教案的书写过程是对教学设计和教学理念的整理过程,包括教学课时、教学时间、教学重难点、教学准备,教学实施过程,导入、讲授、讨论、作业、板书,还有教学后的反思和小结,有助于教学的顺利进行和总结提高。以下是小编精心整理的《毫米的认识教案》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。
关于语文教案设计的几点认识
题记：2004年9月27日至11月7日，我随湖南科技大学人文学院中文系2001级的同学们在湖南攸县二中参加语文教学实习。实习归来，多喜悦，亦多感慨。将近四十天的实习，使我获益良多，使我获得了许多关于语文教学的规律性的东西，也使我加深了对语文教学实践的许多感性认识。这些认识，有些也许能够反映语文教学的某些规律，有些则可能是不成熟的、不完善的，有些甚至可能是错误的、荒谬的。但我还是愿意在这里将它们提出来，目的是希望得到大家的批评与指正，更重要地还在于期望引发出对语文教育更为广泛的思考、讨论、争鸣与探索，以引起大家对语文教育的共同关注。
语文教学实习具有很强的实践性，这种实践性，既体现在将《语文课程与教学论》这门课程中学到的理论知识运用到语文教学实践过程中，也体现于在语文教学实践中对语文教学现象细心体会、认真总结以及获得对语文教学感性认识上面;既体现在具体的语文课堂教学实践过程中，也体现在对语文课堂教学所做的准备性工作上。这些准备工作，包括对教材、学生、教学环境的了解与钻研，教学材料的准备与处理以及教案的设计与撰写等工作。而其中最重要的环节又首推教案的设计。教案设计是教师在上课之前，依据对教材和学生的了解以及其他教学情况，对教学材料和信息进行加工处理，并将处理的结果以系统化、结构化的书面形式表述出来的过程，是教师对自己即将开展的教学活动所做的预期设想与规划。教案设计是上好一堂课的必要准备和前提，教案设计的合理与否、优劣与否往往关系到一堂课的成败，这对于初上讲台的实习老师和新教师尤为重要。因此，语文教案的设计是语文教学实习中至关重要的一环，是实习生上好语文课要考虑的首要问题。遗憾的是，我们在语文教学实习中发现，许多实习生在上课前并没有对教案进行认真的考虑与精心的设计，甚至出现了有实习生没有准备教案就匆匆走上讲台讲课的情况，这是一种极不严肃、极不认真的态度，必须引起大家的高度关注与重视。
既然教案设计是所有教师尤其是新教师必须高度重视的必备功课，那么，我们在以后的教学实习中，就必须把实习生的教案设计当作一项紧迫和首要的任务来抓，具体的做法就是在试教之前以及正式进入实习学校上台讲课之前，要求实习生精心设计，写出详实完备的教案，并加以严格的督促、检查与指导，以确保实习工作的顺利进行。这是对实习生课堂教学准备工作提出的总体要求。在具体的语文教案设计中，通过对成功的课堂教学的观察以及自己获得的感性经验，我认为要上好一堂语文课，语文教案设计可从如下三个方面着手：
一是根据课文本身的特点。我们的语文教材主要是由一篇篇的课文组成的，我们的语文教学就是通过讲解一篇篇的课文来增长学生的知识、培养学生的能力及素养的。而这一篇篇的课文则又恰如人面、各各不同，每篇课文都有自己的特色与风格，这就要求我们在设计教学时，充分考虑到每篇课文的特色，把它作为自己设计教案的突破口，从而把握这篇课文教学的精髓和实质。具体地说，就是要在课文的文体特点、语言、风格、篇章结构、难易程度等方面下工夫。比如，在教《荷塘月色》时，由于这篇课文的结构比较清晰，学生对文章层次的把握比较容易，而比较难于理解的是作者思想感情的变化，所以许多实习老师在把握了课文的这一特点之后，抓住奠定文章感情基调的一句话“这几天心里颇不宁静”，在此基础上通过对课文写作背景的介绍，以及作者感情脉络的理顺来设计教案和展开教学，收到了理想的教学效果。同时又由于这篇课文的第四、五、六自然段写得优美别致，体现了本文的语言特色，于是许多实习老师又抓住这一部分的语言，对学生进行重点的言语教学，让学生领会到了朱自清高超的语言艺术，使他们受到了语言的熏陶和思想的感染。这就是教案设计者在深刻的把握了课文特点的情况下所收到的实际效用。又如，同为散文，《我的空中楼阁》思想感情的脉络不如《荷塘月色》那么清晰，景物描写也不如《荷塘月色》那么集中，结构也比较松散，所以，我们主张在教学设计中，可以采用比较松散的形式对课文进行逐段的分析和感悟，在此基础上把握文章的思想内涵，最终获得对课文的综合鉴赏和品味。而对于《我与地坛》，有的实习老师则结合作者的生平与课文哲理性比较深厚的特点，与学生展开对人生的意义与价值问题的讨论与思考，加深了对课文的理解。这些都是依据课文特点做出的理想的教案设计。
二是体现授课者本人的个性特点与风格。魏书生老师说，语文教学要根据个人的特点进行教学设计，如果你口才很好，那么你尽可以发挥你的特长，在教学设计时，多安排讲述性的内容。如果你擅长书法，那么你尽可以利用你漂亮的粉笔字、设计好板书，给学生以美的感染与熏陶。如果你会唱歌，那么你也可以以你动听的歌声来打动每一位学生……总之，如果每一位老师都能将自己的个性特长与教案设计结合起来，并以此展开教学，就有可能达到最佳的教学效果。在语文教学中，不存在统一的、固定不变的教案设计模式，懂得充分利用自己的个性特长来设计教案的老师是会领略到教学成功的喜悦的。事实上，许多实习老师在实习时就善于根据自己的个性与特点来设计教案，初步摸索到了把个性与教学结合起来的教案设计规律，也享受到了这种成功的喜悦。如有的实习老师在上课前采用让学生猜手势意义的方式来吸引学生的注意，以此组织教学，就体现了授课者本人的风格;有的实习老师别出心裁地在教学过程中摆出糖果等奖品，以此激励学生思考和回答，也体现出他鲜明的个性特色;有的实习老师语气亲切，注重学生自我感受的抒发，于是她在教学《我的空中楼阁》的时候，就设计了让学生谈谈他们自己心中的“空中楼阁”的环节，这又体现了她教案设计的个性化。这些实习老师在他们的教案设计中，注入了他们的个性化因素，注重自己的特色与风格，匠心独运的开展教学，避免了千人一式的呆板面孔，给人留下鲜明的印象。相信他们会在今后的语文教学工作中保持自己的这种独特风格，为语文教学留下一串鲜活的足迹，从而在语文教学的道路上越走越好。
三是在课文内容的教学化上下功夫。所谓课文内容的教学化，是指授课者在准备教案时，根据对学生具体实际及教学目标的要求，对课文内容进行适当的选择、加工与重组，将自己的正确的理解融入到教案的设计之中，使之适合于教学的过程。课文内容的教学化体现在教案中，就是对教学具体情境中要呈现的教学内容的预期设想，是正式上课施教的一种准备状态。这一过程在教案设计中至关重要，它关系到怎样将作为原生态的课文内容转化成适合教学的教学材料的问题，因而在很大的程度上决定着教学目标的实现与否，也直接关系到整堂课教学的成败。实习老师作为刚走上讲台的新教师，他们在如何将原生态的课文内容转化成能真正体现教学价值的教学材料方面，比有着丰富教学经验的专家教师存在更多的困难，他们对课文的加工处理比专家教师也存在更多的盲目性和误区。如何在语文教学实习中对课文内容进行正确地理解以及认真地分析与思考，从而设计出理想的教案，对于实习老师来说，有着重要而紧迫的意义。积极引导实习老师从教学价值的角度理解课文内容，设计出具有教学含量的语文教案，是促使语文实习老师迅速成长的一条必由之路。
