无论是我们生活还是工作中，计划总是必不可少的。它能帮助我们认清前进的方向，能让我们更顺利的实现目标，那么你会拟写计划吗？下面是小编为大家整理的《小学特色课程教学计划》，仅供参考，希望能够帮助到大家。
基于节气活动探讨小学语文特色课程教学
摘要：小学语文作为一种重要的基础性学科，在我国小学素质教育中一直占据着非常重要的地位。随着语文教学模式、理念的不断创新和发展，主题语文教学模式在小学语文学科教育教学中的应用已逐渐发展为常态。节气图中的每个節气都能直观形象地反映自然环境和外部气候的复杂变化。同时，每一个节气所能代表的文化内涵和习俗也十分丰富多彩，蕴含着极其深厚的历史资源和人文资源。因此，教师应对节气活动进行深入的了解和观察，将其融入小学语文课堂教学中，促进学生综合素养的提升。
关键词：节气活动;小学语文;特色课程
引言
在学校语文主题教学活动的整体组织策划设计实施方面，教师可以有意识地和语文节气中的内容活动进行有机融合，既可以大胆创新语文主题活动教学模式，也可以适时增加语文主题教学活动中的内容，让全体学生保持语文浓厚兴趣，主动亲近和深入了解自然，在轻松愉悦的学习氛围中顺利完成语文学习任务。
一、节气活动与小学语文融合的意义
小学语文教学在有效提升学生语文审美、情趣以及思想文化道德素养的良好基础上，也帮助学生真正实现了对个人语文综合素养的有效培养。而我国小学语文课程主题教学活动就是根据我国小学阶段学习语文课程计划安排、小学学生语言能力形成过程规律与日常生活实践经验、发展阶段特点等因素进行语文教学的一种新教学方式。节气是中华民族传统文化的重要组成部分，具有强大的教学资源性和应用意义。节气是中国古人长期以来根据地球黄道规律进行的规划、分析和制定，基本上反映了一年内太阳对整个地球运动的影响，准确总结了一年中，不同季节太阳在地球黄道上的不同运动位置，降雨、霜雪等自然现象的计算时间及其基本规律。同时，它也准确地记录了一些自然适应过程中的物理气候变化，体现了古人在面对气候变化时做出的变化，蕴含着古人的智慧与气候知识。将节气与小学语文主题教学活动相结合，可以有效激发小学生学习语文的兴趣，锻炼和提高小学生的语文听说读写综合能力，同时也能帮助学生更好地理解古人的文化思想活动，深化学生的知识体系，促进小学生语文综合素养的不断提高。[1]
二、节气活动与小学语文教学的融合
1、构建以节气为主题内容的教学活动
节气充分的地展现了我国古代劳动人民的聪明智慧，但如果在构建节气活动实践的过程中，贸然的构建一些难度较大的实践活动，很容易就会让学生的学习语文兴趣丧失。同时为了有效避免这一特殊情况的发生，教师在组织以汉语节气变化为主题的教学活动时，应特别注意对汉语节气教学内容的整理、简化、编辑，通过生动易懂的具体语言形式，帮助学生正确把握汉语节气的文化精髓。首先，我们应该对节气课程的内容进行简要的梳理和简化，并结合实际生活重点介绍节气的一些主题内容。
例如在学习部编版五四制五年级下册《四时田园杂兴(其三十一)》这首古诗中，教师可以对古诗中描绘的场景进行讲解，将人们收获的欢乐、劳作的辛勤向学生讲解，与此同时，还可以将节气中什么节气播种，什么节气收获向学生讲解，以提高学生的理解，发挥节气活动的价值。
2、优化以节气为主题教学活动设计
实践性是节气最为显著的一个特点，让全体学生除了能够真正掌握有关节气的基本知识以及了解传统民俗文化中的内容，就必须的注重节气主题课和教学活动的综合优化组织设计。在进行主题教学活动内容设计的工作过程中，教师要在促进学生的认知能力层次发展为主的基础上，由浅入深的不断进行主题教学活动内容设计的不断优化，进而做到能够有效帮助学生层层深入地准确把握学习的基本要点，充分深刻领会四季节气变化中的中华民族传统优秀文化内涵，进而促进学生个人听说读写综合能力的不断稳步提升。同时，教师在切实进行课堂教学课程方案设计优化的工作过程中还要注重通过构建独立自主意识学习思维，应重视学生的学习主体地位，引导学生发挥自身的主观能动性，充分利用激发和培养锻炼学生的独立自主意识学习思维能力。在本次主题活动即将结束时，教师通过引导学生对所学习的知识内容进行回顾，总结感受和分享收获，培养学生独立思考和综合归纳分析能力，提升学生的语文综合素养。
3、突出活动主旨，将教学活动层次化
节气课程的相关教学内容往往存在一定的教学难点。如果教师在开展以节气为主题的课堂教学活动时，完全忽视对学生整体学习、活动能力和个体认知发展规律的培养，整个教学活动过程可能会变得极其枯燥和困难，只能取得适得其反的不良教学效果。因此，在教学活动过程中，为了明确学生真正想深入了解和掌握与传统节气活动相关的知识以及与他们的活动相关的中国传统节气文化，要以小学生整体学习思维能力和认知素质为基础，以教学活动为重点，根据小学生整体认知学习能力的特点，对主题教学活动的知识进行分层，采用阶梯式、递进式的教学方法，帮助学生从浅到深准确把握节气学习活动的重点，把握传统节气文化的精髓。此外，教师需要结合学校的教学资源和学生语文学习的实际情况，将语文教学活动与节气活动进行结合，努力为小学生创建一个自主学习的新平台，让小学生自己主动去自主探究、思考与伙伴们的合作，去解决语文相关实际问题，学到语文相关基础知识，实现学习自主能力与小学语文教师综合能力素养的有效结合提升。同时，在本次主题学习活动过程结束后，教师还需及时组织学生对整个语文学习活动内容做一个较为系统、全面的学习回顾，培养学生们的归纳总结能力，提升学生们的语文综合素养。[2]
结语
综上所述，小学语文学科作为当前我国小学素质教育发展阶段中重要的学科，备受教师的关注。在语文教学活动实践中，语文教师需要积极参与组织学校语文课的主题教学活动，以相关的节气活动为主题，来不断丰富学校语文课的教学方式，继而充分激发小学生们的语文学习兴趣。将中国节气与小学语文课堂主题教学活动课堂进行有机融合后，能充分弘扬我国民族传统优秀文化的重要精神和内容，既培养了小学生的文化知识素养，同时能够借助语文主题教学活动，来不断丰富课堂教学活动形式，活跃小学课堂气氛，实现小学生语文文化素养的不断稳步提升。
参考文献
[1]何小玲. 基于节气活动的小学语文特色课程教学探讨[J]. 教育与教学研究， 2018(8)：92-95.
