2018年秋季部编教材九年级上语文教案13 诗词三首
13 诗词三首
知识与技能
1.把握诗意，体会意境，学习鉴赏古诗词的能力。
2.培养学生对古诗词的阅读兴趣，提高学生的诵读能力。 过程与方法
1.在反复诵读的过程中，感受诗词的意境美。
2.在分析品味诗词语言的基础上，提高鉴赏古诗词的兴趣和能力。
情感、态度与价值观
感受诗词的语言美、意境美、情感美，提高审美情趣，激发对古诗词的学习热情。
重点
反复诵读古诗词，培养阅读兴趣，理解古诗词的内容及蕴含的情感。 难点
积蓄文化沉淀，提高鉴赏古诗的能力。
诵读法、探究法、点拨法。
音频朗读、多媒体课件。
3课时
有这样一个人，他少有大志，以管仲、晏婴等名相自期，想辅佐帝王，成就伟业，“使天下大定，海县清一”。即使退而求其次，也要像他的乡人司马相如、杨雄那样，以一篇辞赋文章一鸣惊人，为天子所用。他二十四岁离开蜀地，“仗剑去国，辞亲远游”，漂泊大半生，直到四十二岁才奉召供奉翰林，两年以后又不容于朝，被迫出京。这个人就是——李白。今天我们首先来学习李白的《行路难》(其一)，感受诗人的浪漫主义风格。
李白(701—762)，字太白，号青莲居士，世称“诗仙”。他是唐代与杜甫并称的伟大诗人，是我国文学史上继屈原之后的又一伟大的浪漫主义诗人。
《行路难》这组诗是李白在天宝三载离开长安时所作，共三首，这是第一首。“行路难”是乐府古题，是李白遭受谗毁初离长安南下时写的一组诗。诗中写世路艰难，反映了政治上遭遇挫折后，诗人内心的强烈苦闷、愤郁和不平;同时又表现了诗人的倔强、自信和对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。
1.播放朗读录音，整体感知诗歌内容。
2.学生朗读诗歌，读准字音，读出朗读节奏。 3.理解字词。
(1)金樽：金酒杯。樽，盛酒的器具。
(2)珍羞：珍贵的菜肴。羞，同“馐”，美味的食物。 (3)直：同“值”，价值。
(4)箸：筷子。
(5)歧路：岔路，大路分出的路。 (6)会：一定，必然。 (7)云帆：高悬的帆。 (8)济：渡。
(9)沧海：茫茫大海。 4.探究赏析。
(1)开篇描写了怎样的场景?
开篇诗人描写了一个场景：丰盛的筵席，精美的食器：金樽、玉盘;珍奇的食物：清酒、珍羞。诗以叙事开篇，渐而过渡到抒情。开头以极为夸张的笔法领起，写“金樽酒”，“玉盘珍羞”，仿佛在营造欢乐的宴饮气氛，似乎是一首“祝酒歌”。
(2)“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”这两句运用了哪些修辞手法?有何作用?
夸张、对偶。极言朋友为李白所设宴席的丰盛华美，营造出欢乐的气氛;欲抑先扬，为下文写苦闷茫然的心绪作铺垫;同时也表现出朋友对李白的深情厚谊。
(3)欢乐的宴饮中诗人为什么忽而“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”这样强烈的反差?
“停”“投”“拔”“顾”四个连续的动作，形象地把诗人政治失意后心绪茫然、痛苦悲愤的心情表现出来，衬出诗人内心的悲苦。当精神苦闷的时候，美味佳酿也难以下咽。 (4)“行路难”具体表现在什么方面?
“冰塞川”“雪满山”象征了人生道路上的艰难险阻。李白是个积极用世的人，他才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等历史上杰出的人物一样，干一番宏大的事业，可是受诏入京之后却没有得到皇帝的重用，反而受到排挤，被变相撵出了长安，这不正像冰塞黄河、雪拥太行吗?
(5)但是诗人并不是那种性格软弱的人，你们觉得他会这样消沉下去吗?从哪里可以看出来呢?
不会消沉下去。从“拔剑四顾”开始，诗人就表现了不甘消沉而要继续追求的思想。现实之路虽然坎坷，但梦还在，理想还在。接下来诗人又用了“垂钓碧溪”“乘舟梦日”两个典故，表达自己有朝一日能像古人一样，为统治者所信任重用，建立一番伟业的信心。
(6)当诗人的思绪再次回到现实中来的时候，仍然感到了生活的艰难。瞻望未来，只觉得前路崎岖，歧路甚多，要走的路究竟在哪里呢?诗人因此有感而发“行路难，行路难，多歧路，今安在?”这句在句式上有什么特点?这样的句式有什么作用?
用四个三字句，反复咏叹“行路难”，节奏短促，声调低沉，表现了诗人对理想抱负不能实现的慨叹。
(7)诗歌的最后两句表达了诗人怎样的感情和志向?
尽管前路障碍重重，但诗人相信自己总会有一天高挂云帆，乘风破浪，横渡沧海，到达理想的彼岸。表现了诗人自强不息的奋斗精神和身处逆境仍保持乐观进取的人生态度。
《行路难(其一)》借乐府古题抒发情志，既抒写了诗人出仕无路，被迫离开长安时的苦闷彷徨和抑郁悲愤之情，也体现出其乐观自信的人生态度和执着追求理想的坚定信念。
1.用典精当。
诗中“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”两句诗连用两个典故，诗人自比吕尚、伊尹，表达自己渴望得到明君赏识以施展才能和抱负的愿望。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，诗人自比宗悫，可见其远大志向。
2.虚实结合，想象雄奇。
诗人展开想象的翅膀，一会儿飞到“冰塞川”的黄河，一会儿飞到“雪满山”的太行，一会儿想到碧溪垂钓、乘舟日边，一会儿又回到“多歧路”的现实，一会儿又要乘风破浪，高挂云帆远渡沧海，从上古写到未来，从现实写到幻境，虚实结合，想象雄奇。
苦闷情绪——停杯投箸，拔剑四顾道路艰难——坚冰塞川，大雪满山行路难
积极乐观执着坚强 (其一)一线希望——垂钓碧溪，乘舟日边未来渺茫——行路难，多歧路充满信心——长风破浪，挂帆济海
1.背诵李白的《行路难(其一)》。
2.今天我们要学习刘禹锡的一首诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》，借此来认识一下这位不服输不言败执着而又乐观的一代诗豪。
刘禹锡(772～842)，字梦得，洛阳(现河南省洛阳)人，唐代诗人、哲学家、文学家，有“诗豪”之称。晚年任太子宾客，世称“刘宾客”，和白居易并称为“刘白”。其代表作有《秋词》《陋室铭》《竹枝词》《浪淘沙》等。
刘禹锡曾参加王叔文领导的政治改革——永贞革新。失败后，一再遭贬。宝历二年(826年)冬，刘禹锡在和州刺史(刺史是唐朝对州最高长官的称呼，相当于太守)任期满，被召回京。返回洛阳途中，经过扬州，与苏州刺史任满罢职也回洛阳的白居易相逢。
两人才华横溢，经历相似(被贬)，他乡相逢，格外兴奋。在相逢后的一次酒席上，两人诗词唱和(席间唱和、相互酬答，是当时文人惯例的雅兴和礼节)。白居易写了《醉赠刘二十八使君》一诗赠给刘禹锡，对他长期被贬表示同情。刘禹锡读后便写了《酬乐天扬州初逢席上见赠》来酬答白居易。
酒宴盛况——金樽清酒，玉盘珍羞1.教师范读、领读全诗。
巴山楚水/凄凉地，二十三年/弃置身。 怀旧空吟/闻笛赋，到乡翻似/烂柯人。 沉舟侧畔/千帆过，病树前头/万木春。 今日听君/歌一曲，暂凭杯酒/长精神。 2.学生自读这首诗，然后指名读。
3.学生边读边对照注释，尝试理解诗句的意思。
1.首联“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”写出了什么内容?表达了怎样的思想感情?