对课文内容进行具有教学价值的教学化处理是语文教师在设计教案时要做的一项非常重要的工作。遗憾的是，在这次实习的过程中，我们发现，一些实习老师由于教学经验的不足以及对作为教学材料的来源的课文内容的把握和理解不够透彻，对依据课文内容的教学目标和性质也不甚了然，在设计教案时，要么是把和课文内容与教学目标无关的、由来不明和想当然的知识设计成教学内容，要么是将没有经过咀嚼思考的教学参考资料的内容照搬进自己的教案，因而在教学中出现了一些啼笑皆非的现象。例如，一位实习老师教学《我的空中楼阁》，在教到“小屋的出现，点破了山的寂寞，增加了风景的内容”这个教学内容时，问了一个很好的问题：“为什么说小屋点破了山的寂寞呢?”本来这里可利用这个问题引导学生感受和体会小屋灵巧活泼的特点，从而增加他们对空中楼阁及作者寄予其中的生活理想的理解和感悟，可是，这位实习老师并没有根据学生的生活实际对课文内容进行合理的处理、阐释和发挥，她对这个问题的回答令人大失所望：“因为这里运用了拟人的修辞手法。”仅用一句“运用了拟人的修辞手法”，就将蕴蓄着丰富内涵、具有教学价值的课文内容忽略过去，这能让学生明白吗?能达到培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标与要求吗?很显然，这位实习老师在设计教案时，既没有真正理解和钻研课文内容的实质，也没有对教学目标进行深入的领会和把握，更没有“运用脑髓”，好好想想该怎样使学生恰当地理解课文内容，而是在照搬和“全盘吸收”教参中关于修辞手法的介绍，因而出现了这种使人不知其所云的现象。在语文教学实习中，这样的情况还有很多，我们有许多实习老师对课文内容缺乏冷静的思考和独特的处理，而把课本上的内容和教参上的内容原封不动的照搬进自己的教案。有些实习老师甚至还把自己一些来路不明的、连自己也弄不明白的、想当然的对课文内容的不恰当的理解设计进教案，然后在课堂上极力宣扬，以各种随意的方式去误人子弟。这种“教教材”、“教教参”以及随意地教什么的情况在语文教学中很普遍，而在实习老师的教学中则更为常见。这给我们的语文教学造成了极大的危害，造成了语文教学效率的低下，同时也阻碍了语文教学的发展及语文教师尤其是新教师(包括实习老师)的成长。这种不良倾向必须在语文教案设计中给予足够的注意并纠正过来。
以上就是我在语文教学实习过程中所体会到的点滴感受，而这又是对众多实习老师在语文教学实习的实践过程中所积累的第一手经验材料的概括和总结，体现了他们对教案设计完美化、个性化的追求，是他们语文教学智慧的结晶。当然，关于语文教学和语文教案设计的经验总结还远远不止这些，它还有许多更为一般而又复杂的话题，比如对课文熟练程度的“懂”、“透”、“化”等问题，就是一个值得深入思考和探索的问题。这里限于篇幅，就不再赘述。但我相信，只要大家怀着一颗热情而执着的心去对待语文教学实习中的诸多问题，我们的语文教学与实习工作就有可能取得质的飞跃。
我期待着得到大家的回应与争鸣。
(黄强军 漳州师范学院中文系)
作者：黄强军
内容提要：义和团运动时期，山东三任督抚基于不同的社会和心理基础对教案产生了不甚相同的认识和态度。对于教案起因，三位督抚都认为基督教的扩张是教案的直接原因;同时，毓贤和袁世凯又认为部分官员的不作为是诱发教案的重要原因。最后，袁世凯明确指出了列强和基督教的相互依存关系。对于教案的处理，张汝梅曲意弥缝，以和为主;毓贤和袁世凯皆主张持平办案。他们对义和团的剿抚之策，也影响了山东教案的产生。
关键词： 义和团运动山东督抚 教案
山东是近代教案的多发省份，教案数量居于全国首位，[1](P247)特别是在义和团运动时期，根据义和团运动的发展状态，本文以1898年10月赵三多起义作为义和团运动的开端，以1901年9月《辛丑条约》的签订作为义和团运动的终结。 该地民教冲突异常激烈，教案频发不已。此间，共有三位督抚在山东任职，即张汝梅、毓贤、袁世凯。作为山东省级行政首脑，他们对教案的不同认识，必然左右着其处理教案的方式、策略，影响着教案的发展趋向。从个案研究来看，学界对张汝梅论述较少，对毓贤与袁世凯学界则多有论及，但将人物与教案结合研究的论述并不多。[2]本文拟从三位督抚对教案起因认识的异同，其处理教案的不同策略、剿抚之策对教案产生的影响以及造成他们不同认知背后的心理因素等几个方面作初步探讨。
一、教案起因认识的异同
晚清教案持续时间长、数量多，涉及区域和影响的阶层非常广泛，人们对其认识也莫衷一是。同样，三位督抚对教案起因的认识也不尽相同。
首先，三位督抚皆认为，基督教的扩张和强横是造成教案的直接原因。
“巨野教案”对基督教的影响是巨大的，其在山东的直接后果是外国教会加强了各种形式的传教工作。根据研究，巨野教案后，天主教信仰的影响极大地扩展，更多的民众信从天主教，以取得各种形式的“帮助”，主要是因为天主教拥有比新教教士更多的“权能”。[3](P153)教徒在天主教“权能”的庇护下，气焰更加嚣张，以致教案叠生。对此，张汝梅有比较深刻的分析：教民“一经入教，遂以教士为护符，凌轹乡党，欺侮平民，睚眦之仇辄寻报复。往往造言倾陷，或谓某人毁谤洋教，或指某人系大刀会匪，教士不察虚实，遂欲怵以兵威。不知教士之势愈张，则平民之愤愈甚”。[4](P13)继任者毓贤亦认为，“自西教传入中国，习其教者率皆无业莠民，借洋教为护符，包揽词讼，欺凌乡里，又或犯案懼罪，藉为逋逃之薮，而教士倚为心腹，恃作爪牙。”[4](P6)袁世凯也指出，教案的产生与教民的强横有莫大的关系。[4](P28)基督教的扩张打破了晚清山东社会空间、资源既有的分配格局，必然与山东民众产生激烈冲突，教案的发生也就不可避免。
其次，山东督抚对教案起因的认识存在差异，主要表现在两个方面：
第一、与张汝梅不同，毓贤和袁世凯认为，山东部分官员的不作为是诱发教案的重要原因。
毓贤认为：“凡遇民教控案到官，教士必为间说，甚已多方恫吓;地方官恐以开衅取戾，每多迁就了结，曲直未能胥得其平，平民饮恨吞声，教民愈志得意满，久之，民气遏抑太甚，既不能忍，以为官府不足恃，惟私斗尚可泄其忿。于是有聚众寻衅，焚拆教堂之事”。[4](P6) 据此，他将教案发生的部分原因归结为地方官吏处理教案时委曲求全、偏袒外人和教会的强烈惧外性。袁世凯对山东部分官员对教会的态度的刻画更入木三分：“近闻东省官员，非视夷如仇，即畏夷如虎，其仇视者尤足倡民生事，而畏夷者尤足府怨激变。”[4](P28)可见，在二人看来，由于官员缺乏对夷情的了解，对外人或惧或仇的态度为教案的发生再次埋下了祸根。
第二、袁世凯认为德国入侵山东是引发教案的根本原因。
袁世凯认为，列强特别是德国对山东的侵略是引发教案的总根源。而在此过程中，传教士扮演了不光彩的角色，成为德国入侵山东的急先锋，激化了民教矛盾。他指出：“窃维德人窥伺山东，蓄志已久，分布教士，散处各邑，名为传教，实勘形势，而构衅之由亦即阴伏于此。”[5] (P31)事实也恰恰如此。德国圣言会主教安治泰就曾积极怂恿德国侵占胶州，故鲁民对德国侵略者的仇恨，首先对准了德国天主教会。薛田资曾说：“统计表明，几乎每个天主教士都受到过以此袭击、抢掠和殴打。”[6](P81)1898年5月26日马泽轩神甫在其一封信中说：“不祥的谣言不断传来，外教的帮会分子甚至议定了屠杀全体传教士和教徒的日期，因为他们把传教士和教徒视之为德国人侵占胶州的原因。”[7](P211)连《柏林民报》也刊文说：查闹事之由自德国占据胶州始。德国首先并吞中国地方，俄、美随之……。中国有中国之教，何以必欲使从西教。欧人所传之教名为耶稣，而所为之事，与国家劝善本意大相径庭。为何分人之国，为甚强使华人购买西人之物。中国虽与檀人不同，而其保护本国之心则一也。[8](P239-P240) 可见，袁世凯对基督教与列强之间的紧密关系的判断是符合历史事实的，并以此作为处理相关事件的依据，从而在一定程度上保证了事件处理的准确合理性。
