英语情境教学论文

今天小编为大家精心挑选了关于《英语情境教学论文(精选5篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。摘要：英语是一种语言，脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表達进行交际活动的本质作用。情境教学法能创造接近生活的语言情境。因此，幼儿英语教学必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让幼儿受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲。

第一篇：英语情境教学论文

小学英语情境教学

摘 要：小学英语创设情境的教学方法有很多，这就需要教师针对具体的教学目标和教学的对象进行分析，选择小学生比较感兴趣的场景进行教学，给小学生的学习提供最真实、最贴近生活的语言环境，从而提高英语学习兴趣以及提高英语的教学质量。基于此，本文概述了情境教学法，简述了小学英语教学应用情境教学法的必要性，对小学英语情景教学进行了探讨分析。

关键词：情境教学法；小学英语教学；应用；必要性

一、情境教学法的概述

情境教学法是指在教学的过程中，教师可以发挥自己的综合能力有目的地引入或者创设一些真实的生活场景，让学生对所学的比较抽象的英语知识能够很好里理解和运用。这些场景一般贴近学生的现实生活，比较直观形象，便于学生进行自由的讨论。例如：通过多媒体、歌曲、游戏等等教学方法，给小学生营造一个比较宽松逼真的教学环境，激发他们的学习兴趣，加强他们对英语的学习和应用能力。这就是情境教学法的比较明显的优势。

二、小学英语教学应用情境教学法的必要性

小学生比较单纯、思维相对比较简单，在这个阶段的教学中，应该以激发他们的学习兴趣为主。兴趣是最好的老师，只有让他们在小学阶段对英语的学习产生浓厚的兴趣，才能为他们以后的英语学习打下良好的基础。情境教学就是结合小学生心理的特点和小学英语教学中的特点，采取直观的、比较有趣的、灵活多变的教学方式，把单调枯燥的英语学习融入到多姿多彩的生活情境中，提高小学生的学习兴趣。

三、小学英语情境教学的分析

1.灵活应用书本，学生角色扮演。小学英语的教材中蕴含着丰富的情境元素，如果能将这些情境在课堂上让学生以小组的形式表现出来，使得教材能够更好地服务于课堂，那么学生将会对课本的内容有更深刻的理解，也有更深刻的记忆。从教材的实际内容出发，选择恰如其分的情境教学方式，不能单纯追求形式，过分关注情境的创设，而忽视其内在的教学目标。否则将会喧宾夺主，本末倒置。让学生去扮演情境中的人物，不仅培养了小学生的想象力和合作精神，而且在一定程度上也满足了小学生的表演欲望，让学生在这样快乐有效的教学方法中乐此不疲，从角色交际逐步转向自然交际发展。例如：教师在教学生“cat”这个单词时，可以用猫咪的毛偶玩具来和大家打招呼，并引导学生扮演猫咪，增强学生对这个单词的记忆程度。对于教材中的长短对话，教师可以将学生分成几个小组，让学生扮演不同的人物，身临其境，产生真实的情感体验。通过小组学习，小学生可以发现自己的不足，并向表现好的学生汲取优点。然后教师对各个小组的表现做出点评和点拨，包括发音以及语调。通过这样的情境教学，学生不仅学会了单词，而且增加了对英语这门课程的喜爱程度。

2.利用游戏和一些简单的英语歌曲教学。游戏和歌曲是小学生英语课堂上小学生最喜欢的节目。在英语的教学课堂中，穿插着轻松愉快的小歌曲或者是充满神秘色彩的小游戏创造情境，是情境教学法中最有效的教学手段。这种方式不仅可以活跃沉闷的课堂气氛，还有利于提高学生的音乐素养，让小学生在游戏中加强了集体荣誉感和竞争的意识。在英语教学中也渗透了一部分人文教学，是培养学生全面发生的很好的教学方法。例如：在教学生识记英文数字的时候，可以把学生分成几个小组，每个人代表一个数字比如：小刚代表one，小红代表two，小雨代表three...老师用英语随意快速地点到每一个数字，让小学生对接上，要求小学生必须快速地作出反应，否则就会被淘汰。这样的一个学习过程，不仅让小学生识记了英文数字，也断粮了他们的快速反应能力和思维的敏捷能力。

3.融文化意识于小学英语情景教学情景。小学在英语教学中，教师可以结合教材适当地向小学生介绍西方国家的文化背景和风俗习惯，简短的小故事可以激发学生的好奇心。在中西方文化的对比之下，学生能够深刻地理解英美文化常识，这些常识可以包括就餐礼仪、节日活动、生存环境、生活习俗、宗教信仰以及西方国家小学生的上课方式。比如说，在圣诞节前夕，英语教师可以让学生搜集关于圣诞节的资料，在英语课上由学生来介绍相关知识，这些知识可以包括圣诞节的来源、圣诞节的风俗习惯，教师可以教学生唱一些圣诞节歌曲。圣诞节当天，可以让学生来扮演圣诞老人，祝贺同学们“Merry Christmas”！然后由圣诞老人提出一些有关圣诞节的趣味性问题，学生在争先恐后的回答中掌握了英语知识，真正体验到了英语文化氛围。但是，教师应严格调控好时间的分配，不延误教学任务的完成，不与教学内容脱节。这样融文化意识于课堂的情境教学才能真正使学生了解西方的文化习俗，增强英语学习兴趣。

