从国外高校学生评教看我国高校学生评教
摘要:提高教学质量是高校教育工作的中心,本文结合国外高校学生评教方法,分析国内学生评教过程中存在的问题并提出几点改进建议。
关键词:高校学生评教 问题 建议
前言
教育部周济部长指出,当前我国高等教育的主要任务是提高教育质量。他强调,高等学校的根本任务是培养人才,教学工作是学校的中心工作,提高教育质量是永恒的主题。提高教育质量的重点是提高教学质量,教学是教育工作的主渠道。目前,全国许多高校都在接受教育部本科教学质量评估,而高校学生评教是教学质量评价体系的重要构成部分。学生评教是指普通高校组织本校学生(评价教师教学的主体)对教师(教学质量评价的客体)课堂教学质量在事实判断基础上做出价值判断的活动[1]。学生评教活动的开展可以让学生反思学习收获,督促教师改进教学,给教学管理者提供决策依据,从而达到提高教学质量的目的。
一、学生评教在国外高校开展情况
国外高校大都采用模块式教学,在每一模块教学完成后,会对学生进行问卷调查,调查的内容一般包括几个方面,如教材,图书馆,课堂资料,教学质量,包括讲授课和讨论课,网上BBS板块,测试形式,学习者个人的收获,学习者个人的职业发展,学习者个人的贡献。此外,还会召集学生代表进行座谈会,收集学生对课程的意见与建议。值得注意的是,国外高校还普遍实行外审制度,即独立于某学院以外的专家定期对学院进行审查,并对学生进行访谈,最后做出独立的评价。这种第三方评价机制可以越过学院教学管理部门,直接接触学生,了解学生对教学质量的评价,做出较公正、客观的结论,因此被国外高等教育部门广泛采用,并以此作为国外高校排名的依据。从评教形式上来看,国外评教采用了总结性评价(summative evaluation)和形成性评价(formative evaluation)相互结合的方式,专家评价近似于前者,侧重于教师的专业水平,学术能力;学生评价则近似于后者,侧重于教师的教学能力,组织能力,沟通能力以及教学效果等。
二、我国高校学生评教中存在的问题
1. 评教指标体系和学生不对等
目前,大多数高校的学生评教指标是由教学管理部门制定的,并由其组织学生对问卷进行回答, 作为评价主体的教师和学生对于问卷的设计却无从过问, 处于被动的地位, 这样就很难在评教方案中渗透更多教师的观点和学生的想法[2]。
2. 学生评教的操作程序不合理
很多高校是在快期末的时候进行学生评教工作,这样做有一定的合理性。但这是总结性的评价,而国内外许多研究证明,学生的评教应侧重于过程,应注重时效性。学期末进行的评教,更方便教学管理部门把握教师的授课质量,而对于教师在教学过程中发现问题、改进教学却较为乏力。再者,评教主体对于评教的目的,问卷设计形式和填写方法缺乏了解。
3. 学生评教的结果有扩大化的趋势
教学管理部门逐渐偏向依靠学生评教的结果来衡量教师的教学效果。这种学生评教结果扩大化的趋势带来的问题是,教师为了得到一个理想的评教分数,可能对学生降低要求或一味迎合学生。这种趋势的存在势必降低学生评教的价值,误导教学管理部门。
4. 非测评因素
有研究表明,被评教师的形象、气质、年龄、性别、职称、亲和力对评价结果有一定影响。笔者观察发现,亲和力、沟通能力、与学生关系较好的教师往往得到较高的评价。可见,学生评教可能掺和许多和课堂教学质量评价无关的因素,即非测评因素。因此,学生评教不能作为评价教师教学质量的唯一手段,只能作为教学质量评价的重要参考依据。
三、优化学生评教的方法与对策
1. 建立科学的、适合本校实际的学生评教指标体系
综合国内外研究成果,学生一般可以对下列方面做出较好的描述。第一,教师的教学技能;第二,教师的职业行为和伦理观点;第三,学生参与;第四,师生关系;第五,课堂的组织与管理;第六,教学的清晰性,系统性;第七,考试公正性;第八,学生学习收获[3]。高校教学管理部门在设计、制定评教指标时,除了综合上述八条研究成果外,还可以参考本校的实际情况,设计适合本校的学生评教指标体系。笔者建议,我们可以把教师的亲和力纳入学生评教指标,作为非测评因素来考量。在以后的研究中,我们可探索教师的亲和力与其他指标的相关性,如探讨教师的亲和力与教师课堂组织管理的关系等。笔者认为,在学生评教指标中加入非测评因素,可以提高整个评教体系的结构效度(construct validity)。
2. 注重评教工作的过程控制
现代管理学认为,好的管理在于对过程的控制。过程管理规范了,结果才是真实的,有效的。因此学生评教时,应注意以下问题。首先,要宣传评教的目的和作用,让学生明白评教是为了提高教学质量,让学生作为教学主体的地位得到提高。还要让学生了解评教指标体系,知道每个指标的具体含义。其次,也要让评教的客体即教师了解此项工作的意义,增强教师的责任感和使命感。最后,学生评教的时间和手段应合理选择,为使教学与评价同步,更好体现学生评教的形成性属性,可采用网上评教平台,即可实现及时评教。此外,网上评教还可以随时对某一节课进行评价,这样可方便教学管理部门掌握某一课程的教学情况,及时获得信息并进行修正,保证学生的利益不遭受损失。
3. 正确利用评教结果
学生评教是高校课堂教学质量评价体系中的一个核心部分,但学生评教不是全面的、综合的评价。对于学生评教的结果,教学管理部门应正确看待和处理,具体而言,要注意以下几个问题:第一,评教结果应分级对待,即主管教学的院长可以看到全院每位教师的得分,系主任只能看到本系教师的得分,教师本人只能看到自己的得分,辅导员只负责组织学生进行评教,不参与结果的分析统计。这样,既保护教师的工作积极性,又让系部和院领导了解教师情况,便于调整教学部署,培养师资。第二,不能盲目的将学生对教师的评价扩大化,应当看到,学生很难评价教师授课的某些方面,如授课难易度、知识面的广度等。因此,不能断然用学生的评价去衡量某一教师是否合格。对于那些学生反映强烈的教师,教学主管部门应安排学科组和专家听课,然后结合学生的评价,继而做出一个较公正、合理的判断。第三,高校管理部门应建立适合自身情况的激励制度。可开展如设置“优秀教师授课奖”[4];评选学生喜爱的十佳教师;将学生评价作为教师年终考评,晋升、晋级的一个重要依据等活动。同时,对于个别教学效果不好,学生普遍评价较差的教师,学院应给予警示、扣奖金、调离教学岗位甚至解聘的处理。奖励和处罚并举,才能去伪存真,保证教学质量良性发展。
