“去小学化”背景下幼儿教育活动游戏化发展
摘要：普遍来说，幼儿教育是受到社会各界关注的，同时新时期的发展对幼儿教育事业影响也非常大。去小学化背景下，幼儿教育更加注重幼儿学习体验，游戏化教育活动也由此风靡开来。因而我们的幼儿园管理者及教师也应当转变理念，将更多时间和心思花费在提高幼儿游戏体验上。通过教育活动实践总结经验道理，在去小学化背景下发展幼儿课程游戏化。本文将结合去小学化背景下幼儿教育活动游戏化发展原则及实践策略展开讲述，希望能够启发更多一线幼儿教育工作者。
关键词：去小学化;游戏活动;设计原则;实践策略
引言
游戏化的教育活动已经成为幼儿教育中的重要部分，它能够在尊重幼儿身心特点的情况下，促进幼儿身体成长和心理进步。这样的个性化、开放式管理能够真正激发幼儿想象力与创造力，为其今后的成长做好铺垫。传统幼儿教育活动困局是幼小衔接问题，新时期的幼儿教育改革应当以轻松的教学环境，策划游戏化活动，给予幼儿丰富的启蒙教育体验。未来的幼儿教育工作中，我们应当拓展教育资源，以新时期幼儿身心发展需求为重要参考方向，在活动中尊重幼儿成长，培养幼儿独立思考及自主探索能力。
一、“去小学化”背景下幼儿教育活动游戏化发展原则
(一)以兴趣为引导
趣味性的活动内容更容易集中幼儿注意力，让其通过简单的认识和体验完善认知，提高对周围事物的认识程度，加强适应社会能力。所以，游戏化活动更能够加强教育活动效果，让幼儿在舒适的理解范围与接受范围中成长，进而通过全面、广泛的活动提升知识理解能力，保持良好的思考和探索习惯。推进“去小学化”过程中，我们还应当考虑每一位幼儿的实际情况，以更加完善的评价机制给予幼儿发展建议，使得幼儿成长更加个性化。
遵循学习规律
幼儿园教育并不是简单的管理，教育工作者需要深入不同年龄段幼儿发展规律中研究。针对中班幼儿特点，我们可以发现这一阶段幼儿更喜欢和擅长带有沟通功能的游戏，同时还能够在游戏中自主完成小任务。因此，我们可以在加深游戏化教学深度时提高游戏活动沟通能力，不断加強幼儿教育效果。这样专注于幼儿本身的教育活动准则是今后工作中应坚持的重要内容，只有切实贯彻到活动策划中才能够真正践行“去小学化”。
二、“去小学化”背景下幼儿教育活动游戏化实践策略
(一)丰富教学资源
幼儿教师应当拓展视野，在生活、教材、网络等多种渠道中拉取教学资源，以丰富的、趣味的、适宜幼儿成长的内容展开教学。与此同时，这样学生资源筛选和截取更加考验幼儿教师专业水平，我们应当在活动时间中关注中班幼儿特点，策划适宜的活动流程及内容。
例如，中班幼儿在这一时期牙牙学语，在口语表达及行动力方面稍显不足，幼儿教师可以结合口诀、童谣、儿歌、古诗等展开教育教学。基于这一基础提出的“你画我猜”、“成语接龙”等游戏活动能够集中幼儿注意，让其在丰富的游戏活动中大胆参与、发表观点。因而每一位幼儿都得到了玩游戏的机会，在游戏中更注重体验和素质成长。总之，幼儿活动游戏化已经成为发展趋势，今后的工作安排应当向“安吉游戏”、“区域活动”等方向倾斜。
(二)优化教育方式
游戏活动本身是一种非常具灵活性的教育方式，新时期的幼儿教育应当结合这样的发展主色调展开。理念创新、形式多样化、内容信息化等都是可借鉴的，教师可以通过网络资源整合完善教学内容，同时利用多媒体播放教育活动内容，给予孩子身临其境的游戏体验。这样一来，既从根本上转变了教育观念，还能提高幼儿活动地位，让其充分展示自身优点和闪光点，进而不断优化和进步。
例如，中班幼儿教师应当依托活动场景组织教育活动，引导幼儿进入班级场景中的绘画、手工、布艺、益智等区域，再结合幼儿兴趣分发材料，让其自主沟通完成活动任务。再来，教师还可以策划户外活动，在保证幼儿安全的情况下开展户外踩水、放风筝等游戏活动，让幼儿在小剂量运动中提高身体素质和免疫力，让幼儿在轻松愉悦的状态下成长，而达到事半功倍的教学效果，这与传统观念教学存在差异的，但也是新潮的、高效的。总之，幼儿游戏活动是多种多样的，不仅仅是课内借助教具的活动才算是好的教育方式，在尊重幼儿基础上提出的安全性活动都应当切实开展，让幼儿在“去小学”背景下更好的享受生活，享受更好的成长及游戏体验。
结束语
总而言之，去小学化背景下的幼儿活动游戏化发展趋势明显，幼儿园教育工作者应当结合幼儿兴趣点，引导幼儿在游戏中成长;应当尊重幼儿学习规律，贯彻落实去小学化。教学实践中，我们更应当通过丰富的、趣味的活动内容提供更好的资源支持，同时在教育方式上做出调整。让每一位中班幼儿都能够找到适合自己的游戏活动，进而在游戏活动中成长，收获愉悦的成长体验。
参考文献：
[1]肖素芳. 浅谈游戏在幼儿教育活动中的有效应用[C]. 广东晨越教育发展有限公司.2019年教育现代化教学管理座谈会论文汇编(一).广东晨越教育发展有限公司：广东晨越教育发展有限公司，2019
[2]黄芳.浅谈幼儿教育去“小学化”的对策[J].当代家庭教育，2019
作者：夏光秀
摘要:游戏化教学是幼儿英语教学的常用方法。近年来,随着信息技术的快速发展,多媒体技术为幼儿英语教学创设行之有效的游戏教学提供了技术支持。游戏教学的信息化包括教学环境信息化、教学模式的信息化,有着自己的特点及设计原则,并对应着具体的信息化实现方法。
关键词:幼儿英语教学;游戏化教学;信息化
一、幼儿英语游戏化教学
对于孩子们来说,陌生的语言易于使其产生新鲜感和兴奋感,教师在教学中维持儿童对这种陌生语言的新鲜感和兴奋感非常重要。长期以来,幼儿英语教学沿袭了汉字的传统教授方法——单词配上实物和教具。孩子们掌握单词的快速掩盖了语言学习的本质——语言环境。创设语言交流的情境,创设语言学习的环境,保持儿童对陌生语言的新鲜感和兴奋感,二者最好方法莫过于游戏。
(一)游戏化教学及其特点
游戏化教学法的特点:1.目标性。游戏为教学目标服务。设计游戏时,教师要考虑教学的重难点与教学目标,根据教学要求设计相应的游戏。避免开展与所学内容无关的游戏,避免过深过难的游戏。2.趣味性。兴趣是学习的重要前提和动力。这在幼儿身上表现得更加突出。由于幼儿不能过早承受压力和紧张,教师必须淡化实现目标的功利意识。寓教于乐能使枯燥的知识学习变成生动有趣的活动,使幼儿获得愉快的心理体验。3.发展性。在游戏中开发幼儿智力,培养团队合作的精神和独立自主的能力,以促进幼儿的发展,这是一项重要的任务。4.形象直观性。幼儿的思维是具体化、形象化的,抽象思维能力还没有发展起来。他们对概念的理解仅停留在形象的层面上,因此,游戏中的元素应选择那些形象和直观的物品。5.灵活性。幼儿游戏玩多了也会觉得乏味。同一种游戏不适宜玩得太久。教师要不断设计新游戏,丰富游戏的种类,这是游戏教学的灵活性所在。6.规则性,游戏具有极强的规则性。游戏开始时,教师要明确游戏的规则,使游戏能够顺利进行,合理的游戏规则能帮助教师顺利达成目标。