这两句意思是写作者自己被贬谪到巴山楚水这些荒凉的地区，二十三年被朝廷抛弃置放在那里。刘禹锡想改革时弊，遭到打击，被贬到凄凉荒僻之地，其间苦楚可以想见。
首联直抒胸臆。“凄凉地”和“弃置身”两个富有感情色彩的词语，把诗人抑制已久的心酸愤懑之情表现了出来。
2.颔联运用了哪两个典故?请借助注释把它找(概括)出来，并说说所表达的感情。 向秀作赋的典故和王质烂柯的典故。“怀旧空吟闻笛赋”表达了对已故友人的怀念;“到乡翻似烂柯人”一句抒发了诗人对岁月流逝、世事变迁的慨叹。
3.赏析颈联名句：沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。 (1)诗句中“沉舟”“病树”比喻什么?你是怎样理解这两句诗的?
刘禹锡以“沉舟”“病树”比喻自己，固然感到惆怅，却又相当达观。沉舟侧畔，有千帆竞发;病树前头，正万木皆春。对世事的变迁和仕宦的升沉，表现出豁达的襟怀。
(2)此联被后人赋予的哲理意义是什么?
借用自然景物的变化暗示社会的发展，新事物必将取代旧事物。 4.“今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神”怎样理解诗句中的“长精神”? 点明酬赠之意，同时又与友人共勉。体现出作者坚定的意志和乐观的精神。 本诗既表现了作者对自己被贬谪、遭弃置的无限辛酸和愤懑不平的思想感情，也表现了诗人坚定的信念和乐观的精神。
《酬乐天扬州初逢席上见赠》既表现了自己被贬谪、遭弃置的无限辛酸和愤懑不平的思想感情，同时也表现了诗人的坚定信念和乐观精神。
1.层层深入，言简意深。
首联自叙长期被贬的遭遇，为全诗定下了愤激的基调。颔联写对已故友人的悼念，以及诗人回到故乡竟恍如隔世的情景，使愤激之情进一步深化。颈联突然振起，一改前面伤感低沉的情调，显示了诗人豁达的胸襟。尾联顺势而下，以自励自勉结束全诗。全诗层层深入，言简意深。愤激而不浅露，感慨而不低沉，惆怅而不颓废，沉郁中见豪放。
2.用典恰当，寓理深刻。 引用历史典故自然贴切。颔联借向秀、王质的典故表达遭贬的悲痛心情和对岁月蹉跎的感慨，这两句用典，含义十分丰富。
“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”堪称千古传诵的名句，将人生哲理寓于自然景物之中，表明自己对未来仍然充满信心。
首联——叙事：回顾贬谪生活酬乐天扬州颔联——用典：慨叹世事变迁辛酸愤懑
初逢席上见赠颈联——写景：预示发展前景坚定乐观
尾联——抒情：与友乐观共勉
1.背诵前两首古诗。
2.说说每首诗表达的诗人的情感。
3.中国诗人眼中的月亮一片冰心，千里婵娟是月，云破弄影是月，芦花深处是月，小楼吹笙是月。千江有水千江月，掬水在手月在手。今天我们一起走进苏轼的《水调歌头》，看看他将围绕月亮向我们诉说什么。
苏轼(1037～1101)，字子瞻，号“东坡居士”，世称“苏东坡”。眉州眉山(今四川眉山，北宋时为眉山城)人。北宋著名散文家、书画家、词人、诗人，是豪放词派的代表。和父亲苏洵、弟弟苏辙合称为“唐宋八大家”中的“三苏”。其作品《饮湖上初晴后雨》是描写西湖的古诗中无人能超越的。
这首词是宋神宗熙宁九年(1076)中秋苏轼在密州(今山东诸城)任太守时所作。当时，苏轼因为与王安石等人政见不合，自求外放，辗转在各地为官已有五年，与在齐州做官的弟弟苏辙又长达七年未能晤面。政治上不能施展抱负，生活上兄弟天各一方。中秋之夜，他喝酒赏月，直到天亮。每逢佳节倍思亲，他不禁怀念起不在身边的弟弟苏辙。这首词就是他因为赏月思念亲人而作。
1.教师范读课文，学生听读。
2.学生练习朗读课文，注意语速、语气、语调等问题。 3.指名有感情地朗读课文。
4.结合注释弄清词作大意，初步体会词人的思想感情。
思考：本词以什么为线索?它在上、下阕各起到什么作用?(让学生相互讨论再回答) 本词通篇咏月，明月是词的中心形象和红线，它以“明月”开端，以“婵娟”收尾。上阕写饮酒问月，由幻想超脱尘世，转化为喜爱人间生活，可以说是借明月自喻清高;下阕写对月怀人，由感伤离别转为对离人的祝福，可以说是用圆月来衬托别离、升华为美好的祝愿。
1.小序交代了什么?“欢饮达旦”，是真正欢饮呢，还是“借酒浇愁”?如果是后者，那么愁从何而来? (1)交代写词的时间及缘由; (2)政治失意，怀念弟弟。
2.作者把酒问天，表达了怎样的情感愿望? 望月痛饮，向往飞升。 3.“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”这句话表达了作者怎样的思想感情? 作者自比神仙，一个“欲”，一个“恐”字，表示他想去月中宫殿，但害怕那儿的寒冷，一进一退，显示了苏轼感情的波澜起伏。这里天上和人间，幻想和现实，出世与入世两方面都在吸引着他，使他处于矛盾之中。
4.“起舞弄清影，何似在人间”一句表达了作者怎样的心情?