二 、教案处理的不同对策
三位督抚任职时，山东客观环境的差异及其对教案认识的不同，导致他们在教案处理方针和具体作法上的差异。
张汝梅对已发生教案曲意弥缝，以和为主。
李秉衡因巨野教案被罢黜，对山东、直隶两省的官员震动很大。此后，官员们似乎对任何与外国人有关的纠纷都胆战心惊，[3](P152)以致唯恐与外国人发生纠葛。教案一旦发生，地方官员极力向后退缩，一味袒护教民，“所谓持平办理四字，已经行不去，只好曲意弥缝。即地方百姓，亦皆知彼势大难犯，敢怒而不敢言，皆含垢忍辱，降心相从。所以委曲求全者，实已不遗余力。”[9](P107)张汝梅督政后期，山东义和团运动刚刚兴起，并没有掀起大的风浪，引发的教案为数不多，但张汝梅及其下属都小心翼翼地进行处理。1898年11月的红桃园与威县第三口村教案，以拳首姚洛奇被斩首并赔款3000吊而结案;同月发生的的日照教案，张汝梅虽表示强烈不满，但还是两次派人与教会议结。因此，这个时期传教士们基本满意，认为“张汝梅继山东巡抚任，大致平顺。”[10](P193)
与张汝梅不同，毓贤、袁世凯皆主张“持平办理”。其主要内容包括以下两点：
第一、“持平办理”必须排除来自教会、公使方面的干预，由中国官方自主秉公断案。
巨野教案后，教民“动辄以微嫌隙故凌砾于乡党之间。偶不遂其餍求，即以抢夺攻击等情以耸教士之听。教士不查虚实，率然达于公使”，[11](P12-P13)给山东官方造成巨大压力。1899年夏，德国主教德华盛具名指控嘉祥教民被抢案多起，并谓教民四散，有家难归，情况十分严重。毓贤派员彻查，“检齐卷宗，勒传人证到案，会同逐一确切研讯。或因教民先前曾罚乡民钱文、酒席，欲向索还;或被将妇女诱令改嫁，得钱私肥;或教民自与亲属争产;或因家务争执，迁怒排解之人;或被藉以打点使用为名，乘机讹索多赃，后经查知往追，因而教民词曲理穷，捏诬乡民欲行捆打、抢割麦禾暨勾结大刀会匪滋扰等词，赴城内教堂避匿，并向教士诉述，请县传究，以图挟制而冀拖累泄忿。其实皆系谎词虚架，毫无影响。乡民委无平空向教民罚钱、寻衅之事。”从而得知所控各案之实情，“类皆教民恃入教为护符，平日横行乡里，鱼肉良民。偶有稍与理较，动辄故意张大其词，意图使人莫可谁何”。[9](P477)但控案所涉及之乡民“均因事后希图将被罚、被诈钱文索还，致被藉口，亦不免略有是非”。既弄清了所控各案之原委，处理起来也就有了事实依据。经过反复驳辩，德华盛无言答对，“始自言实为教民所激，惟天良不可昧，事如可了，决不好为其难”，并同意将控案累累之华牧师高会堂“任凭拿办”。[9](P477-P478)因此，毓贤总结道，“查民教生衅，总因教士偏听教民，教民依仗教士，往往借细故以诬平民。而主教又不察虚实，动辄张大其词，电陈贵署，肆口恫喝。本部院惟有督饬地方官，遇事速了，不分民教，持平办理而已。”[9](P419-P420)毓贤在办理教案过程中，有力地顶住了来自教会方面的巨大压力，制止了教士、教民的讹诈，维护了平民的利益。
在肥城教案交涉中，英领事提出了诸多苛刻的要求，使谈判进行得异常艰难。袁世凯对此据理驳斥，如对“建堂立碑”一事，袁答复此事“均易商办，但占地不能过大，需费不能过万。此外亦不得再索赔恤。”[5](P107)英领事还欲援引巨野教案、日照教案之成例，索取利益，袁世凯严正指出，“洋人失物，照约只可拿贼追赃，亦无官代赔偿之例。况教民皆我赤子，只可由地方官查明抚恤，断难照前案议赔。……该领事复以肥城教民所设孝里铺教堂被焚，称为西人产业，请予赔款。当经索阅契据，竟未交出，因亦不能议赔。”[12]( P899) 袁世凯多方否决了外国公使的无理要求，有效地维护了清廷利益。
第二、“持平办理”，必须整饬吏治。
教案办理主要依赖地方各级官吏，要做到“持平办理”，必须要对“仇教”和“畏教”的官吏予以制裁，达到以儆效尤之目的。
兰山知县陈公亮刚愎自用，“审理词讼，擅用非刑;听断不公，民哭一路”，[9](P436)制造兰山冤案四起，其中包括三起教案。毓贤认为，该员“为见好教民之计，幾至激成戕害巨案”[9](P436)因而将其参革。在当时袒教成风的山东官场，毓贤此举无疑是对官员敲响了警钟。对其政策理解并执行的最好的是茌平知县豫咸。他对教案以尽量持平为原则，竭其所能解决争端。他最有名的一次是调解张官屯拳教之间的矛盾，豫咸不但亲自去了张官庄，而且还“看戏贺神拳呢!那时候神拳正兴，各庄都去，豫官还给神拳开了赏。” [13](P856)
针对山东官吏对基督教会的两种截然不同的态度，袁世凯严加申饬、批评畏事者“遇有交涉案件，但凭教民一诉，或教士一言，即签派传人，纵役勒索。到案后又不分曲直，往往抑制良民，希图易结。而教民转得借官吏之势力，肆其欺凌。”[4](P56)也指斥仇教者对人民的反教行为“不但不肯查禁，或对众讥煽，不啻潜导而阴驱之。迨教案既成，强邻执约以相诘责，则又张皇失措，听容所为。”[4](P56)袁世凯“通饬各属，遇案不分民、教，但论曲直。毋许教士干预词讼。严禁胥役藉案需索。并选择简明条约，刊刻颁发，今地方各官讲习遵守，知所依据。复面告各国洋教士等，知会各堂，谨守教规，断不准违背约章，横生枝节。”[5](P43)
“持平办理”教案虽然是毓贤与袁世凯的共同主张，但毓贤的“持平办理”是特殊背景下做出的反应。德国占领胶州湾之后，经常以此为基地四出杀掠，在兰山、日照、即墨、高密等处屠杀了不少中国人。对此，毓贤提出了严正交涉，但德国对毓贤的请求置之不理，因而是中国官吏及广大民众都非常气愤。[14](P463-P466)与此同时，德国对在山东境内发生的教案则提出严重抗议，要求严厉制裁拳民。针对德国政府的无理要求，毓贤及一批官吏进行了反驳，他们认为，如果对犯有小规模骚扰教民罪的拳民坚持严厉制裁的话，那么，德国按理也得赔偿他们的军队行动所造成的损失。[14](P348-P349, P403-P407)。毓贤对德国所犯暴行的控告自然全部落了空。
三、抚剿之策对教案的影响
山东督抚对义和团抚剿之策的差异，直接影响了山东教案的走向。
首先，张汝梅和毓贤均主张“抚团”，即借助团会的力量和教会抗争，以维持民教双方相对的“和局”，而此后事态的发展，远远不是他们当初所企望的情况。
甲午战后，清政府为解决国家财政危机，大量裁减军队，造成地方防御脆弱，盗匪因之猖獗。因此，国家大力提倡地方组建民团，维持社会治安。为此，张汝梅非常重视民团建设，并因此得到清政府的嘉奖。张汝梅组建民团除维持社会治安外，其实还有一个重要目的就是“藉以调和民教”。[15](P174)由于列强及基督教势力的扩张，民众为自保身家，团会纷起。因此，张汝梅认为，“如任其自立私会，官不为理，不但外人有所借口，并恐日久别酿事端。查北方民俗刚强、好勇斗狠是其固习。此项拳民所习各种技勇，互有师承，以之捍卫乡闾，缉治盗匪，颇著成效。应请地方官，谕饬绅众，化私会为公举，该拳勇为民团，既顺舆情亦易钤束，似于民教两有裨益。”[4](P14-P15)张试图将山东反基督教势力纳入团练之列，既便于政府控制范围，又可最大限度地消除教会对这些组织的迫害及藉口，最大限度地减少教案发生的可能，从而达到“调和民教”的目的。但由于当时朝野对此举争议很大，“抚团”计划的进行并不顺利。而这一安抚政策，给了拳民一定的发展空间，为以后教案的发生埋下了伏笔。
