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做一名优秀的大学教师
摘要：本文根据对北大名师就教学经验进行的访谈，探讨了优秀大学老师所具有的共同特征和他们的教学模式，并对教学工作的一般原则与不同教学风格的关系及其涉及的教学管理的问题进行了初步探讨。作者认为，教学是引导思考，不是灌输知识;是培育和发扬个性，不是标准化的管理。构建优秀的教育体系是一项长期而复杂的工作，不是某种简单有效的教学方法所能实现的。
关键词：教学方法;能力培养;教学风格;教学管理
一、前言
大学教师是大学教育的直接实施者和引导者，教师的教学水平直接影响到大学的教育质量。那么怎样才算高水平的大学老师?如何提高教学能力以更好实现教学目标?这种基本问题其实一直是教育工作者所关心和困惑的。建设一支高水平的老师队伍，培养优秀的人才，也是每一个大学的根本任务。
如何办好大学教育，是一个复杂的系统工程。但有一点可以肯定，教育与做科研项目是不同的，检验标准是模糊的，也没有某种万能的模式或方法。科研可以带动教育，但决不能代替教育。教育有其自身的规律，人才不是工业产品，教师也不是流水线上的工人，按照某种严格的规范和标准培养不出优秀人才。“十年树木，百年树人”这句话有非常深刻的内涵，教育是否成功的衡量标准是长期而复杂的。过去常把教师比做园丁，学生正如花园里的各种植物，固然都需要阳光雨露，但尊重个性，发掘植物自身的生长潜力，平衡个体与总体的生长与需求，才是“管”好这个大花园的关键。
教育是一直伴随人类历史的古老话题。对于现代大学教育的理论与方法，也有相当多的研究和著作。大到大学理念与教育模式，小到具体的教学环节、教学问题与案例的处理。涉及的领域也扩展到社会、历史、经济、政治、心理及科学技术的各个方面。但教育问题解决了吗?怎么做好大学教育?怎么做好中国大学的教育?怎么做好某一所大学的教育?仍然是一个严重的问题。这是因为教学工作有两大特征：一是教学环境的复杂性，不同地区、不同文化背景、不同时期的教学要求不一样，学生的个性也有很大差别，甚至每届学生都不一样;二是教学工作带有普遍的经验性特征，与游泳、打球、驾驶车辆类似，理论固然重要，但要真正精熟，主要还是要在实践中掌握。这样看来搞好教育的原则就明确了，一是要有科学的理论与指导，二是要努力激发教师对教学工作的热情。
二、工作目的
本文的主要目的就是探讨如何得到、继承和分享成功的教学经验与理论。一些原则性的东西其实每个人都知道，比如要教好课，教师要“把课程内容吃透”，要有“高度的责任感”等。但是如果不解释清楚怎样才算“把课程内容吃透”，“高度的责任感”究竟有什么具体表现等问题，这些重要原则就毫无意义，甚至成为讨厌的说教。
优秀的教师是一所大学最宝贵的资源，如果能把他们的教学经验与成果继承和分享，对大学教育将有十分重要的意义。这方面Ken Bain已经做了非常好的工作。但基于教育自身的规律，不同社会环境与文化背景下我们不可能去照搬别人的经验。身边教师的教学经验对我们来说可能更具现实意义。我们对北京大学20多位知名教师进行了深入的采访，了解他们的教学过程，试图总结出优秀大学教师教学模式的一般规律，供大家交流与学习。我们的采访记录部分内容已整理成文，发表在电子版的《北京大学教学促进通讯》上(网址：http:11t.pku.edu.cn/)。我们采访的教师包括数学、物理、化学、电子、生物、医学、文学、哲学、历史、环境、经济等专业领域，年龄从35～70岁不同层次，具有一定的代表性。
三、优秀大学教师的共同特征
1 有高度的责任感和教学热情。这一条虽然是老生常谈，但却是教育界的真理。没有这一条，什么教学理论、教学方法、教育技术都是空话。教师只有热爱教学工作，才能主动关注教学效果，改进教学方法，提高自己教学方面的技能。在我们的采访中所有教师或者对这一点进行了明确表述，或者从他们的亲身经历中能清楚地感到他们对教育事业的热爱。
丘维声老师说：“像我讲《高等代数》讲了十二年，如果没有激情的话，就变成照本宣科了……所以每次走到讲台上我都充满激情。老师讲课充满激情，学生听起来才会津津有味。”
再引用沈岿老师的话：“首要的一点就是教师要对教学有职业道德。这份职业道德，简单来说就是认真，包括认真备课、认真上课、认真布置考试、认真反思教学效果。”
又如赵凯华老师所说：“讲课是一种享受，我喜欢讲课。最关键的是老师——讲课的人，要对自己讲的东西充满激情。我们教书多年，很多教师都有这样的感受，就是一旦上了讲台，就像一个演员进入了角色……用激情去感染听众，让他感觉被吸引，跟着你一起来学习、考虑问题。”
2 专业精深、知识广博。无论理工还是人文学科，教师都要有深刻的思想，要有全面的、甚至跨学科的知识，要有前沿和应用的眼光。教师要熟悉所授课程内容，要懂得比学生多，或者形象地比喻为“一桶水与一杯水的关系”。只有站得更高，眼界更宽，才能充当学生的引路人。我们可以看看这些优秀教师的做法：
必须有跨学科的知识，不仅要前沿，要跨学科，还要了解实践。有些老师介绍的都是别人的思想，他自己没有琢磨透，然后讲出来学生也是云里雾里的，这个问题我们应该避免。(陈少峰)
不仅这门课，这门课的前后左右的课程都要了解。(陈守良)
无论在科研还是在教学中，我都特别重视对基本东西的深入理解，一定要对基础知识懂得非常透彻。在物理学中，有很多人称自己已经理解了某一概念，但实际上这是不可能的，你只能说你对某一概念理解到了某个层面。任何一个概念都是有深化的空间的。(郭弘)
3 授课要经过精心准备，不能照本宣科。教师对教学内容要烂熟于胸，信手拈来，这样才能有出色的课堂发挥和对问题与讨论的把握能力。教学是面向学生的，最终目的是让学生掌握知识及运用知识的能力。所以教学过程、内容安排也要符合学习的认知规律。
为了把这门课教好，我把所有习题从头做了一遍，把所有公式都重新推导了一遍，还比较了好多本国内外的教材，认真消化课程内容。(武际可)
当你讲一些很枯燥的专业理论的时候，随时结合讲一些理论在研究和自然科学中的应用例子，可大大活跃课堂气氛，并帮助学生更好的理解，提高教学质量。(刘树华)
讲课一定要重点突出，用生动的比喻，深入浅出地讲解，给人以深刻的印象。(韩济生)
作为一名教师，你绝对不能永远照本宣科，过去怎么理解现在还是怎么理解。(郭弘)
不按教材讲，他用自己的语言来讲。教材只是帮助学生回忆、归纳知识点的，时间长了记不清了可以看看。但是，在教学上教师可以创造的东西其实是无限的。(武际可)
现代基础课要反映科学前沿和科学内容一般老师都
做得到。但是把科学的前沿成果，经过研究以后，反映到课程里，成为一个课程的脉络，这就不是一件很容易的事情。(钟锡华)
每次备课都需要根据学科技实践的发展来充实和调整一些内容。(孙祁祥)
4 重视基础。基础理论是课程的核心，最基本的东西要反复讲，并在以后的课程中不断提升，使其与应用及前沿问题有机结合起来。时间长了，大部分所学的内容都会忘记，基本的理论与应用的思路才是最重要的。
5 注重能力与思维方法的训练，培养对事物本质的理解与解决问题的能力。要让学生自己“悟道”，而不是灌输某种“正确”的观点或结论。我们采访的所有老师都提到这一点。比如很多数学或物理的定理需要在某种坐标系下推导、演示，但一定要让学生明白，规律本身是与坐标无关的。教学教的是思想、研究问题的方法和解决问题的能力。单纯的知识没有用处，不会运用，也很快会忘记。
你提出的问题，你的逻辑推理，你的结论，要进入学生的脑子里，让学生跟着你转，跟着你想。(陈守良)
从培养学生创新意识的角度来看，教学主要是培养学生科学地思考，通过观察生活中的例子或者是数学本身的例子来提出问题，然后再启发学生自然而然引出一个基本概念。让学生明白概念是自然而然提出来的，不是从天上掉下来的，也不是从数学家脑子里蹦出来的。这样就让学生经历了一个思考的过程，而不是把知识直接端给学生。这样有利于学生创新意识、创新能力的培养，也鼓励了学生自己去琢磨、思考、研究一些问题。(丘维声)
6 教师要有承认错误的胸怀和勇气。教师要懂的比学生多，并不意味着教师每件事都要比学生高明。优秀教师不但不排斥，还欢迎学生的不同意见和质疑，双方在事实与逻辑的基础上共同探讨。教师对不懂的东西和错误之处都坦然承认，不但不会损失“师道尊严”，反而会赢得学生的尊重，拉近师生之间的距离。
不懂装懂是一个最基本的原则。要敢于在学生面前承认我不懂。(陈守良)
老师发现和改正错误的过程，实际是学生和老师交流的一种方式，学生从中学到的东西可能更多。(赵凯华)
7 关注、尊重和理解学生。要达到好的教学效果，互动与交流是非常重要的。学生觉得自己受到关注才会有比较高的积极性。
像好的演员一样，老师上课要关注全场。教师在课堂上要时刻与学生有呼应，要让学生知道你在关注他。你看学生的反应就知道他明不明白。(陈守良)
尊重学生，而且把学生有些合理的有益的知识吸收进来，在课堂里和学生一起磋商、消化，也应该看作是教学的一个重要组成部分。(洪子诫)
8 紧跟时代与科技前沿。这也是教好课的一项重要内容。优秀老师始终关注知识与现实世界的联系，在当前社会中的应用及与前沿工作的关系。这样不仅可以使课程生动有趣，而且提高了学生对知识的记忆和运用能力。
9 对于教育技术合理的应用。老师们普遍认为以电脑和网络为核心的信息技术在资料保存整理、内容展示方面有其优势，但不能夸大技术的作用。教学的思想，实物与实验的演示，现场参观学习等是技术无法替代的。讲课切不能象做学术报告一样放PPT。
教师要有自己的思想，不能让多媒体“喧宾夺主”。多媒体是工具，一节课最重要的问题不是应用多媒体的技术问题，而是怎么组织这堂课的教学，这堂课要讲什么的问题，怎样论证，自己脑子里要清清楚楚。(陈守良)
技术的先进性决不能等同于教学方法的先进性，更不能等同于好的教学质量。我还是赞成写黑板，结合学科特点适当的情况下用PPT。(王夔)
四、教学的风格与个性
每个教师的教学都有各自的特点，越是优秀的教师个性越鲜明。对这个现象，王义道教授有过精彩的阐述(http://11t.pku.edu.cn/?p=101)。我们认为这是完全合情合理的。设想：有效的教学模式与方法有很多，不同课程有不同的教学要求，教师和学生也都有自己的个性，教学活动理所当然的是丰富多彩的。教学过程中有很多环节，教学工作又需要在一定的时间内完成，不可能每个环节都去花费大量的时间去做——实际上也没这个必要，一两个环节把握的好就可以达到良好的教学效果。在我们的采访中各位老师也确实讲述了各自的“绝活”，有的课堂讲授非常精彩，有的以启发性的问答与讨论为主，有的把课题性研究融合到教学中等等。
教学个性问题也引起了教学管理者的普遍关心，这就是如果允许老师完全按照自己的意志任意施教，教学质量如何保证?确实有个别老师把个性当成不认真教学的借口。一个科学的规范会使大部分教师有章可循，不是可以更好地保证教学质量吗?现在很多大学对教师各课、教案、教学计划、作业、考试、讨论、教育技术的使用等各个方面作出规定，并与考核和提职挂钩，可能就是基于这种考虑。作为管理制度，总要有一定覆盖面，针对每门课、根据每个老师或学生的特点制定规范是不可能的，那样也等于没有规范。这就带来一个全校、甚至全国“一刀切”的情况，老师们意见很大，认为扼杀了教学活力，注重的是形式而非教学目的本身。最主要的问题可能是产生了非常符合教学规范，但效果很差的教学方式，比如有的老师像作学术报告一样在教室里放PPT或录像。我们认为，这不应该是规范的问题，规范的目的肯定也是为教学服务。但规定不应过多、过细，教学规定本身应当尊重老师、课程与学生的个性，应当符合教学的一般规律。规范所保证的应该是最基本的原则。“百花齐放，百家争鸣”，既是教育的出路，也是教育的目的。
