荷花教学设计

第1篇：荷花教学设计

《荷花》教学设计

《荷花》是小学语文第六册的一篇精读课文，下面是小编整理的相关内容，欢迎阅读参考!

《荷花》教学设计一

教学目的：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解课文内容，体会作者对荷花、对大自然的热爱赞美之情。激发学生热爱生活的情趣。

3、完成练习册。

重点难点：

理解课文内容，体会荷花的动态美和静态美。

教学准备：

挂图、卡片、文字投影、课文录音、媒件展示图画。

教学内容：

一、学习第二自然段。

1、朗读第二自然段。

2、交流：作者看到的荷花是什么样的?用自己的话论一论。

①出示句子：

荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

读一读，哪几个词用得好?写出了何叶什么特点。

多

色

形

②比较句子：

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

白荷花在这些大圆盘之间伸出来。

白荷花在这些大圆盘之间长出来。

3、出示挂图。

感受刚开的，全开的，将要开的三种荷花的不同姿态，并结合“展开、露出、饱胀、破裂”等词语，理解荷花的勃勃生机。

4、朗读品味荷花的美。

二、学习第三自然段。

1、无论是哪一朵荷花都十分迷人，那么满池的荷花又什么样儿呢?

2、朗读第三自然段。

3、为什么论画家的本领可真了不起?

理解最后一句话的含义：

因为再有本领的画家也画不出活的画来，只有大自然才能创造出这活的画。

4、指导朗读。(媒体出示荷花图)

抓住关键词：一朵有一朵的姿势、很美、也很美、活的画。

三、学习第四自然段。

1、导入：面对满池如诗如画的荷花。作者深深陶醉美景之中。这时，他有什感觉?

2、请同学们想象一下，我怎样看荷花才使自己仿佛变成了一朵荷花，同满池的荷花一起起舞?

出示：我( )地看到荷花

3、出示荷花图：边看边听录音，再想象。

4、看图听完录音，说说你有什么感受?

5、学生自由描述这如诗的情境。

6、是呀，多么美妙的境界呀!在这样境界里，如果你是画家，会怎样呢?

学生自由说：

7、如果你是歌唱家，你怎样?

8、如果是诗人呢?

9、如果是舞蹈家呢?

10、小结：刚才我们和作者一样被荷花池的美景陶醉了，那么我们怎样才能读出这种感爱呢?请同学们练习有感情地朗读课文。

四、巩固练习：

朗读、背诵。

《荷花》教学设计二

一、教材分析

《荷花》一课，是省编义务教育五年制第六册第六单元的第二篇课文。是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽。再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。作者以观察的程序为线索叙写。课文内容可分为两大部分：第一部分(1—3节)，写的是作者从看荷花的角度，对荷花进行直接记叙描写。作者由‘“闻”到“清香”，来到荷花池边。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放。”再细看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。接着通过假设“一大幅活的画”，围绕一个“活”字，展开想象，转入对荷花动态的描绘，这是课文的第二部分(4—5节)。作者从想象的角度，对荷花进行比喻性描写。进一步描绘了荷花的美丽。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。同时也要紧扣教材第六单元的训练重点，练说自然段的大意，学写总分段式的一段话。

二、教学目标

根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练。第六单元的阅读训练重点是用“谁”、“怎么样”的句式概括自然段大意。学会用总分的方法写一段话。课文第二自然段就是用总分方法写的一段话，教学时可作学法迁移，安排学生练笔。围绕教材和单元的特点《荷花》第一教时可设定如下教学目标和重、难点。

教学目标：1.自学为主学会本课的8个生字，理解6个新词的意思。

2.按提示分析指定的句子。

3.理解并概括

1、3自然段的大意。

4.有感情地朗读课文，并背诵第二自然段。

5.初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情。

教学重点：概括

1、3自然段的大意。

教学难点：理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。

三、教程设计及指导思想

(一)激趣导入

一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于成功的一半。”《荷花》一课的导入，可用谜语激超：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”也可用回忆旧知法导入。即让学生回忆三册27课《学画》，王冕画的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。”

如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下于被调动起来了。形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。

(二)初读课文，理情思路

初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。

1.自读课文，自学生字新词。教师检查：

a.哪些字容易读错，该怎么读?

b.哪些字容易写错，怎么记?

c.“蓬”、“骨”的结构。

2.课文写了荷花的哪几方面?

幻灯题检查：作者写了荷花( )、( )、( )和自己的( )。

(现今社会知识繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今后浏览式阅读习惯的养成打基础。)

(三)深读悟情，学法迁移

当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常活跃。如果说“讲述”是信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信息的双向传输，而“讨论”却是信息多向、立体的传输。教师在确定教学方法后，组织讨论的艺术，起着十分重要的主导作用。因为通过讨论，可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。

1.第一段课文。

a.思考：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人?

b.这些词语的朗读语调该怎么处理?请你读读。

c.放手让学生评价，指名再读、学读、齐读。

d.做作业本第5题。

e.为什么选这一句?

深读课文与初读课文相互照应，训练学生注意学习的前后联系，抓住主要内容概括大意，学练结合，巩固学习成果。避免学生像小猴于下山，“那样捡了芝麻丢了西瓜”。

2.第二段课文。

a.过渡：荷花的清香诱人，它的形态也的确引人入胜，同学们请看挂图。教师以图激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。

b.图文对照，自由默读。用～～～标出这一段的总起句。用( )标出荷花的各种形态。

c.学习写荷花的句子。

(a)学习写花骨朵的句子。

①读这句话，感觉怎样?

②通过哪些词表现的?

③请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。

④总结学法：整体感知——抓重点词——品读悟情。

(b)学法迁移，半扶半放学习写荷花“才展开”和“全展开”的句子。

d.学法迁移，放手学习写荷叶的句子。

e.讨论写荷花为什么先写荷叶?讨论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人，离不开绿叶的衬托，正因为有荷叶的“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大”、“圆”，才有千姿百态，生机蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是作者布局谋篇的匠心所在。

f.师，男、女生，分读总起句，及写花、叶的句子。

g.指导背诵第二段课文。

在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生不禁由衷地感叹，“真是景如图，画如景啊!”学生的情感达到了高潮，教师对于句序略加指点，自然能熟读成诵。由读到背，水到渠成，顺理成章。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。

3.第三段课文。

a.过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。这一段课文的学习，老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学，再在四人小组里展开讨论，然后选代表汇报。此项自学安排，意在巩固学法。

b.着重讨论“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”

因为作者被眼前这池荷花陶醉了，觉得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以当它是一幅活的画。

c.以陶醉的语气感情朗读这一段。

d.用“白荷花”概括这段大意。

e.用书上这段的开头句作总起，用上“有的……，有的……，有的……”的句式，学写荷花的姿势。根据单元训练重点，变式进行学写迁移。丰富学生的想象，积累语言，掌握段的写法，使教学融为一体，做到教练结合，有利于促进学生各种感观的调配使用，达到教学最优化。

4.总结课文。

今天这堂课，你们学到了什么?俗话说：“编筐编篓，全在收口”。课文总结，在课堂教学中地位不可低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆知识。有利于儿童抽象思维能力的培养，为高一年级的学习打下基础。

5.课外练习。

用总分法写一种花。

四、课堂设计的特色

1.教学从整体到具体，再回到整体，思路清晰，脉络分明。

2.抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。

3.多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的“美”是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言内化为自己的语言。

4.教学中学路分明：从抚——领——放。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开。

《荷花》教学设计三

[教学内容]

“苏教版”义务教育课程标准实验教科书语文三年级(下册)第12课《荷花》

[教材分析]

《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。作者以观察的顺序为线索叙写，文章内容可分为两大部分：第一部分(第一至三自然段)，看荷花。“我”闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分(第

四、五自然段)，想荷花。借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽。作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。根据三年级学生形象思维较发达的特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。

[教学目标]

1. 知识技能目标：

(1)学会本课10个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

(2)能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.过程方法目标：

(1)通过朗读感悟，感受荷花的美丽。

(2)通过情境体验，展开想象，发展观察、想象的能力。

(3)通过老师的指导，理解文章的结构层次，锻炼有条理的表达能力。

3.情感态度价值观目标：

欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。

[教学重点]

通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。

[教学难点]

对描写荷花动态美的有关语句的理解。(如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话)。

[教学突破]

多读，让学生读中理解，读出感受，并创设情景，发挥想象，让学生敢想敢说。

[教学准备]

1.多媒体课件;

2.贯穿课堂始终的音乐素材;

3.搜集古代咏荷的名诗名句;

4.画纸、彩笔。

[授课类型]

讲读课

[教学课时]

2课时

[设计理念]

1.以教材文本为依据，引导学生个性化地阅读。学生在阅读过程中的主体地位应该在“对话”“感受”“体验”以及“兴趣、习惯和语感培养”中加以具体落实。

2.教师只须做适当提示、巧妙点拨，简要总结，把更多的时间留给学生，引导他们当演员，注重为学生的理解、感悟、积累搭好“脚手架”，拓展、延伸学生的学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向，学会正确、大胆地表达自己的见解，使学生当课堂的主角。

3.阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读收活动为“经”，以字词句的训练为“纬”;阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。

[设计特色]

1.以“问题教学”引导学生抓重点词句探究，使教法指导学法。

2.通过师生与文本互动的课堂交际活动，创设一种充满生命力的教学情境，让学生在情境中体会感情。

3.以“读”为“经”，以“练”为“纬”，培养学生的语感。

[设计说明]

1.激活学生情感，积极主动学习。

本文虽篇幅短小，但是作者笔下，荷花尽展其美丽多姿，作者感情趋势而美好，真正是一篇美文。教学这样的文章应当充分运用有效媒体和手段，设置情境，营造氛围，激发学生热爱美、欣赏美、表现美、创造美的兴趣和欲望，从而引导他们以饱满的激情很主动、很投入地参与到学习活动中去，这样，学生才有可能充分地、最大限度地去感知、体验文中的美——荷花的美丽、情致的美好，从而实现对学生的审美教育。

