搭石的教学设计

第1篇：搭石的教学设计

《搭石》教学设计

《搭石》的第一课时教学设计

教学目标：

1、会读7个生字，会写11个生字;

2、正确流利有感情的朗读课文;

3、感知课文结构，了解课文内容;

4、体会关键词语的作用，理解重点词语。

教学重难点：体会关键词语的作用，理解重点词语。 一.导入质疑。

1、同学们，看——这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课让我们一起去感受那平凡而美丽的撘石。(板书：搭石) (课件)

2、学生齐读课题。

3、看到这一课题，你有什么疑问的吗?(什么是搭石?搭石是怎样的?搭石摆在哪儿?为什么搭石?)(板：什么

怎样

为什么

哪)师及时评价：质疑的方法、不同的角度、价值(深层)

二 初读课文。

1、 同学们真会思考，这节课我们就带着这些问题来学习课文。下面请大家打开课文103页，(课件出示读书要求：自由读课文，要求读准生字，读通句子。)难读的地方多读几遍，读不懂的地方，请你做上记号。(巡视学生读书情况：姿势、音准、了解学情)

三、学习生字。

1、同学们请看大屏幕，课文中的生字词落到屏幕上了，你认识它们吗?自己来读读看。二会字：谴责 懒惰 人影绰绰

俗语

协调有序

伏下身子(课件) (自由读，指名读，齐读)

2、老师把课文中同学们容易读错的词归纳到屏幕上了，谁会读?(抽读、齐读、查字典)难读：山洪暴发

脱鞋挽裤

平衡

平稳

间隔

猛涨

一行人

联结

3、写字(课件)

①出示四会字，哪个难写?应注意什么?

②学生汇报，师范写：暴 序 裤 衡(提示：在方格里要写得居中，不要顶天立地)

③练字：生字表的上下空白处练写难写字。(师巡视，及时评价：书写工整、易错处)

三 整体感知，了解课文内容。

1、学会了生字词，我们再来自由地大声地读课文，一边我们一起走进第一自然段摆搭石，默读课文，一边想：课文围绕着搭石写了什么?(课件)

2、通过大家朗读，我知道了第二段写了修搭石，第

三、四段写了走搭石，看看开头结尾，作者围绕搭石写了什么?(板书：修搭石

走搭石

)

3、通过板书小结：齐读板书

四、学习第一然段

1、我们带着这些问题默读课文第一段，你读懂了什么?边读边划句子，还可以在句子旁边写下你知道了什么。

2、交流汇报。(随机指导) ①为什么搭石?

预设：没有搭石的时候，人们是怎么过溪的?谁能用课文的句子来说一说。 A、出示句子。

B、引读：也就是说，人们出工必须B引读：也就是说，人们出工必须——脱鞋挽裤;人们收工必须——脱鞋挽裤;人们赶集必须——脱鞋挽裤;人们访友必须——脱鞋挽裤;人们来来去去都必须——脱鞋挽裤。 C、一次又一次的脱鞋挽裤，你体会到什么?

小结：是啊，一次次的脱鞋挽裤，给人们带了来不便、麻烦，甚至是辛苦，所以他们就要搭石。

②什么是搭石?怎样搭石?

小结：在小溪里横着摆上一排石头，这一排就是搭石。 ③在哪搭石?

问题一一划去，你瞧我们的同学们不仅很会质疑，还很会学习，能从课文去解答这些题，真棒!大家用掌声来鼓励一下自己吧。

六、学习第二自然段。

1、我们继续往下学习，搭石，构成了家乡的一道风景(板书：一道风景)究竟是的风景，默读第二自然段(出示默读要求：这一段主要讲了了谁搭石?怎样修搭石?找出有关句子，划一划。

2、交流汇报。

3、对比句子。感悟行为背后的想法。

4、想象理解句子，这是一个怎样的人?所以搭石构成一道为他人着想的风景。 总结：回顾板书上，下节课，老师将和同学一起细细地品味课文，去课文的字里行间中感受搭石和乡亲们的美。

七、布置作业

1、朗读课文;

