阿房宫赋学案

第1篇：阿房宫赋学案

阿房宫赋学案

阿房宫赋

一、字音。给下列加点字注音。

骊山缦回矗立雨霁妃嫔媵嫱辇车油腻 ..........椒兰杳无音信摽掠逦迤椽子呕哑鼎铛玉石 .........

三、一词多义

1、使：

使负栋之柱

使六国各爱其人

齐王使使者问赵威后 .

两军交战，不斩来使

2、一：

六王毕，四海一

楚人一炬，可怜焦土

黄鹤一去不复返

而或长烟一空

上食埃土，下饮黄泉，用心一也

合纵缔交，相与为一

3、爱：

秦爱纷奢，人亦念其家

使秦复爱六国之人

不爱珍器重宝肥饶之地

晋陶渊明独爱菊

4、取：

奈何取之尽锱铢，用之如泥沙

青，取之于蓝而轻于蓝

今入关，财物无所取

留取丹心照汗青

5、族：

族秦者，秦也，非天下也

士大夫之族，曰师曰弟子云者

山东豪俊，遂并起而亡秦族矣

6、走：

老翁逾墙走

可烧而走也

骊山北构而西折，直走咸阳

太史公牛马走司马迁再拜言

7、而：

骊山北构而西折

不敢言而敢怒

谁得而族灭也

授之书而习其句读者

学而时习之，不亦说乎

四、注意下列加点的古今异义词并解释

1、各抱地势，钩心斗角。 ....

2、一日之内，一宫之间，而气候不齐。 ..

3、燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英。 ......

4、可怜焦土 ..

五、指出词类活用现象并解释

1、辞楼下殿，辇来于秦

2、骊山北构而西折，直走咸阳

3、蜂房水涡，矗不知乎几千万落

4、后人哀之而不鉴之

六、解释下列加点词的意思

1、六王毕，四海一

2、蜀山兀，阿房出

3、各抱地势

4、辞楼下殿，辇来于......秦

5、人亦念其家

6、多于在庾之粟粒

7、独夫之心，....

日益骄固

8、戍卒叫，函谷举

9、谁得而族灭也

10、后人..

哀之而不鉴之 .

七、翻译下列句子，含特殊句式的句子注意其特殊句式。

1、灭六国者，六国也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也。

2、管弦呕哑，多于市人之言语。

3、未云何龙?

4、廊腰缦回，檐牙高啄

5、绿云扰扰，梳晓鬟也

6、鼎铛玉石，金块珠砾

7、秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。

分组：

1、 美读

2、根据第一第二段概括阿房宫的特点，如占地广。

3、结合课文，概括本文的艺术特色

4、写读后感，角度不限，形式不限，可写成小文章，也可写成诗歌、对联等。

阿房宫赋 答案

一、略

二、略

三、

1、让，动词;假使，连词;派遣，动词;使者，名词。

2、统一，动词;一把，数词;一旦，副词;全、都，副词;专一，形容词;一体，名词。

3、喜爱，动词;爱护，动词;吝惜，动词;喜欢，动词。

4、夺取，动词;提取，动词;拿，动词;着，助词。

5、灭族，动词;类，名词;家族，名词。

6、跑，逃跑;使逃跑，赶走;奔向，趋向;古时自称的谦词，犹“仆”，“牛马走”，像牛马一样被驱使的仆人。

7、表示承接关系;表示转折关系，却;表示修饰关系，能够;表示并列关系;表示递进关系，并且。

四、

1、古义：钩心指各种建筑物都向中心攒聚，斗角指屋角互相对峙，好像兵戈相斗。今义：常用来比喻用尽心机，明争暗斗。

2、古义：天气(雨雪晴阴)

今义：一个地区的气象概况(天气、气候)。

3、古义：指金玉珠宝

今义：略。

4、古义：可惜。

今义：值得怜悯。

五、

1、辇：名词作动词，作辇车。

2、骊山：名词作状语，表示动作行为“构”的处所，在骊山;

