人教版一年级下册《荷叶圆圆》评课稿
《荷叶圆圆》评课稿
听了张老师执教的《荷叶圆圆》一课，我收获颇多。张老师教态自然、亲切，声音甜美，语言充满童趣，很适合低年级教学。张老师在上课前，作了精心的准备，整节课的教学环节设置得较合理，重难点突出，教学流程、思路很顺，是一堂很不错的课，有很多地方值得我学习。下面，就我个人的感受谈谈我对这节课的看法。
一、优美的荷叶图，渲染了学习气氛，激发了学习兴趣
课的开始，通过创设情境，欣赏一池碧绿的荷叶图，让学生仿佛置身于那一片荷塘中，学生很自然的进入了课文的情境中。增加了学生对荷叶的感性认识，，领略到了荷叶的美，充分激起了孩子们的兴趣。然后张老师说：“多美的荷叶啊!可以用什么样的词语来形容呢?”看着那一池碧绿的荷叶，使学生最后能用自己的语言说出“荷叶圆圆的、绿绿的”，还设计了说话练习：荷花( )的 油菜花( )的
二、多种形式的朗读，帮助学习生字和理解儿歌。
张老师在这堂课中创设了多种形式的读，有个别的读、齐读、男女生读，带动作表演读等，达到了以读悟情、以读带讲的效果。同时学生通过朗读，感受着充满童趣的夏天，触摸着生机勃勃的荷叶，体味着小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的快乐心情。
三、注重学生说话能力的培养
课堂上，张老师特别重视培养学生说话的能力。从课的导入开始就设计了说话练习：荷叶圆圆的、荷叶绿绿的，荷花( )的 油菜花( )的
根据一年级孩子的特点，教会学生学说一句完整的话。如：__________说：“荷叶是我的__________。”_________ 在荷叶____________。采用了补充句子的方式来培养孩子们说话的能力。整堂课下来，张老师都无时无刻不在注意说话能力的培养，这是值得我学习的宝贵经验。
四、给学生想象的空间，引导学生将文本向文外拓展
在拓展时让学生想象池塘里还来了谁?接着出示了蝴蝶和小鸟它们会怎么说?会把荷叶当作什么?在学生说完后，这些环节的设置都体现了老师在努力引导学生将文本向文外拓展，把学生的想象作为一种课程资源加以利用，达到了对文本的丰富和补充。
五、注重识记生字的教学
识记生字是一年级语文教学的一大重点。张老师在生字教学中，通过学生自由读生字、小老师领读、齐读等形式，有效地巩固了对生字的识记。通过让学生交流识字方法，很好地培养学生识字能力。
其次，注重朗读的训练。 在本节课中，胡老师采用了自由读、男女生读、齐读等朗读方式，其中让学生扮演“小鱼儿”来表演读，让学生体会小鱼儿的欢快，收到了较好的效果。
六、不足的地方：
1.在培养孩子说话能力的时候，能更激情一些，放得更开一些，那孩子的思维也一定会更活跃，他们的想象力也一定会更有广度、更有深度。
2、出示的四幅图片应该请学生把每一幅图片都练习说一说，否则出示图片就失去了意义，更何况接下来的那首小诗就是描写的这四幅图片。如果学生在前面观察了图片，练习了说话，就会很容易理解这首小诗，此时出示这首小诗也不至于显得太突然。
3.“停机坪”没有做深入的解释，只是出示了一张图片，不知道学生是否明白，另外在指导学生感受蜻蜓像一架飞机时，老师带领学生的动作是上下扇动双臂，像鸟一样，而我们看到的飞机翅膀是不动的，蜻蜓翅膀的扇动幅度是很小的，几乎看不出来，所以像飞机。这个地方如果适当指导一下会更好。
4.课文内容读得不到位。张老师只是让学生读，自己没有进行示范读或教读，以至于学生读得不生动，没有入情入境地读。
以上是我个人的看法，如有不妥，敬请指教，总之，瑕不掩瑜，这是一节很好的课，感谢张老师的课让我收获了很多。
《荷叶圆圆》评课稿
李慧玉
上个周三，程婕红老师为我们展示了一堂精彩的课——《荷叶圆圆》，感觉很轻松，很快乐，课文中富有想象色彩的语言和程老师那亲切的笑容，自然的教态以及特有的亲和力，仿佛夏天一股清凉的泉水，沁人心脾，给我们留下了深刻的印象。总的来说，以下几点我认为程老师做的较好：
一、优美的荷叶图，渲染了学习气氛，激发了学习兴趣