(二)各类幼儿英语教学游戏的作用
在幼儿英语教学中,教师可以使用多种游戏,下面以激趣型、合作型、拓展型及综合型游戏为例进行阐述。
1.激趣型。激趣型一般是为引出新知而设置的,目的是激发学生继续学习的兴趣、启迪其思维。
2.合作型。合作型一般是以小组合作交流为主体开展的。可以是展示性的,也可以是竞赛性的。展示性合作游戏以展示学习成果为目的;竞赛性合作游戏则是充分利用竞赛可以激发学生的兴趣的特点,操练和巩固所学知识。竞赛一般可贯穿教学的全过程,也可在课结束前进行决赛,分出胜负,培养学生的竞争意识。
3.拓展型。拓展型一般用在新授知识之后,可帮助学生把新旧知识贯穿起来,巩固复习。
4.综合型。综合性游戏较接近学生生活的真实情境,具有很强的时尚性和参与性。
二、教学环境的信息化
(一)信息化环境
教师由知识的传授者转变为教学活动的指导者、组织者;学生由知识的被动接受者转变为知识的主动发现者、探究者。媒体的作用由辅助教师演示、讲解的工具转变为学生手中的认识工具。教学过程由传统的逻辑分析或逻辑综合的讲解说明式转变为教师通过利用教学资源,为学生建立教学情境,使学生通过与教师、同学的协商讨论,参与操作,发现知识,理解知识,形成自己的知识结构而获得知识,掌握知识。
(二)教学环境信息化的原则
1.学生本位
教师要根据幼儿的发展规律,分析学生的发展阶段和特点,据此为学生设计情境、学习资源、学习媒体和学习活动。个体的发展需要遵循最近发展区规律,因此,分析并依据幼儿的当前水平进行环境资源的创设,是促进幼儿顺利和健康发展的保证。
2.情境社会化
学习环境是学习者在其中进行自由探索和自主学习的场所。学习与一定的社会文化背景相联系,教与学的目的是促进个体的社会化。创设情境化的学习环境,在社会化情境下的学习环境中进行学习,能够帮助幼儿利用自己原有经验,赋予新知识以某种意义,并有效地向社会化过渡。
3.活动合作化
学习环境的创设要实现活动的合作化,学习者与周围环境交互作用。通过这样的协作学习,学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体共享。
4.学习支持多元化
多元化的资源、多元化的工具只有在多元化的环境中,才能产生多元化的人才和思想。在对学习的支持中,多元化原则非常重要。实现学习环境和要素的多元化,是实现学习支持多元化的方法。
信息技术的发展引发了一场教育界的新革命,改变了教学的技术和理念,为新的教育提供了丰富的具有开创性的工具。幼儿期是语言发展的关键期,信息技术支持下的信息化环境使幼儿能够在丰富多彩的虚拟语境中进行学习。在游戏中学习的幼儿既增长了知识,开阔了视野,又加深了对周围事物的认识和理解,在提高口语表达能力的同时促进了思维的发展,做到真正的快乐学习。但是,优化教学信息资源、实现信息技术和幼儿游戏教学的完美整合仍然有很长的路要走,有很多问题值得探讨,相信游戏与教育的结合会越来越广泛。
作者：付 青
【摘 要】 针对幼儿教育游戏化问题，从游戏精神重建的视角分析了幼儿教育游戏化实践中游戏精神确实的具体体现，进而在此基础上立足于“原色”的教育目的、改进幼儿园管理、提高幼儿园教师专业素养三个方面的游戏精神重建的具体策略。
【关键词】 游戏精神;幼儿教育;游戏化
在幼儿教育中，游戏是最基本的教育活动，游戏化也是幼儿教育的基本理念。在当前的幼儿教育游戏化实践中，游戏失去了本该有的游戏精神，游戏在幼儿教育中本该具有的理想状态没有实现，其价值没有得到发挥。因此，从解决幼儿游戏化教育问题的角度出发，重建幼儿游戏精神对于幼儿教育游戏化具有十分重要的现实意义。
一、当前幼儿教育游戏化过程中游戏精神缺失的表现
幼儿教育是以游戏为基本活动的，这不仅是因为其是组织幼儿教育活动的形式，同时还因为它能够使幼儿教育活动充满游戏精神。从当前幼儿园的教育实践活动来看，在教育游戏化的教学实践中，游戏精神的缺乏主要表现为自由精神的消退、愉悦精神的缺乏、体验精神虚假、创造精神的封闭。这些游戏精神的缺失使得幼儿教育游戏化实践中游戏化没有发挥其原本的价值和作用，难以有效促进幼儿的全面发展和综合素养的提高。
二、幼儿教育中游戏精神的重建
1.立足于“本真”的教育目的
当前幼儿教育游戏化实践中出现的游戏精神缺失，一个重要的因素就是教育目的偏离了幼儿教育“本真”的价值取向，将成人的思想和社会思维过多地加入到幼儿游戏教育活动中。因此，在重构幼儿教育游戏精神的教学实践中，我们就要在教育目标上着眼于“本真”这一教育目标，合理定位幼儿游戏教育的目的。例如，我们的游戏教育要遵循幼儿本身的本真特点。要根据幼儿的身心发展规律、个体差异等现实情况来合理制定游戏教育的教学目标。如，三岁的幼儿规则意识还很薄弱，我们在开展游戏教学时，教育目标就不要过多强调规则意识的培养，而是要突出娱乐性，尽可能让幼儿玩得开心、玩得快乐。此外，教育目标还要立足基础性发展，注重幼儿的全面发展。以《纲要》和《指南》两大文件为基本指导，将游戏作为实现幼儿全面发展的教育载体。最后，幼儿的教育目标要追求幼儿的特长发展，偏向发展性目标。
教育是一种有目的、有计划地培养人的社会活动，不同阶段的教育具有不同的目的，只有充分结合教育主体的实际情况制定相应的教育目标才能最大限度地提高教育实效，做到事半功倍。在幼儿教育游戏化实践中，从“本真”出发，以幼儿自身的身心发展规律为依据，合理制定游戏教育目标，让幼儿的天性得到保护，在顺应其身心规律的基础上实现全面发展。
2.改进幼儿园管理
(1)增强对教师的信任，构建多元评价机制。在幼儿教育游戏精神重建的过程中，对教师的信任是实现游戏精神重建的关键。因此，幼儿园管理者要增强对教师的信任、尊重和宽容。要充分相信教师有责任心、有足够能力去做好本职工作，完成教育教学任务。要给教师足够的空间让教师根据自身的教学理念和教学目标，制定教学计划、组织实施教学活动、开展教学评价、实施活动材料等的调配和安排，还要充分放权，让教师参与到幼儿园管理规章制度的制定中来，使教师积极性和才能充分发挥。同时还要建立多元评价机制，在注重教师专业技能和业务水平评价的同时将教师师幼关系处理、幼儿的表现与收获纳入到对教师的评价体系中，还要引入家长评价、社会评价对教师进行综合性、全面性地评价，在多元评价机制中对教师进行更加合理地评价，促进教师的专业发展。
