如何在高中历史课堂创设情境教学
摘 要： 创设历史情境教学，是教师为了更好地达到教学目标的要求，根据教学内容和学生的特点，创设类似史实的情境，调动学生多方面感官，多角度唤起学生身临其境之感，以便让学生在最佳的环境和氛围中感知历史、理解历史。但在日常教学过程中，新课改的教学理念在运用中还有所欠缺。文章结合教学实践，分析了历史情境教学的重要性、必要性，论述了实践过程中的一些具体方法及注意事项，以此增强课堂教学效果。
关键词： 高中历史 情境教学 创设方法
随着高中新课程改革的不断深入，在实际教学中我们不难发现，一线教师最欠缺的并不是专业知识，也不是责任心，而是先进的教学理念和方法。新课程改革的两个亮点，一是学生学习方式的变革，即学生由被动接受式学习向主动探究式学习转变;二是教师角色的转变，即教师由知识的传授者变为学生学习的促进者，由课程的执行者向课程的建设者和开发者转变。那么，如何实现教师和学生角色的转变，我认为最关键的是要注重激发学生学习探究的兴趣和热情。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在愉悦的气氛中唤起学生强烈的求知欲望，才能有效实现教学目标。
历史情境教学的有效使用能够更好地吸引学生的注意力、激发他们求知的热情。近年来，高考命题比较注重对历史情境的考察。山东省实验中学历史教研组长魏明分析：“2016年高考文综Ⅰ卷历史试题精心选择史料，搭建问题情境，立足知识和能力考核目标设计提炼问题、组织答案，突出對学生历史学科目标能力的考查要求。”这就要求教师立足课堂，创设更有效的教学情境。
一、什么是情境教学
所谓情境教学，是指在教学过程中，教师为了实现既定的教学目标，从教学需要和教材出发，结合学生的特点和自身的经验，创设与教学内容相适应的具体情境或氛围，以激起学生的兴趣，引起学生的情感体验，从而帮助学生正确有效地理解教学内容，并使学生心理机能得到发展的教学方法。它的特点是重视学生的主体作用，重视认知与情感、活动和环境等的有机结合。
由于历史研究的对象是已经过去了甚至消失了的人类活动，这就决定了学习历史知识的间接性。对这些研究对象已经不能进行直接的观察和接触，只能依据遗存的资料进行研究。因此，教师在讲述历史事物时，不可能进行直接的原状性的展现，而更多的是借助教学材料和语言，间接地表达历史事物。学生要了解和认识过往的历史进程，也不能进行直接的接触和实验，只能借助有关的学习材料进行间接的认识。对于16-19岁的高中学生，虽然已经具备了一定的基础知识，但是由于知识面相对较窄，他们对一些抽象问题的理解和分析能力不强，很难仅仅通过教材的学习就达到教学目标的要求。如此种种原因，都要求教师深入教材、超越教材、丰富教材，为学生创设合理的教学情境，及时补充有关内容，促进学生理解的深入。同时，历史知识内涵的丰富性给情境教学的深入挖掘提供了大量可以挖掘的素材，我们可以采用多种手段来呈现历史面貌。
我们这里提出的创设历史情境，是指在中学历史教学中，教师为了更好地达到教学目标的要求，根据教学内容和学生的特点，创设类似史实的情境，调动学生的听觉、视觉、感觉等多方面感官，多角度唤起学生身临其境之感，以便让学生在最佳的环境和氛围中感知历史、理解历史、启发思维、升华情感。
二、如何创设情境教学
面对新课改和新高考的严峻形势，我们高中历史教师必须更新理念，推陈出新。那么，如何营造生动活泼的互动氛围，激发学生乐学、好学、善学、巧学的积极心态?怎样才能切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂?我结合自己的教学实践和探索，浅谈几点在创设历史情境课堂方面的具体做法和体会。
1.利用历史小故事，创设生动情境。
很多中学生喜欢听故事，在高中历史课堂上，可以根据讲授内容穿插一些妙趣横生的历史故事，这样易于将学生迅速带入所学内容之中。如在学习必修一《从汉到元政治制度的演变》一课时，由于政治制度相对比较抽象，我会引入唐代安史之乱、宋太祖陈桥兵变、黄袍加身的故事，使学生在呆板、枯燥的知识传授中体会历史课堂的生动性。
2.使用丰富多彩的教学组织形式，创设趣味情境。
学生在“玩中学”，教师在“玩”中评价，这应成为新课改下我们历史课堂所追求的一种境界。如讲必修一《古罗马的法律制度》时，针对罗马法生涩、难懂、理论性强的特点，我把“今日说法”这个收视率极高的电视节目搬到课堂，通过案例展示、法官判案、大家说法等活动，让学生在玩中生疑，在玩中释疑，用实例破解概念。
在平时的教学中，我还模仿“正大综艺”、“挑战主持人”、“实话实说”等节目的组织形式，让学生在游戏和活动创设的环境中，动手、动口、动脑……多种感官参与学习活动，最大限度地发挥学生的身心潜能，省时高效地完成学习任务。多样的教学方式使学生易于集中精力，愉悦地接受知识，越学越有趣，教师越教越开心。
3.课本与实际生活相联系，创设良好情境。
生活中处处皆学问。教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在中学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”我们可以运用真实的生活实例创设教学情境，最大限度满足学生的这一心理需要，让学生从感性上体会历史知识就在我们身边。如学习必修二《中国近现代社会生活的变迁》这一专题中《物质生活与习俗的变迁》一课时，讲到近现代服饰演变的历程，我给同学们展示了一件旗袍，从现代旗袍的特点、式样导入新课，思考中国近现代妇女旗袍的发展演变历史，从而激起学生探究本课的兴趣。
4.利用角色扮演创设情境。
在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容设计一些趣味对话，不但能活跃课堂氛围，还可以发展学生语言表达能力。如学习《罗斯福新政》一课时，在探究罗斯福新政的实质这一知识点的过程中，我设计一段马克思与罗斯福穿越时空的对话，并让同学们进行角色扮演，从而使同学们在趣味对话的过程中深入思考罗斯福新政是在维护资本主义制度还是向社会主义过渡。
5.充分运用多媒体资源，创设直观情境。
根据教学内容，利用音乐、图片、电影、纪录片和实物等形象手段把历史原始资料搬到课堂，重现历史。这样可以使抽象的历史概念具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化，容易使学生身临其境地更好感受历史的魅力，对于培养学生的观察能力和思维能力起到事半功倍的效果。
三、创设历史情境教学的注意事项
情境教学是高效教学的辅助手段，教师不能为了情境而进行创设，情境必须要与学习任务相互融合，要能以自然的方式展现学习任务所要解决的矛盾和问题。此外，还有以下方面需要注意：
1.要符合學生的认知结构。
教师在设计课程时，首先要从学情出发，结合学生实际的认知能力、生活经验，加工创设出学生感兴趣的历史情境。
2.要有适度的复杂性。
要求创设的问题情境有一定难度，学生经过积极的思考探究才能得到答案，而且教师应注意设置问题的难易区分度，这样有利于学生思维活动不断深入推进。教师引导学生由浅入深、层层递进地思考，不仅对学生自主学习具有启导作用，而且有利于学生个性发展和创造潜能的开发，使学生获得有血有肉的历史知识和丰满的历史感悟。
3.要体现主体性。
学习情境应首先保证学生主体地位的前提下由师生共同创设，教师不能只关注个别优秀的学生，还应兼顾大多数学生，即教师与每一个学生之间、学生与学生之间活跃的交互活动，以实现共同构建学习的目标。
4.要注意可变性。
学生的日常生活是不断变化的，教师的学识与经验也会随着教龄的增加而不断丰富，教师对同一知识的认识和把握也会不断深入，所以在创设情境的实际操作中应该随着现实生活的变化及时更新，如果某个教学情境一成不变，就会失去它应有的吸引力。
总之，情境教学是一门教学艺术，只要善于挖掘、注重方法，就会调动学生的积极性，从而达到事半功倍的效果。
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作者：刘畅
【摘要】在中学历史课堂教学中，情境的创设有利于激发学生的学习兴趣，能最大限度的调动学生主动性，通过还原历史情境、角色扮演等方法可以最大限度的拉近学生与历史之间的距离，使历史知识不再是没有生命的知识点，创造实践情境，突出主体地位，巧设问题情境，激发探究思维让学生“身临其境”的参与到历史的变革与发展中，不仅能快速的吸收知识，也能使历史变得生动有趣起来。
【关键词】情境创设 中学历史教学 运用 主体性
伴随着新一轮中学课程改革的到来，在中学历史课堂教学中努力培养、发展学生的主体性，成为教育改革的一个重要课题。但是，当前的历史教学中还存在着把学生当作教育的对象和客体的普遍现象，课堂以老师为主体，将学生视为承受知识的容器，教学中一味填鸭灌输、包办代替。注重传授而不注重让学生自己探索，注重灌输而不注重培养学生自主学习意识，注重教学方法与内容的统一而不注重教学手段的多样性，片面强调学生受动的一面，抹杀了学生能动的一面，束缚了学生主体性的发展。所谓的情境教学法就是指“在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。”在课堂中，情境的创设有利于激发学生的学习兴趣，能最大限度的调动学生主动性，使中学历史课堂变得生动有趣起来。
一、还原历史情境，增强学史兴趣
教师通过利用图性、影像、课件等载体，创设直观形象，逼真感人的历史教学环境和学习氛围，让学生尽可能在这种情境中既能了解历史知识，又不断增强学史兴趣，让历史知识不仅只存在课本的有限文字叙述，还在新闻播报、电影故事、专题报道等知识载体中。教师通过选择好可行度高的图片或影视资料，加上生动的语言叙述，架设起中学生与历史知识之间的学习之桥，缩短了历史与现实间的距离。如讲解必修2人教版专题一第二节《古代中国的手工业经济》的丝织业知识点时，通过播放考古纪录片《马王堆汉墓出土记》和《丝绸之路》片段，让学生在观看中了解古代中国丝织业的有关知识和成就，也为中国古代劳动人民的智慧和文明的璀璨而赞叹。在讲解必修1人教版专题七第二节《美国1787年宪法》中有关三权分立的内容时，播放有关在2008年金融危机中奥巴马总统要拨款救市的提议被国会否决的新闻报道和有关克林顿总统被弹劾的专题报道，让学生对三权分立的知识结构有了直观形象的认识，同时对美国国家的历史有了更浓厚的兴趣。
二、创造实践情境，突出主体地位
古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要使学生善学、乐学，就要把学生从枯燥、乏味的历史课本中解脱出来，而最好的办法就是放手让学生自己去参加实践活动。教师是课堂教学的组织者和指导者，要在课堂教学中指导学生自主学习、自主探究，教师可让学生通过自身的实践活动充实教学内容，既丰富了教学形式，活跃了课堂氛围，又体现了学生的主动参与，实现了课内外学习的结合，在学习中完成由感性思维向理性思维过渡。如在上必修2人教版专题一《古代中国的经济史》时，笔者布置了一道课外实践题，让学生分组查找不同年代的货币资料，到课堂上与同学共享。这种方式既让学生既掌握了知识，又体验到了成功的愉悦，可谓一举两得。
在讲解必修2人教版专题四《近现代生活习俗变迁》中，我让学生分成衣食住行和婚嫁丧葬五个小组去寻找资料，了解福州在近现代有关社会习俗的变化，在课堂的交流中同学们兴趣高涨，整个学习过程开阔了知识视野，做到知识的碰撞。我印象最深的是刘巧丽同学通过收集她家族三代人彩礼和婚礼仪式的变化来反映社会的进步和文明化的提高。在讲解必修1人教版专题六《古希腊、罗马的政治文明》时，为了加深对罗马法的理解，可通过模拟法庭，让学生扮演不同角色，从而对罗马法的有关制度产生更准确理解和认识，也增强了学生的法律意识。
三、巧设问题情境，激发探究思维
为了更好地调动学生主体参与意识，使学生的心智得到发展，在教学中利用设置问题情境使学生形成“问题意识”，从而提高学生主体参与的质量，要求教师在课堂教学中根据教材创设好问题情境，让学生在这样的情境中顺着老师的思路解决一个又一个问题，并能主动提出问题，激发其探究历史的思维，培养创新精神，对日后用客观心态看待社会问题也会有很大的帮助。
在讲解必修1人教版专题三第二节《辛亥革命》时，为了实现更好地理解辛亥革命有关史实，笔者在课程讲完后设计了几个问题：①孙中山先生之前没有明确反帝，但帝国主义为什么不支持他?②袁世凯为什么能窃取革命胜利果实?③辛亥革命功绩如何判定?结果有一个同学在课后问了我一个问题——为什么鲁迅先生作品当中有很多描写当时农村的悲剧人物(如阿Q、华老栓、祥林嫂、闰土等)?可否说明辛亥革命对农村的影响不大?另一角度也印证孙中山先生领导的辛亥革命本身缺乏群众基础的观点?在讲解到必修2人教版专题八第二节《世界经济区域集团化》的欧共体和欧盟这个知识点时，我设计了几个问题让学生探究：①为什么会有欧共体和欧盟的组建?②欧元的使用对欧洲一体化有何好处?③为什么有些欧洲国家不愿意加入欧元区，如英国?④2008年世界金融危机引发一些欧元区国家的经济危机，个别国家甚至威胁要退出欧元区，你认为欧元结局如何?结果学生在师生合作中激发求知欲望，展示了个性，做到了知识的积累和思维的散发。在教学之余我鼓励学生大胆质疑，因此经常能收到学生主动提出的一些让老师赞赏的问题，如在1991年加入亚太经合组织中为什么只有中国和中国台北、香港，而没有澳门的参与?大河文明和海洋文明的区别?工业革命对人类是利大于弊还是弊大于利?这些问题让笔者能感觉到同学们在读书中思维的开放性，也是他们的历史探究能力很好的体现。
总之，“授之以鱼不如授之以渔”，我们的历史教学要激励、唤醒的是学生学习的主动性、参与的积极性。正如英国学者汤普森说过：“学校的历史教学，不是把焦点集中在历史本身或发生了什么，而是集中在我们如何具有对历史的认识，最重要的就是接触和反映探究的过程，获得知识的方法，其次才是涉及历史探究的结果。”我们的历史课堂教学就是应该善于利用运情境教学是促使学生主动学习、积极思考、学会合作。我们历史教师更应该充分利用身边的各种资源，发挥情境教学在课堂中的积极作用，做到“目中有人”、“心中有人”，这样才能促使历史课堂成为学生兴趣的课堂和收获智慧的课堂。
无可厚非，充分调动学生的主动性，是我们教师工作之重。然而由于各个地区区情、校情、学情等诸多因素不同，导致教师对于学生的主动性引导亟需进一步整合与探讨，以确保对学生教学的科学性和严谨性。如何调动学生的主体性，需要一线教师在试行情境教学中摸索，乃至得出一套充分调动学生主体性的可行性方案，对各层次学生真正做到因材施教，触类旁通。
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作者：许以彬
高中历史教学中，利用图片、录音、影视、多媒体等教学手段，让学生在最佳的环境和氛围中去感知历史，进而达到理解与认识的升华。可以达到重视学生的情感发展，注意主体的感受与体验，注意其感受能力与感受欲望，在情感与意境的最佳组合情境中，使学生受到感染，从而达到情感与审美体验。我认为它有以下优势：
一、有利于激发兴趣，引导学生参与教学活动
兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是教学中不可忽视的。现代教学论认为，学习过程是学习者自我教育过程，学习活动是一种认识过程，但它是一种特殊的认知过程。即学生的历史学习过程也是学习者自我教育的过程，学习不仅仅是作为观念形态的认知活动，它要求学习者必须全部身心功能的参与。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣。如关于第一次世界大战的内容，教师首先拿出一个现代坦克模型(儿童电动玩具坦克)，并发出模拟、仿真的枪炮声，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣;接着问，最早出现在战场上的坦克是什么样子的?它是在哪次战争中首次使用的?通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣。通过语言、实物、声音的配合，把学生吸引过来，为一节课的成功打下了良好的基础。 ”
二、有利于掌握、理解知识的内涵实质
向学生传授历史基础知识是高中历史教育最基本的任务。借助于最佳教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。如在美国南北战争的讲述中，对于南北矛盾内容的处理，教师首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度示意图挂出，并把学生分成两组，然后教师指出，现在让我们穿越时空，进人正在进行激烈辩论的美国国会中，两组同学分别就是南北方的议员代表，你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。在教师的启发下，学生们展开了激烈的争论，最后得出了结论，化解了难点。学生通过辩论与参与，锻炼了表达能力，也培养了学生运用史实分析问题的能力。既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性，同时也提高了学生的能力。
三、有利于思想品德教育
现代化教学技术的应用，最佳情境的创设，形象地再现历史场景，有利于强化学生的情感，运用现代技术及语言，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感;通过语言深入到人物的内心，让学生情感体验，激发学生内心感受，从而与人物同悲欢，共命运，通过语言的导拨，使学生明白道理。历史教学知识教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，激发学生高尚情感，通过多媒体等，使学生感受到历史氛围，从而进入角色，受到感染和教育。
作者：姜家连
——高中历史生态课堂教学的备课心得
江苏省梁丰高级中学钱学萍
“生态”，它原本指生物在一定自然环境下生存和发展的状态。运用到课堂教学中，它应指学生在课堂教学环境中自然生成知识及思想状态，能够为其健康成长和可持续发展积累知识和能量以及确立人生的方向。因此我认为历史生态课堂应该是“情境”的课堂、“体验”的课堂。教师通过创设有利于学生成长的教学情境，激发学生的求知欲，做到课伊始，趣意生;课正行，趣意浓;课已尽，趣犹存，使学生在学习中体会到乐趣，在活动中获得智力发展和深层次的情感体验，建构建全知识体系和掌握解决问题的方法，让学生从中真正受益。以下我以必修二第9课《近代中国经济结构的变动》为例，谈谈高中历史生态课堂教学备课和上课的点滴体会。
一.创设情境，激发学生的学习兴趣
认知是以情境为基础的。教育心理学认为：教师根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征，灵活、有效地创造具体、生动、形象的教学情境，能够有效地激发、保持、提高学生的学习兴趣，降低学生学习的疲劳程度，使学生积极地参与教学活动与过程，能够缩短教师、教学内容与学生的实际经验、接受能力之间的距离，降低教学难度，便于学生准确、快捷地感知、理解、运用教学内容，对于培养学生的创新精神和实践能力，有着非常积极的意义。
在教授《近代中国经济结构的变动》时，我先投影幻灯黄梅戏《天仙配》歌词选段和“男耕女织”的图片，配乐《黄梅戏》选段，并让同学们一起跟着哼唱。在听完、唱完《黄梅戏》选段后，教师让同学们“图说历史”：①刚刚的歌词和这些图片描绘了一种什么样的经济模式?②这种经济模式的基本特点有哪些?在这样的情境下，学生饶有兴趣地跟唱戏曲，重温了原有的重点知识，为学习新知做了铺垫。接着，我这样导入新课：“产生于中国战国时期的自然经济，到了近代是不是还是坚不可摧，近代中国的经济结构到底发生了怎样的变化?”
鲜活的图片、轻松的背景音乐、亲切的导入„„引领学生饶有兴趣地走进第9课《近代中国经济结构的变动》。
分析完第一个子目——自然经济逐渐解体后，我如此过渡：“伴随着西方列强的侵略，在中国人民的日常生活中，出现了许多以“洋”字开头的词汇，请同学们说说有哪些?学生们兴趣盎然地回答出了“洋油”、“洋钉”、“洋火”、“洋服”、“洋务”、“洋务运动”等等。老师顺着学生的回答提问“那什么是“洋务”，“洋务运动”到底是怎么一回事?” 教师以贴近学生生活实际的事例创设教学情境，沟通了书本知识与生活的联系，激发了学生学习新知的欲望。
二.创设活动，让学生在体验中感悟历史
新课程观指出，课程不应仅仅理解为教材，而应当看做是有计划地安排学生学习活动的过程，增加体验，获得发展。
在教授“民族资本主义产生的原因”这一知识点时，我想改变以往仅仅让学生阅读教材文字得出结论的方法，我尝试着让学生通过表演《朱其昂力排众议办机器磨坊》的历史短剧。有了这个想法后，我让课代表去找四位放得开的学生分别扮演朱其昂及其父亲、妻子、朋友。四位同学是大家公推的表演才子，他们果然不负众望，正确传神地表达出了意思，并辅以适当的肢体语言，其中一位同学还对剧本进行了二次创作。在同学们的会心的笑声中，我提了这样一个问题：在剧中虽然朱其昂遭到老父亲和妻子的极力反对，朋友的劝导，但是，他为什么还要坚持创办民族资本主义企业?让我们重温朱其昂的两句话：1.父亲，我这可不是心血来潮，去年洋人在咱天津城里开的工厂可是日进斗金，比起耕田种地是强上千百倍。2.官府自己也办了不少机器工厂，我只要按时交纳各项赋税，官府应该也不会太为难我呀!至于人手问题就更好解决了，你没看到现在农村中无以为生的闲散人员越来越多吗?咱开办机器工厂也就给他们提供了一条生路，何乐而不为呢?我把这两句话投影幻灯，并请同学们阅读教材内容，得出了以下几点原因：①鸦片战争后，外国资本主义入侵，逐步瓦解着中国的自然经济;②外商企业丰厚利润的刺激;③洋务运动引进西方先进技术的诱导;④一些官僚、地主、商人投资近代企业。
通过表演或观看历史剧，同学们在体验中深刻认识了民族资本主义产生的原因，并且从民族资本家朱其昂身上学到了冲破艰难险阻，开拓创新的优秀品质。以上是我在教学实践中构建历史生态课堂的点滴体会，我会上下求索于“生态课”!