毓贤在职期间，德国步步紧逼，教徒“以护符密迩，日益鸱张，鱼肉乡邻，无所不至”。[4](P42)为了抵制教会势力的嚣张气焰，毓贤确立了自己的“民教势力均衡”政策，即允许民众在官府控制的范围内对教会进行适当的抵制。在这一政策的诱导之下，1899年夏秋，在鲁西北和鲁西南地区发生了众多的针对教民的财物抢劫案件。对此，毓贤基本不屑一顾，因为他认为拳民对教民的打击，是教民咎由自取。教民常擅自妄为，借端讹诈，不仅强索罚金，甚至抓走那些反对他们的人，将其关押在教堂，直到收到罚金为止。[14](P348-P349)因此拳民们往往私设公堂或向教民收回其强索的罚金，在他看来，这是拳民的正常反应，他还认为，团民“从未取人一物。偶有一二无知少年负气而取物做质者，亦必请人送还”。[14](P479)至于拳民为炫耀一下武力，在教堂附近练拳，甚至将教堂做拳厂。只要拳民们将自己限于这些防卫性活动范围之内，即仅作为天主教会自治权力的制衡，毓贤就对其采取宽容态度，进行一定程度的包庇。面对朝廷的责问，毓贤还称，“委无虐待教民情事。此奴才服官事省二十年，耳闻目睹，知之甚确者。”[9](P24)
毓贤“抚团”的民教势力均衡政策是模糊的，它的执行也是有弹性的。它的具体操作以不能导致列强的强烈不满和维持自身在山东的统治为前提，如果超越了这个前提，则必须给予一定的镇压。为此，他曾说：“敝处防闻既确，凡安分者自保身家，原不禁止，若真有捉人勒赎抢掠无忌情事，亦即派队查拿”。[16](P22-P23)1899年8月红拳首领陈兆举的被捕和处决就是明证。由此可见，毓贤对反教斗争的容忍也是有限度的。当反教斗争的烈度过大遭到外国公使的强烈干预时，他亦采取一定措施，避免给列强以口实。但对民众反教的镇压，毓贤有自己的策略，那就是“惩首解从”，这是他的一贯主张。“惩首解从”策略实际上对义和团运动起了纵容作用，因为义和团这种特殊的组织形式，能以令人难以置信的速度再造自己的领袖，从而极易召集自己的随从。斗争既然还会继续，教案也就不可能消失。
袁世凯则是特立独行，以理性的态度否认了教案的“合理性”，对破坏社会稳定、蓄意制造教案的拳教双方痛下杀手。袁世凯认为，“民间多一教案，即公家多一亏损，该夷又得一进步，是良民之欲报复乎教民者，反足以贻累于公家，而挑衅于强敌”，[5](P32)“无益于民，徒病于国”，[5](P42)从而否定了教案存在的“合理性”。
据笔者统计，袁世凯上任前的一年间(1898.10~1899.11)，山东共发生教案235起。为了消弭教案，袁采取了铁血手段，对拳民进行了清剿。首先，他派防营将领“于各州县冲要之地，不分殄域，扼为防范。”[11](P56)在此基础上，“选派公正绅士，分投开导。一面恳赏购线，缉拿案犯首要”，[5](P44)并“激励乡团，督率庄兵练勇，合力兜拿”“匪首就获，所从自散”。[11](P61,53)通过多种手段的综合运用，经过两个多月的镇压，山东“匪势日衰，地方一律安靖”。[17](P305)因山东义和团力量大大削弱，1900年春发生的教案寥寥无几。
1900年夏，山东义和团运动复起并进入高潮，教案进入高发期。为调和民教矛盾，朝廷发布上谕，饬令教民反教，但此举并不成功。袁世凯为了最大限度减少教案，实行了两手策略：一方面，继续竭力清剿拳民;另一方面，竭力保护教堂，礼送教士出境。因 “中国毙一洋人，必抵偿数命，抚恤巨万”，[17](P201)为减少动荡和不必要的损失，袁世凯派兵将境内洋教士保护出境，教堂“分别封存，派人看守。”[11](P658)如恩县“护送西人十七名平安出境”，“庞庄大教堂赖以始终保全。”[9](P1019)由于袁世凯保护重点的转移，一些据点的教民遂受到拳民的攻击。1900年夏，义和团攻打小芦教堂，山东第四路统领戴守礼率兵将神甫抢出送到济南，忽略了对教民的保护，以致教民受到拳民的杀戮，因此有教民说戴统领故意将军队撤出，让团民杀教民。[13](P66-P67, P510-P511)
当然，蓄意制造教案者除了义和团之外，还有少部分教民。为稳定政局，袁世凯对他们也进行了无情的镇压。1900年7月平度二十里堡教民为非作歹，袁世凯批示“正凶即须按照土匪章程，就地正法，以昭炯戒，不问其教不教也。”[11](P370)据此，二十里堡教案中教民孙明显被正法。此外，在1900年8月聊城南关教案、茌平教民投毒案等案件中都对涉案教民进行严惩。此类教案数量虽然不多，但在局势动荡的非常时期，足以彰显袁世凯的“坚强、有魄力”[18](P85)
四、认识及态度的心理分析
义和团运动期间，是什么因素影响了山东三任督抚对教案的认知、处理以及对义和团的态度呢?本文拟从社会和心理学的角度对此有所解释。
首先，既定的文化背景，使三位督抚对基督教形成了相同的社会印象，从而得出了较为一致的社会判断。
我们知道，文化是凝聚在一个民族世世代代的人的身上和全部财富中的生活方式之总体，因而是形成民族性格的东西。生活方式包括了行为方式和思考方式，同一个民族的生活方式和思考方式大致是相同的，在重大事件的认识上也往往能够得出相同的结论，即形成较为一致的社会判断。[19](P63,132)三位督抚所属的具体民族虽然不同，但在清代民族大融合趋势下，他们早就成为中华民族的一份子，传承了相同的文明因子。也就是说，他们所积淀的文化基础是相同的。影响社会判断的因素有两个：一是社会规范，二是社会信息。社会规范属于文化的范畴，这一点三位督抚有共同的基础。所以，只要他们能取得相同的社会信息就能得出共同的社会判断，而在近代中国社会的特殊背景下，这一社会信息是不难取得的。他们在督政的过程中都感受到了追随军旗而来的基督教这一异域文化给中国社会带来的冲击，使他们面临着无休止的麻烦。由此可见，在共同的文化基础之上，面对大致相同的社会信息，他们得出“基督教的扩张和强横是造成教案的重要原因”的结论是不难理解的。
其次，不同的个人动机，偶然促成了毓贤和袁世凯对教案的“持平办理”。
动机，在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性。我们也可以理解为，它是指由特定需要引起的，要满足各种需要的特殊心理状态和意愿。如前所述，毓贤和袁世凯在处理教案过程中都极力主张“持平办理”，但从现有的研究成果看，他们的个人动机即意愿，却大相径庭。有学者认为，毓贤在教案处理上坚持“持平办理”，是出于政治投机，目的是为了迎合京城顽固派以获得载漪等人的青睐，从而达到仕途上平步青云之目的。[20]对此，笔者深以为然。19世纪末，清政府对外政策表面虽未做大的调整，但因引渡康梁失败和己亥建储遭到列强干涉，在最高层中涌动着一股排外的暗流。在己亥建储过程中，载漪集团迅速崛起，“刚毅……力引载漪居要职，宠眷在诸王上。”[21](P35)当时，载漪集团炙手可热，“朝中视线均集于该邸”，[22](P679)在这种情况下，作为封疆大吏的毓贤难免不去逢迎。而据史料记载，毓贤与载漪等关系密切。1899年11月21日，清廷曾密电各督抚，在列强干预慈禧“训政”或己亥建储的情况下，不惜与列强一战。在此背景下，列强越是痛恨毓贤，他就越容易获得载漪集团的青睐。出于这种目的，曾以擅长“治盗”著称的毓贤，却执行了前任巡抚张汝梅的“抚团”计划，对教会、教民进行了一定程度的压制，但仍信誓旦旦的宣称“委无虐待教民情事”。“持平办理”在道理上无可非议，但在中外不存在平等关系的情况下，持平办理不仅做不到，其结果只能招来更多的纠纷。况且，从巡抚的言行举止，地方官都能读懂“持平办理”的真意。
