的是标点娃娃。我们来听听他们在争论什么?
感叹号：同学们，我是感叹号。(手指头饰)这就是我的形状，小棒槌下加个点儿。我的感情最强烈，文章里谁也没有我重要!
问号：(一副沉思状)我的形状像只小耳朵，大家叫我小问号。当你写了一个小小的问题，我马上跟在句子的尾巴上。要是没有我来发问，怎能引起读者的思考?(其余标点不屑一顾)
句号：我是小圆圈——句号。当你写完一句话，就得把我放在句子末尾的右下角。只有我才是文章的主角，没有了我，话就说得没完没了。
感叹号、问号、句号(齐说)：我们三个都表示一个句子。(分别说)不过，我最重要!
逗号：同学们，别忘了我。假如这三个句子都很长，你没法一口气读完，那么中间有我来停顿一下。如果没有我——小逗号，人们一口气读文章，怎么吃得消?
上下引号：(甲和乙手挽手)我们是双胞胎兄弟。
甲：我是哥哥上引号。
乙：我是弟弟下引号。
(齐说)同学们一说话就用上。
甲：哥哥在前，
乙：弟弟在后。
(齐说)文章里写人说话，千万不能少。我们才最重要呢! 老师：小标点，都别吵了。请你们在实际运用中比一比，到底谁最重要?
点评：通过生动形象的童话表演，让孩子们对标点符号有非常感性的认识并能创设一定的情境，将他们带入以下的竞赛、游戏中去。
(二)看句试标点，分别给各组出示没有标点的句子，让其
加上合适的标点符号(有的句子有两种标点符号适用)。
例句：翠鸟是怎样捉鱼的
冬冬说 毛衣是妈妈织的
天天听了老师的话 惭愧地低下了头
大自然的景色美极了
你还不快走 要迟到啦
(三)看句加标点，请每组单号同学每人完成一句，答对的
由老师发给一朵小红花。
例句：树上盛开着鲜花 多香啊
妈妈说 我今天晚上要加班
你的病好些了吗
(四)看标点说句子，请每组双号同学摸一个小标点，说句相应的话。例句略。
要求：先看标点说一句话，再把它写在纸上
(1) 在小组内说
(2) 指名说、点评
(3) 每人各写三句话
。 ! ?
(五)给短文加标点，每组一发给一篇短文，开火车加标点，一人点一处。比一比哪一列火车最快最稳。
例文：
春天到了 校园的景色美极了 小鸟站在枝头 欢快地唱歌 好像在唱春天多美好 小草钻出了小脑袋 给大地披上了嫩绿的新装 好香啊 原来桃花开了 散发出阵阵清香 小朋友 你喜欢春天吗
点评：通过几轮比赛，孩子们能熟练运用常用的标点符号，但也发现遇到一段话就不知道什么地方该断为一句，学生的语感还有待于进一步的培养。
(六)听老师讲故事
老师：小标点看似不起眼，但如果所点的标点不同，意思也会截然不同。我来给大家讲一个《契约》的故事：(出示投影)
从前，有一个饭店老板替一位客人包饭，写了一个契约：“没有鸡鸭也可以没有鱼肉也可以青菜豆腐不可少。”不料客人出了很多钱，天天吃青菜豆腐，既没有鸡、鱼，也没有鸭、肉。客人就与老板发生了争执。导致他们争论的原因就是契约所点标点不同意思也就不同。(出示投影)客人理解为：没有鸡，鸭也可以，没有鱼，肉也可以，青菜豆腐不可少。而老板理解为：没有鸡鸭也可以，没有鱼肉也可以，青菜豆腐不可少。
点评：故事内容很有趣，同学们被深深吸引住了，觉得小小标点还真有作为呢!为以下的游戏埋下伏笔。
(六)移标点变意思，全体同学抢答，答对的由老师发给一枚象征智慧的金苹果。
例句：
我赞成小红也赞成你怎么样
我赞成小红，也赞成你，怎么样?
我赞成，小红也赞成，你怎么样?