中学历史教学中的情境创设，必须因地制宜，因材施教，机械地套用他人的方法，脱离实际的情境创设，不仅无益于教学，反而会阻碍教学任务的完成。因此历史教师要根据教学任务、班级特点、教师本人素质，选择创设情境的途径。
创设情境的形式一般有：
1、运用语言与情感等，创设氛围
在历史课堂教学这个“大舞台”上，历史教师既是“导演”，又是“演员”，与学生(演员)共演一场戏。教师的功夫在于教师的教学艺术，为学生积极学习，主动参与课堂教学活动创设一个轻松、活跃、意境生情的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生学习的兴趣，取得最佳教学效果。而语言就是最普遍、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。教学语言的随意性与教学语言的技巧性的作用必然会产生两种不同的教学效果。因此，重视语言的魅力，重视语言与其他教学手段的配合，是一堂课成功的关键。如果教师在课堂上动之以情，晓之以礼，以真挚、饱满的情感，生动地描述千变万化的历史故事，把历史本身的魅力，淋漓尽致地抒发出来，那么，必能引起学生的共鸣，从而引导学生将感性的认识上升到理性认识。如在讲《民族政权并立的时代》时，在讲到民族英雄岳飞的时候，我在课堂上就讲了一段“岳母刺字”的故事：“宋朝有个人叫岳飞，他在其母亲教导下，从小立下了报国杀敌的远大志向，勤学苦练，学了一身好武艺，又熟读了许多兵书。当时，北方金国军队南下侵犯宋朝，到处抢劫、杀人、放火，一直打到了宋朝都城汴梁，把皇帝、太上皇及大臣等8000多人俘虏了，国家和人民遭受灾难。为保家卫国，岳飞报名参加了抗金队伍。出发前，岳飞母亲亲手用针在他背上刺了“精忠报国”四个大字，并对他说：‘不要挂念家里，希望你永远为国家效忠，誓杀金贼!’岳飞牢记母亲的话，在战场上奋勇杀敌，很快成为一名抗金名将。”讲完故事后我问学生：“同学们还想听岳飞抗金的故事吗?你想知道我们平时常吃的‘油炸鬼’是怎么来的吗?”通过教师生动地讲述岳飞那慷慨悲壮、感人肺腑的的故事，极大吸引了学生的注意力和兴趣。
历史教师的语言刻画很重要，学生的语言刻画、描述也相当重要。学生可以通过对历史故事的朗读、对历史诗歌的朗诵、对历史人物的角色扮演等来创设情境，把师生共同引入情境。如在讲到《红军不怕远征难》时，让学生以真挚、饱满的激情来朗读毛泽东同志的《七律·长征》一诗：“红军不怕远征难，万水千山只等闲„„更喜岷山千力雪，三军过后尽开颜。”通过朗读诗歌，使学生真切地感受到毛泽东同志诗歌的豪迈奔放，感受到长征途中的艰难，很快就把学生的思绪带到了七十多年前红军长征这一特定的历史情境之中，具有很强的感染力。
2、运用教材插图、模型、实物等，展示直观。
由于历史本身的局限，不可能以本来的面目原封不动地直接呈现在我们面前，学生希望反映的是活的运动的历史，但却不能看到活的运动的历史本身，这就需要教师借助于各种手段，使学生感知历史，达到科学的再造想象，而教材的插图就是达到这一目的的最简单手段。教材插图、模型、实物的展示，实际上就是把课文内容形象化真实化，再配语言文字就更容易使学生感知历史，再造历史。如在“中华民族的抗日战争”的单元教学中，我选取了“卢沟桥”、“血战台儿庄”、“南京大屠杀”等有关图片来创设情境，使学生了解中国人民尤其是中国军人抵抗日本侵略的可歌可泣的历史故事;了解日本帝国主义在侵华过程中屠杀中国人民的滔天罪行，激发学生对日本侵略者的憎恨。直观的图片能迅速抓住学生的注意力，引起学生的兴趣，引发学生的思考。又如讲到《灿烂的宋元文化
(一)》，介绍到活字印刷术、指南针和火药时候，课前事先让学生动手制作这些模具，如有的同学用橡皮泥、胶泥、肥皂等雕成活字，排成他们所喜爱的诗句或格言，然后蘸上墨印在纸上，体会一下古代活字印刷术的效果;有些同学用硬纸板做成古时候的突火枪;有些同学用木棍、木板和磁针制作指南针或汉朝时的司南等模型。上课的时候，同学们纷纷展示他们的成果，并代替老师讲述在制作的过程中要注意什么问题，如刻字的时候要在材料平面上刻制反字，这样印出的字才是正字;要使普通的一根针变成磁针，就要用针在磁铁上顺着一个方向磨几下，它就变成磁针了等等。通过这样的活动，一节文化课就成了学生的作品展示课，在此过程中，学生们不仅更能直观地掌握课本有关我国古代三大发明的知识，而且在制作模具的过程中可以感受到科技发明的过程，培养了动手实践的能力。
3、多媒体运用，再现情境
现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种现代化科技成果被运用于教学中，不仅推动了教学手段的更新，而且促进了教学方法的改革。在历史教学中，教师有效地使用电脑、电视、录音、录像、动画及电脑软件等多媒体现代技术，集各类媒体优势于一身，再现历史情境，让图、文、声、色同时刺激学生大脑神经，让学生有身临其境的感觉，使冷冰冰的历史文字由抽象变成具体，将无声变为有声，吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维，从而大大提高课堂教学效率。
如讲述《红军不怕远征难》一课时，如果光用语言表达，学生对长征路线感到难以记忆，对于红军为什么这样走法就更感到不可理解。由于长征(红一方面军)历时2年，红军从东到西，再由南往北，辗转十一个省，越过十八座大山和无数小山，渡过二十四条大小河流，攻克二十六座县城，爬雪山，过草地，行程二万五千里。学生对此感到难记忆，难理解，若教师借助于《中国工农红军长征路线》图，并将其用多媒体制作成动态地图，将红军经过的省区和主要地点，按教材顺序，逐一在图上突出显示并一一加以指明，最后给学生播放一首《十送红军》歌曲，屏幕显示歌词和红军长征一路经过的地方和怎样克服重重困难的镜头等等;这样不仅促进学生的记忆，而且能加深学生对红军艰苦卓绝的革命精神的理解，达到教学目的。
如在“中华民族的抗日战争”的单元教学中，我播放了著名钢琴协奏曲《黄河》中的“黄河愤”一曲，顿时，如泣如诉带着满腔悲愤的音符如潮涌出，悲伤的情感立即充满了每个学生的胸膛。再配上屏幕显示一张张日本侵略者屠杀中国民众、蹂躏我大好河山的历史照片，此情此景，教师已不必言语，音像已经把每个学生的思绪带回到了耻辱的岁月„„这样的方式，最能激起学生思想的共鸣，达到了“课伊始，意境即生”的艺术境界。又比如讲到“鸦片战争”时，可以播放《林则徐》给学生看，在讲到“邓世昌黄海大战”时，又可以播放电影《甲午风云》，讲到资本主义对工人的剥削压迫和工业革命的时候可以播放卓别林的代表作《摩登时代》等等，这些都能作为我们教学的材料，这是我们历史教学最好的辅助工具。
4、音乐渲染情境，激活思维
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它的旋律、节奏，能把听者带到特有的意境中。比如说到“商鞅变法”一课时，上课前事先播放《走进新时代》这首歌，同时课件上显示这首歌的部分歌词，学生边听歌曲边看歌词，“我们唱着东方红当家做主站起来，我们讲着春天的故事改革开放富起来，继往开来的领路人带领我们走进新时代，高举旗帜开创未来„„”。通过歌曲，营造“改革”气氛，感受我国自从实行改革开放的政策后发生了翻天覆地的变化，体会到时代变化要求改革，改革推动社会的进步，进而引入到古时候的商鞅变法。又如在讲《难忘九一八》时，可播放《松花江上》这一首歌，“九一八，九一八，从那个悲惨的时候，脱离了我的家乡，抛弃那无尽的宝藏，流浪!流浪!„„”在悲愤的歌声中，让学生体会到当时东北三省人民失去家乡的痛苦和对家乡的思念，从此来让学生增强爱国热情以及对日本侵略罪行的认识。
5、表演体会情境，展示自我
表演是情境教学中经常用到的方法。情境教学中的表演有两种方法，一是进入角色;二是扮演角色。“进入角色”即“假如你是课文中的某某”;“扮演角色”则是选择课文中的角色进行表演。当学生进入角色，或扮演角色，课文中的角色不再是历史人物，而就是自己或自己班集体中的同学，这样学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验，流露出自己的情感。如讲到“商鞅变法”时，可安排学生表演商鞅与奴隶主旧贵族之间的宫廷辩论，一位扮演商鞅，一个扮演秦孝公，两位扮演奴隶主贵族，经过课前的排练，让他们把这场宫廷争辩淋漓尽致地表演出来，这既丰富了课堂，又提高了学生的兴趣，还能让表演的同学有成功感与满足感，达到创设历史情境，提高教师教学的效果。比如讲到“西安事变”的时候，当张学良、杨虎城扣押了蒋介石后，该如何处置蒋介石的时候，教师可以设置这样一个问题：“如果你是当时事变的发动者，你会怎样处置蒋介石呢?”学生即兴表演，“进入角色”，展开了自己的思维和想象或者通过小组成员交流、讨论，再以“我”的立场把对处置蒋介石的态度表明出来。对于这样灵活的题目，教师应作灵活的激励性的点评和启发，这样即能提高学习的兴趣，更能培养学生的分析能力和表达能力。
创新教学设计 让历史课堂活起来
江西省上饶市上饶县汪村中学
黄勇飞
[摘要]：课程改革开始以来，几乎所有的历史教师都在考虑教学创新问题。创新教学设计是适应新课程要求和激活课堂的关键所在。在新课程教学实践中，本人进行了教学设计创新的探索与运用，主要有：设计有层次问题、展现“活”的历史、提升对问题的认识、孕育情感四种教学尝试。 [关健词]：历史教学
创新教学设计
【正文】：课程改革开始以来，几乎所有的历史教师都在考虑教学创新问题，为什么要进行创新和如何进行教学创新是广大历史教师关注的问题。本文从课程教学设计创新阐述和其中包含的理念入手，结合具体的教学设计实例探讨。
吕叔湘曾云：“成功的教师之所以成功，是因他把课教‘活’了”。所谓“活”，活在学生的情绪，兴趣，更活在学生的思维、思想。“活”是形式，是过程，也是状态。那么，历史课堂教学怎样才能“活”起来呢?本人结合教学实践探索，浅谈四点做法和体会。
一、依据历史现象，发掘内涵，设计有层次问题
在进行历史教学内容设计创新时，教师必须有一种“用”教材、“用”史实的观念，即依据教材内容所呈现的历史现象，发掘内涵，设计问题。
例如，华东师大版初中历史《
5、洋务运动与戊戌变法》一课关于兴办民用工业有这样一段论述：70年代以后，为了解决军事工业在能源、资金、原料、运输等方面的困难洋务派又提出“求富”的口号开始兴办民用工业。，通过研究，教师可以提出这样的问题：
1、中国近代工业开始什么时候?主要分布在哪些区域?
2、洋务派为什么要从“自强”转向“求富”兴办民用工业?
3、这样兴办民用工业给中国带来哪些影响?这样，可以加深教学内涵， 培养学生能力，增强学生对于洋务派创办近代企业的理解和认识，为学生评价洋务运动提供一个方面的依据。
善教者，必善问。在课堂教学中，教师要创造良好的气氛，设计能激发学生好奇心、求知欲的精当问题，引发学生的的主动思考，让学生自觉地去质疑、探究、发现，并从中获取知识、经验、方法。也只有巧妙地提问，方能激发他们探究问题的兴趣，激励他们主动、自觉地参与到课堂的学习中，从而找到课堂教学的突破口，使整个教学活动达到事半功倍的效果。从而创建真正高效的课堂。
二、创新教学设计，运用联系方法，展现“活”的历史
赵亚夫教授认为“明确的教学目标是教学有效性的保证”。历史的过去性特点，使得历史不能像其它学科知识那样复原与复制。历史由远而近的发展规律与学生由近及远的认识规律相悖，使学生对历史学科的兴趣受到负面影响。初中学生在学习历史时，很容易认为历史是过去发生的事情，是“死”的，不变的。教师 1 在进行教学设计时，要运用联系的方法，使学生认识到历史展现的是民族、国家和人类社会的发展变迁，是动态的发展;历史展现的是我们先辈的经历，体现人类的创造，与学生个人是有联系的;注重历史与现实的联系，探求现实问题的历史渊源，进行历史反思，为解决现实问题提供思路。 生活中的一片瓦当、一块残碑、一座建筑，都蕴含着历史信息。学生参与其中，去体验祖祖辈辈生活的这片热土，对故乡的爱恋之情就会油然而生。学生在体味历史与现实以及个人的紧密关系中，勾画对未来的美好情景，从而达到“通过所熟悉的身边的事物进入历史世界”的目的。
三、精选教学内容，以情取胜 ，提升对问题的认识
一节课的教学史料很多：文字资料、历史遗址、图画、照片、数字等等。教师在进行教学设计时，应该有“ 以情取胜”的观念，依据所教年级学情，选用效果较理想的史料类型，精选教学内容，明确一节课的重点，围绕重点，设计问题，根据问题，设计探究程序，依据学生探究的结果，引导学生谈历史启示 , 提升学生对历史问题的认识。例如：学习《
17、英国工业革命》(华师大版九年级)一课选择：
1、材料:
当革命的风暴横扫整个法国的时候，英国正在进行一场比较平静、但是并不因此就显得缺乏力量的变革。蒸汽和新的工具机把工场手工业变成了现代的大工业，从而把资产阶级社会的整个基础革命化了。
——恩格斯
阅读材料后你能给工业革命下一个定义吗?
2、第一次工业革命的进程及重大发明：
a该机器什么时 间谁发明的?
b、它用什么作动力? c、它有什么优点?
d、它的发明有什么影响?
3、18世纪60年代从棉纺织工业开始
:1764年英国人哈格里夫斯
发明珍妮纺纱机，工业革命的序幕 2 揭开了。
这些素材调动了学生学习、研究历史的兴趣。
新课程更加需要我们努力改变历史课令人厌烦的呈现和表达方式，用典型生动的材料模拟再现历史，让学习者手、眼、脑真地动起来，成为课堂的主人。感受愉悦情感。这才是历史课堂教学价值之所在。
四、依据初中学生的心理情感特征，创设情境，孕育情感
在历史教学过程中依据初中学生的心理情感特征，发挥教师“主导性”作用，有针对性地创设良好的教学情境，充分调动学生的积极性，从而达到提高中学历史教学有效性的目的。如学习美国《1787年宪法》(华师大版九年级
14、《美国独立战争》第三目)， 我先给出一幅奥巴马神情沮丧地抽烟的图片，问道：“大家想象一下，这是两百多年前奥巴马的前生，为何他如此寂寞沮丧唏嘘地抽烟?”学生大笑回答：“两百多年前的黑人与妇女、印第安人一样没有得到《1787年宪法》保证的政治权力，不能与白人有平等地位。”接着显示一幅奥巴马当总统后风流倜傥的照片，问道：“现在的奥巴马又会如此的风骚有型?难道他只是传说?”学生看到照片后狂笑说：“奥巴马是美国第一位黑人总统!”学生运用时事热点知识回答历史问题，激起了学习历史的兴趣，也比较充分地体现了美国人民的政治智慧，掌握了相关的知识要点。
历史教师在进行教学内容设计创新时，应该根据初中学生重形象思维、乐于表现的特点，整合素材，创设情境，孕育情感。依据教材，适当增加相关素材，用生动有趣的情节吸引学生，使学生神入历史。注意整合的素材可以调动学生，让学生在课堂上进行讲述、讨论等活动，从而形成技能、能力、方法、认识的生成，素材可以挖掘出问题，进行师生之间、学生之间的交流，不断丰富、完善学生的认识。 (字2717个) 参考文献：
1、《历史课程与教学论》 聂幼犁主编
《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》论文荟萃
目 录
1 在数学课堂教学中如何创设有效情境
柯加宏
4 在生活中学习数学，在数学中感受生活
柯加宏
7 浅谈小学数学教学中问题情境的创设
张佐萍
10 精心创设教学情境，提高数学教学质量
念旭辉
13 浅谈如何提高山村小学生的计算能力
余朝前
17 浅谈情境创设在小学数学计算教学中的应用
19 浅谈小学数学中教学情境的创设
23 培养中学生数学课堂上的参与意识
28 小学数学课堂教学中有效情境创设与研究
31 如何提高小学数学课堂教学的有效性
33 浅谈小学数学教学中的问题情景及其创设
38 如何在小学数学教学中创设有效情境
42 杜郎口教学模式给我的启示
44 例谈小学数学情境创设的问题及思考
48 利用实物、画图，创设教学情景，使学生爱学数学
51 如何创设情境提高小学数学课堂教学效率
56 小学数学教学中有效情境的创设与利用的研究
58 小学数学课堂教学中怎样创设有效的情境
60 浅谈在小学数学课堂教学中有效情境的创设
63 提高小学低年级数学课堂效率的方法
66 浅谈小学数学教学中有效情境的创设与利用
69 如何构建小学数学教学中有效情景的环境
74 小学数学教学中的情境教学
79 小学数学课堂教学中创设问题情境的探讨
82 浅议有效情境在小学数学中应用的策略
88 浅谈小学数学教学中的问题情景及其创设
戚彩珍
朱俞永
朱俞永
郎松林
郎松林
龚晓宏
张莲翠
张莲翠
段坤昌
温 红
温 红
高文惠
高文惠
马勇芹
马勇芹
李 玉
李 玉
杨 婷
项文光 项文光
戚敏昆
《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》论文荟萃
在数学课堂教学中如何创设有效情境
鲁古完小：柯加宏
【摘要】新课程改革对教师提出了更高的要求，也促使教师角色的转化。现代教学论观点认为：数学教师的主要任务就是为学生创设学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。这使每一位教师都陷入了深深的思索：如何在课堂教学中创设有效情境，可以从以下几方面入手：
一、在导入新课时，创设有趣情境;
二、在探究新知中，创设操作情境;
三、在知识巩固上，创设竞争情境;
四、在知识应用上，创设实践情境。 创设 有效 情境
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要一环，同时也是实施新课程标准的重要措施之一。我根据小学生的特点，在数学情境教学方面作如下探讨：
一、在导入新课时，创设有趣情
境。
导入新课,是课堂教学的重要一环。在课程的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。数学课的课堂教学要求导入一定做到自然贴切，新颖别致，紧扣主题，更重要的是导入的内容和方式要贴近学生的生活，这是数学教学导入生活化的基本精神和根本要求。新课程倡导学生学习有用的数学，并尽可能在有趣的情境中进行学习。如我在教学《分这样一个情境来导入新课，把学生引入问题情境，激发学生探究的欲望，收到了很好的教学效果。
师：同学们，你们喜欢听《西游记》里的故事吗?