[责任编辑：陈立民]
作者：郭九苓 王肖群
摘要：试卷评析是高考备考过程中的重要环节。结合四位优秀教师在同课异构过程中评析理科综合化学部分试题的案例，提炼了他们进行试卷评析的共同特征，即细致统计分析，把握学情考情;精选评析试题，确保讲评针对性;充分利用试题，优化评析效果;充分调动学生，积极参与活动。
关键词：高考化学;优秀教师;试卷评析
高考总复习阶段经常安排练习和试卷的讲评。多数教师进行试卷讲评，一般总是逐题讲解，或者选择难度较大的试题，一是指出学生解答中的主要错误，讲解题思路、解答过程和答案;二是指出发生这些错误是由于哪些知识、技能没有掌握好，并做补充讲解。这种讲评方式存在如下问题：①没有明确的目标和针对性，教师事先没有认真分析试卷，没有备课;②就题论题，没有拓展延伸;③讲评面面俱到，讲解速度过快，学生改了答案，仍一知半解;④讲评完缺乏巩固提升，学生在过后的考试中仍然出错[1]。
为交流研讨练习、试卷讲评的方式，在我省高考复习研讨会上，四位优秀教师开了“试卷评析课”的同课异构课。开会的前一天，准备一份试卷，由漳州市某学校四个班级学生完成之后，交给四位教师批改，第二天分别由四位教师先后进行讲评。参加展示的4位教师分别为罗老师、黄老师、陈老师、潘老师。他们的讲评课给老师们留下很深的印象。四位教师在讲评过程中依据学生在解答试题中暴露出的问题，围绕学生的需要和发展，从学情、考情入手，确定讲评的目标和重点，针对性强;注重帮助学生理解知识，分析题意，理清解题思路，提高思维能力;充分挖掘试卷资源，帮助学生构建知识网络，总结方法规律[2]。这些显示了四位优秀教师深厚的教学功底，为高中化学复习教学“化学试卷评析”课的设计提供了宝贵的经验。
1 细致统计分析，把握学情考情
在试卷讲评之前，四位教师仔细评改试卷，并进行细致的统计分析，为试卷的评析做足了准备。
1.1 成绩分析
四位教师在讲评前对试卷的得分率、各分数段人数、各题的失分率等进行了统计分析和对比;对失分率较高的选择题的各个选项选答的人数做比较分析，推测学生错选的可能原因;对非选择题中得分率低的小题的错误答案做记录。依据这些数据，充分了解学生基础知识的理解掌握程度、存在的知识缺漏和能力欠缺，为确定讲评的重点奠定了基础，保证了讲评的针对性。同时，四位教师在讲评中还有选择地向学生通报考试情况，帮助学生了解考试中暴露出的主要问题，指导学生通过试卷分析了解自己，纠正错误，改进学习。例如，黄老师在开始评析前向学生展示失分率超过40%的试题，指出元素及化合物转化试题的失分率特别高，实验、计算、表达仍是学习上的短板。通过分析帮助学生看到有关物质知识掌握的薄弱点，找到学习上存在的主要问题，明确下一阶段的努力方向。
1.2 典型错误分析
为了帮助学生从自己解答试题的错误中找到学习上的问题，四位教师从题型、试题考查的知识点、难易程度、命题者的考查意图等方面，结合学生的解答做仔细分析，查找学生学习中存在的共性问题;从典型错误中，分析错误发生的原因，找到学生的思维盲区。这使得他们能在试卷评析过程中做到有理有据，对症下药，有效地帮助学生矫正错误，补上缺漏。如潘老师从一道考查沉淀溶解平衡以及学生的语言表达能力的试题解答中，发现大部分学生对沉淀溶解平衡原理认识模糊，无法准确理解并表述沉淀溶解或生成的原因。在评讲中，他针对学生的典型错误，进行详细分析，使学生茅塞顿开。
1.3 试题归类分析
四位教师在讲评中十分注重帮助学生通过试题评析，把零散的知识串联起来，构建知识网络。他们依据试题考查的主要内容，把试题整合归类，抓住考查的共同问题做分析。如罗老师把试卷的试题按物质转化问题、定量分析问题、信息获取加工问题作分类评析。通过试题的归类分析讲评，提高了试题评析的容量，提升了学生分析、比较、概括的能力，有利于提高学生对知识之间整体联系的认识。
1.4 答题障碍分析
四位教师用心分析思考学生错答的症结所在，发现学生不能准确答题，有的是化学知识缺漏、原理不清;有的是思维能力缺陷，分析不到位;有的是解题不规范，表达有误;有的是审题不细致、粗心大意;有的是心理紧张等等。如陈老师经过分析，在讲评过程中指出此次实验题突出考查了基本化学实验操作、实验方法、实验评价等，整题无难点，失分主要是因为不能在新情境中排除干扰，获取有用信息，冷静思考。通过评析扫除学生答题障碍，提升解题能力。
通过对考试情况及学生错误进行细致的统计分析，四位优秀教师对学情考情了然于心。准确的反馈信息是他们合理地制定讲评课目标的保障。明确的目标使讲评具有指导性，更能“切中要害”，避免盲目性，效率更高。
2 精选评析试题，确保评讲针对性
一节课的时间有限，无法全面讲评整份试卷的试题。四位优秀教师均精心选择试题进行评析。
2.1 选择出错率高的试题
试题的得分率不高，说明在教学实践中存在薄弱环节和知识盲点，需要重新梳理和点拨。如第11题：
中学化学常见物质甲、乙、丙、丁之间存在的转化关系：甲+乙→丙+丁。下列说法正确的是
A.若甲为铜，丁为氯化亚铁，则乙一定是氯化铁
B.若甲为碳，丁为硅，则丙一定是二氧化碳
C.若甲为铝，丁为铁，则乙一定是氧化铁
D.若甲为镁，丁为氢气，则乙一定是酸
本题是选择题中失分率较高的(约30%)，试题以铜、碳、铝、镁、铁、硅、氢等常见元素的单质及其化合物间发生的置换反应为载体，考查学生对元素化合物基础知识是否具有正确再现、辨认的能力。学生的错选折射出对元素及其化合物之间的转化不够熟练，知识再现能力差，对铝热反应认识不足等。黄老师、陈老师、罗老师均对此题进行详细分析，揭示解答物质转化类试题的关键点和方法。
2.2 选择考查主干知识的试题
一些试题虽然学生错误不多，但体现基础主干知识、核心素养。这样的试题有代表性、典型性。通过这类试题的评析，挖掘试题资源，有利于学生总结知识体系，夯实基础，并对学生提出更高的理解和能力要求。如第6题：
不涉及氧化还原反应的是( )
A.海水提镁 B.明矾净水
C.工业固氮 D.电池充电
本题以物质制备以及在生产和生活中的应用为载体，要求学生了解氧化还原反应的基本概念以及应用、工业生产原理、物质的性质应用等。本题的得分率较高，但黄老师、陈老师、罗老师均选择此题进行评析，通过评析复习基本概念，了解知识体系和知识主线，加强对物质变化的本质及规律的理解。
2.3 选择考查思维能力的试题
测试结果反映能力考查到位、思维方法要求较高的试题得分率偏低。说明学生在复习过程中对化学概念、物质的变化本质及规律的理解不深;对知识的同化和迁移、分析和解决问题的能力还比较差。如第24(2)题：
本题考查沉淀溶解平衡方面的知识以及学生的语言表达能力。试题的得分率不高暴露出对沉淀溶解平衡知识的理解不够深刻。大部分学生无法准确表述原因，少部分学生虽然理解题意，但语言表达不够准确。四位教师均选择此题进行详细的评析，力求提升学生思维能力。
在试题评析课中，对于有典型性、针对性的试题;在以往测试中已接触过，但学生仍出错的试题;考查重点知识、重点技能的试题;考查的知识能力是平时教学中有疏忽的试题都应考虑选择评析。
3 充分利用试题，优化评析效果
在四节课中，我们发现优秀教师试卷的评析决不是以追求标准答案作为最终目标，通过试卷评析，借题发挥，挖掘试题的功能及内涵，针对试题出现的知识点进行纵深拓展。
3.1 展示学生错误，纠错提升
在评析过程中充分暴露学生错误，揭示知识掌握和理解存在的问题。把学生错误作为一种资源，师生针对错误答案共同分析纠正，不仅能增强学生印象，吸取教训，有效改正学生认知上的错误，而且能促使学生进行批判性的再思考。如罗老师在讲评第23(2)题的关于热化学方程式书写时，先投影学生错误的答案：有的ΔH计算错误，有的物质状态没标，有的化学配平错误等。最后将严谨规范的表达清晰地展现出来。错答学生通过教师点拨有豁然开朗的感觉，对试卷中出现问题的地方可能比其他同学更能做到“下不为例”，在这过程中也提升了他们分析对比反思的能力。
3.2 深入剖析错因，突破答题障碍
3.3 注重内容拓展，构建知识体系
考生失分的主要原因之一还是对化学基础知识的储备不足或储存在大脑中的知识无法正常提取，造成问题解决的障碍，通过评析，可逐步拓宽和加深知识的实质、纵横联系，帮助学生构建知识网络，完善知识体系，实现做一题学一法，会一题通一片的效果[3]。如陈老师评析选择题第7题，利用本题的“由石油分馏得到的汽油是纯净物”这个选项，对煤和石油综合应用的相关知识做了全面的回顾，使学生完善知识体系，对这些知识能够融会贯通。通过评讲开阔学生的视野，培养学生学会归纳总结的习惯和方法，查漏补缺。
3.4 注意方法指导，拓宽解题思路
在试题评析过程中，重视对解题思路、步骤、方法、技巧加以指导。通过试题评析，教会学生从试题提供的新信息中，准确地提取实质性内容，解决简单化学问题的方法。如黄老师在评析完关于物质转化类的试题后，引导学生认识物质转化的规律，从物质的类别及通性的角度对物质进行整理;引导学生深层剖析每一道题，加强读题审题的训练，站在出题者的角度来审题。学生从中总结出方法规律，找出解题技巧，拓宽解题思路。
3.5 关注思维启迪，提升解题能力
培养学科思维能力是试卷评析的重要环节。通过对典型例题的求解过程引导学生体会、总结运用化学学科中常用的思维方法，如分析综合、类比猜想、抽象概括、归纳演绎、有序思维、转化思维、整体思维、逆向思维等等。如潘老师在评析第24(2)②题时通过详细地剖析全班四十几位学生的答案，追根溯源，帮助学生从定量视角认识沉淀的产生、溶解及其转化，学会有条理、有根据地思考问题，并总结出展开高层次思维的方法。在评析讨论的过程中，各种想法的碰撞、比较、相互启发，有效地培养了学生思维的深刻性和逻辑性。
3.6 运用变式训练，培养应变能力
4 充分调动学生，积极参与活动
学生才是复习中的主体，教师在复习中要充分发挥指导作用，调动学生参与。课堂上，几位优秀教师不时地与学生交流：“本题考查了哪些知识点”;“解题的突破口在哪里”;“你是怎么想的?当时为何错?说说你的思路”;“这道题你主要错在什么地方了”。从老师们的这些问话中我们可以感觉到评析课中轻松和谐的场景。此外，四位优秀教师在试卷评析过程中幽默风趣，都注意对学生进行鼓励，挖掘学生的闪光点，对考得好的学生，甚至在某个小题答得好的学生进行表扬肯定，鼓励学生发表不同的见解，得出不同的解法或结论，表扬和激励贯穿整个讲评的始终，这些都非常值得称道[4]。
通过对四位优秀教师试题讲评课的分析研究，我们可以认识到试卷评析课必须以生为本、精心设计、讲究策略。让试卷评析课成为完善知识体系、启迪思维、开阔思路、提升解题能力、掌握学习规律的教学质量提升课。评析课前要精准分析、制定目标、合理选题。在试卷评析过程中，要注意帮助学生深刻理解知识，使零碎的知识系统化，促进知识的同化和迁移;要着重分析学生在答题过程的思维障碍，进行化学思想方法的点拨渗透，有意识地培养思维的广阔性、深刻性、灵活性和创造性;必须使学生感悟解决问题的方法，养成良好的思维品质，扎实提高化学学习能力。
参考文献：
[1]王换荣，陈德坤，李新宇，柳英姿.“改-议-评-验”分段式化学试卷讲评课教学结构初探[J].化学教学，2012，(10)：63.
[2]钟辉生，姜建文.学生双反思试卷讲评模式的构建与实践[J].化学教学，2014，(7)：75.
[3]杨晓丽，宗汉.对高三化学试卷讲评课有效性的反思与实践[J].化学教学，2012，(5)：58.
[4]蒋小钢.基于提升学生思维品质的高考复习习题讲评课的教学优化[J].化学教学，2014，(6)：63.