对于袁世凯在山东的所作所为，传统观点认为他是要用义和团的鲜血染红自己的顶子，但此说是站在政治革命立场上的主观臆断。笔者以为，袁世凯在山东的举动是基于中外条约格局考虑下为维护山东政局稳定的必然举措，并不是媚外之举，更不是为了自己的仕途。如果说袁氏媚外，那么很多事情很难解释得清楚。如，早在朝鲜时期，他同日本不仅进行了艰巨的外交舌战，而且展开了保卫王宫的生死战。1900年后，日本在我国东北虎视眈眈，妄图使东北与朝鲜连成一片，对此，袁曾表示“不管是对日本、俄国或某个其他列强，凡是有关领土完整的事情，我们都不应该做任何让步”，“尤其是对日本，我们一定要怀有较大的戒心”。[23]八国联军在天津设立都统衙门，在袁世凯的严令交涉下，1902年被迫“将都统衙门裁撤，所有地方一切事宜交与中国地方官(袁)办理。”[24]如果说袁世凯是为了仕途着想，那么就很难解释为什么在清廷对外宣战后他还竭力绞杀义和团和冒天下之大不韪参与“东南互保”。因此，笔者判断，袁世凯的举动才是在条约格局下较为真正意义上的“持平办理”，是为维护山东政局稳定坚持的一项方针，而不是为了别的什么目的。正是因为这样，他不仅对蓄意制造教案的义和团进行了无情绞杀，而且对故意制造事端的教民也按“土匪章程”就地正法。
再次，社会文化环境(即生活空间)的差异，形成了个人不同的素养，这也是督抚们对教案认识形成差异的重要因素。
社会文化环境是指个人所处的社会结构、社会风俗和习惯、信仰和价值观念、行为规范、生活方式、文化传统、人口规模与地理分布等因素的形成和变动，它对人的成长影响很大。三位督抚虽然都受过封建文化的熏陶，但因所处的社会文化环境的差异，其接受异文化的机遇实有很大的差别。毓贤生活在经济相对落后的北中国，根深蒂固的“天朝上国”的传统观念和对古老文明的自诩使他对异文化不屑一顾。在这种社会文化氛围中积淀起来的旧观念、思维方式和行为模式时刻在他的心理世界中起作用，使他对异域文化形成了一种刻板印象，自觉不自觉地带着“文化眼睛”去观察外来事物，并作出相应的心理反应。毓贤“偏而且乱，又甚恶洋操”，[25](P24)在这种心理引导下，“抚团”抗教、抗洋之举就是自然的反应了。
袁世凯虽然生在北中国，但其生活阅历丰富，尤其早年出兵朝鲜，做过“钦命驻扎朝鲜总理交涉通商大臣”，在与列强交涉的过程中接触并认识到世界大势;其与李鸿章等洋务官员过从甚密。因此，从袁的经历来看，他直接或间接经受过欧美风雨的洗礼，较早地接受了西方文化，视野比较开阔，思维比较理性，具有一定的近代意识。面对山东动荡的局势，袁世凯冷静地将道义上的正义性和实践上的可行性截然分开。对于义和团的闹教，袁世凯不是不能理解，但是他看到在敌强我弱的中外条约格局下，这些举动“无异于民，途病于国”，只能授人以口实，招致列强的干涉，因此他对义和团进行了坚决镇压。袁世凯采用铁血手腕，稳固了山东政局，没有给列强留下过多的把柄。而且在议和过程中，经过袁世凯的积极争取，在列强开单处分的官员中，山东占的比例极小，教案赔款数目也大大减少。[9](P1129-P1136, P1151)另外，袁世凯熟悉国际惯例，能够利用相关法律、法规为中国最大化地争取权益。如在肥城教案中，他“利用现代的方法和工具，与外人做理性竞争”，[26](P257)使案件按照我方意图进行办理，最大限度地排除了英领事的干扰，维护了国家利益。
参考文献：
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[25〗《袁世凯致徐世昌函》，《近代史资料》，1978年第2期。
[26]张玉法：《中国现代化的区域研究——山东省(1860-1916)》，[台湾]中央研究院近代史研究所，1982年版。
A Contrasting Research to Mass-versus-Church Cases
among Shangdong Stadholders in the Period of the Boxer Movement
责任编辑 林建曾
作者：王栋亮
教学目标：
1.认识长度单位毫米，感知1毫米的长度. 2.会进行简单的单位换算
3、学会准确测量，并感受生活中处处有数学。 教学重点：
1使学生认识长度单位毫米，初步建立1毫米的长度观念。
2、知道1厘米=10毫米 教学难点：
正确使用毫米进行测量物体的长度 教具学具准备：
学生尺、米尺.硬币、课件 教学步骤：
一、创设情境，目标引领
1、创设情境：
1)师：测量物体的长度要用到长度单位，我们学过的长度单位有哪些?
你能用手势表示1米大约有多长吗?手掌大约有多长? 量哪些物体的长度用米作单位比较合适?那些用厘米?
我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学
们测量一下教学教科书封面的长是多少?宽是多少? 2).学生操作，测量后汇报：
书的封面长20厘米多，不到21厘米.
书的封面宽14厘米多，不到15厘米.
2、认定目标：
继续测量书的厚度，学生汇报：书的厚度不到1厘米.
教师概括：同学们测量得到长20厘米多，不到21厘米;宽14厘米多，不到15厘米;厚不到1厘米，20厘米多，多多少?不到15厘米，差多少?不到1厘米，那是多少? 20厘米多，不到15厘米，不是一个准确的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢?
二、互动交流。
1.初学交流，认识毫米，教学例1.
(1)启发学生观察测量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，从尺子上看，你们发现了什么?互相议论一下.
学生回答：有许多小格;
长是20厘米还多7个小格;
宽是14厘米还多5个小格;
厚是8个小格.
(2)教师讲述：这每一个小格的长度比1厘米小，它的名字叫1毫米.请同学们数一数，1厘米中间(从0到1)有多少小格，又叫多少毫米?从2～
3、5～
6、9～10等每一厘米长中又发现了什么?互相交流一下.
(3)教师演示课件“毫米的认识”.
2、合作引领：
(1)请同学们想一想，1厘米和10毫米之间有什么关系?可以互相议论一下.
总结归纳：1厘米=10毫米
(2)借助手势，帮助学生建立长度观念.
①老师表示1毫米的长度(用拇指和食指表示)
②学生观察拇指和食指之间的缝隙，理解1毫米的长度观念.
③用手势表示1毫米、1厘米
(3)测量(分组操作并填空)
①量一量一分硬币的厚度，看够不够1毫米.
②量一量数学课本的厚度，大约是____毫米.
③量一量卡片和身份证的厚度，大约是 毫米。
3、利用米尺，分组讨论.
1毫米有多少米?1毫米、1厘米之间有多少关系?
总结归纳： 1厘米=10毫米
10毫米= 1厘米(板书)
4.量出3毫米米长的带子给大家看.
三、全课小结。
引导学生总结、认识了毫米、分米，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米
四、反馈提升。
相机测评，
1、口述常用的长度单位有哪些?并用手势表示.
1).口述常用的长度单位间有什么关系?
2).同桌互相量一量铅笔的长度.
3).判断下面叙述是否正确?
蜡笔长6毫米.
跳绳长2厘米.
课桌高7米.
粉笔长75分米.