师：有一天，唐僧师徒在去西天取经的路上，走得又饿又渴。这时刚好路过一个桃园地，“哇，好大的桃子呀!”八戒见了直流口水说：“师傅可以吃桃子吗?”唐僧说：“吃桃子可以，不过我得先考考你。”唐僧说：“有4个桃子，平均分给你和悟空，每人分几个?请写下这个数。”猪八戒很快就写下了这个数。唐僧又说：““有2个桃子，平均分给你和悟空，每人分几【关键词】 数学 课堂教学 数的初步认识》这节课时，我设置了 1 《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》论文荟萃
个?请写下这个数。”猪八戒想了想，又写下了这个数。唐僧见猪八戒回答得这么快就说：“很好，那么1个桃子，平均分给你和悟空，每人分几个?该怎么写?”这可把八戒难住了。同学们，你们知道每人分几个吗?(有的说每人分一半，有的说每人得半个。)半个桃子可以用什么数来表示呢?看来同学们想不出该用什么数来表示，没关系，今天老师特意请了一位新朋友来帮助大家解决这个难题。它就是——分数。这节课我们一起来研究分数的初步认识。(出示课题) 利用新颖的导入新课方式，成功地把学生引入了探究分数的初步认识这一问题情境，学生不由自主地开始探究如何解决有关分数的一些知识，激发起了学生强烈的探究欲望和学习兴趣，整堂课学生动手操作、讨论交流、自主探究，取得了良好的教学效果。这时真正把课堂还给了学生，变“要我学”为“我要学”，变课堂为学堂，使学生成为课堂的主人。
二、在探究新知中，创设操作情境。
《新课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一。”同时，心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要让学生动手操作，以直观的形式展现在求知者面前，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。
学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。心理学家皮亚杰指出：“要认识一个客体，就必须动之以手。”因此人对客体的认识是人对客体的活动开始的，教学中要为学生创设更多的动手操作机会，激活学生的思维，使学生在操作中有所感悟。像数学概念是数学学习的基石，它不容忽视，不容懈怠。但对小学生而言，概念教学的过程又显得那么枯燥乏味、古板无趣。如果在课堂中创设一些操作活动的情境，那么概念的学习就显得轻松活泼、易如反掌了。
例如，在教学《三角形的认识》一课时，我就创设了这样一个情境：我们已经初步认识了三角形,生活中你在什么地方看到过三角形?学生举了很多例子，如红领巾、三角尺、交通指示牌、房屋等(逐个出示相应的图片)。三角形是我们熟悉的图形，在你的心目中三角形是什么样子呢?你能利用身边的材料“摆”出一个三角形吗?学生分小组动手摆，创造性地摆出了多种不同的三角形。我请学生上来展示自己的作品：有的是用小棒摆的;有的是用橡皮筋在钉子板上围 2 《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》论文荟萃
的;有的是用铁丝围的;有的是用硬纸板剪的;有的是沿着三角尺的边画的;有的是用直尺在方格纸上画的三角形„„这样学生在刚才的操作活动中体验到三角形是由三条线段围成的图形，进而认识到三角形有三条边、三个角、三个顶点，逐步形成了三角形的概念。在教学中设置 “摆一摆”的操作情境，既能强化学生首次感知的体验，又能在学生已有的生活经验和旧知建构的基础上，激起学生内在的思维和探索热情。学生在操作中出现了不同的摆法、不同的说法、不同的思考方式、不同的答案，从而不断对概念之内涵和外延进行了调试和补充，在自然的操作中生成概念，建构概念。
三、在知识巩固上，创设竞争情境。
小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣。如在数学的计算教学中，乘、除运算是二年级数学教学的主要内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“首尾相接”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”“登山”等方法进行。这些游戏是小学生最乐意做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，巩固知识，而且使学生产生竞争意识，培养学生力争上游的精神。如教学“7的乘除法”时，当学生探究了计算方法后，我便设计小组登山赛
——夺红旗游戏。老师先说明比赛规则，各组做好准备。随着“开始”一声口令，各组快速计算黑板上自己组的题目，每算对一个就登上一个台阶，看哪组同学能最快地到达山顶，夺得红旗。在这个游戏中，不仅提高了学生地计算能力，而且激发了学生的学习热情，也锻炼培养了学生的合作意识和团队精神。
四、在知识应用上，创设实践情境。
小学生具有好奇、好动的特点，而数学知识本身是枯燥和抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。在知识的应用上，创造实践活动情境，培养学生的实践能力。小学生学习数学既是“进一步学习数学的基础”，又是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要日常生活的工具”。引导学生把所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。所以，在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中。例如：在教学“几何小实践”后，我安排了搭、找、画、折的活动，其中通过用橡皮泥球和小棒来搭长方体和正方体，使学生进一步掌握长方体、正方体的特点，及共同点，不同点;通过找生活中的正文体和正方体，进一步感知数学就在我们周围，生活中 3 《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》论文荟萃
处处有数学，用数学，激发学习数学的兴趣;用三角尺，直尺画三角形，画长方形、正方形，进一步了解三角形，直角三角形，正方形，长方形的特点，更好地进行区分;通过用纸折长方形，正方形和直角的活动，发展学生的想象力。通过学生活动操作不仅加深了学生对平面图形的认识，还能使学生在活动中发展自己的个性。
总之，学生学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。创设有效情境在其间起着桥梁作用，使学生将原有的知识和经验整合提升，拓展了学生对知识的理解，促使学生进行有意义的学习。但
情境的创设不能随心所欲，教师要不断积累课堂情境知识，才能创设出适宜学生领悟的、真正为数学教学服务的情境。
【参考文献】：
[1]《小学数学新课程标准》 [2]《问题解决的数学模型方法》 北京师范大学出版社
[3]《小学1—6年级义务教育课程标准实验教科书 数学》 人民教育出版社
[4]《小学数学教材教法》 中等师范教材
在生活中学习数学，在数学中感受生活
鲁古完小：柯加宏
【摘 要】小学数学教学应树立“以学生发展为本”的思想，将数学学习与生活实际紧密结合，提高学生学习数学的兴趣，让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中发现问题，探索问题，培养数学能力，并发展学生用数学眼光看待生活，解决生活实际问题。使学生做到“在生活中学习数学，在数学中感受生活。”
【关键词】生活 数学 学
习 感受
数学离不开生活，生活离不开
数学。《数学课程标准》指出“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学、理解数学”。在小学数学
教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，让学生根据自己现有的知识水平和生活经验去重新体验“数学发现”的过程，让学生运用所学的数 4 《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》论文荟萃
学知识去解决生活中的简单的问题。学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。因此，当今的数学课堂教学，教师要善于结合课堂教学内容，带领学生在生活中学习
并且让学生在不经意中提高了提出问题、分析问题、解决问题的能力。
二、培养生活中的数学思维习惯 学生生活中每项活动，都可能找到用数学思维来观察思考的“联系点”，教师须引导学生将他们生活中相关的事物，用数学思维进行联系、思考并形成习惯。以教学“圆柱的侧面积和体积”为例,通常的教学模式是就圆柱论圆柱,就公式论公式,而对于如油桶、牙杯、油瓶、热水瓶等，“为什么都做成圆柱体”这一简单却不为人十分注意的生活现象却很少去思考。为此，我让学生开展讨论：“除了美观以外，是否有其他数学因素”?学生的答案五花八门，都还说不到点子上。我让学生将此问题留作课外去讨论思考。后来，在一次课外活动时，我给每小组一根等长的绳子，要他们在地面围一个平面图形作为本小组的活动大本营，看哪一组围成的图形面积最大。学生通过分小组活动，围成了正方形、长方形、三角形和圆形等，再通过讨论、比较、计算得出：当周长一样时围成的各平面图形以圆形面积最大。反过来思考，当平面图形面积相同时，以圆形周长最小，让学生明白在同样容积的不同容器中，如果容器的高度和底面积一样，那么侧面积所需材料以圆柱状的最省。教学“表面积，体积”时，我组织学生展开讨论：计算物体的容积与制作某种物体的用料时，哪种该用“进一法”取近似值，哪种该用“去尾法”数学，在数学中感受生活。
一、感受数学与生活的关系 数学与人们的日常生活息息相关，是我们了解客观世界的基本工具。教师要精心设计与实际生活相联系的教学过程，以此来激发学生的学习兴趣，强化学生学习的欲望。生活是数学的源头活水。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、鲜活的生活情景，从学生平时看得见、摸得着、感觉得到的事物入手，把生活中的数学展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，具有活力的知识。例如：我班现有45名同学，其中女生20人，男生25人，你可以提出哪些问题?孩子们会提出比多比少的问题，会提出女生是男生的几分之几的分数问题，还可能会提出多、少几分之几等问题，这样一来较难理解的分数应用题就成了学生熟悉的，具有丰富生活经验的问题，学生既乐意解决，也有能力迅速解决， 5 《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》论文荟萃
取近似值，为什么?联系生活实际来说明。教学“面积与面积单位”时，为让学生准确认识1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，我让学生联系自己的指甲、手掌、课桌面来联想、思维、记忆：物上哪部分的面积大约是1平方厘米(指甲)，哪部分的面积大约是1平方分米(手掌)，教室里什么的面积大约是1平方米(2张桌面等)。教学“量与计量”时，我让学生逐一去量一量操场、教室、书桌、课本、以及家中各种家具的长宽，分别认识各自相关的单位。学生就会感到：噢，原来数学离我们这样近。慢慢地他们就会亲近数学、理解数学，继而喜欢数学。学生拥有了这种积极的状态，对学习数学的主动性和实践能力就会大大的提高。
三、创设生活情境解决数学问题 创设生活情境，激发学生探索规律的兴趣，新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养。数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。让学生在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，从而促进学生问题解决意识的提高与发展。例如教学《认识人民币》一课中教材安排了“小小商店”模拟购物。其中我安排了这样一个环
节，一学生拿着5元钱购物，如果他想去买7元钱的小汽车，够不够?如果不够怎么办呢?这时学生们纷纷举手，有的说回去拿了2元钱再来买;有的说问其他小朋友借了2元钱再来买;有的说钱不够的话，不是正好有5元钱的一本书吗，让他改变主意就买5元钱的一本书吧，这样还可以从书中多学点本领呢;有的甚至说你可以去跟卖东西的人讨价还价，叫他打一下折，7元钱的文具盒就5元钱卖给我吧，我下次还会到你身边来买东西的。听到这里，我不仅为一年级的小朋友能有这样随机应变的想法而高兴，更为他们能灵活解决生活中的实际问题而自豪。在解决问题的过程中，联系了生活实际，让学生拥有了更大的创造空间。
四、运用数学知识解决实际问题 学习是为了应用。因此，教师应联系实际培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际的环境。例如学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行?通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。再如在学完了“比和比例”的知识后，老师带学生来到操场，指着高 6 《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》论文荟萃
高的旗杆问：“这根旗杆有多高?”有几个同学大胆估测： 10米，15米„„而大多数同学则摇头。有同学提出：用一根绳子送到顶端，从上往下量。有的同学建议：干脆把旗杆放倒测量。最后在同学们的讨论和活动中，利用“同一时间里，旗杆的高度和它的影长成比例”的知识，得出了旗杆的高度。学生们的脸上洋溢着成功的喜悦。不知哪个学生说了一句耐人寻味的话：“怎么刚学完比例的知识，在这就用上了”。
总之，在数学教学中，如何使学生“领悟”出数学知识源于生活，又
服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力，应成为每位数学教师重视的问题。
【参考文献】：
[1]《小学数学新课程标准》 [2]《问题解决的数学模型方法》 北京师范大学出版社
[3]《小学1—6年级义务教育课程标准实验教科书 数学》人民教育出版社
[4]《小学数学教材教法》 中等师范教材
浅谈小学数学教学中问题情境的创设
鲁古完小：张佐萍
【内容摘要】：“学贵善疑”,“大疑则大悟,小疑则小悟,不疑则不悟”,怀疑—问题—思考是学有成就的必要条件。创设问题的情境,吸引学生积极的投入,无疑是事半功倍的方法。一节课既是知识的学习过程,也是学生的情感过程,当学生参与到教学中,积极的思考和发言时,显现一脸灿烂和兴奋,这样的一堂课无疑是最成功的。问题情境创设要考虑到学生的生活实际、年龄特点、已有知识，才能创设有效的问题情境，为教学服务。
所谓创设问题情境,就是教师在教学内容和学生求知心里之间创设一种不平衡,或者说是一种悬念,所提出的问题要使学生处于“想知道”而又“无法知道”的状态。科学的探究是从问题开始,宋朝哲学家朱熹说过:“学贵善疑”,“大疑则大悟,小疑则小悟,不疑则不悟”,怀疑—问题—思考是学有成就的必要条件。奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设一
【关键词】：问题情境 生活实际 年龄特点 有效
7 《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》论文荟萃
定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。创设问题的情境,吸引学生积极的投入,无疑是事半功倍的方法。一节课既是知识的学习过程,也是学生的情感过程,当学生参与到教学中,积极的思考和发言时,显现一脸灿烂和兴奋,这样的一堂课无疑是最成功的。那么应怎样创设问题情境呢?笔者认为可从以下几方面进行
一、联系学生生活实际来创设问题情境
数学来源于生活，生活是学习数学取之不尽、用之不竭的源泉。因此，我把数学问题与学生的现实生活紧密联系起来，让学生亲自体验，加深理解。在生活中有着许多的教育资源，有些早已存在，有些正在发生，而有些则稍纵即逝。如果，我们放着这些生活资源不管，而去挖 空心思地“编造”虚拟情景，脱离学生的生活实际，那么学生的学习热情有可能日渐消退，自主学习愿望不会迫切。而生活中的数学每天都在发生，教师应该敏锐地捕捉这些背景资源，提供给 学生，让学生在自己身边的现实情况中学习数学。例如，在教学《整十数加一位数和相应的减法》时，根据教科书中情景的意义选择一个农村孩子熟悉的替代情景来进行教学。春天到了，树变绿了，水变清了，母鸡也变勤快了，下得鸡蛋越来越多了。昨天老师回到家里，到自家鸡窝里数了数鸡蛋，
一共有40个(出示早已画好的40个鸡蛋示意图)，今天早上母鸡又下了2个鸡蛋(再在黑板上画2个鸡蛋)，根据这些条件，可以提出哪些数学问题?学生的学习积极性被真正调动起 来了，他们学着主动思考，积极寻求答案。这样的情景是学生自己身边发生的事，不仅较好地完成了教学任务，而且学生的学习是“情不自禁”的，是“兴趣盎然 的”，何乐而不为呢?
二、情境创设要符合学生的年龄特点
情境地创设应把握好小学生年龄特征和心理需求，才能使情境创设生动有效。像年级小学生，更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，就要求教师在情景的内容选择和呈现方式上充分考虑到趣味性的喜闻乐见的内容，形式上追求活泼生动。如内容上的科海探秘，组织形式上的智力闯关等问题式情境，设置悬念，让好强不服输的高年级小学生学习激情高涨，学习效果自然最佳。
一些教师在创设情境地时，片面地追求“儿童化”，而忽略了学生的年龄特征及数学思维的发展特点。如一位教师在教学《两步应用题》例1时，教师创设情境绘声绘色地讲着：国庆节就要到了，动物王国里正张灯结彩准备庆祝。这不，小猴、小兔、小熊正做纸花呢!小熊做了12朵，小兔做了18朵，而灵巧的小猴做的比它们俩做的都多。谁能猜出小猴做的会是多少朵呢?师说完让学生进行小组 8 《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》论文荟萃
合作学习。师在巡视时，却发现各小组中均有一些同学在嘀咕“又是动物王国”。这不禁引起我们的思考：儿童不是最愿意到童话中寻找自已的幻想吗?可是这节课的问题情境为什么没能调动起他们的兴趣呢?学生抱怨“又是动物王国”是怎样的一种排斥心理?记得低年级时他们曾经那么津津乐道，甚至可以编给爸爸、妈妈听，为什么到三年级就兴趣减得如此迅速?这样的情境在中高年级还能适用吗?所以处于不同学段、不同心理阶段的小学生，对情境的兴趣指向存在差异性。低年级学生对美丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演特感兴趣，并热衷于充当其中的角色。这符合这一学段儿童天真、爱幻想的天性和心理情境。中高年级学生则更乐于接受自主合作、交流的情境。对于那些过于“花哨”的动画反而感觉“幼稚”了。因此，对中高年级的学生，教师应尽量用数学自身的魅力去吸引学生，让他们感到有趣、有挑战性，激起他们好奇、好胜的心理，使他们产生进一步学习的热情。
三、情境创设要立足于学生的已有知识。
教育心理学理论认为，学生能否得到新的信息与认知结构中已有的知识经验有很大关系。数学知识具有较强的系统性和逻辑性，大部分新知都是建立在前期的知识基础之上。因此，充分了解学生原有的知识基础，是教师在教学中创设有效问题情境，调动
学生主动、持久的学习热情，帮助学生实现知识迁移，最终获得良好学习效果的重要条件。每当学生在学习进程中,触及到新的知识时,已有的知识经验、思维方法一时不能派上用场，于是就产生一种急于探究问题的症结而又无从下手的心理状态。比如,在学习异分母分数减法时,先复习同分母分数减法法则——分子相减,分母不
11变,然后,让学生试算—,学生根据
34已有的计算经验(同分母分数相减)不能计算异分母分数减法了,于是创造了一个问题情境,让学生碰壁了,引发了学生激烈的认知困惑,这悬而未决的疑难问题驱动学生不得不从原有的认知结构中唤起.所以充分了解学生原有的知识基础是必要的。
总而言之，教师应围绕教学需要，根据学生的实际情况和教学条件，在教学过程中采用多种方式来创设问题情境，让创设的问题情景更具趣味性，实用性，真正做到引人入胜，激发学生的兴趣，协助提高学生的学习效率。
【参考文献】：
【1】彭国斌，《数学教学中情境创设的误区与对策》.《小学教学设计》 (2007.1)
【2】 彭金如，《创设问题情境，启迪学生思维》.《基础教育参考》.2010年11月
【3】 袁宏，《小学数学教学中有效问题情境的创设 》.当代教育科学 2007年18期 。 9 《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》论文荟萃
精心创设教学情境，提高数学教学质量
鲁古完小：念旭辉
【内容摘要】：数学知识来源于生活实际又作用于生活实际，然而我们有绝大部分教师的教学中使生活与数学的脱节，这是我们以往教学中的一个弊端，以致使许多学生认为数学太抽象了，枯燥、乏味之极。课程标准中创设情境进行数学课堂教学被作为一个课程实施建议写了进去，所以我们在数学教学中应注意情境创设教学，同时这过程中应明白什么是情境创设，情境创设中会出现什么弊端，从而使情境创设符合学生的生活实际，符合教学目标，充满趣味性，使学生乐学、愿学数学。
【关键词】：情境创设 弊端 生活实际 教学目标 趣味性
数学与其他科学分支一样，是在一定的社会条件下，通过人类的社会实践和生产活动发展起来的一种智力积累。学生经过系统的学习之后，又作用于我们的生活实际。然而我们有绝大部分教师的教学中使生活与数学的脱节，这是我们以往教学中的一个弊端，以致使许多学生认为数学太抽象了，枯燥、乏味之极。产生这种违背情理的现象，原因之一是部分老师上课脱离生活实际，过分追求理论化、程序化，按步就班，忽视了数学的本
质，违背了教育的规律，导致学生对数学逐渐产生厌学情绪。
教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”心理学研究也表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。“问题之中有情景，情景之中有问题”才会更好促进脑细胞的兴奋。课程标准中创设情境进行数学课堂教学被作为一个课程实施建议写了进去，那么在教学中教师如何把握这个度，让情境为教学服务，为学生的学习服务呢?
一、明含义，了解其意义 所谓教学情境是指“在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。”创设教学情境，不仅有利于学生掌握数学知识和技能，而且可以以境生情，使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣。
比如一教师在教学第二册《认识 10 《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》论文荟萃
时间》时，借助多媒体，创设“动物王国开运动会”的故事情境，并以此为线索展开学习活动。其中把时针设计成“乌龟”，把分针设计成“兔子”，利用“龟兔赛跑”的故事，说分针跑得快，时针跑得慢，分针跑了一圈的时候时针才跑了一大格，但是它们用的时间是同样长。从而来理解“1时=60分”。此案例中教师正确把握学生的认知特点，以此为基础创设问题情景，激发了学生的求知欲。同时注意引导学生观察，让学生富有个性地学习，从而使每个学生亲历知识的形成过程。
二、情境创设存在的弊端 近几年来，许多教师纷纷把目光投向多彩的生活，寻找数学在生活中的原型，创设了生动活泼的问题情境，让学生在各种数学情境中探究知识。但是，我们也经常遗憾地看到，有些问题情境流于形式，思考性不强，可探索的空间不大;有些情境为了迁就学生的兴趣而浪费了教学的时间，收不到应有的效果;有些情境只有热闹的形式而没有深层次的体验和数学思考。
如一位教师在教学比较面积大小中的数方格的方法时：教师出示用观察法和重叠法都不能比较大小的两个图形，问这两个图形我们又怎样比较他的面积大小的呢?学生沉默了一会儿都比较踊跃的回答，但都回答的不对。于是教师为了启发学生，请一些学生上去站在教室地板上的格子里，
同学们积极参加，之后就请大家下去。接着教师又问可以用什么办法比较他的面积大小的呢?这样的情景创设目的不够明确，所以同学们你看看我，我看看你，不知所以然：老师做这个游戏到底对这个题有什么相联呢?教师有些无所适从了，教师用心营造的问题情境，并没有达到预期的效果。不仅教学效率低，而且也大大削弱了数学的“问题”功能。所以有效性，是数学情境创设的核心要素，我们应倍加关注。
三、情境创设应考虑到的几个因素
创设情境应该成为教师的意识，既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。教师可利用情境的创设，激发学生兴趣，让学生“心动”，使学生产生学习的兴趣，产生对问题和文本探究的欲望。所以创设有效的教学情境包括以下几个要素：
1、情境创设教师要从学生角度思考，生活化和经验化。
《数学课程标准》强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”这里都强调数学与现实生活的联系，要求数学教学紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的 11 《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》论文荟萃
情境。
例如，人教版新教材三年级下册数学“面积”含义：物体的表面的大小就是面积(注：面积含义的其中一点)教学时，教师结合学生熟悉的班级生活情景引出表面。首先让学生观察教室内学生的周围哪些物品中有表面。在学生观察的过程中，可利用多媒体课件把学生能看到的物品以动态的形式展示给学生，让学生仔细观察，同时让同桌俩相互说说从中发现了什么?在此基础上引导学生说出黑板、国旗、桌子、课本、作业本、红领巾等，这些物品中都有表面，而且这些表面有大有小。教学封闭图形大小(面积)时教师示学生学过的图形让学生观察，教师引导。然后从观察中抽象出所学面积，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学就在自己身边，学会从数学的角度去观察、发现现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。
2、教学情境必须针对教学目标且必须有趣味性。
俗话说“有的放矢”做什么事情之前如果没有确定好目的和努力的方向，象无头苍蝇般乱飞乱闯的话。是不会有什么好的效果的。所以我们在创设情境的时候，必须有明确的目的性，促成学生的认知冲突，从而激发学生的求知欲望。这样才能取得更好的教学效果。如意教师教学《乘法的初步认识》：
出示画面：俏丽的大森林，小桥
流水，鲜花盛开，蘑菇遍地，那可爱的小动物更是让学生兴奋不已。
师：同学们，今天老师带你们去俏丽的大森林走一趟，好吗?