2、抄写词语。

板书：

21、搭石

摆搭石 什么

一道风景 修搭石 心灵美 怎么

走搭石 为什么

赞搭石 哪

第2篇：《搭石》教学设计

史志芳

教材分析：

《搭石》一课是人教版语文教材第六单元中的第二篇课文。本单元以“爱”为主题编排，通过本单元课文的学习，让学生感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。《搭石》这篇散文，是作者刘章以家乡小溪中普普通通的搭石为素材，运用质朴的语言为读者展现出家乡人摆搭石、走搭石的优美画面，向人们传递着家乡人淳朴的民风和为他人无私奉献、敬重老人的美好情感。学习本课不但要使学生通过一幅幅美的画面，体会其中蕴含的人性美，还要引导学生学习作者在平凡的事物中发现美、表现美的方法。

学情分析：

本文描写的画面离学生生活较远，他们对山区的小溪、洪水暴发、走搭石等情景不很熟悉，对作者通过普通的事物来发现美、表现美的写作方法学习起来有一定困难。通过本册书第一单元的学习，学生已经初步具备边读课文边想象画面的阅读方法，也具备了一定的抓住重点词句理解课文的阅读方法，这都为学习本课奠定了基础。

设计思路：

1.整体感知，走近搭石感受美

本课的教学设计从整体入手，首先让学生整体阅读，初步感知搭石构成了家乡一道独特的风景。

2.自主学习，走上搭石寻找美

通过学生的自主批画，引导学生找出表现搭石美的语句，体会搭石带给人的美好画面。

3.多种方法，亲近搭石升华美

在这个过程中通过创设情境、想象画面、抓住重点词句等多种方法，在听说读写的有效训练中，体会文章内涵，升华美的情感。

教学目标：

1.会认7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。能结合具体内容，体会文中关联词语的作用。积累文中喜欢的句子。

2.运用抓住重点词句、边读边想象画面、创设情境、联系生活体验等方法，理解“搭石，构成了家乡的一道风景”展现的情景，体会搭石中蕴含的美好情感，并受到熏陶和感染。

3.有感情地朗读课文，体会作者对搭石的感受。

4.学习作者仔细观察，从平凡的事物中发现美、表现美的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重点：

从家乡人们摆搭石、走搭石的场景中，感受“搭石，构成了家乡的一道风景”。

教学难点：

1.感受一行人走搭石时，动作的协调美、音韵美，画面的动态美。

2.初步体会作者于平凡的事物中发现美、感受美、表现美的方法。

3.体会“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结乡亲们美好的的情感”的深刻含义。

教学准备：

1.师生查阅的本文的写作背景资料及作者刘章的资料。

2.为本课制作的PPT课件。

教学过程：

两课时

第一课时：

学习本课生字词，正确流利地朗读课文，初步了解课文内容，理清文章脉络;知道什么是搭石，家乡人摆放搭石的原因;初步感知搭石给作者留下的印象，知道围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”这个中心句，作者从人们摆搭石、走搭石两大方面来记叙家乡独特的风景的。

教学过程：

一、揭示课题，初识搭石

结合预习和课文内容，说说什么是搭石。 出示句子，注意读准加点字的读音。家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间. 隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

二、检查预习，感知内容

1.读准字音。

懒惰

俗语

平衡

联结

谴责

山洪暴发

清波漾漾

理所当然

协调有序

人影绰绰

伏下身子

结合生活实际理解“俗语”，文中的俗语是什么?(紧走搭石慢过桥)说说文中这句俗语的意思，并结合具体内容理解为什么要紧走搭石。

2.读准句子中加点字的读音

①

每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨.。(查字典理解“暴” ) ②

每当上工、下工，一行.人走搭石的时候，动作是那么协调.有序。 ③

前面的抬起脚来，后面的紧跟上，踏踏..的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

④

如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责..这里的人懒惰..。 找出“谴责”的近义词换一换，找出“懒惰”的反义词。想象人们谴责时会说些什么。从这句话中你对作者家乡的人有了怎样的印象?