二(1)班打败了二(2)班获得了冠军
二(1)班打败了二(2)班，获得了冠军。
二(1)班打败了，二(2)班获得了冠军。
点评：通过这个练习，同学们明白了标点符号的作用真大，也意识到在今后的实际运用中应该正确使用标点。不能不加标点，也不能乱加标点。
(七)读短文：小河里的标点符号
春天的小河里，
有好多标点符号：
一群乌黑的小蝌蚪，
那是可爱的逗号;
鱼儿吐出的水泡泡，
那是漂亮的句号;
春雨淅淅地下在水上，
变成了无数的省略号。
还有的我暂时不说，
留下来请大家去找。
只要在河边仔细观察，
一定可找到新的标点符号。
点评：可以问一下学生：“你在什么地方也见过各种标点的?”学生们纷纷举手说：“课文上。”“课外书上!”“新华字典的后面”„„
(八)课外拓展
老师：是啊，我们在平时一定见过了许多新的标点，让我们来认一认吧，你只要说出它名儿：(出示投影)
、(顿号)：(冒号);(分号)“”(双引号)等等，
昨天老师还布置每一小组都去课外书上找新的标点符号，愿意大家交流一下吗?每小组委派一名同学上台来。(学生交流) 学生甲：手拿标点符号上台来介绍
这是 ，用于 ，
比如说：
(一共介绍十种新标点。)
过渡：学了这么长时间，我们也该休息一下了，让我们来读一首儿歌吧。
(九)读读背背：新的标点符号歌
小冒号，圆又圆，上下并排两小点。(：)
小分号，真有趣，小小蝌蚪吐泡泡。(;)
双引号，像蝌蚪，双双对对文中游，
前面一双头朝下，后面一双头朝上。(“” )
六个点点并列走，它们就是省略号。(„„)
点评：这首儿歌生动有趣、琅琅上口，孩子们非常喜欢，读了几遍以后就能背出来了。
(十)课堂总结
同学们，通过今天的学习我们结识了许多的标点娃娃，在以后的学习中一定要正确运用才能把文章写好。
作者：廖建军 时间：2012-12-18 16:02:34 [指导思想]：
综合实践活动是指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。开设综合实践活动旨在让学生联系生活实际和社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验。培养学生的创新精神和终身学习的能力;增强学生对自然、对社会和对自我的责任感;拓展教学活动空间和活动内容;引导学生在生活中学习、在实践中学习、在应用中学习，并主动参与社会、生活。为学知识、生活、技能的整合建立了操作平台，为学生综合素质的提高提供了可能。 [活动目标]：
1、增进学生对自然的了解与认识，增强关爱自然、保护环境的思想意识和能力。 (1)走进自然，增进对自然的了解与认识，理解人与自然的内在联系。 (2)关心自然环境，自主探究自然问题，具有环保意识; (3)参与环境保护的活动，增强环境保护能力。
2、主动积极地参与社会活动和社区服务，增进对社会的了解与认识，增强社会实践能力，并形成社会责任感和义务感。 (1)走入社会，增进对社会的了解与认识，理解个体与社会的关系;
(2)关心社会现实，主动探究社会问题，积极参与力所能及的社区活动，服务社会，发展社会实践能力; (3)遵守社会行为规范，养成社会交往能力，学会与他人共同生活、工作; (4)关心他人，关心社会，具有服务社会的意识和对社会负责的态度。
3、掌握基本的生活技能和劳动技术，具有自我认识能力，养成负责的生活态度。 (1)反省自我，增进自我认识，确立自信，树立人生理想，积极进取。 (2)掌握基本生活技能，学会适应社会生活，养成负责的生活态度; (3)了解与认识现代生产和劳动技术，端正劳动态度，形成良好的劳动习惯。
4、发展主动获得知识和信息的能力，养成主动获得信息的学习习惯和主动探究的态度，发展信息素养、探究能力和创造精神。 (1)学会自主提出问题、制定获得方案，并组织实施; (2)形成自主收集信息和处理信息的能力;
(3)开展问题探究，体验探究过程，对感兴趣的自然问题、社会问题和自我问题进行深度探究; (4)养成主动探究的习惯，形成问题意识，发展探究能力和创新 精神。 [主题确定]：
对于本学期综合实践活动主题主要确定为四个大方向，即对于生活方式的研究性学习活动、校本课程贝雕工艺制作活动、校本课程少年海军学校活动、社区服务及社会实践活动。 [指导措施]：
1、以融合的方式设计和实施四大指定领域
研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育以融合的方式设计与实施是综合实践活动的基本要求。根据地方和学校的课程资源，以研究性学习为主线，用综合主题或综合项目的形式将四者融合在一起实施，使四大领域的内容彼此渗透，达到理想的整合状态。
2、把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来。在综合实践活动的实施过程中，积极运用网络技术等信息技术手段，建立局域网、校园网，为学生进行跨班级的合作探究开辟空间，以拓展综合实践活动的时空范围，提升综合实践活动的实施水平。
3、整合校内课程与校外课程
综合实践活动要打破教室的界限，把校内课程与校外课程整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来。建立稳定的训练基地充分利用劳动技术训练基地对学生进行训练。
4、多种多样的组织形式
综合实践活动课可以采取多种多样的组织形式，包括个人独立探究的方式、小组合作探究的方式、班级合作探究的方式、跨班级与跨年级合作探究的方式等。 [活动内容]： 主题一：早餐的学问
一、活动目标
1.初步掌握早餐的分类，知道科学营养早餐有利于健康，养成良好的饮食规律。
2.培养学生调查、收集、整理资料的能力，会进行简单的数据处理，并对结果做出一定的解释。 3.学会配置一些科学、合理、有营养的早餐菜谱，做一名“小营养师”。
二、活动准备
1. 调查一下自己家或学校附近哪里有早餐车 2. 跟家长买一次早餐 3. 教师收集一些早餐材料。
三、活动设计
(一)制定活动方案
(第一课时：选题与确立主题)
一、创设问题情境，确定研究课题。
1、师生交流。
同学们好。早上吃饭了吗?(交流)前两天，我在网上看到一张统计图，是小关我们小学生早餐情况的，想看吗?