生：好!
师：你们看森林里有什么呀? 生：有可爱的小白兔。
生：有l、
2、3„„，有8只小鸟。 生：有6个蘑菇。 生：还有一座小桥。 生：还有很多花： 生：有蓝天白云。
这一教学案例中，学生的情绪相当高涨，把画面上涌现的所有的事物进行了逐一的叙述，但是这3分钟的热闹场面，绝对称不上是真正意义上的问题情境创设，只是一幅供学生欣赏的俏丽画面而已。并且在必定程度上。已经成为疏散学生思维的干扰因素，这样的创设问题情境只图表面上的趣味性，拘泥于过多的非数学信息，把本节课要学习的“乘法的初步认识”之类的教学抛在一边，干扰数学知识和技巧的学习，弱化了本节课的课堂教学目的以及学生数学思维的发展!如果这位教师这样问：森林里有许多可爱的小动物，草地上还有许多俏丽的花和蘑菇，小朋友们，你们看他们是怎么有规律排列的?如果用这种方式即可进入主题，就可以直接引入到新课当中去。
兴趣是最好的老师，教师在创设情境时要想方设法激发学生的学习兴趣，恰当的调动外部各种诱因，激发 12 《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》论文荟萃
学生的好奇心。如一教师导入对《时间的》认识教学：
出示一副孙悟空的图片。 师：大家知道这是谁呢? 生：孙悟空。
师：非常好，大家都知道他是孙悟空，说明大家的课外知识非常丰富。孙悟空不识字，所以唐僧派他去学习，但是孙悟空有一个坏习惯，(教师出示其他同学都上课了，只有孙悟空还在呼呼大睡的图片，)就是上课经常迟到，小朋友们有什么办法帮帮他啊?
生：给他一个钟表，设个闹铃，每天早上让闹铃催他上学。
师：同学们说的很好，但这里有个问题，就是孙悟空看不来时间啊，大家愿不愿意跟孙悟空一起来学习一下怎样看时间?
生：愿意。
此案例中，以同学们比较熟悉的孙悟空为话题，使学生们为孙悟空的贪睡哈哈大笑的同时激起了同学们的
学习兴趣，进而了解了本节课的学习内容。
总之，学山有峰，教海无涯。创设教学情境需要知识，需要方法，更需要感情。同时创设教学情境是一门科学，科学的价值在于求真;创设教学情境是一门艺术，艺术的生命在于创新;创设教学情境是一项事业，事业的意义在于奉献。路漫漫其修远，我们将努力求索!
【参考文献】
[1]教育部·《数学课程标准》 北京师范大学出版社，2001年版。
[2]姚高文·情境的创设与知识的构建[C].教学广场,2005.6
[3]钟启泉·课程的理念与创新[M].北京:高等教育出版社,2003.10
[4]胡波·新课程对教师的新要求[C].课程.教材.教法,2004.7
[5]钟启泉·《新课程中教师角色的转变》
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浅谈如何提高山村小学生的计算能力
鲁古完小：余朝前
【文章摘要】在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，可见学生的计算能力是至关重要的。而学生的计算能力主要依赖于教师的培养，才能得以提高，不是学生先天就有的。提高学生的计算能力是小学数学教学中要研究的重要问题之一。为了有效的提高小学生的计算能力。本人从加强计算教学透彻理解算理掌握法则;激发学生兴趣组织多样化的练习;重视学生学习习惯的培养等几方面的措施和方法入手，就如何提高学生的计算能力做了阐述。
【关键词】 内涵方法
规律途径
教学策略
一直以来，山村小学孩子们的计算能力很差，这个问题令人头疼，经常听到数学老师们叹气：“唉!你说他就是把计算题都做对，也不止考这么两个分啊!”于是我像其他老师那样把计算题的教学功夫下到了两个方面：一讲方法;二下大功夫训练学生的认真态度。结果还是效果不佳，明明知道解题方法，但是就是要算错，不知如何是好。经请教和学习后我才明白，小学生的计算能力不仅仅是计算方法的准确程度，还包括计算习惯、计算方法的延伸、拓展等方面。要想提高
学生的计算能力，只是单纯的机械训练是远远不够的。
一、计算教学在小学数学教学中的地位、作用、意义和影响。
在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，可见学生的计算能力是至关重要的。而学生的计算能力主要依赖于教师的培养，才能得以提高，不是学生先天就有的。因此，教师在教学过程中必须有意识地将数学中有些概念的引入通过计算来进行;应用题的解题思路、步骤、结果通过计算来落实;同时明确知道：几何知识涉及周长、面积、体积的求法，通过公式的推导与运用来计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。因此，教师如何提高学生的计算能力成了小学数学教学重要研究的重要问题。
二、山村小学生计算能力的现状
1、基本口算不过关
在采样的样本中，学生计算过程中基本口算失误的要占到全部错误40%左右，成了奇怪的现象，在五六年级的试卷上经常出现十以内加减失误的现象。这结果应该引起我们的警觉，仅仅用粗心就能解释这么多的失误吗?
2、计算方法不熟练，甚至是不知 14 《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》论文荟萃
怎让计算,到高年级纯最知识脱节的严重现象。让教师们束手无策之举。
3.算理不清楚。
很多计算混淆，分不清加减乘除法的算理，特别到高年级学了分数也是一样，由于口算能力差造成速度慢或不知怎样算原因学习兴趣也随之流失。
4、没有形成稳固的运算顺序 简算题考察的是对乘法分配率的运用，结果学生在简算的干扰下，忘掉了先乘除后加减的运算顺序，我们的老师不得不要求学生在题上标上“先乘除后加减”。但这样的方法就会避免下次了吗?我们是不是在教学中忽视了一些重要的东西!
5、受思维定势的影响，抗干扰力差
学生的思维直观、单一，抗干扰能力极差，这里的四道计算题，有四年级的乘法，又有六年级的分数除法。学生由于一直在进行乘除法的计算，在应该进行加减的计算上也用上了乘除口诀，这本来是个各例，但在一次考试中一道题上出现多次就不是个例这样简单了„„
6、没有良好的计算习惯。本来到高年级很多简单的一百以内数加减应没问题，但还是造成许多不必要的错误。
三、山村小学计算教学的策略和对策
(一)、加强兴趣的培养
“兴趣是最好的老师”。在计算
题教学中，首先要激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算，学会口算、笔算、估算和用计算工具进行计算，并掌握一定的方法，然后达到算得准确、迅速的目的。
(1)以中外数学家的典型事例激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，可以激发学生对数学的爱好和学习兴趣，提高学习效果。比如：我国著名数学家陈景润为了攻克“歌德巴赫猜想”，草稿纸就演算了几麻袋。通过这样生动典型的事例可以唤起小学生对计算的兴趣。
(2)创设情景，激发计算兴趣。计算题比较枯燥，教学时要根据小学生的心理特点，将童话、游戏等融人课堂教学中，同时要注意题目的灵活性、练习形式的多样性，从而激发小学生的计算兴趣，提高计算能力。
(3)成立数学兴趣小组。成立数学兴趣小组，不仅可以丰富小学生的课外生活，而且可以调动学生学习的积极性、主动性和创造性。可以定期或不定期举办数学讲座、速算、巧算比赛，从而使学生达到算得准、算得巧的目的，增强计算情趣。
(二)、要讲清算理和法则 算理和法则是计算的依据。正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，就可以有条不紊地进行。
小学生遇到的算理如：10以内数的组成和分解，凑十法和破十法，相 15 《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》论文荟萃
同数连加的概念，十进制计数法，有关数位的概念，小数的意义与性质，小数点位置的移动引起小数大小的变化，积、商的变化规律，分数的意义与性质，分数单位的概念，分数与除法的关系，约分与通分等概念。
以上这些基础知识，都应讲解得很清楚，使学生留下深刻的印象，以便在学习新知识时，能发挥知识的正迁移作用。如，“小数点位置的移动引起小数大小变化的规律”这部分知识就很重要。在讲解小数乘、除法的计算法则，小数、百分数互化时，就要用到它。分数单位的概念，在讲解分数加、减、乘、除的计算法则时也离不开它。这两部分知识，学生如能掌握得很熟练，学习小数、分数四则计算才能顺利进行。
怎样才能讲清算理呢?一定要遵循由具体到抽象，由浅入深的原则。比如在教学同分母分数加减法时，先出示同分母分数的加法题，让学生先自己计算，再问学生：“通过计算这个题，你能初步概括出同分母分数加法的法则吗?”(引导学生用自己的语言叙述，这时，学生的叙述可能是不完整的)。再出示减法计算。 通过计算以上两个题，你能概括出同分母分数加减法的法则吗?在这个基础上再出示结语：同分母分数相加减，把分子相加减，分母不变。这样教学，既使学生搞清了算理，又使学生掌握了法则，为学习异分母分数加减法也打下了基础。
要注意的是，当学生已掌握了计算法则，就不要过多纠缠算理了。
(三).加强口算、笔算练习，提高计算速度。
学生掌握计算能力，要经历一个懂、会、熟、活的过程。讲清数和数的计算知识，无疑是十分必要的，但这还只解决了一个“懂”的问题，而要使学生真正学会计算方法，逐步达到计算熟练，方法灵活、合理的要求，还要经过严格的训练。在平常教学中必须重视基本口算、笔算的练习。多年的实践，使我深深体会到培养和提高学生计算能力是一项细致的长期的教学工作，除了要做好上述几项工作，还要注意做好学生的辅导工作。教学中通过学生回答问题，口算、板演、或书面作业，要及时地发现学生在计算中出现的问题，并加以解决，使学生的错误消灭在萌芽之中，教学中只有想方设法调动学生的积极性和主动性，培养学生学习数学的兴趣，学生的计算能力才会提高，学生的思维才会发展。
(四)、重视学生良好的计算习惯，提高正确率。
培养学生认真、严格、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是提高计算能力的根本。要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拔、勇于克服困难的精神。
1、审题的习惯。
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(1)要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。
(2)要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。
(3)要审计算方法的合理、简便，分析运算符号和数字的特点，联系运算性质和定律，能否简算，然后再动手计算。
2、养成仔细计算、规范书写的习惯。要求学生在计算过程中在认真、严谨，书写要格式要规范，字迹端正，不乱涂乱改，保持作业的整洁美观。
3、认真检查和验算的习惯。抄题后要检查有没有错漏，计算后可通过估算和验算等方法检验计算，做到及时发现和纠正错误。
4、建立病题卡片的习惯。对做错的计算题，帮助学生建立病题卡片，可以起到预防错误再次发生的作用。
四、家长、教师要有持之以恒的训练要求
在我们山村小学中由于父母外出打工大部分都是留守儿童，爷爷奶奶照顾根本不知道如何辅导而放任自由，回到家对学习从不闻不问。久而久之学生也就麻木了，学习态度特消极。我们要开好家长会做好家校合作共同管理与教育。由于我们山村小学大都是住校生，我个人认为不管低高年级学生计算能力我们都要有持之以恒的训练要求，做到天天对计算训练。很多学生学习的脱节我认为是计算能力差造成，只有把计算能力提高了才是学好数学的根源。
总之，学生的计算能力的培养是一项细致的长期的教学工作，对于增强学生数学素质，提高教学质量,有着十分重要的作用，每位数学教师都应以高度的责任感去帮助学生提高计算能力。
浅谈情境创设在小学数学计算教学中的应用
鲁古完小：戚彩珍
计算教学是小学数学教学的重要组成部分，也是数学教学的根本。在以往的教学中，教师常常通过大量题目来重复训练学生的计算，没能从根本上提高学生的计算能力，只重视计算的结果，不重视对学生数感的培养，
使计算教学陷入机械僵硬、枯燥呆板的误区。根据《新课程标准》的理念，在计算教学中创设生动有趣的情境，极大地提高了学生学习的主动性和积极性，收到了良好的教学效果，下面笔者结合自己多年来的教学实践谈谈 17 《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》论文荟萃
情境创设在计算教学中的几点应用，以求抛砖引玉。
一、课前创设有趣的情境，能激发学生上计算教学课的兴趣。
兴趣是一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。兴趣的本质及其对学习的影响是一个古老而又崭新的话题，它是教育理论和教育实践所要解决的核心问题。教育家赫尔巴特把发展广泛的兴趣视为教育的主要目标之一，并认为主要是兴趣引起对物体正确的、全面的认识，它导向有意义的学习，促进知识的长期保持，并为进一步的学习提供动机。杜威也是兴趣问题最有影响的理论家之一，他在《教育中的兴趣和努力》一书中提出以兴趣为基础的学习结果与仅仅以努力为基础的学习结果有质的不同。而现在的数学课堂上，学生一听说要上计算课，马上就唏嘘不已，兴趣荡然无存。此时若能创设一个激趣情境，我想学生的心马上又会回归课堂的。经过创设这样一个有趣的情境，学生学习的主动性和积极性一下子就来了，极大地提高了这堂计算教学课的效率。此外还有很多数学小游戏，数学歌谣，数学小故事等等，它们的语言生动活泼，形式简单，引人入胜。这样的计算课
教学学生会百学不厌，乐此不疲，情绪高涨，从而改变学生对数学计算枯燥乏味的印象，提高学生学习数学的兴趣。
二、新知识教学过程中创设学生熟悉的情境，是帮助学生理解算理，掌握算法的有效途径。
数学因它的抽象性而使人却步，而因它在实际生活中的广泛应用性而受人推崇。单纯的数的计算是抽象的、枯燥的，这对于形象思维丰富的小学生来说确实没有多少学习的动力。 情境创设不只是为了引出教学的课题，而重要的是在整个知识的学习过程中要让学生触景生情、触景生思，学会从数学角度去分析、思考，解决现实生活中的问题，学会数学地思维。同时，合理的情境也能帮助学生理解算理，内化算理，形成算法。借助情境可以极大地帮助学生理解算理形成算法及理解计算的顺序等。例如在学习带小括号的四则混合运算时，以前教师只是让学生死记硬背计算时遇到有小括号时要先算小括号里面的再算其他的，至于为什么要这样?老师没讲或是讲了但没讲清，于是练习时学生昏昏噩噩的，还经常忘记老师的谆谆教诲而导致错误。因此可以说在课中创设学生熟悉的生活情境，是帮助学生理解算理，掌握算法的一个很好的途径。
三、巩固练习时创设一个有趣的情境是提高学生学习效率的重要保证。
18 《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》论文荟萃
儿童心理学表明：小学生尤其是一二年级的小学生，他们课堂上能集中精力学习的时间是非常短暂的，大约只有七八分钟，当他们对新知识的好奇心渐渐消失时，往往会有这样或那样不遵守课堂纪律的小动作，特别是对要学的知识已经一知半解，又自认为已经学会了的同学，对即将要进行的教学内容的兴趣会很快失去。这时，我们可以创设一个游戏的情境，以充分调动起学生后续学习的积极性、主动性。
这样的游戏情境既给全班同学提供了良好的学习氛围又促进了同学的共同发展，使学生的学习效率得到极大地提高。
情境教学是《新课标》提出的一种新的教学方式，不管是计算教学还
是其它知识的教学，创设恰当的生活情境可以帮助学生提高学习的兴趣和降低对抽象问题的理解难度是不容置疑的。可是情境创设也不是“万用药”，它只是教学的一个手段，不是最终目的，不要为创设情境而创设情境。一堂课的有效性高不高不是在创设一两个问题情境上，而是需要教师有深厚的教学技能功底、对教材的正确把握和对受教者既有知识的全面了解，否则学生只停留在情境的表面，无法及时沟通情境与要学知识的联系，那么看似热热闹闹的一堂课，它的有效性只会不升反降。若真如此，这确是违背了《新课标》提出这一理念的意图了啊!
浅谈小学数学中教学情境的创设
鲁古完小：朱俞永
【内容摘要】：《数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的实际和生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设生动有趣，有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，引导学生开展观察、操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思等活动，使学生通过数学活动，获得基本的数学知识和技能，学会从数学的角度去
观察事物、思考问题，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。因此，创设问题情境是数学教学的重要策略之一。那么，怎样创设才会呈现一个好的问题情境呢?