2.理清文章脉络，整体把握课文。

本文叙写“我”观赏荷花，层次井然，脉络清晰：初闻荷花清香→再赏荷花美姿→幻化荷花精灵。理清课文的结构思路，不仅有助于学生整体把握好课文，品读课文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美，还能帮助学生学习模仿课文，写好叙事状物类文章。

3.指导朗读表演，品赏美文之美。

美文之“美”，更多地应该由有感情地朗读来感受、体验。所以，对这样一篇精致的美文，要充分地让学生有感情地朗读，在美读中加深对祖国语言文字的理解，体验荷花的美和“我”对荷花的爱。同样，充分的品读，不仅有助于学生知识与能力、过程与方法这两个维度的目标的达成，更重要的是，它还可以更好地实现“情感态度与价值观”这一维度的目标，更好地实践课程改革的新理念。除了朗读，还可以通过表演等其他方式来引导学生体验。

[主要教法特点]

1.围绕训练目标，创设情境、引导情趣。

为了使学生对满池荷花有真情实感，特采用多媒体课件教学，以增强视觉效果。用轻柔的音乐和描述性的语言使学生置身于美丽动人、风姿妩媚的荷花池旁。初步的观赏，激起学生的求知欲，继而图文对照，帮助学生理清第三段的脉络：荷花已经开了不少了→荷叶→荷花→一朵有一朵的姿态。并按这一顺序显示相应的情境，指导学生读文赏析。

2.借助情境，理解词句。

凭借多媒体画面，让学生边看边思，从形象到抽象，理解词句含义，体会作者遣词造句的精确。课文里有一句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个“冒”字，学生难以正确理解，难于用语言表达清楚。若设计卡通式的动景，让学生观看荷花从荷叶丛中渐渐往上生长的过程，从而领会到“冒”是往上升，是在荷叶的缝隙间长出来，体会其长势。进而再与“钻”比较，进一步体会作者用词的精妙。通过多媒体的辅助，不仅使学生正确理解词句，从静态中体会荷花强大的生命力，而且活跃思维，增强美感，理解词语在语言环境中的作用。

3.神化意境，陶冶心情，朗读升华。

课文第四段，作者想象了荷花的动态美，是全文的难点。其中“我仿佛是一朵白荷花，穿着雪白的衣裳在翩翩起舞”一句，更难领会。采用一幅神化的意境：满池荷花的静景配以仙女翩翩起舞的动景，让学生观赏，使学生理解作者看荷花的心情和神情，再通过一个口头句式训练：“我( )地看着满池荷花……”让学生自己感受表述。并再次面对荷花的特写镜头，诵读课文，在神化般的意境中，增强美感，陶冶学生的身心。

[教学流程]

第一课时

(一)教学目标：

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

(二)教学重、难点：

正确、流利、有感情地朗读课文

(三)教学过程：

一、创设情境，激趣导入：

1.板书课题，(同学们，你们知道老师写的是什么吗?)齐读课题：荷花。

2.语言渲染：从古至今，荷花就是文人最喜爱的植物之一，描写赞美荷花的诗文数不胜数，我古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。人们称荷花为“花之君子”。

今天，我们来一起学习一篇有关荷花的文章，它的作者是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷，文章的题目就叫“荷花”。

3.哪些同学看过荷花?请你用一个词来形容自己看过的荷花。i(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……)

这样的荷花，同学们还想看吗?在学习课文前，老师也想和你们一起伴着美妙的音乐，去荷花池边欣赏一下荷花的美丽风姿。请同学们边看边想，你看到了什么。(课件呈现多幅荷花照片，播放背景音乐)

二、初读课文，熏陶情感：

1.引起阅读兴趣：老师发现，同学们刚才在听、在看的时候都快入迷了。从你们的表情中老师看提出来，大家都被美妙的音乐和美丽的画面深深地吸引住了。你们是这样看荷花的，那么作者又是怎样看荷花的呢?下面，我们一起来欣赏叶圣陶爷爷的这篇《荷花》，看看叶爷爷能给我们带来怎样美好的享受?

2.学生自读课文。要求：(l)遇到生字多读几遍，除了读准字音之外，还要看清字形。(2)把句子读通顺。(3)画出不认识、不理解的字词。

3.检查自读情况：

(1)出示词语：

挨挨挤挤 莲蓬 花骨朵 饱胀 翩翩起舞 舞蹈 蜻蜓 昨夜 好梦 破裂 一幅 衣裳

(2)自由读;指名读;开火车读;齐读。

4.充分朗读，激活语感：

(1)解决了这些读书时的“拦路虎”，我们就可以美美地读一读叶圣陶爷爷的这篇《荷花》啦。有谁愿意大声地读一读这篇课文呢?

指名分段朗读课文。对于举手的同学，对他们的自信或勇敢给予充分的肯定。

(2)说说叶爷爷是怎样看荷花的?(迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……)

(3)学生体会作者是怎样看荷花时，老师趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的，再组织学反复诵读相应的段落。(课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和韵味;课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好;课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。)

(初读时的充分诵读，就是为了使学生读透课文，为感悟课文打下坚实的基础。读的多了，学生理解的也就多了，老师需要讲解的也就少了。古人云：“书读百遍，其义自见。”说的便是这个道理。现今，我们也常说让学生多读，在读中感悟，但仅仅靠讲读课文时的那点“读”是远远不够的。一节课，老师要带领学生理解课文，又要让学生读中感悟，时间根本是不允许的，结果仍然是老师“包办代替”——老师讲得多，学生读得少。因此，在初读时就要让学生多读课文、读透课文，过了这一关，到精读课文、品读课文时，学生对课文的感悟、理解也就水到渠成了。)

(4)在反复诵读的过程中，师帮生，或生生互助，解决每段中不理解的词义，如：

①翩翩起舞：形容轻快地跳舞。

②挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。

③清香：清淡的香味。

④饱胀：饱满得发胀。

⑤破裂：出现裂缝。

⑥姿势：身体呈现的样子。

三、再读课文，理清脉络：

1.出示问题，指导再读：叶圣陶说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯真。”意思是说，作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的，文章中是有思路即内在脉络可寻的。我们阅读欣赏文章的时候，如果能够遵循作者的思路，就有可能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。

大家能不能理清楚这篇课文的脉络，把握住作者的思路呢?带着这个问题，请大家再去认真读课文。

2.小组讨论。

3.交流讨论结果：课文共五个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分。

(在新的教学思想下，我们不提倡以往的给课文划分段落。其实对一篇文章的理解也是“仁者见仁，智者见智”，不需要一个死的划分，就如这篇文章，可以分为“看荷花”和“想荷花”两部分或者“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分，甚至还会有其他的划分方法。但把握思路、理清脉络也是需要的，只是在方法上、思想上灵活一些，只要有道理就可以，不必再追求一个死板的、固定的答案。)

4.小结：文章叙述、描写、抒情，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。让我们再一次美美地读这篇文章。

5.配乐齐读全文。

四、布置作业：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.用“查阅《古诗通》、询问家长、上网查询”等方法搜集古代咏荷的名诗名句。

第二课时

(一)教学目标：

1.通过朗读感悟，发挥想象，欣赏荷花的美丽。

2.理解课文内容，了解作者是怎样写荷花的，锻炼有条理的表达能力。

3.增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。

(二)教学重、难点：

1.教学重点：

通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。

2.教学难点：

对描写荷花动态美的有关语句的理解。

(三)教学过程：

一、复习旧知，导入新知：

1.上节课，我们知道了作者是怎样看荷花的，谁还记得?向我们大家说说好吗?(作者迫不及待、津津有味地看了荷花……)

2.这节课，我们就来看看作者是怎样写荷花的。

二、品读美文，领悟语感：

1.指导朗读第一段：

(1)指名读第一自然段，思考：“一进门就闻到一阵清香”这句中“一……就……”这个关联词语说明什么?(荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口)

(2)为什么我一闻到清香，就赶紧往荷花池为跑去呢?

(3)指导朗读：要把作者闻到荷香后，对荷花的喜爱，希望看到荷花的迫切的心情读出来。

(4)小结：“赶紧”、“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人、花香诱人啊!

2.观美景，入意境，品词句，重点学习第

二、三自然段：

(1)过渡语：一阵荷花的清香，吸引我一进公园就赶紧往荷花池边跑去，我看到的荷花是什么样的呢?

(2)请同学们以自己喜欢的方式读

二、三自然段。找出自己喜欢的句子划下来，然后在小组内交流，说说为什么喜欢它，再有滋有味地读一读。

(3)作者先写了对荷花的总体印象“荷花已经开了不少了”，按理说，接着这句总写，下面就应该写荷花，可是大家看看，作者接下去写了什么呢?(荷叶)

作者为什么写荷叶呢?有很多同学喜欢这一句，谁能说说你为什么喜欢这一句呢?

你能告诉大家这一句美在什么地方吗?(让学生观察画面，理解“挨挨挤挤”，注意引导学生体会荷叶的数量多、形状大、颜色美)

(4)有谁喜欢写荷花的句子，请读一读。

这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。面对这一池美丽的荷花，作者用了一个什么词来比喻它呢(活的画)?请在书上找出来读一读。

作者把这一池荷花比作一大幅活的画，为什么?

①请自由朗读第二自然段，你觉得这一池荷花哪儿美，像一幅画?(抓住荷花的“颜色美：绿叶、黄心、白花瓣;姿态美：全开的、半开的、花骨朵儿;整体美”认识荷花池的美得像一幅活的画。)

这荷花不但美得像画，而且像一幅什么样的画(活的画)?

