方案是对一项活动具体部署的安排和计划，那么方案的格式是什么样的呢？如何才能写好一份方案呢？以下是小编整理的关于《小学数学教育实施方案》，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学数学德育教育实施策略
摘要：德育是教育教学的重要组成部分，是提高学生思想道德素质的主要途径。学校教育的作用是教育、培养和发展儿童的德、智、体、美、劳，为儿童的全面发展奠定基础。数学作为学校教育的主体，同样也要肩负起德育教育的重任。
关键词：小学数学;教育;德育;实施
培养中小学生良好的思想道德素质是教育的重要任务。小学教育要全面贯彻党的教育方针，使学生在德、智、体、美、劳等方面，成为接受社会主义意识、理想、道德、知识、愿望教育的劳动者。成为新时代的新青年，为祖国和人类作出贡献。在数学教学过程中，教师要根据数学学科的特点、学生的年龄特征和接受程度，结合教材的内容和教育活动对学生进行德育渗透。
一、言传身教，以人格魅力感染学生
德育是启发学生的情感，对学生进行微妙教育的重要途径。其自身形象对学生的影响是直接和深远的。老师的人格魅力在于忠于教育。老师要以人为中心，以人为本。学校无小事，事事皆育人，教师要充分发挥其在德育教育中的作用，影响学生，言传身教，运用自身的个性魅力发挥德育教育的示范作用。比方说，老师去上课的时候，他们衣着朴素大方，简单而不华贵。这就能在无形之中培养学生的审美意识，发挥隐形教育和指导作用，引导学生不穿花哨的衣服，教育学生不可相互攀比，培养学生正确的审美意识。讲课时老师要讲普通话。口齿清晰，黑板板书要写得整齐，标准。对有学习障碍的学生，给与关怀。要耐心仔细、注意和鼓励，当学生取得了一定的进步，教师可以说“你进步了，或者你很好”，要用一些肢体语言，比如摸摸学生的头[1]。为让学生感觉到，老师的亲切、有爱，从而促进学生与老师的沟通。假如老师总是不开心不讲话，教室里的气氛就会紧张，变得严肃起来。学生与教师之间存在着隔离感，学生不愿意和老师交流，表达自己的想法。这激发不了学生学习的乐趣和可能性。所以，教师要尊重学生的兴趣、个性、以平等、宽容、友善的态度地对待学生。同学们与老师一起学习，能够成为真正的学习达人，形成轻松和谐的教育环境。唯有在这种氛围下，学生才能充分发挥他们的聪明才智和创造力。因此，在教授的过程中，教师应注意自己的言行。这种教育功能对人们来说是无形的，是微妙的，是巨大深远的，可以说是一种很好的教育。
二、德育在数学教育实践活动中的渗透
数理实践活动是深化德育的有效途径之一。比如，一边教授“面积计算”的实践活动，一边让学生了解图形计算面积，进行教室、操场等活动的现场测定，整理测定数据，然后计算面积。通过小组合作和探究学习，学生可以了解真实情况。学生不仅要自学，而且要对他人的学习负责，实现共同学习。要让学生意识到个人目标与群体目标之间是相互依赖的。只有团队成员能够成功完成任务。通过个体体验，加强所学知识与实际生活的联系，培养学生与他人合作的意识[2]。这样不但能让学生意识到团队合作的重要性，也能增强集体责任感，学会与他人合作、交流。
三、在数学训练中渗透德育。
因为数学的科学性和严密性，学生在学习数学时需要特别注意。为此，教师必须培养学生良好的教育和训练学习习惯。对小学生而言，良好学习习惯的培养主要是通过反复的训练与繁殖来实现的。经过严格的训练同学们对待每件事都认真负责，独立思考，勇于克服困难，敢于正视错误，勇于改正。小学生的学习习惯和良好的道德修养的养成，必须严格要求正确、积极地引导，从点滴做起，循环渐进。教师在教学中还要根据学生不同阶段的特点，提出不同层次的要求。学生听写时要保持正确的姿势，完整地回答问题，写作业时要清楚地清晰工整，运算符号不能写错，画图用尺子，正确计算。对低年级年级学生来说，除了要好好听讲，认真分析问题的意思，找出数量关系，使作业保持整洁，计算完成后还要进行验算。高年级学生不但要注意讲义，而且要用心记笔记。用辅助线来解决实际问题，要分析问题的含义，了解量的关系，在计算时选择简单的方法，有意识地检验。只有一个实际的步骤才能实现所有方面。要想不断提高所需的条件，掌握好学习习惯，为将来的事情打下基础。
四、在日常生活中运用数学对道德教育的渗透
广泛应用数学是数学的一个基本特性。强化数学与实际应用的联系，加强应用，已逐渐成为共识。数学应用教育不仅要培养学生的应用意识和应用能力。另外，还可以对学生进行思想教育。在《全等三角形》教学时，将读一读中的“巧测河宽”结合起来。早在1805年，拿破仑就在莱茵河两岸展开激战，拿破仑想用炸弹炸毁敌人的阵地，要想准确地落到敌人的位置，就必须知道河流的宽度。但直接测量是不可能的[3]。于是拿破仑便巧妙地运用了“三角全等”来解决这个问题。在故事中。同学们不仅看到了古人的智慧，也能深刻体会数学知识的实用价值，提升数学学习的热情。在未来教书育人时，我们将更加激励学生。将数学知识最终与实际问题结合起来，应用于实际问题，才能真正体现数学知识的实际价值。为加深学生对课程内容的理解。为提高学生解决实际问题的能力，我安排了一些实习工作。比如，单独制作测力仪，测量学校旗杆的高度，测量建筑物的高度。或建议学生到农村、工廠、建筑工地学习。了解应用数学知识的各个方面。
五、要有学生意向，应充分挖掘教材中的德育材料
中小学数学教材中有思想教育的内容，但不够明晰。对此，教师必须认真学习教材，广泛展开，深入挖掘教材中潜在的德育因素，把道德教育与知识分析与教育结合起来。①适当扩大阅读范围，渗透德育。在小学数学课本里，摆放着一些包括数学的历史材料，数学家的语言，实际的数学，有趣的数学问题，知识的背景等等。这种设置是为了扩大学生的知识面，增加学生的知识。了解数学。其兴趣也为学生进行爱国精神和人文精神教育提供了基础。举例来说，教圆周率时，让学生先数星星，介绍祖冲之，讲述祖冲在追寻数学的路上的动人故事。它不仅激发了学生的民族自豪感、自尊和自信心，也有利于培养学生对祖国建设的责任感和自觉。不畏艰险、勤勉、艰苦奋斗。这对多种用途都有帮助。②要合理使用实施德育的知识栏。还有许多“你知道吗?”就在小学数学课本的小知识栏里，可以合理使用。对学生来说，不但要扩大知识，还要对学生进行道德教育。这是很好的教科书资源。例如，教小数的意思时，要懂得一点道理：“你知道吗?十进制是我国首先提出的。在西方，小数显示得很慢。到了16世纪，法国数学家克拉维斯首次使用了小数点来区分整型和十进制部分。通过对这些小知识的合理运用和渗透，不仅可以使学生学会小数点相关知识，而且可以让学生们培养我们伟大先辈的民族自豪感，从而树立自信心[4]。
结语
总而言之，思想教育随处可见。在数学教育中渗透道德教育，不能用机械的方法来充分发挥数学教育的作用，必须自然、恰当。如此，德育内容与主题性内容就相互协调、统一了。教师要让学生做思想的有心人，这是为祖国培养合格的社会主义接班人的必要要求。
参考文献：
[1]娄莹.分析小学数学班主任德育工作如何展开[J].中华少年，2020(05)：45-46.