(2)加强师幼关系建设，构建和谐的师幼关系。一方面，教师要具有游戏精神。幼儿教师的人格特质对于幼儿的影响十分巨大，是一种巨大的教育力量。因此，幼儿教师要在日常生活和教学中注重游戏精神的培养，在开展幼儿游戏教学活动中贯彻游戏精神，为幼儿游戏精神的养成树立一个良好的榜样。另一方面，教师要做幼儿学习的引导者。教师在幼儿游戏教育中，不仅要做知识的传递者，还要做幼儿精神的引导者，注重培养幼儿积极的生活态度和主动探索与解决问题的能力。最后，要构建平等沟通、对话的师幼关系。幼儿游戏精神的培养需要教师在教育中注重维护师幼之间人格尊严的平等，采取平等对话的师幼交往方式，理解和尊重幼儿的需要。
3.提高幼儿教师的专业素质
(1)幼儿教师要更新观念，树立游戏精神意识。一方面，要尊重幼儿的自由，为幼儿创造一个自由的环境。教师要在游戏活动中为幼儿提供一个自由的游戏环境，让幼儿在开展游戏时在时间、空间、材料等方面有自主选择的空间。
另一方面，对幼儿要有宽容之心。幼儿在活动中难免会出现各种错误，这时作为教师要有宽容之心，对于故意为之、不负责任的错误要给予幼儿及时的教育和纠正，不仅不能给予自由、还要在教育引导下让其改正错误、养成良好习惯。
最后，还要引导幼儿合理把握自由的限度。教师要在教育游戏活动中加强对幼儿的引导，让幼儿理解、知道自己所享有的自由并不是完全的、毫无限制的自由，而是要建立在一定的规则和纪律基础上的，自由遵守相应的规则和纪律，才能拥有自由。教师要引导幼儿参与到具体的班级管理规则和游戏活动规则的制定中去，使其理解规则、遵守规则。
(2)教师要鼓励幼儿进行自主探索。幼儿天生对周围的世界充滿了好奇心，总是希望去探索未知的世界和事物，教师要注意欣赏幼儿好奇心驱使下提出的各种问题，引导幼儿在教学活动中去探索问题的答案和解决问题的途径。此外，教师要注重教学活动过程的生成性，任何的教学设计都不能做到天衣无缝，因此，要在教学设计时留有一定余地，教学过程中也要注重开放性，根据情况对教学进行具体的调整。最后，幼儿教师在游戏教学活动中还要注意为学生创设游戏氛围和教学情境。
游戏精神重建是提高幼儿教育游戏化水平，发挥游戏教学本身价值和作用的必然选择。幼儿教师在教育游戏化实践中要努力探索游戏精神重建的具体实践路径，为幼儿教育游戏化中游戏精神重建找到切实有效的实施方法。
【参考文献】
[1]周颖.儿童游戏精神的异化与皈依[D].湖北师范学院，2015.
[2]魏娴.幼儿教师游戏精神缺失的现象[D]东北师范大学，2006.
[3]高祥.通过游戏来教与学——幼儿园游戏教学实践的个案研究[D].西南大学，2014.
作者：镇佳思
哈佛红太阳教育活动“游戏化”的要求
在我们的教学过程中需要传授给孩子的知识是否可以通过游戏的方式让班内孩子主动的接受?例如：了解季节的转变规律。在当下季节，老师可准备些花生玉米粒，设计一个秋收的游戏，在游戏过程中我们引导孩子春种秋收的过程，和每个季节的特点。
像数学这样比较枯燥乏味的活动，我们更应该在一种游戏化的模式里进行，这样才能使幼儿对活动更感兴趣，接受的更快(设计教具，孩子之间队形分合认识数字，充分利用我的教学软件)。而不能让幼儿进行一些机械的记忆，毫无趣味的教学模式会让幼儿失去对学习的兴趣及热爱。
4.户外活动游戏化
要求教师丰富户外活动内容，精心设计、组织幼儿开展各种类型的游戏活动。在游戏中，不仅锻炼了幼儿的身体，学到了知识，增长了智慧，而且能从中学习分辨事物、协调关系，甚至体验社会。在开展游戏活动时，首先给幼儿提供了充分的游戏时间，恰当地安排室内或室外，集中或分散的游戏活动，并给幼儿提供丰富的游戏材料，激发幼儿对现实生活的模仿、想象，有助于发挥幼儿的主动性、积极性、创造性。比如：老师带领幼儿在户外玩一些民间游戏，将这些游戏变换形式，使得这些老游戏有新的玩法。充分注意游戏的科学性、思想性和教育性，选择一些积极健康的、寓教于乐的、适合幼儿年龄特点的游戏。
5.课间过渡环节游戏化
在一日活动中，如：在午餐过后、离园前的时间。我们可以带领幼儿做个小小的游戏，可以是比较安静的手指游戏，也可以是趣味性较强的游戏。
有人说“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣。”强调的就是幼儿的玩乐天性和幼儿是在游戏中获得发展的客观规律。因此我们应该根据教育目标选择游戏主题，广泛开展游戏活动。充分发挥游戏的教育功能。无论是游戏的创设，还是游戏内容的选择，都要充分考虑我们幼儿园的整体教育目标(
1、培养幼儿良好习惯。
2、把游戏当做传授知识的媒介)。
杜威指出：“并不是幼儿园课程都以游戏的方式表现出来的，而是强调游戏精神在课程中的体现”。如果把游戏理解为一种精神，我认为最直接的体现是：
1.关注幼儿的主体地位，尊重幼儿的选择权和决定权;
2.关注活动的过程，将目标隐含在过程之中。
各位老师：请尽量多多设计一些简单游戏，寓教于乐，让孩子在玩耍中学到知识。孩子更爱学，老师更轻松。
游戏化教育构思——虚拟实境
积极反馈 及时鼓励 准确定位 虚拟宠物
游戏由客户端(安卓 ios 如果能行并入微信)
服务端——老师的终端，作业评阅系统，数据储存与统计，多样化反馈 组成
游戏向导——漫画式自我
首先对学生从知识程度，字迹，粗心程度，擅长方向进行标记，作为原始数据 玩家周计划
首先，在课堂上，老师讲解知识后，做习题，输入终端，服务器自动统计正确率，并计入自己的成就系统，老师可以从电脑端看到每个人正确与否，如果想检测，就抽点一位进行讲解，并由老师和学生综合打分，讲解一次基础+考评(考评可以多样~分别有不同的荣誉，声音，表演，特殊加分)分数，习题数突破5,10，20,50,100不等~直接在大屏幕上显示突破，荣誉。做够一些题目直接升级 抢答安装机器，屏幕显示
下课后，回家作业，复习由小助手以mindmap组织解构，然后作业完成在纸上，按课类拍照，直接送达老师(以后可以分工给专业人士)服务端，并且以七点为基准，设定挑战，早交~~ 从正确率，字迹工整，计算步骤等方面进行点评，并且与历史数据比较，有进步就点赞~~ 并且根据进步不同，给与称号~~可以完成挑战，多几种方法什么的·· 一周一总结··历史完成题目数，正确数，每满1000庆祝一次，一万题大庆，并且将题目分类，小向导以题目为生，没有做题目的时候，显示饥饿，卖萌撒娇，威逼利诱
假期，也可以利用，每天，或者每周一交，及时反馈点赞·并且每学期生成历史汇总，显示进步程度!