【关键词】: 趣味 悬念 目标 思考 学习 操作 竞争
一、创设趣味情境
19 《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》论文荟萃
数学源于生活，也将服务于生活。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。小学数学教学的呈现形式必须从直接呈现抽象、枯燥的数学知识走出来。要紧扣生活，使数学生活化。学生对数学是否有兴趣，直接影响到学生数学学习的效果。问题源于某种情境，而生动具体、富有情趣的情境则是产生问题的肥沃土壤。将问题置于生动有趣的情境中，能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，从而保证施教活动的有效性。例如，教学《位置与顺序》时可以设计“猫抓老鼠”的游戏：选1人为“猫”，6人为“老鼠”。让猫先确定老鼠的精确位置，然后让猫捉到老鼠。该游戏极富童趣，每当猫“捉”到老鼠时，教室里是一片欢腾，学生的参与程度之高可想而知。一般来说，小学低年级的学生，比较关注“有趣、好玩、动态、新奇”的事物，而高年级的学生更易被“实用、富有挑战性”的内容所吸引。只有把数学的自身特点与学生学习的心理规律有机结合起来，才能取得最佳的学习效果，为学生的发展服务。
二、创设悬念情境
如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促使探索的动力与“调味剂”。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，使学生置身于情境之中，让学生主动提出问题，产生主动参与的需求。 例如，在教学能被
2、
3、5整除的数时，我
让学生随便报一个数，马上就能说出它们能被几整除，经同学们“验证”后感到大惑不解，纷纷要求我道出其中的“奥妙”。在充满渴望的求知欲中，我便告诉学生，“奥妙”就是今天学习的内容。于是，我创设的“情境”为新课顺利地进行铺设了一条通向新知的桥梁。根据教学内容，创设别致新颖、富有悬念的情境，则能起到“一石激起千层浪”的效果。
三、创设目标情境
心理学告诉我们，当学生明确他们学习的任务和目标时，他们的注意力就会稳定下来，就会围绕目标展开思维。教学时教师要及时出示教学目标，学生懂得，学会这些知识就能将自己希望解决的问题顺利解决。从而诱发学生学习的兴趣和解决问题的欲望，使学生在需要、动机、目标的召唤下进入新知识的学习。如：教学“长方形的周长”时，用多媒体播放王大爷家的一块长方形采地，小鸡、小猪跑进地里吃菜的情景。王大爷准备在菜地四周围上篱笆，王大爷交给我们一个任务，菜地的长6米，宽4米，要我们计算篱笆的长有多少?这时同学们惊奇了，有人小声议论：“不会算。”我抓住契机说：“今天，我们学习了长方形的周长后就会算了，下面我们一起来探讨长方形的周长，好吗?”这样，以巧妙的方法出示教学目标，激发了兴趣，诱发了思维，学生带着极大的热情投入到寻求新知的 20 《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》论文荟萃
活动中，使他们不自觉地通过动脑动手、积极主动地获取了新知。
四、创设思考情境。
思是智力的核心，只有通过思维活动，学生才能透过现象认识本质规律，获得知识，提高能力。因此，在数学课上，应积极创设情境，诱发学生思考，积极创设问题情境，渲染气氛，引导学生进行自主探索。学起于思，思源于疑。教学中设置疑问，不是为了难道学生，而是要激发学生探索的兴趣和热情，产生自主探索的内驱力，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。例如：在教学平行四边形面积计算时，教师创设了这样一个情境，“森林里有两只小熊，他们为一件小事争论不休，为什么呢?就为他们手中的巧克力，都说自己的大，对方的小”，这时教师出示两块平行四边形的涂色卡纸，即两块“巧克力”。问学生：你们能帮助这两只小熊吗?通过这一情境的创设，引发出学生的思考。怎样才能比较这两块“巧克力”的大小?只有通过计算才能更科学、准确地比较。诱发学生思考怎样计算平行四边形的面积，更进一步渗透通过计算才能科学准确比较的教学思想。
五、创设学习情境。
现代教学论指导下的课堂是师生互动、生生互动的课堂。课堂上要营造一种宽松的、适宜沟通的气氛，教师要努力创设师生互爱、人人平等、教学民主、生生和谐的情感交融的教
学氛围。所以平时教学时，要关心每一位学生，使学生感到老师是可以交心的朋友，让爱充满着整个课堂，学生之间形成了和谐友好、互助、竞争的良好关系。课上，也要努力为学生创造机会，让他们通过互相讨论、互相反馈、互相倾听、互相激励、互相合作，调动学生学习的积极性，促进情感的交流和思维的碰撞。例如： 在学习“简单的统计”时，设计这样的情境：
1.出示操场上踢足球、打乒乓球、打羽毛球等体育活动的录像;
2.老师提问：如果老师在班中组织一次球类比赛，到底哪一类球类比赛最受同学们欢迎呢?请大家讨论一下，帮助老师出出主意，想想办法。
3.讨论并反馈。指出要了解哪一类球赛最受欢迎，先要了解每一位同学最喜欢的一种球类活动是什么(收集数据)，其次要看喜欢每种球类活动的人数有多少，看看哪种球类活动喜欢的人数最多(分类整理)„„这样，学生不仅认识了统计过程，而且还培养了统计的观念。可见，把学习的主动权还给学生必须让学生在熟悉的、感兴趣的数学活动中获得基本的数学知识，使学生真正知道数学就在自己的生活中。
六、创设操作情境
教育家苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两个方面的作用。手使 21 《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》论文荟萃
脑得到发展，使之更加明智;脑使手得到发展，使之变成创造的聪明工具，变成思维的工具和镜子”。由此可见操作与思维之间的辩证发展关系。操作起动思维，思维服务于操作。动手操作的过程是手脑配合并用的过程，是促进思维发展的一种有效手段，是学生由具体形象思维向抽象思维过渡的必要条件。例如，在教学人教版第五册的“四边形”时，途中设计了分一分的活动，给每组准备一个信封，里面装的是图形，让学生发挥想象，采用不同的分法，使学生在对各种各样的四边形进行分类的过程中，感受这些四边形之间的联系和区别。又如，“分数的初步认识”一节，由于“分数”对于学生来说是抽象的，因此在教学中我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中积极的促进作用。
在学习了二分之
一、三分之
一、四分之一后，我引导学生用手中各种形状的纸表示出自己想认识的其他分数，学生操作后反馈：“我用正方形纸折出了六分之一”、“我也用正方形纸折出了八分之一”、“我用圆折出了十二分之一”、“我用长方形纸折出了十六分之一”„„ 在学生折纸的过程中，一个个的分数在学生自己的手中诞生了，六分之
一、八分之
一、十二分之
一、十六分之一„„ 如一个个充满灵性的精灵，都赋予了极强的生命力。在这个过程中，学生不仅仅完成了一系列的操作活动，更重
要的是在这个操作活动中，认识了分数这一抽象的概念，并且这一概念的建立是学生在独立操作的基础上完成的，它具有不可替代性。同时，也对学生进行了辩证唯物主义观点的启蒙教育。教学实践表明，教师通过指导学生动手操作，动手试验来发现一些数学规律和结论，实际上是一种有效的探索活动，这种探索活动能极大地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲，有利于学生创新思维的培养。
七、创设竞争情境
小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法诱发学生的学习兴趣。如在数学的计算教学中，加、减、乘、除运算是小学数学教学的基本内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“夺红旗”“摘苹果”“送信”等方法进行。这些游戏是学生最乐于做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，而且更使学生产生竞争感，培养学生力争上游的精神。如教学“笔算乘法”时，当学生探究了计算方法后，我设计了小组接力赛：摘苹果。老师先说明比赛规则，各组做好准备。随着“开始”一声口令，各组每个接到苹果图片的学生，认真计算填写一道竖式，然后传给下一位学生，各组学生同心协力争第一。摘苹果接力赛，学生非常感兴趣，活动效果好。这个游戏给学生 22 《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》论文荟萃
提供了熟练笔算乘法的机会，也锻炼培养了学生的合作意识和团队精神。
实践证明：在数学课堂教学中，应重视情境创设，适时积极地创设符合学生认知特点的情境，让学生在情境的引导下积极主动的从事探究性的学习活动，在情境中激趣、诱思、悟理。只有创设密切联系生活实际的教学情境，激发学生探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇。
参考文献：
[1]莫雷、教育心理学、广东高等教育出版社，2002年。
[2]徐群、建构主义教学策略在数学教学中的应用、数学教学通讯
[3]袁宏.小学数学教学中有效问题情境的创设 [J].当代教育科学 2007年18期。
[4]李星云.小学数学教学中问题情境的创设[J].云南教育基础教育版2007年第03期。
[5]王文娟，郭彬等.创设小学数学问题情境教学探微[J].林区教学2008年12
培养中学生数学课堂上的参与意识
鲁古完小：朱俞永
【内容摘要】数学《课程标》中要求人人学习生活中有用的数学知识，人人获得自己有价值的数学知识。课堂是实施素质教育提高教学质量的主要路径，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养人才和能力的表现形态，全面提高学生素质的主要途径。教师要明确自己扮演的角色，不仅仅是一个教育者。在课堂教学中给学生知识的引导者和组织者，课堂中起主导作用，是一个组织者、点播者，因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系。教师要营造
一个宽松和谐、平等外向、民主开放的情感化的学习氛围，充分调动学生的学习情感，使之积极地、目的明确地、热情地参与到教学活动中来。
【关键词】 数学课堂;课程改革;参与意识
《数学课程标准》明确指出：“数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。体现为人人学习自己所需的数学知识，人人学习自己生活中有价值的数学内容，人人获得自己应有的数学知识和数学方法，而且还要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理特征， 23 《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》论文荟萃
强调从学生已有的经验出发，让学生亲身经历的东西将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解与支持的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到进步和发展”。那我们作为教师如何能做到这些教学要求，能做到工作效能比较高的课堂效果呢?从而课堂教学成为我们展示教学能力强弱的舞台。
课堂是实施素质教育提高教学质量的重要路径，课堂教学也是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养人才和能力的表现形态，全面提高学生素质的主要途径。现在教育理论摒弃在教学中只注重结论不注重过程，要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，而且在这全过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识而且要提高学生的数学方法能力。课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，这就首先要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中的参与意识最大化，使学生真正成为课堂中的主人，这是现代数学教学的发展趋势。因此，在我们的数学课堂上应充分让学生"动"起来。即让学生的个性张杨出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高我们的教学效率。因而也把学生的学习数学的积极性开发出来，更能体现出新型的师生关系。
一、影响初学生主动参与数学课堂活动的问题分析
1、教师是主体，学生是配角 当今中学生由于年龄偏小，对老师有较强的依赖心理，跟随教师惯性运转，没有很好掌握学习的主动权。表现在不制定学习计划，坐等上课，课前不预习，课后又不复习的现状，对老师上课的内容了解不够深入，上课急于记笔记，或呆坐听着，上课没有要领知识内容的内涵，没听到数学知识的发展和推理过程。当然已近没有很好的学习数学的积极性和主动性了，凡是这类学生都是没有真正的参与到数学教学过程中去，也就是参与意识极其差，学习被动。导致学生不加思维，很自然的就无法参与积极的教学活动中。
教师要明确自己扮演的角色，不仅仅是一个教育者。 在课堂教学中给学生知识的引导者和知识的组织者，是一个组织者、点播者，因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系，现在的教师在课堂中不仅仅是一个传道、授业、解惑者，因严守“师道尊严”的观念，而无法摆脱“教”为中心的思想，与学生在心理上有一定的距离。相反，应是一个明智的辅导员，在不同的时间情况下，扮演不同的角色，老师是一个示范者、评价者、欣赏者也可以是一个顾问和学习中的朋友。
2、教师引导过细,学生被动学习 相当一部分教师在课堂教学中对教材的处理引导过度细，总担心学生理解不透，教师的讲授从系统的回顾 24 《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》论文荟萃
到细微的分析，从特殊的例子到一般公式的推广应用，后面还有巩固练习，可算是讲练结合。教师将可供学生独力探索的开放性问题，逐步分解成若干个较低认知水平的“结构性问题”，表面看似学生不断思考，其实暴露的是教师的探索和思考过程。整堂课都是教师在演示，学生的活动只是在验证教师的想法，是在填补具体的求解细节，或是解题技巧的训练，而对于问题本质的理解、解题策略的获得等关键环节被忽略了，老师牵着学生走，学生缺乏自主活动，其数学学习过程仍然是“复制型”的被动学习。
3、缺乏深层次思维训练,学生活动流于形式
教师频繁的问一些提示性的细碎问题，甚至是诸如“是不是”、“对不对”的肤浅问题，课堂表面上热热闹闹，教师问一句，学生几乎不加思考的齐声答一句，但教师一旦停止发问，课堂上沉寂一片，学生不会主动思考，更不会向教师发问。这种浅层次、快频率、操作式的表面学生活动，使大部分学生没有自由想象的空间和时间，没有深层次的思维活动，失去了真正的数学化的体验和做数学的好机会。某些课堂表面上气氛热烈，学生思维活跃，但在课堂繁荣的背后，常常只是少部分学生与教师对话,少数思维活泼的学生统治课堂的气氛，大部分思维“缓慢”的学生一直处于一种被动接受的状态,无法获得成功
感而在心理上、行为上失去了参与的热情。
二、提高课堂教学中学生参与程度的途径
1、必须给学生创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。心理学家指出：人在情绪非常低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少一些。因此只有在宽松的环境下、民主的氛围之中，学生的创造性思维和发展性思维这时才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容之心，友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生对数学知识的见解和理解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点和想法。学生在数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维推理过程中，学会独立思考问题的能力。爱因斯坦说过学习知识要善于思考，思考，再加思考。首先在思考的过程中教师可以适时的给以启发，教学生如何去动脑，如何去思考，如何在数学知识方面去发展学生的思维能力，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思维上路走。如果不这样，学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能 25 《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》论文荟萃
力的发展，削弱学生在学习上的主体地位。教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处去想知识结构的合理性;在知识的疑难处想找问题的归宿; 在思维干扰处想问题的火花。对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出计算的原理;说出概念的形成;说出公式的推导;说出解题的思路。可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易的否定或者肯定什么，鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成及其发展的过程，使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有目的，从而促进学生思维能力的发展。 也就是提高学生主动性学习的一种途径。
提高自主参与度是课堂学生活动的先导课堂上学生是否具有积极主动的学习态度和保持旺盛的学习热情，直接关系到是否能达到预期教学目标，是影响学习效率的最主要因素。高明的数学教师不是在教学生，而是激励学生自己去学数学，数学教师的首要任务就是要竭尽心智，努力激发学生学习数学的兴趣和他们的参与意识，提高学生的自主参与度，挖掘学生的内在动力，学生只有愿意学习，主动学习，才有了提高成绩的内在因素、持续不断的动力源泉。
教师要营造一个宽松和谐、平等外向、民主开放的情感化的学习氛围，充分调动学生的学习情感，使之积极地、热情地参与到数学教学活动中来;
鼓励是一个人成长所需要的最重要的外部因素，也是一切教育行为获得成效之本。教师要对学生已经取得或正在取得的进步和成绩给予及时、充分的肯定评价,激发学生的自信心、自尊心和进取心;教师要有民主意识，充分尊重学生人格，尊重每一位学生在学习中的主体地位，不包办，不强求千人一面，鼓励学生自由思考、自主发现，善于合作交流，敢于批评争论，让周围环境成为激发学生灵感的场所。只有在一个宽松的学习空间中，学生才能敢说、敢做，创造潜能才能源源不断的激发出来，潜能才能发挥出来，也才能真正主动参与到数学教学活动中来。
2、让学生主动参与课堂活动应充分暴露思维过程
数学是一个过程，是一个动态变化的过程，同时也是一个思维活动的过程。数学教学的本质就是“思维发展的过程”，课堂教学中学生是否参与了数学教学活动，学生学习“主动”还是“被动”的一个重要标志，就是学生的数学思维是否展开、活跃与深化。
思维过程就是分析、综合、比较、抽象、概括的过程，学生只有掌握运用思维过程进行学习，才能有效的提高学习能力和学习效益。数学教学活动必须充分暴露思维发展的过程，突出概念的形成过程、公式的发现过程、解题的探究过程，强调过程中深刻的性、充实的探究经历与体验，只有透 26 《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》论文荟萃
过课本结论中漂亮的外表，去感受前人思维的展示、升华过程，才能从中领悟到分析、思考和解决问题的思想方法和步骤，才能深刻的理解知识，提高分析问题、解决问题的能力。
3、学生参与课堂活动的最好途径是亲自、独立的去发现问题
建构主义理论认为：“数学学习并非是一个被动接受的过程，而是一个以学习者已有的知识和经验为基础的主动建构过程”。其核心观点是“给学生提供思维活动的时间和空间，让学生主动构建自己的认知结构，培养学生的创造力”。学生在自我活动中，积极吸收新的信息，亲身经历并构造自己对数学问题的领悟时，才能内化为适合自己的认知结构，这个过程是学生自觉参与的过程，它是任何数学教师都不能替代的。在数学课堂活动中，独立探索与相互交流是两个基本的学习方式，两者相互联系，相互补充。一个成功的学习过程应是独立探索与相互交流、融洽的配合、协调统一的过程，两者需要在相适应的情境中同时进行。
教学实践证明，学生学习的最好途径是亲自、独立的去发现问题的所在，即在给定的条件下，在不断的产生错误和纠正错误的复杂的变化过程
中，尽量多的自己去发现要学习的数学知识，只有这样的学习活动才是有效的参与学习。
最后，课堂是学生获取知识培养能力的主场所，在大力实施素质教育的今天，课堂教学革故鼎新对教师来说就是要走出传统教学的模式，以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与课堂教学之中，把课堂变为师生共同创造知识的场所。努力摒弃"教师唱主角"的课，"见书不见人"的课，"中评不中用"的课，让每一个学生都成为数学课堂中的参与者;让每一个学生都成为实践者;让每一个学生都成为研究者;让每一个学生都成为探索者，让课堂真正成为学生赏心乐学之所，奇思妙想之处。让每位教师都能给每位学生营造一个积极参与数学活动的平台而努力。
【参考文献】：
[1]徐爽.浅谈数学教学中的赏识教育[J].赤峰学院学报，2008(6).
[2]《实用教育学》北京师范大学出版社
[3]《数学课程标准<实验稿> 》教育部制定
27 《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》论文荟萃
小学数学课堂教学中有效情境创设与研究
鲁古完小：郎松林
【摘要】良好的教学情境能够有效地激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性和主动性, 使教与学的过程变成师生间参与“情境、活动、体验、探究”的互动过程。因此, 如何创设数学学习情境就成为教师备课、上课成败的关键。问题源于情境，如何有效创设情境，从而激励小学生，激发小学生的学习兴趣呢?