[2]滕倩倩.小学班主任德育中如何有效实施激励策略[J].家长，2020(01)：69-70.
[3]于会泳.小学数学教学中德育教育的实施策略探析[J].当代家庭教育，2019(20)：161.
[4]夏万玉.小学数学教学中德育教育的渗透与实施探讨[J].读写算，2019(19)：44.
作者：赵丽
◆摘 要：小学数学素质教育的内涵和基本要求，是小学数学课堂教学实施素质教育的灵魂。构建素质教育的课堂教学模式——“分组教学”是实施素质教育的主要载体。
◆关键词：素质教育;灵魂;分组教学;全面发展
实施素质教育，是提高民族素质、实现现代化的需要，是当前我国基础教育改革与发展的方向。那么，如何在小学数学课堂教学中实施素质教育呢?
一、明確小学数学素质教育的内涵和基本要求，是小学数学课堂教学实施素质教育的灵魂
数学文化素养主要包括数学基础知识的基本技能与数学思想方法;数学学习心理素养包含学习数学的情趣、主动性、习惯和意志力;智能开发包含探索能力、阅读数学课本的能力、质疑能力、类推能力、抽象概括能力、口述表达能力、综合计算和解题能力、求异思维能力及创造力等;思品素养包含理想、道德、审美以及辩证唯物主义观念等;群体性是指要提高全体学生的素质，发展性是指数学教学要着眼于发展学生的特长。
因此，小学数学素质教育的基本要求是小学数学课堂教学的出发点和归宿。
二、构建素质教育的课堂教学模式——“分组教学”是实施素质教育的主要载体
课堂是一个特定的空间，构成课堂教学的基本要素是学生、教师和教材。班内学生总是存着一些差异，而在教学中如果用同一目标来要求全体学生，必然与相当一部分学生的学习可能型不相适应，他们的发展就会受到影响。为此，在课堂中实行与各层次学生的学习可能性相适应的，着眼于促进学生在各自原有基础上不断提高的教学模式，这就是分组教学。
第一，在课堂教学中承认差异性，实行因材施教。施教时采用各种方式，创设各种机会，让每一个学生在课上的每一分钟都积极有效地参与学习，达到各得其所的目的，而不要过多地拘于完成规定的教学进度。
练习的设计可分成几个层次，即基础练习(仿练)，灵活练习和综合练习(提高练习)。基础练习可以让那些学习比较吃力的学生去做，让他们仿照教材的示范题去理解本节课最基础的知识，并当堂反馈矫正，主动防范后进生于既生之前，而不被动地取消后进生在已生之后;灵活练习可以让那些学习程度较好的学生去做;而综合练习的目的在于让学有余力的学生不断提高逻辑思维和应变能力。以教学“归一应用题”为例，教师出示这样的一道题：纺织厂一台织布机4小时可以织布320米，照这样计算，要织7200米布用几小时?这道题的类型完全于例题相仿。如果再加上一个条件，“要织7200米布，用6台这样的机器多少小时可以织完?”就变成了一道较灵活的一题多解的“双归一”应用题。让学生根据自己学习能力自主选择题型，有的学生选择的是基础练习，在做完之后鼓励他们做一做灵活练习题。但对于那些做基础练习都感到吃力的学生，教师要在他们身上多花费时间和经历，给予点拨帮助和鼓励，以增强他们的自信心。虽然都是“归一”类型应用题，但不同的起点和难易度，对各个层次的学生都具有挑战性。在课堂教学中，既要面向全体，又要面向局部;既有统一活动，又区别对待。这就是优化教学方法的一种较为适当的教学策略。
第二，分组合作学习。教学要取得良好的效果就需要充分利用各种教育资源，学生之间思维差异就是一种可供开发利用的教育资源。在教学过程中，努力使各层次学生个展所长，相互弥补，相互帮助，形成合作学习的氛围。在实践中，可把全班学生编成若干个小组(一般由座位周围相邻的4人编为一组)，小组成员由不同层次的学生组成，在教师的指导下，通过互相合作，解决学习中的某些课题，达到各层次学生互补的效果。还以“循环小数”这节课为例，上文中学生所提出的三个问题很快便能讨论出结果，使不同层次学生都有所获。
分组合作学习不但可以提高水平，还可以培养学生乐于助人，相互悦纳，团结合作的精神，促进各层次学生都能得到较好的发展。因此，在教学中要努力形成一种机制，促使全体学生生动、活泼、主动地得到发展。
三、教书与育人相结合，促进学生的全面发展是课堂教学实施素质教育的主旨
1.增强教书育人的意识
首先，教师在数学教学中增强思想品德教育的意识，提高精神品质素养教育的自觉性。其次，深入挖掘小学数学教材中的精神品质素养教育的因素，明确教育的内容和要求。例如，我国领土辽阔广大，东西相距约5000千米，南北相距约5500千米，领土面积约960万平方千米;我国的长江是世界上第三大河，长6300千米。在讲“百分数的认识”时，引用这样的数据：“中国人民用占世界耕地面积7%的土地，养活了占世界上21%多的人口。”简单的两个百分数，自然地进行了国情教育、人口教育。还可以通过介绍祖冲之在1500年前计算出圆周率π在3.1415926和3.1415927之间，比欧洲早1000年，从而增强学生的民族自豪感和自信心，进行爱国主义教育。
2.渗透生活实践活动的教育
由于数的产生和发展依赖于人的实践活动，数学中的一些概念和运算方法与实践密切相关，数学概念的形成不单是由于客观世界本身存在着量的规定性，还取决于人们测量、计量、度量和操作实践，因而在概念教学时，密切联系实际，向学生渗透一些“实践第一”的观点。
3.培养良好的学习习惯
结合课堂教学，教师要有目的、有意识地培养学生认真的学习态度，独立思考、不畏困难的精神，养成计算仔细、思考认真、书写工整、检验一丝不苟、听讲聚精会神、答问井井有条，以及课前自觉预习、课中主动参与、课后及时复习的良好学习习惯。
实施素质教育，必须明确小学数学教学的指导思想是着眼素质、加强基础、培养智能、重视德育、发展个性，教学要坚持面向全体学生，使学生全面地、生动活泼地、主动地得到发展，从而学会学习、学会生存、学会做人、学会创造。
参考文献
[1]姚齐梅.小学数学课堂实施的几点体会[J].新课程.