课的开始，程老师复习了古诗《小池》，顺理成章导入新课，老师让学生欣赏一池碧绿的荷叶图，然后说：多美的荷叶啊!它们长的怎么样?等学生说出圆圆的、绿绿的等词语后，老师在黑板上画了一张荷叶，边画边说：荷叶不仅自己出来了，还带来了许多朋友，你们想知道它们是哪些朋友吗?接着，让学生带着问题听老师范读课文，看着那一池碧绿的荷叶，听着老师的朗读，我们听课者和学生都仿佛置身于那一片荷塘中，学生很自然的进入了课文的情境中。
二、 注意运用多种方法开展字词教学
本文的生字较多，为让学生记得快、记得牢，程老师设计了多种方法让孩子们学习。初读课文，教师要求学生自由读文，借助音节读准字音，这是学生和生字的初次见面。接着，让学生读大屏上出示的带拼音的生字，采用了自由读，指名读，老师带读等方法，并对学生是否读准字音进行了点评。在学生读准字音后，老师让学生交流了自己的识字方法，孩子们采用了加一加，换一换等方法识记字形后，老师又让学生补充音节，摘苹果，帮小青蛙找回家的路，以此来复习拼音，巩固字形，并在读词的过程中理解了生字的意思。
小学语文低段的识字教学面对的是一个个看似枯燥乏味的笔画组合的汉字，孩子们又比较活跃好动，耐不住寂寞。程老师让学生在不同的语境中与生字反复见面，使被动识字为主动识字，从而有效地提高学生的识字效果。
三、注重写字教学，规范学习写字意识
写字是低年级的重头戏，指导书写时，程老师通过教笔顺，范写，学生的描红、临写，循序渐进地指导学生把握汉字的笔画，间架结构，以及汉字在田字格中的位置，把字写好，并在写字的过程中强调学生的书写姿势，规范了学生的书写姿势。
四、 尊重学生主体地位，创设情境开展阅读训练
识字写字教学结束后，程老师创设了情境，引导学生体会朋友们对荷叶的喜爱。情境体验是低年段语文教学中需要经常运用的方式，程老师在教学时，每出现一段话就有美丽的画面对应展示，图文结合中，学生更好地理解了课文内容，深刻地感受到了朋友们在荷叶间嬉戏玩耍时的欢喜之情。
当然，课堂教学是一门艺术，没有最好，只有更好。我提点个人看法，如有不妥，敬请各位同仁指教：
程老师把本堂课的教学重点定位在识字教学，但在出示生字时，把会认和会写的字放在了一起，显得识字容量较大，学生在掌握生字上可能会有一点难度，如果在学生初读生字后，再把生字进行分类教学，如 “晶”、“停”、“躺”、“膀” 等后鼻音的字放在一起，提醒孩子把后鼻音读到位，半包围结构的“透”和“翅”放在一起区分字形，这样是不是能帮助学生更好地读准字音，识记字形，并培养了留心观察、认读身边字词的好习惯。
总之，瑕不掩瑜，这是一节令我耳目一新的课，程老师的课堂教学再一次提醒了我们，识字教学是低年级教学的重点，我们应该运用各种方法帮助学生把生字学会，学好，学扎实。
一、教材分析《荷叶圆圆》是一篇散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像;有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天，大自然
的美好。
二、教学目标根据一年级学生的认知特点和本篇课文的特点，我把本篇课文第二课时的教学目标确定为：
1、知识目标：复习本课生字，会写“美”。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能力目标：依托文本，展开想象，体会荷叶给小动物带来的快乐。
3、情感目标：在朗读感悟中，激发对大自然的喜爱之情。
三、教学方法由于这篇课文的内容比较浅显易懂，因此我采用“图文结合，读中感悟”的教学方法。我引导学生在读中感悟文本语言，观察图片帮助理解文本语言。学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在说中训练语言，创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使学生主动、有效地参与到教学的全过程。