4. 建立课堂教学质量评价综合体系
高校应该围绕学生评教建立一套综合的评教体系,即建立学科组评教,专家评教,督导组评教,外审评教等子体系。高校可利用现代化的教学管理软件,将各课堂评教子体系融入网上评教系统,即学生、同行、专家分别登录网上评教系统进行评价,最后由教务处负责分析数据,得出结论。这样,学院的各级教学部门便可综合考虑多方因素,给某一教师做出一个公正的评价。
参考文献
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作者：刘 毅
[摘 要]评教制度在国内呈现快速发展趋势，文章论述了实行学生评教的必要性、高校学生评教量表的内容、不同高校评教量表异同点分析、高校评教内容存在的问题，以及学生评教的影响因素。
[关键词]学生评教;评教量表;高校;影响因素
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学生评教是20世纪20年代美国高等教育快速展开的产物，自20世纪80年代引入我国以来一直开展至今。评教是一种用于检验教学效果和以学生的角度来反映教学的一种方式，受教师、课程以及学生等多方因素影响。现如今，国内高校常通过网上教评的方式用于评价教师、教学环境或者教学效果等，以此来反应教学成效，并用于指导教学方式的改善。为提高其评教结果的有效性，高校学生评教量表仍需进一步完善，这就需要研究者们进一步的探究。本文从评教的必要性、高校学生评教量表的内容、评教影响因素方面进行总结分析。
一、实施学生评教的必要性
学生评教是促进高校发展和提高高校教学质量的重要机制，自20世纪80年代引入我国以来，本着提高高校教学质量目的得以快速发展应用。学生是教育的主体，学生评教对于高校来说，是一种更加简单、便捷的评价方式，即使高校教学质量提高的手段不止评教这一种方式，还包括教师自评、他评、同行评价、督導评价等一些方式，但相比较而言，学生评教对于改善教学方案、提升教育质量更加简单明确[1]，有研究表示教师的教学品质与评教的结果呈正相关，实施学生评教的必要性和合理性也就不言而喻[2]。而评教量表的使用是有效实现学生评教的重要环节，对于科学、合适的评教量表的制定是十分重要的。
二、高校学生评教量表的内容分析
(一)不同高校评教量表内容异同点分析
1.共同点
随着评教制度的不断发展，学生评教量表的内容结构和有效性受到学者的普遍关注，各高校设计的评教量表基本都包含以下这些共同的核心要素[3]：①教学态度，通常包含爱岗敬业、教书育人、遵守教学纪律，没有迟到、早退和无故调停课等现象，以及实际动手指导学生等方面;②教学内容，对符合教学纲要、教师授课内容安排合理、能调动学生积极性，实际与理论相结合等方面进行评估;③教学方法，如培养和指导学生理论与实践相结合和创新的能力、课堂互动、情景结合教学等;④教学效果，如通过课程内容的学习，掌握理论知识和创新等方面的收获程度;⑤其他方面，包括教师课堂组织能力、有效地利用各种教学媒体和手段、评价准确性、实际教学设施、对课程教师的自主评价等。因此即使研究者们探究的评教量表不尽相同，但其核心要素是相同的，是其构建的基础。
2.差异性
对比高校关于评教量表的实际应用来看，各高校之间虽存在许多共同之处，但也存有差异性。现从评教量表的题目设置和具体内容的方面进行以下阐述。
(1)评教量表形式的差异
从各高校整体评教量表来看，有些大学评教系统是根据不同的课程类型设置了不同的评教量表，而有的大学对于全部课程则统一采用一个评教量表。从具体题项设置的版块来看，有的高校以客观题和主观题两种形式设置题项，而有的高校从教学内容、教学态度、教学效果、教学方法和自主评价等不同方面进行题项设置。
(2)评教维度的差异
从评教指标来说，一级指标包括的核心要素基本一致，主要涉及二级指标的差异性;而不同的大学采用的评教量表中二级指标的数量也不相同。比如，某大学的理论课的评教量表包括：教师教学认真负责，关心学生的课程学习状况;教师讲课熟练，清晰易懂等问题，共7个指标。而另一高校评教量表包括：教师介绍了本课程的学时、学分、先修课程、使用教材、参考书等信息，公布的考核及评价方法能引导促进我的学习和想对老师说的话等问题，共9个指标。评教二级指标的差异也显示了各高校对于评教发展的差异性，显然对于不同课程类型来说，不同的评教指标对有效的评教更有帮助。
从评教问题的角度来说，一些从教师的角度来设置评教问题，比如对教师教学完成教学目的的水平评估;而另一些从学生的角度来设置评教问题，比如对学生理解和掌握所学的内容及能力的提高方面进行评价[3]。而学生是评教的主体，以学生为中心的评教与以学生为中心的教育本质上来说是密不可分的。
(3)评教问题的细化程度不同
对于同一核心要素的描述，不同的高校评教量表问题的设置也有所差异，其中关于评教条目的细化程度存在不同。例如对教学内容的评价，某一高校只评价教师熟悉教学内容的程度、知识面;另一高校在前面的基础上增加了理论联系实际、能力创新培养和知识教授相结合等内容[3]。因此对于同一核心要素的评教内容，要因地制宜地设置题目，不可过分笼统和概括化，以期为有效的评教提供实践基础。
(二)高校评教内容存在的问题
1.问题本身存在多义性
一些高校评教量表相比发现，一些题项存在多义性，即一道问题中涉及评教的多个方面的内容。好比上述的一高校评教量表中，“教师讲课内容娴熟、思路清晰、讲解透彻、演示规范、进度合理，能吸引我的注意力”题项既包括对教学内容和安排合理性的评价，又包括对教学方法的评价。又如某另一高校评教量表中，“备课充分，语言生动，口齿清晰，条理清楚，重点难点突出，留意课堂互动，鼓励学生质疑，课堂氛围活泼，善于激发学生的求知欲”这一题目包含了对教学态度、教学方法、教学内容的评价。学生面对这样的条目，往往弄不清楚究竟要评价什么，因而使评教的有效性遭到质疑。
2.题目的针对主体不准确