4.合理应用现代的多媒体技术教学。多媒体技术应用在小學英语的教学课堂上，可以打破时空对教学的限制，把真实的形象的影像呈现在小学生的面前，让小学生去听、去看、去用心感受，充分调动了他们的视觉和听觉，提高了他们的注意力，这样既提高了教学质量，又开阔了学生的视野、增加了他们对英语学习的兴趣。通过多媒体技术模拟了小学生熟悉的生活环境，让学生感到英语就在他们的身边，引导小学生去积极主动地学习英语，让他们有身临其境的感觉，这对于他们英语实际交往能力的提高有非常的有帮助。

四、结束语

综上所述，情境教学法的运用，在一定程度上可以让小学生真正地掌握英语学习的方法、提高他们的英语口语交际和实际应用的能力。小学英语教学在应用情境教学法时，应注意创设的情境要贴近学生的学习、生活，不能过度追求情境而忘记情境教学的初衷，课堂上的游戏也不能成为纵容孩子玩的坏方法，因此情境教学法仍然需要每个教师在实践中不断总结。

参考文献

[1]廖兰.情境教学在小学英语教学中的应用[J].科学导报，2017（09）.

[2]何雪梅.情境教学在小学英语教学中的应用探析[J].广东教学，2018（02）.

[3]冯太军.浅谈英语教学中的情境教学[J].中国教育文摘，2006，（4）.

[4]唐青.小学英语教学情境的设置[J].山东教育，2007，（10）.

作者：曲琪

第二篇：初中英语情境教学法中情境创设设计分析

摘要：在英语教学过程中，创设各种情景进行英语教学是语言本质的需求，也是培养学生听、说、读、写各项语言技能的最好途径。教师应根据教学内容和学生年龄特征创造性地创设各种教学情境，组织学生积极参与教学过程，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

关键词：初中英语 情境教学法 情境创设

英语教学要体现交际性，要结合学生的年龄特点和生活实际，创设交际情景，通过大量的语言实践，使学生获得综合运用语言知识和语言技能进行英语交际的能力。但是，对于我们的学生来说，要培养英语交际的能力，主要问题是缺乏语言环境。解决这个问题的关键是课堂教学。因此，我们要优化课堂教学模式，尽力为学生营造一个良好的语言环境和英语学习氛围，而营造这个环境和氛围的有效教学手段就是情景教学。

一、创设情景教学存在的误区

(1)教材内容关注不足，情境创设形式化。在英语教学中，提倡教师创设与学生生活紧密相关的英语学习情境。如果仅仅为了课堂教学的乐趣，盲目进行教学活动的设计，脱离实际生活情境，教师就不仅缺失了对教材内容的理解和把握，更难以带领学生进行深入的学习和思维能力的提升。脱离真实生活的教学情景设计，看上去学生一片欢腾，积极活跃地参与课堂，但活动结束后却没有掌握基本的学习内容，导致英语课堂教学效率不高。笔者认为，教师在课前应当充分理解和分析教材，精心组织和加工教学内容，在学生认知规律的基础上进行教学情境的设计，而不是仅仅只关注教学形式和课堂乐趣。

(2)学生内在需求关注不足，情景创设电脑化。目前，我国初中英语课堂的情境创设多注重于借助多媒体技术。但是过分倚赖多媒体有时也会忽略学生内在的发展需求。实际上，创设情境可以有多种形式，班级的学生，教室内的物体，人际交往的环节等都可以转化为教学情境。更为重要的是，并不是所有的情境都可以采用多媒体。多媒体的使用，虽然便于操作，省时省力，但是许多时候它替代了学生的亲身体验，违背了实践出真知的真理。

(3)缺乏教师真情的情景。任何有效的教学情境都需要教师真实情感的投入，没有爱就没有教育。有些情景从认知层面看是到位的，是有价值的，但是教师却以一种机械的方式来展示它，结果正如苏联教学论专家斯卡特金所指出的那样：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教學过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”当然，我们强调的是真实的情感，而不是虚假的情感。