2、分析柱形统计图(早餐内容)。
课件出示统计图。
师生观察，师可以相机指导学生看图。 师：从这张图中，我们可以看出些什么?
预设：(生1)都是我们平常早上会吃的东西。
(生2)早上吃鸡蛋的人最多。
(生3)吃鸡蛋饼和包子的人也挺多的。
(生4)早上大家几乎都喝牛奶或者豆浆，喝粥的人比较少。
(生5)好像大家早上吃的东西都差不多哦，除了喝豆浆吃鸡蛋饼就是喝牛奶吃鸡蛋加面包，像麦片粥啊、面条啊、蛋炒饭、糕点什么的，都很少人吃。
(生6)我还发现一个问题，早上几乎没有人吃炒菜。
关于这个发现，师应相机鼓励，并适当引出“炒菜一般来说会是什么?”也就是说，早上一般没有人会吃蔬菜和肉。 „„
师小结：大家的观察能力真强。我们平时的早餐内容是怎么样的?(交流)有这张图里没有出现的吗?(交流：没有或很少)这说明，我们的早餐内容，丰盛吗?(不)对，很单一。(课件强调：单一)
3、信息分享。
师：这儿还有一则官方消息：(课件出示)中山医科大学营养系曾对两所小学10岁左右的学生做了早餐的一个对比试验。第一组每天吃的早餐和大家差不多。第二组吃的早餐则是中国营养家协会推荐的营养早餐。一周之后对两组进行测试，结果如下。大家会看到，在数学运算、创造力和耐力的对比，第二组明显好于第一组。
4、现场统计饥饿时间。
师：说到现在吃的，你饿吗?(交流)这么早就饿了呀?现在是第三节课，已经有这么多同学感觉到饿了，还有相当一部分同学说他第二节课就已经饿了。
5、引导学生发现早餐的重要性。
这则消息，对比那张统计图，再加上我们刚刚交流的内容，有没有什么发现?
师生交流：(预设)
(生1)早上吃不好早饭，很快就会饿。
(生2)我们的早餐几乎总是那几样，内容很单一。 (生3)吃有营养的早餐很重要，对我们头脑的发育有好处。
师相机评价：大家不仅观察能力强，发现问题的能力也很棒哦。还有什么发现? (生4)我们不仅要吃饱早餐，还要吃好早餐。
(生5)我平时一直以为，早上时间特别紧张，随便吃点儿什么，只要吃饱就行了，没想到，吃个小小的早饭，还挺有学问的呢。
师抓住时机引导：嗯，说得好，看似不起眼的、经常被大家忽略的一顿早饭，居然也大有学问在里面。既然早餐很重要，又暗藏那么多学问，那么，我们就来研究一下早餐的学问，好不好?(好)都同意了?(同意)
6、确立主题：早餐的学问。
师：那好!我们就以“早餐的学问”为主题进行本期的综合实践活动。
二、确定研究内容，组建活动小组。
1、交流研究内容。
师：关于早餐的学问，你们想要研究些什么?把你想要研究的内容展示到“小问号收集站”上来吧。 (事先让学生准备卡纸，在卡纸背面贴双面胶，用大大的字写下来，便于粘贴)
预设：早餐吃什么、几点吃、吃多长时间、怎么样等等。
2、确立研究小课题，组建活动小组。
师：同学们的思维可真开阔，一下子，我们的小问号收集站就收集了这么多的问题。如果我们把这些问题全部作为我们的研究对象，好像太繁杂和琐碎了，我们能不能把它们归纳一下呢?(能)关于归纳问题的方法，上节课我们已经实践过了，只需要?(生：把类似的问题圈在一起，再简炼结合一下。) 学生归纳问题，教师巡视指导。 (交流)：归纳出了几个问题? (1) 不吃早餐的危害 (2) 早餐吃什么最好 (3) 各国吃早餐的讲究 (4) 早餐的起源 (5) „„
师：为了更好的完成我们的活动，我们可以选择一个最想要研究的问题进行研究，选择同一个问题的同学，可以组合成一个小组合作研究。 学生自由组合，确定子课题。
三、制定活动计划。
(拟写活动计划)师：确定好了研究课题，我们可以制定一份活动计划。
你们看老师这里有一个共享栏，一个是一份现成写好的方案可参照，一个是白纸可自己设计，一个是表格式方案，一填就可以了，但是在开展活动时也可以进行方案的修改。 (学生自由选择设计方案。)