2、拓展提升：
(1) 5米=( )分米 40厘米=( )分米
2分米=( )厘米70毫米=( )厘米 (2)在括号里填上恰当的长度单位。
蜡笔长6( )
粉笔长75( ) 跳绳长2( )
我的身高是130( 课桌长7( )
茶杯高1( )
板书：1厘米=10毫米
10毫米= 1厘米 20毫米=2厘米
23厘米=( 2 )厘米( 3 )毫米
)
《毫米的认识》评课记录
三数组
郑苏娟
课的开始，郑老师通过简单的复习，让学生回忆已经学过的长度单位米和厘米，明确他们之间的关系，并且用手比划出他们的长度。这样可以为后面1毫米长度的建立打下基础，导入简洁、有效。
在教学毫米时，老师是通过让孩子估测数学课本的宽度，然后直接告诉孩子因为用厘米已经不能直接准确地量出它的宽度，通过描述自己的感受，然后引入毫米这一长度单位。然后老师通过一些操作让学生感受1毫米有多。
通过测量卡片、硬币等较小的物体，比划1毫米的长度。画出5厘米8毫米使学生感受出毫米很小很小。这一环节教师指出思维的方向，学生根据指导要求自主测量，通过交流汇报，是对新知识获取、生成、升华的过程。
这节课是成功的，孩子在教学目标的指导下，都是经过自己的努力获得了知识。但是仍有需要改进的地方。在以后的(绿色圃中小学教育网教学中，我们要更细致地考虑孩子的情感目标，在教学实践中继续去探索、反思、逐步完善，才能臻于完善。
毫米的认识教案_许俊霞
毫米的认识
河南新郑市龙湖实验小学--许俊霞
教材分析及设计意图：
《毫米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量的基础上进行教学的。教材通过让学生观察、估计、测量等活动明确毫米产生的实际意义，知道毫米与厘米之间的关系，会用毫米作单位进行测量，帮助学生初步建立毫米的长度观念。对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识。
根据教材及学生的特点，教学时应重在引导学生探索知识间的内在联系，培养学生的观察能力、实践操作能力、简单的推理能力及解决实际问题的能力。
1、在实际测量活动中认识长度单位
学生已经学过了长度单位米和厘米，并且掌握了测量物体的方法，教学时，安排了量一量数学书的厚和宽这一活动，使学生体会到引入长度单位毫米的必要性，在学生已有的基础上进行教学，建立了已有知识和新知的联系。
2、在层层深入中建立长度观念
在建立1毫米的长度观念时，通过看一看、数一数、找一找、摸一摸、说一说、画一画等活动，在直观-表象-抽象的思维过程中，使学生初步建立1毫米的长度观念。
3、在测量中培养估测意识。
估测是测量的一个重要组成部分，在现实生活中有着重要的作用。教学中，估测的活动贯穿教学活动之中，在实际测量长度前，都先让学生进行估测，并引导学生掌握正确的估测方法。
教学目标：
1、让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。
2、借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。
教学重点：
建立较为准确的1毫米的概念和厘米与毫米之间的进率。
教具、学具准备：
教师准备课件、米尺;学生准备书、直尺一把、一枚1分硬币、一张银行借记卡、小棒等。
教学过程：
(一) 创设情境，揭示课题。
1、复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。
2、估计数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。
3、组织交流测量结果，引出毫米产生的意义。
4、揭示课题“毫米的认识”。
(二) 自主探究 学习新知
1、建立“1毫米”的表象。
①毫米可以用字母mm来表示。设疑：关于毫米，你已经知道了哪些知识?(学生思考、交流)
②在学生交流的基础上，重点探讨“1毫米”有多长，请学生在尺上相互指指，从哪里到哪里是1毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报、交流。 师告诉学生：为了看得更清楚些，我们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是1毫米(边介绍边用课件演示)
然后，请学生在自己的尺子上再指一指1毫米有多长。 ③思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系?
1厘米=10毫米
④请学生想一想哪些物体的长度大约是1毫米。(教师准备1分硬币、电话卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，加深对“1毫米”的体验。) ⑤引导学生用手势来表示1毫米有多长，并谈谈自己的感受。
⑥说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。(学生举例，教师提供一些资料)
⑦学生填写数学书的厚和宽并反馈。
2、读准测量的精确刻度。
①电脑显示金箍棒图，分别是：1厘米(10毫米)、2厘米3毫米(23毫米)、3厘米6毫米(36毫米)、4厘米9毫米(49毫米)、1厘米4毫米(14毫米) ②在第二张图时提问：你怎么知道2厘米3毫米是23毫米?
③在第三张图时提问：你怎么这么快就读出来了?你是怎么读的?你怎么一眼就能看出是2厘米6毫米啊?(引出在尺子上的半厘米刻度线)
追问：在尺子的相邻两条最长的刻度线中间都有一条略长的刻度线，你知道这表示什么吗?这样有什么好处?
④在第四张图时提问：4厘米9毫米你是怎么一眼看出来的? ⑤在第五张图时提问：没有了0刻度线，你是怎么知道它的长度的?
3、估一估，量一量。
①估一估，哪根小棒最接近10厘米，量出它的实际长度。 ②估一估最短的小棒长度，再测量。
4、画线段。(3厘米7毫米长的线段。)
(三) 实践应用，巩固新知。
1、选一选。
粉笔长75( ) ①厘米 ②毫米 ③米 小红身高120( ) ①厘米 ②毫米 ③米 6厘米5毫米=( )毫米 ①11 ②65 ③30 铁钉图 ①3厘米5厘米 ②5厘米5毫米 ③3厘米4毫米
2、改一改。
2006年4月18日 星期二 天气：晴
今天早晨，我从2毫米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起了10 米 长的牙刷刷完牙后，急忙吃完早饭上学去。来到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧拿出17厘米长的铅笔和8 米 厚的笔记本，认真做起笔记。 请学生把认为不恰当的地方进行改正。
(四)课堂小结，课外延伸。
这节课我们学习了什么?你学会了什么?请你用手势表示1毫米大约有多长。
米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，如果你们有兴趣，希望你们到书中或网上查查看。
教案：
毫米的认识
教学目标
1、通过实际测量，使学生明确毫米产生的实际意义，建立1毫米的概念。
2、通过观察，使学生知道毫米与厘米的关系，会进行简单的换算。
3、在操作与交流中，使学生学会用毫米做单位进行测量。 教学重点和难点
重点： 体验1毫米的实际长度，并形成直观表象 难点： 会用毫米测量物体的长度，并形成直观表象 教学过程
一、复习旧知，导入新课
1、回顾测量单位：
师：要想知道物体的长度就要通过什么方法呢?(测量) 师：测量长度就要用到长度单位，我们学过哪些长度单位了?比一比1厘米、1米的长度。
2、回顾测量方法： 师：怎么用直尺测量呢?
3、同桌测量数学书的长，宽，厚度 先估一估在测量(汇报得不到整厘米、)
师：就要用一个比厘米小的长度单位——毫米来量。这节课我们就来学习毫米的认识。(板书课题)
二、 自主探索，认识毫米
1、 毫米产生的含义
师：请同学们观察尺子，说说你看到了什么。
师： 直尺上1厘米中间还有很多的小格，每一个小格的长度是1毫
米(板书：1毫米)
2、认一认1毫米：
师：你能用一个字来说出1毫米的特点吗?(短、小、细)
3、师： 请你用手势来比划一下。
4、感知毫米
找一找身边哪些物体的长度或厚度大约是1毫米?
5、毫米与厘米的关系
师：请你任意选择尺子上的相邻两个数字即1厘米中间数数有几毫米，为了方便数的时候可以用铅笔尖指着数。
师：从同学们刚才的交流中你发现了什么或得出了一个什么规律? 出示：1厘米=10毫米
三、 精讲点拨，巩固训练
1、精讲：
1毫米是一个很小的长度单位，但它的作用是很大的，它能让我们准确地记录物体的长度，古时候就有：“失之毫厘，差之千里”之说了。你在量物体的长度时可得细心看仔细啊。
2、做一做：第1题 做一做：第2题
3、再次测量数学书的长、宽、厚，说出他们的准确长度。
四、全课总结，拓展延伸
1、谈谈今天你的收获和疑惑?