二、恰当地创设情境，让情境无处不在

在英语课堂教学当中，很多学生都对学习英语抱有这样一种态度，就是英语是一门比较枯燥的学科，很多学生在上课的时候打不起精神，对英语学习也不怎么感兴趣，这种学习态度肯定是不利于他们学习的。这就需要英语教师在教学时要适当地创设一些情境，把学生的兴趣都集中到情境当中，紧抓学生的注意力，然后在进行教学。情境创设的方式有很多种，比如说，就可以利用杯子的破碎或者是损坏来和学生一起探究“broke”这个单词。也可以利用不同的介词来表达不同的方位。初中阶段的学生学习英语相对来说，兴趣是很重要的，如果兴趣培养不好的话，很多学生则会出现偏科的不好习惯，基于此，在英语教学中，教师一定要采取一些积极的措施创设相应的教学情境，既能杜绝学生可能出现的偏科现象，也能提高学生学习英语的积极性，引导学生对知识进行系统地理解和掌握，而且还能够身心愉悦地投入到学习当中。

三、采用游戏创设情境

苏联教育学家科罗廖夫说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一半。”爱因斯坦也曾说过：“把学生的热情激发出来，学生会把学习的任务当做礼物来接受。”正如教育学家所说，利用做游戏的无意注意的特性可以使得学生自然融入到课堂，如此，同学们可以在学中玩，玩中学，同时也可以锻炼他们的口语能力及培养良好的语言习惯。而初中阶段的学生处于一个成长的时期，没有很好的自制力，也没有那么理性，所以游戏教学很适合他们。当然，在游戏的同时老师要切记事先告诉同学们游戏规则，有条不紊，以免使得课堂纪律混乱。比如，在教授unit9whenwasheborn?第一课时的内容时，可以设计这样一个游戏：以小组为单位开展该游戏，小组长组织组员运用所学句型：whenwereyouborn?Iwasbornon…循环问与答，然后按年龄从小到大的顺序排成一排，看看哪组完成得最快最好。这个游戏首先难度不大，其次跟学生的生活紧密相关，很容易调动起学生的积极性，大家一个个争先恐后，参与度极高，从而高效地达成了教学目标。

四、教师要发挥个人魅力，营造学习氛围

学生在学习第二语言时，难免有畏难情绪，害怕说错、说不好而羞于开口，特别是我们这里很多是乡下上来的孩子，小学基本上没有英语基础，这时，教师要多用些鼓励的、表扬的和积极的话语，为学生创设宽松的心理环境，营造积极的学习氛围。当学生听不懂时，教师可心领神会地想办法，如，拿实物、肢体语言或用简单提示来帮助学生理解;当学生说错或说不出来时，教师应宽容地多加鼓励，要树立他们的学习信心，为学生今后有效地学习英语奠定基础。教师的素质不仅在于他的专业知识和教育理论的深度，还应具备良好的人格魅力。课堂内外，教师都应满腔热情、关心和爱护学生。努力营造和谐、民主、合作、愉悦的学习氛围，调动学生学习的积极情感，建立师生之间和谐融洽的人际关系，这对培养学生乐学的良好心理素质和提高学习效率具有重要的意义。

情境教学法并非是简单的设置一个情境而已，它需要教师用心的进行设计并通过不断的修正以保有效。“教无定法，贵在得法”这句话同样适用于情境教学法的运用观念，我们要摒弃一法万能的思维定位，以实践验证对其判断。

参考文献

[1]刘素萍，有效利用情境教学，优化英语课堂教学[J].学周刊，2012(5).

[2]朱国琴，丰富情境，灵动语法——情境教学在初中英语语法教学中的应用与思考[J].科学大众，2012(04).

作者：陈琼

第三篇：谈幼儿英语的情境教学

摘要：英语是一种语言，脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表達进行交际活动的本质作用。情境教学法能创造接近生活的语言情境。因此，幼儿英语教学必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让幼儿受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲。

关键词：幼儿英语 情境教学

一、引言

中、外语言研究学家、学前教育研究专家指出：“幼儿园学习英语的优势在于学龄前儿童处于语言学习的敏感区，对任何语言都有一种开放性，愿意尝试去模仿。”从心理学角度来说，儿童时期是学习和掌握语言的最佳时期，儿童对一种新语言的学习往往产生强烈浓厚的兴趣，他们富有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，心理障碍较少，能大胆开口，这些积极因素都是他们学习英语的有利条件。在幼儿英语教学中，教师应针对这些特点，注意积极引导，坚持采用情境教学法，会收到较好的教学效果。

二、幼儿英语的情境教学，大致可以从以下几个方面进行

(一)钻研教材中的情境因素

当前市面上比较流行的幼儿英语教材有“幼儿英语”、“儿童英语”、“现代幼儿英语”、“洪恩英语”、“剑桥少儿英语”、“阶梯英语”、“迪斯尼神奇英语”、“新概念英语”、 “朗文英语”等等，每一套教材都有自己一定的理论支撑与之相应的教法。无论选择哪种教材，教师都必须好好钻研教材中的情境因素。幼儿英语教材从突出对幼儿的兴趣培养出发，教材本身蕴含着丰富的情境内容。教材紧密结合幼儿好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲、游戏等和一些浅显易懂的趣味故事，让孩子们从听听说说、唱唱玩玩中学英语。所以，教师要认真地分析钻研，挖掘出其中的情境因素，用来为教学服务。