(预设情况一)师：由于时间的关系我们同学可能没写完，但是大家可能都有了自己的想法，在结合我们刚才说研究问题的初步打算，你们还有什么问题需要我的帮助吗? 学生针对自己的想法提问，教师给予回答，补充学生可能出现的问题。
简单指导学生解决问题的途径与方法：网络，书籍，报纸，电视，广播以及询问专业人士等。 学生在指导后继续完成自己的活动方案。
(预设情况二)师：设计完成，交流一下所设计好的活动计划。
学生评价：你认为他们小组这个活动计划，好的地方在哪里?不适合于实施的地方在哪里?
三、小结
教师总结，研究的问题要小一点，要多方面获得问题的答案，比较总结得出正确结论。
(二)调查整理
1、各小组根据各自的研究课题，在一星期内在社区、家庭、学校进行调查访问。
2、分组整理调查结果。
学生根据自己一星期对早餐用餐情况的调查，进行整理、统计，制成统计表或统计图。 例如：
a.调查早餐价格定位问题。《学生早餐价格统计表》
班级 第 小组编制 统计时间：2006年 月 日
调查人数合计 1.00元以下 1.00—2.00元 2.00—3.00元 3.00元以上
百分比 % % % %
b.调查早餐营养问题。 《学生早餐营养统计表》
班级 第 小组编制 统计时间：2006年 月 日 调查人数合计 A类 B类 C类 D类
百分比 % % % % 注：A类表示谷物;B类表示动物性食品;C类表示奶类;D类表示蔬菜或水果。
c.调查早餐用餐时间问题。 《学生早餐用餐时间统计表》
班级 第 小组编制 统计时间：2006年 月 日
调查人数合计 起床后立即 起床后半小时 上学路上 校门口
百分比 % % % %
d.调查附近“放心早餐”的销售情况。 《“放心早餐”销售统计表》
班级 第 小组编制 统计时间：2006年 月 日
调查人数合计 面包 馒头 糕点 其他
百分比 % % % %
(有可能可制成条形或扇形统计图)
(有可能可制成条形或扇形统计图)
(三)讨论思考
1、分组讨论统计结果。
学生对他们各自统计的结果(百分比)进行讨论，思考为什么会有的所占比例大，有的所占比例小。是否科学合理? 例如：早餐时间一般起床后半小时吃比较科学，起床后就吃不利于健康，在路上、校门口吃不卫生。 早餐营养方面D类蔬菜或水果吃的人较少，营养搭配上不合理科学，不利于学生的身体发展。
2、分组提出科学合理意见。
各小组根据讨论结果，提出科学合理的建议。可参阅有关的资料，写成一份富有建设意见的报告。
(四)交流报告
1、汇报成果。 (可选)
每组根据自己的一份富有建设意见的报告，在班上进行汇报。
2、学生答辩。
每组汇报后，全班学生对每组的研究课题，可进行提问，小组派代表进行答辩。
(五)做一名“小小营养师”
根据前面的学习活动，使学生对早餐的重要性有一定认识，经常不吃早餐对生长发育、学习工作、营养摄入、身体耐力有一定影响。另外还知道理想早餐的条件依次为营养均衡、口味口感好、卫生和方便。因此，让学生来做一名“小营养师”，根据自己的家庭情况配置一套科学、合理、有营养的早餐菜谱，在班上进行交流。 例如：
主食：馒头、包子、油饼、烧饼、豆沙包、泡饭、鸡蛋挂面、鸡蛋炒饭。
富含蛋白质的食物：咸鸡蛋、火腿肠、豆腐丝、小葱拌豆腐、炒花生米、煮黄豆、豆腐干、酱豆腐。
稀的食物：牛奶、米粥、鸡蛋汤、麦片粥、面条。
小菜：泡菜、拌胡萝卜丝、拌黄瓜、拌雪里红、拌西红柿、拌白菜丝、拌海带丝等。
(六)实践活动
通过学习使学生知道长期不食早餐对身体的危害较大，应该养成正常的饮食规律。今后不仅要吃早餐，而且还要高度重视早餐的质量。“早餐是金，午餐是银，晚餐是铜”，说的就是早餐在一日三餐中的重要地位。因此，要求学生在家做些实践活动，为自己或爸妈做一次早餐，把学到的知识运用到生活实践中去。
四、教学小记：