月下起舞，清影随人，真令词人陶醉。这句写他对着自己的影子，说明当时没有别人，表达他当时孤独的心情;“何似在人间”写词人通过比较，觉得还是人间好，表现了词人对人间生活的热爱。
5.“转朱阁，低绮户，照无眠”有什么作用? “转”“低”描写月光慢慢转移，表明夜渐渐深了。“无眠”泛指因遭受分离之苦而难以入眠的人，暗示作者对亲人的思念之深。“朱阁”“绮户”与上阕的“琼楼玉宇”对照，既写月，也写月下离人。这就起了承上启下的作用，自然过渡到怀念弟弟子由的手足深情，引出下面“何事长向别时圆”一句。
6.“不应有恨，何事长向别时圆?”运用了哪些修辞手法?表达了作者怎样的情感? 拟人、反问。词人用埋怨的口吻对月亮无可奈何地发问：明月不应有什么感情缺憾，使它在人间离别相思之时，又亮又圆，使人更加愁情难遣，真是有“月圆人不圆”的遗憾之情。抒发了词人怀念亲人的感情。
7.“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”你从中读出了什么? 这是蕴涵了人生哲理的句子，它将人世的聚合离散看作如明月的阴晴圆缺一样，两者都是自然的常理，非人力所能左右，是人生无法克服的遗憾。既然如此，就不必再慨叹悲伤了。表现了词人由心中有所郁结到心胸开阔，作达观之想的心理变化。
8.怎样理解“但愿人长久，千里共婵娟”这句话?
词人把对亲人的思念化作真诚的祝福：只要人平安幸福，纵然千里阻隔，也能同赏一轮明月，犹如咫尺相依。难遣之情至此释怀，这是自我安慰，是对亲人的劝慰，同时也是对自己政治遭遇的宽慰，表现了词人豁达的胸襟和豪迈的情怀。
《水调歌头》这首词通过对中秋醉酒赏月的描写，抒发了作者政治失意的苦闷和对弟弟子由的怀念之情。表达了词人由心有所郁结到心胸开阔的乐观旷达的情怀。
1.步步设问，情由景生。
“明月几时有，把酒问青天。”中秋夜，月自然是主角，作者开篇陡然发问，把自己对宇宙和人生的疑惑表达了出来，显露出作者对明月的赞美和向往。紧承这一问，又有了下一问：“不知天上宫阙，今夕是何年。”对宇宙和人生的哲理思考更进了一步，对明月的赞美和向往之情也更深了一层。下阕“不应有恨，何事长向别时圆”这一问，转入了抒发怀人之情，好像是对月有抱怨之意，其实是写亲人不能团聚的惆怅。
整首词围绕“月亮”步步发问，词人对自然、对人生、对生活的感悟与情怀，便在对天上皎洁的明月的描述中抒发出来。
2.寓哲理于抒情之中。 全词将写景、叙事、议论、抒情融为一体，天上人间虚实并述，层次结构跌宕起伏，感情抒发曲折变化。作者将抽象的人生哲理具体化、形象化，以自然界的深远澄净映衬自己胸怀的超脱开朗。
3.借月抒怀，别具一格。
本词通篇咏月，月是词的中心形象，却处处关合人事，表现出自然与社会契合的特点。上阕借明月自喻清高，下阕用圆月衬托离别，把“天”“月”人格化，亲切动人、朴实无华的语言如行云流水，既有情趣，又有理趣，极富浪漫色彩，给读者以健康的美学享受。
水调歌头下怀人问月联想：月议论升华乐观旷达 阕—(抒情)—圆→人合—富有哲理上望月问天想象：明借景抒情———阕(写景)月→宫阙情景交融
在教学中，我采用现代多媒体教学手段来提高学生的学习兴趣，更多的提供感性领悟的氛围;指导学生走近作者、走进文本;并采用情境法、诵读法、讨论法等来激活学生的思想，开拓他们的思维，引导他们进行对文本的探究。在整体感知的基础上，引导学生抓住关键词句，深入到文本内部，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。
杜甫
群鸡正乱叫，客至鸡斗争。驱鸡上树木，始闻叩柴荆。
父老四五人，问我久远行。手中各有携，倾榼浊复清。
苦辞“酒味薄，黍地无人耕。兵革既未息，儿童尽东征”。
请为父老歌，艰难愧深情。歌罢仰天叹，四座泪纵横。
译文
满地的鸡儿正在此起彼伏地乱叫，客人来到门前鸡儿仍在争斗。
主人驱赶鸡儿上树，这才听到客人敲叩院门的声音。
四、五位父老乡亲闻讯赶来了，慰问我这长久在外远行的人。
他们手中各自拿有家珍，从磕里到出的酒有浊有清。
“不要嫌弃酒味寡淡”，田地早以无人耕作。战乱还未能停止，年轻人都被征上战场。
请让我为父老乡亲高声呐喊吧，在这艰难是日子里，感谢你们携酒慰问的深情。
唱罢歌谣仰天长叹，满座的人儿以是涕泪四横。
赏析
公元756年夏，按史叛军迫近长安，杜甫将妻儿安顿在羌村后，只身去投奔迁出长安的朝廷，直到757年闰八月才得以回家探问。诗中描写了诗人回到羌村，父老乡亲们携酒慰问的情景。诗人前四句写诗人到家时的时间及情景。“群鸡乱叫”暗喻了战乱纷争的政治局势。此为第一层。五至八句是诗的第二层，平实的言语中写出了父老乡亲们的热情。在如此艰难的情况下，乡亲们倾其所以，慰问我这“久远行”的人，反映了民风的淳朴厚道。九至十二句为第三层。简短朴实的言辞，真实的描述出了安史之乱时社会动荡，百姓困苦不堪的艰难生活。最后四句是作者情动于衷的抒怀，表达了作者对老百姓的深切同情和深挚的谢意，对动荡时局的悲叹，语气沉痛含蓄深沉。此为第四层。
全诗风格朴实自然，反映了杜甫现实主义的伟大诗风。
一、基础测试
1.下列词语中，加点字的读音，每对都相同的一组是( ) A.怆然|重创
豆蔻|扣篮 解鞍|解数 吟唱|拎起 ........B.觊觎|尔虞我诈 荠菜|鲫鱼 ....C.黍离|冠盖相属
犹豫|效尤 ....
弥望|弭乱 ..
俊赏|郡县 ..
萧条|削球 ..