作者：陈新华
摘 要：为了解产出优质教学的大学教师拥有何种教学哲学，本研究采用目的性抽样选取来自不同大学的7位优秀教师进行个案研究。通过分析访谈资料发现，优秀教师在教学哲学上存在相通之处：教学职能定位从职业走向“育人”;教学内容不在于知识的传授，而在于追求知识的“背后”;构建“师生共同体”的教学主体结构;教学方法走向“对话”;在教科管的冲突下坚持优质教学。教师个人教学哲学的构建对其指导与改进教学、促进大学优质教学以及教师个人的发展都有着重要的意义。
关键词：教学认识论;教学哲学;优质教学;大学教师;质性研究
一、问题的提出
近几十年来，经济技术的发展对我国高等教育体系产生了强烈的影响。在高等教育大众化迈向普及化的发展阶段，围绕人才培养的利益相关者对高等教育问责，大学的教学质量问题受到社会的普遍关注，而教师群体是大学办学质量高低的关键要素，教育兴国必先强师。近年来，我国日益重视教师队伍建设。2003年起，教育部开始组织高校教学名师的评选表彰工作。与此相类似的优秀教师表彰计划——国家年度教师奖(National Teacher of the Year)，是美国历时最悠久、最负盛名的全国性教师类奖项。2018年颁布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出我国教师队伍的建设目标：“到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。”[1]在初步了解这些优秀教师即教学名师与卓越教师等发现，这个群体存在一个共性，即他们都在教学的过程中构建了自我的教学哲学。
本研究希望聚焦优秀大学教师，从他们的角度去反思什么是好的教学以及他们是怎么认识教学活动并开展优质教学的。教学是一种学术性活动，教师为提升教学品质，在教学过程中通过不断地反思与实践建构了自我的教学哲学。基于此，要深入探究“优秀教师”何以能成为卓越名师、拥有哪些教学哲学，须对他们展开深入的质性研究，特别是深度访谈研究，以期厘清大学优秀教师在教学实践中构建和生成的独特的个人教学哲学。
二、文献回顾
有效教学是在“知识建构型”教学认识论的基础上提出来的，要求教学追求效益，关注学生成功。[2]有效教学即优质教学，对教师的能力、视野和作用都提出了新的要求。目前关于优质教学的研究更多聚焦于认识、方法与意义等层面，并且研究对象更多见于中小学教学，对大学教学的研究不够深入。而大学教学的质量问题一直悬而未决，甚至有学者认为现实情况下，“大学尤其是研究型大学再怎么重视教学也难见提高质量”[3]。教与学的问题需要从实际的而不是理论的观点来处理;即不是从相互排斥的理论观点而是从自身局部的“存在方式”来考察。[4]实际层面的研究中，研究者多从学生的角度出发，对“优质教学”进行了实证研究。在大学情境中，教师和学生在定义他们在教学中的角色时存在着巨大差异。[5]教学有效性的发挥有赖于教师个人哲学的建构[6]，换句话说，教师的教学认知影响其教学行为。福克斯用“个人教学理论”这个概念来囊括教室对教学的信仰和观念以及其中的变化[7]，也就是和本研究中的教师的教学哲学内涵相同。大学教师应该让他们对有效教学的期望和理解明确地呈现在学生面前，因此要对大学教师的教学观念和认识论进行研究，以更好地认识教学。[8]
哲学是一种思考方式，有研究者提出，“教师有成为哲学家的可能，教师的教育教学需要哲学自觉”[9]。教师尤其是大学教师应该将教学思想、教学理念哲学化，形成个人独特的教学哲学。教学哲学作为教学论和教育哲学的研究分支，一直未受到广泛的关注。现实中，大学教师普遍缺乏教学哲学，体现在对方法的崇拜和其思想的混乱。提升教师的专业发展、改善教育教学的质量都需要教师建构个人教学哲学。[10]关于教学哲学理论主要有以张广君为代表的一批研究者提出的生成论教学哲学以及程良宏等人提出的生成性教学哲学。结合教学哲学的相关理论，大学教师的个人教学哲学细分为：第一，教学本体论维度，涉及到教师对教学的本质和教学目的的理解;第二，教学价值论维度，体现教师对教学的价值、功能的认识;第三，教学认识论维度，涉及教师对于教学内容、师生角色的看法;第四，教学方法论维度，体现教师对教学策略和方法等的选择。[11]美国等西方国家关注教师特别是新手教师的教学哲学表达和陈述，通过教师与教学中心开展的培训以及教学档案袋等形式促进教师个人的教学哲学表达。然而，教学具有实践属性，“大学教师个人教学哲学源于教学实践，在教学实践中丰富和发展，并且贯穿于教学实践的整个过程”[12]。教师的教学哲学不仅限于理念和文本层面，更是基于教学实践的行为表现。基于此，本研究认为，大学教师的教学哲学是指教师在授课过程中(经验层面)形成的个体的教学理念、教学信仰——包括教师眼中教学是什么，教学的地位、价值、方法等(理论层面)。
基于文献回顾发现，提高高等教育教学质量的关键在于大学教师，而优质教学的充分条件又在于教师个人教学哲学的建构。本研究在控制优质教学变量的基础上，以优秀大学教师为研究对象，在明晰优质教学特征的基础上，通过质性研究方法即进行访谈的方式，探究其个人教学哲学并挖掘其可能的生成机制，进而希望能够对大学教师提高和改善其教学质量提供经验和理论上的支持与启发。
三、研究设计
(一)分析框架
“对于教学存在而言，生成是其根本的属性和运动的特征，一切教学都是生成的，都在生成之中。”[13]從教学的结构机理出发，生成性教学哲学构建出三要素的分析框架：一是教师和学生共在共构的教学主体结构;二是学科知识和生活知识联结融通的教学内容结构;三是探究对话和有意讲授补充转化的教学方法结构。[14]本研究以生成性教学哲学为参照框架，从教学主体、教学内容和教学方法等维度，试图完整地勾勒出大学优秀教师的教学哲学。
(二)研究对象的选择
本研究采用目的性抽样(即根据研究目的选择有可能为研究问题提供最大信息量的样本)与方便性抽样相结合的方式来选择研究对象。研究以获得过校级、国家级等教学奖项，且所授课程在质量、学生满意度等方面均为优秀为准选择研究样本。研究共选取来自不同层次、不同学科的大学优秀教师7名，普通教师3名作为参照组(研究对象的具体信息见表1)，选取的样本基本达到信息饱和，以保证研究的效度。
(三)资料的收集与分析
研究主要以半结构访谈的方法搜集数据、资料，并对其中的两位教师进行课堂观察法为辅助方法。访谈时间在2019年11月至12月，访谈时长约1小时。
通过访谈录音形式搜集资料，并对音频进行转录，以求获取最原始的、最真实的数据和文本。在对数据资料进行编码的过程中注重使用本土概念，最大程度还原研究对象的表达，以提高研究信度。通过分解数据、命名以及比较等方式，采用开放性编码。
四、研究发现
(一)教学从职业走向“育人”
培养人才是教育的“初心”，也是教师的本职所在。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”也就是说要树立“课程思政”理念，让教学发挥德育功能。“课程思政”虽然是近几年提出的新概念，其目的在于落实立德树人根本任务，也就是说要实现“教育性教学”。早在1806年出版的《普通教育学》中，赫尔巴特就提出“教育性教学”这一概念。课堂教学是育人的主要渠道。当前教育偏向于追求理性，作为文化传承者的教师更多承担起学科发展的责任，“学科崇拜”也使得大学教师重视知识传承而轻视思想传承，只把教学视为工作的义务。通过访谈发现，在优秀教师的眼中，学科教学和学科德育之间并不是分裂的，德育是融入在教学之中的。教学是人与人之间的交流，大学教师教学内容的选择、教学方法、一言一行都承载着对学生道德品行的熏陶。可以说，育人是优秀教师教学的基本属性。
其实每一个教师他的讲课，无论他有没有这个意思，他已经给学生有教育了。比如他教死记硬背的东西，其实他给学生的教育就是：知识实际就是死记硬背。但是教师不应该有这种思想，一定要把学生不同的思想给它掰过来，这个不好。当然你可以主张，你可以把自己的思想讲清楚，但是是平等讨论。(F02)
教学本来就应该具有这样的功能，在史学研究里，史学教学里头更应该是有这样的一个功能，因为历史学这个学术也好或者知识也好，本身它就有德育的目的在里头，这是史学价值观所决定的。我们总要言传身授，教学生求真是史学的一个基本的要求，这是史学研究的要求，其实也是做人的要求。教学本身就是在育人了。(M03)
你怎么感染学生，怎么影响学生?就是把内在的东西转化出来，体现在你的教学上。还有一个我觉得非常关键，你要站在学生的角度，这个真是简单，实际上就是我们要换位思考。
访谈资料证明，优秀大学教师一直把教学作为育人的承载体，通过教学培养学生良好的品行。在提问当中，几位教师一开始对如何进行“教育性教学”“课程思政”感到茫然，但在访谈者进一步解释之后，几位教师认为，道德教育并不是教学的附属功能。“通过教学来育人该怎么做?是不是要另立山头、再起炉灶?我不知道我不能评价，但我觉得是不太需要，我们正常的教学里头就已经有了”(M03)。几位优秀大学教师们一致认为教学本身就是育人，教师在教学过程中通过言传身教、潜移默化给学生以道德指引。
(二)教学的价值不在于知识的傳授，而在于“对话”
我其实更热爱的是跟学生一起能够探讨，追求知识发展。(F02)
重要的就是理解知识是怎么产生的，然后以便帮助你去辨别知识。我想这是最核心的要传授的内容。教学实际上是教师的思想和学生思想的一种互动……很有效的教学，或者我觉得非常好的教学，就是你讲的内容学生有积极的反应。(F02)
要让学生学会去发现知识，用已有的方法和知识创造新的知识。(M01)
课堂是一个集体的交流，中国的学生跟老师来讨论进行批评的，太少，现在还是没有这种氛围。(M03)
课堂教学还是应该是一个寻求积极对话的过程，要想办法调动起学生来，让他们积极参与课堂。(M07)
教学关系是一种独特的人与人之间的人际交往关系。“师生关系带有对话交往的个人特点——是双向的和交互作用的，而不仅仅是单向的和信息性的。这些变化要求教师成为好的倾听者和交往者，而不仅仅是好的讲解人。”[15]从访谈中发现，优秀教师会设法通过不同的教学方法与手段激励学生参与到教学过程中来，把教学从知识的单向传授转变为师生之间的对话、交往过程。
有效的教学在很大程度上依赖于教育者是否愿意使教育中恒定不变的主要目的适应于变动的观点。[16]有教师(M03)认为教学中知识选择的目的在于使学生获得对该学科概念性的理解，深化他们对学科的感知。也就是说，知识作为教学内容只是一种手段。教师所处的教学情境是处在变化之中的，教师的先验教学经验和学科知识促使他们开始教学这一程序，而学生的反馈和教学的效果能够激发教师做出应激的反应。几位优秀教师会把教学的重心放在学生理解与交流之中，“课程不只是传递知识的工具，也是创造和重新创造我们和我们的文化的工具”[17]。访谈资料可以证明，几位优秀大学教师能够进入真实的教学场域，把教学的重点放在教师、学生、教学内容三者的相互关系上，和学生进行“对话”。也就是说，对他们来说教学不是预设的，而是生成的。
“理论知识是一种关于世界的描述性知识，通过描述性活动而为人所知，那么教学就一定是一种对话的过程。教师和学生之间的连续性和反复性的对话，它可以揭示参与者的多种概念和这些概念之间的差异，并且这些反过来会形成进一步对话的焦点。”[18]知识即教学内容不是教学的价值所在，尤其是在21世纪信息爆炸的时代，获取知识的手段和渠道有很多。因此，教学不是信息输出，也做不到最好的信息输出。几位优秀教师都有意在教学中创造积极互动和对话的环境，在学生、教学内容、教学反馈中建立起有效的联系。值得注意的是，这里的对话与苏格拉底的对话有很大的不同，教师会考虑学生的先验知识，而不是把学生置于一个“无助状态”，教师和学生都积极、主动地参与对话这一教学过程。
(三)学生是合作者和评价者
教学包括教师的“教”和学生的“学”，也就是说，教学不是教师的独角戏。“教”与“学”是相互依赖的，“课程成为一种过程——不是传递所(绝对)知道的而是探索所不知道的知识的过程;而且通过探索，师生共同‘清扫疆界’从而既转变疆界也转变自己”[19]。师生带着先验的教学经验与学习经验进入教学这一场域，共同感知教学情境并做出反应。教学是教师和学生之间共同交流、合作的过程，在教学场域中，师生之间形成“共同体”。师生共同体发展是在新的发展逻辑下完善师生主体的发展，它使师生在关注主体之间的对话、理解、交往、合作中获得各自的发展自由。[20]
和学生一起合作可以产生新知识，这是最大的意义。(F02)
我觉得师生之间应该是一种亦师亦友，师生同游、教学相长，我觉得这是我最喜欢的。在学术上你是能够引导他，但是你跟他又是平等的，能够相互促进的。(M01)
你要在教学中发现学生的闪光点，每个人学生都会有自己所擅长的地方。……在我的课程中，我会留出更多的时间给学生去做、去说、去展示。(M06)
通过访谈发现，几位老师在教学中或者至少在教学观念中都能从学生的角度去思考，以学生为中心。不同的是，优秀教师更进一步，“以学生的发展为中心”。在处理教学中的师生主体关系时，优秀教师能够平等看待学生，把学生视作合作者和发展者。“作为平等者中的首席，教师的作用没有被抛弃;而是得以重新构建，从外在于学生情景转化为与这一情境共存。”[21]访谈还发现，几位优秀教师都认为大学教学应主要甚至全部由学生来评价。尽管几位教师对学生评教所采用的方法和占比的权重的看法有所不同，但在重视学生评价这一点上，他们的看法是一样的。另外，其中有两位教师也认为应该给予大学教师更多的信任和自由。
学生喜欢的就是“金课”。(M04)
我觉得能发挥作用就是好老师，关键是要让学生在里面有收获，就这门课达到目的了。(M01)
就很简单，就是学生能有真正的收获，才是“金课”。通过这门课，你是掌握知识和掌握了方法，还是培养了你实际研究的能力，只要能有所收获，我觉得都是好课。如果(学生)没有什么(收获)老师讲得再好，我觉得也不见得有什么意义。你能帮到学生什么，这个是最重要的。(M03)
评价教学主要看学生对这个课、对这个老师教学的认可度，去访谈学生，我觉得这样的话真实度比较高，也要关注过程性的评价。(M05)