3.初读课文，了解内容，理清脉络

①

学生自由读课文，注意读准字音，把句子读通顺、读流利。思考围绕搭石都记叙了哪些内容。

②

指名朗读，适时反馈点拨，理清文章脉络。重点理清描写走搭石时是从一行人走搭石、两人面对面同时走搭石、年轻人遇到老年人走搭石三个方面来写的。

教师根据学生反馈，板书：

什么是搭石 摆搭石 走搭石 作者感受

第3篇：《搭石》教学设计

第一课时

【教学目标】

1、知识与技能：

(1)认识7个生字，会写11个生字，积累词语

(2)正确、流利、有感情地朗读课文，了解什么是搭石、为什么要搭石。 (3)感受文章的语言美、自然美和人性美

2、过程与方法：

(1)运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句

(2)读中感受美以各种形式的朗读，让学生感受文中流淌着的和谐美、人性美 (3)发现“生活之美”：体会作者于小事中发现美的方法找寻生活中的美

3、情感态度、价值观：感受文中人物默默、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶

[教学重、难点] (1)感受文章的语言美、自然美和乡亲们默默无闻、无私奉献的精神 (2)学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的 教学准备：课件 教学课型：新授课 教学过程：

一、 课文导入

1、同学们请看，这是作者刘章爷爷的故乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起故乡，作者觉得最美的还是故乡的搭石。这节课，我们来学习第21课《搭石》。 (板书：搭石)

2、看到这个题目，听到这个陌生的名字，你有什么要问的吗?

(1)什么是搭石? (2)为什么需要搭石? (3)怎么搭石?

二、初读课文

1、带着问题自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不懂的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。

2、出示生词

间隔

联结

猛涨

相背而行(注意多音字的读法) 谴责

懒惰

俗语

平衡

山洪暴发

脱鞋挽裤

理所当然 协调有序

清波漾漾

人影绰绰 图片理解：人影绰绰、清波漾漾 容易写错的生字：“暴”下面不是“水”;“序”里面不是“矛”

三、课文学习

1、现在你知道什么是搭石了吗?谁能用课文中的句子来说一说。(你找的很准确!) (1)(出示少了搭石特点的句子)进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些石头，在小溪里摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

你有没有发现它和文中的句子有什么不同? (2)那漏了这些词句行吗?

预设一：平整方正是写搭石的样子——外形特点，不能删

预设二：有二尺左右的间隔写清了搭石间的距离——摆放搭石不是随随便便的，是动了脑筋的，是为乡亲们行走方便而搭的

预设三：横着摆上一排是写它摆的方式——如果我左一块右一块摆可以吗 (3)读一读，读出搭石的特点。

2、如果没有搭石，家乡的人是怎么过小溪的呢?

出示：人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。 (1)“挽”是什么意思?(卷起) (2)如果没有搭石，人们出工就必须——(脱鞋挽裤)，人们收工就必须——(脱鞋挽裤)，人们赶集就必须——(脱鞋挽裤)，人们走亲访友就必须——(脱鞋挽裤)，一句话啊，来来去去就必须——

(3)这样的脱鞋挽裤，你体会到了什么?(辛苦、麻烦、不便)

(4)不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉呢? (5)那家乡的人们就必须靠搭石过小溪了，可见搭石是多么重要啊!了解了这些，我们再来读读什么是搭石

3、读了课文，搭石给你留下了怎样的印象?(方便、美、)

4、你们说的都不错，和刘章爷爷的心是想通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。

出示：搭石，构成了家乡的一道风景。

四、课文小结

刚才我们通过自己的研读，可以发现，作者考虑到了读者的心理，在第1自然段就基本解答了我们的问题。作者还想告诉我们什么呢，我们下节课再来学习。

五、作业布置

六、板书设计 理所当然

协调有序

人影绰绰

清波漾漾

搭石，构成了家乡的一道风景

第4篇：《搭石》教学设计

一、教学内容：人教版第七册《21 搭石》

二、教学目标：

1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

三、教学重、难点：

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

四、课时共计：2课时

五、教学实施：

第一课时

(一)情境导入，揭示课题：

同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课《搭石》(板书课题)。质疑。

(二)初读课文，整体感知：

1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。

2、反馈字词：

谴责 懒惰 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 溪水猛涨 脱鞋挽裤 理所当然 俩人 (1)理解“谴责”的意思。

(2)通过理解“脱鞋挽裤”的意思，理解搭石对于家乡人的重要性。 (3)理解“人影绰绰”中“绰”的意思。

3、指名读课文，思考：这篇课文主要写了什么?(理清课文思路)

(三)再读课文，深入体验：

1、再读第一段，你能不能试着用自己的话来说一说，到底什么是搭石呢?