鞍马|谙习 ..D.阑干|雕栏玉砌 阡陌|悭吝 忖度|踱步 少年|稍息 ........解析 A.怆：chuànɡ，创：chuānɡ，解鞍：jiě，解数：xiè，吟：yín，拎：līn;B.弥：mí，弭：mǐ;C.黍：shǔ，属：zhǔ;D.lán，qiān，duó，shào。 答案 D 2.下列加点的词语，解释有误的一组是( ) A.雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改(容颜变憔悴了) ...解鞍少驻初程(稍微) .B.塞上长城空自许(自我承认，担当) ..出师一表真名世(名传后世) ..C.淮左名都(西面，与“江左英豪”同) .自胡马窥江去后(离开) .D.废池乔木，犹厌言兵(战争) .难赋深情(述说) .解析 左：指东面。 答案 C 3.对下列句子所用手法，解说有误的一项是( ) A.问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。(用了比喻、夸张的手法，直接抒写了自己亡国之愁。) B.出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。(用典，拿诸葛亮自比，表明自己矢志北伐，死而后已的决心，其中亦有壮志难酬的感慨。) C.废池乔木，犹厌言兵。(采用拟人手法，废池乔木厌恶言兵，人们对此更是深恶痛绝，鲜明地表达了人们对这场战争的憎恨。) D.二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。(化用诗句，暗含对比，把眼下的凄凉与当年的繁华形成对比，一个“冷”字写出这种悲凉的氛围，衬托了词人忧国忧民的情怀。) 解析 C.“鲜明”错，应是“委婉地”，“鲜明”用于直接抒情，这里是间接抒情。 答案 C 4.《扬州慢》这首词多处化用晚唐诗人杜牧描写扬州的诗句，借以表达今昔之感，“黍离”之悲。下列说法不正确的一项是( ) A.“过春风十里，尽荠麦青青”，化用杜牧“春风十里扬州路，卷上珠帘总不如”(《赠别》)诗句，抒发感时伤乱，今不如昔的感慨。 B.“纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情”，化用杜牧“豆蔻梢头二月初”(《赠别》)和“赢得青楼薄倖名”(《遣怀》)两句，杜牧已逝，看不到如今扬州的衰败，词人为此深感惋惜。 C.“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”，化用杜牧“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫”(《寄扬州韩绰判官》)，进一步抒写景物依旧，风光不再的哀痛。
D.词人多次化用这些诗句，是要借用它们的意境，起到了以昔衬今、今昔对照的作用，词
1 人的故国之思，今日之痛，也由此得以曲折、深挚的表达。
解析 B.此引用作者意在表达即使杜牧那样的才子，看到如今破败的景象，也写不出什么好的诗句了。突出眼前之景的破败荒凉。 答案 B 5. 对《雨霖铃》、《扬州慢》比较分析，有错误的一项是( ) A.《雨霖铃》以冷落清秋景为衬托表达离愁别绪。《扬州慢》追怀丧乱，感慨今日，抒发“黍离”之悲。 B.《雨霖铃》虽写的是作者的真情实感，但情调太伤感，太低沉。《扬州慢》虽表达了一片爱国深情，但由于生活思想局限，情调也略低沉。 C.《雨霖铃》先写离别前，勾勒环境，次写离别时，描写情态，再写别后想象，刻画心理，层层深入，尽情描绘，情景交融，感人至深。《扬州慢》即事写景，触景生情，情景交融，深刻动人。
D.两首词都有写“月”的句子，且写法相同，但《雨霖铃》是为了倾诉离愁别绪，《扬州慢》则是表达“物是人非”的无限痛惜之情。 解析 D.对“月”的写法不同，《雨霖铃》是虚写，《扬州慢》是实写。 答案 D 6.选择适当的词句填入下面一首词的空缺处，正确的一项是( ) 金风细细，________。绿酒初尝人易醉，一枕小窗浓睡。________，斜阳却照阑干。双燕欲归时节，银屏昨夜微寒。(晏殊《清平乐》) A.叶叶梧桐坠
紫薇朱槿花残 B.清水出芙蓉 孤云独去闲 C.桃李阴阴柳絮飞 秋草独寻人去后 D.疏松影落空坛静 日暮东风怨啼鸟 解析 考虑押韵和意境。 答案 A
二、课内阅读
(一)阅读《虞美人》，完成7～8题。 虞 美 人
春花秋月何时了?往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。 雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。 7.“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情? 答___________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 答案 “又东风”点明他归宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。季节的变化引起他的无限感慨，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。
8.结合全词分析该词的艺术手法。 ：___________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 答案 (1)跌宕起伏的笔法。一开头就是自问：“春花秋月何时了?”写的是眼前景物，这是
2 实景。接着是自叹：“往事知多少。”表明作者已沉入对往事的回忆之中，这是虚写，含有韶光易逝的感慨。忽然又转到眼前的景物上来——“小楼昨夜又东风”。于是登楼遥望，然而“故国不堪回首”，作者又沉入对往事的回忆中了，他很想知道明月下的故国现在是个什么样子。由此自然过渡到下片。一开始又是虚写：“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。”这是作者想象中的“故国”图景，他把“雕栏玉砌”和“朱颜”对照写，颇有故国凄凉、物是人非之感。
(2)把抽象的感情形象化。把自己的“愁”比做滚滚东流的江水，汹涌澎湃，无止无休，这样的愁情是何等的真实而深沉啊!
(3)这是一首抒情词，词中既有作者为失去曾经拥有的帝王之尊、荣华富贵的生活而发的痛苦哀叹，也有对故国河山的深切怀恋和对自己逸乐亡国的悔恨。虽然情调感伤低沉，但直抒胸臆，情感非常真诚，感触真切，读来令人顿生唏嘘。前人说李煜词是“血泪之歌”、“一字一珠”，本词堪称代表。 (二)阅读《扬州慢》，完成9～10题。 扬 州 慢 姜夔
淳熙丙申至日，予过维扬。夜雪初霁，荠麦弥望。入其城，则四顾萧条，寒水自碧。暮色渐起，戍角悲吟。予怀怆然，感慨今昔，因自度此曲。千岩老人以为有《黍离》之悲也。 淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程，过春风十里，尽荠麦青青。自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。渐黄昏，清角吹寒，都在空城。