教学在阐明真理时具有双重责任：教学既要适合学生，即有用，又要源于内在的诚信，即诚实。所有大学教师的工作就体现在这种责任中，即对普遍真理进行负责任的、独特的和个性化的解释。[22]优秀的教师会通过学生的反馈，不断地评估教学从而改进教学。“高质量的教学意味着去发现学生在具体课程或具体学习环境中是怎样学习的，并在该课程的教学中处理好这些问题。”[23]学生是教学的对象，按照市场经济理论来讲，大学生是消费者，自然也是评价者。
(四)在科研、教学、管理的冲突下坚持优质教学
采访发现，优秀教师对现行的教学评价体系并不满意。国内大学对教学不够重视，投入不多。对大学教师来说，教学质量好坏没有本质性的差别。再者，对于教师的行政管理太多，在已有的教学科研的沖突中，管理又占据了大学教师的时间，进而加剧了教学和科研的冲突。关于如何协调其中的冲突，几位老师有着不同的观点。
现在学校太强调科研，这样教学对老师没有一些没有太大的吸引力，我觉得科研有团队，教学也应该有团队，最好是教学科研一体这样的团队。(M01)
我们有太多乱七八糟事情，填表这样那样的，所以我不太愿意上课，其实假如说有充足的时间的话，我可以上很多课。(F02)
我也觉得像我们这种学校的老师，尤其已经是做了一些年研究的老师，不需要太过于不信任，还是要有宽松的课堂、自由的环境让他们去讲，这个会有效果的。当然如果有不好的情况，每年我们现在还有这种师生座谈，请学生来谈，这个也能反映出问题再去解决，就不要太紧张，就不要行政管理太多。(M03)
好的教师首先是一个好的研究者，特别是在××大学这种学校，没有好的研究就不会有好的教学。(F02)
我说教学就教学研究，它不但是科研，它比自然科学研究更复杂更难做，但是目前大环境下大家都不认可这个问题。科研要反哺教学，第一，科研有经费可以为教学提供一些支持;第二，科研的成果可以补充教学的需求。(M07)
对大学教师而言，非常重要的是过去的问题依然摆在面前，即研究(专业化)与教学(通才)的关系问题。[24]访谈发现，几位优秀老师都十分重视教学，并且对教学怀抱敬意。有教师认为，科研和教学是相互合作的关系，科研可以用来为教学服务、反哺教学。“教学与科研是‘相生相息的关系’，也就是说，通过科学研究，尤其是主动研究，大学教师能够更新教学能量。”[25]也有教师认为科研是教学的前提，没有好的科研就没有好的教学。再者，还有教师认为教学就是科研，应发展教学科研。总而言之，在大学内部评价体系带来的制度层面的教研冲突，优秀大学教师能做到有效解决。
对于教学与科研之间的冲突，优秀大学教师能设法缓和或化解，但是从访谈来看，行政管理干预并给大学教师的教学和科研带来了负面的影响。访谈中，几位教师直接坦言，认为对大学教师不应该有太多的管理和约束，应该给予他们更多的自治和自由。对于大学教师这一职业来说，“工作上的这种自治和自由成为大学教师最有魅力的一点”[26]。在制度层面，大学教师在教学、科研、行政管理之间的冲突并没有得到有效的解决，但是优秀的教师在认知到这些冲突的前提下，依然坚持优质教学。很有意思的是，访谈的八位老师中有五位老师都用同样的话语表达了对教学的坚守——“教学是一个良心活”。
五、结论与讨论
通过分析访谈资料发现，优秀教师与教学的学校层次以及教学年限无关，优秀大学教师个人教学哲学的构建是得益于个人对教学行为、学生、教学价值等概念的理解和反思。研究证明，教师个人教学哲学的构建对其指导与改进教学、促进大学优质教学以及教师个人的发展都有着十分重要的意义，因此本研究试图从学校和教师两个层面提出以下的建议。
(一)破除“教学神话”，从制度和实践层面重视教学
优质教学本应该是大学所追求的目标，然而现实中却是教师个人层面的追求。组织管理学理论认为，行为是个体与环境互动下的产物。20世纪80年代以来，大学与市场的关系发生了变化，大学逐渐走向市场化，破坏了教育的公共性。有学者认为：“大学基本上陷入了一个怪圈而不能自拔，凭科研赢得声誉，靠声誉竞争学生，而学生需要的是教育。如果相信教育与科研一体，那么抓科研就是抓教学，这就形成了一个闭环，在这种怪圈中，大学的最佳策略无疑是在口头上高度重视教学，在行动上无比重视科研。”[27]对于大学教师来说，教学情境或者说教育情境以及教师对这些情境的感知会影响到他们对教学的态度，因此改变教师所处的生态坏境，才能改变教师的教学行为。只有大学脱离了符号崇拜，从制度和实践层面重视教学，大学教师才会重视教学，回归教育的初心。
(二)分类评价，给予大学教师更多的自由
教学评价的本质是教师评价。大学诞生之初是以“学者社区”的形式存在的，大学教师的角色为知识的创造者、传播者、科学研究者。如今，大学在追求效益的背景下，逐步强化对教师的考核评价制度。大学的教师评价的相关制度和政策的指引和导向功能衍生出“五唯”的偏差问题。“破五维”，即对大学教师进行分类、多元化评价。专业化以及高等教育的扩展已经催生了大学的分类，大学的教师队伍也应该随之分类为不同的群体。不同类型的大学不应该以同一标准做规定，事实上目前我国“双一流”建设强调分类和多元评价，一流本科建设需要一流的教师团队，因此对大学教师的评价必应存在差异。博耶的多元学术观证明，应从科研、社会服务、教学等维度对大学教师实行分类、多元的评价指标。宽松、自由的教学氛围更有利于教师探索知识、追求真理，进而发展自我的教学哲学。
(三)关注“过程性培训”，提升大学教师的专业性
与中小学教师相比，大学教师更缺乏理论与实践层面的教学规律、方法探讨，大多数大学教师教学没有接受过系统的教育教学的理论学习和实践训练，缺乏对教育教学的兴趣和探究。教学作为一种学术活动，是需要大学教师不断学习教与学的相关理论、前沿，学会大学的教学之道。从现实来看，目前大学教师培训只关注了新晋教师的入职培训以及在职教师的师风师德类培训，而对于教师进行优质教学，如何构建教学哲学则毫无涉及。因此，需要开展针对有需要的大学教师进行过程性培训，发挥高校教师发展中心的作用，组织大学教师学习相关教学理论、探讨教学的方式方法。在学习教育教学理论以及他人教学经验的过程中，使教师自觉转变教学观念，建立教学哲学，提高个人教学的专业品质，让教学成为一门学术性活动。
(四)注重反思，构建教师自我的教学哲学
从研究结果来看，优质教学是教师个人努力的结果，优秀教师不管是否有意识到，在不断的教学和反思中，他们自己构建了个人的教学哲学，体会到了大学教学工作的价值和追求知识的愉悦。教师构建正确的教学哲学是有效进行大学教学活动的前提和基础。教学哲学是指教师对教学的基本看法和认识。从大学教师个人角度出发，教学反思不仅包括行动中的反思也包括对行动的反思，通过反思可以帮助教师与教学实践保持一定的距离，对于教师来说，从教学实践中获得的经验，即缄默知识，是大学教师进行理性反思的重点。对教学进行理性反思，可以深化教师对教学的认识，发展教师对优质教学的个人理论，最终从浅层次、碎片化的教学观念上升到深层次、结构化的教学哲学。
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(责任编辑 赖佳)
作者：谢雯 沈洁
“向身边优秀典型学习，争做当代‘ 四有’好教师”
师德演讲比赛活动方案
一、活动宗旨
弘扬爱岗敬业、无私奉献的高尚师德;宣传广大教师在教书育人、管理育人、服务育人的感人事迹;讲述教师与学生之间相互尊重、相互学习、相互关爱的真情实感。建设一支师德高尚、素质全面、业务精湛、充满活力的高素质教师队伍。
二、组织领导
为加强对演讲比赛活动开展的组织领导，学校成立师德师风演讲比赛活动领导小组。
三、活动安排
1、理论学习(11月16日—11月20日)
学校组织教师学习龚全珍事迹、杨岐乡校委会“向身边优秀的教师学习”，把“爱岗敬业、关爱学生;刻苦钻研、严谨笃学;勇于创新、奋发进取;淡泊名利、志存高远”的基本要求渗透到日常学习工作生活之中，大力弘扬“敬业奉献、诚实守信、孝老爱亲、助人为乐、见义勇为”的文明风尚，养成良好的道德素养和行为习惯，整体推进社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德建设，全面提升广大教职员工道德素质，为促进教育教学的科学和谐发展提供坚实的思想保障和精神支撑。
2、推荐参赛人员(11月22日)
学校高度重视此次师德师风演讲比赛活动，推选教师4名参加比赛，并于11月21日上午8点将名单报校务会。
四、演讲主题
向身边优秀典型学习，争做当代“四有”好教师。
五、演讲内容
1、向身边优秀典型学习，争做当代“四有”好教师。以自己或身边的先进典型为题材，大力宣传中小学师德规范和先进模范教师的典型事迹;充分展现我校教师忠诚党和人民的教育事业，开拓创新、无私奉献的师德风范。
2、围绕演讲比赛活动的主题，结合教师敬业爱岗、廉洁执教，为人师表、教书育人的神圣职责，讲述个人在学科教学、班主任工作等教育教学实践中对学生进行关爱教育的认识感受和心得体会。
3、结合教学工作实际，讲述自己和身边的优秀教师关爱学生的感人事迹，展示本年级组、教研组教师为人师表、教书育人的精神风貌。
六、演讲要求
1、本次比赛采用命题演讲，即围绕演讲主题，自拟题目，务必原创。
2、主题明确，语言精练，普通话标准;表达流利，脱稿演讲;富有启发性，有较强的感染力和号召力;外表整齐，整体形象良好。
3、每个参赛选手的演讲时间控制在5到7分钟，少时或超时酌情扣分。
七、比赛时间及地点
2014年11月24日下午2：00学校操场(全体教职员工参加)。
八、表彰奖励
学校将组织有关人员担任评委，对参赛选手进行评选，荣获一等奖的教师将作为学校参加校委会组织全乡教师的演讲比赛。通过评委现场打分亮分，对参赛选手分别评出
一、
二、三等奖。设一等奖1名，二等奖1名，三等奖2名。
说起身边的优秀党员教师，你也许会在脑海中构筑起动人事迹烘托出的光辉形象，但我看到的她，却是一个凭着对党的教育事业的赤胆忠心，一腔热血，尽洒教坛，在平凡的岗位上默默奉献的人，她就是党员教师李雪峰。
“教学质量是学校的生命线”。为此，作为数学教师的李老师以身示范，紧跟时代步伐，努力探索提高教育教学质量的新路子，以改革课堂教学为突破口，积极地投入到教改中去。为了能更直接了解数学教学状况，她还常常挤时间深入课堂听课、评课，为年青教师们做指导。
人的一生最大的渴望是能有所作为，对于一名教育工作者来说那就是希望能做好教书育人的工作。李老师更是如此，她对待学生就像自己的孩子一样。在教学中，李老师根据学生素质的差异、智力的高低、基础的优劣、接受能力的不同等特点，采取不同的做法，使不同层次的学生学习上都有提高。为了上好每一节课，充分利用好课上的40分钟，她认真钻研教材，探索不同的教法，并非常认真地备课、一丝不苟的批改学生作业，付出了艰辛的汗水。作为一名数学教师，李老师上课时非常讲究教学艺术，她抑扬顿挫的声调，甚至每一个眼神，每一个手势，每一个设问，都是是那么富有吸引力，四十四双小眼睛紧紧地盯着她，师生关系是那样和谐、融洽。她能很好地把握教材的深度和广度，生动活泼地开展活动，积极地培养学生运用知识解决问题的能力。她带领同学们在知识的海洋中遨游，带着微笑与同学 们一起交流。她所产生的巨大的精神动力，焕发出高度的责任感和创造精神，脚踏实地，使学生朝着自己的目标不断前进。
李老师不但教学认真，平常更是关心学生。每天早晨第一个到办公室的总是李老师，她总是最早进教室守着学生早自习。一有空堂总是看见她放弃自己的休息时间伏案批改作业的身影。 每个班集体中总会有学困生。对于这些学生来说，成绩越差，得到同学和老师肯定的机会越少，越没成就感，学习兴趣越低;对学习不感兴趣，学习就不主动，成绩也很难提高。这是一个恶性循环。因此，班级内的学困生往往令老师头疼不已。李老师对于后进生一向秉着“不抛弃、不放弃”的原则，不管多差的学生，总会有他的闪光点，抓住机会进行表扬。适当的表扬能使他们感到开心，信心倍增，学习的积极性也大大提高了。对于学习或品行较差的学生，李老师积极配合班主任袁老师进行说服教育并组织学生开展“一帮一”结对活动，对他们严格要求，体贴关心，热情帮助，使全班同学共同进步。 对同事，她充满关心。她有着精湛的教学技巧和新颖的教学理念。对于学校的青年教师，她总是欢迎随时进入他的课堂学习，并且毫无保留地把她的教学方法经验传授给青年教师。上公开课时，她给青年教师出谋划策;平常的教学中，也总能给青年教师提出中肯的意见;上了一堂好课，她会绘声绘色地给我们描述上课的情形;遇到一些疑问，也总是和我们一起讨论。她有良好的教学思想，有丰富的教学资源，更可贵的是，她愿意拿出这些丰富的资源来帮助身边的人。
其实在我的身边还有许许多多这样的党员教室，在党员教师这个 特殊群体中人，用实际行动实现着忠诚于党的教育事业、全心全意实践为人民服务的诺言，他们用行动向周围群众展示了什么才是新时期真正的共产党员的形象。正是因为有他们，我们学校的明天会更美好，我们祖国的明天会更加灿烂辉煌。
我身边的优秀共产党员
时光飞逝，新世纪的华美乐章已经奏响了激昂的序曲。在这个新的历史时期，党员教师应当以怎样的面貌出现在群众中间?应当有哪些与众不同的“过人之处”?这样的疑问时常在我的心头萦绕。带着这些问题我在校园中观察着、寻觅着、感受着。这样,一位位党员教师走入了我的视野，从他们平时的一言一行中被感染，他们，就是默默耕耘在房山中学的普普通通的老师们。
笑 脸
印象中，总是看到赵老师的笑脸。“你好!”在走廊上与老师们打招呼时，他都会还会抱以发自内心的微笑。总是没有机会看他皱眉头的样子。哪怕是脾气再好的老师，面对屡教不改的学生，也有大声叱责的时候，何况，一个年级那么多班也不乏纪律上出格得让人头痛的学生。不知道赵老师发起脾气来是怎样的。于是，我特意问了几位同学。“啊?”孩子抓抓脑袋，“赵老师很少发脾气的!”“那他生气的时候是怎么样的?”“有时候有同学真的不听话，他生气得脸都红了，连头发都会一翘一翘的。”听了孩子的话，我笑了。“我最喜欢上语文课了，上语文课时我很乖的!”有一个调皮的孩子这样说道。那究竟是什么原因，能够让皮猴子也能 静心学习呢?“赵老师上课很有趣，还会给我们讲很多课外知识。”赵老师将孩子过盛的精力引导到学习活动中来，这的确是比批评更有效，可真正做到需要多大的精力和智慧啊。
从孩子们的话语中，我看到了赵树明老师给予学生的无限关爱，试问有这样一个真心关心你、爱护你的老师，谁会不听话呢?