[2]张文芝.小学数学课堂素质教育实施方略[J].学生之友.
[3]黄文辉.浅谈小学数学教学中素质教育的实施[J].中国科教创新导刊.
作者简介
付晓辉(1974—)，男，襄城县麦岭镇人，大专学历，中小学一级教师，工作于麦岭镇中心学校，主要致力于小学生数学综合素质的提高的研究。
作者：付晓辉
摘要：小学数学是一门基础类教学课程，这门课程有利于培养学生的逻辑思维能力。在国家大力推行素质教育的情况下，小学数学教育应当紧紧跟随国家发展步伐，着重对学生进行素质教育，培养学生的综合素质。小学阶段是学生的启蒙教育阶段，在小学培养学生的综合素质至关重要。只有在小学教学的学科中融入进素质教学，培养学生的优质思想，健全学生的价值观念，才能够让学生身心健康成长。但是在小学数学教育中融入进素质教育并非是一件简单的事，需要小学教师及时更新教学方法，强化自身素质教学理念，才可以让素质教育在小学数学中发挥出真正的价值。本文将对小学数学素质教育实施策略进行探讨。
关键词：小学数学;素质教育;实施策略
一、小学数学素质教育的重要性
小学数学教育是一项理论知识比较复杂的学科，使用传统的教学方式虽然教学效率很高，但很难让学生保持对数学的长久热爱，因此应当从小学教育开始培养学生对数学学习的兴趣，在小学数学教学中融入一些素质教育的元素，提升学生的综合素质。除此之外，素质教育对我国民众整体素质提升有着关键性作用。小学是学生的启蒙教育阶段，在小学教育中培养学生的各项意识有助于提升学生自主学习能力，让学生能够了解教育的重要性，能够主动积极的学习知识。教师应当深刻意识到素质教育与数学教育的关系，数学教育中蕴含着素质教育的思想，在数学教育中深度挖掘这些思想，对于培养学生的数学学习能力也有着极强的作用。教师在教学过程中应当尝试用学生的角度思考问题，通过反思自己教学形式上的不足，完善自己的教学方法，尊重学生的个体差异，懂得因材施教，让学生能够全面发展[1]。
二、小学数学素质教育的实施策略
(一)创建快乐学习氛围
实现素质教育的第一步措施便是提升整体的学习氛围，传统的教学环境并不适合素质教育理念的实行，因为传统的教学环境中教师通常会扮演讲解者的角色，学生的课堂参与感极低，很多学生因此失去了在课堂学习的兴趣。虽然持续的讲解有助于提升学习效率，但是对学生的心理健康有着十分不利的影响，因此教师应当注重改变传统的教学环境，创建一个快乐幽默的学习氛围。教师可以与学生沟通，了解学生的个人喜好，在课堂讲解课程的过程中，尽量用风趣的语言渲染课堂的氛围，通过轻松快乐的学习氛围，让学生们更加轻松的接受课堂上教学的知识，实现高质量的教学，让学生能够在课堂上感受到学习的快乐，激发学生对数学的学习热情[2]。
(二)教师端正自身思想
教师作为课堂上的主导者，应当充分发挥自身能力，通过自己的专业素养对学生进行思想上的引导。因此教师必须端正自身思想，能够以身作则，成为学生们的榜样。小学数学作为一门基础性学科，对学生未来的发展起到了关键性的作用，因此教师必须强化教学质量，并且在教学过程中融入进育人思想，这样才能让学生的身心得到全面发展。将育人思想融入进小学数学课堂教学中，首先要求教师自身必须具备一定的专业能力，也要具有优秀的品德素质。教师应当做好学生们的榜样，用自己优秀的品德引导学生们的思想，让学生们能够健全自身的价值观。教师可以从网络上寻找素质教育的课程，参考他人教学经验，完善自己的教学方法，通过强化自身的道德品质，让自己的课程中的素质教育更加全面[3]。
(三)教材融入素质教育内容
对于小学数学教学而言，主要的教学目标是为学生的数学学习打好基础，让学生学会一些基础的数学知识，因此在进行素质教育的同时，不能忽略基础课程的教学，应当以教材教学内容为主，素质教育为辅，在提升学生学习能力的同时培养学生的综合素质。首先教师应当脱离传统的教学形式，创新自己的教学方法，根据学生的实际水平，选择更合适的教学手段，将教材内的知识真正的融入进素质教育中。小学数学教材中本就蕴含了许多素质教育的内容，因此教师应当在备课时充分挖掘素质教育内容，在对教材内容深入理解的同时融入进自己的见解。
(四)结合生活进行教学
教师在教学过程中可以注重与生活实际相联系。数学知识本就源于生活，很多学生对数学产生畏难心理都是因为对于数学的理解错误，他们认为数学是一门复杂的理論知识课程，与生活毫无关联，因此对于数学中的知识很难理解，因此教师应当加强数学生活化教学，让学生们在生活中感知到数学的存在，在教学时尽量运用生活中的事例进行讲解，这种教学模式不仅能够提升教学质量，还能够在教学中培养学生的综合素质，让学生的数学实践能力得到提升。在必要时，教师可以在课堂内创设生活情景，让学生们在生活情景中演绎数学知识编排的故事，通过情景的展现，让学生们能够对数学知识理解更加透彻，也能让学生在实践过程中提升自身的综合素质，培养学生的各项能力[4]。
(五)因材施教，尊重学生个体差异
每个学生都是独立的个体，因此教师应当懂得因材施教，这样才能让学生的能力得到全面培养。传统的教学手段注重课堂教学的效率，而忽略了学生的个体性差异。学生的数学天赋是不一样的，他们学习数学知识的速度也是不同的，如果教师只根据成绩优异学生的学习速度来进行教学，将会有许多学生无法跟上课堂的教学进度。如果教师过度注重成绩较差的学生的感受，以他们的学习进度开展教学，那么无疑延误了整体的教学速度。因此教师应当懂得因材施教，在教学中应当制定不同的教学方法对学生开展教学。
结语：
综上所述，小学数学素质教育的实施对于小学生的价值观念健全有着深远的影响，因此小学数学教师应当发挥自身主导作用，强化自身工作职能，让小学生在小学课堂上接触到全面的素质教育，提升学生的综合素质，为国家培养综合素质人才打好稳固的基础。
参考文献
[1] 刘国军. 小学数学教学中实施素质教育策略分析[J]. 百科论坛电子杂志，2020(14)：630.