②再读第二自然段，从哪些词语可以看出这些荷花像是活的?(抓住“挨挨挤挤”、“冒”、“才展开”、“露出”、“破裂”等词语理解荷花的动态美。)

重点解读：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

a.谈体会：你觉得哪个字用得好?为什么好?

b.换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字?(长、钻、伸、露、探、冲)

c.表演体会怎样长出来才可以叫做“冒”出来?(使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地……)

d.把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。(多媒体课件展示：从挨挨挤挤的荷叶之间生机勃勃地冒出来的白荷花。)

e.激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢?

(组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_______________。”写后交流：例如：“……仿佛想深深地吸一口新鲜空气。”“……仿佛在尽情展示自己的美丽容貌”等等。)

f.小结：多么可爱的白荷花呀!你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。

③这么美的一池荷花，可不就是一大幅活的画吗?让我们一起来赞美这大自然的杰作吧!有感情的朗读第二自然段。你能通过读来把荷花的美表现出来吗?

④解读“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

a.这些姿态是什么样的，我们来看看!(课件演示：荷花的三种姿态)

b.看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么?(刚开的、全开的、将开的。)

c.引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢?(同学们找到课文中的句子回答老师，并做出动作)全开的呢?将开的呢?

d.自由练读(你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱么?)

e.喜欢这句话的同学一块儿站起来读读。

(5)学习第三自然段：

师读：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用一个什么词来形容这些荷花呢?(千姿百态)

这么美的荷花，它们各有各的姿势，你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来吗?

a.请同学们再认真读一读课文第二段，自己选一种姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，再将它们贴到黑板上。

(学生画、剪荷花、荷叶，并贴荷花、荷叶。贴的时候，自己介绍一下自己画、剪的荷花。我是盛开的荷花，我是含苞待放的荷花……。)

(在贴的过程中，再让学生评一评，荷叶应贴得紧一些，并贴在荷花下面，荷花要有高有低，以此来加深理解“挨挨挤挤”、“冒”的意思。)

师指着荷池：老师觉得，我们班的同学实在太了不起了，作者手下描绘的荷池竟被同学们搬到黑板上来了。看，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。(引读。)

我们班的同学就是那了不起的画家。同学们，为我们今后会有更大的成就鼓鼓掌。

b.正像同学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋的美!这是一种生机勃勃的美!你们想把这些优美的语句记下来吗?那就自己在小组内试着记一记、背一背，并可以加上一些动作，看看那一小组的学习效率最高。

(一段时间后，学生展示学习成果，教师配乐。)

3.想象美景，迁移表达学习第

四、五自然段：

(1)这美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。作者站在荷花池边有何感受呢?一起朗读第

四、五自然段。

(2)如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时心里会想些什么呢?

(3)(多媒体演示第四自然段内容)表演引读。

作者所以会有这些想象都是因为荷花大美了，这一池荷花是多么令人神往，老师也想变成一朵荷花，你们想吗?那让我们一块在

四、五段中陶醉吧!(配乐朗诵)

三、审美表达，丰富语感：

1.想象说话，迁移情感。

(1)小结写作方法：读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的?

作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象的写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同的姿态描写得更是淋漓尽致。

2.想象说话，抒情表达，丰富语感：其实荷花的姿态还有很多，同学们一定想看!让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算再用怎样的语言来赞美这些荷花?(课件演示：千姿百态的荷花图片及背景音乐。)

指导学生有这样的句式说话：“荷花!_______________________。”(例：“荷花!你美丽动人的形象将令我终身难忘。”)

3.品读诗句，回味情感：

这些荷花可真是太美了!同学们刚才纷纷用丰富多彩的语言描绘了、赞美了荷花，老师还能用诗赞美荷花呢!“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。“你们能用你知道的古代咏荷的名诗名句来赞美荷花吗?(如：杨万里《晓出净慈寺送林子方》：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”李白《赠江夏书太守良宰》：“清水出芙蓉，天然去雕饰。”……)

多媒体出示：古代咏荷名诗名句，学生速读，帮助学生积累语汇。

四.作业设计：

读下面的一段话：

风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……

1.想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小鱼会来告诉你什麽?还有哪些你喜欢的小动物会你交谈些什么?

2.模仿课文中的句子写一写。

[板书设计]

12.荷花

闻到花香：一……就…… 赶紧跑

荷叶：挨挨挤挤 碧绿 大圆盘

观赏花姿

荷花：冒出来----刚开的、全开的、将开的

变成荷花：翩翩起舞 与蜻蜓、小鱼交谈

《荷花》教学设计四

教学目标

师生共同体会荷花的美丽，了解作者是如何表现荷花的美的，感受作者热爱大自然的思想感情。

教学过程

一、欣赏美丽的荷花。(录象欣赏)让学生自由说说看到的美丽的荷花。

二、总体感知课文。

1、听课文配乐录音，出示课文荷花图。

2、听完了，你最深的感受是——“美”

3、你觉得荷花哪一方面的美给你的印象最深?(味、形、姿态)原来荷花的美是因为它味美、形美、姿态美，你们读课文真仔细。

三、分组互助学习一至三段。

1、荷花的美给你留下了深深的美的印象，我们来细细研究研究叶圣陶爷爷是怎么把这些美表现出来的。

分组：重点研究味美的同学组成一组。

重点研究形美美的同学组成一组。

重点研究姿态美的同学组成一组。

教师参与学生的讨论，及时点拨，和他们一起体味。

重点点拨：

味——清香

形——荷叶多、大、绿花——全开、未开、含苞欲放色——白、嫩黄

长势——冒

2、学生按顺序汇报交流。教师及时给予肯定。

3、你们说的非常好，能把你感受到的读出来吗?

四、师生共研第四段。

1、作者怎么说自己是一朵荷花呀?

2、不光是我一朵，有一池呢!(启发学生想象)

3、听教师配乐朗诵。

4、风过了，你们都听到了什么?(学生发挥想象自由说

5、学生练习朗读，交流汇报。

五、课文内容发散

互相交流有关荷花的课外知识。

杨青老师教育教学效果鉴定

杨青老师自98年以来，热心从事小学语文教学，积极开展教学研究，勤练基本功，不断更新观念，探索新的教学方法，逐渐形成了自己独特的教学风格，多次在我校、区里做课，受到好评。2001年被评为市级小学语文骨干教师。

她十分重视理论学习，充实提高自己。除了作好学校的业务学习笔记以外，她还阅读了大量的书籍杂志，如《卡尔威特的教育》、《魏书生系列教育丛书——语文教学》《魏书生系列教育丛书——家庭教育》《魏书生系列教育丛书——班主任工作》《全国小学特级教师课堂教学艺术》〈小学语文教学〉〈新课程、新理论〉等等，并做了大量的读书笔记。翻开她的书，总能看到她批注的圈圈点点和心得体会。她还到北京、上海、南京、濮阳、等地参观学习。这些学习，使她更新了观念，开阔了眼界，加深了文化积淀，教学水平不断提高，

从98年直到现今，她担任二至六年级语文课兼同年级思想品德课，每节课她都认真准备，从不打无准备之仗，尤其是语文课，十分重视钻研教材，深究重难点，能根据不同的课文设计不同的教法，课堂气氛活跃，学生学习积极性很高。如教〈草船借箭〉一课，她采用演课本剧的形式，让学生根据课文分小组自编自演。讲〈再见了，亲人〉时，她采用感情朗读的方法，让学生体会文章的情感。教〈画杨桃〉时，她就让学生亲自去画一画，感悟课文的内涵……老师教的自如，学生学得轻松，学生对学语文兴趣很高，班级语文成绩始终名列前茅。布置作业时，杨青老师别出心裁的将作业分为几类，让程度不同的学生根据自己的情况来选择，做到因材施教。为了培养学生的观察能力，提高语文素养，杨青老师坚持让学生写日记。通过勤练笔来提高写作能力。平时的教学中，她总是本着“七分表扬，三分批评”“肯定大多数的原则”，鼓励学生，发掘每一个学生的优点，培养学生良好的个性。这些做法，赢得了学生的心，也赢得了家长的心。在2000年我校组织的“家长评议教师”活动中，杨青老师的满意率达到了98%，许多家长希望杨老师能一直教下去，把学生送毕业。

杨青老师从99年开始担任教研组长，她时时严格要求自己，做好表率,热心帮助每一位教师，认真组织教研活动。发挥了组长的带头作用。

杨青老师教学基本功很扎实，在郑州市小学青年教师基本功比赛中获得了很好的成绩。

课余时间，杨青老师积极进行教育教学研究，撰写的论文多次在省、市获奖。从2000年开始，她承担了学校的电化教育省级课题。在完成学校的教学任务的前提下，她利用休息时间，查阅大量资料，请教刘红梅、贺玉海等专家，撰写实验方案，三易其稿，最终获得市电教馆领导好评。实验期间，她严格按照方案进行实验，设计量表，搜集资料，做好记录。2003年3月，她根据实验结果，撰写了两万余字的实验报告〈充分利用多媒体技术，提高学生朗读能力〉，在省级专家组成的结题验收会上顺利结题。所整理的实验档案被选送到会上交流展览。

第2篇：荷花 教学设计

《荷花》

教学目标：

1、会认会写本课生字，正确读写词语。有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美的词语。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象。

3、培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。 重点：

理解描写荷花开放的词句，想象荷花的美丽。 难点：

培养热爱大自然的感情。 教学准备：

挂图，学生查找有关荷花的资料。 教学建议：

这是一篇情景交融、想象丰富的课文，教学导入时，可先调动学生的生活经验，增加对荷花的感性认识。如“你见到的荷花是什么样的”，再出示有图片资料或其它教学手段来展示一幅幅荷花图。让学生充分了解荷花，体会荷花的美。然后再引导学生读课文，了解作者是怎样描写荷花的。课文层次分明，思路清晰。教学时可以在初读时大致理清作者的思路。然后抓住描写荷花的重点段落(第二—四段)，反复朗读课文，重点学习。作者在描写荷花的时候，由荷花的形状写到荷花的颜色，由荷花的整体写到荷花的局部，条理清楚，语言朴实，给人以一种美的感觉。教学时，要抓住作者对荷花各部分的描写和想象，反复朗读，从中体会作者要表达的喜爱荷花的感情。 教学过程：

第一课时

一、谜语导入，激发兴趣。

1.今天老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪明!“美丽小姑娘，立在水中央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物(荷花) 2.今天咱们就一起去荷塘看荷花。(板书课题)

二、初读课文，整体感知。

1.出示挂图：看，说着说着，荷塘就到了(出示挂图)。师范读课文。 2.自由读课文，把课文读正确、流利，认记生字。 3.出示生词，指读，正音：

荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动 4.朗读感悟。

同学间进行朗读比赛。读自己最喜欢的段落，看谁读得最流利，最有感情。 5.师：看了荷花，听了描述，你最想说的是什么?