学生是评教的主体，而评教针对的是教师相关课程的教学各方面。而在相关评教量表的一些题项中，却没有准确的针对主体。比如，“教学进度科学，教材教参选用得当”等问题，这应当针对的是学校教务科的教师，而不是评教的学生，让学生来评价选用教材是否得当本身缺乏合理性。评教者是学生，评教的内容即设置的题目也应当在学生所涉及并且切身相关的范围内。
3.题目本质超出学生评教的能力
学生是评教量表的使用者，而其内容限度应在学生所能评估的范畴之内。然而对于有些题目，学生评教的能力却不能体现其真正的本质。例如，“教学内容能反映或联系学科发展的新思想、新概念、新成果等”，对于学生来说，其或许还未具备辨别真正科研成果的能力，因对于该问题学生的评教缺乏合理性。
三、学生評教的影响因素
(一)教师因素
当同一课程不同授课教师有着不同的教学效果时，教师的职称、授课方式、性别等都会被拿来比较。比如，学生在课堂生动有趣和充满枯燥学术问题的课堂上的听讲程度是不一样的，教学效果自然就有所区别;学生面对有教授职称的教师和助教代课的教师时有所区别也是不可避免的。
1.教学质量
教学效果的差异性也就意味着教学质量有高有低，而在学生评教中，学生的评教结果也就有所差异。因此学生对喜欢的教师、学识渊博教师的评价分数比起其他教师有偏颇。李正[4]等研究发现，学生评教分数与教师的教学质量呈正相关。因此教师的教学质量对学生评教的影响是至关重要的。
2.授课方式
不同教师的授课方式有所差异，而显然学生在有趣味性的课堂上比在枯燥乏味的课堂上更加容易被吸引。现如今高校课堂普遍使用板书教学加网络课堂的方式，而教师在课堂上与学生互动的频次、板书情况、网络课堂的使用效果等均会对学生的学习产生影响，最终也会对教学的评教产生影响。王知敬[5]等研究表示教师的授课方式对评教有显著影响。由此教师所具有的独特的授课方式，对于学生评教以及教学质量的进一步提升具有一定的作用。
3.师德
在学生评教过程中，往往教师的品德、教师是否平易近人会对评教产生一定的影响。王雪婷[6]等调查构建了“学生评教(教师)模型”，为学生评教量表的制订提供参考，模型表示学生对教师的评价主要包括师德、教学、关爱三个方面，而师德正是构建学生评教的重要因素。相比较于教学质量效果的数字化，教学质量对评教的影响具有明确的指向性;而现如今对师德并没有确切的定义，外界对于师德评价指标也各有不同，因此关于师德的影响因素仍需进一步探讨。
(二)课程因素
学生除了要面对教师之外，还要面对学校的各个方面，除却教师之外的因素也对学生评教产生或多或少的影响。其中最主要的有课程的考核方式、课程学分、课堂规模、精品课程等。
一般大学课程大致分为专业基础课、专业必修课程、公修课、选修课等，研究显示课程类型与评教有较强关联性[5，7]。对于选修课的学生评教，学生习惯给高分，因为选修课只要及格就可以达到普遍学习目的，而必修课的得分等级跟成绩排名、奖学金等有关，因此学生更认真地对其进行评教。相对于学分高的课程，学生评教的重视程度与学分低的课程有所区别。因此对于不同课程种类采用不同的评教体系，所得的评教分数更有参考价值。随着高校的不断发展，高校专业的课程组也逐渐开展所属精品课程，而学生对于精品课程的评教也有所不同，这主要与精品课程所受到的关注程度以及光环效应有关。另外，研究也证实课堂规模、课程考核方式、课程逻辑性、精品课程、精品课程级别、课程学分等非教师因素同样对评教分数存在显著影响[7]。现如今高校课程类型愈发多样化，其间的差异是必然的，因此其对学生评教的影响也是不可避免的，但真实有效的评教结果才能做到有效应用，学生评教理应尽可能被公正对待。
(三)学生因素
影响学生评教的因素主要由评教者和被评教者组成，除却与评教内容相关的教师、课程等因素外，学生自身的因素也有涉及，比如学生的性别、年级、本身能力的差别等。
1.年级
有研究表示[8]年级对评教结果呈显著的影响，同类[9]研究表示学生年级对评教成绩影响显著。但有研究[9]表明学生年级虽与学生评教分数有相关性，但与评教结果的相关并不密切，说明学生的年级与学生评教的结果并没有切实联系。考虑到学生评教失效性的现状愈加明显，学生评教成绩在一定程度上并不能直接反映评教的有效性，因此现阶段对于年级对评教结果的影响研究仍有不同见解。
2.性别
就性别能否影响学生评教结果在学界没有形成统一结论，有的认为学生性别对评教产生显著影响[10]，另有研究表示性别对大学生评教有效性的影响是显著的[8]，但有的研究发现学生性别并不影响评教结果[11]。
3.专业
关于不同专业对评教结果的影响，研究存在概念界定和研究数据的差异。如从评教数据来说，有研究表示学生的学科或专业背景会影响学生评教结果。但从评教结果有效性来说，在此研究上并未发现学生的学科背景对评教有效性的显著影响[8]。现如今高校学生评教针对的专业较为广泛，即使不同专业之间的评教数据存在一定的差异，但是评教结果的有效性并未受到影响，因此不同的研究其实不一定存在对立的研究结果。
4.学生成绩
有研究显示学习成绩与评教有效性呈正向关系[8]，成绩相对越好的学生整体素质相对较高，而对教评的认真对待程度也越高。因此关于学生成绩的影响，为提高学生评教的有效性，通过加大及重视对学生成绩等级的划分来进行不同方面的评教，可显著体现学生成绩对评教有效性的正向影响。
综上，通过教师、课程、学生对评教的影响因素概括，教学质量、授课方式、课程、学生成绩对评教的影响不可否认，而关于师德、学生性别和专业等因素的研究仍不统一。因此对于高校管理者来说，首先可通过加强对学生成绩的利用来提高学生评教的有效性。比如评教之前，对学生成绩进行等级划分，然后成绩等级高的学生可评教相对主要的部分，等级较低的学生评教剩余的部分，学生进行有针对性的评教可显著地提高其有效性。其次通过加强对学生评教的宣讲和认识，提高学生评教的普及度，以为评教的有效进行提供基础。要贯彻“以学生为中心”的教学理念，充分争取学生的意见和建议，进一步改善授课方式，从而改善对学生评教的影响。
四、小结
本文结合当前学生评教量表存在的问题以及分析高校评教量表的异同点，以及进一步综述影响学生评教的因素，从而为完善评教量表提供参考。同时也为研究者们进一步探究方向和高校评教制度的完善提供了些许参考。
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[责任编辑：刘凤华]