四、教学过程兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的动力。在课始，我创设情境引入课堂，使学生感受到了美，容易产生乐学的情绪。课件出现一池荷叶美景图，教师先带学生重温课文，感受荷叶的美：昨天，我们来到了美丽的池塘边，你看到了什么?紧接着让学生美美地读句子：荷叶圆圆的，绿绿的。你还听到了什么?帮助学生回忆学过的写小水珠的一节。然后用过渡语：我们都很喜欢这圆圆的，绿绿的荷叶。小青蛙也很喜欢，它还想条到这圆圆的，绿绿的荷叶上呢，摸们帮帮它好吗?这样很自然地进入复习生字的环节，学生也很喜欢。在学生兴趣调动起来以后，课件出示小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿的几个段落，我就让学生自主读，“披文入情”领略文章的语言美。对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，要实现这一目的，必须先让学生从整体感知。接下去是分段学习。课件出示小蜻蜓的段落，学生带着问题自己读，然后请学生看图介绍停机坪。学生说“停机坪是大大的，还是绿绿的，上面停着一架飞机。”我引导学生比较停机坪和荷叶的相同之处，得出了荷叶也是大大的，绿绿的，就和停机坪一样。然后再引导观察飞机和蜻蜓。这样形象生动地帮助学生理解了小蜻蜓为什么说荷叶是它的停机坪。接着又回到文本去理解“透明”，我说“小蜻蜓的翅膀是透明的，多美啊，你还见过什么透明的?”学生说有塑料袋，有玻璃和冰。“是啊，小蜻蜓的翅膀也是透明的，多美啊，你能美美地读一读吗?”这样一来，小蜻蜓那透明的美丽的翅膀深深地留在学生的脑海里，又进一步指导了学生的朗读。“你看，小蜻蜓立在荷叶上，多神气啊!你能神气地读一读吗?”而后我又引导学生想象小蜻蜓立在荷叶上正在干什么。学生说小蜻蜓在荷叶上休息，它说真舒服啊!这时我让学生舒服地读一读。这样层层深入，有效地训练了学生的朗读。最后还一起当小蜻蜓说——荷叶是我的停机坪。在学习小青蛙的段落时，先请一位学生读一读，然后我就问“小青蛙，你为什么把荷叶当成了凉伞?”学生说“因为我蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。”我马上请了一位学生学着小青蛙的样子放声歌唱。“你在什么时候也会放声歌唱?”让学生联系自己的生活展开想象。学生纷纷说“我在音乐课上会放声歌唱，我在过生日的时候会放声歌唱……”“是啊，小青蛙也和我们一样快乐，所以它会放声歌唱。”学生在这样的情景中感受到了小青蛙的快乐，这样朗读起来就更有感情了。“听到我们的小青蛙歌声那么动听，老师真喜欢，但老师也喜欢小鱼儿。”课件又出示了小鱼儿的段落。学生有感情地朗读起了课文，我引导学生在读中感悟小鱼儿的快乐。结合图片说说小鱼儿在荷叶下是怎么玩的?学生说小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，小鱼儿还捧起了很美很美的水花。在这一环节，我设计了舒服地读、快乐地读、美美地读这么三个层次的朗读，让学生在不同的形式中学会朗读。在三个段落学完后，我让学生选择自己喜欢的段落读给同桌听，然后学生和我合作朗读全文。在学生对课文内容全面理解后，我就启发学生想像：“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都喜欢这圆圆的荷叶，还有谁也很喜欢?出示这样的话题，有利于调动学生的生活积累，发展他们的想像力和创造力，同时也沟通了语文与生活的联系。这节课的写字教学我让学生学写“美”这个字，先让学生自己尝试着描一个，然后再说说要注意什么。通过老师范写，学生书空的形式记清字形。最后认真地书写。最后，我还布置学生收集有关荷叶的故事，把我们的语文学习延伸到学生的生活中去。由于本人经验不足，在本节课的教学过程中有许多不足之处，恳请各位老师帮助指正，谢谢大家。
尊敬的各位领导、老师，你们好，今天我给大家说课的内容是《荷叶圆圆》。下面我将从教材、教法、学法、教学过程和板书五个方面来谈谈本课的教学。
一、教材
1、教材分析：《荷叶圆圆》是人教版一年级下册第14课。课文以荷叶为舞台，让小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿以非常立体的形象展现其中，构筑了一个非常清丽美好的童话世界。课文把拟人化了的小动物与自然之间那种和谐的氛围诗意地呈现在孩子面前。利于启迪学生的智慧，激发学生的想象。