[2]许梅兰. 在语文教学中渗透节气文化[J]. 小学生作文辅导(上旬)， 2020(10).
作者：赵沙沙
摘要：《小学英语教学技能训练》发挥着理论向实践转化的桥梁作用。本课程的目标是：运用多种教学方法和途径，引导师范生深入解读和领悟《小学英语新课程标准》中的新理念、新方法;重视课程与教学的整合性、专业性、实践性、生成性、生态性等特色;将有机融合、隐性教学的理念及适应性学习分析、新媒体技术嵌入到教学设计和实践中，以增强教学效能和效果，促进学生自主发展和素质提升。
关键词：《小学英语教学技能训练>;课程与教学特色;整合性;实践性;生成性
文献标识码：A
引言
随着新课改的深化以及小学全科教学、双语教学改革的兴起，小学英语师资需求越来越大。《小学英语教学技能训练》属于小学教育专业必修课，它在小学教师专业人才培养体系中发挥着理论向实践转化的桥梁作用，需要及时将新理念、新技术、新方法渗透到课程、教材与教法中去，更好地发挥其对实践的引领作用。整合性、专业性、适切性、生成性、易读性、生态性是其课程特色，而实践性、语境创设、隐性教育、设计思维及自适应学习是其教学特色。
一、《小学英语教学技能训练>课程特色
(一)整合性
整合性包括专业知识与教育类知识相结合，知识学习与技能学习相结合，显性知识与隐性知识相结合，线下资源与线上资源相结合，课堂教学与实习实训相结合，教师讲解与学生设计相结合，教学与评价及学习分析相结合，教学实践与反思研究相结合等等。如图1所示：
(二)专业性
本课程内容具有较高的专业性。学生必须理解语言与语言习得、二语习得理论(同化、顺应、中介语)、语用学与文化学、学习理论及其在英语学习中的应用(反馈与强化、模仿学习、模式识别;认知监控、信息差、先行组织者、最近发展区、暗示学习、隐性学习、语境性、建构学习、交互学习)等理论。这些核心概念对学生分析教材、教学设计以及技能训练都具有重要的指导作用，也有利于培养研究型小学教师，使得他们在未来的教学中能够自觉地进行教学实验和教学研究。教师在教学过程中要将先进的语言学和教育学、心理学理论有机整合到小学英语词汇、语法、语音知识教学以及听说读写演等技能训练过程中，以增强教学的科学性和有效性。
(三)适切性
本课程体系与教材内容针对小学教育专业的学生特点以及职业需求进行内容和文体的选择，与《小学英语》教材具有较强的适切性。为此，应紧密结合《小学英语》教材及课程标准进行讲解分析和举例，在讲教案编写一章的内容时，将先进的设计理念及自适应学习理论融入其中，以提高教学的建构性、生成性和发展性。
(四)生成性
教材是教学的重要依据，但教材又应具有生成性。所谓生成性是指在教学内容和方法诸方面及时将教学实践中的新模式、新方法融入其中，同时不断从师生成果、作业和产品设计中汲取有价值的内容，充实到教材中去。师范生在学习本课程的过程中会出现一些共性的问题，教师在教学过程中善于积累这些问题并深入研究，探索出有效的解决方案并充实到已有教材中去;学生在技能训练过程中编写的教案、练习题以及完成的相关论文、答题、教学录像等也是珍贵的教学资源，可以经过精选和加工引入教材中去，同时将语言学、心理学、新媒体技术及时融入其中，提高教材的生成性和创新性。
(五)易读性
本课程在对现行各类教材进行评估及反复实践基础上，充分考察小学教育专业学生原有语言与专业知识基础，用简单易懂的英语进行校本教材动态创编。学生在学习过程中可以潜移默化地学习英语表达方式，特别是掌握课堂用语以及基本的教学流程的英语表达，这有利于他们将来在教学中更好地应用目标语进行授课。另外每章都有教案及学案设计，有细化的教学目标、实现路径、关键术语、作业设计、参考书目、网络资源、拓展阅读等内容相配套，以适合学生自主学习和“翻转课堂”等教学模式改革需要。教材语言难易要适度，简洁明了，具有启发性、易读性特点。
(六)生态性
本课程在充分研究已有教材优点的基础上，依据新课程标准将多元文化理念渗透其中，发挥学科的文化育人功能。重视全球化视野和生态理念，并将其整合到教学内容和技能训练方法中去，体现文化的多元性以及人与自然的和谐，重视学生文化意识的养成。
二、《小学英语教学技能训练》教学特色
(一)实践性
《小学英语教学技能训练》是一门实践性很强的课程，学生从做中学、从教中学，增加角色体验。教师在教学过程中运用情境教学、任务教学、谈话式教学、虚拟现实、“翻转课堂”“小先生”制等新方法、新模式，促进学生的实践参与和角色体验，增进同学之间的相互学习，引导学生参与各级各类教师教学技能大赛，从中发现优秀人才，培养学科骨干，发挥以点带面的辐射作用;安排学生到小学实习和代課，体验真实的教学情境，获得真实的教学体验，并结合本课程内容，从实践中发现问题，探索原因，寻找解决方案，将教一学一研相结合。
(二)重视语境创设及案例教学
语言学家Harmer指出：“如果我们希望学生学到的语言是在真实生活中能够使用的语言，那么教材编写中接受技能和产出技能的培养也应该像在生活中那样有机地结合在一起。”[1]小学英语新课程标准重视学生语言能力和文化素养的提升。教学过程中教师要有效地创设生活化教学情境让学生学习真实的( authentic)、生产性的(productive)、建构性的( constructive)的语言，发挥英语的整体育人功能。
在讲“小学英语词汇教学技能”一章时，教师可列举多种词汇教学方法：分类法、知识导图、歌曲、游戏、猜迷语、语境创设等，并且强调语境性，要求学生做到词不离句，句不离篇，让学生在具体的语境中理解单词。这样不仅便于记忆，也有利于应用。
例如，小学英语六年级上册中第一单元Howcan I get there?中学习了post office、park cinema、hospital、library bookstore， science museum等单词以及go straight、turn right、turn left、on the left、to the south等短语后，教师可引导学生用单词和短语先造句子，然后再安排同伴间的对话练习。教师可以先展示两个案例让同学分析其中的优点和缺点，最后老师进行总结和提示：在进行对话练习时要注意紧紧围绕教学目标进行，不能“跑题”;对话主题不能分散，不能经常转移话题，彼此要就某一主题深入交谈下去，推动对话的发展和问题的解决;要注意对话的建构性、理解性和友好性等特点。有效的对话练习有助于师范生更好地理解建构性教学的实质和策略。
对话结束后教师还可以让学生结合所学知识自己创编一个故事。通过以上活动，学生能够有效地将知识的学习与生活情境结合起来，从而活化知识，增强能力。
再比方，当学生学习bamboo -词时可以让学生自编顺口溜创设一种真实语境便于记忆和应用：Panda， panda， what can you do?I can eat so muchbamboo. Mike， Mike， what can you do?I can make astool/house/boat with bamboo…在学习umbrella一词时可以让学生结合自己的经验写一段话：It wasraining hard outside. I forgot my umbrella. 1 wentback home and took my umbrella with me. Theumbrella can protect me from catching rain. Theumbrella is my good friend.