考试也可以以此反馈
1996年正式实施的《幼儿园工作规程》和2001年试行的《幼儿园教育指导纲要(试行)》都明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求，它也是我们开展游戏化幼儿园课程的重要依据。
目前幼儿园里幼儿的游戏活动存在有多种形式，特别是非游戏活动游戏化，是目前教师比较关注的问题之一。在我们的幼儿园教学理念中有这么几条，“一日活动皆教育”“一日活动皆游戏”“把课当游戏上”，通俗的语言表达出了对非游戏活动游戏化的思考。
非游戏活动与游戏活动不同的地方是它以一门或多门学科为基础，具有更强的系统性，丰富和扩展幼儿的知识经验。但这种非游戏活动对于幼儿来说缺乏吸引力，因此，这种非游戏活动就必须由教师设计、加入游戏活动的因素(操作、动机与体验、人际关系、外部条件等)使之游戏化。
非游戏活动游戏化的根本目的是调动作为学习活动的主体的幼儿参与教师组织的教学活动的积极性，使学习活动主体化。因此，非游戏活动游戏化成功的关键不在于外部的游戏形式，不在于选取多少数量的游戏因素，而在于能否使幼儿在学习活动中处于主体地位，能否使他们真正产生以兴趣性体验、自主性体验、胜任感体验为主要成分的游戏性体验，是来自于外部的教学要求转化为幼儿自身的学习需要。
(一)在设置活动时，教师应注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。时时做到“幼儿在前，教师在后”。
(1) “生成”内容。根据幼儿的认识特点、兴趣及教育目标，通过与幼儿共同探讨来“生成”活动区域。如我在开展小班主题活动《真好吃》的活动中教育目标中有观察多种常见水果的要求，利用社区周围的水果店，带领幼儿认识多种水果，而且还买回了几种有代表性的水果回教室，一起品尝，吃吃玩玩看看的活动，是幼儿最喜欢，也是最容易留下深刻印象的。如此之外，还可引导幼儿制作水果娃娃、开展水果店游戏、按季节对“水果”分类等等活动。
(2)利用幼儿游戏“再造”出来的活动内容。幼儿从众心理使孩子们喜欢模仿别人，如我班在进行《丰富的信息》这一主题活动的时候，建构区中有人做了个手机，就有许多孩子模仿，我通过扮演顾客去欣赏、挑选，引发幼儿对自己的手机进行改进、创造，而且还通过开设“手机店”让制作者推销自己的手机，以此深化、拓展活动内容。
(3)让幼儿、家长直接参与活动的设置。在活动创设过程中，要注重发挥幼儿的主体作用，如：让幼儿出主意、想办法，搜集材料和布置环境等，增强幼儿的主人翁意识，使区角更具吸引力。另外,要发动家长、幼儿齐动手,收集废旧物品及半成品和复合材料,制作一些活动中所需要的,丰富的、有吸引力的活动材料，还能让幼儿、家长知道废旧物品还有使用价值。
(二)非游戏活动游戏化要以环境材料为中介，促进幼儿积极主动的建构经验。要使游戏能深入、高质量的开展起来，使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在游戏中得到全面的锻炼和提高，必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境，充分体现“以幼儿为本”的教育理念。
(1)为幼儿提供足够的游戏材料。材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。不同的玩具、材料有不同的功能和特点。如果教师提供的材料单一，幼儿游戏情节的发展就会受到限制。因此，在游戏中为幼儿提供多种材料，有利于幼儿通过探索接受丰富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在与材料的互动中促进发散性思维的发展。比如在活动区中我为幼儿准备了许多半成品的材料，有各种质地不同的纸类材料(白纸、腊光纸、皱纹纸、信封)，白纸可以画画、折纸。腊光纸色泽艳丽，可以折各种小动物，也可以作为剪纸的材料。皱纹纸可以做小花、拉花、还可以搓成纸球等。信封可以装饰、制作指偶、动物头饰等。大小不一的布类材料(纱巾、大花布、小方布)，可以做装饰品、也可做粘贴画。形状各异的纸盒(包装盒、药盒、化妆盒)，可以做家具、汽车、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料(笔、油泥、剪刀等)，可以让幼儿动手捏、搓、团、揉做成各种小动物和各种形状物品。用剪刀可以剪窗花、动物轮廓等等。还有蛋糕底盘、点菜单等可进行再创造的材料。游戏材料具有开放性、可替代性，幼儿想象创造的机会大大增加，游戏也更加丰富。
(2)提供的游戏材料要不断变化，以便创设的游戏环境具有可变性、新颖性，不断地吸引幼儿，引起幼儿的游戏兴趣。材料的不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得知识经验也就不同。因此教师应考虑材料的多用性、安全性和开放性。要根据幼儿的年龄特点，最近教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。对材料的投入要有计划、有目的，不要把材料一下子投入进去，应分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的趣，使他们有新鲜感。