2、学情分析：对于一年级的孩子来说，他们很喜欢拟人化了的动物，并有足够的想象力，但对文字所呈现的美感与和谐感缺乏体验。因此让学生感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿生长在荷塘里，与荷叶生活在一起是一种和谐快乐的美，营造一个自然的美和童趣合二为一的课堂，使学生学得有趣，学得快乐，是我设计这堂课的出发点和归宿。
3、教学目标：针对课文的特点和学生的认知能力，我在第一课时教学5个生字和进行初步的阅读之后，确定第二课时的教学目标为以下3个：
(1)认知目标：会认会读“荷、珠”等12个生字，会写“是”字。 (2)情感目标：正确、流利地朗读课文，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐，给小朋友也带来了欢乐。
(3)技能目标：培养学生的想像能力、表演能力以及表达能力。
4、教学重难点：教学重点是认识“荷、珠”等12个生字，正确流利地朗读课文，背诵课文。难点是理解“摇篮”、“停机坪”等词语的意思，培养学生初步的审美意识。
二、教法
由于课文内容浅显易懂，因此这节课，我选用的教学方法为“创设游戏情境，进行识字教学，采用情感导读，体会快乐心情。”
三、学法
1 根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认识水平，确定运用“自主尝试读——带问题去读——自我展示读——试着说一说——想想后再练习”的学习方法。
四、教学过程
(一)创设情境，激发兴趣。
兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。所以我先用简笔画的形式画出一个图形(荷叶)，让学生说说荷叶的样子，然后相机板出课题：荷叶圆圆，这样，学生初步感受到了美，容易产生乐学的情绪。
(二)初读课文，幸福感知。
在学生兴趣调动起来后，我出示课件有感情地朗读全文。同时提出边听边想的要求：荷叶有哪些好朋友?学生带着问题在听中寻找答案，目的明确，培养学生初步理解课文的能力。
(三)设置情景，愉快学习。
识字教学是一年级的教学重点，小孩子生性好动，注意力集中时间不长。我教生字时，出示生字课件，我就让小孩子上讲台当小老师，看谁认识的生字多，让会认生字的小朋友讲讲，自己是怎么认识这些字的?把他认识的生字教给小朋友们，既给这些孩子展示自己的机会也能帮助其他小朋友来识字。另外我还做一个游戏“加动作识字”。例如出示生字“摇、蹲”时，学生就做出摇、蹲的动作。这样就能调动学生的口、脑、手等多种感官，加深对生字意思的理解。用简单有趣的游戏，符合儿童心理特征，让孩子们在玩中学，在学中玩，感受语文学习的无限乐趣。
(四)快乐诵读，注重积累。
学了生字后，就简单地梳理课文内容。这篇课文内容浅显易懂，小孩子对课文的简单的理解只需要多读，在读中了解课文内容，在读中积累语言，领悟情境。所以教学时我采用自由读、个别读、齐读、品读等多种方式让学生理解课文，同时让学生着重练习ABB式和ABAC式词语(如文中所出示的“亮晶晶、笑嘻嘻、游来游去)的积累，让孩子会用“是”说话。教学中，注重语文的功能性，充分2 发挥“学文字、练词语，会说话”等低年级的语文教学特点。
(五)拓展思维，练习说话。
文中分别介绍了荷叶是小水珠的摇篮、荷叶是小蜻蜓的停机坪、荷叶是小青蛙的歌台和荷叶是小鱼儿的凉伞。通过设疑：这个池塘里还有很多客人也喜欢这美丽的荷叶、荷花，想想，还有谁把它们当作什么?为学生提供展示的机会，让学生展开思维，培养学生的说话能力。
五、板书
板书主要采用简笔画(或贴画)配文字的“图文式”板书，此板书整洁、美观，图文并茂，色彩鲜艳，既突出了课文的重点，又符合儿童的心理特点和认识规律，不仅能帮助学生理清课文层次，还有助于学生的背诵。
以上就是《荷叶圆圆》的说课，有不足的地方恳请各位领导、老师指正。谢谢!