这样的学习能够激活学生的经验，也适合儿童对儿歌和自我表达的心理需要，bamboo，umbrella在不同的句子中反复出现有助于记忆。如果学生经常做此类练习，就容易从passive learner向productive or active learner转变，将formal language向authentic language转化。学生不仅善于内化知识，而且善于表达和创造。
在口语教学中教师要让学生进入一种情境，产生相应的情感体验，有真实语境的口语训练就会更自然，更生动，学生也会更加自信，从想说到愿说，从会说到准确、流利、自由地说。师范生在练习时，可以想像着小学生天真可爱的形象，想象真实的课堂情境，然后自己模拟讲课，这是从被动学习者和机械操练者向主动模仿者和创新者转化的有效方法。
(三)重视隐性教学
邓斌、周虹伶对国内英语语法教学研究热点前沿进行了分析，发现国内英语语法教学研究前沿问题主要包括认知语言学理论运用、语法隐性教学、多模态多媒体技术应用等。语法教学目的在于语法意识的提高，语法技能的培养。语法意识是对于语言规律系统的潜在的意识。语法技能( grammaring)是指语言学习者能正确地、恰当地、真实地使用语言形式。语法教学中显性教学与隐性教学如何权衡、隐性与显性之间的接口问题等是近年来语法教学的前沿问题。[2]
语法习得中隐性学习与显性学习通过博弈而有效生成。隐性知识是潜意识内的背景知识以及语法先天图式;显性知识则是经过系统处理编码能够被清晰意识到的知识。隐性语法知识与英语水平以及母语语言水平呈正相关。
在讲past，present，future这类表示时间的词汇时，教师可以用学生熟悉的钟表语境来表示，并且可以与具体事物相关联，感受其历史变迁;在讲进行时时，教师可以举例让学生感受到其在具体语境中的应用。例如，进行时可以表示“眼下正在进行的行为”
(Short Duration)： He is opening thewindow now. She is reviewing her grammar lesson atthe moment;持续较长时间的行为(LongDuration)： She is studying English this year. He iswriting a novel;表达某种情绪：What a nuisance itis that you are talking so loudly while we are having aclass. He's always acting up at these affairs;反复出现的行为：The trains are arriving late practicallyevery day this winter;有表示未来的词可表示即将发生的动作：Our teacher is giving us a quiztomorrow.
教师在讲比较级时不是先告诉学生规则，而是先让他们观看视频，在语言应用的真实场景中让学生感受到比较级的用法，进而自己归纳出规则，这样有利于活学活用;在讲What would you like -课时老师讲完有关食物、蔬菜、水果等单词后及时让学生对所学词汇进行归纳分类，并且创设一定语境让学生用各类词进行对话练习。
在故事教学中，教师可以利用scan，sklm，predict等教学策略，先将故事整体呈现，学生通过跳读sklm感受故事的情调和大意，然后利用寻读scan将故事“碎片化”(fragmentation)： who are thekey figures in the story? What's the relationshipbetween each character? What happened? When andwhere did it happen? Why did it happen? What's theresult?之后让学生精读找到答案和重要线索，最后利用close reading/ reading between lines让学生从字里行间中体会内隐的意义。例如本故事开头一句”My school bag is heavy”老师可利用heavy -词启发学生知道书包里有各种各样的书和文具，引出今天要学的单词，接着教育学生不能片面增加课业负担，而应该学会学习，热爱学习，同时多一些户外活动，享受阳光，親近大自然。
隐性教学不仅体现在知识和技能教学中，在公民意识和文化意识培养中也发挥着独特的作用。例如在讲《What would you like》单元的story time时，教师引导学生通过close reading发现Thevegetable is so fresh; Here's some fresh milk; Dinnerat the farm is great!使学生明白绿色食品有益健康，进而引导学生意识到做一个好公民，并利用课后作业让学生回家向成人讲故事，讲农场的一天，吃的新鲜蔬菜和牛奶，自己用新鲜蔬菜做沙拉，隐性地影响成人不要过多使用化肥和杀虫剂，要保护耕地，另外不要制造有毒牛奶等，这样才能吃到freshvegetable及fresh milk。这是隐性的公民教育。
在讲《What can you do》单元的story time时，启发学生要通过教学让小学生感受到小老鼠的机智、冷静和勇敢。在拓展环节可以从中西方文化语境中让学生明白在西方文化中老鼠的形象通常是受人喜爱的(如米老鼠等);而在中国文化中老鼠是令人讨厌的(如老鼠过街，人人喊打)。蛇在西方文化中是邪恶的象征;而在中国文化则比较中性(比方警觉、保护庄稼、松软农田等)。最后还可以教育同学如果你将来变得很强大，也要对弱小者表现出同情心。大蛇看到小老鼠又唱歌又跳舞，求生欲望那么强，也可能是动了恻隐之心就把它放了。
在讲《There is a big bed》单元的story time时，首先要启发学生明确其环保主题，然后通过创设情境让学生意识到随便向河水里扔垃圾的危害，鱼被害死了或污染了，饮用水被污染了，教育学生争做环保小卫士。最后通过close reading字斟句酌启发学生思考为什么用My sweet home?引导学生明白每种东西都有自己的用处，即使垃圾也可以回收循环利用( recycle/reuse)，进而拓展学生的视野和词汇量，并使同学知道垃圾可以分类成有机、无机及有害等种类。培养学生良好的公民意识( Civicawareness)。
(四)重视教学设计及新技术与教学的融合
加涅Robert M Gagne在《教学设计原理》(1988年)中将教学设计定义为“系统化规划教学系统(资源和程序)的过程，以使教学过程最优化”[3]。美国学者肯普(G. EKemp)指出：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程”。[4]
教学设计遵循系统性、科学性、可行性、经济性、反馈性和自适应性等原则并能够将新技术有机融合于教学设计中。教学设计以目标为导向，以学生的知识经验和心理发展水平为基础，以教学内容为中介，以活动为主要形式，以评价为动力，以新的学习分析技术及学习软件为支持，推动教学任务的完成和教学目标的达成。教学目标、教学内容、教学活动以及教学评价之间具有极强的关联性。如图2所示：