《春天的植物》教案
王集小学
一、主题提出：
春天，实践基地春意浓浓，绚灿一片，各种鲜花竞相开放。这胜景点缀着洁净的校园，使整个校区充满了勃勃生机。大自然给我们增添了乐趣。我们将在大自然中，把所学知识进行实践和运用，从而充实提高自己。这时候组织学生调查研究春天的植物，能激起学生对美好春光的热爱。。
二、活动目标：
1、培养学生亲近自然，对春天的植物、对大自然、对生活的热爱之情。
2、培养学生的观察能力和调查分析能力，并能用自己的语言、文字、图画、音乐等进行表达的能力。
3、培养学生收集相关信息(包括上网)，并对收集到的信息进行简单加工处理和应用的能力。
4、使学生获得一些亲身探索的体验，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
5、通过小组活动，使学生学会分享共同的劳动成果，学会相互合作。
三、活动过程： 第一阶段
活动目标：培养学生收集处理信息、设计活动方案，提出问题，与他人合作的能力。
活动内容：确定主题，设计活动方案。 活动方式：讨论、谈话、小组合作探究。 活动步骤：
1、本次综合实践活动想研究些什么?为什么?从而确定研究主题。
2、按自愿结合的原则分小组。
3、各小组设计活动方案。
4、交流，补充，不断完善设计方案。 第二阶段
活动目标：培养学生的观察能力、调查分析能力、收集、处理信息的能力。
活动内容：指导学生调查、访问、收集春天植物的品种、特点、生活习性等。
活动方式：分组调查、访问、收集并记录。 活动步骤：
1、调查访问前的准备。
(1)仔细观察大自然中或自己家里的植物。 (2)制作调查表或列出访问提纲。
(3)明确向谁访问。可以向学校的老师、同学、自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、亲朋好友等调查。
2、分组或个人调查、访问、收集、记录。
3、利用现代化的信息技术收集资料。
4、整理收集到的资料。小组里的人将收集的资料进行归纳整理，相同的合并，不同的列出目录，并将图片文字资料分类装订。 第三阶段
活动目标：培养学生对春天的植物、对大自然、对生活的热爱之情，以及能用自己的语言、文字、图画、音乐等进行表达的能力。 活动内容：汇报调查情况及展示个人最喜欢的春天的植物。 活动方式：交流、汇报、讨论、展示。 活动步骤：
1、小组汇报，把自己调查、观察到的内容在小组里交流、汇报。
2、展示：自己最喜欢的春天的植物(可以用各种方式，如树叶贴画、描写该植物的诗歌和该植物的歌曲、图画等。)
3、讨论：我们校园里的植物有什么特点? 第四阶段
活动目标：激发学生热爱学校的情感，培养学校参与学校建设的主人翁意识和探究创新精神，能用自己活动中获取的知识来装扮自己的学校。
活动内容：我当春天校园美容师。 活动方式：讨论、设计、展示。 活动步骤：
1、根据你对春天植物的了解，我们的校园应种植或摆放什么样的植物，更具有观赏性?更能美化校园?请你当一回春天校园美容师，进行美化设计。
2、展示。
3、评价。
四、活动总结
本次“春天的植物”这一综合实践活动顺应学生的兴趣，鼓励学习者的自主选择，通过确定主题，实际方案，调查、访问。收集资料，汇报调查情况并展示自己最喜欢的春天的植物，尝试当春天校园的美容师等一系列有意义的活动，突出了实践性和主体性，着力于学生实践意识的养成，强调了学生的动手操作和亲身体验，将学生学习的需要、动机和兴趣置于核心地位。教师的指导作用体现在帮助学习者完善选择意识和能力方面，而不是代替学习者选择。通过活动，帮助学生学会发现、学会探究，并逐步培养发现问题和解决问题的能力。
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