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荷叶圆圆说课稿
公刘小学
李会云
一、 说教材
《荷叶圆圆》是人教出版一年级语文下册第四单元的一篇课文。
课文内容简短，层次条理清楚，语言优美，富有吸引力，针对《新课程标准》一年级阅读教学的要求：„能正确、流利、有感情的朗读课文，能用完整的话回答问题，表达清楚。”我把“有感情的朗读课文，背诵课文”作为本文的教学重点，并确定了以下教学要求和教学重点、难点。 [知识与技能] 1. 认识12个生字，会写6个生字。
2. 正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
[过程与方法]
让学生感受荷叶的可爱、夏日的乐趣，学习识字，理解词句，体会课文思想感情的基本发法。
[情感、态度与价值观]
染学生体会夏日的生机、激发学生热爱大自然的思想感情。
二、 说教法
这篇文章运用拟人的手法，很合适低年纪孩子的认识特点，可以采用“朗读表演法”和“引导自读法”来学习此文。
此外，本问内容买一小节都见了一个完整的意思，适合课件制作。为了教训学生的语言、动作和神态描绘的工价完整、具体。我
让学生看图说话，并借图扩展思维，培养观察、思维、想象和语言表达的能力。
三、 说学法
根据课文内容和要求，我准备让学生用“看看、读读、想想、说说”的方法学习本课。首先，让学生读读课文，想想课文的没一小节讲了什么内容?然后让学生回答，接着看图复述内容。第
二、三小节以听说为主，第
四、五小节放手让学生自学。最后仿照课文说一说。
四、说教学程序
依据课文的要求，我准备用第二课时教学本文。教学过程分为五步：
(一) 诗画激趣，揭示课题
本周的“每周一诗”便是有关荷叶的一首诗。在黑的右侧，诗画相映。教师引导朗读背诵后，激情引入：荷叶圆圆，荷叶绿绿，荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光跳动的音符。荷叶给夏天的小精灵们带来了无穷的快乐。让我们一起走进荷叶，起体味小水珠，小蜻蜓和小鱼们的快乐心情吧。
同时板题：荷叶圆圆
(二) 整体感知，掌握字词
我先用范读的方法，让学生整体感知文章的内容。为了扫清他们阅读时的障碍，我准备在课堂上对他们进行字词的基本功训练。然后指名分节读课文，进一步读准字音，并且在具体的语言环境中，理解字义、词义。
(三) 理解内容，抓住重点，突破难点
在学生对课文内容有了初步了解以后，我进一步引导他们理解全篇课文内容，我是这样设计的：先让他们大声读课文，做到读正确，再让他们看课文共分几个小节，然后逐段分析。课文第一小节，我采用了看图读文的方法一带而过，只让学生明白荷叶的形状、颜色，很可爱。第二小节我让学生看课件，回答问题：写了谁?他把荷叶当做了什么：怎样的动作?体会小水珠的快乐心情。边讲边在黑板上贴小水珠图，摇篮的词朵，并板书关键字词“躺”。第三小节同二小节。以上教学体现教师主导，学生为主题的教学指导思想。第四小节和第五小节放手让学生自读，小组内互相置疑、讨论、交流，并派代表上台汇报学习情况，板书主要内容。提倡合作，探究的学习方式，体现自主学习的理念，尊重学生的独特感受。
(四) 朗读表演
本文运用了拟人化的写法，语言生动优美，适合分角色朗读，并且通过边沿可以形象的再现课文内容，使学生理解深更透。因此，学完课后，我请学生在组内演读，又选派代表上台表演，有不合适的地方适时知道。学生兴趣盎然，连平时不大发言的同学也跃跃欲试。
(五) 引读背诵
为了使学生获得完整的知识，在学习每一小节够，我准备让学生看图或板书，老师引导背诵课文。体现〈课程标准〉中“整体——部分——整体”的教学原则。全文教学结束后，再全文引读背诵直至完全背诵，有易到难，符合循序渐进的原则。
(六) 拓展思维，放飞想象
我还要通过激发学生展开丰富的想象，进一步体会荷叶给动物，给人们带来的快乐。我是这样激发学生兴趣的。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪。圆圆的，绿绿的荷叶让这些小伙伴多快乐啊!你瞧，又来了两个新朋友，他们会怎么说呢?先给你的同桌说说吧!