[2] 孙春燕. 小学数学教学中实施素质教育的策略分析[J]. 百科论坛电子杂志，2020(22)：888.
[3] 严保坤. 浅谈如何在小学数学教学中实施素质教育[J]. 百科论坛电子杂志，2020(5)：609-610.
[4] 杨春玲，张敬梅. 素质教育在小学数学教学中的应用[J]. 数码设计(下)，2021，10(5)：234.
作者：陈达
更多资料请访问：豆丁 教育百科
浅谈小学数学课堂教学中创新教育的实施
文章摘要
数学在培养学生的创新素质方面，有着得天独后的优势，小学数学课堂教学是以培养学生创新精神为重点的素质教育，而实施素质教育的重点是要转变教育，改变传统的教学手段，尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主。所以教师必须把创新教育积极渗透在教育教学中，并具体落实到每一节课。现就这个问题谈谈自己的认识和体会。
一、激发兴趣，点燃创造的火花。
二、贯穿过程，培养创新。
三、练习多样，引导创新。
浅谈小学数学课堂教学中创新教育的实施
数学在培养学生的创新素质方面，有着得天独后的优势，小学数学课堂教学是以培养学生创新精神为重点的素质教育，而实施素质教育的重点是要转变教育，改变传统的教学手段，尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主。所以教师必须把创新教育积极渗透在教育教学中，并具体落实到每一节课。现就这个问题谈谈自己的认识和体会。
一、发兴趣，点燃创造的火花。
创新意识是一种发现问题，积极探究的心理取向。要让学生对数学产生浓厚的兴趣，进而形成强烈的探究创新的欲望，教师必须抓住时机，激发学生的学习兴趣。让学生更加活泼主动的发展，就成为当前数学课堂教学迫切需要解决的问题。
1、 建立平等民主的创新环境。
课堂教学是认知与情感相互统
一、相互促进的过程。要想促进学生的创造， 就需要一个友善的环境，使之在其中积极发展。建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的教学氛围，使课堂教学活泼、充满生机。这样才能使学生从苦学到乐学的转
素质教育在小学数学中的体现
当下，全世界普遍开始重视基础教育的改革，我国也掀起了新一轮基础教育课程改革。而这是在素质教育理念指导下展开的，素质教育，就是以激活学生智商与情商为目的，以真善美教育为方向的教育。然而，使学生掌握数学基础知识与基本技能，形成数学能力，发展个性品质和形成科学的世界观是我国数学教学大纲规定的数学教学目的。但是，因为长期受应试教育的影响，数学教育大大偏离了素质教育的轨道，使学生的数学素质停留在低层次上，削弱了数学素质在人的综合素质中所占的比例。所以，确定数学素质教育内容时必须从整体教育观上挖掘专业素质教育的内涵与外延，使其既有理论指导意义，又具实际操作意义。
一、小学数学素质教育应注意的几个问题
二、1.注重社会实践
小学生已经具备了一些生活经验，其中包括大量的数学活动经验，他们有强烈的好奇心，有较强的求知欲。教师应充分结合学生的这些心理特征，以教材为依据，但又不局限于教材，大胆处理教材，尽可能使问题情境贴近学生身边的事情，让学生体会到数学与现实生活的密切联系，加强社会实践，从而利用自己的生活经验和已有的数学知识，探索新知识，解决新问题，掌握学习的本领。
2.培养科学精神
开展小学数学素质教育时，要重视培养学生自觉地将一个个知识当做一个个科学的问题来对待的学习态度。在小学数学素质教育中，应该将知识的认知掌握看做是问题的解决。因为科学的方法论是科学精神的核心，要在这飞速发展的社会中获得高质量的生存与发展，最重要的就是要改变“储蓄式教育”被动的和单纯的知识储存，而是利用科学探究的态度与方法去认识、去发现、去创造、去改变。
3.加强情感体验
在小学数学素质教育中，教师特别要关注如何刺激学生的学习兴趣，并能有意识地不断强化这种刺激，使之成为有行为倾向的兴趣。而其中最重要的就是在学习中尽可能地满足学生在群体中受到赞扬与尊重的欲望，从而避免因在群体中受到多次的失败与谴责而产生焦虑和抵触情绪。
二、小学数学教育中素质教育的方式
1.以多种方式激发学生的学习兴趣
心理学统计表明，在需要的基础上才会产生兴趣，兴趣是通过人的实践活动形成和发展的。有了学习兴趣，学生在学习中才能产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。现代教育理论曾经提出过“三主”的观念：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。在教学中应适时地创设和谐、愉悦的求知环境，激发学生乐学、爱学数学的动力，诱发学生的学习兴趣。同时，教师可通过游戏、动手操作、让学生自己去探索等方式来培养和激发他们的学习兴趣。
如我在教学《乘法初步认识》一课时，我设计了学生熟悉的儿童乐园布置大门的游戏，有4盏灯笼为一组的3组;6面小旗为一组的2组;5朵小花为一组的4组;还有不规则摆放的10枝气球和7棵小树。让学生选出最喜欢的装饰品，用已经学过的方法算算一共有多少个?孩子们通过列式4+4+4=12;6+6=12;5+5+5+5=20;1+3+4+2=10;1+2+3+1=7;发现这些算式有的有相同的地方，有的没有。相同的地方是前面的三个算式中都有相同的加数，通过引导很快地得出有3个4相加，2个6相加，4个5相加。我马上加大难度，有30个4相加用加法算式要怎么列式呢?同时抛开用纸条事先准备好的30个4相加的加法算式，学生一下子就感悟出加法算式太麻烦了，想寻求简便一点的方法，从而引出了乘法的认识。再让学生对比30个4相加的加法算式和乘法算式，学生立刻得出有相同加数相加的时候用乘法算式比较简便。通过给学生创设这些方式，让学生自己去探索、操作、发现问题、解决问题并得出结论，这样学生的求知欲望就会被有力地激发出来，把被动学习变成主动学习。 2.培养学生解题的思维能力
为了使学生解题的思维能力得到最大的提高，首先就要提高学生的智力，发展他们的思维。心理学认为：智力的核心是思维能力。实际上，现在的学生难以养成思维习惯，解题不灵活，常常错误百出，我们要从学生的思维角度和学生的解题实际出发来培养学生解题的思维能力。