(二)以必要的英语环境创设情境

任何语言都是在相应的环境中学习和发展的，良好的物质环境在幼儿英语教学中起着重要的促进作用。教师可以为幼儿创设一个学习英语的良好环境，如在图书角画一张嘴, 上面竖着一个食指下面写上“Please be quiet﹗”,在洗手池上面画个小水滴, 小水滴上写上“Please wash your hands﹗”等等;可将26个英语字母、英语数字、小动物卡片、表颜色或季节的单词贴在楼梯的每一阶梯上;在楼梯的墙壁上写上一些礼貌用语：“Hello”、“How are you?” 、“Welcome”等;也可在物品上贴上英文单词，在各处贴上英文标志，如：SAVE WATER 、KEEP QUIET 、NO SPITTING 、UPSTAIRS 、DOWNSTAIRS 、 ENTRANCE 、EXIT……。幼儿虽然不认识上面的字，但看到时就会引起对英语的反应和使用。创设这样的英语环境，可以对幼儿产生直接的刺激和潜移默化的影响。

(三)以多媒体手段营造情境

随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，如TV、VCD、CAI等，为幼儿提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让幼儿置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。其次，在现代化电教设备创设的情境下，让幼儿多看、多听，获取最大的信息量。如在课堂上播放一些英语原版动画片《狮子王》、《灰姑娘》等，故事内容幼儿已十分熟悉，加之画面优美，语言简洁，有时甚至只是一个单词，也会收到出奇的效果，幼儿在不知不觉的模仿中提高了英语语感。

(四)以表演进入情境

从幼儿心理学角度来分析，幼儿天生好动，2—5分钟注意力转移一次，模仿性强，进入角色快。这些与生俱来的特性可以加以利用。情境表演是幼儿学习英语的一个基本途径。通过表演展开课堂教学，正是顺应了幼儿的心理及生理特点，充分调动其积极性，达到教学的最佳效果。比如，教幼儿水果单词苹果apple、梨pear、香蕉banana、桔子orange时，教师可创设一个“去德克士购物”的情景。模仿“德克士”的店面装饰布置一个小的场景，准备一些“德克士”的食物——“水果派”的道具，然后让幼儿扮演顾客，向老师扮演的“德克士服务员”买各种水果派。老师问他们：“Can I help you?” (你要买点什么?)，幼儿回答汉语：“我要一个苹果派”或“我要一个梨派”，接着老师用英语重复他们的话：“I want an apple pie.”或“I want a pear pie.”。通过几次购买让幼儿由倾听产生说的愿望，最后开口用英语和老师交流——“Can I help you?” (你要买点什么?)，“I want an apple pie.” (我要一个苹果派) ，“Here you are.” (给你)，“ Thank you.”(谢谢)。幼儿也可和老师交换角色。幼儿通过角色扮演，练习不同角色的用语，在看看、听听、说说、玩玩的情景中学习了水果单词和交际口语，更重要的是激发了幼儿参与英语活动的兴趣，让幼儿发挥了学习积极性，知道了学习英语要注意倾听，感受英语和汉语的不同语感、语调，同时掌握了一定的与人交流的方法。

(五)借音乐烘托情境

音乐的魅力加上幼儿独特的理解能力，使教师有充分的理由把英语的教授与音乐的魅力结合起来。在自由活动时间，可放一些欢快、简单的儿童英语歌曲，如“Twinkle, Twinkle, Little Star”;“Happy New Year”;“Jingle Bells”;“London Bridge” 等等，让幼儿边玩边听。幼儿在反复听的过程中，熟悉了语音语调，建立了语感，在美妙的音乐中唱唱跳跳，轻轻松松学英语，学习的乐趣不言而喻。

(六)以游戏和竞赛激发情境

形式多样的游戏和竞赛是激发情境行之有效的方法。游戏是幼儿最基本的活动，也是最喜欢的活动之一。游戏的采用，迎合了幼儿爱玩好动的天性，能寓教于乐，使幼儿的英语教育活动充满乐趣。通过组织各种情景游戏活动，让幼儿在动耳、动手、动口的活动中感受第二语言、运用第二语言，变枯燥的学“言语符号”为“声音游戏”，这样既能满足他们玩的愿望，又能促进他们对第二语言的有效习得。而竞赛则永远是一剂课堂兴奋剂，可培养幼儿合作协调的能力和适者生存、优胜劣汰的意识。如：在学head/eyes/nose/mouth时，安排一个比赛，Touch your head/eyes/nose/mouth (“指五官”)的游戏，由老师用英语发出指令，幼儿按照指令指出自己的器官，比一比看谁指得又对又快。教师可以根据教学内容的需要采用音乐游戏、智力游戏、体育游戏、戏剧游戏以及歌谣游戏等展开教学活动。每一个活动都把游戏作为主要方式，让幼儿以动作、表情和口语等形式参与活动，使他们在动身体、动手、动口的过程中感受英语，运用英语。这样既满足了幼儿玩的愿望，又使他们在玩的过程中学到英语。