2、搭石在我们的眼里是那么平凡，但在作者的眼里却是那么美，他觉得，搭石——(引读)构成了家乡的一道风景。

3、那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢?默读课文第

2、3自然段，找一找，画一画，想象着那是怎样的画面，批注你的感受，再读一读。

4、交流汇报：

(1)第二段：“上了点年岁的人，无论怎样„„直到满意了才肯离去。” ①想象：这上了点年岁的人可能会怎么想? ②追问：你不是急着赶路吗?

③小结：原来家乡人心里想的是别人啊!(有感情的朗读)

(2)第三段：“每当上工、下工，一行人走搭石„„给人画一般的美感。”

①让我们也加入到走搭石的人群中吧!

②协调有序：我们合作读文，体会“协调有序”(学生朗读)

③清波漾漾、人影绰绰：同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么? 这就是课文中所说的——清波漾漾、人影绰绰 ④能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗?

(四)总结：

是呀，这小小的搭石上有音乐美、画面美，更有家乡人们的心灵美，难怪作者说这搭石构成了——家乡的„„

那么，搭石上还有哪些美呢?我们下节课再来学习。

搭石

第二课时

课时目标：

1、紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。

3、学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。 教学准备：课件。 教学过程：

一、复习导入

导入：

小朋友们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石，我们反复咏叹了这句话──出示： 一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

(指名朗读)。 师：小朋友们，这一排排普普通通的搭石联结着乡亲们哪些美好的情感呢?请同学们自由地读读课文的2至4自然段，边读边思考：你从中感受到了乡亲们哪些美好的情感?把最能打动你的句子用波浪线划出来，开始吧!

二、精读课文，体会意境，想象拓展

师：好的，我看到很多语句上都画上了美丽的波浪线，咱们一起来交流交流。 根据学生的交流情况，出示“每当上工、下工„„给人画一般的美感。”

1、指名朗读。

2、理解“协调有序”： 板书：协调有序

师(质疑)：这几句话描述了一个怎样的情景?(一行人走搭石的情景。)

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧!(没有) 对!其实没有，这样的动作，那样的默契，那样的有序。这样的动作就叫做(协调有序)，原来，这样的动作就叫做协调有序。体会得多好啊!再看看这个句子，你又从哪儿体会到美呢?

3、 结合画面，理解“轻波漾漾，人影绰绰”。

(1)师：“绰”是个生字，在字典中有三种意思，在“人影绰绰”中是什么意思?出示：a宽：不狭窄b宽裕：富裕c形容姿态柔美 还有一个词语“绰绰有余”，又是什么意思?

(2)“轻波漾漾，人影绰绰”描绘的是怎样的画面? 师：用想象丰富，用心来体会这个词，值得我们来学习。

师：你体会到了水光，人影两相印的美，像一幅画一样，能读读吗?

指名读。师：有感觉，把我们带到了画前，谁能够把我们带到画里?其他同学闭上眼睛，想象这幅画面。

再指名读。同学们身临其境了吗?咱们一起来!

4、美读佳句，背诵积累：

全班齐读。 谁能读出诗一样的感觉。出示：

每当上工、下工， 一行人走搭石的时候， 动作是那么协调有序!

前面的抬起脚来， 后面的紧跟上去， 踏踏的声音， 像轻快的音乐; 轻波漾漾， 人影绰绰， 给人画一般的美感。

师：小朋友们，刘章爷爷再大山里生活了十三年，每一年都有两百多天走在搭石上，每一天他要走上62到搭石，他时时看到这样的情景又怎能忘记呀，读——生齐读。 出示句子：每当上工、下工„„给人画一般的美感。

师：是的，这一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美，走出了乡亲们之间的和谐美。看到人们走搭石的情景，看到人们的心灵这样美，作者发出这样的感叹——(一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。)还从哪里体会到乡亲们美好的情感呢?