师傅
回想与晋老师认识来的两年来，他就像一颗永不生锈的螺丝钉岗位上默默无闻地工作着!
刚参加工作，我成了晋老师的徒弟，师傅经常给我教学与教育方面的指导，对我这样的笨徒弟不管是什么样的问题，晋老师都耐心的讲解，同时，他积极为相关老师出谋划策。不仅在教学上许多老师得到过他的帮助，日常生活中随处帮一把、随口问声冷暖更使同事们与他相处密切。
经常的，我会听到他的理论：做一个教师的就应该用爱的精神武装自己的头脑，并能处处落实在行动上。作为一名党员，要坚持不懈的学习马列主义、毛泽东思想，特别是邓小平理论，作为自己行动的指针，并努力改造自己的主观世界，真正理解全心全意为人民服务的宗旨，扎扎实实地树立为人民服务的思想。我发现年过半百的晋老师是一个热爱教育事业的老师。晋老师老伴身体不好，但晋老师从来没耽误 过工作，正是晋老师那种“以党性铸师魂，以党风带教风，以教风促学风”的精神，使晋永久老师年复一年，日复一日，耕耘在三尺讲台上，吐尽芬芳，拥抱灿烂。
背 影
张校长就像是我们一只领头羊，带着大家一起把学校的工作越做越好。我工作近两年了，经常在学校各个角落看到她为学校忙碌的背影。她正是照她所说的去做的，校貌的改变无不浸透着她的心血，教师们努力上进，与她平时耐心细致的工作分不开。她工作讲究方法，以理服人，依靠群众，作风民主，每做出一项决定，都是经过深思熟虑后才实施。从她做的每件事上看，她时刻把学生放在首位，她常说要换位思考，正是因为她换位思考，才使学校的计划得以实施，正是因为她换位思考，才做出了学校旧貌换新颜……她的眼光不是停留在如何管好**中学上，而是以发展的眼光去开创学校的明天，正是她的行动感染了我，使我感到前途是光明的，未来是美好的。
我的身边还有很多这样的党员，他们用实际行动实现着忠诚于党的教育事业、全心全意为人民服务的诺言，他们用行动向周围群众展示了什么才是新时期真正的共产党员的形象。正是因为有他们，**中学这艘前进的航船才得以绕过险滩暗礁顺利地前进。我相信，有这样的党员在，我们学校的明天会更美好，我们祖国的明天会更加灿烂辉煌。
尊敬的各位领导、老师们：
大家好!今天我为大家演讲的题目是《将爱进行到底》，我身边最美教师演讲稿。
有一种人生最美丽，那就是人民教师;有一首歌最动人，那就是教师的吟诵;有一道风景线最绚丽，那就是夜灯下教师批改作业的身影。
不要说我们四季辛劳，不要说我们一生清贫，我们拥有无数颗炽热的心，我们用爱浇灌着渴望的心田，我们用爱播撒着明天的希望，我们用双手托起明天的太阳，我们无怨无悔地将这爱的火炬传递。
没有爱，就没有教育。
13年来，我校的蔡老师用自己的实际行动淋漓尽致地诠释着爱的真谛，履行着爱的承诺。
她，爱岗敬业，无私奉献。
天不亮，你总能在教室门前看到她的身影，放学后，你总能发现她办公室的门最后关闭。作为一名教师，她深知欲给学生一滴水，自己要有的不仅仅是一桶水，而是一潭不断更新的泉水。休息日或晚上，她总是挤出时间努力提高自己，完善自我。她坚持每天读书，写读书笔记，十几年如一日，从未间断。从魏书生的班级管理艺术，到李镇西的民主教学，无不让她受益匪浅。她用自己独特的人格魅力潜移默化地影响着一届又一届的学生。为了拓宽学生们的视野，提高他们的写作能力，她毫不吝惜地从家里拿来自己的存书，并用自己微薄的工资为学生们办起了书柜，在她的号召下，班里的许多学生也自发地带来自己喜欢的课外书与同学们分享，渐渐地，班里形成了乐学，好学，共同进步的良好氛围，而她带的班级总能在各种比赛中取得优异的成绩。为了鼓励孩子们，每学期末，她总会为每个学生送上自己精心挑选的一本书，书的扉页满载着她浓浓的爱意和热切的期盼。一本本好书，恰如蔡老师的叮咛，伴随孩子们远航。
她，爱生如子，无怨无悔。
蔡老师常说，我要让爱洒满每个孩子的心田，不让一个孩子受到伤害。作为班主任，蔡老师对每一个孩子的方方面面都了如指掌，为了能够达到这个目的，每接一个新班后，蔡老师总会利用休息日或晚上有针对性地安排对每位同学家庭的走访。一个班50多个孩子，一家一次，就需要50多次，每次家访都至少花上两个小时。更何况有的孩子，还要重复多次的家访!多年来，她用她那三寸不烂之舌和真挚的情感，填平了多少父子之间的沟壑，融化了多少母子之间的坚冰，唤醒了多少浪子心底的善良。为了孩子们，她没早没晚，狠心地放弃了多少个陪伴父母儿子的日日夜夜。
有一次，忙完工作已是晚上7点多了，回家的半路上，她听到了一声声熟悉的呼唤，走近一看，天哪!自己4岁大的儿子正站在寒风中瑟瑟发抖，那可是冬腊月啊!鼻涕伴着泪水一行行地流下来，演讲稿《我身边最美教师演讲稿》。因为想妈妈，他偷偷地跑了出来，“妈妈，妈妈，你在哪?”一声声撕心裂肺的呼唤划破了夜的沉寂，更似一把把利剑直插蔡老师的心窝。抱起孩子，她早已泪流满面。“孩子，希望你能理解，妈妈爱你，可是班里的哥哥姐姐们更需要妈妈。”蔡老师只能这样安慰着哽咽中的儿子。
选择了教师，就选择了爱，蔡老师舍小家为大家，不但爱自己的孩子，更爱别人的孩子，难怪学生们都亲切地称她为“蔡妈妈”。
为学生付出是值得的，是幸福的，是心甘情愿的，即使我们有时不被理解，却依然坚持，因为我们坚信真诚的爱能把坚冰融化，能让枯萎的小草发芽。
记得去年12月，学校举办了“弟子规”朗诵比赛，教语文的蔡老师主动承担起初三(1)班和(3)班的朗诵指导工作，每天清晨和下午放学，蔡老师总是不辞劳苦地对他们进行指导。1班的朗诵中有一段3人伴舞，两个星期来，不是舞蹈专业的蔡老师总是利用额外的时间对这三个同学进行专门的辅导，而这一举动却让3班的许多同学不解，他们在背后议论;蔡老师既是1班的语文老师也是3班的语文老师，为何却更偏爱1班的同学?真是不公平。有些同学还公然表达了对蔡老师的不满。此时的蔡老师心里是多么的委屈啊，可她没有过多的解释，她相信时间可以证明一切，她的爱一视同仁。功夫不负有心人，比赛那天，1班同学凭借出色的表演获得了第一名，而3班同学以饱含激情的朗诵夺得第二名。当两个班的同学都沉浸在成功的喜悦中时，蔡老师心中所有的委屈顿时如决堤的洪水般泛滥，眼泪夺眶而出。晚修课时，蔡老师收到了3班同学精心制作的卡片，里面这样写着：“老师，对不起，您用平等的爱为我们谱写动听的旋律，我们却用懵懂的心使您饱受委屈。老师，我们依然爱您，请原谅我们，好吗?”又一次，蔡老师眼眶湿润了，流下的却是幸福的泪滴。是啊，有什么礼物能比学生的理解更珍贵，有什么语言能比学生的纯真更美好?
蔡老师就是用这样点滴的小事，向学生传递着爱与做人的准则，用慈母般的宽容，温暖着每个学生的心灵。而正是这些点滴的小事和可贵的宽容，让我们更加深刻地理解只有火才能传递火，只有心才能塑造心，只有老师奉献出自己真诚的爱心，学生才能在灿烂的阳光里幸福地成长。
只愿一生育桃李，不问辛苦为谁忙。在我们身边奋斗在教育一线的无数个教师又何尝不是和蔡老师一样，在贫困而执着的漫长岁月中，在艰苦与平凡的岗位上坚守着自己的承诺。他们以校为家，爱生如子。一天天，一月月，一年年，红颜老去，青丝渐白，孜孜不倦地追求着，默默无闻地奉献着。
“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”因为有爱，我们在教育的奇葩上勇攀高峰;因为有爱，我们深知自己责任重大，我们在那白纸般的心灵上小心刻划;因为有爱，我们注意自己的方式方法，我们渴望心与心的交流，我们不缺乏威严，但我们也从不吝惜自己的称赞和表扬;因为有爱，我们让课堂充满欢歌笑语，我们为他们插上想像的翅膀，送他们到智慧的天空中自由翱翔。
朋友们，让我们也像蔡老师一样，捧着一颗平凡的，滚烫的，充满着爱与奉献的赤子之心，将爱的教育进行到底!
最后祝大家身体健康，家庭幸福，工作顺利!