三、结语

总之，情境教学有利于幼儿通过视觉、听觉加深对英语的理解，便于幼儿进行语言操练活动，激发学习的兴趣，提高记忆效果和教学效率，同时也有利于培养幼儿用英语思维的能力，真正做到让幼儿在有趣的情节、夸张的语言，形象的动作，异国的风情中轻松地学会第二种语言。

作者：程兵兵

第四篇：小学英语教学情境创设初探

【摘 要】情境创设是小学英语教学的重要环节，也是提高教学整体水平的关键性策略。教师要多角度、多层次分析现阶段小学英语新教材，精准把握情境创设的要求以及重难点，通过不同方式创设生动、有趣的课堂情境，使小学英语新课程单元教学更加丰富、高效。

【关键词】小学;英语教学;情境创设;策略

英语是新时期我国基础教育阶段的重要课程之一，能够助力小学生全面发展。持续提升小学英语教学效率是当务之急。教师要全面剖析英语新教材、班级英语学情，准确把握英语教学、情境创设的关联性，巧设丰富多彩的英语情境，优化英语单元教学，促使各层次学生轻松、愉快、高效学习英语课程。

一、融入游戏元素，创设英语趣味情境

游戏深受小学生喜爱，教师要了解游戏化教学、情境化教学，将其引入小学英语课堂。通过融入游戏元素，创设充满趣味的英语情境，在游戏、情境二者的完美融合中顺利开展英语新单元各方面教学。

英语新教材包含多个单元，各单元中一系列知识紧密联系。以英语教材“Colour”单元为例，教师要以情境创设为导向，全面、系统解析“Colour”单元的对话内容以及学生需要掌握的单词、句型等知识点，合理划分单元内容层次，明确单元教学的大方向以及主要目标，将游戏元素渗透到单元教学各环节。教师要站在英语情境化教学的角度，剖析“Colour”单元各方面内容，同时联系学生已学过的单元内容，如“My friends”“My family”“Look at me”，迁移、整合英语旧知识，丰富“Colour”单元的教学内容。围绕各层次学生的兴趣爱好、认知结构、英语水平，将适宜的游戏如趣味猜词、单词配对、词组接龙、趣味造句等引入英语课堂，在协调统一基础上创设趣味性较强的英语情境。结合“颜色”“朋友”“家人”等话题，根据单词、词组、句型表达等，合理设计游戏关卡、游戏问题，设置简单的游戏规则、游戏流程，发挥游戏情境的效能，科学开展英语新单元教学。教师应有效组织、引领、指导各层次学生参与英语课堂游戏，走进趣味英语情境，集玩耍、学习于一体，回顾、运用已掌握的英语知识，在游戏通关中愉快学习新单元，轻松、准确掌握新知识和旧知识的联系，构建新的语言知识体系。教师也可以参与到课堂游戏中，适时融入难易程度不等的英语新知识，强化趣味游戏情境的构建，确保各层次学生在想一想、猜一猜、说一说等过程中对英语课堂学习有较高的兴趣，能掌握“Colour”单元重要的知识点，在趣味游戏情境的作用下，提高英语新单元教学成效。

融入游戏元素可以让英语情境以及单元教学更具趣味性，活跃英语新单元教学氛围，让学生在趣味情境中实践一系列英语游戏，深刻体会学习语言的乐趣，培养英语学习热情，轻松获取、建构英语知识，在寓教于乐中提升英语情境化教学有效性。

二、借多媒体设备，创设动态虚拟情境

信息化教学是我国教育现代化发展的具体呈现，教师可运用多媒体设备辅助小学英语教学。教师要重视小学英语信息化教学，借助多媒体设备的各项功能，巧设动态虚拟情境，发挥多媒体情境的作用，直观、生动地讲授英语新知识，使各层次学生能顺利掌握英语新单元重难点，实现高质量的英语单元教学[1]。

以“I like dogs”为例，教师要深入了解、正确认识多媒体教学，细化探究、准确把握“I like dogs”单元的教学要点，处理语言文字内容，插入音视频、图片、動画，制作相关的微视频，如“狗狗微生活、人狗故事、单元知识精讲、趣味对话练习”等。要规范化设计多媒体板书，灵活操作多媒体设备，创设动态虚拟情境，将教材“I like dogs”单元静态的知识点动态化，将单元对话情境虚拟化、生动化。随后，教师依托多媒体播放制作的微视频，在情境化课堂落实由易到难这一原则，将单元知识点层层导入创设的动态虚拟情境，达到化静为动、化难为易的目的。教师生动解析、讲授单元内容，和学生进行层次化互动、交流，让其在和动态虚拟情境近距离接触中理解、探究、获取语言知识，在趣味对话练习基础上将单元知识学“活”，能听懂、准确拼读和动物相关的单词，如“dog”“cat”“tiger”“monkey”等，在听懂的基础上会说、会读、会用单元重要句型，如“Do you like…/I like…/Yes，I do/No， I don’t”，能够正确理解名词的复数形式并准确拼读名词复数。教师还可以利用多媒体作用下的动态虚拟情境，对班级学生进行情感教育，使学生正确认识、主动保护动物，培养学生热爱动物的情感。