杜郎俊赏，算而今重到须惊。纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。念桥边红药，年年知为谁生。
9.千岩老人为什么用《诗经》中的《黍离》来表达他读这首词的感受? 答___________________________________________________ 答案 因这首词同《黍离》一样表达了对国家昔盛今衰的痛惜伤感。 10.结合诗词内容分析本词的艺术技巧。
__________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ___________________________________________________________ 答案 (1)本词上阕侧重于写景，下阕侧重于抒情，曲折地表达了作者的黍离之悲，今昔之感。这种情感主要用以景现情、化景物为情思的手法加以表现。上阕的“荠麦”、“废池乔木”、“清角”等景物，呈现出劫后扬州的残破荒凉，从而表现出作者面对被蹂躏、被摧残的祖国山河时的伤感。“竹西亭”、春风十里的“扬州路”、“二十四桥”、“红药”等景物，是当年扬州繁华兴盛的象征，但在这里却衬托当今扬州的衰败。表现作者怀念往昔，伤痛今日的感慨。这些景物都很好地烘托出词人感时伤世的忧郁情怀。
(2)化用前人诗境和词境，也是本词的一大特色。唐代诗人杜牧与扬州有密切的关系，有许多题咏扬州的名篇。此词中多处化用了杜牧的诗句。用杜诗中的意象所蕴含的风月繁华与风流俊赏之意，来与今日扬州的现实见闻、感受形成比衬关系，丰富了词境意蕴。词作追忆丧乱，感慨今昔，表达出对国家衰亡的悲痛，抒发了内心的郁愤，有一定的现实意义。
三、能力提升
11.阅读下面这首元曲，回答问题。 [越调]柳营曲•范蠡① 无名氏
一叶舟，五湖游，闹垓垓不如归去休。红蓼滩头，白鹭沙鸥，正值着明月洞庭秋。进西施一
3 捻②风流，起吴越两处冤仇。趁西风闲袖手，重整理钓鱼钩。看，一江春水向东流。
注 ①范蠡：春秋时越国大夫，助越王灭吴后，归隐江湖。②一捻：一把，形容西施的体态非常纤秀。
(1)此曲塑造了怎样的范蠡形象?请简要分析。
___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ (2)此曲的最末一句与李煜《虞美人》中“恰似一江春水向东流”一句在手法和情感上有何不同?请简要分析。
_________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 答案 (1)塑造了超然物外，逍遥自在的隐士形象。主人公抛开吴越的政治斗争，泛舟五湖，尽享红蓼艳丽、沙鸥飞翔、明月当空的湖光美景，充满了对悠然垂钓、闲看流水的自在生活的憧憬。
(2)李词运用比喻，以水喻愁，形象地写出了失国愁怀的绵长不尽。此曲采取了虚写的手法(通过想象)，写出了主人公所期待的春来江畔悠然垂钓，欣赏江水浩浩东流的景象，表达了主人公对归隐生活的喜爱之情。 12.阅读下面这首词，回答问题。 鹧 鸪 天① 陆游
家住苍烟落照间，丝毫尘事不相关，斟残玉瀣②行穿竹，卷罢《黄庭》③卧看山。 贪啸傲，任衰残，不妨随处一开颜。元④知造物心肠别，老却英雄似等闲。
注 ①这是作者42岁时因主战而被罢官，被迫开始隐居生活时的作品。②玉瀣：美酒。③《黄庭》：道家经典。④元：同“原”。
(1)词人在上阕极力叙写的“隐居之初”有哪些特点?请结合诗句说明。 答：___________________________________________ (2)简析全词为我们勾勒了一个怎样的词人形象? 答：___________________________________________
答案 (1)①居住环境的优美和纯净(安静，安宁)：青烟余晖隐现在词人的家园，这里安宁纯净，与尘世毫不相关。②日常生活的闲适和惬意：喝完了美酒，便于竹林中穿行散步;看完了《黄庭经》，就卧身欣赏山中美景。
(2)全词勾勒出一个生活中闲适而潇洒、旷达而快乐，内心却抑郁不平、满腔悲愤的隐士(落寞英雄、迟暮英雄)形象。上阕得到居住环境和日常生活体现了词人的闲适和潇洒;下阕词人说贪恋这种旷达的生活情趣，任凭终老田园;随处都能见到使自己高兴的事物，何不随遇而安呢?这几句可以说是旷达到了极点也消沉到了极点。可是末尾两句陡然一转说原先就已经知道造物者无情(它的心肠与常人不同)，它白白地让英雄衰老死去却等闲视之，意在抱怨南宋统治者无心恢复中原，致使自己英雄无用武之地，表达了悲愤不平之情。 13.阅读下面的诗词，回答问题。 诉 衷 情 李清照
4 夜来沉醉卸妆迟，梅萼插残枝。酒醒熏破春睡，梦远不成归。 人悄悄，月依依，翠帘垂。更捼残蕊，更捻余香，更得些时。 注 捼：揉搓。 孤雁儿(并序) 李清照
世人作梅词，下笔便俗;予试作一篇，乃知前言不妄耳。
藤床纸帐朝眠起，说不尽，无佳思。沉香断续玉炉寒，伴我情怀如水。笛里三弄，梅心惊破，多少春恨意。
小风疏雨潇潇地，又催下，千行泪。吹箫人去玉楼空，肠断与谁同倚。一枝折得，人间天上，没个人堪寄。 注 吹箫人：《列仙传》记载，萧史善吹箫，秦穆公就把女儿弄玉嫁给他。后两人在凤凰台吹箫引凤，后随凤飞升，双双成仙。 (1)这两首梅花词蕴含的感情有何不同?
答：___________________________________________
(2)简析两首词如何借梅写情。
答：___________________________________________
答案 (1)第一首蕴含的是少妇李清照对远方丈夫的思念之苦，第二首蕴含的是寡妇李清照对亡夫的怀念之痛。 (2)第一首借“梅萼插残枝”，表现少妇的借酒浇愁之后的慵懒放任;借梅香“熏破春睡”， 让少妇无法入眠，深陷思念;“更捼残蕊，更捻余香”，反复揉搓梅花以打发光阴，暗示内心的寂寞无聊。
第二首以梅花三弄之曲引发愁思，“梅心惊破”将冬梅之开进行拟人化展示，暗写自己闻笛后内心的震动和不尽的遗憾;词末借折得梅花，却无人可寄，暗示丈夫亡故，隐含怀念之痛。 14.比较阅读下面两首诗词，然后回答问题。 宿夜师山房待丁大不至 孟浩然
夕阳度西岭，群壑倏已暝。 松月生夜凉，风泉满清听。 樵人归欲尽，烟鸟栖初定。 之子①期宿来，孤琴候萝径。 梧 桐 影 吕岩
明月斜，西风冷。今夜故人来不来? 教人立尽梧桐影。 注 ①之子：此君，这位先生。
唐代诗人孟浩然，五代词人吕岩，二人所处时代不同，但写的都是等待朋友而不得的焦急期盼的情感。
(1)虽然写的都是等候的情感，但各自用不同的词语和表达方式来表达。试抓住两首诗词的末句( 或联)中的关键词来分析这个特点。
答：___________________________________________
(2)两首诗词都能够运用形象来表达情感，你认为哪一首的形象更美一些，为什么? 答：___________________________________________