(一)出示“上了点年岁的人„„直到满意了才肯离去”。

1、指名朗读，质疑：读着读着，哪些词语最让你感动?

2、理解“踏”：

师：你现在就是这位大爷，您这么急着赶路，一定有什么急事吧?我看到您刚才已经从搭石上过去了，怎么又回来了呢?我还发现您在这块搭石上踏了几个来回，您这是── 师(质疑)：你们觉得这是怎样的踏?

师(朗读指导)：是啊!正是这个小心的踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏出这位老人的善良，你还能把这种形象读出来吗?

3、体会淳朴乡风，丰满人物形象：

师(引述)：看见上了年岁的老人还这样的为他人着想，如此善良，你觉得中年人会怎样做呢?青年人呢?那，像我们这样大的孩子呢?(更换主语，引读句子，例：一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。)这真是──淳朴乡风，代代相传啊! 师小结：在这平常的小事中，我们感受到了老人一心为他人着想的美好心灵，还从哪儿感受到了乡亲们为他人着想的美好心灵呢?板书：为他人着想

(二)出示“如果有两个人面对面同时走到溪边„„人们把这看成理所当然的事。”

1、指名朗读。

2、师(质疑)：你从这段话中感受到了什么? 板书： 理所当然

是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵!来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。 师：引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景： 如果──(

);假如──(

)。

3、此情此景，多么感人，让我们情不自禁地要表达自己的赞美，如果你当时正站在岸边，你准备用怎样美好的语言来赞美他们呢?

(生交流)。看样子，你还真不是刘章的老乡啊，他们是不会这样说的，从这段话中找出一个词来证明。

4、理解“理所当然”：

师(质疑)：说说你对这个词语的理解。(生交流)这里的人把什么看作是理所当然的事?

师：好一个“理所当然”，这里面藏着的不仅仅是一颗谦让的心，一颗敬老的心，其实这里面藏着的是一种习惯，家乡的人们还把许许多多美好的行为看成理所当然的事，假如遇到残疾人来走搭石„„假如遇到孕妇来走搭石„„假如──还有哪些假如呢?小小的搭石上，还有哪些感动我们的画面吗?请你把心中想象到的情景写下来。

(出示作业纸)小小的搭石，演绎着人间的真情，你们能试着写一写：

假如遇到( ，

)总要(

， )人们把这看成理所当然的事。

如果遇到(

，

)总要(

，)人们把这看成理所当然的事(

，

， )人们把这看成理所当然的事。

假如(碰上赶集的日子„„人们把这看成是理所当然的事。)

假如(遇到了下雪天„„ 人们把这看成是理所当然的事。) 假如(遇到孩子上学„„ 人们把这看成是理所当然的事。)

三、总结全文，升华课文人文内涵

1、师小结：

一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人啊!难怪作者在最后一段发出这样的感叹——齐读第5自然段。

2、透过这一排排搭石，你感受到了什么?

师：一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照„„

3、课外拓展，感悟情怀：

是呀，本文的作者刘章，出生在河北的一个山村，后来在石家庄工作，当他看到熙攘的人流，便不自觉地想到家乡那潺潺的小溪，看到人们没有秩序地挤抢公共汽车，便想到了乡亲们走搭石的协调有序和礼让，看到马路上的石头、树杈，人们绕着走也不肯弯腰拾起，便想到乡亲们在雨后，主动摆搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是在1980年，他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。因为他由衷地感受到──“搭石，构成了家乡的一道风景。”

4、说一说身边的平凡美。

雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”本文的作者就是从“搭石”这么一件很小的事物中，发现了美!，在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。早上，老师走进我们三1班的教室，看到同学们一张张笑脸，你们非常热情地欢迎我这个陌生的老师，让老师的心情放松了许多。这是一种美。乘公交车时人们按顺序排队上车是一种美，在汽车上给老人让座也是一种美，这样的美还有很多很多，请同学们也睁大发现的眼睛，找找身边的美吧!