多媒体设备可以让英语情境动态化、虚拟化、生动化，让不同层次的学生对英语新知识学习产生兴趣，确保英语课堂中教师的“教”和学生的“学”深度衔接。创设动态虚拟情境可以降低英语单元知识的难度，帮助学生树立学习语言的信心，使学生积极参与英语课堂学习，更好地拓宽英语学科知识面。

三、整合扩充知识，创设英语任务情境

教师要以有效教学为出发点，分析、研究英语教材单元内容，科学整合、扩充英语教材内外知识，结合学生特点、英语学情，设置合理化的英语任务情境，让学生在具体情境中思考、探析、完成英语任务，在掌握知识技能的同时高效锻炼英语思维[2]。

实践是当前英语教学不可少的一环。以英语教材“Seasons”单元为例，教师要多角度研读、探析“Seasons”单元内容，准确把握该单元的知识、能力以及情感三大层面目标，将情境化教学理念渗透到英语课堂。教师可以借助书店、网站等，搜集和季节相关的单词、短语、句型等内容，将其与教材内容有机整合，进一步扩充英语教材单元内容，并将课中知识讲授、任务引入两大环节衔接，指引学生认读、书写“Seasons”单元需要掌握的单词、句型等。

教师要创设良好的英语任务情境，科学设置单元课堂任务，如利用单元新单词、短语、句型，简单介绍一年中各个季节的特点;以一年中的某一季节为基础，通过一问一答、说唱结合等形式，引导学生和同桌进行情境对话练习;进行英语写作练习，让学生介绍自己喜欢的季节，包括该季节的特点、和其他季节的区别、喜欢的原因等，以有序开展“Seasons”单元教学。教师根据设置的课堂任务，适当点拨、启发不同层次学生，使其都参与到英语情境化课堂中，顺利完成英语课堂各类任务，高效掌握单元内容，如短语“fly my kite/go swimming/go skating”，句型“What season is it/ what season do you

like”，有效发散、锻炼学生英语思维;使每位学生都

能构建和季节相关的知识体系，发展语言交际、沟通交流、语言应用等能力，培养热爱大自然的情感。

整合扩充语言知识可以更好地创设英语任务情境，将任务、情境巧妙结合，发挥任务情境优势，使不同层次的学生都能更好地走进英语情境，深层次探究单元内容，在完成英语课堂任务的基础上深度学习新单元，提高英语情境化教学效果。

四、联系学生实际，创设现实生活情境

教师要将生活化元素渗透到英语新教材情境化教学各环节，联系学生实际，设置现实生活情境，从不同层面入手指导学生进行英语生活化实践，使学生在巧用新旧知识过程中发展英语能力及各方面素质[3]。

英语新教材和现实生活有着密切联系，生活化教学可以助力英语课堂高效教学。以英语教材“At

weekends”单元为例，教师要在“At weekends”单元教学中渗透生活化元素，细化把握单元基础知识、重难点内容，从小学生各方面实际出发，创设现实生活情境。教师可以先让班级学生介绍自己的周末时光，在互动、探讨中引出“At weekends”这一新单元，将知识讲授、问题设计、随堂测试等结合，开展一系列生活化教学活动。同时，教师要重视英语课堂生活化实践，向学生提供日常生活中熟悉的道具，让学生在自由组合的基础上以“At weekends”为主题，利用刚刚掌握的英语知识编写、调整、完善中英文结合的情境对话内容，进行形式多样的情境剧表演，再现自己的周末生活，在情感体验中提高英语学习水平。

创设现实生活情境利于缩短英语教学与学生生活实际的距离，便于各层次学生深入了解英语课程知识在日常生活中的具体运用，借助不同形式的实践，活学活用语言知识，能使其思维、能力、素养都得到进一步发展，为更高阶段的英语学习提供支撑，实时发挥英语情境化教学的价值。

总之，小学英语新课程教学中巧设情境是必要的，教师要在实践中不断反思、总结英语新教材教学，探索情境创设的新路径、新對策，促使创设的英语情境更加合理、科学、有效。充分发挥各类情境的作用，让学生轻松掌握、综合应用一系列英语知识，不断提升语言技能水平、英语能力以及品质素养，客观展现新时代小学英语情境化教学的特色。

【参考文献】

[1]高雪.精心创设情境 调动学生学习积极性——提高小学英语课堂教学效率[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（5）.