【关键词】数学 课堂教学 有效情境 教学方法 探究
《数学课程标准》强调教师在教授小学生数学知识时，要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，动手实验，将实际问题转化成数学模型并进行解释与应用。由于学生的认知水平各不相同，教师应采用不同的问题情境进行教学。面对水平比较低的学生，我们应继续引用启发式教学，慢慢吸引他们的注意力到课堂上来;面对水平一般的学生，可运用故事式情境，层层深入;面对水平较高的学生，可创设悬念情境，让学生自主去探索，得出结论。因此，教师在课堂教学中应该提倡让学生合作、操作、实践，亲身经历学习的全过程，从而吸引学生融入课堂。“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、
鼓励”。情境创设有着其重要的作用，不仅可以让学生更加容易地掌握所学过的知识，更能加深对这些知识点的认识，而且可以通过师生互动使原本枯燥、抽象的数学知识变成学生所希望了解的、生动的知识。因此，如何更有效地创设情境就显得尤其重要了。
如今的小学生大多是90后，与以前的学生不同，他们大都思维比较活跃，比较爱动，并不是以前那种“乖孩子”，教师也不能用以前的那种“说教式”上课了，而且简单的情境显然已无法引起他们的兴趣了。因此如何因材施教，创设有效的、富有新意的问题情境成为了课堂教学的重点。
教师要创设适合教学内容的问题情境，否则会适得其反。比如，若教师对教学内容理解得不够全面，引入了不恰当的问题情境，就会影响学生的思维，学生就无法从问题情境中发现、理解并掌握新知识。
有效的数学问题情境可以拉近学生与老师、知识点之间的距离，从而慢慢改变学生对数学的厌恶心理，使学生的学习变得更简单、轻松。同时，通过教师精心设计的各种情境，可以让学生感受到知识以外的数学美。现 28 《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》论文荟萃
在各种公开课、评优课也都是围绕新课程标准要求的“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开的。一个有效的问题情境更是教师教好一节数学课的前提。人人都说教师的知识非常渊博，那教师该如何学以致用，让问题情境吸引学生呢?方法之一是教师可以充分利用多媒体教学工具，将问题情境变得更生动有趣。比如教师可以将已学过的各科知识和生活经历创造出一个有趣的故事，从故事中创设问题情境，引起小学生的兴趣。方法之二是教师可以与学生进行互动，用拥有的知识和技能融入互动中，在实际活动中创设问题情境，引起学生兴趣。由此，教师应广泛学习，多思考，合理运用知识和技能创设出有效的问题情境。
要解决的关键问题：如何使师生认识到有效情境创设的重要性和必要性?怎样的情境创设能较有效地吸引学生?教师如何避免对情境创设的不了解而产生的相关问题?教师如何根据已有的知识和技能创设出有效的问题情景，以引起学生兴趣，达到教学目标?具体内容有以下几点：
1、改变以往单一情境的做法，认识到有效情境创设的重要性和必要性。
2、研究一些有效情境创设的方法和手段，从而避免对情境创设的不了解而产生的相关问题。
3、教师根据学生现有的知识能力、生活经验、背景及学生思维的最近发展区出发，创设出真实的，趣味的，有挑战的，适合小学生水平的
有效问题情境。
很多学者在研究中提到：在教学中把数学问题生活化，让学生直接从生活背景和经验中，体验数学问题，让学生体验到数学是来源于生活，服务于生活的;在教学中创设操作性，有的知识只靠听和记收效甚微，只有通过动手才能真正了解和掌握;在教学中创设问题，教师提出问题引发学生思考，通过引导，让学生自己得出结论;在教学中引入故事，通过一个个典型的数学家的事例，激发学生了解知识的兴趣;在教学中创设体验错误的情境，在错误问题中引发学生纠错题目的能力，引导学生思考;在教学中创设争论性的情境，在争论中激发学生创新的思维火花。研究是为了有利于二期课改在教学中的实施;有利于师生间的互动，课堂和谐;有利于培养学生创设、动手能力。针对现在小学的孩子都是90后的一代，他们特别不一样，特别难管，也不怎么好学;时代在进步，以前的情境已不能适应如今的孩子了。因此，我提倡在条件允许的情况下，可以让学生们做次“小老师”，让他们自己收集所要上课的材料，创设相应的情境，然后从学生的上课情况来分析得出适应学生的情境;还可以利用学生的“满足心理”，设置有奖品的情境环节，吸引学生;在利用故事情境时，教师一定要幽默、风趣点，拉近师生间的关系;还可以利用适当的换座位，通过学生的好奇心来创设情境。
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为了更好地创设一些小学生想要解决而未解决的，有一定挑战性的、趣味性的、真实的问题情境，并且能激发他们的学习兴趣，促使他们去探索去思考的情境。问题是数学的心脏，是思维的出发点。一个高质量的问题情境能激发学生的学习热情，树立学生的学习信心，培养学生的创造性思维。创新教育要求数学教师把“问题”作为教学的出发点，创设问题情境。通过对本课题的研究可以使教师改变以往为了创设情境而创设情境的被动做法，认识有效情境创设的重要性和必要性;初步了解有效情境创设的方法和手段，通过对不同类型、不同学生、不同内容的研究，找到适合各类课题的创设情境的一般模式。数学课堂中情境创设关键在于教师要认真钻研教材，根据不同的教学内容和教学目标，兼顾学生的实际水平，设计不同的情境，使学生能更好地理解。若所创设的情景与实际生活联系较紧密，较直观，操作性较强，则可以使学生的兴趣高一点，自信心强一点。通过有效的情境，提高学生学习的趣味性、增加学生的生活经验、引导学生理解数学知识、激发学生的学习动机、提高数学课堂的效率。学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者;有效的情境创设能更好地为学生服务，从而使学生真正
地成为数学的主人。
“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合。学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。
【参考文献】
[1]刘进，《关于小学数学教学有效情境创设的思考》，《中小学电教》。
[2]李海军、陈莉莉，《高中数学教学中有效情境的创设初探》，《中学数学月刊》。
[3]张燕，《小学数学有效情境的创设》，《时代教育》。
30 《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》论文荟萃
如何提高小学数学课堂教学的有效性
鲁古完小：郎松林
【内容摘要】：课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。下面就围绕如何提高数学课堂的有效性谈谈我的几点看法。
【关键词】：小学数学;课堂教学;有效性
一、联系生活实际重视情境创设 在教学实践中充分调动学生的有效学习情感，构建良好的师生关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。所以在数学教学中，我们力求从学生熟悉的生活情景出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生感受数学与日常生活的密切联系。”并从中感悟到学习数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教
学情境时要做到以下几点：
(一)要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。
(二)要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识的学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。例如我们学完组合图形的面积计算后，针对生活中的密铺现象，我让学生对各种图形进行了密铺。这是学生的作品。通过学生动手操作将抽象的数学知识与现实生活紧密的联系起来。不断激发了学生的学习兴趣而且提高了课堂教学的有效性。
(三)要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”——教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。例如在教学“循环小数”一课时，我先问学生你知道“循环”的含义吗?紧接着我用课件出示了许多优美的图片。如：学生看后立刻明白了循环就是“依次不断重复出现”。紧接着新课教学特别顺利，效果特别好。例题教学“生活化”——例题教学是优美乐章的主 31 《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》论文荟萃
旋律。这就要求教师要根据实际教学的需要灵活的把握教材创造性地使用教材。知识运用“生活化”——综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。我在每上一节课时都动脑筋设计本节课的每一道练习题。而且力求拓展练习既紧密联系生活又为下节课做铺垫。例如我在教学“梯形的面积计算”一课时，我设计了这样一道拓展练习。
生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才是有效的。
二、深钻教材，确保知识的有效性
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理
效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。为确保每节课所授知识的有效性，我们年级组几位老师经常坐在一起探讨教材，学习教材钻研教材。如果有疑惑的地方还请教别的数学教师。
三、探究有效的学习过程 课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。在本学期的“多边形的面积计算”这一单元，我们年级组决定，每人上一节图形的面积计算，其中我讲的是“平行四边形的面积计算，我们通过自主探求，小组合作调动全体学生主动参与学习过程，通过学生动手动脑将抽象的图形面积计算公式自己推倒出来并会计算图形的面积解决实际问题。学生对这部分知识掌握的特别扎实。从中我们深刻的体会到了学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。
四、注重教学反思，促进课堂教学质量
记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。以便取得良好 32 《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》论文荟萃
的教学效果提高课堂教学质量。
【参考文献】：
[1]《数学课程标准解读》北京师范大学
[2]《数学课程标准教师读本》华中师范大学出版社
[3]《新课程理念与小学数学课程改革》孔企平、胡松林
浅谈小学数学教学中的问题情景及其创设
鲁古完小：龚晓宏
【内容摘要】：数学课堂教学中的情境创设，是教师通过设计生动、有趣的教学活动场景和境地，激起学生的学习热情，达到情境交融，从而使学生经历数学知识的形成与应用过程的一种重要的教学活动。在新课程价值导向下，创设问题情境成为数学课程改革中的一个新亮点。我们欣喜地看到，许多数学课堂中创设的问题情境不但新颖、有趣、富有思考性，而且有较强的实效性和针对性。然而，也有的问题情境创设牵强附会，不能承载数学知识，冲淡了数学课应有的数学味，导致情境不能为教学目标的达成服务，影响了课程改革的健康发展。《”课程标准》把创设“问题情境”作为教学的重要环节。因此，在教学中教师应根据课程改革纲要和新课程标准的精神，善于在整个课堂教学过程中不断地创设问题情景，使学生的思维总处于“一波未平一波又起”的
积极状态，始终主动地参与到教学的全过程。
【关键词】：问题情景;意义;创设;原则;特征
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，让学生在生动具体的情景中学习数学。”因此，在教学中教师要善于将生活与数学紧密地联系在一起，创设生动有趣的情景，使学生感到数学与生很贴近，生活中处处有数学，增强对数学的亲切感，真正体会到学习数学的乐趣。如在教学“物体分类”一课时，可创设情景: 课前在学生课桌上杂乱无章地堆放着许多形状不同、颜色不同、用途不同的纸张。上课伊始，问:“同学们，课桌上这些纸片影响了我们上课，请你们想想办法该怎么办?”学生七嘴八舌地议论开了：“把它们扔到垃圾桶里。”“不行，如果以后还要用怎么办。”“我们可以 33 《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》论文荟萃
一类一类的把它们分开。”一石激起千层浪，学生们都同意这种做法。教师不失时机地引导“:如果要你们整理课桌上的纸片，你们打算怎样整理? 请同学们以小组为单位试一试。”这样，“分类”就不再是教师的主观要求，而是学生的实际需要。学生兴致高涨，纷纷调动已有经验来解决问题。结果，学生有的按颜色来分类，有的按形状来分类，还有的按不同的用途来分类„„生活化的问题情景不仅激发了学生解决问题的积极心理，而且生活化的问题情景为学生调动已有经验、解决实际问题提供了可能，学生“跳一跳，都能摘到果子。”
人的思维往往是从问题开始的。学生只有遇到问题，才能主动地去学习。在提供了材料后，提出问题，置学生于问题情景之中，使其处于很想弄懂但又无法弄懂，有所知但并非完全明白的心理状态，从而产生认识冲突，使思维活动由潜在状态进入积极活跃状态。如概念教学中，在概念的抽象、概括时创设问题情景;计算教学中，在新旧知识的连接点、分化点、转化处设问促思;应用题教学中，在揭示数量关系时营造问题氛围等等。总之，创设问题情景，目的是让学生产生惊、奇、疑的状态，从而激发学生强烈的学习动机。
一、“问题情境”的概念及其创设的依据
所谓问题情境，是学生觉察到了一定的目的而又不知道如何利用已有
知识达到这一目的时所形成的一种心理状态。问题情境的创设，就是在教材内容和学生已有知识及求知心理之间制造“不协调”，通过立障设疑、创设“不平衡”，使学生产生认知失调，把他们引入与问题有关的情境的过程，使学生在高涨的情绪推动下思考和体验。在小学数学教学中，教师需要依据教学内容、学生心理特点及认知规律，把学生的认知过程适时置于特定的环境中，创设悦目、悦耳、悦心的问题情境，调动学生的多种感官参与学习，从而激发学习兴趣，促进思维和认知的发展。创设良好的问题情境可以从以下几个方面着手：
1、明确数学课程标准的要求。《数学课程标准(实验稿)》要求：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，创设生动有趣的、有助于学生自主学习、合作交流的情境。让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等生动具体的活动情境中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。思维是从问题开始的，问题是调动学生积极思维的“催化剂”，在小学数学教学中，教师应充分理解数学课程标准的这些要求，重视问题情境的创设，在情境中引导学生思考问题、探索新知，形成正确的学习方式和积极的学习态度，体验学习数学的快乐，获得终身学习和发展的动力和能力。
34 《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》论文荟萃
2、立足学生的知识基础。教育心理学理论认为，学生能否得到新的信息与认知结构中已有的知识经验有很大关系。数学知识具有较强的系统性和逻辑性，大部分新知都是建立在前期的知识基础之上。因此，充分了解学生原有的知识基础，是教师在教学中创设有效问题情境，调动学生主动、持久的学习热情，帮助学生实现知识迁移，最终获得良好学习效果的重要条件。
3、依据学生的心理特点。心理学的研究成果表明，儿童喜欢在轻松愉快的情境中学习，情绪状态越好，学习效果就越佳。学生的心理因素直接影响着学习效果的提高。教师如果不了解学生的心理特点，不针对这些特点创设问题情境，不能使学生进入情绪高涨的心理状态，就无法激起学生的学习兴趣，无法提高教学效果。因为，数学教学不仅仅是知识传授的过程，也是师生进行心理活动的过程;不仅仅是学生认知的过程，也是师生情感交流、意志磨练、个性心理形成的过程。
4、根据学生的年龄特点。问题情境的内容、形式要根据学生所处的不同年龄阶段而有所变化。对低年级儿童而言，颜色、声音、动画等有极大的吸引力，教师可运用故事、游戏、模拟表演、直观演示等形式创设生动有趣的问题情境;对高年级的学生，则要侧重创设让学生自主学习、合作交流的情境，用数学本身的魅力去吸
引学生，尽量让他们因内心的成功体验产生情感的满足，进而成为推动下一步学习的动力。
5、联系学生的生活实际。数学来源于生活，存在于生活，并且应用于生活。教师在教学中应注重帮助学生实现数学问题与现实生活问题的转换。学生对身边、生活实际中的事件是最了解、最感兴趣的，所以要尽可能把数学问题与生活实际相结合，创设来自于现实生活的、开放性的问题情境。化枯燥的知识为充满趣味的内容，激发学生主动参与学习的情感。这样能让学生体会到数学从生活中来，又服务于生活，感受到数学就在身边，生活离不开数学，同时也能培养学生的应用意识和实践能力，让他们体验到数学的价值。
二、问题情景教学在数学概念教学中的意义
(一)问题情景教学激发学生的学习兴趣问题情景教学一开始就提出了起关键作用的、学生自己能够解决的、富有挑战性的问题，激发了学生的浓厚兴趣并以积极的态度去解决所提出的问题。
(二)问题情景教学促进了学生积极思考问题是思维的出发点，有了问题才会去思考，对学生来说提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性、趣味性的问题更能激发学生的向心力，促使他们积极思考。问题情景教学强调概念的形成过程、解题的分析思考过程和规律的揭示过程，把学生 35 《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》论文荟萃
的思维集中到问题的探索研究上来，使学生容易想进去，学进去，从中尝到思考的乐趣。真正做到把兴趣还给学生，把魅力还给数学。
(三)问题情景教学使“以学生为主体，教师为主导”的教学原则得到了很好的贯彻。学生的学习是主动的学习，始终贯穿着学生的自主活动，充分发挥了学生在学习过程中的主体作用。让学生真正成为学习的主人，使他们去探索、去发现、去获取。教师积极鼓励学生独立提出问题、独立分析、解决问题，鼓励学生之间互相研讨问题，大胆向教师提问题或提出创见性的观点，根据学生出现的一些问题，有针对性地组织讨论、辨析，并在关键处予以点拨。教师主导与学生主体相互作用，实现教学相长。
(四)问题情景教学重视调动学生的非智力因素。问题情景教学重视调动学生的非智力因素，为学生建立了一个良好的心理环境。在学习中最活跃的成份是兴趣，而情景教学恰好提供了培养兴趣的基地。当学生解决了他们想解决而未解决的问题时，教师及时的鼓励与表扬会使其产生一种愉悦的心境，享受成功带来的快乐，这对培养学生的数学兴趣无疑是有积极意义的。
三、创设问题情景的原则 创设情景的关键是选准新旧知识的切入点，去构造悬念。创设问题情景应遵循的原则：①语言明确具体:设计的问题要具体，避免空洞，语言要
准确，不能含糊不清。②针对性强:问题情境应根据教学内容，紧扣教材中心及重点、难点。③启发性:应联系学生已有知识、经验，提出问题应达到诱导思维的目的。④新颖有趣:奇特而有趣的问题易引起学生注意。⑤富有挑战性:提出的问题要难度适中，在“最近发展区”内。例如在学习平面解析几何两点间的距离公式时我这样询问:“四个鱼塘被纵横交错的小道分开，分别在东北、西南两个鱼塘内有两个标志物，试问，在不涉入鱼塘的情况下，你怎样测量两个标志物的距离?”问题既针对课本知识又结合实际，吸引了学生的注意力。如在学习直线与平面平行时，我设置这样的问题:现在假如你是一名高级技工，需要在教室安装电棒，请问，你怎样安装才能使悬在半空中的电棒与天花板平行?学生凭观察、猜测回答:“只要悬挂电棒的两根线一样长，电棒与天花板就会平行”。老师接着问:为什么?学生确实感到问题的存在，此时老师引入正题:“要回答这个问题，我们有必要学习如何判定直线与平面平行”。这个问题紧扣教材中心及重点、难点设疑，又结合实际，集启发性、挑战性、明确性、趣味性为一体，吸引了学生的注意力，引起学生的兴趣。
四、有效问题情境的特征
1、趣味性。学生有了强烈的学习兴趣，就会自然萌发参与意识，就能顺利进入自主学习状态，积极探索。因此，教师创设的问题情境应富有趣 36 《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》论文荟萃
味性，要有利于唤起学生探索问题的积极性，促使学生全身心地投入到学习活动中去。比如，教学“圆的周长”一课时，一开始可展示多媒体课件：一只小猴先后骑上车轮分别是长方形、正方形、三角形、椭圆形、圆形的车子在路上行驶，只有圆形轮子的车子能平稳行驶。一路上小猴上下颠簸样子非常滑稽可笑，学生兴致盎然，带着“车轮为什么要设计为圆形”的疑问，迫切地投入到新知的学习中去。
2、启发性。在学习中产生疑惑是主动学习的一种表现，创设富有启发性的问题情境，目的是促进学生数学思想和思维的迁移。比如，在教学“体积概念”之前，可为学生讲述“乌鸦喝水”的故事，引导学生思考：乌鸦原来是喝不到水的，后来为什么喝到水了?放入的石子与水位升高有什么联系?这一现象说明了什么?让学生通过实验、观察、讨论，理解并牢固掌握体积的概念。在教学中，从新旧知识的连接点、知识自身规律等方面创设问题情境，是学生突破难点的“金钥匙”。
3、思考性。创设问题情境的核心是激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考，这就要求教师设计的问题要有思考性。比如，教学“面积单位”时，在学生认识了“平方厘米”的单位后，可让学生用“1平方厘米”的正方形去测量数学课本面、课桌面和黑板面的大小。学生在测量中会发现测量标准太小、测量次数太多、测
量结果不准确等问题，产生新旧知识间的矛盾，继而运用已有知识经验探索，“创造”出新的面积单位“平方分米”，相信随着测量对象面积的增大，学生头脑中还会“衍生”出“平方米”。这种有效问题情境的创设，改变了传统的“填鸭式”教法，引导学生积极思考、大胆探索，使学生在积极主动的学习过程中明白道理，掌握方法，领悟思想。
4、挑战性。苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。学生常常把自己当作或希望自己是一个探索者、研究者和发现者。因此，在数学中提供一些富有挑战性、探索性的问题，创设学生“最近发展区”，会大大提高学生学习数学的积极性。
5、现实性。在数学教学中创设的问题情境应符合学生的生活实际，把“身边的生活”引入课堂，再把“数学知识”引入“身边的生活”。其目的是让学生认识到数学与实际生活的联系，让学生在不知不觉中感悟数学的真谛，学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决生活中的问题，从而体会数学的价值和力量。
总之，在数学概念的教学中创设问题情景，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以提高学生的“数学思考”和解决问题的能力，使学生更好地体验数学内容的生动、 37 《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》论文荟萃
有趣并富有现实意义的特点，了解数学对促进社会进步和发展人类理性精神的作用，使学生在情感态度和一般能力方面都得到发展，最终达到全面提高学生创新素质的目的。这正如瑞士心理学家让·皮亚杰所说:”教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这样的人才能有创造、发明和发现。”
【参考文献】:
[1]郑毓信. 数学教育哲学[M]. 成都：四川教育出版社，2001. [2]夏小刚等. 数学情景的创设与数学问题的提出[J]. 数学教育学报，2003，
[3]戴黎军. 关于数学课程改革实践中的问题探析[J]. 数学教育学报，2003，
如何在小学数学教学中创设有效情境
鲁古完小：张佐萍
【内容摘要】情境教学是课堂教学中激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性很重要的手段。因此，在教学中，我借助语言、图画、多媒体等手段创设有关学生喜闻乐见的教学情境，让学生在愉快的气氛中学习知识，巩固知识，应用知识。
【关键词】：情境教学 有效情境 学习兴趣
让学生在生动具体的情境中学习数学是数学课程标准倡导的课程实施建议之一，是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾，对儿童而言是有较强的情感吸引力，容易激发他们的好奇心和求知欲，进而促进其思维处于异常活跃的状态。于是我们为了创设良好的
课堂氛围，花费大量精力，绞尽脑汁地创设有新意的教学情景，一会儿给学生带来了一些新鲜纸片水果，只能看不能吃;一会儿把教学内容编成故事，可故事短了学生不明白，长了，教学时间不够，下课还要补课„„还有一些不需要经过学生思考或思考价值含量极低的问题，哪怕再用绚丽的画面来点缀装饰，也无法点燃学生心中的探究欲望之火，自然也称不上真正意义上的情景创设，只能是一幅供学生欣赏的美丽画面而已，在一定程度上可能成为分散学生思维的干扰因素，产生负面影响。因此，判断能否形成真正的情境，不在于问题提供方式的差异之分和氛围营造的简洁华丽之别，而应归结为本质上有无刺激和引起学习主体作出反应，并进入一种 38 《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》论文荟萃
心求通而未得的心理境界。下面结合我多年的教学经验，谈谈小学数学教学中如何创设有效情景。
一、利用课本插图创设情境
我们发现很多学生刚拿到课本，就被色彩鲜艳、生动有趣的插图吸引。新教材通过色彩鲜艳，内容丰富的图画创设情境，从现实生活气息中让学生发现数学问题，提出数学问题，最后愉悦地解决问题。教师应结合教学内容充分运用插图进行教学。例如第九册2页借助“买风筝”这一生活情景。通过让学生观察各种风筝的单价和小朋友间的对话，并提出数学问题，学生复习了小数，小数加减法等知识，并引出课题。使学生不但从中掌握了数学知识，而且感到数学既有趣又有用。
再如在教学人教版第五册的“四边形”时，我充分利用教材上的主题图，从参观光明小学美丽的校园入手，让学生带着新奇的目光去仔细观察主题图。学生们兴趣很高，纷纷举手告诉大家自己的发现。特别是找图形时，孩子们的兴趣更加高涨，都想说出自己与众不同的新发现。有的图形学过，而有的还没有学过，学生对这些新的图形充满了求知的欲望，致使学生不断地探究新图形的特征。
二、利用简单的图片教具创设情境
由于低年级学生对文字理解、记忆的能力有限，面对可爱的有趣的图画兴趣较大，并且容易接受和理解。
因此，在讲授一些比较简单的课程时，我们可采用图画教学，即利用以卡通形象为主题的教学挂图和简单的教具对学生进行教学。例如：在教学《认识厘米》时，我先在黑板上贴出小兔、小狗、小猴正在跳远当裁判的图画，可他们却为小熊跳远的成绩争论不休。小猴说：“我用金箍棒测量是2个，”小狗说：“我用猪骨头测量是4个，”小兔说：“我用萝卜测量是3个。”可见它们对小熊跳远的成绩说法不一，这是为什么呢?