“北”、“西”：方位名词作状语，分别表示动作行为“构”“折”的方向，“向北”“向西”。

3、名词“蜂房”“水涡”作状语，表示动作行为“矗”的状态，“像蜂房”“像水涡”。

4、鉴：意动用法，以„„为鉴。

六、

1、完了，灭亡;统一

2、山高而上平

3、随着

4、辞别;到

5、顾念

6、露天的谷仓

7、失去人心而极端孤立的统治者。

8、拔、攻占

9、能够

10、为„„哀

七、

1、灭六国的是六国自己，不是秦国;使秦国灭族的是秦国，不是天下的人民。判断句

2、嘈杂的笛声琴声，比闹市里的人声还多。介词结构后置句

3、没有云彩，怎(会有)蚊龙(腾空)?

4、腰带般的长廊像绸带似迂回曲折，屋檐高高翘起像鸟嘴向空中飞啄。

5、墨绿的云彩纷纷扰扰，原来是她们一早在梳理发鬓。

6、把宝鼎看作铁锅，把宝玉看作石头，把黄金当成土块，把珍珠当作砂砾。品读杜牧

7、秦国的统治者来不及为自己的灭亡而哀叹，却使后代人为它哀叹;如果后代人哀叹它而不引以为鉴，那么又要让更后的人来哀叹他们了。

课外阅读：

品读杜牧

杜牧，世称杜樊川，中唐名相杜佑之孙，为人性格豪爽，文武兼备，爱谈兵论政。23岁是就写出了著名的《阿房宫赋》，进士及第后被卷入牛李党争的混水中，仕途蹭蹬。杜牧秉性刚直，有济世之志。他在《长安秋望》中写道：“楼倚霜树外，镜天无一毫。南山与秋色，气势两相高。”此诗正表现了他刚劲爽朗的性格。

他的咏史诗十分著名，往往不苟历史陈见，翻历史旧案，有振聋发聩之感。如《赤壁》中的“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”又如《题乌江亭》中的“江东弟子多才俊，卷土重来未可知!”再如《题商山四皓庙一绝》中的“南军不袒左边袖，四老安刘是灭刘。”他重审英雄的功过是非，议论精到，见解独特，理趣隽永，情韵深长，开创了咏史诗的新风格。他的政治抱负和对现实的关怀，也体现于咏史诗中。《过华清宫》中“一骑红尘妃子笑，

无人知是荔枝来”和“霓裳一曲千峰上，舞破中原始下来”，就把杨贵妃和唐明皇骄奢淫逸的生活再现出来，揭示了安史之乱的根源。又如《汴河怀古》中叹：“游人闲起前朝念，折柳孤吟断杀肠”，在对隋炀帝和西汉梁王的恣意横行进行辛辣讽刺的同时，也对百姓表现出无限伤感。再如《题桃花夫人庙》中，杜牧借春秋时期的息国夫人，对历史变故进行了深度追问，思考红颜到底是不是祸水，女人与国家兴亡有没有关系。

读杜牧的诗，须带着政治的眼睛，就连那些抒情咏物的绝句，看似个人多愁善感的心灵独白，实则也情系国家，心系天下。淡雅的水边月色，传来秦淮歌女的亡国之音--《玉树后庭花》。在对江南美景“千里莺啼绿映红”的赞美中，笔锋一转，借摇摇欲坠的南朝寄寓对当时皇帝佞佛的讽谏之意。

“十年一觉扬州梦，赢得青楼薄幸名。”杜牧一度放浪形骸、沉湎酒色的生活是招人非议的。但谁能阅尽他内心的烦闷和空虚，离世隐居的愤懑?“赢得”二字，饱含了他对自己的辛酸调侃与否定。“尘世难逢开口笑，菊花须插满头归”，他仍清醒地洞察世事，不放弃对高洁人格的追求。

尽管人们对他的放浪颓废不无微词，但对他的诗却无不交口称誉，尤其是写景怀古的七绝。他的诗与其他晚唐诗人的作品一样，带有清丽明朗、深情现实的特点，与他们共同组成了晚唐文坛的一抹绚丽的晚照。

读杜牧诗

谁人空垂报国泪，

几家弹冠庆封侯?