另外，教学设计需要考虑符合主客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平;客观条件要考虑教学设备、教学资源、题库种类是否能够满足学生需要，移动设置是否方便易操作，学生对新媒体技术的熟练程度和动机水平如何。
教学过程是多向反馈和自主调节的过程，教师要善于运用形成性评价和学习分析技术，挖掘和展现学生的学习问题和认知、情感障碍，及时予以补救，促进其顺利完成教学目标。目前的教学反馈除传统的口头、书面反馈外还增加了学习数据的反馈。教师要培养良好的数据评估与分析素养，从数据中发现教学的增值模式。各学科教学设计在参照通用教学设计模式的基础上要充分考虑学科的特殊性并体现在教学设计中，使教学设计更具有针对性、精细性和可操作性。例如小学生数学、语文成绩与英语成绩之间的相关性如何?教学的容量和难度指数如何?这些研究对预测和控制学生的学习行为、学习方法、学习成绩都具有重要意义。
学习分析技术的研究目标是为了系统化监测与评估学习者在复杂学习环境下的学习过程，通过教学设计把情感、创新多维目标嵌入到教学过程中，同时根据研究分析结果，优化学习行为，提高学习效能感，激发创新行为，提升创新产出。加强作业改革，强化实践环节，加强设计与学习的融合，加强对游戏教学、网上作业软件的研究与评估。
约翰哈蒂(John Hattie)利用1980-2000年的海量数据，进行了史上大规模的数据处理，总结出前三个影响学习效能的因素：学习期望值、原有认知水平和教师的引导、调节，并通过数据可视化为学生搭建支架，走向深度学习[5]。
基于脑科学的教学设计关注认知网络系统中的知识表征和分布以及人工智能模拟和人脑的加工模型。网络节点的不断积累来自相关节点的被激活和神经冲动的扩散与反馈通路的形成，其中编码的方式和位置很重要。当已有网络存在相互关联时，结果形成知识的整体和新的理解[6]。据此构建基于学习分析的学科教学整合与自适应模式，如图3所示：
在教学中，教师要结合《小学英语》教材指导学生进行教学设计。《小学英语》教学设计首先要明确课程的总体目标及本册书的目标，然后弄清本单元、本节课的具体目标，同时对各册书知识之间的连续性和差异性做到心中有数。目标明确后就要根据学生的特点考虑如何让学生有效地掌握知识技能，培养能力和情感、态度、价值观;知识和技能的教学如何分解成知识链或者小步子?在讲解环节需要将知识碎片化才能使学生更好地深入内部，掌握细节。要让师范生明确，小学生的思维还是以形象思维为主，所以在讲解知识时需要利用直观教学唤起头脑中的表象，进而更好地同化新知识。为了加深对知识的理解和巩固需要设计特定的活动，让学生参与活动，进而活化知识。但活动的设计要激发学生的参与度以及与教学目标之间的关联性。
目前小学教学常用的教学设计是从导入、讲解、练习、产品、总结五个步骤展开的，其中在练习环节需要采用迂回的方式设置不同层级和不同表征方式的问题以适应不同水平、不同思维风格和个性特点的学生需要，帮助他们顺利完成学习任务，不断进步。本模型从关注学生的个体心向到师生互动、群体互动，最后又是个体反思;从导入环节激发学生的兴趣、好奇心、提高注意力，到讲解环节运用发散性思维，激发学生想象，增加情境创设和相应的情感体验，再到练习环节训练学生的比较分析能力、归纳概括能力、问题解决能力，进入产品阶段主要培养学生综合运用知识解决问题的能力，激发学生的创造能力、合作能力，增强其自信心和效能感。在不同阶段所采用的教学方法不同，目标不同，学生所运用的心理能力重点也不同。这也是一个从内化一外化一内化循环往复的过程，进而不断推动学生向更高階段发展。
教學过程是动态的、建构性和生成性的。教师可根据不同教学阶段采用不同的教学策略，实现不同的教学目标，促进学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维、复杂决策思维及批判性思维过渡。如图4所示：
教师要教学生学会决策和创新。前面列出的6WH可以看作故事中的各种变量，老师列出各种变量然后改变其中的任何一个变量让学生重新思考故事会发生怎样的变化，结果会如何?这样学生就可以学会在故事阅读过程中走向深度学习和创造性学习。对于英语教学来说可以拓展思维空间，扩大词汇量，丰富句型，创设各种情境，激发想象力，提高思维的变通性和创造性。
(五)重视环境学习和资源开发
近年来许多学者关注个人隐性知识存量及其融会贯通能力，对于从事创造性脑力劳动非常重要。数字时代新型学习文化的倡导者布朗(John.S.Brown)认为隐性知识与显性知识共同构成了完整的知识生态系统。学习者要在实践中才能不断领悟理论与实践之间的关系，同时还可以围绕现实问题在与他人互动中形成真实的学习语境，使得学习和探究更富有生产性和效能感[7]。乔纳森( Jonassen，1999)提出了认知工具和学习策略的重要性并且还考虑了社会背景的支持[8]。
《小学英语》教材中既有显性知识，也有隐性知识，其中的知识(语音、词汇、语法)、技能(听说读写)规则是显性的，但文体风格、学习策略往往渗透着隐性知识。学科知识在选题、编排、作业和评价设计过程中要关注学生的学习特点与心理需求，注重知识呈现方式等隐性内容对学生思维潜移默化的影响;关注文化的多样性和平等性，关注环境因素对学生认知、情感和态度的影响;开发和利用各种贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的高质量课程资源;积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学用渠道。最后要将学习分析与反馈改进机制渗透到教学过程中，在整个教学中起到监测与平衡作用。心智模式是有效内化和外化知识的内在机制，三者协同活动以保证教学沿着有效的路径前进，构建以评价促进教学的增值模式(图5)。
总之，《小学英语技能训练》课程具有鲜明的课程特色与教学特色，教师要引导师范生认真体会其学科所承载的责任和使命，切实内化于心，践之以行，成之以能，达之以爱。今后拟结合中外不同版本的小学英语教材和学习资源，基于教学过程与师生互动，不断生成新的学习资源，并整合到《小学英语技能训练》教材和教学中去;另外，结合虚拟现实技术、微课技术以及虚拟学习社区模式，深化《小学英语技能训练》课程与教学改革，为师范生提供学科教学新范式、新理念，引领学科发展，推动小学教育专业人才培养模式改革。
参考文献：
[1]戴曼纯.论第二语言词汇习得研究[J].外语教学与研究，2000 (2)：138-144.
[2]邓斌，周虹伶.国内英语语法教学研究热点前沿分析——基于CNKI来源期刊的科学知识图谱分析[J].成都师范学院学报，2014 (6)：36-39.
[3]R.M.加涅.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[4] Kemp J E.The Instructional Design Process/J. EKemp [J]. Utm. utoronto. ca， 1985.
[5]约翰哈蒂.可见的学习[M].金莺莲译.北京：教育科学出版社，2015：58-59.
[6]王玉秋.学科课程与教学的多维整合模式探索——以“小学英语课程与教学”为例[J].教师教育论坛，2016，29 (7)： 71-78.