联系由易到难，由课件出示
(1) 荷叶是小水珠的___________________
(2) 荷叶是小蝌蚪的___________________
(3) 荷叶是_________的________________
(4) 荷叶是小朋友的___________________
学生通过想想说说，尽情表达。者环节把教师主导和学生主体有机的结合起来，使学生真正得到了收获。
(七) 指导书写
教师范写与学生练写相结合，重在培养学生良好的协作习惯。
五、说板书根据一年级孩子的认识特点，我采用了图文结合的板书，力求生动、形象，便于引导孩子理解和背诵课文。
14.荷叶圆圆
教学目标 ：
1.能认识“荷、珠”等12个生字，有主动识字的愿望。 2.能借助拼音正确、流利地朗读课文。
3.能根据生活实际，运用多种方式初步了解文中词句的意思，在阅读中积累语言。
4.在朗读中，初步感受夏天的美好，激发对大自然、对美的向往，从而树立保护大自然的意识。 教学过程
一、情境导入，揭示课题
1.播放课件：配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面。学生欣赏。
2.(画面定格在特写的荷叶上。)教师引导：“这是怎样的荷叶?”学生观察得出课题“荷叶圆圆”。 3.教师板书课题，学生齐读。
二、初读课文从识生字
1.学生借助拼音自由读课文，再把生字连成词，多读几遍。 2.检查学生认识生字的情况。
具体操作：指名让愿意当小老师的同学带领大家认读自己喜欢的、读得准的词语。(课件出示带拼音的生字词。)
3.及时表扬。(课件出示去掉拼音的生字词。)让学生观察，说出自己的发现。学生以开火车的形式个人按顺序读不带拼音的生字词。 4.师生做“我指你说”的识字游戏：教师随机指出屏幕上不注音的词语，学生齐读。
三、再读课文，整体感知
1.数一数，课文共有几个自然段?
2.再将课文完整自由地读一遍，读后将自己喜欢的段落多读一读。注意把字音读准，课文读通顺。 3.自由选择自己喜欢的段落个别读。
4.学生评议。(评出读得好的和读得有进步的同学。) 5.齐读课文。
四、细读课文，感悟体会
1.播放动画课件：小水珠躺在荷叶上，滚来滚去;小蜻蜓展开翅膀立在荷叶上;小青蛙蹲在荷叶上放声歌唱;小鱼儿在荷叶下游来游去。
学生在音乐声中欣赏，自由说出小水珠小蜻蜓小青蛙、小鱼儿这四个小伙伴。
教师引导：他们在这一池荷叶中会说些什么，做些什么呢?(课讲出示课文第2-5自然段内容。)
2.自主探究，合作学习课文第2-5自然段。 (1)自由读2-5自然段，看看你知道了什么? (2)学生读后自由汇报知道的内容。
(3)再自由读一读，想想还有哪些不明白的问题? (4)学生充分质疑。
(5)由4人学习小组合作学习，讨论解疑。(教师参与讨论。) (6)汇报交流。(教师适时利用课讲、体态语、动作、联系生活实际……辅助解疑，加深理解。)
(7)指导朗读：形式可为指名读、挑战读、分角色读、戴头饰集
体读、个人表演读，等等。 (8)小结表扬。
五、拓展课文，实践感知
1.(课件出示小鸟和小乌龟。)他俩会对荷叶说些什么? 2.学生自由说。
3.小组讨论：还有哪些小伙伴会来，他们会对荷叶说什么? 4.个别自由说。
六、总结课文回味欣赏。 板书设计：
14.荷叶圆圆
图
小水珠
躺
图
小蜻蜓
立
图
小青蛙
蹲
图
小鱼儿
游
荷叶圆圆教学反思
《荷叶圆圆》的课文用对话的形式描写了盛夏季节，河里那圆圆的荷叶给小动物和小朋友们带来了无比的欢乐。文章各小节结构相同，想象丰富，充满童趣，读来琅琅上口，学生非常喜爱。结合本课的特点，在教学中，我把生字教学与阅读教学有机地结合在一起，并在阅读过程中帮助学生准确理解词义，积累词汇，指导学生模仿课文句式练习说话，以此来激发学生的想象力，培养学生的口头表达能力。
朗读是眼、耳、口、目等多种感官以及大脑同时参与的一种较为复杂的认识活动，具有唤起形象、表达感情、训练思维等多种功能。对于低年级学生来说，正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式，根据本课教学内容的特点，我以朗读课文为抓手，采用多种形式让学生“充分读”，在学生把课文读正确、读流利之后，读一读自己喜欢的段落，说一说为什么喜欢读这一段，有的学生说：“荷叶很大，小水珠躺在荷叶上就像睡在摇篮里滚来滚去，我觉得很美，很舒服。”有的说：“小蜻蜓像一架小飞机落在绿色的荷叶上，就像停在绿色的机场上。”……从学生的回答，可以知道学生已经悟出了文章的语言美和意境美。我有意识地指导朗读，既帮助学生理解了课文内容，又让学生在阅读理解的基础上感受到荷叶给大家带来的快乐。