三、精读课文，体会感情 1.学习第一自然段

(1).指名朗读第一自然段。思考：作者为什么往荷花池边跑去?(板书：闻到清香)

(2)你能读出作者闻到清香之后的心情吗?练习朗读。 (3)作者来到池边看到了什么?(板书：看到荷花)

2、学习第

二、三自然段

自由读课文，思考：在这两段中，你最喜欢哪一句? 交流重点句：(出示：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。)

(1)在这一句中，作者把荷花池比作一幅画。这是一幅极富色彩且让人赏心悦目的画儿，你来找一找，荷花池都有哪些色彩?(绿、白、嫩黄„„色彩丰富) (2)荷花池的美景是由一株株荷花组成的，你来看看作者都描写了荷花的那些姿态?(注意与挂图的联系，把具体形象和文宇训练统一起来)(朗读) (3)你能用“有的„„有的„„有的„„”仿写一句话吗?

(4)荷花的姿态是不是只有这几种;你是从哪儿看出来的?(朗读)

(5)“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”对照挂图想象一下，都有哪些姿势。先同桌说说，再全班交流。

(6)第三自然段最后一句话，哪个字用的好?为什么?(活)这一个字，写出了作者欣赏荷花的感受，在他文章的字里行间处处都可以找到荷花的“活”。你来找找看。(朗读)

挨挨挤挤：挨挨挤挤是什么意思?同桌表演表演。 冒：同桌合作，用手势来表现 露出：重点讲出小莲蓬的可爱。 饱胀：用手势来表现

(7)这幅画呀，色彩多、姿态多还得是活的，这么好的画儿是谁画的呀?(大自然)那大自然的本领(可真了不起)。 (8)有感情的朗读前三个自然段。

3、小结

这节课，我们寻着清香到了美丽的荷花池。它就像一大幅(活的画)。这幅画的作者(大自然)的本领可真了不起。我们再来一起读一读这三个自然段，体会体会荷花的美。

第二课时

一、复习导入

1.认读生字词语。 2.齐读课文。

二、学习第

四、五自然段

1.师范读课文第四自然段，听着老师的朗诵，好像看到了美丽的荷花池，我忽然觉得„„

2.自由读课文，当作者陶醉在这种美的境界中的时候，他眼前出现了怎样奇特的景色?

3.“翩翩起舞”就是像鸟儿一样轻盈的跳起舞来。谁能到前面表演一下? 4.如果，你的身体也变成了一朵荷花，想象一下，会有哪些动物来告诉你什么? 5.作者为什么会产生这样的联想呢? 6.齐读第四自然段，体会荷花的美。

7. 齐读第五自然段。这一段不写行吗?为什么?

三、学习写作方法

1.作者是按照什么顺序写的?(板书：闻到清香──看到──想到) 2.作者用什么方法把这篇文章写得这么美?

(小结：富有感情、充满理象是构成好的写景文重的重要内容)

四、回到整体，小结全课

1.齐读课文：这节课，我们一起欣赏了美丽的荷花，大家都被这美景陶醉了，我们再来感受一下花的美„„

2.下课之后，把课文背诵下来，把你喜欢的句子摘抄下来。

第3篇：荷花 教学设计

《荷花》片段教学设计

南京市南化第四小学赵雪敏

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.能联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解生词“挨挨挤挤”“冒”“饱胀”等词语的意义，体会课文中关键词句表达情意的作用。

3.欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。

教学重难点：

1.感受荷花、荷叶各种美丽的姿态，想象画面，培养对大自然美的体验。 2.能联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解生词“挨挨挤挤”“冒”“饱胀”等词语的意义，体会课文中关键词句表达情意的作用。

教学过程：

一、 激趣导入。

1.出示儿歌——听说我们三1班的同学很厉害，老师来考考你，会读吗?

什么睡觉睁着眼儿?鱼儿睡觉睁着眼儿。

什么睡觉钻进袋儿?小袋鼠睡觉钻进袋儿。 ◎指名读——你有什么发现? ◎果真厉害，接着挑战

出示：花骨朵儿 花瓣儿 ——指名读，齐读。 ◎加大难度，继续挑战

出示：静静地站在那儿 过了好一会儿

2.◎三1班的孩子果真名不虚传，我必须心服口服地送出我的奖励。请同学们欣赏一组图片。(我已经听到同学们情不自禁的赞叹声)

二、整体感知

1.那么面对这么一池荷花，我们著名的作家、教育家叶圣陶爷爷是怎么说的呢，今天我们就一起走进他的《荷花》 2.揭题，齐读课题。

3.请同学们自由读课文，读准字音，读通句子。

三、课文赏析

1.课文题目就叫《荷花》，文中哪里具体描写了荷花的呢?(第二小节)

◎你能为我们读一读吗?指名读第二小节。

2.这一小节的第一句话就这些写道：荷花已经开了不少了。红花还需绿叶衬，荷叶怎么样?

1 我请同学来读读描写荷叶的句子。指名读——(板书：叶)

A【 “荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”。】 1.你“碧绿”这个词读得真好。这个词写出了什么?(写出了荷叶的颜色很绿)

◎不仅如此，作者还说它们像一个个碧绿的大圆盘。这荷叶还怎么样?(大)这是一个比喻句，把荷叶比作一个个碧绿的大圆盘，不仅写出了荷叶的绿，也写出了荷叶的大。

2.这句话里，还有没有词语比较吸引你?(挨挨挤挤)

3.“挨挨挤挤”是什么意思?从这个词你能感受到什么?(荷叶多、密)能把这挨挨挤挤的荷叶演出来吗?

◎指名五个孩子到黑板前表演。怎样就叫“挨挨挤挤”了呢?

4.像这样你挨着我，我贴着你，一片接着一片，一片挤着一片就叫“挨挨挤挤” 读好这句话。

出示图片：真是太多、太密了!那荷花怎么出来呀?(从大圆盘之间冒出来)

B 【“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。】

1.谁来为我们读一读? 2.可荷叶这么多，这么密，怎么冒呀，谁来到台前演示一下?指名学生表演。 ◎这朵白荷花从大圆盘之间慢悠悠地冒出来，很悠闲的样子。

◎我看到了这朵白荷花灿烂的笑脸。请问，你为什么要冒得这么高啊?生机勃勃的白荷花。

◎谁愿意来冒一下? 这朵白荷花你为什么冒得这么快? 连荷叶都挡不住你，真有力量。

◎我看到了一朵亭亭玉立的白荷花，好美!

3.此刻的你们都是一朵朵白荷花，请你们一起来冒一冒。齐读。

4.大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。冒出来的白荷花，书上是怎么写的呢?读读看

C【 “有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。” 】 1.这三句话描绘了荷花的?——样子姿态。(课件出示)

◎再读读课文，找找作者写到了荷花的几种姿态?(三种)分别是?

微展开——全展开——花骨朵

◎这三种姿态的白荷花，作者用了一个我们常见的句式就将它们串起来了，可真了不起。

2.出示(微展开)图片，此时的你就是它。读一读。谁能加上自己的动作还读? 3.此时的你就是它-全都展开的荷花，请你来加上动作读一读。

2 4.此时的你是谁?这还是花骨朵，看起来——引读(看起来饱胀得马上要破裂似的)，还有谁是花骨朵儿?你来读。

◎“饱胀”知道什么意思吗?饱满得发胀。肚子快要被撑破了，马上就要开放了。

◎能用个成语形容一下?

◎看，这就是含苞待放的白荷花。谁来读一读?指名读——齐读。 真是叶美花更美(板书：花)!在一片绿色的荷叶中，白荷花就这么一个一个地冒出来，突现出来，是多么的引人注目呀，这美丽的荷叶荷花，我们再来赞美赞美它们吧。

四、铭记美感。

1.同学们，美的事物呀，我们要铭记在心，让它成为快乐的源泉。和赵老师一起把这一池的荷叶荷花都印在心田吧。看图回忆课文。

3

第4篇：荷花教学设计

3.《荷花》第二课时教学设计

一、复习

1、我会认：莲蓬等词语。

2、文章结构：课文分为3个部分，分别是（闻、看、想）（此处可以用填空的形式，复习概括课文主要内容，然后提炼出闻、看、想这三个字板书）

3、复习第一自然段导入：夏日炎炎，荷花盛开，当作者闻到一阵清香，赶紧向荷花池边跑去，我们也赶紧跟随他的脚步，一起去看看荷花的样子吧！

4、齐读课题。

二、出示学习目标

荷花仙子要我们完成3个学习目标：

1、 有感情朗读课文，积累优美语言。

2、 感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象。

3、 会写 “佛”和“翩”两个字。

4、 理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”。（课文学习的难点）

三、学习课文第二自然段

1、出示PPT：自读提示一：请同学们默读课文第二自然段，想想作者都看到了什么样的荷叶和荷花？用不同的线画出来。你读后有什么感受，可以把体会简单地写在书旁。 师：谁来读一读描写荷叶的句子？ ⑴品读：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