[7] Brown J.S.Growing up Digital： How the web changeswork， education， and the ways people learn[J].Change： The Magazine of Higher Learning， 2000， 32(2)：11-20.
[8]戴维H.乔纳森.学习环境的理论基础[M].郑太年译.上海：华东师范大学，2002.
作者：王玉秋
郭亮小学坐落于唐朝彩瓷发源地——望城区铜官镇，其四周环绕着铜官古街、铜官窑遗址，面临湘江，浸润于陶艺古老历史文化中。
长沙铜官窑作为世界釉下多彩的发源地，以独特的陶瓷装饰艺术和令世人震惊的外销量，确立了在中国陶瓷发展史上的显赫地位。如今，长沙铜官窑被列入全国100个重大遗址保护项目中，郭亮小学也紧跟时代步伐，抓住得天独厚的优势，实施了陶艺特色课程。
课程开发
陶艺课程要面向全体学生。这意味着既要为每一个学生提供公平的学习陶艺的机会和有效的指导，又要充分考虑到学生在年龄、性别、兴趣、生活环境等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。
陶艺课程具有整体性，应体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德、文化的内在整合。陶艺课程具有实践性，应以活动为主要形式，强调学生亲身经历，在活动中发现和解决问题，体验感受，发展实践能力。陶艺课程具有开放性，开放的内容和展现的形式以及多元的评价标准为每个学生的个性发展提供展示的平台。陶艺课程具有生成性，陶艺本身是一种生生不息，永远在创新、变革发展的艺术，随着学生对作品的不断改进，新的构思不断生成，方法和效果不断被发现，学生的认识和体验也不断加深。
陶艺课程的内容要体现陶艺特有的魅力，满足社会和学生双方面的需要，选择贴近学生生活并能引起学生兴趣的、有利于他们综合素养形成及适应未来社会最必需的内容。要根据陶瓷艺术的多元化和个性化特点，让学生密切联系自身生活和社会生活、文化资源等进行体验性、探究性、合作性学习，使学生的陶艺学习过程变得快乐、主动和富有个性。
陶艺教育要为学生营造各学科沟通与交融、相互支持与补充的学习环境，构建跨学科的相互渗透，扩展学生的认知空间，触发他们的联想，形成新的认识，进而达到认识上的飞跃，建立平等师生关系。注重整体而多元的过程性评价，采用“自我参照标准”，突出学习过程的情感、态度、价值观与综合能力的评价，帮助学生认识自我、建立自信、走向自强。
本着以上理念，学校邀请东风亭陶艺公司的专业团队与本校的陶艺和美术教师，共同完成了一至六年级的陶艺课程编写。
陶艺基地建设
为了更好地促进陶艺课程的开设，郭亮小学建成了1间陶艺大师工作室、2间陶艺班教室、1间拉坯机室、1间陶艺成果展示厅。1个陶艺班教室配置3排课桌椅（能容纳50～60个学生）、1套影音设备、1个洗手池、1台空调。拉坯体验教室配置25台拉坯机、1套投影设备和音响设备、1个洗手池、1张多媒体讲台和1台空调。陶艺教学成果展示厅摆放陶瓷作品展示架8组。此外，学校还加强软件设施建设。
（一）教师队伍
为了保证陶艺课顺利开课，郭亮小学聘请了1位专门的陶艺教师，并向教育局成功申请了1名美术教师。同时，学校还聘请了湖南省陶艺工艺美术大师刘志广先生作为学校的客座顾问兼技术指导。其他教师也在学校的组织下，定期向陶艺大师学习陶艺知识。
（二）文化氛围
郭亮小学邀请铜官陶艺名人和大师多次来校指导，集思广益、精心谋划陶艺特色学校的校园文化建设。学校门口及校园内摆放着具有铜官窑特色的12个立体大型园雕陶罐摆件。校园内围墙上悬挂具有铜官窑特色的防水立体画88幅，安放了1个仿古导视牌、2个仿古宣传栏（宣传铜官千年陶都的陶艺文化，展示学生的学习成果、新闻等），所有的陶艺教学功能室内外均挂上500mm×700mm陶艺工序画，连廊上装有陶艺防水画，道路两边摆放了花岗岩石凳等。
陶艺课程开设
按照湖南省义务教育课程计划设置表，郭亮小学每个教学班每周开设一节陶艺课，作为学校自主开发课程。
（一）分层目标教学
根据新课标理念中的教学目标及年级特点，陶艺课实施分层教学。
（二）设立兴趣班
在开设陶艺课的同时，学校成立了学生陶艺兴趣小组。节假日学校组织学生去铜官古街两边的陶艺吧等场所学习，听取陶艺泥人大师刘志广的报告。学生将理论运用到实践中，大大提高了作品水平，学生对陶艺的兴趣更浓了。
（三）设立“陶艺周”活动
1.通过电子小报、手抄报、黑板报等形式，了解铜官古镇悠久的陶文化，普及中国陶艺历史文化。
2.开展陶艺现场制作比赛，表彰优秀作品，并将学生作品摆放于陶艺教学成果展示厅或融入校园环境中。
3.开展陶艺体验班，邀请学生家长和陶艺大师与孩子们一同进行陶艺切磋。
（四）“走出去”与“请进来”
郭亮小学与长沙市其他陶艺特色学校结成兄弟学校。通过去对方学校实地参观、请兄弟学校的老师来上课等方式，加强教师之间的交流，促进学校之间的发展。
陶艺课程的意义
1.多元互动，提高审美情趣，弘扬中华民族传统文化。充分利用各种资源，鼓励孩子与家长共同收集有关陶艺历史背景、古老陶艺作品及民间故事传说，使其进一步了解民族文化的瑰宝。此外，通过对名家名作的欣赏，加深孩子对陶艺历史的了解，提高其审美情趣，从而增强孩子们热爱祖国、热爱民族文化的信念。
2.通过欣赏、体验、临摹、创意“四步曲”，培养创新能力。引导孩子走进陶艺世界，在制作过程中自由地、创造性地表现自己的想法，让孩子通过双手将自己的想象力变成现实成果，体验成功的喜悦是我们教育的意义所在。
3.陶艺教育与其他领域的整合，拓展了知识，改变了学识。在制作的过程中，引导学生运用所学到的知识，将自己的想象力、创造力，以极大的个性化发挥出来。
（作者單位：长沙市望城区郭亮小学）
作者：朱晓华
为进一步突出办学特色，深入实施素质教育，依托一流的教学设施和南山集团的资源优势，结合小学段学生的年龄特点，我校开发了钢琴大课、形体大课、游泳大课、英语等校本课程，现将具体实施方案制定如下：
一、课程设计背景
(一)现实背景
根据教育部基础教育课程改革的基本要求，校本课程与国家、地方课程相互依存、互为补充，对丰富和充实课程体系具有重要的现实意义，可以丰富学生的学识，培养学生动手能力，发展学生的创新能力，陶冶学生的情操，促进学生全面、和谐、可持续发展。为此，我校应积极推进校本课程建设，努力构建具有学校特色的校本课程体系。