作者：耿晓凤 张春慧
学生评教已广泛存在于我国各级学校的教师评价实践中,然而对学生评教的研究却没有取得统一的认识,甚至学生评教的有效性依然存在争议｡本文从学生评教的必要性与意义､内容､途径与方法､实施过程､结果的处理与反馈､影响因素等方面对此前的研究进行梳理,以期能对学生评教今后的研究及实施效果的提高有所帮助｡
一､学生评教的必要性与意义
对于学生评教的必要性,研究者大都持肯定态度｡从社会学的角度看,现代教育已经成为个体生命过程中的重要组成部分,关注生命体验,提高生命质量,是学校教育的重要责任,“学生评教”是学生在学校教育体验中的呐喊,是一种文化生命特征的反映｡[1]在我国加入WTO之后,教育作为学校生产的服务产品,其存在的价值就是为学生发展服务｡学生作为学校服务的对象,有权对学校提供的教育服务作出评价｡从教育学的角度看,学生作为教育的对象和教学过程的亲历者,教育者需要倾听来自他们的声音｡从教师管理的角度看,学生评教可以使学校管理层获得真实而全面的信息作为评价教师最直接的依据,有利于作出更合理､更全面的考核评价｡[2]从师生关系的改进和教师专业发展的角度看,学生评教能够充分体现现代教学中的民主意识,从制度上保障学生与教师人格平等的地位,交给学生民主监督的权力;[3]可以使教师获得大量的反馈信息,及时了解自己教学中的优势和不足,调整自己的教学观､学生观,倾听学生对教学的需要和要求,不断优化教学过程,提高教学质量｡[4]来自实证性的研究表明,当学生的评价范围限制在描述教学活动时,学生参与教师评价的信息具有相当高的效度｡从这个角度讲,在收集教师评价信息的众多途经中,学生对课堂教学的评价是最为有力的材料｡[5]
与此相反的意见是,学生身心不成熟,学科专业知识不足,对教学行为缺乏科学的认识;加之部分学生缺乏实事求是的态度或动机不正确,完全从自身的利益和情感需求出发,因此对一些问题的看法和理解难免片面,有时甚至会发生偏差｡同时,教学又是一门深奥的艺术,教学的许多方面连教师都不是很清楚;教师的个性､风格等也具有一定的复杂性和特殊性｡这些因素决定了学生评教具有明显的弊端,对教育教学工作不利｡
对于同一个事物,如果从不同的角度进行或同一角度的正反两面进行审视,就会得出不同的结论｡从学生身心成熟度和学科专业知识掌握的角度看,学生可能远远不能跟专家比,但是,从学生在教学中的地位､教师评价信息的全面性的角度看,学生评教无疑是需要的｡换个视角看,如果学生评教能够使学生不成熟的方面得到凸显与改进,那恰恰是学生评教有助于学生发展的表现｡其实抛开这些争论,仅从现实的情况看,学生评教也是必要而且是迫切的｡在教学过程中,教学方法的选择､教学活动的设计等都是教师一手包办,学生在整个教学活动中是一个完全被动的接受者,即使教师备课时“备学生”,那也是教师按照自己对学生应该掌握什么和学生需要掌握什么的假设与推测,没有建立在师生之间的平等对话与沟通基础上｡在教学评价中,学生没有机会表达自己的声音,不能将自己对教学的需要与看法反馈给教师和教育管理者,这对自始至终都参与教学活动的学生来说,不能不说是一种忽视｡要使评价发挥它对教师教学的诊断与发展功能,就必须改变学生在教师评价中的权力缺失的现状,给予学生表达自己需要､主动参与教学过程的机会｡
二､学生评教的内容
评价的内容是影响学生评教科学性的重要方面｡对评价内容的研究主要包括谁来确定内容,确定什么样的内容,为什么选择这些内容｡评价内容如何确定,能够反映出评价背后的理念｡评价内容的确定,可以单纯由学校教育管理部门完成,也可以在管理部门的组织下由教师､学生､专家多方参与下完成｡学生评教指标的制定主要由管理部门独立制定,它以管理为目的,代表管理者的意志,很少考虑教师或者学生的需要,正如有的研究所指出的那样,目前的学生评教看似民主,但实质上仍然是一种由管理者主导的自上而下的教师评价,学生被动参与,他们在评教中的心理状态和情感因素､体验和收获没有受到真正的重视和关注｡[6]不仅如此,它还容易成为教师教学的束缚,使教师感受到更大的压力｡现代教育评价强调评价主体的多元化,评价内容的确定需要相关人的参与,教师､专家､学生､家长都是教学的利益相关人,他们都应该参与到教学评价中去,这不仅可以使评价主体与内容更具全面性,而且能够提高参与者在教学过程中的积极性｡但是,当前对评价指标产生过程的研究并不多,研究者大多默认评价标准应由学校教育管理部门制定,只有少数学者呼吁标准的制定应在多主体参与下完成｡教学评价和教师素质评价是学生评教的主要内容,具体包括教师职业道德､教学态度､教学内容､教学方法､教学手段､教学内容的组织与表达､课堂管理､教师的知识基础等方面｡[7]选择这些内容的理论支持主要是教学过程理论和有效教学理论｡在新的课程理念的影响下,教师评价的指标呈现出一些新的特点:强调教师教学过程中的创新;重视教学过程中师生的互动,尤其是学生的参与;关注教学目标的达成状态､学生的思维状态;关注情感因素在教学中的作用等｡[8]
从一定意义上说,评价内容引导了教师专业发展的方向｡用固定的评价标准来衡量各个学科和各种水平的教师,难以得到教师的广泛认可,更不能起到促进教师专业发展的作用｡对不同专业发展阶段的教师有各自的评价内容侧重,使不同学科的评价内容能体现学科的特点,这是进一步的研究必须解决的问题｡
三､学生评教的途径与方法
提倡评价渠道多样化｡学生对教师的评价不仅包括由教学管理部门组织的评价,还应该包括教师为了解自己在学生心目中的地位随时在学生中所做的调查以及学生自发组织的对教师的评价｡[7]学生评教不仅具有教学管理功能,还有促进教师发展的功能和改进师生关系的功能,单纯由教学管理部门实施的学生评教,灵活性与时效性不强,很难及时有效地提供服务于教师专业发展的有针对性的信息,而教师自己组织的调查以及学生组织的评价则是根据教学的需要而进行的,有很强的针对性与时效性｡因此,确定学生评教的实施途径时应该全面考虑其所能发挥的教育教学功能｡