2、拓展延伸
生活中还有哪些物体的长度可以用毫米做单位的呢?(蜡笔，粉笔，„„)
小明的日记
2002年10月31日(星期四) 天气：小雨
今天早晨，我从2毫米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起1
厘米长的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗脸，吃早饭。学校离我家不远，大约有90毫米，上学路上我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来了一根长1厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里翻出1毫米长的钢笔和4米厚的笔记本，认真地做起笔记。
1、找出错的长度单位
2、师：小明的日记中用错了很多单位，你们都在笑他，那难道小明没有值得我们学习的地方吗?
生1：有，小明上学的路上看见小树段了把它绑好值得我们学习。 生2：小明进教室后认真地做起了笔记值得我们学习。 板书设计：
毫米的认识
每一个小格的长度是1毫米——短，小，细
长：
宽： 1厘米=10毫米
厚：
郭 里 小 学 范 淑 华 20
14、9
第三单元：测量 第一课时：毫米的认识
执教者：霍口中心小学黄忠晋
教学内容：人教版小学数学三年级上册教材第21-22页 教学目标：
1、让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。
2、借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。
3、结合操作活动，使学生初步体验逐步逼近的数学思想和方法，体会数学和生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观念。 教学重点：
建立较为准确的1毫米的概念和厘米与毫米之间的进率。 教学难点：
帮助学生建立1毫米的长度观念。 教具、学具准备：
教师准备课件、米尺;学生准备书、直尺一把、一枚1分硬币、一张银行借记卡、小棒等。
教学过程：
(一) 创设情境，揭示课题。
1、复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。
2、估计数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。
3、组织交流测量结果，引出毫米产生的意义。
4、揭示课题“毫米的认识”。
(二) 自主探究 学习新知
1、建立“1毫米”的表象。
①毫米可以用字母mm来表示。设疑：关于毫米，你已经知道了哪些知识?(学生思考、交流)
②在学生交流的基础上，重点探讨“1毫米”有多长，请学生在尺上相互指指，从哪里到哪里是1毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报、交流。 师告诉学生：为了看得更清楚些，我们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是1毫米(边介绍边用课件演示)
然后，请学生在自己的尺子上再指一指1毫米有多长。 ③思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系?
1厘米=10毫米
④请学生想一想哪些物体的长度大约是1毫米。(教师准备1分硬币、电话卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，加深对“1毫米”的体验。) ⑤引导学生用手势来表示1毫米有多长，并谈谈自己的感受。
⑥说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。(学生举例，教师提供一些资料)
⑦学生填写数学书的厚和宽并反馈。
2、读准测量的精确刻度。
①电脑显示金箍棒图，分别是：1厘米(10毫米)、2厘米3毫米(23毫米)、3厘米6毫米(36毫米)、4厘米9毫米(49毫米)、1厘米4毫米(14毫米) ②在第二张图时提问：你怎么知道2厘米3毫米是23毫米?
③在第三张图时提问：你怎么这么快就读出来了?你是怎么读的?你怎么一眼就能看出是2厘米6毫米啊?(引出在尺子上的半厘米刻度线)
追问：在尺子的相邻两条最长的刻度线中间都有一条略长的刻度线，你知道这表示什么吗?这样有什么好处?
④在第四张图时提问：4厘米9毫米你是怎么一眼看出来的? ⑤在第五张图时提问：没有了0刻度线，你是怎么知道它的长度的?
3、估一估，量一量。
①估一估，哪根小棒最接近10厘米，量出它的实际长度。 ②估一估最短的小棒长度，再测量。
4、画线段。(3厘米7毫米长的线段。)
(三) 实践应用，巩固新知。
1、选一选。
粉笔长75( ) ①厘米 ②毫米 ③米 小红身高120( ) ①厘米 ②毫米 ③米 6厘米5毫米=( )毫米 ①11 ②65 ③30 铁钉图 ①3厘米5厘米 ②5厘米5毫米 ③3厘米4毫
米
2、改一改。
2006年4月18日 星期二 天气：晴
今天早晨，我从2毫米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起了10 米 长的牙刷刷完牙后，急忙吃完早饭上学去。来到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧拿出17厘米长的铅笔和8 米 厚的笔记本，认真做起笔记。 请学生把认为不恰当的地方进行改正。
(四)课堂小结，课外延伸。
这节课我们学习了什么?你学会了什么?请你用手势表示1毫米大约有多长。
米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，如果你们有兴趣，希望你们到书中或网上查查看。
教学目标：
1、知识与技能
(1)学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。 (2)发展学生的估测能力。
2、过程与方法
通过测量铅笔长度的活动，知道1分米和1毫米有多长，发展学生空间观念和动手操作能力。
3、情感态度与价值观
在自主探索与合作交流中理解、掌握基本的数学知识和技能，培养学生乐学、好学的积极态度。
教学重点：
认知毫米和分米，体验1毫米、1分米有多长，探究长度单位之间的关系。
教学难点：
学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。
教具准备：
多媒体课件一个，10分米长的吸管1根，长、宽、高都是1分米的立方体1个，磁带1个，没用过的粉笔1根。
教学过程：
一、创设情境，设疑导入
小朋友们，喜欢动物吗?(喜欢)我们祖国的国宝是什么呀?(熊猫)有一只熊猫的名字叫壮壮，它不仅肯吃饭，而且又爱做运动，长得高高壮壮的。它非常高兴，有一天，它叫爸爸和妈妈一起上医院量身高了。它们的身高分别是多少呢?请看大屏幕。想听它们说什么吗?请听——(熊猫爸爸说：“看来我长得比你们高。”熊猫妈妈说：“你说错了，我长得比你还高呢。”熊猫壮壮说：“不对不对，我才是最高的!”)哎呀!到底谁长得高呢?而熊猫壮壮的身高12后面又该填什么单位呢?经过这节课的学习，小朋友们就知道了。
二、边扶边放，探究新知
(一)认识毫米
1、感知1毫米。
师：现在请一位学生来测量测量，这支粉笔有多长? 生：7厘米3毫米。
师：也就是说尺子上的1小格就是1毫米。为了把物体的长度测量得更精确，当物体的长度不够1厘米时，我们就用一个比厘米更小的长度单位来表示——毫米(板书课题)
师：哪些物体的厚度是1毫米的呢?(师提供光盘，并用手指捏一捏、看一看。) 生：尺子的厚是1毫米，1元硬币的厚是1毫米。(师适时让学生进行测量)
2、厘米与毫米的进率。 ①找规律
师：1厘米里有几个1毫米呢? 生：10个。从而引出1厘米=10毫米。 ②找尺子上的秘密
师：仔细观察尺子上的小格，你还发现了什么? 生：第五格的那条线更长。
师：对，这条线可以帮助我们更快地读出物体的长度。 ③游戏
师：我说刻度几到刻度几，左边的学生说几厘米，右边的学生说几毫米。如：师：0刻度到刻度2。左边的学生：2厘米。右边的学生：20毫米。
3、毫米在生活中的应用。
4、用毫米测量。
师：请小朋友拿出学具袋里的物品，先估一估，再量一量，并把结果记录下来，看谁的同桌合作又快又好。
(二)认识分米
1、估一估，量一量。
现在，老师要考考小朋友的眼力，请估一估，再量一量。从而引出10厘米可以用一个新的长度单位分米来表示。并板书课题——分米的认识。
2、建立1分米的表象。
师：1分米有多长呢?伸出你的两指，比一比多长是1分米(用手变一把1分米长的小手枪)。
师：我们生活中有哪些物体的长或宽或高大约是1分米的呢? (师出示立方体和磁带，生展示从家里找来的10厘米长的物品。)
3、米与分米之间的进率。
师：在尺子上哪两个刻度之间的距离是1分米呢? 生：0刻度到刻度10，刻度10到刻度20„„
师：1分米这么长，2分米有多长(尺子的长)呢?4分米呢?那1米里有几个1分米呢?(同桌合作)
生：同桌找一找。引出1米=10分米。
4、实际测量。
师：我们认识了分米，知道了1分米的长度。请先估计一下课桌的宽，再用米尺测量，把结果填入表格。
小结：小朋友们，我们得到了直尺、米尺的帮助，认识了分米这个长度单位。让我们来估计一下这支粉笔有多长，好吗?
小结：到现在为止，我们已经认识哪几个长度单位呢?它们分别用什么字母来表示?