(二)发展前景
1、特色学校是现代学校的鲜明标志，有特色才有办学质量，有特色才有办学效益，有特色才有学校的可持续发展。要实现特色立校，就必须引导和推进办学特色的创建和提炼工作。
2、作为一所民办学校，办学自主权的扩大，为建设特色学校提供了有利的平台，让学校能更好地发挥自己的优势，形成自己的特色，赢得家长和社会更大的认可。
(三)现有条件
1、一流的教学设施。我校位于龙口市东海开发区，是南山集团投资5亿元建设的高标准寄宿制学校。学校拥有音美楼、游泳馆、体育馆、天文台等一流的教学设施，总占地1000亩，现有在校生近万人。
2、丰富的实践经验。我校一直以来非常重视特色学校创建工作，自建校以来就以艺术教育为切入点实施特色教育，开展了20余个特长小组和近10个特色课程，取得了优异的教育教学成果，积累了大量资料和经验
为推进素质教育向纵深发展，发展学生业余兴趣，为引导我校学生积极参与科技活动，加强创新精神和实践能力培养，我校大力推动航模活动的开展，培养学生对航模的兴趣，获取一些航模的基础知识和基本技能，引领学生个性化全面发展。
我校刘爱民校长说：航空模型运动中蕴涵着启迪性和创造性，青少年在教师的指导下，可以学到许多课堂上学不到的知识，智慧也在不断进行思考和创造中得到启发和升华。在学校的大力支持下，我校的航模课程得到了顺利的推广。
1、课时安排：
航模活动不仅可以提升学生的创新创造能力，还可以培养学生动手实践能力。因此，在课时的安排上，我校将航模课程与综合实践课程活动相整合。这样，不但解决了航模课程的课时问题，还进一步丰富了综合实践课程的内容，保证了航模活动在我校的全面推广。
2、课程设置：
根据不同年级的学生特点，在航模课程的设置方面，我校也做了精心安排：
一、二进行折纸飞机的制作和放飞比赛;三年级学习橡皮筋动力飞机的组装和试飞，同时掌握一定的放飞技巧;四五年级则学习木制手掷(弹射)飞机打磨与组装、了解飞机的各部分构造和作用。
我校科技辅导员潘涛老师主要负责航模课程的开发和教学，他认为：航模作为一种科技活动，不是单纯的作为一种娱乐项目，而是在制作过程中，能锻炼同学们动手操作能力，还能激励他们学习科学的兴趣，从小树立航空航天的理想。另一方面，同学们在安装模型、放飞模型的过程中，要克服各种困难，最后获得成功的喜悦。
3、特长生培养：
在航模课程的基础上，我校选拔优秀学生组建航模社团，利用每周三两节课的社团活动时间，组织社团的学生学习与飞行有关的简单的空气动力学知识，进行飞机模型的飞行校正技巧和遥控飞机操控技巧训练，为参加区、市级比赛培养和选拔人才。
4、活动开展：
我校定期开展丰富多彩的航模比赛活动，在每年一度的科技节和综合运动会上，我校都会安排形式多样的航模比赛活动，给爱好航模运动的同学以展示自我的机会。我校四年级董璇同学在去年的市航模比赛中获二等奖，比赛结束后，董璇同学说：通过参加这次活动我收获了很多，不但锻炼了毅力、掌握了很多航模的知识，同时也锻炼了我的临场发挥能力，让我知道遇到特殊情况要冷静对付。
一、指导思想：
以新一轮课程改革“一切为了学生的发展”的教育理念为指导，从学校的实际状况和学生的实际需要出发，构建学校办学特色，打造“个性化”学校形象，发展学生特长，促进学生全面发展，以适应社会进步，科教发展，教育改革的客观要求。
二、实施目标：
1.特色课程要体现基础性：
基础教育要重视基础，特色课程将立足于打好学生文化基础、品德基础、身心基础为目标。全面发展学生的能力，促进学生对学科知识的综合和运用。 2.特色课程要体现发展性：
根据学校实际状况，兼顾到每个学生的发展需要，树立着眼于学生发展的教育价值观，把为学生的发展服务当作特色课程的基本价值取向。 3.特色课程要体现现实性：
特色课程是根据学校的实际情况而开设的课程，在开发过程中主要依靠学校的自身力量来完成，所以要充分考虑本校老师队伍的整体实力，科研水平及学生的发展情况，还有学校的地域环境和设备资金等因素，目标不能远离实际。 4.特色课程要体现主体性：
特色课程的主体性体现在课程的开发和实施需要，教师的充分参与，在课程的开发和实施中要重视教师的主动精神，要发扬团结协作的精神，使特色课程得到更大的开发。同时，还要充分了解和反映学生的实际，重视学生参与，注意学生的反馈信息，不断根据学生的需要完善优化特色课程。
三、教学原则
1.综合性原则。在活动中，既要对以往所学的各学科知识加以综合，体现科学、艺术、道德的内在综合;也要关注多种方法的综合运用，以提高综合分析问题和解决问题的能力。
2.实践性原则。强调在体验中获取知识，在调查、考察、实验、探究、设计、操作、制作、服务动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
3.自主性原则。强调学生自主选择活动目标、活动内容、活动方式及指导教师，自己制定活动方案、开展实践和表达结果。教师的指导应有利于学生自主活动的开展和深化。
4.开放性原则。强调面向学生的整个生活世界，在时间安排、主题确定、方法运用、活动操作和成果表达等方面有相当大的灵活性，为学生发挥个性特长和才能提供广阔的空间。
5.过程性原则。关注学生在过程中获得的学习体验和个性化表现，关注不断生成的新的目标和主题，关注实践活动的方法、态度、体验、诚信等。
四、主要措施
1.组织全体教师学习，动员全体教师参与校本课程开发。
2.制定校本课程开发和管理制度，以规范学校校本课程的开发和管理工作，使校本课程开发纳入教师业务考核中。
3.以教研组为单位确定本科组校本课程开发的方向。
4.评估学生对校本课程的需求，确定课程开发的重点。
5.动员全体教师根据自己的爱好和特长开设校本课程。
6.充分发挥校本研训的作用，整合各科组教师的特长和优势共同开发校本课程。
五、根据学校实际，完全靠自己开发的特色课程教材《渔趣》
六、特色课程的评价
(一)评价原则
对校本课程的评价，学校遵循重过程、重应用、重亲身体验、重全员参与原则。
一要体现评价的过程性。将评价贯穿于校本课程开发与实施的全过程，重点评价教师参与课程开发与实施的积极性，评价学生的参与与体会。
二要注意评价内容的丰富性。根据学生在校本课程中参与程度、学习态度、实践体验、方法和技能的掌握进行全面评价。