四、布置小练笔，留住“美”

师：是的，美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们象作者刘章一样，回去后拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧! 板书设计：

21搭石

构成了家乡的一道风景 小小搭石寻常景， 细细摆放为他人。 协调有序走搭石， 谦让敬老见真情!

第5篇：《搭石》教学设计

新余市长青小学 张冬连 (此课执教于2007年上半年)

教学内容：人教版小学语文四年级下册第六单元第21课

设计理念：

突出语文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。

设计特色：

以“美”作为全文的主线，以自读自悟贯穿课堂始终。引导学生自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言。通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟。使学生在感受美、欣赏美、发现美的过程中获得情感的升华。

【教学目标】

1、感情朗读课文，感受乡村人们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染。

2、体会作者仔细观察，生动描写的方法，善于从生活细节发现情感的方法，培养学生留心观察，用心感受的习惯。

【教学重点】 从课文的字里行间感受乡亲的情怀。 【教学难点】 能从生活平常的事物里发现不平常的美。 课前交流

同学们，我发现你们今天穿上了校服，很美。我还发现我们的校园干净、整洁，很美!你们发现了生活中的美吗?我们来交流交流。

教学过程：

一、情境导入营造美

点击课件，出示情境图(轻音乐起)同学们，你们看，这儿美吗?这个小山村是作家刘章爷爷的家乡。这儿有连绵起伏、若隐若现的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

板书课题

二、围绕风景寻找美

(一)初读课文，认识搭石

a) 自由读课文，想想什么是搭石，搭石给你留下了怎样的印象。 b) 汇报交流。

什么是搭石?谁用课文中的句子来说一说?

师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说 一说。

生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。 师：“绾”是什么意思呢? 生：卷起来的意思。

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须 生1：脱鞋绾裤

师：人们收工就必须—— 生2：脱鞋绾裤

师：人们赶集就必须—— 生3：脱鞋绾裤

师：人们访友就必须—— 生4：脱鞋绾裤。

师：人们生病就医就必须—— 生5：脱鞋绾裤 师：孩子们上学就必须 生6：脱鞋绾裤

师：一句话，人们来来往往都必须—— 生齐：脱鞋绾裤

师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么? 生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。 生2：我认为会很辛苦。 生3：还会很麻烦。

师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。 (生齐读“进入秋天，„„，这就是搭石”) 师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象? 生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。 师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。 生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。 师：你体会得很细腻。

师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有 一句写搭石很美的句子，找一找。

生：搭石，构成了家乡的一道风景。 (师相机板书)

(二)默读课文，找出能体现美的句子

想不想去欣赏这道风景?认真默读课文2——4自然段，划出你认为能体现美的句子，想一想那是一幅怎样的画面。(秋凉摆搭石、老人整搭石、一行人走搭石、俩人面对面走搭石、背老人过搭石)

三、品词析句欣赏美

(一)引导学生汇报、交流、欣赏(依学生交流的顺序)

1、老人整搭石图

(1)课件出示“老人整搭石”的语句。

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

你从哪儿体会到这幅画面的美呢? (2) 设境采访。

老大爷，看你急匆匆的样子，你这是要去哪呀?那赶紧走呀，为什么还在这儿整搭石呢? (3) 朗读。

让我们一起来读读这段话，体会这幅画面的美。 (4) 回扣板书。 家乡人这种善良、一心为他人着想的品质，就像搭石，构成了家乡的一道风 景。

2、一行人走搭石图 (1)课件出示语句

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

(2)汇报交流。

你从哪儿体会到这幅画面的美呢? 生：我从“协调有序”体会到美。 师：怎样的动作才是协调有序的呢? 生1：就是很有顺序，配合得很好。 师：这是从字面上理解。

生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。

师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，咱们合作着读一读。 师：(指这组问)你们现在走在哪? 生：搭石上。

师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗? 生：有。

(3)师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的—— 生1：抬起脚来 师：后面的—— 生2：紧跟上去

师：(速度渐快)前面的—— 生3：抬起脚来 师：后面的—— 生4：紧跟上去 师：(速度再渐快)前面的—— 生5：抬起脚来 师：后面的—— 生6：紧跟上去

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像—— 生齐：轻快的音乐。 师：像——

生齐：轻快的音乐。

师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。 师：前面的—— 生(组1)：抬起脚来 师：后面的—— 生(组2)：紧跟上去 (速度渐快，引读三遍)

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，(生摇头)对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做—— 生：协调有序

师：原来这样的动作就叫做—— 生：协调有序

师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢?