谢谢大家! 《我身边最美教师演讲稿》
篇一：身边最美教师演讲稿
将爱进行到底
虞城县谷熟初中七一班高宇有一种人生最美丽，那就是人民教师;有一首歌曲最动人，那就是教师的吟诵;有一道
风景线最绚丽，那就是夜灯下教师批改作业的身影。 19年来，我校的杨老师用自己的实际行动淋漓尽致地诠释着爱的真谛，履行着爱的承诺。她，爱岗敬业，无私奉献。天不亮，总能在教室门前看到她的身影;放学后，总能发现她办公室的门最后关闭。她
坚持每天读书，写读书笔记，从未间断。从魏书生的班级管理艺术，到李镇西的民主教学，
无不让她受益匪浅。她用自己独特的人格魅力潜移默化地影响着一届又一届的学生。她，爱生如子，无怨无悔。作为班主任，每接一个新班，她总利用休息日或晚上进行家访。多年来，她用真挚的情
感，填平了多少父子之间的沟壑，融化了多少母子之间的坚冰，唤醒了多少浪子心底的善良。有一次，忙完工作已是晚上7点多了，快到家时，她听到了一声声熟悉的呼唤，走近一
看，天哪!自己4岁大的儿子正站在寒风中瑟瑟发抖，那可是寒冬腊月啊!因为想妈妈，他
偷偷地跑了出来，“妈妈，妈妈，你在哪?”一声声撕心裂肺的呼唤划破了夜的沉寂，更似一
把把利剑直插杨老师的心窝。抱起孩子，她早已泪流满面。“孩子，希望你能理解，妈妈爱你，可是班里的哥哥姐姐们更需要妈妈。”
杨老师只能这样安慰着哽咽中的儿子。只愿一生育桃李，不问辛苦为谁忙。在我们身边奋
斗在教育一线的无数个教师又何尝不是和杨老师一样，在贫困而执着的漫长岁月中，在艰苦
与平凡的岗位上坚守着自己的承诺。他们以校为家，爱生如子。一天天，一月月，一年年，
红颜老去，青丝渐白，孜孜不倦地追求着，默默无闻地奉献着。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”因为有爱，他们在教育的奇葩上勇攀高峰;因为
有爱，他们在那白纸般的心灵上小心刻划;因为有爱，他们渴望心与心的交流;因为有爱，
他们让课堂充满欢歌笑语。让我们也像杨老师一样，捧着一颗平凡的，滚烫的，充满着爱与
奉献的赤子之心，将爱的教育进行到底!篇二：最美教师的演讲稿 自创
最美的花，开在最安静的地方
有一种美妙的生物叫春蚕——春蚕到死丝方尽; 有一种崇高的精神叫红烛——蜡炬成灰泪始干; 千百年来，多少人把教师比作春蚕，蜡烛，在他们的呕心沥血、无私奉献中，又有多少
祖国的花朵成为九州华夏的栋梁之材!谁又能知道，这其中包含着多少的汗水与泪水，也许
老师那丝丝白发，斑斑皱纹是最好的见证。在我眼里，教师就是一朵花，一朵不娇艳却有着超强磁场力的花，总是静静地奉献着自
己。最美的花，不一定要有华丽炫彩的外表，不一定要有沁人心扉的香味，不一定要有常开
不谢的毅力;最美的花，总是开在最安静的地方，那么的润物细无声，却又时时刻刻让你感
受着他的存在，用他的磁场力影响着一波又一波的“赏花者”。 他总是一个能让学生永远信赖的人，不用做什么特别的事情，就能让学生视他为朋友，
学生在生活中遇到麻烦首先想到的是他，向他求救。他总是让学生知道：只要他们愿意，能
把一切向他倾诉，而他也会尽量去帮学生解决生活上的一些困难和难题，让他们有更多的经
历和时间去面对学习。他常说教师也曾是个孩子，因此作为教师应该理解孩子的喜怒哀乐。他总是能在不经意之间，做到关注每个学生，尤其是那些常被忽略的。当有的学生做错
事或者考试成绩不理想时，他从不对学生冷嘲热讽，总是会做各种努力让学生明白：如果他
们想成功，就一定要从失败中汲取教训，在困难中积聚力量，在黑暗中寻找光明。当有的学
生在某个领域做出尝试时，他从不乱加阻止，而是殷切关注着，即使结果是那么微不足道，
他也要让学生明白他已看到了他们的努力和成绩。这种不经意间的举动给了学生自信，让他
们相信自己超越自己。
他总是能让学生在快乐的气氛中，掌握他们所必须掌握的知识。他的课堂总是那么受学
生喜爱，他从不要求学生必须怎么样，但是学生都会主动自觉的完成他们应该完成的任务，
他从不要求学生上课应该怎样表现，但学生都会认真积极地配合他的课堂。似乎一切都隐藏
着那种无形的默契。教师体会教学的快乐，学生感受学习的快乐，教学是一种责任，学习是
一种快乐。他从不直接给学生知识宝藏，常常他只是给学生一把通向知识海洋的钥匙，带领
学生经历的每个问题和每个发现，教会他们用自己的头脑和双手大胆地去探索、去寻找和发
现海洋中的智慧。 他总是能轻易成为学生的榜样，成为学生人生道路的导航者，教会他们怎样做人，怎样
做个对社会对国家有贡献的人。他不是演员，却吸引着学生饥渴的目光;他不是歌唱家，却
让知识的清泉叮咚作响，唱出迷人的歌曲;他不是雕塑家，却塑造着一批批青年人的灵魂。
每一条小路都有它的起点;每一条江河都有它的源泉;每一座大厦都有它的根基，而他常常
默默地把自己当做起点、源泉和根基，给学生护航。不管学生在建造什么，他总是默默帮助
他们垒好基础，为学生的成长做到最好!或许他讲课的每个细节随着时间的流逝会被学生淡
忘，但他的热情、勇气和慈爱会永远保留在每个学生的心中。
教师是辛劳的，可塑造灵魂的工作是伟大的;红烛的燃烧是短暂的，可她燃烧自己，照
亮别人的心却是永恒的。教师之所以伟大，不仅仅在于传授科学文化知识，更在于给学生树
立了一个做人的典范。
教师用语言播种，用粉笔耕耘，用辛劳浇灌，用心血滋润。他们这朵最美丽的花，总是
开在最安静的地方， “捧着一颗心来，不带半根草去”。篇三：做最美的教师演讲稿尊敬的各位领导、老师：大家好!我今天演讲的题目是《爱在这方心田》。张洁在我的四季中这样写道：“我汗流浃背，四肢颤抖，恨不得立刻躺倒在那片刚刚开垦
的泥土之上。我无须问为什么，也无须想有没有结果。我要做的是咬紧牙关，拼却全身的力
气，压到我的犁头上去。因为在这世界上，每人都有一块必得由他自己耕种的土地。”从中我
懂得人生要有所追求，还要有一种永不退缩的勇气! 时光荏苒，岁月如梭，我踏上教师这个岗位将近6年的时间，这期间有领导无微不至的
关怀，有同事热情恳切的帮助，更多的是师生间那份感动。爱在这方心田，我执着，我无悔。爱是什么?爱是露珠，绽放了朵朵玫瑰;爱是清泉，滋润了片片绿叶。爱是一份理解和
关怀，教育家陶行知说：“没有爱就没有教育。”那是我刚来学校的第一年，一次晨读早自习，
我提前一会儿走进了教室，看见我班王跃同学还在那吃着早饭。当时我没说什么，从他身旁
走了过去，可是刚离开两步就听见背后有同学喊“老师!老师!”我赶紧转过头发现王跃这时
嘴里不停地吐着白沫，四肢也不停地抽搐。同学们都吓坏了，我也惊呆了，好一会儿才反应
过来，这不就是我们常说的癫痫吗?我心中掠过一丝恐惧，深知此病的危害，赶紧用手掐住他
的人中，又捏住他的嘴，生怕不良的后果发生。当时真不知道我哪来的勇气，只记得眼泪像
断了线的珠子颗颗往下掉，是同情?是无助?还是悲伤?这么优秀的同学居然有这病!半学期
了我居然一点都不知道!这件事对我触动很大，内心充满了愧疚，从此我发誓，在以后的教
学中我要把班里每个同学的情况都问清楚，在适当的时候给予他们适当的关怀与帮助，哪怕
微乎其微! 冰心先生说：“情在左，爱在右，走在生命的两旁，随时播种，随时开花??有爱就有了一
切。”哪怕一个眷顾的眼神，一句轻声地问候，我也尽我所能与他们沟通交流。现在我常常向
他们讲我自己的故事，比如当年“高考那些事”，虽然过去了好多年了，但是我还会把我当时
的学习方法和经验与他们分享，有时也会把和女儿发生的一些快乐的小事拿来开心一下。他
们也向我倾诉他们的心声，一次一次地交流，不仅拉近了我们之间的距离，也使我们获得了
心灵的启迪。爱是奉献，是呕心沥血的言传身教，是倾囊相授的耳提面命;爱是阳光，是黑
夜里的一盏灯，寒冬里的一把火!
落红不是无情物，化作春泥更护花!爱在这方心田，希望用自己不断的奉献与进取，去
浇灌这片肥沃的土壤!柔弱的蚕蛹之所以能花茧成蝶，不仅因为有阳光的呵护，雨露的滋润，
更重要的是自己不下万次的努力和拼搏!感动中国山村教师陆永康从小残疾，二十岁那年便 开始漫长的跪着教书的生涯。三十六年来，他日复一日，年复一年，跪在讲台，跪行于深山
巨谷，用不灭的精神支撑起大山深处对教育的信念。当今“最美教师”张丽莉，在车祸来临
的一刹那，奋不顾身，推开学生，用自己的双腿撑起学生最美丽的天空??“春蚕到死丝方尽，
蜡炬成灰泪始干!”我们要拥有他们这种无私奉献的精神，更要在这种精神的鼓舞下不断地进
取，知识是无止境的，仰之弥高，钻之弥坚。花有花的风采，叶有叶的荣耀，而根有根的骄
傲，作为高中老师的我深感自己责任的重大，工作的艰辛，在以后的工作中，我要经常向其
他老师请教，提高自己的专业素养，锻炼自己的各种能力。因为我懂得“三人行，必有我师
焉;则其善者而从之，其不善者而改之”的道理。我已经爱过，恨过，欢笑过，哭泣过，体味过，彻悟过??也知道晴日必多于阴雨，收获
必多于劳作。只要我无愧地付出过，我不会因自己的谷粒比别人的干瘪便灰心丧气。我把它
们捧在手里，紧紧地贴近心窝，仿佛那是新诞生的一个自我?? 爱在这方心田!同志们，让我们行动起来吧!不经战斗的舍弃是虚伪的，不经磨难的乐
观是轻佻的，唯有不断地拼搏，再拼搏，才能获得人生得真谛!鹤发银丝映日月，丹心热血沃新花!相信我们的明天会更好!篇四：最美教师演讲稿
我身边的最美老师
用平凡来诠释伟大
余 燕
美，不同人有不同的词语来解释。有人认为拥有光鲜的外表就是美，的确，它能让人感
觉美;有人认为心灵的纯净就是美，的确，它能让人感觉美;有人认为轰轰烈烈的经历让人
感觉美，的确它能让人感觉美??这些美，让人觉得赏心悦目，让人觉得激情澎湃，让人
觉得自然平和，但什么样的美才是最美的?在我的身边有这样一位美丽的老师，她50几岁了，没有婀娜多姿的外表，没有轰轰烈烈
的事迹，没有可歌可泣的壮举，但是我认为她是我身边最美的老师。
她的身体并不好，常听他说，批改试卷觉得很吃力，但是，每份试卷都认真的批完;常
听他说，这几个学生没有希望了，不想管了，但是，常看到她认真的辅导他们;常听他说，
不想讲了，但是一上课她便快步地走进教室??讲到这儿，大家一定知道我说的最美教师
是谁了，对，就是余新珍老师。
我时常想，怎样的老师才是最美的。衢江四小的最美老
师用她们的责任心诠释了美这个字;黑龙江的张莉丽老师用她的爱心传递出了美这个字。余老师用她的责任心和爱心塑造了美这个字? 她坚持每天请清晨督促孩子们读书，哪怕是寒冷的冬天，因为她知道这时候的效率最高;
她坚持认真上完每一节课，哪怕身体又不舒服，因为她知道不能拉下学习进度;她坚持批完
每本作业本，哪怕眼睛吃不消，因为她知道不能放弃任何一个孩子?? “最美教师”的事迹给了我们很多启示。衡量一个老师是否优秀，除了关注老师的教学 水平、业务能力、学生成绩这些显性指标之外，还应该更多地关注老师的爱心和责任心。爱
心和责任心都体现在日常的教育教学工作中，点点滴滴，虽不容易量化和评估，但这却是作
为一名教师必须具备和发扬的，也是做好教育工作的前提。其实，作为一名教师，我们不一
定非得追求成为一位“名师”，但应该力求成为一名“最好的教师”：踏踏实实上好每一堂课，
仔仔细细批改每一本作业，开开心心组织每一次活动，认认真真对待每一个学生。这些平凡
细节的背后，需要一颗持之以恒的爱心。其实在我身边，这样平平凡凡，持之以恒的最美教
师数不胜数。
同为老师，我该向余老师学什么?就要学习她那种无私奉献的精神与始终不渝的顽强意
志。学习她把自己置之度外，心中只装着学生，为孩子带来无限希望。学习她不为名不为利，默默奉献党的教育事业，做一个名副其实的人民教师。我想做人除了自己，还要心中有