3.培养学生的创新意识 创新是小学生天生就拥有的、潜在的一种朦胧意识。要培养学生的创新意识，要在教学目标、教学过程、教学联系三个方面进行有意的培养。在教学过程中，要培养学生“会
学”而不是“学会”的能力。创新意识，确切地说不是在“学会”中形成的，而是在“会学”的基础上形成的。“学会”侧重于接受知识，积累知识，以提高学生解决问题的能力，而“会学”侧重于掌握学法，主动探求知识，目的在于发现新知识，提出新问题，解决新问题。“学会”是“会学”的前提，“会学”是“学会”的创造。在教学过程中，学生在“会学”中可以逐步形成创新意识，而创新意识的巩固与提高，要在教学练习中得到保证。因此，在教学实践中要注意练习题的设计。设计习题时应该注意以下几个方面：一是层次分明，既要设计出以基础知识和基本技能为主的巩固题，又要设计出培养学生创造才能的发展题;二是形式要新颖有趣，就是说练习题既要来源于学生的生活，又要高于学生的生活，使学生乐学善思;三是条件要发散多变，使学生认识到，结果不能唾手可得，需要认真思考、反复实践才能解决;四是适当运用一题多解等等。
三、现代技术的应用 。现代化的教学，不管在内容还是形式上都与传统的教学大相径庭。首先，现代化教学所传授的知识内容大多都涉及现代自然科学和社会科学的内容。它所涉及的知识领域更细更新，大多数知识还很抽象，甚至是微观世界的现象。传统的教学方法是老师的一张嘴加上一支粉笔，这样很难达到理想的教学效果。那么，学生接受这些复杂而抽象的知识就非常难，往往是老师讲了很长时间，学生仍然一脸迷惑。现代教育技术的应用便能很好地克服这个困难。恰当的现代教育技术的应用，可以在很大程度上吸引孩子们的注意力，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，能引起并激发学生的兴趣及创造力，符合小学生的认识规律，使学生不仅掌握了数学知识，而且还喜欢这门学科。这也正是现代教育技术教学手段从产生至今已迅速在现代教学实践中应用的主要原因。
数学本身是枯燥乏味的，但是一旦在教学中以活泼的图像和生动的文字展现在学生面前，他们就会兴趣盎然地去发现数学问题，并运用所学的数学知识解决问题。因此在数学教学过程中，充分应用现代教育技术的优势，把静态的知识用动态的方式展现出来，就能够将知识发生的整个过程淋漓尽致地呈现在学生面前了。
总之，在小学数学中开展素质教育是必需的，它的广泛开展一定会为培养21世纪的高素质的人才打下坚实的基础。
作者：王万良 编辑：studa0714
摘要：根据十年来小学数学教育理念及教学内容所发生的变化，小学教育专业理科方向数学类课程应包括以分析、代数、几何为主线的必修基础课程;以概率统计、最优化理论及应用、模糊数学应用、数学建模为基本内容的必修应用类课程;以小学数学教学论、小学数学问题论、数学文化等为构成的数学教育类课程;与数学及数学教育相关的选修类课程群，以培养师范生较高的数学素养。
关键词：小学数学教育;小学教育专业;数学课程设计
一、小学数学教育的理念及其变革
数学是小学教育阶段的主要学科之一，小学数学课程的设置乃至全部数学活动，都要遵循其课程目标。1992年国家颁布的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划(试行)》中规定，通过学习，学生应该“具有阅读、书写、表达、计算的基本知识和基本技能，了解一些生活、社会常识，初步具有基本的观察、思维、动手操作和自学的能力，养成良好的学习习惯”“初步学会生活处理，会使用简单的劳动工具”。然而，随着社会的发展与科技的进步，“计算的基本知识和基本技能”以及“劳动工具”也在不断赋予新的内容。 伴随着基础教育的改革，教育部于2000年3月颁布了《九年义务教育全日制小学数学教学大纲(试用修订版)》，紧接着，又于2001年7月颁布了《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》。对比前后三个课程目标可以看到，短短几年，小学数学的教育理念、教学目标都发生了巨大的变化。
2000年教学大纲与1992年教学大纲相比，有以下两个主要变动。 一是用“培养初步的思维能力”代替了“培养初步的逻辑思维能力”。
这种变化首先体现的是数学教育理念的进步。多年来，数学教育追求的重要目标之一就是对学生进行逻辑思维能力的培养(包括从小学到大学的数学教育)。随着计算机技术的普及以及信息时代的到来，各学科知识相互沟通、紧密联系，数学知识更是渗透到科学技术乃至人们生活的每个角落。相应地，数学教育承担的也不再仅是学生逻辑思维能力的培养，其他形式的思维能力也需要在数学教育中加以培养、延伸。同样，原来的逻辑思维能力的培养，也不只是通过数学教育来实现。因此，在数学教育中仅以逻辑思维能力的培养为目标是不合适的。另外，即使不考虑人们的生活实践和其他学科领域，我们处理数学问题时，也不仅只是依靠逻辑思维，形象分析、直觉思维等综合能力的结合运用是我们早已常用的做法。
二是以“探索和解决简单的实际问题”代替原来的“运用所学知识解决简单的实际问题”。这里更加强调了知识的传播向能力培养的过渡。过去，常常是讲完某一学科知识以后，寻找几个生活中的实际问题，对照书本对比联系即可。而这里强调的是“探索”的过程：通过创设问题情境，使学生通过思索将问题用所学的数学知识表达出来，指导他们解决。在这一过程中，学生提高的不仅是数学能力，而且加深了对整个数学的认识和理解。