5
答案 (1)前者重点在“孤”和“候”，后者重点在“立尽”和“ 影”。孟诗用“孤琴候萝径”来表达，一个人孤独抚琴，虽不遇友人但自得其乐，显得格调高雅，婉转含蓄;吕词用“ 教人立尽梧桐影”直接感叹，一 个“ 立尽”倍感惆怅而孤独之余，多了些幽怨，而一个“影”字更显出夜之深、夜之冷和抒情主人的无限怅惘与孤独，手法直接热烈。
(2)孟诗充满诗情画意。诗中的形象都围绕“待丁大不至”这一情怀。夕阳、群山、樵夫、烟鸟，都紧扣山中薄暮的环境。松林中的月色清凉，山风中的流泉幽响，樵夫尽走而栖鸟初定，张开素琴，静候朋友归来。此情此景 ，阅读诗歌，如见其人。
四、语言表达
15.依照上下句的内容及句式在横线上填上适当的句子。 思念使诗圣叹“月是故乡明”，________________;思念使边塞诗人老态龙钟东望故园，________________;思念使豪放派鼻祖幽梦还乡相顾无言泪千行，________________。 解析 填写的句子应和思念有关，出现的人物应是诗人或词人。填写的句子应有和上句对应的诗句或词句。
答案 思念使女词人感“人比黄花瘦” 思念使爱国诗人“铁马冰河入梦来” 思念使婉约派泰斗酒醒杨柳岸晓风残月
16.根据以下规定的情境，以“一江春水”为中心，分别扩展成一段话，每段40字左右，要求语言通顺、生动，感情鲜明。 (1)情境一：伤心人面对一江春水
答：__________________________________________________
(2)情境二：开心人面对一江春水
答：__________________________________________________
解析 本题考查学生准确、生动、通顺运用语言的能力。注意使用修辞方法使语言通顺、生动，感情要鲜明。
答案 (1)示例：野渡无人，春潮寂寞，仿佛浓浓的忧愁融入大江，把江水染成碧色，江流弯曲恰似愁肠九转，江涛呜咽，那一江春水呀，翻腾着料峭春寒，连绵万里，流向天涯。 (2)示例：江花红似火，江水碧如蓝，江涛唱出温暖的歌，江面上的鸭儿也发出欢快的叫声，那一江春水呀，满载着生机，满载着希望，浩浩荡荡，流向天涯
17.按照给定的角度要求，为下面的报道写出两则一句话的评论，每句不要超过20个字。 据12月6日《南京日报》报道，市教育局对市区小学的校训情况进行了一次整体的调查，结果显示：在参与调查的50所小学中，有49所学校的校训构成形式为“四词八字”口号式，所占比例高达98%。50所小学的校训共涉及用词38个，其中使用频率最高的四个词依次为：“勤奋”，38校使用，所占比例76%;“团结”，26校使用，所占比例为52%;“创新”，21校使用，所占比例为42%;“文明”，20校使用，所占比例为40%。 答：①从指出问题的角度评论：_____________________ ②从提出建议的角度评论：_________________________ 答案 示例：①校训雷同，何谈创新(或：鹦鹉学舌，创新何在?)②走出窠臼，追求个性(或：创造个性，标新立异)
《古诗词三首》教学设计
学习目标
①学会诗词中出现的生字，能结合注释理解词义。
②能结合插图，用自己的话说出诗句意思。
③背诵这三首古诗词，默写前两首。
④诵读中体会作者的思想感情，感受古诗词的语言美、韵律美。
课前准备
教学挂图。
第一课时独坐敬亭山
●激趣导入
①导语：我们先进行课外知识抢答，唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期，在众多诗人中有两个最有名的诗人，他们是谁?
(根据学生课堂反应，教师提示：一个称“诗仙”，一个称“诗圣”) ②揭题。谁来背背李白的诗，会几首就背几首。
(生在可能会背要学习的这首，应该表扬，且可顺势揭题)
●释题，简介背景
①读题，看注释，结合插图，教师介绍背景。
②引语：“李白坐在敬亭山上看到些什么?想到些什么呢?”
●学生自学，初步理解
①要求学生围绕问题，自由读诗，并根据注释，结合插图，逐句说说诗意。
(尽：完。独去闲：可以交换词序解释，悠闲地独自离去了) ②指名回答，评议交流。
●吟读，体会诗人的思想感情
①自由吟读。
②讨论：诗句表明了诗人怎样的心境?你最欣赏哪一句?
望洞庭
●形象感知，揭示诗题
出示教学挂图。你知道洞庭湖吗?谁来介绍一下?我们来欣赏诗人刘禹锡是怎么描写的。(板书诗题)
●自由吟读
①学生边读边参阅课文注解，试着理解诗句意思，不懂的随时发问。
②教师根据学生提出问题的普遍性与否，或个别讲解或引导集体理解。
●指名朗读，同桌间逐句说说意思
①点拨理解“两相和”，可以让学生结合看图吟诵体会。
②在交流体会描写月夜洞庭的美景时，随机指导学生诵读，体会比喻的巧妙。
(用镜子比喻水面的明净光亮，似乎并没有奇特之处，同学的作文中也常常这样描写，这里让人感到新颖的是用“未磨”的镜子来比喻月光下的湖面。湖面上略带水雾，在月光映照下，呈现一种别有情致的朦胧的美，所以诗人不说它像明镜，而说它像“未磨”的镜，真是别出心裁。)
(君山是屹立在洞庭湖中最有名的一座山，如此壮阔的山水，只因是遥看，所以才像“白银盘里一青螺”。这个比喻用得非常妙，单从一只白银盘里安放一颗青螺来看，就是一件设色淡雅、造型精致的艺术品了，再用它来比喻洞庭湖中屹立着一座君山，真是把天造地设的大自然景象缩小成陈设在几案之上的珍奇盆景了。)
●引导赏析
你觉得哪一句诗写得好，在交流中进一步体会诗人的心情。
与上一首比较，体会不同的景致及古诗的借景抒情手法。
背诵《独坐敬亭山》、《望洞亭》。 ●交流课外积累
①说说你知道的描写山水风光的古诗。
②布置课外作业，继续去搜集。
③下节课(或者语文活动课)上进行交流。
●练习
任选一首，想象景致，根据自己的理解作画，并配上诗句。
第二课时忆江南
●复习导入
背诵前两首以及课外搜集的描写山水风光的古诗。《忆江南》是一首词，又描写了怎样的景致，怎样的心情呢?
●读课文，理解内容
①带着上面的问题自由读，边读边看图，理解意思。 ②指名读，读准生字，结合注释理解意思。
③指名看图说出意思。诵读领悟词义，教师做如下点拨：
“忆江南”是词牌名，词都有一个牌名。词的内容也是回忆江南景色的，白居易曾经当过杭州刺史。词中回忆的，就是美丽的江南风光。
旧：从前。曾：曾经。谙：熟悉。胜：超过，胜过。
④根据提供的词语解释，让学生自己说说词句的意思，然后连起来说整首词的意思。
●小组合作学习，相互交流
●教师小结
诗一开头，诗人先说：“河南好”，这是诗人对江南春天的赞美。那么，说江南好，是听别人说，还是自己亲眼看到的呢?第二句做了回答：曾经，我对江南的风景是那么熟悉，那么了解。 江南风景好在哪里?可先让学生来回答。教师最后归纳：春回大地的时候，百花盛开，每当太阳从东方升起，阳光普照，遍地开放的鲜花更加艳丽，春暖水碧，绿波粼粼。由于红日的映照，红花更红，像燃烧的火焰;由于江花红，所以更显出江水碧绿。“蓝”字形容春水深碧。这美好的景象，深深地留在诗人的记忆里，所以词的结尾说──江南风景这样好，能不让人回忆吗?