书生意气无用处，

千金一掷上青楼。

第2篇：《阿房宫赋》(教)学案

郓城一中高一二部语文(教)学案★★★★★郓城一中高一二部语文(教)学案

《阿房宫赋》(教)学案

设计：李召峰审核：孙文运老师

编辑：宋艳华、吴春红、姜团团、严海防、侯翠莲、杜艳丽

【考考你——脑筋急转弯】

在一次考试中，一对同桌交了一模一样的考卷，但老师认为他们肯定没有做弊，这是为什么?

☆『他们都交白卷』

【资料链接】

●解题：

“赋”是古文中介于韵文与散文之间的一种文体。形成于汉代，盛行于六朝。多用铺陈夸张手法，极尽渲染之能事，语言讲究对偶，注重声律，辞藻华丽，富有文采，称为骈赋。唐宋时，它已经趋向散文化，句式参差，长短不齐，多以散代骈，押韵也比较自由，人称“文赋”

●背景介绍：

阿房宫，秦宫名，故址在今陕西省西安市西北。始建于秦始皇三十五年(前212年)，役夫七十余万，工程浩大，至秦灭时仍未完工。因其前殿所在地为阿房，故称“阿房宫”。杜牧此文写于唐敬宗宝历元年(825)，自称有讽喻敬宗“大起宫室，广声色”之意。 ●作者介绍：

杜牧(803~852)，字牧之，唐代京兆万年(陕西西安)人，著名诗人、文学家，唐宰相杜佑之孙。文宗太和二年(828)进士，授弘文馆校书郎。文人耿介，不屑逢迎。曾为宣州、扬州等府署幕僚。回京后，历任监察御史，黄、池、睦等州刺史，官终中书舍人。杜牧年少时即有经邦济世的远大抱负，犹喜论政治、军旅之事，主张固边、削藩，曾注曹操所定《孙子兵法》十三篇，人称其有“王佐之才”。文学上主张“文以意为主，以气为辅，以辞采章句为兵卫”，强调文章形式要为内容服务。文、赋、诗皆工，诗与李商隐齐名，世称“小杜”(李白和杜甫称“老李杜”)。 ●参考译文：

六国覆灭，天下统一，蜀郡的山林伐光了，阿房宫矗立起来了。(它)占地三百余里，(楼阁高耸)遮天蔽日。(阿房宫)从骊山北麓建起，折而向西，一直通到咸阳。(渭水、樊川)两条河流，滔滔地流入宫墙。五步一座高楼，+步一座亭阁;走廊曲折如腰带回环，屋檐翘起似禽鸟啄食;(这些楼阁)各随地势而建，彼此环抱呼应，向中心聚集，屋角相互对峙，好象兵戈相斗。盘旋曲曲的，屈曲勾折的，像蜂房，像水涡，矗立着，不知它们有几千万座。长桥横卧在水面上，没有云，怎么会出现了龙?复道横空而跨，没有雨过天晴，怎(会有)

虹霓(凌空)?(楼阁)高低错落，令人迷蒙，不辨南北西东。台上歌声温润，洋溢着春天般的欢乐;殿中舞袖飘拂，充满着风雨交加般的凄冷。一天之内，同一座宫殿之中，而天气不同。

六国王侯的宫妃，诸侯们的女儿、孙女，辞别了(自己国家的)搂阁宫殿，乘辇车来到西秦。(她们)日夜弹唱，成了秦皇的后宫之人。明星闪亮，原来是(宫人们)打开了梳妆镜;乌云纷扰，原来是(宫人们)一早梳理发鬓;渭水涨起了一层油腻，原来是(宫人们)泼掉的漂满粉脂的洗脸水;烟雾弥漫，原来是(宫人们)点燃椒兰香料在香鼎。雷霆震耳，原来是(皇上的)宫车驰过;车声越听越远，不知它驶向什么地方。(宫人们)任何一处肌肤，任何一种姿态，都极尽娇艳美丽，(她们)久久地伫立等待，盼望着(皇上)幸临，(可是)有的宫人三十六年从未见到过(皇上)的身影。