他人，能设身处地地想着他人，这样才能使自己做的更好。一生中若能尽自己的努力为社会，
为他人做点有益的事，这才活的更有价值。伟大的人民教育家陶行知先生说“捧着一颗心来，不带半根草去”，余老师用行动诠释了
此话的内涵。我决心以她为榜样，从小的方面讲：提高专业执教水平的同时，做让家长信服
的好老师，领导放心的好同志，学生喜欢的好朋友;大的方面讲：自觉肩负起培养和造就中国
特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要责任，奋发有为，开拓进取，做人民满意
的教师。篇五：最美教师演讲稿 我身边的最美老师
用平凡来诠释伟大
余 燕
美，不同人有不同的词语来解释。有人认为拥有光鲜的外表就是美，的确，它能让人感
觉美;有人认为心灵的纯净就是美，的确，它能让人感觉美;有人认为轰轰烈烈的经历让人
感觉美，的确它能让人感觉美??这些美，让人觉得赏心悦目，让人觉得激情澎湃，让人
觉得自然平和，但什么样的美才是最美的?在我的身边有这样一位美丽的老师，她50几岁了，没有婀娜多姿的外表，没有轰轰烈烈
的事迹，没有可歌可泣的壮举，但是我认为她是我身边最美的老师。
她的身体并不好，常听他说，批改试卷觉得很吃力，但是，每份试卷都认真的批完;常
听他说，这几个学生没有希望了，不想管了，但是，常看到她认真的辅导他们;常听他说，
不想讲了，但是一上课她便快步地走进教室??讲到这儿，大家一定知道我说的最美教师
是谁了，对，就是余新珍老师。
我时常想，怎样的老师才是最美的。衢江四小的最美老
师用她们的责任心诠释了美这个字;黑龙江的张莉丽老师用她的爱心传递出了美这个字。余老师用她的责任心和爱心塑造了美这个字? 她坚持每天请清晨督促孩子们读书，哪怕是寒冷的冬天，因为她知道这时候的效率最高;
她坚持认真上完每一节课，哪怕身体又不舒服，因为她知道不能拉下学习进度;她坚持批完
每本作业本，哪怕眼睛吃不消，因为她知道不能放弃任何一个孩子?? “最美教师”的事迹给了我们很多启示。衡量一个老师是否优秀，除了关注老师的教学
水平、业务能力、学生成绩这些显性指标之外，还应该更多地关注老师的爱心和责任心。爱
心和责任心都体现在日常的教育教学工作中，点点滴滴，虽不容易量化和评估，但这却是作
为一名教师必须具备和发扬的，也是做好教育工作的前提。其实，作为一名教师，我们不一
定非得追求成为一位“名师”，但应该力求成为一名“最好的教师”：踏踏实实上好每一堂课，
仔仔细细批改每一本作业，开开心心组织每一次活动，认认真真对待每一个学生。这些平凡
细节的背后，需要一颗持之以恒的爱心。其实在我身边，这样平平凡凡，持之以恒的最美教
师数不胜数。
同为老师，我该向余老师学什么?就要学习她那种无私奉献的精神与始终不渝的顽强意
志。学习她把自己置之度外，心中只装着学生，为孩子带来无限希望。学习她不为名不为利，默默奉献党的教育事业，做一个名副其实的人民教师。我想做人除了自己，还要心中有
他人，能设身处地地想着他人，这样才能使自己做的更好。一生中若能尽自己的努力为社会，
为他人做点有益的事，这才活的更有价值。伟大的人民教育家陶行知先生说“捧着一颗心来，不带半根草去”，余老师用行动诠释了
此话的内涵。我决心以她为榜样，从小的方面讲：提高专业执教水平的同时，做让家长信服
的好老师，领导放心的好同志，学生喜欢的好朋友;大的方面讲：自觉肩负起培养和造就中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要责任，奋发有为，开拓进取，做人民满意的教师。
篇二：我心中最美教师演讲稿2 我心中的最美教师
敬爱的老师，亲爱的同学们：
大家好!今天，我演讲的题目是《我心中的最美教师》美，是我们每个人都渴望、都追逐、都梦想的一种信念。2012年是产生最美的时代，这一年中出现了许许多多的最美，有最美妈妈、最美护士、最美大学生、最美司机还有最美女教师。每一个最美都让我们感动，都让我们更深刻的了解美的含义。在这些最美的故事背后我们看到了奉献、无私和执着。今天我也要说说心目中最美的老师——杨老师。
刚入学的时候,我牵着妈妈的手走进了学校大门,面对陌生的环境,我感到那么孤单,那么无助!委屈的泪水在眼眶里直打转。杨老师那阳光般灿烂的笑容，像妈妈一样亲切，一下子驱散了我内心的恐惧与不安，她那暖暖的话语，让我觉得学校也是我的家。从那时起，我就喜欢上了学校，喜欢上了杨老师。
杨老师的语文课是快乐的，课堂上她仿佛是一位语言魔术师，能把枯燥的文字读得那么动听、悦耳，能把像“铅笔”、“橡皮”、“尺子”这样的普通文字，编成一个个生动、有趣的童话故事。渐渐地，我们学会了识字，学会了读书，学会了写话，……，现在，我们班每一个同学都深深地爱上了杨老师的语文课。
有人说，老师像明灯，在我们迷茫的时候给我们指引正确的方向;有人说，老师是山涧最清凉的山泉，用清甜的甘露浇灌着我们这些小树苗。而我觉得杨老师更像一位慈祥的母亲，不但时时刻刻关注着我们的学习情况，而且每时每刻关心着我们的身心健康。
一个冬天的中午，雨不停地下着，同学们陆陆续续地被家长接走，教室里只剩下我们几个寄午的同学。因为没带伞，没办法去食堂吃午饭，我们正坐在教室里唉声叹气。等了许久，雨也不见小，而我们几个的肚子早已唱起了空城计，最后只好冒雨冲向食堂。到了食堂，我们的头发都湿了，冰凉的雨水顺着头发流到我们的脸上、脖子上，冻得我们只打哆嗦。这时杨老师也在食堂吃饭，看到我们这一个个狼狈的样子，心疼地说：“怎么淋成这样?会生病的!”说完她就让食堂的阿姨帮忙热一下汤，然后二话不说就打着伞冲进了雨帘里。“咦，老师怎么没吃饭就走?”我们边喝着热汤边议论着。过了一会儿，我们看到杨老师手里拿着电风吹正急急忙忙地朝我们走来。杨老师挨个儿为我们吹头发、吹衣服。看着她那专注的眼神，使我想起了妈妈那慈爱的目光;靠近她的温暖身躯，我仿佛闻到妈妈那温暖的气息。我情不自禁的叫了声“妈妈!”生音刚落，我的脸红到了耳根了。(我为自己的行为感到不可思议)幸亏我的声音小，被电风吹的声音掩盖了，同学们都没听见，不然我不知要窘成啥样。
其实，杨老师给予我们的还有很多，很多，她有时严肃，有时温柔，她，就是这样，平凡而无私的爱着我们每一个学生，她难道不是最美的吗?天涯海角有尽处，只有师恩无穷期。谢谢您，杨老师!
篇三：身边最美的教师演讲稿
尊敬的各位领导、老师们: 大家好!我是豫龙镇第二小学四年级的张笑，今天我为大家演讲的
题目是《最美的你 》
爱听你的课 爱看你的笑爱闻你身上田野的味道爱牵你的手 爱唱你的歌爱跟你每天向国旗问好想为你懂事 想为你长大想为你每个梦想去奔跑想为你努力 想为你分担想为你铺平乡村的小道我们眼里你最美
我们心中你最好
温暖有你入怀抱
生命有你变美好
这就是我们班所有学生唱给张艳艳老师的歌。还记得刚上三年级时，我们用异样的眼光迎接这位坐在轮椅上来给我们上课的老师;还
记得张老师为我们上第一节课时那抑扬顿挫的声音;还记得张老师在轮椅上为我们解疑的认
真;还记得??还记得，太多的还记得，这位身残志坚的老师为我们留下的每一刻。在我眼里，老师就是一朵花，而张老师就是一朵不娇艳却有着超强磁力的花，是一朵最
美的花，她总是静静地奉献着自己，一举手、一投足，一个美丽的微笑，一个鼓励的眼神，
一句关切的话语，总能轻易拨动我们的心弦，能带给我们无限欢乐!
虽然张老师从未向我们提起过她是为什么而坐到轮椅上，可我们从学校的版面上看到了
张老师站着为学生讲课的图片，从电视上和网上我们也了解了她的一些情况，我们还知道了
她的心声，就是：爱
学生，爱教育。
她从来不把自己当作残疾人，总是以正常人的要求来完成自己的各项工作，而且完成得
很出色;她从不向任何人诉说自己的不幸，总是把自己最灿烂的一面展现给我们。她总是能 在不经意之间，做到关注每个学生。她从不对学生冷嘲热讽，她让我们明白，她已看到了我
们的努力和成绩。这些不经意的举动给了我们自信，让我们相信自己，超越自己。她，就是
我心中最美的老师——张艳艳老师。在这近两年的时间里，张老师一直在体会着教学的快乐，我们也在感受着学习的快乐。
教学是一种责任，学习是一种快乐。她从来都是只给我们一把通向知识海洋的钥匙，带领我
们经历着每个问题和每个发现，教会我们用自己的头脑和双手大胆地去探索、去寻找和发现
海洋中的智慧。
我们爱张老师，张老师也爱我们。我们看到，尽管张老师今后的旅途充满艰辛，尽管这
条道路还很漫长，可张老师已经做好了披荆斩棘的准备，她不会退缩，她要迎着朝阳，用热
血和汗水去浇灌一茬茬幼苗，要和更多的学生畅谈未来。或许多年以后，张老师讲课的每个
细节随着时间的流逝会被我们淡忘，但她坐在轮椅上，为我们上课时满腔的热情、不屈的精
神、惊人的勇气和点滴的慈爱，会永远保留在我们每个学生的心中，因为她在我们心中是最
美的!篇二：我身边最美教师演讲稿我身边演讲稿
尊敬的各位领导、老师们：大家好!今天我为大家演讲的题目是《最美教师》。 有一种人生最美丽，那就是人民教师;有一首歌最动人，那就是教师的吟诵;有一道风
景线最绚丽，那就是夜灯下教师批改作业的身影。他们四季辛劳，他们一生清贫，他们拥有无数颗炽热的心，他们用爱浇灌着渴望的心田，
他们用爱播撒着明天的希望，他们用双手托起明天的太阳，他们无怨无悔地将这爱的火炬传
递。
没有爱，就没有教育。多少年来，我校的领导老师用自己的实际行动淋漓尽致地诠释着爱的真谛，履行着爱的
承诺。
她们，爱岗敬业，无私奉献。天不亮，在教室门前总能看到她们的身影，放学后，总能发现她们办公室的门最后关闭。
作为一名教师，她们深知欲给学生一滴水，自己要有的不仅仅是一桶水，而是一潭不断更新
的泉水。休息日或晚上，她们总是挤出时间努力提高自己，完善自我。她们坚持每天读书，
写读书笔记，几十年如一日，从未间断。从魏书生的班级管理艺术，到李镇西的民主教学，
无不让她们受益匪浅。她们用自己独特的人格魅力潜移默化地影响着一届又一届的学生。为
了拓宽我们这些学生们的视野，提高我们的写作能力，她们毫不吝惜自己时间和精力，精心
挑选一本本好书，耐心辅导，提高我们的写作能力，用浓浓的爱意，满载着她们热切的期盼， 伴随我们远航。
她们，爱生如子，无怨无悔。他们要让爱洒满每个孩子的心田，不让一个孩子受到伤害。
作为领导，作为老师要对每一个孩子的方方面面都了如指掌，他们为了能够达到这个目的，
每接一个新班后，老师总会利用休息日或晚上有针对性地安排对每位同学家庭的走访。一个
班50多个孩子，一家一次，就需要50多次，每次家访都至少花上两个小时。更何况有的孩
子，还要重复多次的家访!多年来，她用她那三寸不烂之舌和真挚的情感，填平了多少父子
之间的沟壑，融化了多少母子之间的坚冰，唤醒了多少浪子心底的善良。为了孩子们，她没
早没晚，狠心地放弃了多少个陪伴父母儿子的日日夜夜。选择了教师，就选择了爱，老师
们舍小家为大家，不但爱自己的孩子，更爱别人的孩子，难怪学生们都亲切地称她为“老师
妈妈”。
为学生付出是值得的，是幸福的，是心甘情愿的，即使他们有时不被理解，却依然坚持，
因为他们坚信真诚的爱能把冰雪融化，能让枯萎的小草发芽。是啊，有什么礼物能比学生的
理解更珍贵，有什么语言能比学生的纯真更美好?他们用慈母般的宽容，感化着每个学生的心灵。他们用火一般的热情温暖着每个学生，
他们用高尚的人格塑造着每个学生。正是因为老师们奉献出自己真诚的爱心，我们才能在灿