生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗? 生：查了。

师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：

绰： A宽;不狭窄 B宽裕;富裕 C形容姿态柔美

师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思? 生：我认为是“姿态柔美”的意思。

师：理解了吗?(生点头)那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?想一想。

(4)教师配乐范读，学生闭上眼睛想象 你仿佛看见了什么?

生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美!像画一样——(打开手势)请读读这两个词语。 生2：清波漾漾 人影绰绰

师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢? 师：(指举手的生3)你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。 生3(声情并茂地)：清波漾漾 人影绰绰 师：身临其境吧? (生点头)

师：还有想读的，全班一齐读。 (全班读)

师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。 (全班再读)

(5)师：真美!这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——(点击变成诗的语段，音乐起) 每当 上工 下工 一行人 走搭石的时候 动作 是那么协调有序

前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人 画一般的美感

师：谁来读?读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。 (6)导读。

师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读—— (生齐读)

师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读(诗变回文中的语段)—— (生再次融情朗读) (7)回扣板书。

师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的(指板书)—— 生：一道风景

3、面对面走搭石图 (1)课件出示语句 如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

(2)交流。能谈谈你对这幅画面的感受吗? (3)创设情境，分角色表演 a老人和小学生面对面走搭石

b挑担的人和空着手的人面对面走搭石 (4)回扣板书

不同年龄、不同性别、不同职业的人走搭石，走出了谦让美，构成了家乡的一道风景。

4、背老人过搭石图 (1)课件出示语句

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

(2) 交流：哪个词语打动了你?(伏、理所当然) 师：现在我是那位老人，谁来做年轻人?请个小伙子。 (一男生上台)

师：请你做做“伏”的动作 (男生深深地弯下身子)

师：(手搭生的肩)你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师：(扶起年轻人)到了对岸，你需要老人向你道谢吗? 生：不需要 师：为什么?

生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。 师：多好的年轻人，(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗? 生：不会 师：为什么?

生：因为人们把这看成是理所当然的事 师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经(指课件文字)—— 生齐：伏下身子背其他的老人 师：因为(指课件文字)—— 生：人们把这看成理所当然的事

师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有—— 生：年轻人伏下身子背他 师：因为——

生：人们把这看成是理所当然的事 师：透过这个“伏”字，你看出了什么? 生：尊老爱幼

师：是尊老还是爱幼呢? 生：敬老

师：你们的这份美好情感也是(指板书)—— 生：家乡的一道风景

师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么? (3) 回扣板书。

这一代又一代人的“理所当然”，

这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的—— 生：一道风景

师：让我们捧起书，读课文的

3、4自然段，再次去感受走搭石的美。 (生读课文的

3、4自然段。)

(二)激发想象，练习表达。

师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——

1、学生口头说。

生1：假如胆小的孩子来走搭石

生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石 生3：假如回娘家的妇女走搭石

师：假如„„假如„„谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢?发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。

2、交流。

师：咱们来交流交流。

生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。

师：你的想像真丰富，还用上了文中“假如„„总会„„”的关联词，这真是一道令人难忘的风景!

生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。 师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景! 生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。

师：还有很多的假如„„假如„„家乡的搭石，构成了家乡的一道风景，也联结着乡亲们美好的情感，让我们由衷地赞美搭石。

3、齐读最后一段。

四、联系实际抒写美。

1、一块块搭石，记录着家乡人一段段感人的故事，构成了一幅幅美丽的画面，组成了一首首动人的小诗，让我们做一回小诗人，共同创作一首美之歌。

2、出示：

美之歌

美就在那平凡的小事中，

美是瑟瑟秋风中伏下身子背老人走搭石， 美是见到老师时的一声声亲切的问候， 美是替生病的同学扫除呕吐的赃物， 美是„„ „„

3、学生自由写。

4、交流。

五、总结全文崇尚美

同学们刚才赞美了我们身边的一幅幅美的画面，构成了一道道社会的风景。老师相信，这风景中有你，有我，有他，有我们班上的每一个同学。

板书设计：

搭石 ，构成了家乡的一道风景!