燕国赵国收藏的珠玉，韩国魏国聚敛的金银，齐国楚国的瑰宝奇珍，多少代，多少年，从(本国)百姓那里劫掠而来，堆积如山;一旦(国家灭亡)不能再占有，统统运进了阿房宫中，于是，把宝鼎视为铁锅，把美玉看作石头，把黄金视同土块，把珍珠看成石子，随地丢弃，秦人看着这些宝物并不怎么爱惜。唉!一个人的心思，也是千万人的心思(人同此心)呀!奏统治者嗜好繁华奢侈，人民百姓也都顾念自己的家。为什么搜刮(百姓的财物)一点都不放过，挥霍起来却像泥沙一样随便呢?(甚至)让支撑屋梁的柱子，比农田里的农夫还多;让架在屋梁上的椽子，比布机上的织女还多;让(建筑物上)颗颗突出的钉头，比粮仓里的粟粒还多;让参差不齐的瓦缝，比全身丝绸衣服的纱线还多;直的横的栏杆，比全国城郭的围墙还多;嘈杂的笛声琴声，比闹市里的人声还多。(终于)致使天下人心里憋满了愤怒，却不敢说话。暴君秦始皇的心，一天比一天骄横顽固。(待到)戍边的士兵们一声呐喊，函谷关的天险就被攻破，楚人一把大火，可惜(富丽堂皇的阿房宫)化成了一片焦土!

消灭六国的，是六国自己，不是秦国。消灭秦国的是秦统治者本身，而不是天下的人民。唉!如果六国诸侯各自爱护自己的百姓，那么就有足够的力量抵抗强秦;如果秦同样能爱护六国的百姓，那么就可以从二世、三世以至传到万世一直作君王，谁还能灭掉(它)呢?奏王朝的统治者来不及为自己哀叹，而只有让后代人去哀叹它的灭亡;后代人哀叹秦的灭亡却不能引以为鉴，也会使他的后代人再哀叹他(重蹈秦的覆辙)。

【基础巩固】

1.下列加点词的注音全都正确的一组是()

A.蜀山兀(wù)辘辘(lù)远听鼎铛(dāng)玉石 B.囷囷(qūn)焉尽态极妍(yán)架梁之椽(yuán) C.阿(ē)房宫剽(piāo)掠其人金块珠砾(lì) D.尽锱铢(zhīzhū)妃嫔媵嫱(yìngqiáng)逦迤(lǐyǐ) 2.下列加点实词含义相同的一组是()

A.六王毕，四海一B.人爱纷奢，人亦念其家 ..一旦不能有，输来其间不爱珍器重宝肥饶之地 ..C.奈何取之尽锱、铢D.山东豪俊遂并起而亡秦族矣 ..不稼不穑，胡取禾三百囷兮族秦者秦也。非天下也 ..3.下列加点虚词含义和用法相同的一组是() A.盘盘焉，囷囷焉B.骊山北构而西折 ..缦立远视，而望幸焉谁得而族灭也 ..C.独夫之心日益骄固D.多于九土之城郭 ..

嗟夫，使六国各爱其人青取之于蓝而青于蓝 ..4.下列加点词语含义与现在相同的一组是() ①各抱地势，钩心斗角②一日之内，一宫之间，而气候不齐 ......③一旦不能有输来其间④燕赵之收藏，韩魏之经营 ....⑤独夫之心日益骄固⑥用之如泥沙 ....

⑦楚人一炬，可怜焦土⑧多于市人之言语....