师：从这句话中，你体会到荷叶有什么样的特点？（如果一个孩子说不全，可以找其他孩子补充。） 生：多、碧绿、大、圆 预设：

（1）荷叶长得多、茂盛。

师：你是从哪个词语中体会到的？生：挨挨挤挤

师：现在你们都变成了荷叶，能和你的同桌用动作表现一下“挨挨挤挤”吗？（我看到了，这满池的荷叶可真茂盛，充满了生机啊！或荷叶挨挨挤挤的，多像一群调皮的孩子呀！） 指名读，带动作齐读，读出茂盛的感觉。师点评。 （2）荷叶长得绿。

师：你是从哪个词语中看出来的？ 生：碧绿

师：是的，绿的非常好看。

指名读，轻轻读，读出美丽。

（3）荷叶长得大又圆。

师：从哪个词中看出来的？ 生：大圆盘

师：作者把什么比作大圆盘？你觉得这样写有什么好处？（生动形象地写出荷叶大而圆的特点） 指名读句子，把几个关键词重读。 师：同桌之间用动作表示挨挨挤挤 生做动作

指导朗读，抓住特点，指名读，齐读

师：在这一大池的荷叶中，白荷花出来了，白荷花是怎么出来的呢？（相机出示句子：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。） ⑵品读：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

① 这个“冒”还可以换成哪些字？（生：长、钻、伸、露„„）

作者为什么要用这个冒字呢？

②师动作引导：怎样长出来才可以叫做冒出来？ 生：使劲、用力、急切、争先恐后„„ 师：你能加动作读一读吗？

③多么可爱的荷花呀，一个“冒”字不但与上句中的“挨挨挤挤”相呼应，而且说明了荷花有顽强的生命力。让我们一起加上动作读一读吧！

师：冒出来是怎样出来的，体会“冒”用的好。 生：轻盈，向上的，颜色对比鲜明，显眼

师：冒出来的白荷花就各有各的姿态了，谁来读一读？ 师：谁来说一说，文中写了白荷花的哪几种姿态？ 生：含苞待放

半开

盛开

⑶品读：有的才展开两三片…有的全都展开…有的还是花骨朵儿… a通过图片展示出每种荷花的形态，体会荷花的姿态美。 b理解莲蓬、饱胀。 c你喜欢哪一种姿态的荷花，有静有动，读相关句子。自由读，指名读。

d师生配合读描写荷花的部分，4个同学配合读。

e试着背诵描写荷花的部分（如果有难度，可以看图背或填空形式背诵） ⑷小练笔。

在这句话中，作者运用了排比修辞手法，体现了荷花的千姿百态，作者观察得真仔细，观察牵牛花的样子，也用有的…有的…有的说一段话。

（出示图片，不同形态的牵牛花：像小喇叭，花瓣卷起来的，顺藤向上爬的）

四、学习课文第三自然段

过渡：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵，也很美，如果把眼前的一池荷花作（一大幅活的画），那画家的本领（可真了不起）

1、 为什么把一池荷花看作一大幅活的画？

2、 这画家是谁？（大自然）

3、 拓展：大自然伟大而神奇，不但画出了一池荷花，出示图片，还画出了黄山、普罗旺斯薰衣草等不同景色。

4、 是啊！大自然不用纸，不用笔，就给我们描绘出这么美丽的画卷，让我们一起来夸夸我们这位了不起的画家！齐读： 如果把眼前的一池荷花一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

五、学习课文第四自然段

过渡：通过同学们的朗读感受到大家仿佛身临其境，是的，作者也已经陶醉其中，觉得自己就是一朵荷花了。

1、 出示自读提示二，请同学们自由朗读课文第四自然段，把你觉得写得美的句子画出来。并用心地读一读。

2、 汇报

品读：我忽然觉得自己就是荷花了…一池的荷花都在舞蹈。 a理解翩翩起舞、随风飘动。体会对荷花深深的热爱赞美。 b指导朗读：轻盈。指名读，齐读

品读：风过了，我停止舞蹈…告诉我昨夜做的好梦。 a指导朗读：有趣，心情愉悦，与大自然融为一体了。

3、师：想想看，除了蜻蜓和小鱼会来和我说话，还有哪些动物会来跟我聊天、交朋友呢？展开想象的翅膀，想象一下： 蜜蜂飞过来，告诉我…. 露珠滑下来，告诉我…

3、 看来大家都已经深深地陶醉在优美的景色中了，全体起立，让我们加上适当的动作，一起有有滋味地读读课文吧！（配乐）

六、学习课文第五自然段

过渡：哎呀，我们真的是荷花吗？我们是在（看荷花呢）

1、 作者怎么会忘记自己是在看荷花呢？ （深浸其中，感情投入，忘我）

七、总结全文 师：作者通过闻、看、想三个部分，让我们美不胜收，展现了千姿百态，气质非凡的荷花，不但进入到美妙的荷花世界里去了，更体现了对大自然的热爱。

八、拓展延伸

荷花一直是诗人赞美的对象，出示诗句，学生朗读。

九、写字指导 “佛”笔顺

“翩”，羽字旁，左窄右宽，羽两个习字也写得比较窄。

十、达标 十

一、作业

1、春天来了，让我们一起去欣赏大自然吧！

2、小练笔：写写自己喜欢的花。

板书：

闻

清香

3荷花

看

叶

热爱大自然

花

想

我仿佛是一朵荷花了

第5篇：《荷花》教学设计

第一课时

教学目的

1、会认3个生字，会写出12个生字。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。

教学重点

理解白荷花开放的种种姿态。

教学难点

想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”。

教学方法

1．采用不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美。

2．利用多媒体课件，让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，让学生伴随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情，激发对大自然的热爱。

教学用具

荷花图片，媒体资源：视频《荷花》（泛读）。

教学时间

2课时。

教学过程

第一课时

（一）质疑释题

1．读题后，让学生围绕课题质疑：看到题目你会产生哪些问题？

（1）荷花什么样？

（2）作者在哪儿看见的荷花？

（3）作者看到荷花后有什么感受？

2．让学生带着问题初读课文，找出答案。

（二）学生按要求自学生字、新词

让学生按读、画、查、找四个步骤自学生字。

读——课文，

画——生字、词，

查——字典，

找——选择恰当的字义。

（三）检查自学

1．指名按自然段读课文、正音

2．分析字形结构

引导学生分析生字的结构，注意区别形近字，可采用形近字组词的方法加深记忆。

3．理解词义

挨挨挤挤：一个挨着一个，紧紧地挤在一起。在文中指的是荷叶一个挨一个，紧紧地挤在一起。讲课中，教师可引导学生通过动作演示词义，加深理解。

展开：张开、铺展。讲课中教师可引导学生借用反义词“收缩”一词进行对比演示，加深理解。

翩翩起舞：翩，很快地飞。重叠使用“翩翩”，指轻快地飞舞的样子。联系课文内容，指“我”看到一池美丽的荷花，深深地被这美景陶醉，情不自禁地轻快地跳起舞来。

讲课中教师可引导学生通过查字典找字义，然后联系课文内容理解词义。

（四）读句子，强化识记生字、词

1．让学生从文中找出带有生字、词的句子自己读一读，做到读通句子

2．指名读重点句，检查学习情况

（五）学生自读课文，作巩固复习

（六）作业：写生字、词，熟读课文

第二课时

（一）谈话导入

1．谈话：

同学们，你们看见过荷花吗？在什么地方？荷花是什么颜色？什么样的？

2．出示挂图，让学生观察。

“现在展现在你们面前的就是一池白荷花，谁能说说这些荷花是什么样的？”教师以此训练学生将观察到的情景用语言表述出来，并为讲解下文进行铺垫。

（二）泛读，指读课文

结合视频《荷花》（泛读）进行这一环节的教学。

（三）导入新课

1．谈话过渡：今天通过学习这篇课文，我们不仅要欣赏荷花的美丽，而且还要从中掌握读懂一段话的方法。

2．出示学法步骤。

想——问题，

读——课文，

画——句子，

找——重点词语，

说——感受。

3．示范学法。

在出示学法步骤的基础上，教师引导学生以第1自然段为例，实施学法步骤。

（1）围绕第1自然段的内容，我们想一想，“我”是到公园玩来的，为什么“我”一进门就往荷花池边跑去呢？

（2）让学生带着这个问题自读第1自然段。

（3）让学生边读边画出重点句：“清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。”

（4）让学生找出重点词语：清香。

（5）让学生说说“我”往荷花池边跑去的原因是什么？此时，“我”有什么感受？

（是因为闻到一阵清香，使我迫不及待地向荷花池边跑去。）

经过讨论让学生明白是荷花的香味，引导“我”向荷花池边跑去。这说明荷花在盛开，花香四溢，未见其形，先闻其香。同时，经过引导使学生对读懂一段话的学法步骤一目了然。

（四）试用学法

1．谈话过渡：来到荷花池边，作者按怎样的顺序观察荷花的？（想问题）

2．让学生自读

2、3自然段。

3．指名回答：

荷花开了不少。（整体看）

4．荷叶是什么样的呢？学生根据画出的重点句回答问题。

“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”

5．这句话中的重点词语是什么？（挨挨挤挤）

6．让学生用动作演示“挨挨挤挤”。

7．再次让学生看图：

（1）你看到的叶子是什么样的？（大、多）

（2）是什么颜色的？（碧绿）

（3）为什么不用草绿、浅绿来形容？

（因为荷叶长得非常茂盛，正在兴旺时期，所以颜色深而且绿得发亮，绿油油的，用“碧绿”十分恰当。草绿，颜色发黄；浅绿又显太淡，与实际景象不符。）

（4）为什么说它像大圆盘？

这是一个形象的比喻。“圆”写出了荷叶的形状，荷叶像一个个大圆盘平铺在水面上，挨挨挤挤，更显出了荷花繁茂的勃勃生机。

（5）齐读写荷叶的句子，要把美的景象读出来。

8．荷花是什么样的？

（1）指名分读句子。

（2）荷花在挨挨挤挤的荷叶中长出来了，课文中用了一个什么字？（“冒”）

（3）什么是“冒”？为什么用“冒”而不用“长”？

教师以此引导学生体会作者生动而细腻的表现手法。“冒”，一般用来形容某些东西的动态。这里作者用“冒”来形容荷花钻出水面，挺立于荷叶之上昂然盛开的情景，是别具匠心的。这一番描写就把荷花写活了，同时为下文深入领会“一池活的画”做了铺垫。