三、巩固练习，拓展应用
师：笑笑听说我们班的小朋友又认识了两个长度单位，而且学得这么好，她说：“让我来考考你们吧!”小朋友们，你们愿意吗?(愿意)出示下列题目，先让学生同桌说一说自己是怎么想的，再全班交流。
1、笑笑：填一填
门的高约20(
)
橡皮的厚约7(
) 我的身高1(
)35(
)
钢琴的长约14(
)
师：笑笑出的题目小朋友都做对了，淘气说：“让我出两题难点的吧!”出示下列题目，先让学生同桌说一说自己是怎样想的，再全班交流。
2、淘气：算一算
2米=(
)分米
3厘米=(
)毫米
40分米=(
)米
2米=(
)厘米
四、课堂总结，质疑问难
师：通过本节课的学习，你学会了什么?还有哪些不明白的?
甜甜的梦
——毫米、分米、千米的认识
一、教学目标
1.使学生在具体的生活情境中，感知和了解千米、分米、毫米的含义，初步建立1千米、1分米、1毫米的长度观念。
2.知道1千米=1000米，1分米=10厘米，能进行长度单位间的简单换算。
3.经历实际测量的过程，感受数学和生活的密切联系，产生对身边事物长度的关注与好奇心，能积极地参与测量，体验数学学习的乐趣。
二、教学重点及难点
教学重点：能在具体的情境中估计并测量物品的长度是本课教学的重点。
教学难点：帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念是本课教学的难点 。
三、学具准备：
学生：直尺一把(带刻度的，并且刻度要清晰)
硬币一枚(一分的)
四、教学的过程
一、创设情境，提出问题。
1.谈话引入：同学们，你们喜欢孙悟空吗?谁能介绍一下孙悟空的本领?有一个小朋友叫甜甜，他也很喜欢孙悟空，晚上在梦中还
和孙悟空比本领呢!我们一起看看他们都在比什么?(出示情境图)
2.搜集信息：你看到了什么?
3.提出问题：你能提出什么问题?(根据学生的提问，板书有价值的数学问题)
【设计意图：富有童趣的童话素材，有利于激发起学生的学习兴趣，调动学生的各种感官去搜集信息、提出问题。】
二、自主探究，解决问题 1.认识1毫米。 (1)猜测
师：孙悟空把金箍棒变成5毫米长，请猜一猜，5毫米有多长?请用自己喜欢的方式表示猜测的长度。
(2)验证
师：5毫米到底有多长呢?请同学们拿出直尺仔细观察，把你的想法在组内说一说。
(3)交流
师：那个组愿意把你们的想法向大家交流一下?(引导学生说出一小格是1毫米，5小格就是5毫米 )
(4)巩固
师：同学们想一想或观察一下周围的物体，哪些物体的长度(厚、高、宽)约是1毫米呢?(硬币，身份证，公交卡，十张纸)请同学们学用手比划1毫米有多长。
(5)练习
60毫米=(
)厘米
120毫米=( )厘米
8厘米=( )毫米 教材自主练习第二题 (6)小结
师：刚才，同学们通过小组合作探究，认识了新的长度单位----毫米，思考一下毫米与前面我们认识的长度单位厘米(一年级下册第七单元阿福的新衣)有什么关系。
板书：1厘米=10毫米 2.认识1分米。 (1)猜测。
师：后来，孙悟空又把金箍棒变长了，变到10厘米长了，你认为现在的金箍棒有多长?把它在练习纸画下来。
(2)验证。
师：拿出直尺，验证一下，你刚才猜的怎么样?同桌互相说说。 (3)交流
师：谁愿意说说10厘米到底有多长?(引导学生在尺子上找出10厘米，认识10厘米就是1分米。
板书： 1分米=10厘米
(4)巩固
同学们想一想或观察一下周围的物体，哪些物体的长度(厚、高、宽)约是1分米呢?(小朋友的手长，粉笔盒的高度)请同学们学用手比划1分米有多长。
(5)练习
60厘米=(
)分米
120分米=(
)厘米=(
)毫米
100毫米=(
)厘米=(
)分米 课本自主练习第十题 (6)小结
同学们通过小组合作探究，认识了新的长度单位----分米，思考一下分米与前面我们认识的长度单位毫米、厘米、米有什么关系。
3.认识1千米。 (1)猜测。
师：孙悟空为了显示出他的本领，他还把金箍棒一下子变成1千米长，仔细观察图画，你能通过图中提供的信息，说说1千米有多长吗?
(2)举例说明(也可以引导学生实地感受)。
A：一个人伸开双臂大约1米，1千米大约需要1000名同学拉起手的总长度。
B：你知道我们学校操场的跑道一圈是多少米吗?几圈是1千米呢?引导学生借助计量单位“米”体会1千米的实际长度，知道1千米就是1000米，千米又叫公里，用Km表示。
板书
1千米=1000米 (3)举例体会。
师：同学们沿200米的跑道走5圈，体会1千米的距离有多远，并记录所用时间。
谁能说一说从你家到学校的距离大约是多少千米?
(4)练习 1200分米=()米
5千米=()米
1千米=()米
1米=() 分米=()厘米=()毫米
课本自主练习第2题 (5)小结
同学们通过小组合作探究，认识了新的长度单位----千米，思考一下千米与前面我们认识的长度单位毫米、厘米、分米、米有什么关系。
师：毫米、厘米、分米、米、千米都是计量物体长度的单位，叫做长度单位。
【设计意图：结合故事情境，让学生经历猜想---验证---感知---应用的过程，让学生自主探索、合作交流中解决问题，使学生在做数学的过程中，建立起长度单位的表象，体验到数学与生活的密切联系，加深对长度单位概念的认识。】
三、自主练习，应用拓展 1.自主练习第1题。 (1)同桌交流。
(2)教师说长度，学生用手势表示。要求：速度要快而且要准确。
2.第2题。(先猜单位再量一量) 量一量1元钱硬币的厚度是(
) 量一量数学课本的长度是 (
) 量一量课桌的高度是(
)
3.自主练习的第4题。(重点引导学生联系生活去辨析) 先让学生独立填写，集体订正时让学生说一说理由。
【设计意图：通过设计趣味性和操作性的练习，让学生在手势游戏的比划中培养学生的空间观念，在猜测、操作的过程中，加深学生对长度单位的理解。】
五、课堂小结、交流评价
本节课以喜闻乐见的童话故事引入，把学生带进了有趣的数学课堂，学生始终以积极的态度投入到学习中。通过放手让学生猜一猜、估一估、量一量的实践活动，体会1毫米、1分米、1千米有多长，加深学生对长度单位的认识，形成长度观念，体验学习的乐趣。教学中注重给学生提供自主练习与合作交流的时间和空间，使学生经历观察、操作、探索、交流的过程，培养学生的学习能力，加强数学与生活的联系。
教学反思
在一年级的时候，同学已经认识了两个长度单位：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。本堂课是在实际活动中认识长度单位分米和毫米，初步建立分米和毫米的长度表象。通过实际丈量使同学学会选择合适的长度单位度量物体的长度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在实际操作中灵活运用。反思自身的教学，有以下可取之处与缺乏之处。
我认为闪光点有：
1.确立难点，重组教材。利用故事线贯穿其中，调动学生的学习
兴趣与学习的积极性。
2.借助多媒体的一些演示，使同学建立直观的表象。如毫米的认识，我让同学利用手中的直尺进行学习。首先引导同学观察尺子上从哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是从哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么关系?再借助多媒体把1厘米长度放大，使同学能清晰地观察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通过数一数得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。
3.通过用手比划长度单位的游戏，手脑并用，加深印象。同学知道了一毫米有多长，但印象不深。如何使同学在脑中建立1毫米的表象，除了用眼观察，还需要用手比划。让同学仔细观察1毫米的长度，然后用手指比划出1毫米，。通过动手比划，加深同学对毫米的印象。
改进之处：
1.虽然准备了较多实物，以为同学很熟悉，就出现了一下，没有让同学摸一摸感知它们的长短。
2.1厘米的“一半”(中间的长线表示)就是5毫米，引导同学发现，可以不用逐一小格的数。
3.画线段时应该演示，提醒同学注意画上端点，标上长度，养成良好的作业习惯。
4.课件的取与舍，怎样少而精的用在点子上，课堂上如何不被课件牵着鼻子走，而根据课堂的实际情况适时的调整。
张旭 峄城区古邵镇明德小学
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