A.①③⑤⑦B.②④⑥⑧C.③⑤⑥⑧D.②③⑥⑦5.下列文学常识表述，不正确的一项是()

A.杜牧(803-852)，字牧之，号樊川，唐代著名诗人，为别于杜甫，后人称他为“小杜”，又将他与李商隐并列，称为“小李杜”。

B.赋是介于诗和散文之间的一种体裁，讲求字句的整齐和声调和谐，描写事物极尽铺陈夸张之能事，而于结尾部分往往发一点议论，以寄托讽喻之意。

C.赋大体上经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋等几个发展阶段。在晚唐时的古文运动的影响下发展起来的“文赋”，句式参差，押韵比较随便，重视清新流畅。杜牧的《阿房宫赋》是骈赋。

D.我国古代诗歌发展的顺序应该是诗经—楚辞—乐府—赋—辞—唐诗—宋词—元曲。 6.翻译下面的句子

(1)鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤，秦人视之，亦不甚惜。

(2)灭六国者六国也，非秦也;族秦者秦也，非天下也。

(3)秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。

【写作拓展】

不要被自己打败

——《阿房宫赋》读后感

读了《阿房宫赋》这篇文章，我的内心久久不能平静，为阿房宫绵延几百里，气势雄伟而感叹，为六国粉黛齐聚一宫而惊奇，为那么美丽壮观的宫殿最终化为焦土而哀惋。但对我触动最大的还是文章末尾的一句话：“灭六国者六国也，非秦也;族秦者秦也，非天下也。”是啊，六国经过春秋争霸，自身均很有实力，不用说六国合纵，只要各自稳住阵脚，秦国就难以东向。秦国荡平群雄，诸侯莫敢与之争锋。但是，秦也被打败了。他们都是被自己打败的啊!

被自己打败的又何止是六国?何止是秦?

项羽，楚汉相争时著名英雄，气盖世，力拔山。当年垓下被围时，他仗一匹乌骓马，一杆乌龙枪，面对汉王刘邦的十里埋伏，百万雄师，而毫无惧色!但是，他失败了!对于失败，他自己说：“此天亡我，非战之罪也!”自然是非战之罪，只不过我以为，句中的“天”要换成“项羽自己”，他沽名钓誉，刘邦的几句恭维话就叫他打消了消灭异己的动机;“富贵不归故乡，如衣锦夜行，谁知之者?”他自称霸王，将刘邦赶入汉中就万事大吉，没有忧患意识，急于表现自己，容易满足，是他灭亡的重要原因。

三国时的周瑜，赤壁之战时，谈笑间使曹操“樯橹灰飞烟灭”，可是，他竟被诸葛亮活活气死!他战胜不了来自内心的敌人——过分的自尊。他临死时说什么“既生亮，何生瑜?”他容不下比自己强的人啊!

中兴之主唐玄宗，开元天宝让人津津乐道。但他战胜不了自己，要美人不要江山，最后落得弃宫逃跑，连自己心爱的女人也保不住的下场。

现代社会那些贪官，又有谁是能战胜自己的呢?他们不知道“手莫伸，伸手必被捉”的道理吗?成克杰、陈希同、胡长清、陈良宇……他们一个个落马，不同样是被自己打败的吗?

我们青年学生，明知道不能贪玩，要认真学习，但就是不能战胜自己，最后导致学习成绩飞速下滑。

能战胜自己的人，才是最后的胜利者。刘邦原来是一个“贪于财货，好美姬”的地痞无赖，但当他发现要成就大事，必须战胜自己，克服自己时，他会毫不犹豫地做出决断。他攻下关中后，“籍吏民，封府库，还军霸上”，“财物无所取，妇女无所幸”，他成功了。唐太宗经常想到“水能载舟，亦能覆舟”，倚重直言敢谏的魏征，战胜了自己，获得了贞观之治的美誉。朱元章听从谋士的建议，“广积粮，缓称王”克服自己急于求成的心理他也成功了。这样的例子在当今就更多了：孔繁生、郑培民、陈景润、袁农平，以及奥运健儿，他们无不是先战胜自己，才战胜别人，才战胜困难的。

杜牧说：“使六国各爱其人，则足以拒秦;使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也?”不是吗?项羽如果多想想养虎贻患的后果，周瑜如果能容得下别人比自己强，那些贪官如果能克制自己的私欲，那么，结果怎么样呢?