以玩磁铁为例幼儿是由随意玩——哪些磁铁能吸，哪些不能吸——磁铁怎样吸东西——怎样使磁铁动起来——磁铁能做哪些玩具等等发展的，教师可以从提供各种质材料，让孩子根据自己的发展水平去玩材料，使每个孩子在不断地成功后向高层发展。
(3)为幼儿提供丰富的游戏材料的同时还应为幼儿创设充足的游戏空间和时间。例如“娃娃家”的活动就应有足够的时间和空间，“娃娃家”里应能容纳
5、6名幼儿参加游戏活动，活动时间应在半小时左右，如果时间太短幼儿游戏不能尽兴，时间太长幼儿会对游戏失去兴趣。所以教师一定要掌握游戏时间的度。
“一日生活皆教育”，“幼儿园以游戏为基本活动”，让非游戏活动真正游戏化有着重要的现实意义，对幼儿主体性的发展也有着促进作用，我们要让幼儿在游戏中学习，在游戏中快乐成长。
一、问题的提出：
国际象棋是科学文化艺术竞技融为一体的智力体育项目。革命导师列宁有一个著名的论断：“象棋是智慧的体操”。苏联教育家苏霍姆林斯基甚至认为：“不下棋就不可能充分增强智能和记忆力”。国际象棋有助于开发智力，培养逻辑思维和想象能力，增强孩子敏锐的观察力和有意注意的能力，加强分析能力和记忆力，提高思维的敏锐性和严密性，它着法多变，趣味性强，对于开发少年儿童的智力，尤有特别好的效果，能增进友谊，陶冶高尚情操，培养顽强勇敢，坚毅沉着，机智灵活等优秀意志品质，是进行早期启蒙教育的良好教具，在学校开设的国际象棋教学，就象给孩子找到了一把启智的魔杖。
孩子们天性爱玩。爱玩就喜欢做游戏，而下象棋恰恰是“聪明人的游戏”。值得注意的是孩子们特别喜欢下国际象棋。从事幼儿教育的专家鲁纪做过一项测试，把围棋、国际象棋、中国象棋三种棋子同时摆在幼儿面前，幼儿最先拿起的是国际象棋，这是因为国际象棋棋子形象生动，立体感强，就跟孩子的玩具一样，特别能抓住孩子们的目光，除了国际象棋的外观吸引幼儿外，更具有益智教育和交流的功能。下棋能使顽皮的孩子逐渐安静下来，使不太聪明的孩子变得聪明，使聪明的孩子更聪明。通过近一个多月的观察，幼儿对新鲜事物“国际象棋”表现为较好奇，但随着时间的推移，幼儿已失去原有的新鲜感，因此如何让幼儿保持对国际象棋的那份兴趣，让我们的孩子变得的更聪明，是我们值得探索和探究的，方法也是十分有必要的。游戏是幼儿年龄阶段永恒的“主题”，游戏是有内部动机所控制的行为，孩子喜欢游戏的形式。在这种情形下，我们提出幼儿国际象棋游戏化教育。
二、研究目标
1、根据幼儿国际象棋游戏化教育的实践情况，初步探索出符合幼儿年龄特点的幼儿园国际象棋教育的有效途径。
2、通过国际象棋教育帮助幼儿学习掌握这一人类古老的智慧游戏，锻炼提高基本的思维能力和良好的思维品质。
3、在游戏化的教育过程中，发挥幼儿潜力，促进其个性自由、全面发展，使幼儿通过学棋而获得最大的益处。
三、研究方法
观察记录法
调查法
教育实验法
经验总结法
文献法
四、操作原则
1、激励性原则：幼儿年龄小，遇到困难容易或时间长就容易放弃，而老师的一句话，一个鼓励的眼神，微笑的表情，翘大拇指的动作，和一朵小红花都能激励幼儿，让他们拥有自信，体验成功。
2、游戏化原则：就国际象棋的构成特点和弈法规则本身而言，虽然它具有形象生动的特点，但对幼儿来说有一定的复杂性，长时间的学习容易使幼儿感到单调乏味，缺乏兴趣，从而影响学习效果。而游戏化将教育和游戏结合，可以使教学变得生动有趣，能不断引发幼儿对所学内容的兴趣，同时在游戏中可以获得其他的发展效益。
3、循序渐进原则：幼儿刚接触国际象棋，有着好奇心和兴趣，但在实际学习上，有一定的难度，不应急于求成，而是根据实际情况，循序渐进，使幼儿的每一步都有进步。
五、研究策略
1、布置一定的国际象棋环境，将国际象棋的基本知识融入其中，使幼儿在潜移默化中掌握知识。
2、进行简单的设计，将国际象棋的棋盘、棋子及棋子的走法、规则和基本技能变成幼儿游戏的内容、方法、环境、材料等游戏要素，成为游戏的有机组成成分。
3、利用国际象棋的棋具和某些方法直接设计成某个简单的游戏。
4、收集和自编一些儿歌，帮助幼儿记忆。
六、研究步骤
上半年
第一阶段 措施：
1、观察了解幼儿学习国际象棋的兴趣、教师教授国际象棋的方法和效果。
2、发问卷调查，了解家长对幼儿学习国际象棋的看法和建议。
3、制定研究的课题、目标和计划，收集相关资料，并做好课程安排。
第二阶段 措施：
1、设计可行的教学游戏并实施。由于教学的不同需要、游戏方式的丰富多样，国际象棋的游戏化教育可在不同程度上与游戏相结合。
2、教师做好观察记录，作实践反思，加深提高对游戏化教育的认识，不断修改、完善教学游戏。
第三阶段 措施：
1、举办“谁最了解国际象棋”的活动，增强幼儿学习国际象棋的信心和兴趣，也使幼儿体验成功的喜悦。
2、发问卷调查，通过家长了解幼儿学习国际象棋后有何进步。
3、总结研究结果，为进一步的研究作准备。
下半年
第一阶段
措施：
1、观察了解幼儿学习掌握国际象棋的情况几个方面的表现。
2、总结家长通过问卷调查反馈的问题、建议。
3、制定本学期的教学计划和课程安排。
第二阶段
措施：
1、根据幼儿的兴趣、实际情况以及上一学期的研究结果，设计更为可行的教学游戏。
2、选定一些方面，收集相关资料，做跟踪调查，做好详细的观察笔记，以便了解幼儿国际象棋游戏化教育的结果。
3、帮助家长了解国际象棋的基本知识，为诱饵学习国际象棋创造一个良好的家园环境。
第三阶段 措施：
1、举办幼儿国际象棋的小型比赛，使诱饵能够充分展示一学年所学的本领。
2、发家长问卷调查幼儿经过一学年的国际象棋游戏化教育，有何进步?