9．作者介绍了几种荷花？它们都是什么样的？

10．让学生带着问题运用学法步骤分组讨论。

11．课堂讨论：

有的——才展开

有的——全都展开

有的——花骨朵儿

有的——饱胀，要破裂似的

（1）“才展开”和“全部展开”、“要破裂”有什么不同？

经过讨论要让学生明白“才展开”是刚开；“全部展开”是全开了，“要破裂”是指将要开的样子。可让学生用双手演示荷花这三种开放的样子，加深理解。

（2）让学生自读第2自然段。

（3）让学生练习用“有的„„有的„„有的„„”说话。

（五）学习第3自然段

1．这一段中作者又从整体介绍了荷花各有各的不同姿势。讲读中可让学生思考：作者为什么说看这一朵很美，看那一朵也很美呢？

2．让学生带着问题结合重点句自读这段话，从中体会荷花的千姿百态，实在太美了，美得无法用语言来形容。

3．“这一大幅活的画”是谁画的？（大自然）

4．大自然创造的这幅画实在是太美了，让学生带着赞美的情感读

2、3自然段。

（六）学习

4、5自然段。运用学法

1．当“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时，眼前出现了什么景象？

2．指读课文。

3．指名回答问题：

（1）“我”此时在做什么？蜻蜓、小鱼在对“我”说什么？

（2）引导想象：蜻蜓和小鱼会对荷花姐姐说什么？还会有哪些小动物会和荷花姐姐对话呢？

（3）作者为什么会有这些感受呢？

引导学生体会作者陶醉于美景之中的美好情感。

（4）让学生朗读第4自然段。（配乐）

（七）集体有语气地朗读全文

（八）小结全文，归纳学习方法

1．想——问题，

2．读——课文，

3．画——句子，

4．找——重点词语，

5．说——感受。

课堂记录

教学总结

第6篇：荷花教学设计

三年级《荷花》教案设计

一、 教材简析：

这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。

全文共五个自然段，第一自然段写去公园看荷花;第

二、三自然段描写荷花生长的各种优美的姿态;第

四、五自然段分别写自己观荷花时的想象和感受。课文语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力，是这篇课文表达上的主要特点。课文中以“我”被一阵荷花的清香吸引，作为铺垫，引入课文重点描述部分——一池美丽的荷花。荷花色彩鲜丽、形态各异，看似一大幅活的画。接着作者展开想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情节描写得有声有色、有动有静，真的把一池荷花绘成了一幅活灵活现的荷花图。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了读者，让人们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花，也得到了美的感受和体验。

选编这篇课文的意图，一是让学生在读文章，想画面中，体会作者丰富的想象力，同时，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象，并积累语言;二是让学生在欣赏美丽的荷花中，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。

感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画??”

等语句是教学的难点。

二、 教学目标： 1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。 2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。 3.能用“有的??有的??有的”写话。 4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。

三、 教学重难点：课文描写荷花的样子的第

2、3自然段是重点;课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。

四、 设计理念：

课文如画，课堂如诗。依靠录像、音乐等媒体营造出课文的意境，让孩子倘佯其中。读悟结合，边读边悟，熟读成诵，培养语感，促其积累。让阅读过程个性凸显，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。听中想象，化语为画，读中想象，移情体验，抓住契机，训练语言，发展思维，让孩子获得审美体验，让阅读教学成为学生、老师、文本之间的积极对话。

五、 教学过程：

《荷花》教案

一、谜语导入，激发兴趣

今天老师带来了几个谜语，请同学们猜一猜。(多媒体出示) “开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。” “亭亭玉立花仙子，喜欢生活水中央，爱穿白色粉红衣，常常坐在绿船上。”(荷花)同学们，你们喜欢荷花吗?今天咱们就一起去荷塘看荷花，好吗?(板书课题)

【激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了。形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。】

二、创设情境，引导观察

师：让我们一起来欣赏吧!不过看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，不要拘束，可以指指点点，可以喊出来、说出来!(课件播放荷花的精美图片)

师：从同学们看荷花的那种惊喜的表情，老师知道你们肯定有很多的发现和感受，来，勇敢的站起来说出你的发现和感受!

让学生大胆回答。

【教师以图激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。】 三 小组合作，共同探究 1.师：说的真棒!书上哪些地方写出了荷花的美呢?下面请你们用自己喜欢的方式读课文，小组合作学习，把你们觉得荷花美的句子画下来。再读一读，读出荷花的美。(学生组内自读课文，勾画出荷花美的句子，练习朗读)

【以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。

通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。】

师：作者为什么能写出这么美的荷花呢?

指导回答因为作者仔细观察，并发挥了想象。

师：那作者是怎样观察和表达的?我们再来读读课文。先读读第二段，边读边体会哪些词句用的特别好!想好了，可以和旁边的同学互相说说。(课件出示第二段)

(学生读课文，边读边说，有的和旁边的同学议论) 2.师：现在我们一起来交流。(指名说用得好的词句) a重点理解“挨挨挤挤”。根据学生回答出示 “荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”说认为用得好的原因。

(师板书：挨挨挤挤)

师：你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多，长得茂盛，真了不起!同学们，你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗? 学生积极回答。 师：同学们挨挨挤挤这个词在这里是形容荷叶长得生机勃勃!让我们一起来看看。(课件播放荷叶视图) b重点理解“冒”。指名再说好词句。

根据回答出示“白荷花就在这些大圆盘之间冒出来。” 师：还有觉得这句好的吗? 说说原因。

根据回答板书。(师板书：冒)

师：那荷花是怎样长出来的呢?

让学生根据经验，联系课文说说。 师：(鼓掌)你说的太棒了!正是因为荷叶挨挨挤挤的，所以白荷花就在荷叶之间冒出来了!同学们认真读读这句话，想想这个“冒”字还可以换成哪些字? c重点理解“展开、露出、饱涨”。师：还有觉得哪些词句好的吗? 根据回答出示“有的才展开两三片花瓣;有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱涨得马上要破裂似的。”

师：那这里“饱涨得马上要破裂似的”是形容花骨朵儿快要---- 生答：快要绽放了。

师：(课件再次出示第二段)同学们用心去品味了，才能有这么多感受。听了你们的介绍，老是觉得这荷花不仅很美，很多，而且充满了活力，充满了旺盛的生命力。你们感受到了吗?谁来说说，你从哪里感受到了?

(指名说，根据回答课件点红“冒、展开、露出、饱涨” 这些词都让大家感受到了荷花旺盛的生命力。接下来，老师还想请你们读读这段话，这次请全体同学起立，一边做动作一边朗读，可以吗?齐读

第二段)

【把读的权利还给学生，自由读，小组合作读，齐读，让学生读一读、说一说、演一演是本课教学的一个特色。要相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。】篇二：《荷花》第二课时教学设计【公开课】

《荷花》第二课时教学设计

浦口外国语学校 苏佳佳 教学目标：

1、学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“翩翩起舞”等词语的意思。

2、学习作者观察荷花的方法和怎样把看到的、想到的写清楚。

3、有感情地朗读课文并背诵课文。

4、了解荷花、荷叶的样子和颜色，培养欣赏美、感受美的能力。训练观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。

教学重难点：

1、学习作者观察荷花的方法和怎样把看到的、想到的写清楚。

2、了解荷花、荷叶的样子和颜色，培养欣赏美、感受美的能力。训练观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。

教学过程

一、回忆导入。

1、今天我们继续学习一篇课文，它的题目叫?(齐读课题)

2、荷花是同学们非常熟悉的，同学们也一定非常喜欢它，那今天，苏老师就带大家一起到公园去看荷花。(齐读第一自然段)

3、是的，正是闻到这股怡人的清香，使我迫不及待地想早一点见到荷花了，那么就让我们一道去看荷花吧!(相机板书： 闻 香)

二、精读感悟。

(一)学习第二自然段

1、同学们，请看视频。(播放荷花欣赏视频)你看到了什么?(荷花、荷叶)。你看到了怎样的荷花和荷叶?

2、是的，我们看到了满池美丽的荷花和荷叶。(相机板书： 看 叶 花) 书上的第二自然段就给我们介绍了美丽的荷花和荷叶，请大家自由读一读，看看哪些句子是在写荷叶?哪些句子是在写荷花?

3、哪些句子是在写荷叶?指名交流。(出示描写荷叶的句子)

4、读到这句话时，荷叶给你怎样的感觉?你觉得荷叶长得怎么样?