2001年，新的数学课程标准正式颁布，可以看出小学数学教育的理念与目标又进一步发生了变化。新课程标准强调数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，要致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。新课程标准对义务教育阶段的数学学习提出“知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度”四个方面的目标，并且强调这是一个密切联系的有机整体，要通过丰富多彩的数学活动实现促进学生全面、持续、和谐而又健康发展的根本目标。这里，特别强调对学生数学兴趣和数学素养的培养，一切要符合学生素质教育的需要，要有利于学生创新精神和实践能力的培养。而这一切，可以归结为主要通过两个途径来实现，这两种途径是相互结合的：第一，要使学生获得必需的数学知识、技能和思维方法，这是多年来我国数学教育的优良传统;第二，通过多种方式让学生体验数学化的过程，从而达到学习的目标。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔曾指出，数学化的过程反映了数学的本质特征，数学教育的过程应当成为数学化的过程。
今天，终身学习已经成为人们普遍接受的教育理念。在基础教育阶段，学生应该尽早接触“学会生存”这一课题，以奠定能力训练的基础。据此，数学教育则应该给学生提供更多的探索机会，让学生在具有现实背景的活动中去研究，去探索。探索的过程就是学习的过程。6～12岁的儿童虽然年龄小，但他们的求知欲极强，正是“启蒙”的绝佳时机。使学生“初步形成勇于探索、勇于创新的科学精神”并非天方夜谭。在某些时候，培养学生的“数学兴趣”比什么都重要。华罗庚曾经说过：“唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方便，因为数学是充满了兴趣的科学。”我们都知道，“兴趣”大多先是来源于“好奇”，继而产生探索的欲望。如果在儿童产生“好奇”的阶段适时加以“激发”，那么，由一点小小的成功得到鼓励，再通过“成功的体验”，必定会使最初的“兴趣”引发为不可估量的“动力”。
二、小学数学课程内容安排及其发展
在设计课程内容时，不仅要依据课程标准，满足学生需要，同时还应尽可能地反映数学学科的发展。小学数学是为学生打基础的学科，其课程内容应具有相对的稳定性。然而，随着科学技术的发展与社会的进步，在人才培养过程中起着奠基作用的小学数学教育也必须与此相适应。小学数学课程中引进统计知识和现代信息技术内容不仅顺理成章，而且十分必要。 有研究指出，对于数学学科知识的安排，各国各地区各有特色，具有一定的差异，但有一个共同点，就是全都包括对学生进行综合运用数学知识和技能的探索、认识与交流，希望达到培养学生的数学意识和解决问题的能力的目的。
我国1992年实行的小学数学教学大纲中设定的内容主要有：量与计量，数与计算，几何初步知识，代数初步知识，比和比例，数的整除，应用题。2001年颁布的新课程标准将原来的知识进行了整合，增加了实践与综合应用的内容，总体上含有四个领域的内容：数与代数，
空间与图形，统计与概率，实践与综合应用。可以看到，课程内容结构的变化反映在两方面：一是数学课程随着科学技术的发展与社会的进步在不断地变革;二是人们对数学课程的理解和数学课程的设计理念也在不断地变化。总之，在我们设计课程时，既要考虑数学学科本身的特点，又要考虑学生对这一学科的理解、情感和接受能力以及学生今后发展的需要。
三、高师院校小学教育专业的数学课程设计
由于小学教育专业的培养模式是“综合培养、学有专长”，所以数学课程的设置，也不能单纯地适应将来从事小学数学教学的需要，而应将数学课程分成两类：一类是通识课程，面向所有小学教育专业的学生(可根据各地区情况有所不同);另一类，面向理科方向的学生。 我们仅对第二类数学课程设计进行探讨。
(一)必修基础课程
我们知道，作为数学学科的基础课有三条主线──代数、分析、几何。在高等代数中，多项式的理论起源于求方程的根。历史上，求解一元二次、三次、四次方程都先后获得成功。数学家在研究一元五次方程的根的过程中，引入了许多新的概念和结果，从而形成了现代数学的一个分支──抽象代数。几十年来，它的基本内容与方法在数学的诸多分支，以及在通信理论、计算机理论中有着广泛的应用。高等代数讲授的知识，大多是
17、18世纪的成果，而抽象代数讲授的知识则是
19、20世纪的成果，它不仅在代数课程这一主线中起着承上启下的作用，而且为近代数学奠定了基础。抽象代数的主要思想早已渗透到基础教育的多门学科中。所以，讲授高等代数之后，必须安排72学时左右的抽象代数。
以现代几何的观点审视几何学，在保持各分支的自身特点与相对独立性的基础上，将几何学主线的五门课即几何基础、解析几何、微分几何、射影几何与点集拓扑学有机结合。 而对于数学分析，应将其核心内容极限理论、微积分和级数理论进行认真的选择与组织，不宜照搬。基本理论的讲授要紧密结合应用;同时穿插反映微积分发展历史的数学家传记介绍，这方面丰富的内容一定会激发学生的求知兴趣。在保证数学基本训练的基础上，要大胆删繁就简。对传统知识，也要尽量用现代数学方法表现，如“级数的展开”等。
(二)必修应用类课程
必修应用类课程适宜安排概率论与数理统计、最优化理论及应用、模糊数学应用、数学建模。 概率与统计的知识是近年来基础教育逐渐增加的内容，新课程标准做了具体的描述。虽然统计学的研究基础是数据，但是研究要借助概率论的结果，因此必须先安排讲授概率论基础知识。讲授数理统计时，要精心设计教学，努力使学生能够经历提出问题、收集和处理数据、作出预测和最后决策的过程;使学生不仅掌握统计与概率的基础知识，还可以解决简单的问题。要告诉学生，无论获得数据还是分析数据，总是要渗透随机与概率的思想。
最优化理论包括了线性规化以及最优化基本理论及主要算法介绍，它是现代管理、决策、经济、金融乃至评估等工作领域的基本工具，也是数学应用的最广泛的学科之一。讲授过程最好结合实际应用模型。
模糊数学思想起源于20世纪80年代，主要研究和处理模糊现象。所谓现象的模糊性是指事物间差异的中间过渡中所呈现的“亦此亦彼”性，在社会生产、生活的各个方面具有广泛的应用前景。
我们知道，数学联系实际的最初形式是解应用题。所谓数学建模，就是对现实中的具体问题抽象、简化，运用适当的数学工具，得到一个数学结构，进而提炼为数学模型，然后求解，并验证其合理性，从而解释最初的现实问题。近些年来越来越多的数学教育工作者(包括国外学者)将数学知识的学习及数学能力的训练与培养总结为“问题解决”(problem sloving)。在此教育与学习的理念下，逐渐将学生的数学竞赛发展成数学建模竞赛，并逐渐被广大学生所接受。实践证明，这是训练学生应用能力的极好方式。仅仅十多年工夫，现在已经形成几十万学生参加的大学生数学建模竞赛、中学生数学建模竞赛以及国际大学生数学建模竞赛。 在数学建模课程中，将综合介绍各种数学方法，包括代数的、分析的、统计的以及计算机应用软件能力，其中最优化理论必不可少。教师应该在教学中不断补充新的有效的数学工具。