学生不仅被图画中可爱的小动物和故事情境激起了强烈的求知欲，还被它将学生要学习的知识蕴含在以情境为背景下的问题所震撼。此时的学生处于“愤悱”的状态下，被“逼”着思考、寻找解决“新问题”的策略，促使学生迸发出需要继续学习新知的一种心理渴望与需求，充分领悟到需要建立统一度量长度单位的必要性，真正从本质上刺激了学生主动学习的经络，进入一种“心求通而未得”的心理境界。
三、利用儿歌创设情境 俄国教育家乌申斯基曾经写道：儿童是“用形式、声音、色彩和感觉”思维的;也可以说，儿童的思维是艺术的、形象的、饱含情感的。儿歌深受低年级小朋友的喜爱，因为文字简炼、通俗易懂、便于记忆，能使儿童的思维活动在最佳的心理状态下进行。
如：我在教“11—20各数的认识” 39 《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》论文荟萃
时，初学11—20各数，难点在于建立数位的概念，十位上的1表示1个十，一年级的小朋友对这一概念比较难理解，往往会把十一写成101，为了克服这个难点，我采用课件演示，先在左边放映十根小棒捆成一捆表示1个十，在下面放映“1”，让学生反复直观地说出这个“1”表示1个十。在右边放映1根，表示1个一，通过直观演示讲解，使学生形成数位概念。课上到这时有点枯燥，小学生好动，注意力易于分散，为巩固这一数位概念，我采用儿歌形式，及时打开录音机，播放童声朗诵的儿歌(拍手谣)，并配上音乐：一个10，一个1，合在一起是11;一个10，二个1，合起来是12;一个10，三个1，合起来是13„„一个10，一个10，合在一起是20。同时要求学生边听边念。在悠扬的音乐声中，学生轻声地念着，完全沉醉在优美的情境之中，整个课堂充满了乐趣。利用儿歌创设情境，激发学生的兴趣，既集中了学生的注意力，解除了学生的身体疲劳，又能把欢乐带进课堂，进行愉快的教学，使平时学生感到难记的数位及数的组成，通过几分钟的儿歌就掌握了，收到事半功倍的效果。
四、利用多媒体创设情境 小学生一见到色彩艳丽的数字、实物或一听到语言生动的描述，思维会一下子兴奋起来，小脑筋想这想那，犹如打开了思维的闸门。正如苏霍姆林斯基所指出的那样：这种直观“是一种发展观察力和发展思维的力量，
它能给认识带来一定的情绪色彩。”这样的情境在儿童的记忆里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、情感和内心感受，所有这些，必然促使儿童的形象思维活动积极进行。
我在进行应用题启蒙教学时，就是利用多媒体放映图像和录音机配合进行数学语言训练的。如用课件放映插图，训练先讲一句话：“花上有1只蝴蝶。”再过渡到训练讲两句话：“花上有1只蝴蝶，又飞来4只蝴蝶。”最后训练讲三句话：“花上有1只蝴蝶，又飞来4只蝴蝶，花上一共有多少只蝴蝶?”然后让学生看着课件演示的图像自己来说，并把他们说的话进行录音，学生好胜心强，人人争着把话讲好，到底自己讲的正确与否，通过播放他们的录音，进行自我评价。经过一段时间的训练，使学生逐步掌握应用题的结构，又培养了学生清晰的数学语言，这样教学，可以引起学生的兴趣和求知欲。
又如，在“同样多”及“比多”、“比少”的概念教学时，我也是利用图像来渗透这些概念的。教第二册求两数相差多少的应用题时，我先在屏幕上出现6个白皮球，然后出现6个花皮球，让学生观察，问：白皮球和花皮球哪种球多?学生会回答：白皮球和花皮球同样多。最后，再利用课件中的图像帮助学生建立“比多”、“比少”的概念。屏幕上仍出现6个白皮球、6个花皮球，然后，在花皮球一行再放映出7个花皮球，这时让学生观察，问： 40 《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》论文荟萃
什么多了?花皮球多了。比什么多了?比白皮球多了。再问：谁比谁多?谁比谁少?最后让学生口述，花皮球比白皮球多，白皮球比花皮球少，在此基础上，总结出：“大数比小数多”、“小数比大数少”这一结论。利用课件的图像，还可以对学生进行补充问题的测试。如学校共有花皮球13个，白皮球6个，学生可以提出如下几个问题：(1)一共有多少个皮球?(2)花皮球比白皮球多几个?(3)白皮球比花皮球少几个?(4)花皮球与白皮球相差几个?(5)白皮球还加几个就与花皮球同样多?(6)花皮球拿掉几个就与白皮球同样多?通过看图提问题，使学生根据图中的实物和问题之间的数量关系进行思考，能大大提高了解应用题的能力。
五、利用实践活动创设情境
在新课程的改革中提出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在数学教学过程中教师应积极参与学生的学习活动、发挥学生的主体和教师的指导作用，共同发展。小学生学习数学既是学习数学的基础知识，又是运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要工具。引导学生把所学知识联系运用于生活实际，可以使所学的知识得到延伸，同时又可以增强学生的数学应用意识，培养他们初步的实践能力。因此，我们不应该把数学知识局限于教学课堂，我们应该结合教学
内容，有目的地把学生带到户外上课。做一些日常生活活动时，他们都会觉得很有新鲜感，并且对学过后知识印象会特别深刻。例如：在教学《千米的认识》时，可把学生带到操场上，测量出10米的距离，请他们试试若手拉手，需要多少个学生，让每个学生都走一走，大约走几步。然后让学生根据刚才步行10米距离所得的经验猜测：100米大约走几步?学生猜测后再让他们走一走，把所得的数据记录整理，至此部分学生会以此类推：10个100米是1000米，教师再作引导1000米=1千米。前面是用米作单位，后面是用千米作单位。课后可布置学生步测从家到学校的距离，学生通过亲身参加实践活动，而且在日常生活中能经常用上，因此所学的知识比较深刻不容易忘记。
总之，情境教学是小学数学教学中一个十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好，能使学生身临其境，享受一种轻松愉快的教学气氛，不但能有效地培养学生的情感，启迪思维，发展想象，开发智力，而且能不断地提高学习质量。
【参考文献】：
[1]《小学数学教育》2010年第5期
[2]《小学数学课程标准》 [3]《小学数学教师用书》
41 《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》论文荟萃
杜郎口教学模式给我的启示
鲁古完小：张莲翠
在听说杜郎口教学之前，其实我本人也一直在尝试着课堂小组讨论的学习模式，我坚决认为“学生是课堂的主人”是非常正确的。在课堂上怎么样才能够充分调动学生学习的积极性呢?这个问题一直让我在思考。后来，我渐渐发现，给学生布置具体的预习作业，然后在课堂上组织学生讨论是非常行之有效的方法。比照杜郎口教学模式，我的教学中有一些“杜郎口”的影子。为什么我的教学不如杜郎口教学有成效呢?在学习他们课堂教学的同时，我深刻反思自己的平时的课堂教学，有以下认识：
1、杜郎口教学的“三三六”自主学习模式真正体现了“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改思路，充分利用了小组合作这一教学组织形式，充分调动学生的积极性，使学生真正成为课堂的主人。而我的课堂小组合作流于形式，没有起到真正的作用。
2、在教学理念上，杜郎口教学打破了传统的教学方式，他们的课堂几乎可以说没有讲台、没有座位排序，没有权威，没有教师的喋喋不休。教师真正成为“导师”，成为学生构建知识路途中的引路人，更多的时候是在倾听，而学生则完全主宰了课堂。在我的教学中，我也知道了学生在课堂
中的重要性，也知道要放手学生，可没做到真正的“解放”学生，我认为只有通过自己的反复讲述，学生才可能理解，学生只有通过大量习题的练习才能真正掌握。而杜郎口教学采取“10 35”的模式，一节课45分钟，教师只有10分钟时间，而35分钟完全交给学生来支配。这样，教师在课堂上不是想到自己该教些什么，而是想办法引领学生自主学习，为学生的教而教。真正做到了把课堂交给学生，突出了学生的主体地位，让学生在课堂上能尽情的展示自我，在快乐中学习，在学习中体现自己生命的价值。
3、学生有良好的学习行为习惯。 在我的教学中，课堂上要么是安安静静的，学生端坐如松，一本正经的;要么是太过于“活跃”，学生很活泼，但说的都是一些不着边际的话，课堂效果很差;上课回答问题不积极，或根本不愿意回答问题，老师启而不发，双边活动尴尬。其后果，学生厌学，老师疲惫的进行教学。而杜朗口中学的课堂也很“乱”，但很有序，这与他们学生良好的学习习惯是分不开的。学生积极参与教学中，勇于展示自我，严格自我约束，同学之间相互学习等。在课上积极回答问题时，争着回答，用最响的声音来获得回答问题的发言权，课堂上发言声此起彼伏，每个发 42 《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》论文荟萃
言结束之后了，学生都给予掌声;在别人回答时，其他人在积极准备抢答或是在思考答题(对还错)，回答完毕后，学生发表自己的意见或点评，让每个学生都参与到课堂中来，让课堂真正活起来，真正做到学中玩，在玩中学。
通过学习，在今后的实际教学工作中我要努力做好以下几点：
1、学生做好充分的预习，预习不充分的课不上。在学生预习的同时，我应给他们明确的目标，让学生自行建构起初步的知识结构。
2、开放课堂，自主学习。要打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来——身动、心动、神动。让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学;让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。让课
堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习氛围。
3、教学要面向全体。以往教学只注重面向优生、中等生，忽略差生。在今后教学中，利用学生合作学习机会，让学生承担一部分教学任务，使之成为小老师，形成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”;好生带动中等生，中等生带动差生，生生动起来的浓厚学习氛围。
课堂教学改革是一条漫漫之路，还需我不断求索，在学习杜郎口教学的同时，也要有自己的特色，不能照搬照抄，根据自己和学生的实际情况，真正处理好教学任务和有限时间之间的矛盾。让学生真正感到参与教学快乐，在快乐中学习，在学习中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学。
43 《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》论文荟萃
例谈小学数学情境创设的问题及思考
鲁古完小：段坤昌
【内容摘要】:本文通过课堂教学中的实例，剖析了小学数学课堂教学中情境创设经常出现的问题，并做出相应的分析，同时根据本人平时的工作实践阐述了一些思考：创设情境应真实、自然、合理;要有利于突破教学重点和难点;并且能够凸显“数学味”，追求实效性。
【关键词】:情境创设;问题;分析;思考。
“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用。好的教学情境能使抽象的数学知识形象化，静态的数学概念动态化，有效地刺激学生的多种感官，从而充分地调动学生的主体参与，使学生在愉悦的状态下学习数学。反观目前的小学数学课堂，情境的创设有时不尽人意，往往出现东施效颦、弄巧成拙的尴尬，学生对于当前情境活动参与积极性不高，存在着以下一些问题：
一、情境创设过于讲究作秀，欠缺合理性。
案例一：一节公开课：《观察物体》，课堂导入，教师如此设计：
首先多媒体播放“盲人摸象”的故事。
师：为什么每个盲人摸的都是大象，但说出的大象的样子却都不一呢?
生：因为每个盲人站的位置不一样，摸的大象的部位也不一样。”
由此引人新课，并板书课题“观察物体”。
分析：许多听课教师都感慨这位教师新颖的设计，我却不这样认为。诚然，“观察物体”与“盲人摸象”有某些类似之处，那就是：站在不同的位置观察物体看到的形状是不一样的，站在不同的位置摸大象，摸到的形状也是不一样的。但二者有截然不同之处：一个是用手“摸”，一个是用眼睛“看”，二者的行为方式完全不同。本节课的教学内容是“观察物体”，教学目的是让学生知道在不同的位置观察物体，观察到的结果是不一样的，强调的是“观察”。试问：盲人怎么去观察?情境目标与教学目标不一致。这里教者教把公开课当成舞台，一味追求新颖，过分讲究作秀，这样创设出来的学情境往往欠缺合理性，而且会影响学生实事求是的科学态度，长此以往将直接影响学生形成正确的价值观。
二、情境创设舍本逐末，毫无“数学味”。
案例二：《倒数的认识》，教师为了让学生理解“互为”的含义，设计了如下情境: 44 《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》论文荟萃
师:昨天我跟你们见了面，互相成了朋友，好朋友见面一般会怎样?学生还没有明白老师的意思，老师接着说:好朋友见面一般都会握手，是吧!谁来表演给大家看。一名学生走上讲台与老师握手。
师:来，举高些，给大家看看，几个人才能握手?
师:一个人能握手吗?
师:你表演给大家看看。(学生表演)
师:还得要两只手、有两只手才能握手，同意吗?
师:昨天我们已经认识了，互相成为了好朋友、你是怎样理解“相互成为朋友”这句话的?
生:“相互成为朋友”的意思就是:我是你的朋友，你也是我的朋友。
分析：数学味就是数学思维的含量。数学思维是数学学习的“根”，情境的创设应有利于学生对数学问题的深入思考，促进学生对数学知识的建构。可是这一情境的创设教师为了使教学顺畅，设计了一些过渡性、暗示性问题，甚至设置了一条狭隘的思维通道，使得学生无需探究或者稍加尝试结论就出来了，忽略了数学内在实质的思考与探索，舍本逐末，冲淡了数学味。这种把知识嚼烂了再喂给学生的所谓“铺垫”，对于发展学生主动获取知识的学习能力是不利的。
三、情境创设形式单一，滥用多媒体。
案例三：《认识年月日》，这是一位教师在一次公开教学活动中的一个尴尬片段：
上课不久，师提问：同学们你知道年月日是怎么形成的吗?接着多媒体课件的演示，把教学内容表现得非常生动形象，充分调动了学生的积极性和主动性。突然，电脑操作出现故障，课件无法正常运行，上课教师手足无措，无所适从，上得大汗淋漓，最终向电脑教师抛去求救的目光，经过电脑教师的及时检修，电脑又恢复了正常，课又热热闹闹地进行下去。
本案例中，幸亏电脑教师的及时到场，使课堂教学得以顺利进行。假设修理电脑的教师碰巧不在，结果又会如何呢?
分析：现代信息技术对小学数学教学改革确实起了积极的推动作用，因此也让教者和学者都津津乐道。但是，在多媒体的使用上不少教师却走进了误区。一提到创设情境就直接和使用多媒体画等号，导致课件的使用泛滥成灾。课堂上教师关注的不是学生，而是不停地在讲台上忙碌操作，脑子里不停地思考着下一步的点击切换，教师成了电脑操作工和解说员，既而失去了捕捉鲜活资源来创设“生成性情境”的机会，这种多媒体情境创设单一化是不可取的。
名师斯苗儿曾说过：“情境只有在为教学内容服务时才叫好情境，否则，一切花哨的形式都是多余的。”然而应该创设怎样的教学情境，如何 45 《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》论文荟萃
巧妙地运用教学情境，使学生真正参与到学习过程中来，是值得教师去思考的问题。下面是我在使用“苏教版”义务教育课程标准实验教科书情境创设的几点实践和思考：
一、情境创设要真实、自然、合理。
案例四：《认识分数》这一课的最后如此设计：
(播放中央电视台的有关“多美滋奶粉”的广告，情节是这样的：冬冬将蛋糕平均分成4份，却发现一共有8个小朋友，灵机一动，从中间横着切一刀，便将蛋糕平均分成了8份。正在这时，第9个小朋友出现了。怎么办呢?冬冬又将自己的那一块一分为二，将1份送给了他。)
生：看到第一幅画面，我联想到了„„
师：瞧，把蛋糕平均分成4份，每份就是蛋糕的1/4。
生：我还联想到了，我是从第二幅画面联想到的，你看，把一块蛋糕平均分成8份，每份就是1/8。
生：看了第三幅画面，我还联想到了1/9。
生：(立即招来好多个同学的反对)不对，不是。
师：看到第九个孩子，联想到的确很自然。不过为什么第9个孩子分到的蛋糕不能1/9用表示呢?
生：因为蛋糕没有平均分成9份，我觉得可以想到„„
师：说说你的想法。
生：如果冬冬最后真的把自己手中的那一块平均分成2份，那么，每人应该分得。
师：不过，这里的是整块蛋糕的吗?
生：不是，是平均分成8份以后，每一份的1/2。
生：是整块蛋糕的的1/16。 思考：建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验，容易引起学生的共鸣。广告中生动的画面、流畅的音乐都是学生喜闻乐见的，教师将广告引入数学课堂真实而自然，学生在宽松和自由的气氛中学习知识、理解知识，真切感受真实的生活情境中的数学，体会数学就在身边，生活中处处有数学。而本案例中的广告情境即不造作又不花哨，能扎实、又合理地融入本节课的教学内容，有效地充分激发学生学习的兴趣和动机，更好地引导学生体会分数的意义。
二、情境创设要有利于突破教学重点和难点。
案例五：《用字母表示数》这节课中，引导学生体会并理解含有字母的式子既表示关系，同时又表示结果，这是教学的重点，也是难点。为了帮助学生解决这一认知难点，我创设了这样的情境：
多媒体动画出示一个魔盒，学生只要输入一个数，这个数经过魔盒的加工，出来的便是另一个数，如输入 46 《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》论文荟萃
的是7，出来的是17;输入的是12，出来的是22„„
学生跃跃欲试，经过几次尝试后，发现奥秘：魔盒是按一定的关系式来加工数的。于是，输入“20”，出来“20+10”;，输入“78”，出来“78+10”;，输入“1.5”，出来“1.5+10”;输入字母“b”，便出来“b+10”。
思考：这里，通过魔盒，创设输入‘b’出来‘b+10’”这一情境，从而让学生深切体会出来的 “b+10”就是结果。而在进入的数与出来的数的不断变化中，却又存在着不变：出来的数总是进入的数加10，魔盒是按“b+10”的关系式进行加工的，即“b+10”又表示一种关系。可见，选择“魔盒”这一情境，能比较顺利地让学生接纳了这种典型的代数思维方式，解决了学生认知上的困难，圆满地完成了教学目标。
教者在创设情境之前，首先，要深入的理解教材，掌握教材提供的知识脉络，弄清知识点发展的基础，创设基于此基础之上的教学情境。其次是要深入的了解学生，把握学生已有的知识背景、生活经验和思维方式，实事求是地在情境教学中对学生的知识基础给予适当的点拨，对学生可能出现的思维障碍给予适当的引导，从而达到教学活动的水到渠成、理所当然，轻松突破教学重点和难点。
三、情境创设要凸显“数学味”，追求实效性。
案例六：《长方体和正方体表面积和体积的练习课》时，创设了这样的情境：
“王老师家里准备制作一个长是15分米，宽是13分米，高是18分米的衣柜，放在客人房里，客人房里多余的空间大约是8平方米，能放的进去吗?那么老师至少要购买多少木板?同时给柜子涂上白色油漆(背面不涂)请问涂油漆部分的面积是多少?能容纳多少衣物?”