3、总结研究结果。
七、国际象棋学年计划
上半年
国际象棋的棋盘
国际象棋的摆放
车的走法
车的吃子
象的走法
象的吃子
皇后的走法
皇后的吃子
皇帝的走法
皇帝的吃子
马的走法
(一)
马的走法
(二)
马的吃子
(一)
马的吃子
(二)
小兵的走法
小兵的吃子
王车易位
将军
应将
(一)
应将
(二)
下半年
闪将
抽将
双将
如何判定胜负
和棋规定
各种兵种的相对价值
对局基本规则
车的一步杀
后的一步杀
象的一步杀
马的一步杀
兵的一步杀
车杀法的基本规定
后杀法的基本规定
象杀法的基本规定
马杀法的基本规定
兵杀法的基本规定
得车
绊马绳
猎象
八、预计研究结果
1、幼儿有效的掌握了国际象棋的基础知识技能，形成了较浓厚、稳定的兴趣，为以后大班的深入学习打下了基础。
2、丰富了游戏经历，培养了游戏能力。
3、带动、促进了幼儿的整体素质。
4、初步形成了幼儿国际象棋游戏化教育的方案。
游戏化教学及策略论文：幼儿园游戏化教学策略浅谈 【摘要】游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。在实践中，关于“游戏”与“教学”有许多人存在着认识上的偏差，认为用游戏的手段来组织教学，教学就是游戏;或认为它们是两个互不相干的概念。游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及其之间的关系。本文根据现代教育思想和教学原理，结合自己的教育工作实践，拟对上述问题作一阐述和归纳。具体叙述了教学、游戏的概念及特点，介绍了游戏化教学的概念和实施策略，并对其进行了深入的分析。
【关键词】游戏;教学;游戏化教学及策略 幼儿园教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的、多种形式的教育过程，幼儿必须通过自身积极主动的活动，才能获得必要的经验。由于传统幼儿教育观念的影响，许多教师在组织活动时过分强调自身的主导作用，使幼儿的主体性没有得到充分的发挥。在许多地方、许多时候，小学化、成人化的教学使很多天真活泼的孩子失去了童真，失去了快乐，许多孩子未进校门就已经产生了厌学情绪。因此，开展幼儿园游戏化教学就显得尤为重要。根据不同主题的教育内容，充分利用游戏手段，积极发挥幼儿的主体作用，灵活的运用集体、小组、个别活动的形式，为幼儿的发展提供
充分活动的机会，这对幼儿整体素质的提高，对幼儿的可持续发展有着极为重要的作用。
一、正确认识游戏化教学
游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及它们之间的关系。在此有必要对它们作一阐述。1.1 游戏何谓游戏?国内外教育家和心理学家的争论几乎持续了一两个世纪。由于对它的理解不同，看问题的角度各异，因而始终未能找到一个确切的定义。我国学者丁海东在他的《学前游戏论》中这样论述：“游戏是发生在一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动”。它具有这样的一些特征：
①游戏是儿童主动的自愿的活动。主动性是游戏的主要特点，是适应幼儿内部的需要而产生的。学前儿童正处在身心迅速发展的时期，他们有活动的需要，有认识周围世界的需要，有操作物体的需要及反复练习的需要。 而游戏有动作，有活动，有玩具和游戏材料。游戏内容和形式丰富多彩，灵活多变，引人入胜，有些游戏又可以自由活动。所以幼儿乐于从事游戏，并易于在游戏中接受教育。
②游戏在假想的情景中反映周围生活。幼儿的游戏具有社会性，是周围生活的反映，但又不是周围生活的翻版，而是通过想象，创造新情景。如把“奶瓶”当话筒，小瓶、小碗作乐器等。并能够根据游戏的需要，改变物品的用途，如
冰糕棒即可以做注射器又可以做手枪„
③游戏是令幼儿感兴趣的愉快的活动。兴趣性、娱乐性是游戏的又一重要特点。游戏适应幼儿的需要及身心发展水平，因而可使幼儿感到满足和愉快。他们通过操作材料、物品，在游戏中体验成功与创造的快乐。
④游戏具有具体性。幼儿游戏有主题情节，有实物材料，由具体的活动和实际的动作等，游戏的内容形式丰富、灵活多变。这种具体性适合于幼儿的认识和心理活动特征(思维的知觉行动性与具体形象性、兴奋大于控制、心理活动无意性等)。
⑤游戏包含着积极的约束。如在建构游戏中，幼儿对自己的注意力和动作进行不断的调节和控制，养成坚持性，在游戏中学习克服困难，尝试解决问题，完成搭建任务等;因此有人说“儿童不是由于自由才进行游戏，而是在游戏中变得自由了”。
总之，分析认识理解游戏的概念、特点，是我们幼教工作者利用游戏作为手段进行教育教学和正确有效的指导游戏的前提。
1.2 教学关于教学，我国学者黄人颂是这样定义的：“我国幼儿园的教学，是教师和幼儿的共同活动。教师根据教育目的、教学大纲，有目的、有计划的领导幼儿的学习活动，以上课为基本模式的班级集体或小组的活动，日常生活
中由教师参与和指导的分散、个别的活动以及幼儿自发的学习活动等，它们有机结合，互相影响，以促进幼儿的发展”。幼儿园教学由于受幼儿身心发展的制约，有着不同于中小学教学的特点。
①幼儿是通过摆弄、操作、观看、触摸、倾听等感受客观实物，从不同角度认识事物的外部特征，发现事物的变化和关系，获取感性经验的。因此，让幼儿通过自己的身体的活动，运用各种感官和肌肉运动，直接接触周围世界，与环境、物体互相作用过程中去认识事物和现象，是幼儿园的教学特点之一。
②幼儿通过与成人和同伴的相互交往、相互作用，通过游戏、观察、学习、模仿教师、同伴或周围熟悉的人们的语言、表情、声调、技能、举止行为以习得易于理解、力所能及的语言、道德行为、习惯、技能等等。所以给予幼儿良好的榜样、通过正确示范进行学习，是幼儿园教学的又一特点。
③幼儿期语言发展迅速，能较好的运用语言进行交流与学习，但这一时期的语言概括性还很差，思维存在很大的具体性。幼儿通过语言进行学习必须和具体事物相结合，这里所说的是口头语言而不是抽象的文字符号。这也是幼儿园教学的特点之一。
④幼儿好奇心强，容易被外界的新异刺激引起探究和兴
趣，但幼儿的兴趣不持久。因此，幼儿园有目的有计划的教学活动必须激发幼儿的好奇和兴趣，引起幼儿学习的内部动机，使幼儿主动学习，鼓励、支持、参与幼儿自发的探究学习活动。
⑤由于幼儿知识经验贫乏，思维具体形象，注意不稳定、抑制能力差，神经系统容易兴奋和疲劳等特点。因此幼儿园的教学活动以易于理解的、简单的、具有启蒙性的知识为内容，通过有趣的游戏、自身的操作活动、直观的教具、灵活的形式进行。
1.3 游戏化教学 从以上分析可以看出，游戏与教学是现代学前教育实践的两种重要手段，它们是既互相联系又彼此独立的两个概念，是两种不同的教育方式与途径，我们不能将二者等同起来，更不能混为一谈。作为一个幼教工作者要正确认识、把握与协调幼儿园各项活动之间的关系，使它们有机联系、相互融合、彼此渗透、相辅相成，才能够为幼儿的全面和谐发展服务。“游戏化教学”是指以游戏为手段，贯穿幼儿园的整个教学活动，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能的一种教学方式，它符合幼儿园教学的特点及幼儿的发展水平，是一种有效的教学策略，其实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。