三要注重评价的激励性。结合学生的活动过程及研究结果进行评价，鼓励学生发挥特长，施展才能，创设有利于学生可持续发展的学习组织与学习环境。
四要强调评价手段的多样性。评价采取教师评价与学生自评、互评相结合，书面材料评价与学生口头评价、活动展示评价相结合，定性评价与定量评价相结合等方法。
(二)评价内容和方式
1.学生的评价
(1)校本课程不采用书面的考试或考查方式，但要作考勤评价记录。
(2)教师根据每个学生参加学习的态度进行评价，可分为“优秀”、“良好”、“一般”、“差”记录，作为“优秀学生”评比条件。
(3) 学习的成果。学生成果通过实践创作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优异者可将其成果记入学生学籍档案。
2.教师评价
学校原则上要求全部教师都参与校本课程的实施工作，因此，教师校本课程参与工作作为教师的业务考核的重要内容之一，在每学期末，学校教务处负责考核，对认真开展教学和指导工作的教师发给一定的课时补贴。对教师工作考核的标准是：
(1)教师从教必须有计划、有进度、有教案、有考勤评价记录。
(2)教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定课时与教学目标。
(3)教师应保存学生作品及在活动中、竞赛中取得成绩的资料。
(4)教务处通过听课、查阅资料、访问等形式对教师考核，记入业务档案。
七、课程管理
(一)组织机构
1.成立学校校本课程领导小组
组长：单超
副组长：杨金超 杨洪中 蒋守兵
组员：张文来 祖祎 张海庆 王坤 郇海波
负责校本课程的总体策划，宏观调控。
(二)成立学校校本课程开发小组
组长：单超
副组长：杨金超 杨洪中 蒋守兵
组员：刘伟 陈业闯 张玉文等20位班主任
负责组织落实、协调、检查校本课程进行中的事务性工作。
(三)日常管理机构
1.教务处
(1)制定校本课程实施方案，课时计划，加强校本课程师资管理，指导各年级组、备课组制定实施计划。
(2)落实各班指导学生了解各门学科，并做好学生选课，以便于对全校校本课程进行规划。
(3)根据计划安排校本课程的课时和教学(活动)场所。
(4)加强对每位教师开设课程的指导与测评，对活动过程进行监控。
(5)每学期召开一次校本课程研讨会，展示优秀教师的成功经验、学生的学习成果，解决存在的问题，及时总结校本课程的实施情况。
2.年级组、班主任和上课教师
(1)对学生的活动进行日常管理，协助教务处做好课程的实施、评价认定工作。
(2)对学生进行活动的安全教育、纪律教育、法制教育等。
3.教研组
加强校本课程的开发与研究
八、教材建设
教师可从以下四个渠道挖掘教材资源：
1、自编教材;
2、选编教材;
3、选用优秀教材;
4、拓宽现有教材。
九、课程保障措施
学校校本课程领导小组负责校本课程的组织、实施、管理、考核、存档、教师培训与考核奖励等，负责校本课程实施基地的建设、与外界的联系和沟通及活动的各种协调工作。
1.师资队伍管理。教师参与校本课程的工作情况是学校对教师进行业务考核、评优评先等的重要条件，工作成绩也记入教师业务档案，根据各教师的实际指导情况计算工作量，并以学期为单位折算一定工作量。学校教务处设一名专职教师，负责校本课程的整体规划、常规组织管理与教学工作。
2.学生档案管理。学校建立规范的学生活动档案，教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料，对学生参与学习情况进行总结评价。
3.课程资源管理。学校重视图书资料、师资配备与培养、校内活动场所建设、活动基地建设等课程资源的建设。
4.诚信安全教育。学校在活动开展前，通过班级分散教育和年段集中教育，由专职教师、各职能部门、班主任和指导教师负责学生的诚信安全等教育工作，保证活动的正常开展。
5.课程的研究与建设
对于校本课程的实施，尽管学校以前有对综合实践活动课程的实施经验，但不规范;尽管学校的有关部门开展了大量社会实践和社区服务探索工作，但不系统;绝大多数教师对校本课程实施的准备不是很充分，学校把校本课程作为一门独立课程进行操作也不是很有把握。因此特别强校本课程的课题研究：如校本课程资源建设的研究、实施策略研究、过程管理的研究、评价与考核的研究、与教师专业成长的研究、课程实施实效影响因素的研究、校本课程与地方课程、综合实践活动课程关系的研究等等。
泰山小学衍纸课程教学计划
泰山小学 任玉梅
一、课程设计背景：
衍纸又叫做卷纸,是纸艺大家族中比较独特的一项,是一门非常古老的手工艺,是通过卷曲、弯曲、捏压而形成原始设计形象的一门折纸艺术。衍纸画是一种美术手工制作，小学生可爱而纯真。从他们的身上可以看到无限的开发潜力，同时在家倍受父母长辈的疼爱，不会动手干活，更别说是独自完成手工制作了。通过开发这门校本课程，一是帮助孩子提高自己动手的能力;二是提高孩子们对生活的热爱、对美的无限追求;三是不断的发展孩子的特长和兴趣;四是帮助孩子们树立学习的信心、感受学校的美好、体味同学间的友谊。
二、课程目标
1、培养审美理念。审美体验是审美过程中所产生的心理效应。教学的各项内容各个环节中。应该注意活泼趣味的个性创作。创设艺术化的教学氛围，师生共同感受艺术的魅力，从而完善学生良好的个性心理和完美的人格。
2、注重实践能力的培养。衍纸画是实践性、操作性很强的艺术活动。教学中应充分发挥学生的潜能，激励学生主动地参加集体、小组、社会的实践活动，进行探索性的学习，在活动中获取新的知识。
3、注重全面发展和个性形成。培养每个学生的创作意识和表现能力，充分发挥学生的个性特点，使学生在自由的创作中获得个性表达。
三、衍纸的历史
衍纸是一门非常古老的手工艺，有很多资料都显示纸艺来源于古埃及。 衍纸成为一项较为成熟的手工技艺是于16至17世纪的被法国和意大利修女所首先掌握，欧洲大陆上的修女用衍纸作品是来装饰圣物盒和神画的，会贴上金和有更多的装饰。同时斯图亚特王朝时的贵妇人和乔治王时代的闲暇时间较多的妇女也很擅长这项手工艺，之后是随着殖民而进入北美洲的。
四、制作方法
1.衍纸画工具：剪刀、白乳胶、卷纸器、铅笔或其他笔、直尺、模具板、美工刀、镊子等等。
五、活动要求：
1、组织学生按时参加活动，并保持室内清洁。
2、每星期三的下午第三节课进行活动。
六、具体措施
1、以点带面，以优促特：