除了朗读之外，我设计了较多的说话练习，给学生提供说话的机会，从而积累语言文字。例：在导入课文时，让学生说说荷叶的形状颜色;在听老师范读课文后，让学生说说荷叶引来了哪些小客人?在又圆又绿的荷叶上发生了什么有趣的事;接着，让学生自己读读课文，划出小动物们对荷叶说了什么的句子;然后出示：(谁)把荷叶当作
(什么)的句式进行说话训练;最后，出示小鱼图和小蚂蚁图：让学生看图开展想象，选择一幅图，学着课文的样子来说说：小鱼、小蚂蚁会把荷叶当作什么、会怎么做?在此基础上，再完成课后练习：看图，把句子说完整。学生在交流发言时，我耐心、仔细地倾听;用多种方法表扬、鼓励学生大胆说，放心说，说出自己的所悟所得。一次次的说话练习，给学生提供了人人说话的机会，而且说话要求一次比一次提高，难度一次比一次加大。由于说话练习的设计照顾到不同层次的学生，难度有坡度，加上有课文内容做铺垫，所以学生并不觉得很难，大家学习的积极性很高，发言积极，能各抒己见，大胆练习说话。
低年级是学习语言的最佳时期，抓住这一时期对学生进行扎实的语言训练，关键在于教师要善于抓住有利时机，对课文中的语言和形式进行迁移和拓展，练习的设计，要结合课文内容、要根据学生年龄特点，由浅入深，适合不同层次的学生，这样，才能让学生从“敢说”到“会说”，相信学生的语言表达能力一定会逐渐得到提高。
第四课《信任》
说课稿
现在由我对本单元的第四篇课文《信任》进行说课.：
《信任》是以第一人称“我”的角度来叙述的.从整体上我设计了这样的教学流程:初识信任、揭示课题——感受信任、明确大意——品味信任、感悟细节——传递信任、升华情感。
1、感受“有趣”，理解“信任”
这篇课文的语言文字较浅显，学生一读就能明白文章要告诉我们的就是人与人之间需要信任，被信任是喜悦的。但是仔细推敲一番，其实“信任”这个词很抽象，学生的理解仅仅停留在表面，“什么是真正的信任?为什么被信任是喜悦的?„„”这一连串的问题其实学生没有读懂。于是在教学中我从文中“有趣”一词入手，让学生感受有趣在哪?这样通过对文本的层层推进，步步理解，学生明白了。在这个无人看管的桃园里，主人的纸条留言，让我们自采桃子，最后自觉付款都体现着主人的信任，而在这过程中，学生也逐步理解了“信任被人是快乐的，被别人信任更是幸福的。”这样一来，对信任的理解是学生主动学习的结果，不是教师强加给学生的，也只有这样，学生的情感才会升华，这堂课中所揭示的“信任”才会让他们印象深刻，回味无穷。
2、简要概述，练习表达
针对课文语言文字表达较为浅显的特点，我把简要概述作为此堂课的训练重点。在学生逐步体会“有趣”的购物经历的过程中，我引导学生边交流边概述，并进行板书，
为复述课文做准备。从告示板引入，在复述时回到告示板，调动了学生的积极性，再借助板书，学生对课文内容复述就有了凭借，表达起来也有了条理。这样这个难点也就突破了。
除了概述之外，课中还增加了两次表达感悟。分别是，“我把桃子小心翼翼地装进汽车，掏出钱包，这才发现钱箱竟无人看管。此时，我想_________________________”和“汽车慢慢朝来路驶去，我不禁回头，久久地注视着那片果林，那间小屋，那张木桌和那道木栅栏，我想________________________________”这两个说话练习，不仅为训练学生语言文字的表达，也为更好地理解信任服务。
3、感悟理解，感情朗读
总以为在处理句子朗读时，应先理解句子，再反复指导读。但这次是个改进，词语句子也是先理解，不同就在于把理解词语与句子相互捏合起来，理解一段读一段，理解一句读一句。把指导朗读的过程与理解句子的过程结合起来。使指导的过程更清晰地展现出来。
第四环节：传递信任、升华情感。
1、深入思考。
2、以歌传情。
为了让学生入情入境，我运用画面再现桃园的硕果累累，用语言描述桃子的清香怡人及采桃子的愉悦心情，音乐的渲染调动了学生的情感，为学生营造了一个良好的氛围。美的配乐，美的解说，美的画面，充分调动了学生的多种感官进行体验，学生在心境
愉悦的环境中学习，受到美的熏陶。形象思维和抽象思维都得到了发展，让学生谈出自己的感受，读出自己的体会，悟出文中的含义，让学生学有所获，学有所得。
对于这一学习过程，我又这样的预设：
1、 默读课文，直奔中心。
2、 分工合作，深入探究。
3、 汇报交流，展示提升。
首先让学生，默读课文，找出文章的中心句：“在哪儿，我们得到的是人与人之间的信任和被人信任的喜悦。”意图是：
1、培养学生把握文章中心的能力。
2、在理解课文之前，先为文章把脉，找到一个“牵一发而动全身”的脉络，为学生进一步理解课文细节理清思路。
接着，引导学生思考：哪些语句写出了人与人之间的信任和被信任的喜悦之情?