二、幼儿园游戏化教学的有效策略
教学策略是教师在课堂教学中为达到一定的教学效果及教学目的所采用的教学方法或手段。在幼儿园教学中，教师根据教育内容，恰当地选用游戏化教学策略会收到意想不到的效果。那么，如何进行“游戏化教学”?幼儿园游戏化教学在教育实践中有一些什么样的组织策略呢? 2.1 游戏化教学目标的隐藏。
教学与游戏不同，它总是具有相对明确的教学目标，有与《纲要》相适应的教学内容，在教学过程中要让幼儿掌握必要的知识技能。在教学实践中，我们往往过分强调幼儿对知识技能的学习而使幼儿园教学小学化、成人化，从而扼杀了幼儿的学习兴趣，使幼儿未进学校大门就产生的厌学情绪。如在美术教学中不考虑幼儿的年龄特点及接受能力，常常以“像不像、好不好”去评价孩子的作品，扼杀了孩子的想象力，使幼儿对绘画失去了兴趣，这是多么悲惨的事情呀。 而游戏化教学其目的就在于将教学目标适当隐藏，使幼儿在教学活动中有更多游戏般的体验。如：在进行“欢乐的曲线”教学时，我让幼儿手持彩带，随音乐有节奏地舞动，让孩子们在游戏中感受曲线，并让幼儿根据舞动彩带的情形，记录不同方向，不同形态的曲线。然后以小鱼的口吻引出情景：请小朋友帮我在池塘里画上清清的河水，长长的水草，还有我爱吃的小虫子。接着让幼儿根据不同的曲线形态自由地表现。最后请幼儿把彩带的一头塞在裤腰扮演小鱼，游到
每个“池塘”看一看，选择自己最喜欢的“家”。整个活动的目标都隐藏渗透在游戏之中，让幼儿在游戏中获得真实的体验，在玩中得到了发展，并使教学目标得以实现，充分体现了游戏化教学的特征。
2.2 游戏化教学环境的创设。
良好的教学环境的核心是激起幼儿的情绪体验，激发幼儿的学习兴趣。在幼儿园教学实践中，常常利用创设游戏化的教学情境(隐性的教学环境)来达到使幼儿主动学、喜欢学的目的。如在大班以发展幼儿弹跳能力(双脚跳)为目的的体育活动中，我们为幼儿创设了一个以“参观动物园”为主线的新颖、有趣的游戏情境。通过生动的语言帮助幼儿张开想象的翅膀，将他们带入了一个富有想象的空间，让孩子们创造性地模仿各种小动物。然后让幼儿在喜欢的音乐伴奏下开始了热身操，热身时还不时用“嗨、嗨”的喊声和“wonderful”的叫声鼓励自己。教学活动中，老师设计4个环节：小青蛙找家、模仿大象走、模仿鸭子走、青蛙跳荷叶，使幼儿初步了解了“双脚跳”的动作方法：双脚起跳，双脚落地，起跳时蹬地摆臂，落地时屈膝缓冲，从而突出了教学的重点，用较短的时间达到了最佳的教学效果。
2.3 游戏化教学手段的运用。
2.3.1 在教学活动中引入完整的游戏，使教学活动游戏
化。幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此教师常常利用游戏来组织教学活动。这时的游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。教学活动游戏化在设计上有两种策略：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行，如体育游戏“老狼老狼几点了”、音乐游戏“找小猫”、科学游戏“吹泡泡”;另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节，比如用猜谜语的方式导入活动(谜语本身就具有游戏的性质，而猜谜则是一种游戏活动)，也可把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识或技能。这种设计在结构上比较紧凑，教师主要利用为各领域教学编制的游戏来组织教学活动，以提高游戏化教学的程度。
2.3.2 利用游戏因素，使教学活动游戏化。 ①以游戏性的语言组织活动。这是幼儿园教育活动中经常运用的策略。这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动，比如，教师经常在组织各种活动时使用这样一类语言：“今天，老师为小朋友们请来了一个客人——图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏。”
②以“假想”的游戏方式组织活动。在组织活动时，根据活动的需要可以有不同的假想。一种是对角色的假想，如教师在组织幼儿活动时经常以动物妈妈的身份出现，而小朋
友们则是动物妈妈的好宝宝。另一种是对情节进行假想，并以此来串联活动的各个环节。在活动中教师以假想一些情节，吸引幼儿参加活动。如在美术活动“蛋壳贴画”中，教师以这样一段话引入活动：“我们今天要到熊妈妈家做客，但熊妈妈家的路特别不好走，坑坑洼洼的，我们怎么办呢?”进而引出“帮熊妈妈铺一条路”;还有一种是对情境进行假想。在活动组织过程中，教师经常会根据活动的需要，带领幼儿把身边的环境一会儿假想为大海，小鱼在大海里游来游去;一会儿又假想为草地，小鸡在草地上游戏。这种假想的方式对年龄越小的幼儿运用得越多。在这类活动中，教师较多地利用了表演游戏的因素，因而增强了活动的趣味性，提高了集体活动的教育效果。
③以“做做玩玩”的游戏方式组织活动。幼儿利用各种材料自己动手做各种小实验或手工制品，再利用这些作品进行游戏，这是幼儿园游戏化教学的又一策略。这类活动可以在教师直接指导的集体教学活动中进行，也可把材料投放在相关活动区，让幼儿在入园后、离园前、专门的游戏或自由活动时自主地选择。这类活动设计的策略主要是利用游戏因素，结构上比较松散。
④以“比赛”的游戏方式组织活动。以比赛的方式组织一些教育活动，是游戏化教学的一种有效手段。在幼儿园活动的组织过程中，我们常常用比赛的形式组织一些体育活
动、生活活动，比如，以练习某些动作为目的的划船比赛，培养生活能力的穿脱衣比赛和叠被比赛。比赛可以在个人和个人之间进行，也可以在组与组之间进行。比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有了游戏性，大大激发了幼儿活动的积极性。
2.3.3 运用生成策略将创造性游戏有机地融入教学。创造性游戏对幼儿身心发展有着特殊意义，如何使之有机地融人教学，是幼儿园游戏化教学过程中需要解决的又一策略问题。创造性游戏对儿童发展的特殊影响是其他游戏不能替代的，因此在幼儿园一日活动中有专门的创造性游戏时间。由于这类游戏的目的隐含在过程中，它对幼儿发展的影响是一种渐性积淀的过程，不像音乐、体育、语言等游戏的目的来得直接，因此，在幼儿园一日活动安排中，它常常会被由教师设计的语言、音乐、体育等游戏或被为学习活动而延伸的区域活动所代替。由教学活动生成游戏，主要有两种渠道：一是从文学作品活动中生成游戏，另一种是从社会领域活动中生成游戏。
幼儿常用自己喜爱的方式，表达自己对文学作品中角色、情节的理解，从而生成新的游戏。这类游戏可分为两种：一种是动作性较强的角色表演，比如幼儿学习《小蝌蚪找妈妈》后，在游戏时常常模仿小蝌蚪的形象;另一种是情节性较强、内容丰富、角色较多的主题游戏，比如文学作品《老
鼠嫁女》引起了幼儿极大的兴趣，于是围绕老鼠和猫两家发生的故事，幼儿生成了为期一周的主题游戏。
在社会领域活动中，幼儿常常在教师带领下参观社区环境，了解社区周围的设备、设施，如参观医院、邮局、银行、超市等，这类教学活动是幼儿生成角色游戏的又一条渠道，他们会把自己看到的、听到的以及自己对环境和角色的理解，在游戏中表现出来。在教学活动中，运用生成策略，适时地引发幼儿的创造性游戏，其关键仍然是环境的创设和材料的提供。幼儿园游戏化教学是一个动态的建构过程，它需要寻求有效的整合策略，使教学和游戏自然、有机地融为一体。