思考：情境中要蕴涵数学问题或思想，能让学生感受到数学问题的存在。 创设的情境就要紧紧围绕教学目标，而且要比较具体、明确，这就要求教师一方面发挥教师的指导作用，及时从生活情境中提炼数学问题;另一方面要充分发挥情境的趣味性、问题性为教学服务，不能“浅尝辄止”，把情境的创设只作为课堂教学的“摆设”和“敲门砖”。
上面这一情境中的系列问题蕴含着表面积和体积计算的比较，有比较浓的“数学味”，这种比较活动不再是枯燥的和无意义的，而是现实的和有价值的、有趣味的。这样，凝结在生活情境中的数学价值和凝结在表面积和体积的比较中的生活价值就是小学生所能感觉和体验的。同时里面又蕴涵着浓厚的数学问题，师生最终很有效的经历了整个教学过程。
《数学新课程标准》提出：“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”一线教师在课堂教学的组织 47 《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》论文荟萃
上，也力求体现这一基本理念。但是，我们必须明白，创设情境是为了更好的教学，不是为了创设情境而创设情境，否则情景只是一个花架子，失去了其意义。创设情境的最终目的是吸引激发学生学习，充分感受数学的价值，感受数学的魅力。教学实践证明，教师若能根据教与学的实际需求创设
各种情境，并对其进行优化组合，就能取得教与学的最佳效果。
【参考文献】：
[1]《数学课程标准(实验稿)》 [2]《苏教版小学数学教课书》
利用实物、画图，创设教学情景，使学生爱学数学
鲁古完小：温 红
【内容摘要】：情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境;师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力，热爱数学等方面确有独到之处。
【关键词】：实物 画图 情景教学
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”若想让学生乐于去尝试，善于去发现，教师要有目的有意识地创设各种合适的情境，我在教学中把学生引入一种与问题有关的情境里，激发学生学习的
兴趣。当前，许多专家倡导情境教学，强调课堂教学的独特、意外性、创造性等等，可见教学中创设情境这个环节非常重要。“情景教学”一般说来，可以通过“感知——理解——深化。那么如何设计有效的情境呢，我认为可以从以下几个角度考虑。
1、情境应尽可能接近学生的经验，能引起学生参与探究的兴趣。情境的设计要考虑知识难易程度、学生接受水平。
我们的教学应以学生的身心发展为基础，着眼于学生的最近发展区，情境设计是为学生提供一个完整、真实的问题情境。好的情境设计能使学生将学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题。情境的设计要考虑学生的年龄特点、认知能力和初始水平，要设计好合适的“路径”和“台阶”， 48 《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》论文荟萃
便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题。由于知识和技能的迁移总是受到个人能力以及情境因素的影响。因此，教师提供的情境，一定要精心地选择和设计，由近及远，由浅入深，由表及里，使之能适合于学生，才能被学生理解和接受，发挥其应有的作用。
2、情境应能促进学生的发展的需求。情境的设计须真实、有时代感。教学情境具有认知性、情感性和实践性，其真实性乃是认知性、情感性和实践性的基础和保证。情境真实性是指实际生活和社会生活中真实发生的和可能发生的，而不是教师为情境教学而人为编造的，同时情景也应是有时代感的，即能反映当代人民的生活水平、思想观念、精神面貌、时代气息。学习情境越真实有时代感，学习主体建构的知识就越可靠，越容易达到教学的预期目的。学习情境的性质决定了学习方式的有效性，决定了所学知识在其他情境中再应用的可能性。真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于培养学生的真实本领，有利于培养学生的真实情感和态度，有利于学生形成良好的习惯、正确的价值观和世界观。因此，建构主义十分注重情境的真实性，极力主张：如果要求学生能应用所学知识去解决真实世界中的问题，就必须要求学习和应用的情境具有真实性。在创设情境时，除了从兴趣上满足孩子的需求，更要从“认知的增长、
思维的发展，情感的提升”上促进他们的发展，满足他们发展的需求。学生本能的需求与学生发展的需求是不同的，学生的发展如果在家长、教师的正确、有效的引导下，比自然成长要快的多。这也是教育的基本功能。所以创设的情境不仅仅只是满足学生的兴趣需求，还要注意满足学生学习发展的需求。把教育自然地、恰当地引入学科学习中。
3、情境要有鲜明的学科特点，学生能从中自然地提出数学问题。老师的情境创设从不同角度，用各个学科的独有的方式来描述，，突出了学科的特点。最后引出了数学提出和解决现实生活中的数学问题”的情境。如我在教学二年级“整百、整千数的进(退)位加减法”时。利用学生想要电脑、自行车的心理创设情景。我在黑板上画了妈妈抱着一台学生电脑、爸爸推着一辆自行车。让学生观察从情景图所提供的数据中发现妈妈给小朋友买了一台学生电脑2000元，爸爸给明明买了一辆自行车1000元。请同学们想一想。你想知道什么?学生的情绪高涨，踊跃发言。我想知道爸爸、妈妈一共花了多少钱?我想知道一台电脑比一辆自行车多花多少钱?我想知道一辆自行车比一台电脑少花多少钱?使学生在生活中发现数学问题、解决数学问题。对于数学的独特性有了更深刻的体验。而学生在应用提供的信息很自然解决实际问题。
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朱义兵,体育学院
摘 要：根据小学生的身心发展规律,在体育课中适当创设各种有效情境,可以很好的激发学生体育兴趣,让体育教学充满活力,培养学生对上体育课的热情;提高了学生的学习积极性同时培养了学生的想象力与创造思维能力,最终保证体育教学目标的实现。因此情境创设就成了新课程理念下体育教学中能激发学生热爱体育课的一种行之有效的手段。然而在现实体育教学中情境创设却存在着许多问题。如何在体育课教学中创设有效的教学情境呢?本文根据我自己的教学实际来谈谈在新课标下为体育教学情境创设所提供的切实可行的方法与策略。
关键词：体育教学;创设情境;重要性及有效性;问题及策略;健康第一
前 言
新课程标准提出“体育课堂教学要符合学生的身心发展规律与认知特征.在平时进行体育课堂教学中,要学会创设情境,使原本单一枯燥的练习变得具有趣味性,适合小学生的心理需求和学习需要,使课堂教学变的生计盎然.”因此,体育教学要改变那种机械式的灌输教学模式,给学生创设愉快宽松的学习情境. 可是，在现实教学中，在新课程理念下，体育教师对体育教学却存在着许多困惑。例如：如何组织体育教学中的技术传授、如何改变体育教学中学生的学习方式等等。为此我查阅了大量的资料和其他教师在课改中的成功经验，总结分析认为：体育教学的内容应更趋向开放性，技术教学不易过重。体育教学的重点应在于从“健康第一”的角度出发，关注学生身心健康发展。因此，新课程理念下的体育教学，它的教学内容更精彩，课堂组织更活泼，设计教学更流畅。那么，如何更好地实现新理念下的体育教学呢?那就是通过创设情境来实现体育教学过程的优化教学。
所谓的情境教学是指在《体育与健康》实践课中，根据教材内容，提供假设与预臵环境，启发角色的自我投入，发挥想象与创造能力，启发学生思维，提高学生学习兴趣的教学方法。通常是借助于一定故事情节、环境氛围或动作表演等，使学习内容与相应的情景相结合。然而在运用中，大多数体育教师运用得较为死板，设计的情境没有达到预期效果，在创设情境教学时存在着许多问题。那么在体育教学中如何避免这些问题，从而创设出有效的教学情境呢?下面将针对此课题谈谈本人的看法。
1 创设体育教学情境的重大意义 我们所说的情境是人性化的教育环境，是特别适应儿童完整身心地其中的教育环境。具有一定的亲和性、审美性和体验性。德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中，才能被吸收;知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。这足以说明情境的重要性。在体育教学中可以通过创设教学情境进行趣味教学，并通过创设教学情境达到： 1.1 激发兴趣，寓教于乐的目的
学生在欢乐的情境中会产生愉快、兴奋的情感，能激发他们活动兴趣，学生在乏味、压抑甚至紧张的气氛中会表现出低沉忧郁的情感和消极情绪，所以让学生在欢快的情境中进行学习，不仅可以提高学生的身体素质，还可以发展学生的情感、意志、合作精神等心理品质。比如：低年级学生善于形象思维，在教学模仿不同动物走时，创设小动物找家、开火车等情境很符合儿童的心理特点。 1.2 动之以情，建立和谐的师生关系
感情是教学的催化剂，教师在教学中通过创设情境达到动之以情，建立和谐师生关系的目的。比如：学生在体育活动比赛中取得了胜利，我就利用语言创设一种情境，孩子们你们想象一下，当一支队伍在打胜仗回来的时候，他们的首长是一种什么样的心情，那老师现在就和那些首长的心情是一样的，你们想知道老师此时此刻的心理活动吗?我就及时用语言表达自己的心情和自己内心的情感。让孩子们也随之而动情，感到老师以他们为荣，进而促进良好师生关系的建立。 1.3 激励学生，调动学生学习的积极性
激励是指教师在教学中，对学生的思想、行为、学习和个性等方面施以鼓励的一种手段，它是教师思想、教学作风和教学技巧的一种独特表现。通过激励可以巧妙地为学生营造一种兴奋的心态和强烈的氛围,从而诱发其内部的“能源”最大限度的调动和发挥他们的积极性和主动性，提高教学效果。比如：在教学跳上成跪撑这个动作时，教师让学生先观看多媒体呈现的各个组成动作，再加上教师用优美的语言解说与鼓励，以及通过直观的图形创设情境，即利用场地设施器材和特别的教具等，启发学生观察、思考、想象，使学生很快进入“情境”，激发了他们的学习欲望，最终解决了各种惧怕心理的矛盾。因此我们教师在教学中要积极创设教学情境，寓教于乐，使学生在轻松、愉快的情境中自主学习和主动参与体育活动。
2 体育教学中情境创设存在的问题
随着课程改革的不断深入，情境教学已被广大小学教师所认同，而且情境教学也正主宰着小学体育课堂的主流。然而在教学工作中情境教学受到一定客观因素的影响，产生了一定问题，使得情境教学在小学体育课堂中无法发挥应有的作用。
2.1 情境教学变成了一种人为的“形式教学”，教师的教学缺乏亲和力 情境教学作为教学互动的环境，教师缺乏亲和力，学生就会缺少主动积极性和参与的热情，情境教学就仅仅是创设了形式上的情境没有达到创设的目的。“入境始于亲”要使学生进入情境，教师就要让学生入境动情。那么，本身就要有一定的亲和力，或者说是与学生之间的一种默契。如：游戏《老鹰捉小鸡》是一个不断变化的游戏，各种角色和规则是多变的，这样使简单的游戏妙趣横生，学生也会在其中兴趣倍增，体验快乐。但在有些课堂中，教师总是以指挥者自居，用命令的口气去指挥，强加一些特定的环境，使得游戏变样了。小鸡(学生)在母鸡妈妈(教师)的怀里没有被保护的感觉。老鹰在鸡妈妈面前就不能奋勇“捕捉”了。原因是师生已没有了和谐、融洽的关系。学生也不会自然而然的入境。 2.2 情境的创设脱离了学生的生活和年龄特点
情境教学中的“境”是与教学内容密切联系的，它来源与学生的生活实际，结合学生的认知水平和年龄特征。但是在课程改革过程中发现，有些情境的创设存在形式主义，没有以学生的兴趣和需要为出发点脱离了学生的认识水平和生活实际，导致创设的情境模棱两可。如在发展学生身体基本活动能力的教学中，教师以“探险”为主题展开学习，分别让学生攀登“九华山、天柱山、黄山”来感受攀登的乐趣。在活动中，学生能勇敢的参与，但是没有从情境中得到激励，并以此作为主动参与的动力。学生已失去了练习的兴趣。这样的情境教学失去了本身的意义，因为学生我们的孩子意识中还没有建立“高山”的概念。长此以往，脱离学生的生活实际的教学，他们会慢慢的失去参与学习的动力。 2.3 教学内容与情境脱节
创设情境是为了完成学习目标而服务的，在一节课中情境与教学主题不能有机结合，那么创设的情境就会变成“病毒”。其华丽的外表下隐藏着无尽的“杀机”。
2.4 创设的情境形式单一，缺乏创新
很多情境教学中，体育教师常常创设一些“军人”“战斗场面”等为主题的教学过程，或者以“动物”为主题的情境，也有部分教师已经将音乐和故事情节引入体育课堂教学中。而且大多数教师在以学习和借鉴优秀体育课的做法来指导自己的课堂教学。但是在借鉴过程中，继承的多，开发的较少，缺乏创新。这样势必会影响学生学习的热情，不利于培养学生终身体育意识。
3 在体育课中创设教学情境的方法与策略
从教育心理学我们知道少年儿童喜欢生动的情境，有趣的活动，易于接受主观形象事物的心理特点。因此，在教学中创设一个生动有趣的教学情境，营造一个宽松和谐的教学氛围，会增强学生练习的动力，激发学生的体育情感，受到事半功倍的教学效果。
3.1 运用语言描述创设情境
语言描述是创设情境的重要手段，当我们在教学田径某项运动时，可以特定相近的运动现象来说明学习中的某个问题，通过旁征博引，使学生从中受到启示。如：做体操的支撑跳跃时，学生往往推手慢。要求学生迅速有力的推离器械，可以把器械比喻成一块烫手的铁板，手碰到后必须马上推开。从而建立快速有力推手的概念，提高练习效果。
3.2 教学内容和创设情境的有机统一
教学的内容必须通过一种方式呈现在学生面前，而讲解又是教师传授基本知识、技术、技能基本的教学手段，同时也是使学生建立正确技术概念的基本途径。所以讲解的内容必须正确，具有科学性。用最精练的语言(术语)、最短的时间，把技术动作的概念、要领，直观形象地讲明白，把各种活动办法有层次地说清楚。使学生一听就懂，便于理解、记忆。运用教学内容创设情境既锻炼了身体，又能对学生进行思想品德的教育。如：“小侦察兵”的情境，按规定目标路线，动作和教师的口令进行，听到“上山”的口令，学生做高抬腿练习，听到“下山”的口令，学生做小步跑练习，等等，在创设情境时，要充分运用语言功能。 3.3 运用多媒体创设情境
利用直观的教具，例如：投影、电视、录音、图片、挂图等工具创设情境，能增强学习效果，当教学比较复杂抽象的技术动作时，观看多媒体课件后使学生形象直接感受技术要点。可以弥补示范不足和增加讲解的失效性。还有在练习的过程中，教师针对学生存在问题的具体情况，让掌握技术动作较好的同学进行示范练习，然后加以分析，必要时教师可模仿学生的错误动作加以对比，这样，正确的技术动作会在学生的脑海中产生更加深刻的印象，从而提高了教学效果。 3.4 运用仿生物的声形动作创设情境
模仿动物的声形创设情境，能达到人景动情，寓教于学的目的，如：学习跳远时，可创设“小兔子过河”的情境，又可以让学生去联想森林中的草地有许多蹦蹦跳跳的小兔子，有的在吃草，有的在玩耍，让大家把小兔子玩耍时蹦蹦跳跳时的动作模仿下来，这样孩子们都开动自己的大脑去想，在这个时候，孩子们都想显示出自己所谓的“才能”。教学任务在孩子们愉快的心境不知不觉的完成了。 3.5 运用在大自然中的娱乐创设情境
学生都喜欢玩，创设一个在大自然中娱乐的情境，能使学生在动中有趣，动中有情，动中有练，通过意境情绪的驱使进行积极主动的学习，例如：学习短跑时可创设“穿过小树林”“支援全线”“移棒接力”等情境。 3.6 创设游戏情境，要结合学生的认知水平和年龄特点
小学生活动目标性差，静止时间短，注意力容易分散，容易兴奋，活泼好动，想象丰富，善于模仿。因此，教学中利用游戏情境让学生在欢乐的气氛中自然地完成学习任务。如根据学生的容易兴奋，好胜心强，爱比高低的心理，可设计“抓尾巴”“斗鸡”“孙悟空三打白骨精”等等的游戏情境。 3.7 音乐相伴要大旱逢甘露
做准备运动时，教师可以运用棒操、球操、沙包操以及一些舞蹈动作来代替，可以选《加伏特舞曲》、《PARA PARA SAKURA》等舞曲，使学生一开始上课就有兴趣。如：基本部分进行400米教学时，此时可放一曲《中国功夫》学生往往精神振奋，当《运动员进行曲》回荡在操场上空时，学生们步幅轻盈地跑完了全程。在做游戏的时候，选节奏感强的音乐，可以减少被外界事物的干扰，并吸引他们的注意力，增强他们的好胜心理，调动他们的学习积极性，。在结束部分的整理运动，用一个唱游来代替，选轻松愉快的音乐，如《红星闪闪》等儿歌，既可以达到放松的目的，又能使学生始终保持轻松、愉快的心情。
结束语
在教学中，还要结合教材内容，进行情境教学有利于陶冶学生的情操，陶冶学生的情感，加强学生的表现力，使体育和美育结合起来，时刻坚持 “健康第一”的指导思想，以学生发展为中心，激发学生运动兴趣，确保每一位学生得到发展的宗旨，不断创新，使学生在不知不觉中健康发展，增强体质。总之，有效创设教学情境可以帮助体育教师适应新课程，驾驭新课程理念，促进课堂教学最优化，为全面提高体育教学质量而服务。
参考文献：
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——浅谈快乐历史教学法心得
【摘要】活跃的课堂气氛能有效地提高学习效率和教学效果，快乐的师生互动过程能让学生对历史课充满期盼，本文对这一问题进行分析，并提出了激发学生学习历史的兴趣的措施。
【关键词】快乐兴趣导语探究创新
面对目前学生学习任务的繁重和竞争压力的不断增大，学生对所谓的“副科”越来越冷漠，老师也越来越报怨学生厌学。如何妥善处理这个矛盾，营造和谐历史课堂，已迫在眉睫。做为当代一名教师，他的创新，就应是运用新的教学理念和现代教育技术去培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，想方设法为学生营造一个舒心快乐的情境，让他们心情舒畅主动地去学去探究。我的教学理念的中心是制造快乐，“寓教于乐，其乐无穷”。兴趣是最好的老师，利用一切方法、手段和设施，尽可能在去制造快乐，让学生们对学习历史充满了兴趣，快乐地去说，快乐地去想，去看，去做，变厌烦历史课堂，到期盼历史课堂。
下面我就如何在教学中制造快乐，激发学生学习兴趣，谈谈自己的一些做法和认识。
一、教给学生巧记历史的方法，然后鼓励他们自己再去摸索、创新。
历史知识纷繁复杂，千头万绪。对于中学生来说，简直无从下手，感到头痛，其实这里面有很多巧法，利用好这些方法不但使一些易混的知识分辨开来，而且记忆深刻，特别是提起了学生学习的兴趣，积极地去记忆、去思考、去创造。
我的一些记忆方法的总结主要是抽取字头或核心字，利用一下谐音，把一些抽象的枯燥无味的知识变成形象的鲜活的故事片段。
比如： 1 、在鸦片战争中，出现了很多位抗击侵略者的民族英雄，我把人名、地名编成一句话，关天培是在虎门英勇抗敌的，就简称为：关门;葛云飞在定海简称：葛定(疙腚)，陈化成在吴淞简称：陈吴(陈胜、吴广)。连在一起就是“陈吴关门葛定”。
2 、南昌起义的领导人有刘伯承、贺龙、叶挺、朱德、周恩来等，取每个人名的字头，再根据谐音刘(留)贺(荷)叶朱(煮)周(粥)，连在一起就是：“刘贺叶朱周”，意思是：留着荷叶煮粥。
3 、太平天国在永安封王建制，东王杨秀清、西王肖朝贵、南王冯云山、北王韦昌辉、翼王石达开。分别取其中的一个字，再根据谐音，东杨(东洋鬼子)肖西(消息)云南北韦(纬)翼石(一石)，连在一起就是：“东杨肖西云南北韦一石”，意思是：东洋鬼子那有消息，云南北纬那有一块小石头。
4 、巧用歌曲来渲染气氛
在红军反围剿中，红军运用毛泽东的十六字游击战术时，为了让同学们真正理解它的含义，在讲到红军牵着敌人的鼻子在崇山峻岭中周旋时，我巧妙地把范晓萱的《健康歌》用上了。我唱到“(红军牵
着敌人)左三圈，右三圈，(敌人)脖子扭了，屁股扭了，敌人都傻了眼”，然后又念道白：“胖子被拖瘦呀，瘦子被拖死，蒋介石的嚣张气焰全都拖没了。”
二、通过讲故事，演小品的方法让学生动起来
人民教育家陶行知先生曾说过这样一段话，他说：“我们的教育应解放学生的脑，让他们去想;解放他们的手，让他们去做;解放他们的嘴，让他们去说;解放他们的时间和空间，让他们去展现。”对此，我感触颇深，在教学过程中，我尽量体现以人为本，以学生为本的新的教学理念，倡导学生主动参与，勇于探索。比如在《共产党坚持敌后抗战》这一课时，有一个重点内容是由于日伪军的疯狂进攻，根据地遇到了严重的困难，共产党领导敌后军民通过大生产运动，渡过了这一难关。对于当年的大生产运动，同学们可能会认识不太深刻，于是我先给他们播放南泥湾的 VCD 片，让他们去感受当年的大生产场景，认识大生产所起到的重大的作用，然后，鼓励同学们上来演小品，再现当年大生产的场面。同学们踊跃参加，在《军民大生产》的音乐声中，同学们演得惟妙惟肖，几个“老百姓”在纺线，几位“战士”在开荒种田，还有“放哨”的。一发现情况，战士们马上放下手里的活，拿起枪投入战斗。同学们自编自导自演的这个小品，获得了很大成功，学生的学习兴趣得到了提高，自主性学习获得了发展。这样学生在一种轻松、愉快的环境中接受知识就比较容易了。
三、构建平等、民主、和谐、活泼的课堂教学，培养学生的学习能力
以往的历史教学都是以教师的讲授为主，学生被动地接受知识。这种教学方式使学生变成了学习的客体。现代的教学理念应以人为本，以学生为本，每个学生都是一个有个性的鲜活的个体，教师应有意识地创造环境让他们意识到自己的存在，意识到自己的力量，然后积极地去参与，让他们感到参与的快乐，成功的喜悦。所以我在每次上课前，精心设制一些问题，然后，以小组为基本单位，让学生们去讨论。这样学生就在一个民主、愉快、和谐、积极向上的课堂气氛中主动地去学习，学习兴趣提高了，他们主动地去动脑、动手、动口，全方位地参与，并自觉自愿地搜集材料，进行加工、整理，然后，各组出一个代表到讲台前去阐明小组的观点和认识，使每个同学都有展示自己的机会。通过这种方法，学生不但有了学习的兴趣，还养成了良好的预习习惯，他们所找的资料、知识范围已大大超出了课本，并掌握了一定的解决问题的方法。学生们不怕考试了，还乐于检测。
四、学会赏识、善用鼓励
学生都是朝着教师鼓励的方向发展的，生活在赞赏声中的学生学会了自信，生活在批评声中的学生学会了指责。马太效应说明了一个道理，没有哪个学生不期盼老师的赏识，没有哪个老师的赏识不会激发学生的潜能。托儿斯泰说过：激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。因此，我在课堂上经常用鼓励和赞美来激发学生学习的热情和兴趣。有时学生提出了一些看来非常幼稚甚至是无意义的问题，有的学生回答问题的见解和说法有些偏极，作为教师，我没有简单地给予否定，因为这些问题和见解正是学
生的一种探索和创新，对知识充满了好奇心。所以我首先找到可以给予肯定的地方，然后再对不妥的地方加以说明，告诉他们任何人都有发现新知识的可能，要勇于去标新去立异，要敢于班门弄斧，敢于异想天开。
五、把多媒体技术引入课堂
利用多媒体进行教学，能更好地引起学生的注意，激发学生学习的兴趣，增强教学的直观性，突出教材的重点，还可以增加教学的容量，拓宽学生知识面，提高课堂效率。
比如在讲《共产党坚持敌后抗战》这一课时，在讲新课之前，我先给学生们播放了一段《游击队之歌》的 VCD 片，随着音乐的响起，画面的播放，一下子把同学们带到了那个充满了硝烟、充满了抗争的年代，同学们进入了角色，他们会想知道很多，这样，带着一个个的疑问带着好奇，开始了我们的学习。再如，当讲到抗日根据地军民反扫荡一目时，先让他们讲有关的故事，然后结合这些故事播放一些影片片段，加深印象。比如，《地道战》、《地雷战》等，当看到地雷把敌人炸上了天，孩子们自制的“巴巴雷”是那么的带劲时，同学们高兴得鼓起了掌，眼泪都笑出来了。试问在这样的课堂气氛下，有谁还会呼呼大睡，坠入梦乡呢?有谁还会“走私”开小差呢?
生活中不缺少快乐，缺少的是发现、是制造。让我们去做快乐的制造者吧!制造更多的快乐给别人，给你的学生，让他们在快乐中学习，在快乐中成长，你也因此会更加快乐!
2011年4月
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