由于小学生对手工制作的动手操作能力不同、领悟能力有限，所以应给稍有进步的学生以大力的鼓励和支持，以一点的优势带动全体学生向其靠拢。使领悟能力和动手能力都比较强的学生在制作活动中更有自信，充分发挥其特长。
2、增进交流，相互学习： 经常开展交流活动，让孩子们畅所欲言，谈制作的感受，讲制作时的技巧和应注意的问题，说制作时的想法和感受以及提出更好的建议。这样不仅能增进学生之间的交流和友谊，更能增强学生的语言表达能力和相互学习的强烈意愿。
3、提高观察能力，作个有心人：
小学生的观察能力是非常有限的，对一种事物的观察往往不能很好的集中精力，甚至从来就不好好的去观察。因此，我要多提供观察的图画和机会，帮助孩子提高观察事物的能力，让孩子们在观察中感受生活的美好，逐步养成观察的好习惯，作个人见人爱的有心人。
4、进行优秀作品展览活动，提高学习积极性：
孩子们的表现欲望强，因此要经常对其作品进行必要的点评和展览。经常开办班级优秀作品展，以此激发学生的表现欲、提高学生的学习积极性。
一、活动目的：
通过衍纸特色活动，使学生的美术特长得到更好的发展，进一步了解美术的基本知识，培养学生的观察能力和创新思维能力，提高学生的审美观。
二、活动要求：
1、组织学生按时参加活动，并保持室内清洁。
2、每星期三的下午第三节课进行活动，小组成员必须准时到达美术室。
3、衍纸小组成员应严格遵守纪律，不准在美术室大声喧哗，不准做与美术学习无关的事。
4、每次老师布置的作业，学生都应按时完成。
5、爱护美术教室内的设施和用品。
三、活动内容：
1、使学生了解一些简单的衍纸常识知识，(常用工具、基本的制作方法)。
2、给学生自己创作作品的时间和空间。
4、欣赏名人作品提高欣赏水平。
四、活动步骤： 要办好衍纸特色小组，教师必须根据学生的具体情况有计划有目的地进行，将衍纸特色小组办得有声有色。所以我觉得应该从以下几方面去着手。
(一)、组织健全美术兴趣小组。
美术兴趣小组人数不宜过多，大约18名左右。活动固定，每周三下午第三节课， 活动制度化。激发学生的责任感和荣誉感。教师要做到精心计划，精心备课，精心上课，这样才能保证兴趣小组的深度、广度和力度。
(二)、具体计划小组活动内容。
衍纸又叫做卷纸,是纸艺大家族中比较独特的一项,是一门非常古老的手工艺,是通过卷曲、弯曲、捏压而形成原始设计形象的一门折纸艺术。想要学好衍纸,需要首先学会用薄的纸条制作各种基础造型,然后利用这些基础的造型按照事先设计好的图纸制作出我们想要的衍纸作品。这些作品色彩鲜艳,造型美观,令人惊叹不已。仔细研究一下,原来它们都是用各种颜色的纸条卷成不同的形状拼接、镶嵌、组合而成的,变化多端、想法奇特,富有创造性,是一项极为细致的手工活动。
(三)、定期举办学生作品展览。
举办我校衍纸小组成员作品展览，交流、回顾、总结学习成果，可以为学生提供表现自己实力，增强自信心的机会。作为教师则要精心指导，严格把关。学生的一些佳作可以在校内展出以起到示范作用。
五、采取的措施：
(1)美术教师要认真负责，把它看成是学校教育的组成部分，使小组活动开展得生动、活泼、丰富。 (2)做好组织工作。
在学生自愿报名参加的基础上，要挑选各班有一定美术基础、成绩较好的学生参加。要选出有工作能力、成绩也好的学生担任组长。兴趣小组要在教师的指导下充分发挥学生的骨干力量。 (3)安排好活动时间和活动地点。
根据学校的统一安排，一般情况下每周三下午第三节课。 (4)订立必要制度，抓好思想工作。
要教育学生自觉遵守学习制度，准时参加活动。明确学习目的，培养勤奋好学，积极进取的精神，促进学生的全面发展。在学期结束时，要举办作品展览会，展示学生的学习成果。
衍 纸
特 色 课 程 活
张凤华
平阴县安城小学动 计 划
一、激发学生学习兴趣，引导学生积极参与
为了适应学生的年龄特点，充分调动学生的感官系统，教学中采取了老师讲解、学生倾听;老师播放课件、学生观看;老师提问题、学生选答案的活动方式，使学生在轻松、愉悦的氛围下对我国这一古老而又传统的民间艺术——剪纸有了一个初步的了解。学生了解了剪纸的历史、来源和认识了剪纸的工具、材料，学生还了解到了具有地域特色的衬色剪纸的特点和衬色剪纸的制作过程，学生们学得高兴，激发了他们对民间艺术的热爱之情。
二、在感悟中学习，在学习中实践，在实践中收获
教师正确的引领不但可以使学生学得轻松，而且更容易把握学习的内容。依据本课程的性质及学生特点，我主要采用“欣赏 ——分析——实践法”。
(一)欣赏讨论
1、展示剪纸作品，分析其制作语言特点
利用多媒体展示了许多剪纸作品，要求学生仔细观察，并提问：在这些剪纸作品上你们发现了什么共同的东西?
2、经过学生的观察寻找教师作出小结：
(二)探究衬色剪纸——装饰虎头的剪制方法
学生们通过课件展示的虎头结构进行分析。学生们指出虎头具有左右对称的特点，我们原来学过像这种对称纹样，这时我提问：“我们可以怎样来剪?”学生们异口同声地说“对折剪”。
(三)技法指导
接下来的演示制作是在师生共同合作的情况下完成的，这也是一个突出重点解决难点的过程。我先设计了半个虎头形象，让学生回顾一些剪纸语言()，然后我请一位学生帮我设计一下虎头上的花纹纹样，学生们争先恐后想来表现。一位男生高兴地来到讲台的实物投影下，自信的表现出了虎头上的花纹纹样，我首先肯定了他的设计，并适时地指出纹样之间要留有适当的距离，不能挨得太紧，纹样表现要有变化，这样表现的效果会更精彩。当看到一只设计新颖威武可爱的虎头作品展现在展板上时，我感受到了学生跃跃欲试的态势。
(四)学生实践
老师在学生自由的创作时给予适时、适度的指导，学生们年龄虽小，但很能干，他们创作出了新颖的作品。
(五)展评、拓展
学生们将自己的作品展现给大家，并且从这些作品中挑选出设计好的，发表自己的见解，我对学生们的表现做出了评价和总结，还请学生们欣赏了剪纸作品在现代家居、服饰、装饰上的运用，学生们感到很惊讶、兴奋，有点儿急不可待、摩拳擦掌想试一试。
三、通过实践让学生了解了剪纸艺术，掌握了简单的剪纸表现方法，大胆设计了虎头纹样，作品大胆新颖。通过学习、欣赏、制作，培养了学生们的审美情趣和良好的学习习惯，学生们更加热爱我们的民族民间艺术，从而延伸了美学学习的过程。
石莱希望小学 2015.12
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