根据学生回答相机教学

(1)荷叶长得多、茂盛。

从哪个词看出来的?(挨挨挤挤)你在生活中见过挨挨挤挤的现象吗? 指名读，读出茂盛的感觉。

(2)荷叶长得绿。

从哪个词中看出来的?(碧绿)是的，绿的非常好看。 指名读，轻轻读，读出美丽。

(3)荷叶长得大又圆。

从哪个词中看出来的?(大圆盘)

这句话运用了什么修辞手法呢?(相机板书：比喻)

你觉得这样写有什么好处?(生动形象地写出荷叶大而圆的特点)

5、让我们将这三句连起来读一读。在这一大池的荷叶中，白荷花出来了，白荷花是怎么出来的呢?(相机出示句子：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。) (1)理解“冒”

“冒”在字典里有这样几种意思，你觉得这里应该哪种意思呢?如果把“冒”字换成别的字可以吗?(出示比较句子)，说出理由。

作者不用“长”“露”，而用“冒”，让我们体会到荷花怎样的心情?(兴奋、激动、争先恐后、努力向上)

(2)你看，作者笔下的荷花生命力多顽强啊!大家用朗读来赞美勇于向上的荷花吧!指名朗读，齐读。

6、冒出来的荷花就各有各的姿态了，谁来告诉我，书上提到了几种白荷花的姿态，分别是哪几种?(根据学生回答总结板书：含苞待放 半开 盛开)指名三位学生分别来读。 你最喜欢哪一种?说出你的理由，并通过朗读来在赞美它。 通过学生交流随机教学。

(1)“有的才展开两三片花瓣儿”(出示图片) 你为什么喜欢它?(害羞、优雅、期待盛放的希望)有感情朗读，齐读。

(2)“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”

你喜欢的理由是什么?(全部盛开的美丽、像穿着花裙子的小姑娘)有感情地读一读，一起读。

(3)“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。” 这样的荷花美在哪?(含苞待放、不张扬)有感情齐读。

【鼓励学生用自己喜欢的方式读出不同的感受和情味，通过充分的诵读，激活学生的语感。】

7、欣赏了这么多的荷花，一朵有一朵的姿势，谁能用一个词来形容这一池荷花。(千姿百态、亭亭玉立、仪态万千、婀娜多姿)

8、是的，每一朵姿态的荷花，各有各的美，不看着文字，就看着这几幅美丽的图片，来夸一夸美丽的荷花吧!(尝试背诵)

9、引读：这么多的荷花，看看这一朵(很美)，看看那一朵(也很美)，除了以上作者介绍的这三种荷花，你认为还会有哪些姿势的荷花呢?在小组里交流，用“有的??有的??”造句，看哪个小组的同学说得最美。

(1)小组交流;

(2)出示图片引导;

(3)品读想象佳句。

【课文中没有对“姿势”进行具体的描写，这样的教学设计，既锻炼学生的想象力，又对第二段总分写法进行迁移，训练学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，可谓一举三得。】

(二)学习第三自然段

1、面对这么美的荷花，看看作者是怎么说的，齐读第三自然段。

2、思考问题：为什么说一池荷花是一大幅活的画?“画家”指的是谁? 同桌讨论，指名回答

是神奇的大自然让我们感受到这美丽的图画，让我们一起来夸夸，齐读。 小结：同学们，想不想再去看看，再去欣赏这幅活的画呢?有感情齐读二三自然段。

【在表情朗读和语言训练中――抒情。在二三段的教学中，我都设计了美读环节，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生定会情不自禁地发出赞叹。此时，学生情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对语言文字美的品味，而且促进了学生对优美词汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。】

(三)学习第四自然段

1、任何人站在这一大幅活的画面前都一定会有许多奇妙的感受，那作者呢?他开始想了，觉得自己变成了一朵荷花。(相机板书：想 变)

2、闭上眼睛让我们静静地在荷花池中听听会有什么动人的故事。(师配乐范读)睁开眼睛，说说你刚才看到了什么?听到了什么?感受到了什么?

(1)觉得荷花开得非常美

从哪个词中感受到?(翩翩起舞)，给你怎样的感觉?有感情朗读。

(2)荷花的美吸引了很多小动物

小蜻蜓为什么感到快乐?小鱼会告诉你什么好梦呢?

(3)还会有哪些动物会来告诉你什么呢?小组交流讨论。指名交流。(相机板书：想象)

【在此努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩，品味出不同的思想内涵。请学生从语言文字中想。在教学中想象荷花翩翩起舞的美丽姿态以及荷花和蜻蜓小鱼蜜蜂等聚会时欢快的情景，达到语言内容，语言形象，语言情感的有机融合。】

(四)学习第五自然段

引读：看着看着这美丽的荷花，让我自己都觉得自己仿佛是一朵荷花了，过了好一会儿，我才记起——我不是荷花，我是在——看荷花呢。

三、总结拓展。

1、如此美丽的荷花，难怪自古以来成为了无数文人墨客的最爱，你能说说有哪些诗人写过赞美荷花的诗句吗?指名交流。(出示：《小池》、《晓出净慈寺送林子方》)

2、大家都用文字表达了对荷花的喜爱之情，(相机板书：喜爱)再来回顾一 下叶圣陶爷爷笔下的荷花，分别是从哪几个方面描写的?(结合板书总结，并相机板书：色、味、形)我们也可以尝试用这样的方法写写自己喜欢的花呢!

四、布置作业。

1、我要有感情的朗读课文，还要把喜欢的部分多背诵几遍。

2、我要把喜欢的部分摘抄下来，配上美丽的图案。

3、我要继续搜集并整理有关荷花的图片和诗句、美文，进一步了解荷花。

4、我要模仿《荷花》的写法，写写我喜欢的花。

任选两题完成。

板书设计：

闻 香 味

叶 色 比喻

看

喜爱 荷花 含苞待放 想象

花 半开 形

全开

想 变

教学点评：

这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。

品读第

二、四自然段时，根据这两个自然段的文字特点，采用了不同的教学方式。在指导学习第二自然段时，让学生先自读自悟，在交流反馈中，充分发挥教师的主导作用。做到以读促悟，以悟助读，读悟结合，扎实地训练学生的语感。

学习第四自然段时，积极创设情境，抓住文中的空白之处，展开想象，学生的兴致也一下子浓厚起来。充分发挥自己的想象力，仿佛把自己当成了一朵朵迷人的荷花，叙述者他们的所见、所感，再次领略到荷花带给人们的欢乐。课文如篇三：《荷花》教学设计 23.荷花

【教学目标】

1能借助汉语拼音认读本课生字。能在教师的指导下正确书写生字。 2在了解文章内容的基础上，正确圈出写荷花颜色的词语，划出写荷花样子的句子。养成积累语言的习惯。

3朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。背诵课文第二节。 4欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感。

一、引入

1、荷花，从古至今就是诗人画家喜爱的对象，赞美荷花的诗篇也数不胜数。你们想看看这美丽的荷花吗?让我们一起来欣赏吧!播放视频

2、能不能用一句话来说说，你看到了怎样的荷叶和荷花。 说话练习 ：我看到( )的荷叶和( )的荷花。

3、齐读课题

4、荷花又叫莲花，荷花颜色淡雅，它和荷叶都散发清香，荷花还会结果呢，它的果实就是莲蓬，出示图片，读准字音。词语正音：花瓣儿，花骨朵儿 莲蓬

二、自学课文

1、自学课文

要求：读准字音，遇到生字多读几遍，认清字形。

朗读课文，不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。

用直线划出描写荷花样子的句子，多读几遍。

三、学习课文

(一)第

二、三节

1、交流并出示句子

2、仔细品读语句，

*白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

(1)学习生字：冒 书写时注意上半部分不封口 板书：冒

(2)这个冒字有用力顶出来的意思。还可以换成什么词? (3)”一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花更美了。我们再来读读这句话。

(1)冒出来的荷花一朵有一朵的姿势，非常美丽。指名三人读荷花姿态的句子

(2)看图说说这些冒出来的荷花几种姿态? 刚开的白荷花 全开的白荷花 将要开的花骨朵儿

教学生字，展 书空

(3)课文用什么词将三种描写荷花姿态的语句连起来说的?板书：有的 有的 有的

(4)试背诵。

(5)拓展说话练习：荷花的姿态多美啊，有的( );有的( );有的( )。 *荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

(1)谁来读读描写荷叶的句子。板书：荷叶

我们从图片中看出“挨挨挤挤”就是(一个挨着一个)，在这里是形容荷叶很多很密。难怪白荷花要顶开荷叶才能冒出来，展露她的风姿。

(2)还有哪个词语写出荷叶的美? (碧绿)

(3)圈出课文中类似“碧绿”一样描写颜色的词语呢?你还能说出这样的词语吗?

3、面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。同学们，你们知道这位画家是谁吗?

4、齐读第三段

(二)第

四、五节

1、看着这一池娇艳多姿的荷花，作者陶醉了，不禁浮想联翩，他在想什么呢?

女同学读第四节

2、展开想象，蜻蜓和小鱼会对我说些什么? 蜻蜓飞过来，轻轻地告诉我：

小鱼在脚下游过，高兴地对我说：

3、引读最后一段

六、积累诗句，延续意境

1、拓展读古诗《晓出净慈寺送林子方》

七、课外作业：

1.把课文读给爸爸妈妈听一听。 2.找一找其它描写荷花的文章或诗句读一读。

荷 花 荷 叶

有的??有的??有的?? 挨挨挤挤 碧绿 大圆盘篇四：《荷花》公开课教案

《荷花》教学设计

倪中华

教学目的：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文用词的准确，会用有的...有的...有的...说几句话。

3、欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。

4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。

教学重难点：

1、感受荷花、荷叶各种美丽的姿态，想象画面，培养对大自然美的体验。

2、理解“如果把眼前的一池荷花„„真了不起”等语句。

教学准备：多媒体课件

教学过程：(第二课时)

一、激趣导入。

1、同学们，今天这节课我们继续学习著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的

《荷花》。请大家齐读课题。

2、想去看看荷花吗?那就跟着老师到荷花池边去欣赏一下吧。(出示课件)

3、你们看得都陶醉了吧?来说说，你们都看到了怎样的荷花?

(引导：从颜色、形状，还有荷叶等方面说。)

评：这个词用得真好!这个词语你是怎么知道的?看来，生活处处是学习啊!

二、课文赏析

1、你们看到的荷花是这样的，那叶圣陶爷爷看到的荷花又是怎样的呢?请

同学们翻开课本，自由地读课文，读完说说你有什么感受。 如果用一个字概括，那就是美!(板书：美)

2、是呀，荷花真美呀，课文哪一段最具体地写了荷花的美呢?(第2段)

3、请同学们拿出笔，轻读第2小节，把你喜欢的句子划下来，多读几遍。

谁来读读你喜欢的句子?(指名读) a “荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”。

① 你“挨挨挤挤”这个词读得真好!挨是一个多音字，还读作?? “挨挨挤挤”是什么意思? ② 谁能上台来表演一下?(师：人少够吗?那请你们小组来表演下。)

③ 哦，这就是挨挨挤挤。挨挨挤挤说明荷叶怎么样? 还有哪个词也

能看出荷叶很多?让我们一起感受荷叶的多吧。(指定1-2大排齐读)

④ 这是一个比喻句，这里把荷叶比作什么?“像一个个碧绿的大圆

盘”，这又让你知道了什么? 生：荷叶很绿，很圆，很大 (板书：叶)

⑤ 是啊，荷叶也很美呢!谁能读出荷叶的美?