主张评价方法多元化,以质性评价为主｡当前学生评教主要的方法是问卷调查法｡对此,有的学者认为,应改变单一的问卷调查评价方式,开展多种形式的学生评教活动,如学生座谈会､学生个别谈话､网上评价等｡[7]这样可以充分发扬民主,加强管理部门､教师､学生之间的沟通｡这种方法既使教学主管部门获得所需要的内容,也给了学生充分发表意见的自由｡但问题是,要做到这一点是有很大难度的,因为在喜欢听好话的文化环境里,教师很难面对面听取别人不同的意见,尤其是学生的意见｡另外,学生敢不敢说实话也是一个问题｡其实,这恰恰从另一个侧面说明了师生之间缺乏真正意义上的平等,缺乏真正的沟通和交流｡而网上评教则容易出现个别与教师有过节的学生对教师实施人身攻击的尴尬局面｡[8]
每种方法都有其利弊,应各取其有利的方面,形成多种方法的互补｡从信息收集的灵活性和深入程度来说,学生座谈会､个别访谈能够使教师或者教育管理者直接与学生面对面,获得学生对教学更真实､更深入的看法,而问卷法则可以从信息收集的广度和参与学生的数量上保证评价的全面性,使评价具有统计学意义｡作为用于教师管理的重要信息来源之一的学生评教,应该以量化的评价为主要手段,辅之以质性的评价,在反馈信息时应相互综合考虑,看它们之间是否具有一致性,并对存在的差异进行进一步分析｡
四､学生评教的实施过程
对学生评教实施过程的研究主要包括参与学生的选择､实施评价的准备､评价实施周期等几方面｡对于参评学生的选择,大多数的研究者主张学生全员参与,主要理由是学生全员参与的评价与其他评教方式具有较高的一致性｡有研究表明,学生全员评教的结果与同行评价相关系数为0.84;学生评教的结果与教学成绩也居于较高的一致性,相关系数为0.78｡[9]不仅如此,学生全员参与还有利于引导教师面向全体学生,重视学生的个体差异,有利于引导教师通过优化教学过程提高教学成绩,有利于教师重视教学过程中的情感活动｡[9]有的研究者则简化评价操作的过程,主张采用随机抽样的方法让部分学生参与,数量大约占班级人数的14至12,这样减少繁琐,又尽量保持了信息的真实性｡[10]两种方法各有其合理性,但显然其出发点是不同的,前者主要是出于对促进师生交流的考虑,后者则主要从教师管理的角度考虑｡
评价实施的准备也是当前研究的重点｡实施准备的研究主要是做好教师与学生对评价的认识工作,包括向教师与学生公布､解释评价指标,讲明评价的意义｡在评价实施的初始阶段,无论教师还是学生,对学生评教并不熟悉,在开展评价时非常有必要对他们进行充分的解释与宣传,使其明白评教的意义,避免或消除他们在评教过程中可能产生的负面心理｡如有的学生可能对学生评教的意义不明确,认为这只是走形式,持无所谓的态度而对此随便应付了事｡有的学生可能不明白评价对教师改进教学､改善师生关系的意义,而将此视为报复教师的机会,而使评价信息严重失去其真实性｡而教师如果不理解学生评教的意义将会使评价变得更加困难,甚至导致师生关系紧张｡对于评价时间与周期,多数研究者把评价时间定在学期中或学期末｡但是,要发挥学生评教诊断与反馈的功能,使其成为改进教学的手段,仅靠在期中或者期末进行是远远不够的,应考虑如何能使其贯穿在日常的教学过程中,成为与教学共存的常规性活动｡
五､评价结果的处理与反馈
由于学生评教的工具大都是采用赋分或等级式的评价表,所以对评教结果处理的探讨大都是关于如何处理评价表的得分｡评价结果处理的主要方法有:(1)加权平均法,其优点是评价结果能直接反映教学效果与学生期望值之间的差距,容易被教师接受,缺点是评价结果之间不具有可比性;(2)名次法,运用加权平均法计算出测评原始分并排名,用教师的名次表示评价结果,其优点是可以反映出每个教师的相对水平,缺点是无法直观地反映教师之间的真实差距;(3)标准化法,将测评所得原始分数转化为Z分数､T分数等｡除上述三种常用的测评数据处理方法外,还有百分位数､标准九分数等方法｡[11]不难看出,上述这些方法除了能反馈教学与学生期望之间的差距之外,更主要的目的是将教师进行排名,用于鉴定､区别的目的,这显然没有把教师教学改进与师生沟通视为学生评教的主要目的,难以发挥评价的改进与激励功能｡当然也有的研究主张要及时让教师知道学生评教结果,对学生评价优秀的教师,应公开给予鼓励表扬,特别好的典型可以总结经验加以推广,对学生评价差的教师,一般通过个别谈话的形式指出不足､提出改进意见,切忌公布结果,伤害教师自尊｡[9]由于学生评教较之于其他评教方式的特殊性,在处理评价结果时应主要考虑用作教师改进教学､获得专业发展与师生沟通的目的,使其及时有效地为提高教学质量服务｡
六､学生评教的影响因素
近年来对学生评教研究的重心逐渐转向实证性的研究,这方面的研究主要侧重于影响学生评教的因素是什么､影响的机制､方式与程度以及如何降低或消除这些因素的不利影响等方面,但是研究的角度与侧重各不相同｡有的研究把学生评教视为学生作为行为主体的个体性活动,从学生个体心理和师生关系的角度来探讨影响学生评教的因素｡学生个体的心理因素包括评价态度､学习目标､学习动机､兴趣爱好等,举个例子说,如果学生对评价持“无所谓”的态度,就会把评价活动看作是与己无关的事情,对评价活动敷衍塞责｡师生关系的心理因素包括教师亲和力､学生得失情绪､报复心理等｡拿学生得失情绪来说,有些学生怕得罪任课教师导致学业成绩评分降低而给教学水平并不高的教师以偏高的评价｡有的研究将学生评教看作对教学活动的评价,既包括教学活动的要素,如教师､学生､教学内容(课程),又包括评价指标体系因素,教师因素主要包括职称､性别､年龄等方面;学生因素可以分为学生个体因素和学生群体因素,学生个体因素如评价态度､评价心理､个性特征等;群体因素如年级､专业､班级规模等;课程因素如选修､必修､学科领域等;评教指标主要包括教学态度､教学内容､教学方法､教学效果等方面,当然这也会因各校实际而有所差异｡[12]
来自实证的研究也表明,课程的重要性､教师职称､学生对课程的兴趣､班级学生人数､课程的负担和课程的深度等都影响到学生对教师评价的结果｡[13]不难预见,在发现这些重要的影响因素及其影响的机制与程度之后,对如何降低或消除上述因素的不利影响将成为进一步研究亟待解决的问题｡
参考文献
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[13] 魏红,申继亮.背景特征对学生评价教师教学的影响.高等教育研究,2003(4).