●指导有感情地朗读和背诵
朗读的感情基调：饱含深情的回忆之情。
语调处理：
一、二句要有昂扬的激情，再转入舒缓回忆，“日出”句声调高昂，“春来”句声调柔和平缓，最后一句声调稍抬高，仿佛是自问，又像是问他人，“能不”语气要果断、坚定。
在熟读基础上让学生练习背诵。
●抄写或默写
默写《独坐敬亭山》、《望洞庭》
5《古诗词三首》教学设计
一、《泊船瓜洲》
一、导入：
我们一定从小就能背诵“举头望明月，低头思故乡。”是的，古往今来，游子思乡，叶落归根，人们写下了多少动人的诗篇。今天我们再来学习三首表达思乡之情的古诗词，体会那浓浓的思乡之情。 打开教科书，我们要学习哪三篇古诗词?
二、新授。
1、我们首先来学习第一首，王安石的《泊船瓜洲》。
(王安石，原籍江西临川，他曾经做过北宋时期的宰相，也是一位文学家。
2、请大家读读题目，看看你们能知道什么。(泊，停泊。这首诗告诉我们这首诗是诗人把船停泊在瓜洲时写的。)
3、自由读诗，把字音读准确，把诗句读通顺。
指名读。(指正：间：jian，间隔。画图说明瓜洲和京口的“间”)
齐读古诗。
4、再读古诗，借着书下的注释把诗句意思读明白。
指名说读懂了什么。(学生说意思)
师：作者这两句诗提到了几个地方?(三个)距离呢?(一水间，数重山)
京口和钟山这样近，这和作者有什么关系呢?可以联系下文的意思想想看。下文是什么意思呢?(春风又把江南吹绿了，明月什么时候才能照着我回家呢?)
诗人想回哪儿?(钟山)
(师画图：钟山) 王安石的原籍是江西的临川，钟山在这儿，王安石的父亲在钟山(也就是现在的南京)做过官，王安石从小就在钟山长大的，所以他对这里有非常浓厚的感情。可以说钟山是王安石的第二故乡。
5、(指着图)这三个地方这么近，诗人在想：自己什么时候能回家呢?我们再来读一读这首诗，注意体会诗人的思乡之情。
指名读。指名再读。
6、刚才我们在读这首诗的时候，你们觉得诗人是在什么时候吟诵这首诗。在你们的想象中，诗人又是站在哪里，看着什么地方吟诵这首诗。(春天的夜晚;站在船头，向钟山方向)
师：在这明月之夜，诗人走出船舱，站在船头向对岸眺望。对岸就是京口。诗人想到的是什么呢?此时春风把江南吹绿了，看到此时的情形，诗人想到了什么呢?(想起自己的家乡，山变绿了，水变清了，开满了花，再加上故乡那一轮明月，诗人在想：我什么时候才能回到家乡呀。)
山清水秀，到处是充满生机的绿色，诗人是用哪一句写下来的呢?(春风又绿江南岸)。
这一句中你们觉得哪一个字用得最好?再读读这一句，把你眼中，心中的绿意读出来。(齐读)
师：一个绿字，却有这么丰富的含义。你们知道吗，关于这个绿字还有一个故事，谁来为大家读一读书后资料袋中的内容。
听完“绿”字的故事后，你们感受最深是什么?(王安石的认真;文章要修改)为一个字要修改十几次，正是因为这样，王安石成了优秀的诗人，文学家。这首诗因此成为千古传唱的佳句，这首诗正是因为这个故事，才更被人们所赞赏。
让我们带着这种赞叹之情读读这句。(齐读;指几位生读)
三、主题升华。
“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”诗句中表达的正是游子牵挂故土，难以离去的情怀。让我们一起再读这首诗，试着背诵下来。
指名背诵。
二、《秋思》
一、情景创设，引入乡愁
同学们在宋代王安石眼中乡思是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中乡愁是那皎皎的明月，那在唐代张籍的眼中乡愁又是什么呢?今天我们一起来学习张籍写的《秋思》(板书课题)。请同学们翻开书22页。
二、自读自悟，体会情感
1)自由朗读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意要读准字音，读顺句子。
2)检查朗读，交流体会情感。(指几生读;齐读;师范读;师生互读;)
3)可单单会读还不够，还要理解诗意。现在请同学们根据书中的插图、注释，也可以借助工具书理解这首古诗的意思，可以跟同桌交流交流。
三、对话文本，入情入境
1、悟“见”之萧瑟。
“见”什么意思?见到什么?(秋风)秋风看得见吗?(看不见) 作者看见的是什么?(叶子飘落、草黄了、雁子往南飞„„)
师：是呀，落叶要归根、雁子要南飞，作者也想家了。那他看不见什么?(父母、孩子、妻子„„)
师：站在凄凉的秋风中，作者想——家。
2、张籍他的家在哪?在洛阳吗?有谁知道张籍?(生介绍张籍) 简介：张籍出身寒微。幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十
五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。常年四处奔波、漂泊异乡。他祖籍吴郡，后客居洛阳。
3.远在他乡，惟有家书以慰藉思乡之情。古人说，家书抵万金，假如你给家中写信，会写些什么?
十年了，那是多少个日日夜夜呀?年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢?同学们拿起笔来，把张籍想说的话写下来吧!
生诵读。(师生互动交流，生读完写句再读诗。) 把我们所有的话加起来张籍觉得够吗?(不够)
是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心，这真是——(欲作家书意万重)
结语：这么多的话想说，真可以说——千言万语，用诗中的话说，就是什么?(意万重)反复读“意万重”。
4.信写好了，张籍寄信时，他心情如何?你能从诗中找出这个字吗? “恐”是什么意思?他在担心什么?
临行为什么又开封?“开封”是什么意思?“又开封”呢? 诗人把信打开几次?(一次，两次，三次„„)
第一次张籍把信打开，为何呀? ——生：复恐匆匆说不尽
第二次张籍把信打开，为何呀?
——生：复恐匆匆说不尽
第三次张籍把信打开，为何呀?
——生：复恐匆匆说不尽
张籍呀张籍你已经看了一遍又一遍，为何呀?——生：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
四、回读，深化情感。
师：是呀，小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢!请读《秋思》 师：信带走了，可带走的仅仅是信吗?