(指名读、再指定3-4大排齐读)

归纳：真是“接天莲叶无穷碧——”。咦，叶圣陶爷爷看到的是荷花是红色

的吗?你从哪句话里知道的? b “白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

① 他有一个字读得特别好?(谁再有感情地读一读)

② 这个“冒”还可以换成哪些字?(生：长、钻、伸、露??) 请你把字放入句中读一读。作者为什么要用这个冒字呢?我们读读原句，比较下，

有什么感受?

师动作引导：白荷花在这些大圆盘之间“冒”出来，怎样长出来才可以

叫做冒出来?(生：使劲、用力、急切、争先恐后??)你能加动作读一读吗?

③ 荷花从挨挨挤挤的荷叶之间急切地、争先恐后地冒出来，多有冲劲，

多有生命力啊! 我们一起加上动作读一读吧，感受一下。

④ 这些荷花终于冒出来了，它们想做些什么呢?(同桌讨论)

生：看景色 呼吸 找朋友 做游戏?? ⑤多么可爱的白荷花呀!大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，

而且使白荷花变得更美了。 c “有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲

蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

① 有谁喜欢最后三句的?(相机正音)你“小莲蓬”，读得多好呀!

请你带领大家读“莲蓬 ”。开火车读 “花骨朵儿”。齐读“饱胀”。

注：蓬是第二声，在这里读轻声。骨是多音字。胀是后鼻音。

让我们一起把这些难读的词语放进文中，读一读吧!

② 这三句话描绘了荷花不同的姿态(课件出示)能对应刚才的句子吗?

师引读：有的??有的??有的?? 你最喜欢其中的哪一种呢?先自己读一读，加上一些动作。

③ 这是完全盛开的荷花，还有谁喜欢的?一起来读一读。

④ 这还是花骨朵，能不能用个成语形容一下?谁来像他一样好好欣赏

这“含苞待放”的荷花?

⑤ 这是悄悄绽放的荷花，喜欢的同学站起来地读一读吧!

⑥ 这些荷花美吗?真是叶美花更美(板书：花)!让我们一起来赞美 这美丽的荷花吧!谁能把这优美的句子背下来?把这份美丽留在心田吧!

⑦ 那你能像文中一样，用这样的句式说一说呢：(小练笔)我们先给你

们创设一个语境，降低点难度。

出示：课间十分钟，校园真热闹。有的——有的——有的——。

下面提高难度了!想一想写在纸上。 出示：— ，有的—，有的—，有的—。

4、同学们，你们看，这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵(生：

很美)，看看那一朵(生：也很美)，如果把眼前的这一池荷花，看作一大幅活的 画，那画家的本领可真了不起。 同学们，你们知道这位画家是谁吗? 提示：想一想，这句话是谁说的?那

应该是谁创造了这些美丽的景色?(大自然)

正是神奇的大自然为我们造就了这么美丽的画卷。让我们有感情地朗读课文

第三自然段，夸夸我们这位了不起的画家!(齐读)

5、(配乐)好美的一幅荷花图啊!请同学们轻轻站起来，闭上眼睛，展开你

想象的翅膀，可以加一些动作。我们飞呀飞呀，飞过郁郁葱葱的树林，飞过绿茵

茵的草地，飞过清澈的小溪，终于来到了美丽的荷花池边(请收起翅膀，慢慢坐

下)，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭

玉立，伸出手摸摸那碧绿的荷叶，多么的油滑，摸摸那雪白的花瓣，多么的细腻，凑近闻一闻，啊!一股清香扑面而来，沁人心脾。我忽然觉得??(第四段)

6、你感受到荷塘景色的美吗?喜欢吗?那就用你喜欢的方式地读第四节吧! ① 自由读。

② 请四位同学分别读1-4句。(师相机指导，指名读完1-4大排依次读) 预设：“雪白”读重些，感受荷花的洁白美丽。

预设：“翩翩起舞”这个词你读得真好(或：要读得重些，轻一些)，

你能根据自己的理解表演一下吗?

评：表演很精彩，动作轻盈、轻快地跳舞就叫——“翩翩起舞”，看来 你已经完全理解这个词了。

③ 还想读吗?这样，男女生比赛读，女生读1-2句，男生读3-4句，可

以加一些动作。(评：蜻蜓读得很有精神，小鱼读得很有美感)

④ 宋代诗人杨万里曾写道：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。蜻蜓来

干嘛了?谁来读?再请一位同学读下面小鱼的内容。

我们请四个大组分角色朗读。

7、猜猜看，除了蜻蜓和小鱼会来和我说话，还有哪些动物会来跟我聊天、交朋友呢? 先前后四人小组交流一下。

可以用上这样的句式：——告诉我——。(生：蜜蜂、蝴蝶、青蛙、龙虾??)

8、看来荷花的朋友真多啊!我仿佛也变成了一朵荷花，这里的“仿佛”说明?是啊，所以(引读)过了好一会儿，我才记起??

9、看来“我”都已经深深地陶醉其中了，优美的景色往往让人沉醉。让我们再一起有滋有味地读读四到五小节吧!

三、拓展延伸

1、同学们，荷塘中这些优美的景色，你们喜欢吗?历代的文人喜爱荷花的不少。宋代的周敦颐在他的《爱莲说》中赞美荷花是“出污泥而不染”的“花中君子”。现代著名作家朱自清也用优美的文字描绘了月光下的荷塘美景。想听一听吗?(师配乐朗读《雨的印记》)

2、 喜欢吗?用你喜欢的方式自由地读一读吧!

没读够的同学啊，回家后可以读给你的爸爸妈妈听，并把你喜欢的词语

和句子摘抄下来。

3、同学们，你们知道吗?荷花原产于中国，在三千多年前，我们的祖先就开始栽培荷花了。现在全世界各地都有漂亮的荷花池。而我们南通，在西公园桥那儿，也有一片荷塘，大家可以在周末让爸爸妈妈带你们去欣赏一下碧绿的荷叶，等到夏天的时候就能欣赏到美丽的荷花了!

四、作业布置：将你看到的荷塘景色，画下来或者写下来，下次我们来交流。

五、板书设计：

荷 花 叶 美

花篇五：荷花教学设计

义务教育课程标准苏教版语文三年级下册

第四单元《荷花》教学设计

【教材分析】

《荷花》是苏教版语文教材第六册第四单元的一篇写景抒情的记叙文。 写的是“我”去公园赏荷，陶醉于白荷花的丰姿神韵，与荷融为一体的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。

作者以观察的顺序为线索叙写，文章内容可分为两大部分：第一部分(第一至第三自然段)，看荷花。“我闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花，乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。仔细观看那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分(第

四、五自然段)，想荷花。借助“借助一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽。作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感受。

【学情分析】

三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助理解。本课是在学生了解课文的基础上进行阅读教学的，首先让学生大体了解课文内容，接着提出问题，让学生带着问题研读，理解本课内容。 【教学目标】

1、知识与技能：能让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文;理解由生字组成的词语。

2、过程与方法：通过具体的语言文字感受文章准确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯;

3、情感、态度、价值观：提高学生的想象能力和语言表达能力，能让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。 【教学重难点】

重点：理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。 难点：培养学生的想象能力和语言表达能力。

突出重点设想：是通过观察图画，创设情景，深入理解课文，让学生感受荷花的美。

突出难点设想：是体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象，激发学生的想象。

【教法、学法】 教法：

1、采用情境教学法，组织学生感觉如临其景，易于理解。

2、直观教学法，通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。

3、以读代讲法，教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。 学法：学法：

(1)读写结合法：读是吸收，写是表达。从读学写，以写促读，读、写互相促进，共同提高。

(2)比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培养学生的语感。

【教学媒体】多媒体课件 【教学过程】

二组和三组想象花瓣儿全都展开了的荷花是什 么样子的?

词的准确优

有感请的读一美。

朗读是理解内容，体会思想感情的重

四组想象花骨朵饱胀得马上要破裂似的荷花是读、 什么样子的? 请各小组的成员相互配合，根据问题摆一个相 应的造型，并上台演一演。 生齐读第二段。想一想你最喜欢哪种姿态的荷独立思考 花?说说你的理由。

课件出示，感受不同姿态的荷花的美。

在小组内读读第要手段，课堂

你还看到了哪些姿态的荷花呢?请你也用“有四自然段，想象上要充分体的„„有的„„有的„„”来介绍你看到的荷花。 说话

现读。

3、看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。带上头饰，演一 如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那演 画家的本领可真了不起!你们知道这位画家是谁 吗?引导学生思考，原来画家是大自然。

想象，是学生创造性思维的最高形式。

正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画想象说话

卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上和自己的小伙伴它既立足于精神的力量!多么了不起的大自然啊，不由的你不演一演 去热爱她!不去赞颂她!让热爱大自然的同学一起 来，与大自然对话，夸夸这位了不起的画家!”(齐 读第三段)

(二)想荷花 学生已有的生活经验表象，既满足了学生渴望想像的欲望，又让语言文字得到训练。

1、 这么美的画面，不光我们陶醉了，好多好多

的小动物也陶醉了，他们纷纷跑来跟荷花说话呢! 上台展示 请同学们分小组读读第四自然段，如果你也变成了 一朵荷花，想象一下，会有哪些动物来告诉你什么? (鼓励学生想象)分发小动物头饰，请同学们找到 自己的伙伴做荷花，与荷花对话。

请小组上台汇报交流。

2、过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是

在看荷花呢。