在此采用“合作探究法”学生在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，同时也能够调动学生学习热情，主动地获取新知。
对于这一学习过程，我又这样的预设：
(1)从简明、准确、及时的告示牌引导人们准确无误地来到桃园。能够体现出我们对桃园主人的信任和被信任的喜悦。同时也让学生理清了文章的层次
(2)从木桌上的留言，尤其是一些词语，如：“每篮”在计量单位上的模糊，可以体现桃园主人对于每篮桃子的多少，不斤斤计较;“尽管”、 “自己采”说明桃园主人不监视顾客在桃园里的行为;“然后把钱放在箱子里”更体现了桃园主人对于顾客的极大的信任……此处也是指导朗读的重点，在学生谈感受的同时，引导学生带着体会到的，被信任的感觉，感情读文。
为了使学生更能深刻地体会出桃园主人，对于来买桃子的客人的信任以及对于金钱的淡薄，我又采用“情境教学法”来辅助教学。
“如果你是文中的我，看到这样丰实的果子，闻到这样沁人心脾的香味，是否会有馋涎欲滴的感觉呢?你会怎样采桃子?”
学生的回答不外乎有这两种情况：
1、认为没有人看管自己就可以随便糟蹋桃园，在园内吃桃子、上桃树，多摘桃子少给钱，甚至不给钱，欺负小动物等等。
2、按照纸条上写的去做。
然后引导孩子们评一评这两种行为的是非对错，总结出：第一种做法是不道德的行为，不值得人们再去尊重与信任，反到让人觉得厌恶。而第二种则是具有高尚道德品质的人，他能够赢得人们的尊重与信任，大家都喜欢这样的人，这样的人也能从中感受到被信任的喜悦。这种教法设计，就是让学生设身处地的去想“我会怎样?”，然后通过集体的评议，达到共识，净化了孩子们的心灵。
(3)我将桃园中小动物的图片截取下来，让学生谈一谈：这些小动物的表现能够说明什么?
从课文对狗和猫的动作、神态的描写，可见他们在主人的调教下训练有素，果园的主人虽然没有出现，但处处与人为善，相信每一位客人的美好品质，通过对猫和狗的描写充分地展示出来。在此也将突破本节课的教学难点——“侧面描写”烘托了主人的形象。
为了使学生对“侧面描写”这一本节课的教学难点有更大的突破——学会运用这样一种写作手法，我设计了仿写练习：
师生一起看图，理解画意。教师提出描写要求，确定侧面描写对象，让学生课上练说，课后仿写。
练习后，告诉学生：侧面描写能够丰富描写的手段，并且给读者留下无限的想象空间，增添语言的魅力。我们在作文时应有意识的运用它，增加文章的生动性。
最后,教师引读最后一个自然段，引导学生谈一谈：公路边的告示是引导旅行者的线索，它把人们引向了什么样的地方?
从情节上看,这个告示把人们引向果园,让人们自己动手采摘果实;实质上,它将人们引向了互相信任的崇高境界。
当然，课堂生成性的，在实际教学中也有一些原来未预设到的。然而在精心预设，动态生成中培养学生的感悟和表达能力，培养学生的汉语素养是我一直努力追求的方向，谢谢大家!
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