2.4 游戏化教学应该注意的问题。 2.4.1 选择恰当的游戏形式。
幼儿园游戏化教学是一个既复杂又简单的过程、是一个不断变化的矛盾体。它对我们幼儿教师提出了一个富于挑战性的问题：“ 如何根据不同领域的教育活动选择恰当的游戏?”因为不同的教学活动有着不同的目标要求与内容，在选择游戏的时候，先要看是什么样的教学内容，然后再采取与之相对应的游戏活动来完成。 只有这样才能使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正发挥游戏的教育功能，体现游戏的价值。
2.4.2 控制游戏时间的长短。
根据皮亚杰(j.piaget,1896──1980)的《 儿童心理理论 》来看：“小班幼儿的注意力一般最集中的只有2-4分钟;中班的3-8分钟;大班的5-10分钟 ”的科学论据，我们在建构游戏的时候必须以这个理论为基础，在教育教学活动中，有效的利用“最佳时间”，让幼儿掌握关键内容，这才是我们游戏化教学的最终目标。
2.4.3 尊重幼儿的发展水平和兴趣需要。
选择难度适宜 、符合幼儿兴趣、及幼儿发展需要的教育内容来融入游戏，使幼儿获得认识上的满足和成就感，有利于增强幼儿学习的兴趣和培养良好的情感态度 。同时可以为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会，增强他们的自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下，才能使每个幼儿都得到的发展，才能使他们成为全面和谐发展的人。
综上所述，在幼儿园游戏化教学的实践与探索中，我们认识到游戏与教学虽然是两种不同的教育手段， 我们不能将其等同，更不能混为一谈。但它们又彼此联系、相互融合、相互渗透、相辅相成。“游戏化教学”以游戏为手段，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能。是符合幼儿园教学特点及幼儿发展水平的行之有效的教学策略，这种教学方式使幼儿成为学习的主体和发展的主体。
参考文献
[1] 丁海东，《学前游戏论》，山东人民出版社，2001。
[2] 黄人颂，《学前教育学》，人民教育出版社，1989。
[3] 北京师范大学教育系与北京崇文区光明幼儿园自选游戏课题组 《幼儿园游戏指导-光明幼儿园自选游戏实验的的思路与方法》北京师范大学出版社，1996。
用游戏化教学强化幼儿安全教育的策略探讨
摘要:随着国家二胎政策的实施，新生婴儿的数量逐年增长，给幼儿教育产业造成了很大的压力，幼儿教育是个人成长教育的初级阶段，是个人思维和人格的形成的重要时期，在幼儿教育课程的安排中，除了进行简单的听、说、读、写之外的基础学习，安全教育也是幼儿教育课程中的重中之重。安全教育，一直是国家和社会非常重视的经久不衰的话题，教育幼儿学习正确的安全知识，形成一个具有自觉反应的安全意识，是幼儿成长过程中重要的课程内容。而如何进行安全教育成为了幼儿教育者一直探讨的课题之一。本文主要分析了对幼儿进行用游戏化教学强化安全教育的重要性，并提出相应的策略和措施，希望能给各位幼儿教育者带来帮助，仅此借鉴。
关键词:幼儿教育;游戏化强化;安全
引言:幼儿数量占国家人口的比重越来越大，对幼儿进行安全教育是保证祖国未来人才的健康成长提供了保证，不仅有利于提高国民的综合素质，也对社会的健康、和谐、文明发展做出可见的保障，运用游戏化强化教学手段对幼儿进行安全教育，有利于形成安全意识，保证健康成长。
一、对幼儿进行安全教育的重要性
个人的成长可分为几个主要阶段，每个不同的阶段都呈现出具有自身特点的成长规律，都表现出智力发育、性格形成、认知能力的差异性，而在某些阶段就会对个人的这些心理发展起到直接影响，在幼儿阶段，是个人的性格、认知能力形成的重要阶段，一旦发展完成，在之后的成长过程中就很难再改变，因此，在幼儿这个重要的年龄，对他们进行系统和完整的安全教育是非常重要的，通过符合他们心理认知能力的教育方式进行教学，能够保证更大效度的教学完成率，能够达到事半功倍的教学效果，是帮助他们保持正确的安全意识的第一前提，能够对他们以后的人生道路提供了一条安全健康的大道。
二、游戏化教学强化安全教育的策略
1.设置强化物引导幼儿主动学习
幼儿心理幼稚，心智不成熟，年龄阶段决定了他们表现出的显性特征，在如今的幼儿园中，主要受制于两个因素，第一是父母的唆使，父母通过鼓励或者口头上的甜言蜜语来引导孩子前往幼儿学习，与其说是学习，倒不如是换个地方游玩，幼儿通过父母的送达在经过幼儿教师的接待，形成一个简单的学习选择。第二是环境氛围引导，幼儿的孩子数量多，他们的心智相近，有着同样的认知能力，做出的行为往往具有集体性，因此会跟着集体进行简单的学习。因此，要想让幼儿主动地学习对他们来说复杂而枯燥的安全知识就要从以上两个原因入手，通过研究他们学习的目标，我们可以采取设置强化物的诱导因素来让他们频繁做出我们期待的行为，例如，我们要让幼儿知道不要触碰正在燃烧的物体的常识，当发觉他们注意力转移，被其他的环境因素所引导时，我们就要设置一个更能够吸引他们的强化物因素引导他们集中注意力学习，比如说:“同学们，如果大家能够听懂老师所说的话(安全常识)，就能够一起观看动画片了”，通过设定幼儿都喜爱的动画片的强化，可以让他们更加集中精力跟着老师学习，在主动的过程中慢慢学习到安全知识。
2.帮助幼儿标识常见的安全标识
幼儿时期的图像记忆是非常敏感的，可以利用他们这个年龄阶段的特点采取相应的措施进行安全教育，比如给他们发放刻有安全标识的小卡片，并且用他们可接受的话语解释图片的信息给他们接听，但是，幼儿都有一个问题，就是对一个事物保持喜爱程度的时间较短，容易喜新厌旧，小卡片容易被他们丢失，我们可以在图片的一年刻上卡通人物，另一面再刻上安全标识，这样他们就会因为另一面的卡通人物而不会容易丢弃小卡片，在这过程中老师也要经常提醒他们认识图片上的标识，经过长时间的学习记忆幼儿就会渐渐的对上面的安全标识有一个映像记忆，对他们进行安全教育有很大的帮助。
三、通过游戏化的教学安全知识
游戏是幼儿最喜爱的一种行为，通过游戏他们能够释放出低幼时期的天性，会让他们无忧无虑的开怀大笑，我们也可以从有一种展开研究，让他们在玩的过程中学习到安全知识。比如，让他们扮演生活中的各色人物，比如消防人员和火灾中的被救人员，老师给他们讲解每个人物是什么角色，在游戏过程中需要产生怎样的行为，以及这个行为产生的原因是什么等等，也许幼儿的认知程度不会完全理解到老师的全部意思，但在老师事事牵引的过程中总会让他们有所收获，例如消防人员穿什么衣服、是干什么的、以及在发生火灾的情况下应该做出什么的行为等等，至少他们不会在那个时候只知道哇哇大哭。通过游戏的方式可以让幼儿在玩耍的过程中学习到一定的安全知识，长时间会形成自我安全保护。
结束语:
对幼儿进行安全教育一直是国家教育的重点之一，通过特别的、让幼儿感兴趣的、可接受的教学方法更容易地让幼儿真正得学习可以应用到实际生活中去的安全知识，对他们的生活有了实质性的帮助，也为他们的家庭和整个社会的和谐发展提供了保障。
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