[2]余永华.创设情境，各展风采——小学英语会话教学实践探究[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018（20）.

[3]王洪全.创设学习环境和情境在小学英语教学中的应用[J].新课程（小学），2018（5）.

作者：汤蕊

第五篇：试论初中英语情境教学

摘 要：情境教学是基于新课程标准而提出的，在初中英语教学中具有积极的现实意义。理解情境教学法与初中英语教学以及初中生的内在联系，是实现初中英语情境教学的基础。本文以词汇教学为例，论述情境教学法的具体运用，以期促进初中英语教学的发展。

关键词：初中英语;情境教学;策略

英语作为全球通用语言之一，对世界经济、政治、文化的交流与传播具有重要的作用。在我国基础教育中，英语是一门必修课程，而英语作为非本土化的语言，在教学过程中不可避免地出现诸多问题。也因为语言环境的不同，使学生在学习时过多关注于接受知识的层面，而忽视英语的交流运用。所以，在很长一段时期内，英语教学关注于英语技能的培养，而非作为一门交际语言的课程。在英语教学中，由于缺乏必要的英语语言土壤，导致英语教学成为“无源之水，无本之木”。而情境教学法理论的提出，弥补了这种不足。情境教学理论认为，教学离不开相应的情境，英语教学因其特殊性更需要在适宜的情境中来开展教学活动。其具体实施，应首先要立足于学生的主体性地位，并结合多媒体的优势，还要结合校园英语整体情境的创设，才能保证情境教学法与初中英语教学能较为完美的融合。如今的英语教学之所以问题很多，就是因为忽视了情境教学在初中英语教学中所发挥的重要作用，导致教师越教越困难，学生越学越无趣，最终英语教学实际所发挥的效果和作用都十分有限。在此种形势下，针对英语教学问题，结合情境教学的特点，做一番研究是很有必要的。

一、 情境教学与初中英语教学的联系

情境教学，这一概念的产生较晚，但是运用于初中生学习之中特别是英语学习中有极为显著的效果。初中生正处于人生发展的一个关键期，其身体和心理正发生巨大的变化。他们的思维发展水平达到一个高峰，对自身和外界都充满了好奇。正因为初中生全方位的变化，所以对于相对固定的教学是不太感兴趣的。英语的学习，需要学习者拥有较快的思维转变、对新事物的浓厚兴趣和活泼的学习状态。而情境教学，就是要构建一种学生全身心投入其中、去自我感知和探索的教学模式。所以，这与初中生的特点和学习需求不谋而合，也符合英语教学的要求。

当前所颁布的课程标准中就提出将情境教学运用于初中英语教学之中的要求，可见情境教学法与英语教学的结合是科学而有效的，应该得到大力地推广。在初中英语教学中运用情境教学法的另一个原因在于，传统的英语教学已积重难返，亟须通过改革，创新英语教学模式，实现英语教学的可持续发展。传统的初中英语课，以读、讲、背、练的模式影响了一代又一代人。在这种英语教学模式下，学生主体性得不到发挥，又未能真正达到语言应用的目标。所以，哑巴英语、死记硬背成为学生学习英语的普遍现象。情境教学法正是立足于此，而不断研究得出的教学新成果。它旨在为学生学习营造轻松而有效的环境，引导学生主动交流、自主探索，从而提升教学的有效性。所以，情境教学法是考虑到英语学科和学习者的特点的，是在长期的教学实践中得到的能改善并提升初中英语教学的有效方法。

二、 初中英语情境教学的实施策略

(一) 以学生为主体来创设情境

尊重学生的主体性，是初中英语情境教学所必须遵循的原则和要求。教师一旦忽视学生的主体性地位和作用，情境教学法的作用和效果也是很一般的。情境教学法就是立足于学生的学习情况、特点以及学生的学习愿望。教师在进行教学设计、创设教学情境时，就应该认真思考学生对教学的期望和要求，要站在学生的立场上设计教学活动。教学情境是为学生的学习服务的，若学生不感兴趣或者无法引导学生自主学习，那所创设的教学情境也是无用的。初中阶段的英语学习，需要学生在一定程度上能够自主学习、思考，同时这一阶段的学生各方面都具有发展的特点，自主求知的欲望十分强烈。所以，英语教学中所创设的情境要能够激发学生，带动学生主动学习和思考。

因此，在初中英语课堂上教师可采用先学后教的方法。先让学生在所创设的教学情境中自主学习，在学生掌握的情况基础之上再做相应的补充说明。学生先自学，在小组内共同探讨，紧接着教师指导，答疑解惑。在情境教学中，每一个环节的目标十分明确，学生的学习任务也很明确。让教学活动的指向性更加清晰，便于学生自主操作。同时，学生自主学习，加上教师有针对性地讲解，能够保证教学的效率和质量。在情境教学过程中，学生收获到的不仅是知识，更是一种自主探索的成就感，有助于培养对英语浓厚的兴趣。