(责任编辑 付一静)
作者：魏振波 冯淑慧
学生座谈会总结
任课教师：***** 时间：
2014.11.1日 地点：计算机中心实验室
学生代表：2012级资源、工管等专业学生。
方式：选派学生代表座谈，并让学生填写《学生评教表》 主要内容：
为听取和了解学生对本人教学工作的意见与建议，同时也为了更好的执行我校期中教学检查工作，在实验课休息期间，我将事先设计好《学生评教表》，交由四个班级的学委，随机发给他们所在班级的同学进行填写。现把学生反应的几个主要方面总结如下：
1.教学方法、手段方面
大多数同学认为我在教学中是认真负责的，对我的教学态度持肯定态度。但是部分学生反应，我的语速有点快，学生没有反应的时间;还有部分学生建议应多举实例，来加深理解。
2.教学环境方面
大多学生认为大班上课，人多，上课效果较差。至于实验环境，部分学生认为，电脑容易出现死机，可能是由于电脑老化的原因。
3.学习方法与如何自学方面
大部分学生认为《VFP程序设计》这门课程有一定的难度，需要记忆的东西很多，且需要多上机练习，不容易入门。因此好多学生建议，多增加实践，有的甚至提出全部在实验室进行教学。虽然多数同学认为该门课程较难，但学习兴趣较浓，表现出后课后认真学习的态度。
4.其他方面
大部分学生在其他方面没有提出很好的建议或意见。只有个别同学认为一天上四节VFP课程，有点无法消化吸收。
学生在教学方法、手段还有教学态度方面给我提出了很多的建议和意见，特别是一些同学提出：上课语速有点快，特别是程序设计那部分内容，重点不够突出，例题讲解不够广泛，我会认真的进行总结并改进，以此更好的提高该门课程的教学效果。
总结人：***
2014.11.5 附：《学生评教表》12份。
学生座谈会记录及评教材料
为了加强沟通学生与老师之间的交流，及时发现并解决老师教学和同学学习中存在的问题，特组织此次学生座谈会。在会中，同学踊跃发言，提出相关问题，并说出自己的见解，对每位任课老师给出了相对公允的评价。
英语老师：讲课富有激情，同学听课态度认真，课堂纪律活泼但不失控。课前准备充分，能够将知识点讲解详细到位，注重与同学之间的交流，深受同学欢迎。
电磁场老师：教学认真负责，课本讲解透彻。注重课堂纪律，注重考勤。不足之处，课堂气氛较为严肃，缺乏一些与同学之间必要的交流。
单片机老师：多媒体教学，较为受同学欢迎。教学逻辑性强，认真负责，同时又幽默风趣，例举生活中的例子辅助教材，形象生动。缺点之处是不注重考勤。
概率论老师：教学认真负责，课本知识点讲解详细，耐心解答同学反映的问题，适时与同学交流，平易近人。
毛概老师:多媒体教学。教学风格沉稳，能够将生活中普通例子与教材相结合，易于同学接受，不过课堂气氛稍欠活泼。
体育老师：认真负责，亲身教学，注重同学体育锻炼，关心学生身体素质的提高。课中，能够劳逸结合。
信号与系统老师：教学认真负责，注重教材与实际的结合。同学遇到问题时，能够耐心详细地讲解，不过较缺乏与同学的主动交流。
EDA老师：教学风格活泼，理论实际相结合。讲解理论时，能够通过多媒体，实际操作，将知识易于接受化。上机实践时，又能紧紧联系理论，使操作更加规范化。
此次座谈会，同学能较为客观的反映出学习中的问题。望在以后的学习生活中能够做到有则改之无则加勉。
11计算机系电子信息科学3班
2013-5-7
学生评教问题汇总
1.个别教师不能够关注到每一个学生。 2.个别教师提问的次数太少，且举例题有点少。 3.个别教师课堂有些呆板，并且表情有点严肃。 4.个别教师存在语速太快或者声音太小的问题。 5.个别教师使用方言授课。
学生评教问题落实措施
(一)个别教师不能关注到每一个学生等问题落实措施
①提问时不应只注意举手的同学，可以把简单的问题留给程度较差、积极性不高的学生，让他从回答对问题中找到自信，有利于后半节课的听讲。
②多表扬积极性不高的学生，不要一味批评，要试着去发现他们的闪光点，只要有就放大了去说，让他感觉到老师关注他、同学欣赏他。 ③上课时多提醒学生看老师、看黑板„„学生对老师的提醒一定会麻痹，多变换形式，幽默一点来缓解一下枯燥的课堂，吸引不注意听讲的学生。
④批改作业时，不要吝啬自己的笔墨，在学生的作业本上多写一些对症下药的评语，要他感觉到老师在关注他，上课时他就很容易和你沟通、交流。
(二)个别教师提问次数不多、举例不多等问题落实措施
①课堂中应穿插提问，既能调动学生思维的积极性，又可运用学生已学过的知识，利用他们的社会、生活实践体验，启迪学生，使教学内容与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而获取或形成新知识。同时提问还可以了解学生对教材的理解、掌握和运用的程度，然后根据获得的信息，对教学做调整和弥补。
② 提问要有技巧。首先优化提问的形式：“趣问”。设计提问时要充分顾及学生好奇、好玩、自尊心强等特点，从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答，让学生有如坐春风如沐春雨的感受，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”。其次优化提问的切入点：“巧问”。只有找到适当的切入点，只有巧的问题才能真正拓宽学生的思路，引起丰富联想，让学生在不知不觉中参与课堂教学中。再次，优化提问的发式：“曲问”。““曲”是指问题答案不能浅显直露，而应该让学生通过仔细思考才能发现。特级教师钱梦龙说：所谓“曲问”，是运用迂回战术变换提问的角度，让思路拐一个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口;曲问多见巧思，易于激发学生求知的欲望。最后，优化提问的内容：“精问”。“精”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。 ③在新课程背景下的“举一反三”，我认为更应该强调学生的“举”和“反”，学生是学习的主体，教学的目标最终要落实到学生能“举一反三”上。“举一”是策略，“反三”是目的，这里的“举一”是指要掌握分析与探究问题的一般方法，理清分析相近问题的一般思路，形成一种追根求源的探究意识，养成一种合成学习的团队精神。在新课标下，教师要创设更多机会让学生参与和融入到学习活动中去，正所谓“百闻不如一见，百见不如一做”。
(三)个别教师上课传统、死板，课堂气氛不活跃等问题落实措施 ①教师要督促自己深入学习专业知识和提高专业素养，激情参与，在备好课的情况下自由发挥，避免知识掌握不全面备课不充分带来的不由自主的古板。
②教师可以多向那些上课自如，能积极调动学生和活跃课堂气氛的教师学习，多去听课，多自我总结自我提升，让自己尽快转变课堂的氛围。