(三)小学数学教育类课程
小学数学教育类课程包括小学数学教学论、小学数学问题研究、数学文化。
我们之所以主张安排“数学文化”这门课，是基于这样的考虑：在小学教育阶段，单就数学知识教学来说，时间是充裕的，内容也不难。但新课程标准规定的学习目标中有两点完成起来更重要，一是培养学生的数学兴趣，二是培养学生的综合能力。一个看似普通的学生，在适当的时候被他的老师的“不经意”指点，可能激发起强烈的“特殊兴趣”，再加上悉心的引导，将来可能成长为“有天赋的”人才。
数学是有着丰富内容和不断发展的知识体系，它在现代社会中的影响越来越深远，几乎遍及人类生活的各个领域，为人类物质文明和精神文明建设提供了不断更新的理论、思想、方法和技术。它拥有多个分支，是一门艺术、是一种文化，丰富和推动着世界文化的发展。这里，我们推荐课程教材研究所编写、人民教育出版社出版的教材《数学文化》。该教材展示了数学文化多姿多彩的内容，着力介绍了大自然中的数学情趣、艺术家的数学美感、科学技术中的数学威力、数学文化中的思维与方法以及数学文化的核心精神──创新。同时，以数学特有的形式美、结构美、方法美等独具的魅力，引领学生到数学王国浏览一番，相信一定能激发学生的数学兴趣。
由于教材涉及多个数学分支的知识，所以这门课程适宜安排在第四学年讲授，教师也可以根据本地区情况，增补或删减一些内容。
学习完这门课程，我们有理由接受这样的观点：到今天，数学不再仅仅是“工具”，它更是一种“文化”，是可以影响一个人、一个国家甚至整个人类社会的“文化”。
(四)选修类课程
选修类课程包括初等数论、常用数学软件介绍、小学数学竞赛指导、离散数学、数学思想方法和数学史。
关于数学史的讲授是十分必要的，适宜安排在第四学年。由于学时所限，数学各个分支的知识学习有限，但是在学习完数学主干课程之后，我们可以通过数学史的讲授，将数学整个学科知识比较完整地展现在学生面前。这样，学生不仅可以把几年来学习的数学各分支的知识有机地联系在一起，同时，使学生有“一根线”贯穿在心中，并产生一种“历史感”，不仅增强对数学的理解，而且对于今后的学习意义深远。
此外，关于小学教育专业理科方向的数学课程设置及其内容安排，应遵循以下几个原则：(1)要满足国家课程标准对小学乃至整个基础教育的要求;(2)要使我们的学生具有激发儿童学习数学的兴趣和培养初步“探索、求知、创新”精神的热情与能力;(3)课程的设置可根据各个地区实际情况适当调整，而每门课程的内容更是要针对学生的实际情况，通过不断的改革、实践，加以编排。要注意将学科发展的前沿成果及时反映到教材之中。
小学教育专业的人才培养直接服务于基础教育中的小学教育，即使在高等师范院校面临综合化的改革背景下，它仍然是学校最具特色的专业之一，它所承载的历史使命与重担，越来越被更多的教育界人士所认识。我们这里探讨的小学教育专业中的数学课程设计，也只是处于刚起步不久的思考，实践时间也不长。相信随着专业的建设和更多学者的加入，将会使这种设计更加合理，人才培养方案也将更加完善。
参考文献：
[1]马云鹏.小学数学教学论[M].北京：人民教育出版社.2003.
[2]黄伟娣.小学教育本科专业课程方案比较[J].课程·教材·教法，2005，(2)：79—84.
[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社.2001.
[4]王长纯.世界初等教育发展的宏观线索[J].首都师范大学学报，2000，(2)：105—109.
山家湾子小学 张志强
这是一篇关于教学叙事,小学数学教学叙事,小学教学叙事的文章。切实提高学生解决实际问题的能力。经常这样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活是多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。 数学课程标准指出:学生是数学学习的主人，教师要从学生的……
一学期来，我自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。
数学离不开生活，生活更离不开数学，比如:早上买早点要用数学、一天的油盐酱醋等等要用数学、还有你家到学校有多远?……都离不开数学。我经常对学生说“学好数理化，走遍天下都不怕。”但我又强调:“你要想学好数学，语文不学好也不行，一道数学题不能读懂它的条件和要求，怎么分析解答呢?因此，语文也必须学好，凡是排在课表中的每门学科，大家都要力争学好。”通过激发学生学习兴趣，该班多数学生的发展比较全面，在学习知识的同时，更重要的要学会做人。
新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。在教学不能视而不见，不管实际应用，这样恐怕就太不合时宜了。学生学知识是为了用知识，但长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。经常这样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活是多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。
数学课程标准指出:学生是数学学习的主人，教师要从学生的认知水平和已有的知识经验出发，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。伴随着新的课程的实施与推进，过去那种过分强调以教师为中心的一些教学方法正被淘汰，随之而来数学课程发生了可喜的变化。
总之，在以后的教学工作中，要不断总结经验，认真进行教学反思，力求提高自己的教学水平;还要多下功夫加强对个别差生的辅导，相信一切问题都会迎刃而解，我也相信有耕耘总会有收获的!