烂的阳光里幸福地成长。只愿一生育桃李，不问辛苦为谁忙。在我们身边每位领导和教师，在贫困而执着的漫长
岁月中，在艰苦与平凡的岗位上坚守着自己的承诺。他们以校为家，爱生如子。一天天，一
月月，一年年，红颜老去，青丝渐白，孜孜不倦地追求着，默默无闻地奉献着。
“春蚕到
死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”因为有爱，他们在教育的奇葩上勇攀高峰;因为有爱，他们深
知自己责任重大，他们在那白纸般的心灵上小心刻划;因为有爱，他们注意自己的教学方式
方法，他们渴望心与心的交流，他们不缺乏威严，但他们也从不吝惜自己的称赞和表扬;因
为有爱，他们让课堂充满欢歌笑语，他们为我们插上想像的翅膀，送我们到智慧的天空中自
由翱翔。
“捧着一颗心来，不带走一根草”，这就是我们的教师，最美的教师篇三：最美教师的演
讲稿 自创
最美的花，开在最安静的地方
有一种美妙的生物叫春蚕——春蚕到死丝方尽; 有一种崇高的精神叫红烛——蜡炬成灰泪始干;
千百年来，多少人把教师比作春蚕，蜡烛，在他们的呕心沥血、无私奉献中，又有多少
祖国的花朵成为九州华夏的栋梁之材!谁又能知道，这其中包含着多少的汗水与泪水，也许 老师那丝丝白发，斑斑皱纹是最好的见证。在我眼里，教师就是一朵花，一朵不娇艳却有着超强磁场力的花，总是静静地奉献着自
己。最美的花，不一定要有华丽炫彩的外表，不一定要有沁人心扉的香味，不一定要有常开
不谢的毅力;最美的花，总是开在最安静的地方，那么的润物细无声，却又时时刻刻让你感
受着他的存在，用他的磁场力影响着一波又一波的“赏花者”。 他总是一个能让学生永远信赖的人，不用做什么特别的事情，就能让学生视他为朋友，
学生在生活中遇到麻烦首先想到的是他，向他求救。他总是让学生知道：只要他们愿意，能
把一切向他倾诉，而他也会尽量去帮学生解决生活上的一些困难和难题，让他们有更多的经
历和时间去面对学习。他常说教师也曾是个孩子，因此作为教师应该理解孩子的喜怒哀乐。他总是能在不经意之间，做到关注每个学生，尤其是那些常被忽略的。当有的学生做错
事或者考试成绩不理想时，他从不对学生冷嘲热讽，总是会做各种努力让学生明白：如果他
们想成功，就一定要从失败中汲取教训，在困难中积聚力量，在黑暗中寻找光明。当有的学
生在某个领域做出尝试时，他从不乱加阻止，而是殷切关注着，即使结果是那么微不足道，
他也要让学生明白他已看到了他们的努力和成绩。这种不经意间的举动给了学生自信，让他
们相信自己超越自己。
他总是能让学生在快乐的气氛中，掌握他们所必须掌握的知识。他的课堂总是那么受学
生喜爱，他从不要求学生必须怎么样，但是学生都会主动自觉的完成他们应该完成的任务，
他从不要求学生上课应该怎样表现，但学生都会认真积极地配合他的课堂。似乎一切都隐藏
着那种无形的默契。教师体会教学的快乐，学生感受学习的快乐，教学是一种责任，学习是
一种快乐。他从不直接给学生知识宝藏，常常他只是给学生一把通向知识海洋的钥匙，带领
学生经历的每个问题和每个发现，教会他们用自己的头脑和双手大胆地去探索、去寻找和发
现海洋中的智慧。 他总是能轻易成为学生的榜样，成为学生人生道路的导航者，教会他们怎样做人，怎样
做个对社会对国家有贡献的人。他不是演员，却吸引着学生饥渴的目光;他不是歌唱家，却
让知识的清泉叮咚作响，唱出迷人的歌曲;他不是雕塑家，却塑造着一批批青年人的灵魂。
每一条小路都有它的起点;每一条江河都有它的源泉;每一座大厦都有它的根基，而他常常
默默地把自己当做起点、源泉和根基，给学生护航。不管学生在建造什么，他总是默默帮助
他们垒好基础，为学生的成长做到最好!或许他讲课的每个细节随着时间的流逝会被学生淡
忘，但他的热情、勇气和慈爱会永远保留在每个学生的心中。
教师是辛劳的，可塑造灵魂的工作是伟大的;红烛的燃烧是短暂的，可她燃烧自己，照
亮别人的心却是永恒的。教师之所以伟大，不仅仅在于传授科学文化知识，更在于给学生树
立了一个做人的典范。
教师用语言播种，用粉笔耕耘，用辛劳浇灌，用心血滋润。他们这朵最美丽的花，总是
开在最安静的地方， “捧着一颗心来，不带半根草去”。篇四：我心中的最美教师(演讲稿)我心中的最美教师
侯集实验小学
三(2)班邵旭 敬爱的老师，亲爱的同学：
大家好!我是三(2)班的邵旭，今天，我演讲的题目是《我心中的最美教师》 教过我的老师有很多,但在我心目中最美的却是我的班主任——龚老师。 刚入学的时候,我牵着妈妈的手走进了学校大门,面对陌生的环境,我感到那么孤单,那么
无助!委屈的泪水在眼眶里直打转。龚老师那阳光般灿烂的笑容，像妈妈一样亲切，一下子驱
散了我内心的恐惧与不安，她那暖暖的话语，让我觉得学校也是我的家。从那时起，我就喜
欢上了学校，喜欢上了龚老师。记得那是一年级的一天，我在拖地的时候，一不小心，拇指被拖把上的一小块铁片划破
了，顿时，鲜血直流，我既疼痛，又害怕，蹲在地上哇哇大哭起来，听到这个消息，龚老师
连忙放下手中的工作，急忙跑过来，她轻轻捧起我受伤的小手，看了看，说：“快，上医务室!”
她的声音是那样急切，神情是那么焦急;她跑的气喘吁吁，到了医务室，龚老师迅速拿出棉
签、碘酒、纱布??，一边小心翼翼的给我止血、消毒、包扎，一边关心的问我：“还疼得厉
害吗?”我摇摇头，在回教室的路上，龚老师又叮嘱我说：“邵旭，以后干什么事情都要小心，
要时时注意安全!”看着她满头的汗水，一股暖流顿时流遍了全身，我使劲点了点头。
龚老师的语文课是快乐的，课堂上她仿佛是一位语言魔术师，能把枯燥的文字读得那么
动听、悦耳，能把像“铅笔”、“橡皮”、“尺子”这样的普通文字，编成一个个生动、有趣的
童话故事。渐渐地，我们学会了识字，学会了读书，学会了写话，??，现在，我们班每一
个同学都深深地爱上了龚老师的语文课。
其实，龚老师给予我们的还有很多，很多，她有时严肃，有时温柔，她，就是这样，平
凡而无私的爱着我们每一个学生，她难道不是最美的吗?辅导教师：龚金侠篇五：最美教师演讲稿 我身边的最美老师
用平凡来诠释伟大
余 燕
美，不同人有不同的词语来解释。有人认为拥有光鲜的外表就是美，的确，它能让人感
觉美;有人认为心灵的纯净就是美，的确，它能让人感觉美;有人认为轰轰烈烈的经历让人
感觉美，的确它能让人感觉美??这些美，让人觉得赏心悦目，让人觉得激情澎湃，让人
觉得自然平和，但什么样的美才是最美的?在我的身边有这样一位美丽的老师，她50几岁了，没有婀娜多姿的外表，没有轰轰烈烈 的事迹，没有可歌可泣的壮举，但是我认为她是我身边最美的老师。
她的身体并不好，常听他说，批改试卷觉得很吃力，但是，每份试卷都认真的批完;常
听他说，这几个学生没有希望了，不想管了，但是，常看到她认真的辅导他们;常听他说，
不想讲了，但是一上课她便快步地走进教室??讲到这儿，大家一定知道我说的最美教师
是谁了，对，就是余新珍老师。
我时常想，怎样的老师才是最美的。衢江四小的最美老
师用她们的责任心诠释了美这个字;黑龙江的张莉丽老师用她的爱心传递出了美这个字。余老师用她的责任心和爱心塑造了美这个字? 她坚持每天请清晨督促孩子们读书，哪怕是寒冷的冬天，因为她知道这时候的效率最高;
她坚持认真上完每一节课，哪怕身体又不舒服，因为她知道不能拉下学习进度;她坚持批完
每本作业本，哪怕眼睛吃不消，因为她知道不能放弃任何一个孩子?? “最美教师”的事迹给了我们很多启示。衡量一个老师是否优秀，除了关注老师的教学
水平、业务能力、学生成绩这些显性指标之外，还应该更多地关注老师的爱心和责任心。爱
心和责任心都体现在日常的教育教学工作中，点点滴滴，虽不容易量化和评估，但这却是作
为一名教师必须具备和发扬的，也是做好教育工作的前提。其实，作为一名教师，我们不一
定非得追求成为一位“名师”，但应该力求成为一名“最好的教师”：踏踏实实上好每一堂课，
仔仔细细批改每一本作业，开开心心组织每一次活动，认认真真对待每一个学生。这些平凡
细节的背后，需要一颗持之以恒的爱心。其实在我身边，这样平平凡凡，持之以恒的最美教
师数不胜数。
同为老师，我该向余老师学什么?就要学习她那种无私奉献的精神与始终不渝的顽强意
志。学习她把自己置之度外，心中只装着学生，为孩子带来无限希望。学习她不为名不为利，默默奉献党的教育事业，做一个名副其实的人民教师。我想做人除了自己，还要心中有 他人，能设身处地地想着他人，这样才能使自己做的更好。一生中若能尽自己的努力为社会，
为他人做点有益的事，这才活的更有价值。伟大的人民教育家陶行知先生说“捧着一颗心来，不带半根草去”，余老师用行动诠释了
此话的内涵。我决心以她为榜样，从小的方面讲：提高专业执教水平的同时，做让家长信服
的好老师，领导放心的好同志，学生喜欢的好朋友;大的方面讲：自觉肩负起培养和造就中国
特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要责任，奋发有为，开拓进取，做人民满意
的教师。
尊敬的各位领导、老师们: 大家好!我是豫龙镇第二小学四年级的张笑，今天我为大家演讲的题目是《最美的你 》
爱听你的课 爱看你的笑
爱闻你身上田野的味道
爱牵你的手 爱唱你的歌
爱跟你每天向国旗问好
想为你懂事 想为你长大
想为你每个梦想去奔跑
想为你努力 想为你分担
想为你铺平乡村的小道
我们眼里你最美
我们心中你最好
温暖有你入怀抱
生命有你变美好
这就是我们班所有学生唱给张艳艳老师的歌。
还记得刚上三年级时，我们用异样的眼光迎接这位坐在轮椅上来给我们上课的老师;还记得张老师为我们上第一节课时那抑扬顿挫的声音;还记得张老师在轮椅上为我们解疑的认真;还记得……还记得，太多的还记得，这位身残志坚的老师为我们留下的每一刻。
在我眼里，老师就是一朵花，而张老师就是一朵不娇艳却有着超强磁力的花，是一朵最美的花，她总是静静地奉献着自己，一举手、一投足，一个美丽的微笑，一个鼓励的眼神，一句关切的话语，总能轻易拨动我们的心弦，能带给我们无限欢乐!
虽然张老师从未向我们提起过她是为什么而坐到轮椅上，可我们从学校的版面上看到了张老师站着为学生讲课的图片，从电视上和网上我们也了解了她的一些情况，我们还知道了她的心声，就是：爱
学生，爱教育。
她从来不把自己当作残疾人，总是以正常人的要求来完成自己的各项工作，而且完成得很出色;她从不向任何人诉说自己的不幸，总是把自己最灿烂的一面展现给我们。她总是能在不经意之间，做到关注每个学生。她从不对学生冷嘲热讽，她让我们明白，她已看到了我们的努力和成绩。这些不经意的举动给了我们自信，让我们相信自己，超越自己。她，就是我心中最美的老师——张艳艳老师。
在这近两年的时间里，张老师一直在体会着教学的快乐，我们也在感受着学习的快乐。教学是一种责任，学习是一种快乐。她从来都是只给我们一把通向知识海洋的钥匙，带领我们经历着每个问题和每个发现，教会我们用自己的头脑和双手大胆地去探索、去寻找和发现海洋中的智慧。
我们爱张老师，张老师也爱我们。我们看到，尽管张老师今后的旅途充满艰辛，尽管这条道路还很漫长，可张老师已经做好了披荆斩棘的准备，她不会退缩，她要迎着朝阳，用热血和汗水去浇灌一茬茬幼苗，要和更多的学生畅谈未来。或许多年以后，张老师讲课的每个细节随着时间的流逝会被我们淡忘，但她坐在轮椅上，为我们上课时满腔的热情、不屈的精神、惊人的勇气和点滴的慈爱，会永远保留在我们每个学生的心中，因为她在我们心中是最美的!
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