③学校领导和备课组给予帮助和建议，让上课稍显古板的教师组成团队，团队合作探究争取克服这个问题，尽快成为学生心目中的好老师。 ④多听取学生的建议，虚心接受来自学生和其他教师的问题和建议，通过不断的听取意见，不断的从学生口中获得真实的评价，来不断的完善自我，提高自我。
(四)个别教师上课声音小、语速快等问题落实措施
①如果教师上课声音小是因为教师自信度不高，还没有完全适应教师的节奏，在公众面前讲话不适应，可以通过不断地练习，再有其他有经验教师的帮助，很快就会好起来。
②如果教师上课声音小是生理性的，那么教师可以选择上课时带着小型扩音器，通过机器的声音来提高教师声音。
③教师讲课语速快，通过学生提的建议，教师在上课过程当中不断提醒自己，如果不行，可以安排某一个学生作为提醒，当学生感到不适应时随时提醒老师，通过不断的训练，语速问题可以得到解决。 ④上课语速较快的教师，可以多去听语速适中教师的课，参考语速适中教师的课上课语速，多听取学生建议，可以通过一些训练语速的方法来不断训练自己，改善自己尽快适应学生对上课语速的要求。 (五)个别教师使用方言授课等问题落实措施
① 提高教师思想认识，加快推普步伐。认真学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》，学习有关推广普通话活动的文件，领会精神，提高师生推广普通话和使用普通话的能力。普通话是教师的职业语言，是从事教育、教学工作的基本功，掌握和使用普通话是每位教师必备的素质条件。教师的推普工作如何直接影响教学质量和学生的发展，我校将进一步规范推广普通话工作，要求教职员工校内各项活动坚持使用规范的普通话。
②明确普及要求，严格遵守规章制度。领导要带头讲普通话，要求广大教职员工、学生都要说普通话，做到校内一切场合坚持用普通话，养成使用普通话的良好习惯。教师在组织教育教学活动、会议、宣传和其他集体活动中都要使用普通话，让普通话成为师生的交流语言。严格执行教师持普通话上岗制度。
③开展普通话教学，参与普通话培训。为了不断提高普通话教学质量，做到讲、练结合，突出实践性教学环节，教师不仅要掌握普通话理论知识，还要注意培养口语表达能力。我校将把用普通话教学列入对中、青年教师的业务考查内容，作为评优的条件之一。认真抓好教师培训工作，提高教师普通话水平。
④加强宣传力度，开展“推普”活动。我校利用宣传橱窗、广播、板报等平台向教职员工和家长宣传“推普”知识，增强我校全体教职工和学生的语言规范意识和推广普通话的参与意识。通过多种形式的宣传活动，促进推广普通话和语言文字规范化工作不断深入，为构建社会主义和谐社会营造良好的语言环境。
一、建立学生评教制度的目的
学生评教制度是评价教师教学活动的重要依据，通过学生对教师教学规范化、制度化、科学化的评价，从学生角度真实地反映授课教师教学工作的实际情况和水平，为教师和教学管理提供反馈信息，实现教学相长和教学互动，以利教师教学观念、教学方法的转变和改革，适应高等职业教育的不断发展。
二、评教内容及对象
为使测评结果准确可靠，学生评教的内容以课堂教学为主，包括实验实训课教学。内容涵盖教学态度、教学目标、教学内容、教学方法、教学技能、教学效果、作业和辅导等。具体内容见《山东药品食品职业学院学生评教表》。
评教对象指所有担任学院教学任务的专兼职教师。
三、评教方式
分二个层次进行。第一层次评教者为各班的学习委员，主要以座谈会形式调查、反映各科授课教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果。第二层次评教者为授课班级全体同学，主要以量表形式对授课教师进行测评。
四、组织实施
第一层次由各系(部)教学督导组组织本系(部)各班学习委员实施。评估周期每学期一次，在学期末进行。要做好相关文字资料记录和统计。
第二层次，以自然班为单位，由各教学系(部)负责组织，对本学期所有的任课教师，使用《山东药品食品职业学院教学质量学生测评表》进行评估打分，每个班级所有学生均应参加。评估前向学生讲清评估的意义和要求，取得学生的正确理解和积极配合。评估周期每学期一次，在学期末进行。
五、评估结果计算及应用
评估结果统计计算方法：《山东药品食品职业学院学生评教表》按所有班级参加评估的学生数计算出每位任课老师的平均分，以计算出的平均分作为该教师的学生评价分;评估结果学期末由各系(部)汇总结果报院教务处，并将结果以不公开的形式反馈至教师本人。 评教结果作为教师教学质量评估的重要组成部分，,作为年终考核和评优、晋升职务职称的重要依据。
六、本办法自公布之日起执行，由教务处负责解释。
关于开展2011-2012学年第一学期学生评教工作的通知 各学院：
根据《江南大学本科课堂教学质量评价办法》(江大校办〔2011〕28号)文件的有关规定，本学期学生评教工作将于2011年12月12日至12月23日(15周周一 至16周周五)进行，现将有关事项通知如下：
一、做好宣传动员工作
为了使评教结果全面、真实地反映全体学生的意愿，让教师获得客观的课堂教学情况反馈，为教师分析、改进课堂教学效果提供依据，希望各学院做好评教的宣传动员工作，引导学生积极、公正地参与网上评教。
二、网上评教办法
登陆校园网→进入教务处主页→学生园地—教务管理系统→凭用户名(学号)和密码登录→进入“质量评价”模块→点击“学生教学评价”(此次学校将每一项评教内容得分由原来的五分制调整为百分制进行填写打分;评价内容和权重均未作改变;教务系统中由多个教师进行授课的，需要同学们对每位教师分别做出评价;综合评语栏不能为空)，请同学们仔细阅读上方的提示信息后，再开始评教。请特别注意：每评完一门课程或一位教师要保存一次，全部课程、教师评完以后一定要提交，系统显示提交成功后再刷新一下，检查一下还有没有需要评教的课程，没有课程后方可退出系统。(如发现评教有缺课程的或有课程没有评价指标的情况，请及时跟学院教务办或教务处联系解决，以免影响评教。)
三、注意事项
1、学生评教必须在规定的时间内进行，若错过此时间未进行评教，就无法进行评教了。请学院在评教期间关注学生评教进展，督促学生抓紧时间完成评教工作。不参加评教的学生在网上将无法查询本人成绩。
2、至善学生评完本人修读的课程后，退出系统后另外用“本人学号+Z”的用户名登录系统，对面向至善生开设的拓展课程进行评教。
联系人：赵雪娟联系电话：85913553(内线13553)
江南大学教务处
2011年12月8日
安站中学“家长、学生评教”调查分析报告