教育叙事
大兴农场学校 李秀霞
从教近二十多年，从刚走上讲台到现在一直从事数学教学,学生都喜欢上我的数学课,当然在教学中也发生了许多的事情,有时自己也非常的生气,但我对数学课却乐此不疲，钟爱有加。小学数学在许多人眼中是简单的，是枯燥无味的。但是在我眼里它有许多诱人之处。我感谢校领导让我做了一名数学老师，是数学科的教学伴我愉快地走过了每一天，我可以自豪地说我是一名合格的数学老师、也是一名受学生喜爱的数学教师。
作为一名数学老师可以利用数学课的教学引导学生去享受数学知识结构的整体美，数学概括的简洁美;带领学生去探索数学的的奥秘、在数学的王国里傲游，使学生对数学知识产生了浓厚的兴趣。
当然在教学生活中也有许多另我感到无奈的时候，例如在课堂上一道题有时讲上好几遍部分学生仍听不懂，看到学生脸上的忙然，自己心中对这部分学生也缺乏信心，课下竞有部分同学主动来让我再给他们讲，并说自己听不懂的原因，也有他们自己的基础问题，也有是我讲的过快他们跟不上。这时我也自己进行反思，对他们的要求是不是过高，让他们在学习上感到压力过大。记得有一次有一道综合应用题，在课上已经讲过了思考的方法，可是一名张宁的学生在课堂作业中仍然做错了，再让她订正时她急的眼泪到掉了下来，最后她说我在课上讲的太快了许多同学都没有听懂，他们的作业都是抄别同学的。我听后对自己的教学方法进行了深刻的反思，课上我对优等生关注的多一些，对差生关注的太少，才造成今天的这种情况。在今后的教学中我对差生多一些爱心，他们发现老师并不是不关心他们，对数学的兴趣也慢慢提高了，作业也能独力完成。课下也能愿和老师一起谈一谈自己的学习情况，提问的问题也越来越多。
我记得今年教师节的那天，有一名叫郭琳的学生把我叫到了一边，对我说：“老师，今天是教师节，我没有能给你买什么礼物，我送你一句话行吗?老师祝您教师节快乐，今后我要好好学习。”我激动的说：“孩子，老师不要你为我买什么礼物，这就是你给老师最好的礼物，你以后要好好学习。”实际上对这名同学我并没有进行特殊的照顾，只是这名同学比较胖，别同学笑话时我进行了及时的制止，叫他们要尊重别人，没有想到他竞把这件事情记在了心中。经过这两件事对的感触很深，如果我对这两名同学不理的话会产生怎样的后果，他们也感觉到老师不关心他们，会产生抵触的情绪，也会影响他们的成绩，甚至会影响到他们的一生。。
通过许多的事情让我感到教师的责任是重大的，只要你负出一定会得到学生的爱戴、家长的认可。同时教师这个职业也给我带来了无穷的快乐，所以我说：“我幸福，因为我是教师，。”
二零一二年十二月二十五日
记得在教学《小数乘法》时，我曾安排学生完成一道看似平常的改错题，(即如下几题) 1.2
0.52
4.76
× 7
× 2
× 8 84
10.4
38.08
由于班上的学生非常活泼外向，当时课堂气氛十分活跃，于是我顺势将话锋一转：“今天，有几个数学病人怀疑自己生病了，来到我们班求医，看看哪位数学医生的医术高，为他们解决病痛?”话音一落，课堂气氛一下子进入了新的高潮，学生们纷纷埋头认真分析，并很快地一一举手，嘴里喊着：“老师，我知道该怎么给他们治病了，让我来吧!”有的坐在前排的学生甚至都离开座位，把手举到我的面前来了，一副惟恐我不让他们“治病”似的。于是，我叫了其中一名学生，名叫张晓丹：“张医生，请你上来为第一个病人看看。” 张晓丹同学一听到我这么称呼她，刚开始一楞，后来马上领悟了我这么称呼她的用意，非常高兴地上台，开始分析“病情”：“这个病人的病因出在忘记带小数点了。”一边说，一边还拿着红色粉笔指着个位和十位之间的位置，并补上“.”，说：“这样就治好了。”这时，还没等我讲话，下面的学生已经纷纷说道：“对了，对了，和我的看法一样。”既然学生们都已经发表了看法，并且这个“病人” 的确治好了病，我就趁势表扬：“看来我们班有许多和张医生一样医术高明的医生，谢谢张医生。” 张晓丹同学十分高兴地回到座位，其他同学这时居然也一个个都称呼她为“张医生”，弄得张晓丹同学一副“英雄凯旋归来”的模样，气氛既热烈又有趣。
到了第二题时，由于刚才那题营造的氛围还笼罩着学生们，学生们举手更积极了。这一次我叫了一名平时学习成绩不太理想的学生：“现在有请郭凯凯医生上来为第二个病人瞧瞧。” 郭凯同学显然很意外我会请他上来，但马上就配合我，十分开心地上台“看病”了。他十分认真地再看了看题目，肯定地告诉我：“这个病人其实把小数点的位置点错了。”于是，就在1和0之间点上小数点” 台下的方正同学马上站起来说道：“他诊断得没错，这道题确实没错。”其他学生也纷纷点头称是。我高兴地说道：“有了方医生和郭医生以及这么多的医生一块诊断，确定这个病人确实没问题，我想他应该放心了。谢谢郭医生。”第三题也和第一题一样，请了一个学生“看病、治病”。
最后，做总结时，我对学生说道：“其实我们在应用新知识解决问题时难免会出错，关键在于我们是否是一名合格的数学医生，及时地找出病因，然后对症下药，避免小病变成大病，也避免下次再生同样的病。当然，是否能及时地发现问题，与我们的检查习惯有关。对于那些没有做错的题目，我们就当作给他免费体检一次吧!同学们，希望大家不仅能做好别人的数学医生，更能做好自己的医生，好吗?”学生们异口同声地回答：“好!”声音响亮，但其中那种坚定而又自信的语气更令我感动。
其实，我只是将该错的题目设置“数学医院”的纠错情境，没想到孩子们表现出如此高的积极性，如此跳跃的思维能力，让我深深为之惊讶和感动。是的，在数学学习中，很多练习枯燥乏味，形式单一，学生们常常有淹没在题海里的感觉，十分被动。即使做对了，也没有太大的成功喜悦感。这时就要求我们教师多注意练习设计的形式，只要形式多样了，有趣了，贴近学生生活了，学生自然就愿意做练习，并能从中体会学习的快乐，学习兴趣也将大大地提高。
推荐阅读：
小学数学教育论文提纲11-15
小学数学教育创新论文提纲11-15
小学数学教育论文题目05-08
小学数学在线教育研究05-11
小学数学教育调研报告12-24
乡镇小学数学教育论文提纲11-15
小学数学教育教学论文提纲11-15
小学数学创新教育论文提纲11-15
小学数学教育改革论文提纲11-15
小学数学德育教育论文提纲11-15