(二) 充分利用多媒体创设情境

随着科学技术的突飞猛进，教育信息化时代的到来，为教学活动的开展带来许多便利，显著提高了教学效果。在初中英语教学中，多媒体教学早已普遍实施。结合多媒体的优势，将其与情境教学结合起来，必将进一步提升情境教学法的作用。多媒体以强大的功能，可为英语教学的情境构造提供很多的方便。尽管英语非本土语言，学生对英语文化不够了解、熟悉。但是，通过多媒体和网络，教师可以上网查阅、搜集相关的资料，在课堂上展现，为英语教学助力。结合单元主题，教师可以精心设计相关的背景介绍和知识拓展，引导学生更好更深入地学习、理解以及掌握英语技能和知识。英语作为一门语言学科，结合多媒体了解、学习最新的英语用语习惯和句式，对于初中英语教学而言是有益的。通过欣赏有价值的英语影视、音乐，让学生在逐渐了解英语文化的基础上形成英語情境，在该种情境之中再开展教学活动，势必比传统的课堂讲授更有效果。

因此，在初中英语教学中我们虽然无法置身于真正的英语语言环境中，但却可以运用多媒体手段创设出类似的教学情境。由此看来，英语教学的发展不仅要吸收最前沿的理论，也要了解最先进的科学技术，才能为初中英语教学助力。

(三) 推进校园英语环境的建设

情境教学法的运用并不局限于初中英语课堂中，它还有更广泛的实施之地。课堂内，英语情境的创设是一方面;而针对校园整体的英语环境建设，是另一方面。要想初中英语教学整体水平得到提升，既要关注课堂教学，也更要具有整体意识。注重校园内部的英语环境建设，可以在全校形成良好的学习英语的氛围。教育讲求“润物细无声”的效果。创设学校英语文化，可以开设英语活动周、建设校园英语角、成立英语文化社团。让全校师生共同参与，在多样的活动中去感受英语的魅力。

校园英语大环境，课堂英语好氛围，即是情境教学法在初中英语教学中最本质的体现。英语的学习需要相应的文化背景和语言情境，而教学并非仅仅是知识的传输和考试的工具。初中英语教学中应用情境教学法，能够增强初中生对英语的热情和兴趣，为教学活动的开展创设良好的氛围、提供土壤。

(四) 运用情景教学法教词汇

众所周知，词汇教学一直是初中英语教学中的老大难问题。词汇教学枯燥乏味，教师没有较好的教学方法，学生记单词效率低。下面将以词汇教学为例，谈談情境教学法在词汇教学中的具体结合。

词汇是英语之基石。词汇教学是英语教学的重要组成部分，直接影响英语教学的效果。对于学生的英语学习而言，掌握一定的词汇量，是建造英语“大厦”的基础和根本保证。学习词汇需要耐心、用心，对于初中生而言必定有枯燥乏味之感。所以，词汇教学需要教师采取趣味教学法来教学生，从而使学生牢固掌握单词。情境教学法贯穿于初中英语教学的各个方面，而情境教学法更是具备足以弥补英语词汇教学缺憾的优势。传统的英语词汇教学，无非是教师教读单词，并讲解较难词汇，随后学生自主记忆、掌握。在检测单词掌握情况的时候，其效果往往不尽如人意。不少学生掌握单词相当困难，花费大量时间与精力，但遗忘速度也快。结合情境教学法，在条件允许的情况下，教师可以运用实物展示的方法来进行词汇教学。例如，教“eraser”这个单词时，教师可以拿起橡皮，让学生将单词与具体实物联系起来，便于学生记忆。又如，在学习有关表情、情绪类单词时，让学生边读边表演示范，既激发学生的学习积极性，又提高教学效果。

当然，教师还可以根据每单元的主题，探寻单元词汇的关系。让学生在相应的语境中联系上下文自主学习和掌握词汇。这样做，一方面能够让学生就知识去主动联系、猜测新单词的意义，还能够使词汇教学以新颖的面貌呈现出来。此外，学生的记忆是有时限的，词汇教学不可能一劳永逸，还得反复巩固。因此，教师还可以运用开火车、词语接龙、你比我猜等游戏来督促学生及时复习。

总之，情境教学法对初中英语教学的作用是十分有效的。作为初中英语教师，为了英语教学的发展，有必要在教学实践中遵循“以学生为中心”的原则，结合多媒体教学手段，并积极创设校园英语环境建设，来充分发挥情境教学法在初中英语教学中的作用。本文以词汇教学为例，结合自己的教学实践，介绍了一些在词汇教学中运用情境教学法而得出的有效经验，以期为广大同仁提供一点思考和启发。初中英语情境教学的研究还应积极深入下去，为学生提供更“营养”的英语课，以此增强学生学习英语的自信心，提高学生英语口语能力，为初中英语教学的发展开创新的天地。

作者：王贵全