那他还带走了什么? 生：带走了作者的心„„
师：魂去也，空一身哪!现在陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是《秋思》(音乐响起)生读诗;信走心也走，就像此刻的张籍身在洛阳，心在故乡。这是一份刻骨铭心的思念呀!请读《秋思》。秋风乍起，思乡涌起，写不完的思念，说不尽的乡愁，再读《秋思》
三《长相思》
【教学目标】
1、能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2、通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 【教学难点】
在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。 【教学流程】
一、导入
1、远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美好的感情。正如唐代诗人杜甫所说的”露从今夜白，月是故乡明”
2、让我们走进本组以“思念故乡”为主题的课文，用心体会作者的感情吧!(出示导语中的阅读提示：阅读课文的时候，要用心体会作者表达的感情，并想想作者的感情是通过哪些景物或者事情表达出来的。)
3、今天我们先学习《
5、古诗词三首》中的第三首──词：《长相思》
4、解题、质疑：
⑴ “相思”什么意思?(思念) ⑵ “长相思”就是什么意思?(读题) ⑶ 这首词是清代著名词人纳兰性德陪同康熙皇帝出征山海关，祭祀长白山的途中写的。
⑷ 看到这课题，你想提什么问题?(相思谁?为什么相思?怎样相思?为什么长相思?)(你们提的问题都很有探究价值，我们一起走进词中探索吧)
二、初读《长相思》
1、自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。
2、指名读，提醒读音的词语：聒 更
结合诵读穿插讨论：“更”为什么要读平声?另一个读音是什么?怎么组词? ⑴ 查字典理解“更”的意思。 ⑵ 理解“风一更，雪一更”。 ⑶ 小结学法。
3、指名读全文，读准字音： (读后学生评价。) 师：不仅要读准字音，还要注意停顿节奏才能把词读有板有眼。
4、指名读，评价并讲明该怎样停顿： (出示词，划出节奏) 齐读。 上下阙的停顿。
过渡：同学们可真会读书，要是了解了词的内容，老师相信大家会读得更投入，更有韵味。 (回顾质疑的问题)
三、读懂《长相思》
师：好!?请大家默读这首词，读的时候注意仔细地看看书上的插图，仔细地看看书上的注释，然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。思考刚才提出的问题。默读《长相思》。
(学生默读词并思考词的意思，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)
1、师：相思谁?从哪里知道?
2、师：作者为什么会思念故乡和亲人呢? (板书) 生：作者远离家乡。
师：作者的身在哪里?身在何方?从哪里知道? (指名多位学生回答) 师小结：他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷里。他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。 (板书：身在征途) 师：想象行军队伍在征途中可能遇到什么困难?从词中你知道什么? 生：“风一更，雪一更”知道天气恶劣。 (课件) 过渡：同学们，作者在行军途中历经千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢?他怎样想呢?怎样相思呢?
3、作者怎样相思?想到怎样? (睡不着，心碎了) 题目中哪个字体现了?这就是相思前要加一个“长”的原因了。 师：同学们，作者身在征途，心却在想故园。这是一种什么感受? 师：身在征途，心想故园。我们可以想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。 (放背景音乐。)
4、想象词的意境：
师：听着你们的朗读，老师仿佛看到了作者辗转反侧难以入眠的画面，仿佛看到了他抬头仰望孤独沉思的画面。看，在这风雪交加的的夜晚，他来到帐篷外，他在看什么?想什么呢? (指导看图)
5、想象作者故园的情景：
师导：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢? 师：交流纳兰性德的资料。 (家庭及兴趣，特长) 师：了解了纳兰性德的这些情况，让我们展开想象：作者在故园白天可能朋友做什么?晚上可能和家人做什么呢?把你想到的写下来。 (出示) (学生写片段。) 师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来? 师：多么温馨，多么快乐，多么美好的生活呀!但是此时此刻，这样的画面全都没有了，这样的情景全破碎了。
师：谁来读《长相思》?在这里没有故园的宁静，没有家乡的温暖，在这里有的只是── (师范读《长相思》) 师：在这里，没有与志趣相投朋友骑着骏马到野外打猎的舒畅，在这里有的只是──
(指名学生再读《长相思》) 师：在这里没有在暖暖的灯光下与家人一起聊天的温馨，这里有的只是一起读──长相思。 (指名读《长相思》) 师：长相思啊长相思!山一程，水一程，程程都是长相思!风一更，雪一更，更更唤醒长相思。同学们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长──相──思。 (学生齐读)
四、拓展
师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心，读到现在为止，老师有一个问题想问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢?谁来替纳兰性德回答。
师：好!同学们，你们道出纳兰性德的心声。(板书：心系祖国)这个问题纳兰性德也曾问自己，就在这次征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读? (出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月?”)
1、理解大意。 (你知道他在问什么吗?)
2、纳兰性德“轻离别”吗?从词中哪里看出不是轻离别? 师：孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月?” (妻子、孩子、父母、兄弟)
3、学生扮演各种角色问纳兰性德，并且用“夫”“儿”“父”等代替“君”。
生：还有深深思念他的妻子。
师：对!你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德，孩子你问。 生：问君何事轻离别，一年能几团圆月? 师：妻子问丈夫，那个“君”字改成── (学生说问“夫”) 师：是啊!孩子们，许许多多的人，他的父亲，他的妻子，他的儿子，他的兄弟，还有他的朋友都在问纳兰性德。我们再读。 生齐问：问君何事轻离别，一年能几团圆月? 师：正如同学们所说的，纳兰性德不是轻离别呀!他也舍不得离开亲人啊!但是他身为康熙皇帝的一等侍卫，他责任重大，他不得不离，不得不别啊!他的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。 (学生有感情朗读《长相思》。) 师：长相思呀长相思，为了他的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。 (教师出示“长相思”三个字，放音乐) 师：(看板书)爱故园，爱祖国，字字化做── (生齐说：长相思) 师：让我们跟随纳兰性德一起走出帐篷，眺望远方的故乡，深情地吟诵。
(齐读《长相思》)
五、作业
1、收集思念家乡的其他古诗词。
2、以《长相思》为内容，制作自己喜欢的书签。 【板书设计】 长相思 身在征途 心想故园 心系祖国
《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》三首古诗词，在内容上有一个最大的共同点，都是写古代儿童无忧无虑的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。不同的是《牧童》描绘了牧童晚归休息图，《舟过安仁》描绘的两小儿船头以伞使风的场景，而《清平乐·村居》则营造了一个五口之家的温馨幸福的农家生活画面。
古诗词：《牧童》
唐 吕岩
草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。 前一句意思：广阔的原野，绿草如茵;晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。
全诗意思：青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。晚风中隐约传来三四声牧童悠扬的笛声。牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。 《舟过安仁》
宋 杨万里
一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
后一句意思：哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊! 全诗意思：两个儿童坐在一只如扁舟般的小船上，奇怪的是他们在船上却不用篙和棹。哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊!
怪生:怪不得 ( “怪生”一词看似平常，作者体味到的趣和童子行为的趣就在其中了。)
这首诗浅白如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个小渔童的充满童稚的行为和行为中透出的只有孩童才有的奇思妙想,童言无忌。 《清平乐·村居》
宋 辛弃疾
(这首词反映了朴素、温暖而有风趣的农村生活。)
茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
意思：大儿子，在小溪东岸的豆地里锄草。二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧!最逗人喜爱是调皮可爱的小儿子，躺在溪边剥莲蓬。
推荐阅读：
1古诗词三首（共9篇）05-29
人教版诗词三首10-05
古诗词三首五上09-13
部编诗词三首（推荐7篇）08-04
古诗词三首（推荐6篇）09-11
五上古诗词三首（共6篇）03-13
五下古诗词三首（精选6篇）06-03
人教五上古诗词三首（共6篇）03-26
古诗词三首习题（推荐6篇）05-25
杜甫诗三首诗词赏析（共6篇）04-29