家长、学生评教是教师评价的一个重要方面，老师好不好，最有发言权的人是学生。学生评教的目的在于改变单向的教师评价学生的现状。评价方式的改变，体现了新型的师生关系的特点，那就是民主与平等。从某种意义上来说，学生既是教师教育教学活动的接受者，也是教师教育教学活动的监督者和评价者，监督评价老师是教育民主时代赋予学生的权利。不管是哪一门课程，不管是哪一个教师，都要接受这份监督和评价。评教活动能促进师生之间的沟通和交流，从而实现教师与学生之间的教学相长。
一、立足学校每一科教师设计评价表
为了真实了解我校教师教育教学行为，我校开展了“学生评教”的调查活动，调查对象是全体任课教师，调查内容主要涉及以下几个方面：教育教学行为、教育教学态度、师德师风、家访情况、廉洁从教等。活动采用座谈和评价相结合的形式。学校旨在通过此次调查真实掌握教师们的教育教学现状，发现好的教育教学的典型，查找教育教学违规现象以及这些行为存在的原因并寻求解决这些问题的途径。通过评选学生最喜欢的科目和最喜欢的老师，收到了很好的效果。
调查表涵盖了所有的课程，所有教师。部分学生代表参与调查，保证了调查的代表性和真实性。这样做的目的是保证学生代表的公正性和代表性以及真实性，让每一门课程每一位教师都接受学生的评价，以改变部分教师课程有主次之分，有大小之别的错误观念。调查表采取无记名填写的方式，让学生在没有顾虑的情况下，真实地评价老师，确保调查数据的客观性。，我们充分考虑了对老师的尊重，对学生不喜欢的课程，尽可能淡化此项评议，在调查表中没有体现。评教的真正目的是促使我们教师反思审视自己日常的教育教学行为有哪些不妥之处，从而提高教育教学水平，评教不是要把学生和教师对立起来。
二、客观真实收集数据
本次调查由学校工会组织，为了避免有可能出现的教师对家长学生的诱导干扰。由工会组织初1―初3年级每班按学生花名册统一抽取第10名学生。收回调查表后，工会进行了认真统计。
三、数据分析——剖析问题
分析本次调查的数据，几个方面的问题值得思考：
问题一：学生的喜欢率学科差异比较大。
从三个年级座谈的结果来分析，就考试科目而言数学高于语文，数学高于英语。原以为学生喜欢率会比较高的音体美科反而没有语数外高。不管是哪一门学科，只要老师能认真教，课上得有生动趣，学生觉得有所收获，都能赢得学生的喜欢。学生喜欢不喜欢，教师自身的主管因素起决定作用。本次调查中22位语文教师，7位数学老师获得的满意度均较高，数学成为学生喜欢率最高的学科。从客观因素来看，数学课时数多，课时多，教师和学生接触的时间就多，对学生的影响相对就大。从语文教师的角色来看，绝大多数语文教师担任班主任，班主任除了上课之外，还要和学生一起开展很多班级活动，班级活动也会增进师生之间的感情，学生就会把对班主任的喜欢转化为对其任教学科的喜欢。所以部分学生语文也比较好。
英语的喜欢率不高，学生普遍反应，英语比较难，听不懂。看看中学的英语课堂，学生就像是鹦鹉学舌似的读句子背句子，学生当然不是很喜欢了。英语课文情景的营造，教学方法的多样性是改变的英语课堂现状的方法。
音体美科原本应该是学生最喜欢的课程，学生的普遍喜欢率却不高，在某种程度上说明我校的艺术科教师的课堂还不是很吸引学生。原因是对他们的课堂教学缺少科学的考核办法。就体育课而言，没有非常清晰的教学任务，所以课堂上的放羊现象时有发生。学校对术科教师的考核多是以各种比赛成绩为主，老师们的注意力多放能在各种比赛中取得成绩名次的特长生上，这是学生喜欢率不高的重要因素。对待这一现象，学校要改变的是对术科教师的考核方案，考虑到术科教学的特点，把面向全体的课堂教学和特长生培养结合起来，以改变目前术科教学中存在的问题。
问题二：教师缺乏对学生的尊重，存在着体罚和变相体罚的现象。
在座谈调查中，学生对老师体罚学生反应最为激烈，都能举出很多体罚或变相体罚学生的例子。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿”，这是著名教育家陶行知对教师说过的一句名言。它告诫我们那就是当教师的不能用简单粗暴的做法对待学生，而应尊重学生，只有尊重学生才能要求学生，否则教师的一切要求都会最终落空。上世纪，美国学者对体罚对孩子造成的影响做过研究，研究报告认为，体罚孩子只会使孩子的行为更加不规矩，但体罚造成的恶果往往不会立刻
显现出来。经常受到体罚的孩子反社会行为较多，如欺骗、撒谎、吹牛，对待他人野蛮、刻薄、做了坏事毫不内疚和刻意打坏东西，在学校不守纪律，与老师关系恶化等。
教师为什么要体罚学生?首要的原因是教师缺少对学生的爱，一个真正爱学生的教师是不会去体罚或辱骂学生的。其次是教师缺乏教育的技巧和艺术，除了简单粗暴的体法和变相体罚之外，再没有其他的教育方法?第三是学校对教师的体罚和变相体罚学生的现象还没有从教师的思想层面根本性的扭转，从教书育人的技能层面上进行培训，做到防患于未然，同时还需要制度的监督和制约。另外，在调查中学生们也反映了一些课堂教学不和谐的教学行为，如：辱骂学生的现象;上课接听手机的现象;午托学生做作业，老师睡觉的现象;教师上课迟到，拖堂的现象等等
问题
三、少数教师缺少专业学科知识。
在本次调查中，有的教师一个优都没有。这样的教师工作不可谓不认真，不努力，由于学科知识不丰富，课堂教学呆板，从而导致了最终评价不高的结果。尽管这是很个别的现象，但是它仍然提醒我们，教师的专业的学科知识是制约课堂的一个重要因素。没有充足的专业知识，教师的课堂就难以满足学生的需求，更谈不上学生对这门学科、对这个教师的喜欢。
有专家认为，教师应具备三种知识，即本体性知识、条件性知识和实践性知识。本体性知识即“教什么”的知识，是教师从事本学科教学所应具备的相关专业知识。条件性知识是指“如何教”的知识，也就是教育学、心理学知识等。实践性知识即“教得如何”的知识。我们的校本培训要根据不同教师的情况开展有针对性的培训，完善教师的知识结构，以提高教师的课堂教学水平。
问题
四、家访方面较为薄弱。
从调查结果来看，语数外教师与家长沟通较多，而且绝大部分是通过电话沟通或请家长到学校正面交流的方式进行。艺术课老师的家访就显得很弱了，绝大部分术科老师几乎一学期下来没有一次与家长沟通的机会。
本次评教是我校的改革和尝试，在今后的工作中，我们会不断地完善评价制度，用科学的评价方式指导教师规范教育教学行为，引导教师用母爱般的温情感染学生，用个性化的人格魅力吸引学生，用精彩的课堂折服学生。
四.评价结果的运用
把调查汇总结果运用到教师考核。
根据安站中学考核方案，评价结果首先公示出去，让被评价的老师知道自己的得分，高在哪里，底在哪里，今后努力的方向是什么。学校把评价得分计入教师个人考核。
安站中学
2014年1月25
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