第6篇：《搭石》教学设计

《搭石》教学设计 绥师附小

任盼

学习目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住关键词句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的好习惯。 学习重难点：

重点：抓住关键词句，想象画面，并从中受到情感的熏陶。 难点：学习作者仔细观察、生动描写的方法。 课前准备：师制作ppt，生预习课文。 课时安排：1课时 学习过程：

一、诗意导入，引出搭石

(出示情境图)同学们看----这个美丽的小山村就是作家刘章爷爷的家乡。(鸟鸣声流水声起)那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但刘章爷爷每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去村头小溪感受那平凡而美丽的搭石，感受那浓浓的乡情。

板书课题，齐读课题。

二、整体感知，初识搭石

(一)出示读书要求

1、自由朗读课文，读准字音，读通句子。

2、说说什么是搭石?在文中划出句子。

(二)出示搭石的图片

大家请看，这就是搭石。其实搭石就是一块块普普通通的方便人们过河的石头，可作者却给予它高度的评价，文章第二自然段有一句话写出了搭石的美，请你找出来。

怎么能说构成了家乡的一道风景呢?让我们一起跟随作者，深入到课文第三自然段中去，找找那片独特的风景。

三、围绕风景，欣赏搭石

1、默读课文第三自然段，用波浪线划出让你感受到美的句子，说说这是一种怎样的美?

2、学生交流，课件出示走搭石的句子。 (1)你从哪些词语中感受到画面的美?

①理解“协调有序”怎样的动作才是协调有序?

指导朗读：师生合作读、男女合作读(读出节奏、读出和谐之美) ②“清波漾漾，人影绰绰”描绘的是一幅怎样的画面?

出示图片，你似乎看到了什么?

指导朗读：一行人踩着他她的音乐，协调有序地走在搭石上，水光人影两相和，如诗如画。谁能读出这种美?(指生读) (2)配乐朗读，读出诗一般的节奏。 师引读，学生跟读。

3、小结：小小的搭石上有音乐美、动作美、画面美，难怪作者说这搭石构成了家乡的一道风景。

4、一行人行走在搭石是那么和谐，那如果两个人面对面同时走搭石，又是怎样的画面呢?请同学们默读第四自然段，划出让你感受到美的句子，说说这是一种怎样的美?

(叫两名学生表演画面，感受谦让之美。)

5、如果遇上老人走搭石，又是怎样的画面? 出示句子

(1)这句话中哪个词语令你心头一颤?(伏)伏就是“弯”的意思。 我们再看看这个“伏”字，什么结构?(出示字理图)左边—— 一个人，右边——生一条犬

在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，(展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程)我们的祖先就这样造了“伏”字。

(2)透过这个“伏”字，你看到了什么美?(尊老敬老美) (3)激发想象，练习表达

展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，

假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石 。 假如遇上年幼的孩子来走搭石， 。

假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石， 。 假如有残疾人来走搭石， 。

6、总结：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景!这真是一道联结人们美好情感的风景!

四、写法总结

作者从普通的事物中发现美，欣赏美，这种写法就叫以小见大。 如何做到以小见大：

1、善于观察生活，留心生活，在生活中积累点点滴滴的写作素材。

2、通过形象生动的语言巧妙表达。

五、读写结合

1、完成小练笔

美在身边，美是 ______________。 美在身边，美是 ______________。

美在身边，美是 ______________。 美在身边，美是_______________。

2、再读一首小诗《美是什么》

3、总结：让我们用美的心去对待他人，以美的言去温暖他人，以美的行去付诸行动，我们将会发现世界如此美好，人生如此美妙，最后送同学们十六个字：用慧眼去观察生活，用慧心去感受生活。

六、板书设计

21、搭石

动作美

声音美

一道风景 画面美 以小见大

谦让美

尊老美