因此，我们有必要时时检讨自己，在前进的路途中，除了要战胜外在的敌人，还要注重自身修养，打铁还要本身健啊。只有注意自身修养，在成功的时候不得意忘形，在失败的时候不垂头丧气，总结经验，记取教训，改正错误，才能不被自己打败，才能取得最后成功!

参考答案：

1.C("铛""椽""锱"读音错.);

2、C(A项“一”：统一;数词 。B项“爱”：喜欢;吝啬，吝惜。C项“取”：动词，拿。D项“族”：名词，家族;动词，灭族。)

3、D(A 项“焉”：形容词词尾;代词，代宫女。B项“而”：前一个“而”连接两个动作行为;后一个“而”表修饰。C项“夫”：前一个“夫”名词，„„的人;后一个发语词。D项的“于”都为“比”)

4、C;

5、C。(《阿房宫赋》是文赋。)

第3篇：阿房宫赋导学案

(三)

【自研课导学】

预习课(晚自习20分钟)阅读本文资料并结合注释疏通全文。晨读课：(45分钟)熟读并

背诵全文。

自读自悟《阿房宫赋》完成如下任务目标：(1)熟读课文，疏通文意;(2)关注课

下注释，识记重点词语，初步分析句式。

资料准备：查找杜牧的有关生平和本文的背景资料;充分利用《古汉语常用字字典》。自主积累：疏通文意，把不理解的字词画出。关注一词多义、通假字、文言句式、词类活

用现象。班级_____ 姓名编号：5课型：新授课编制人：杨俊芳审核人签名： 杨军

【展示课导学】课题：《阿房宫赋》课时：第三课时

【学习目标】

1理解赋的语言特点;

2掌握整理本文的实虚词;

【学习重点】

掌握整理本文的实虚词

【学习难点】

理解赋体常用手法

【学习方法】

归纳法探究法 讨论法

【合作探究环节】

组内合作探究：

小组长主持，深入探究以下问题(预时：10分钟)

探究1：理解赋体常用手法

探究2：重点掌握的文言词语(实词、虚词)及文言句式。

【总结归纳环节】(预时25分钟)

一、探究学习

《阿房宫赋》作为赋文体有哪些具体的特点。(三个方面，参照学案一知识链

接)

1：描写运用了哪些手法?

2：从整体结构来看，本文前两段以描写为主，后两段以(议论)为主。

前文的描写为文后的()作()，这就是赋()

的特点，指赋的内容，通过摹写事物来达到抒发情志的目的。 叙述、描写、议

论、抒情的巧妙结合，是这篇赋在表达方面的一大特点。

3：本文在句式上有何特点?

如“明星荧荧，开妆镜也;绿云扰扰，梳晓鬟也;渭流涨腻，弃脂水也;烟斜雾横，焚椒兰也。”采用了()的手法。

作用：气势夺人，句式流畅，感情强烈，琅琅上口。

请你在文中再找一个例子说明，例如：

句式上还具有骈文的哪些特点。

二、知识整理

(一)、实词

一词多义

(1)一

①六王毕，四海一()

②楚人一炬，可怜焦土()

③黄鹤一去不复返()

④而或长烟一空，皓月千里()

⑤上食埃土，下饮黄泉，用心一也()

⑥合从缔交，相与为一()

⑦一鼓作气()

(2)爱

①秦爱纷奢，人亦念其家()

②使秦复爱六国之人()

③不爱珍器重宝肥饶之地()

④向使三国各爱其地()

(3)取

①奈何取之尽锱铢，用之如泥沙()

②青，取之于蓝，而青于蓝()

③今入关，财物无所取()

④今若遣此妇，终老不复取()

(4)族

①族秦者秦也，非天下也()

②士大夫之族，曰师曰弟子云者()

③山东豪俊，遂并起而亡秦族矣()

(5)使

①使负栋之柱，多于南亩之农夫()

②使六国各爱其人()

③若使烛之武见秦君，师必退()

④人皆得以隶使之()

⑤两军交战，不斩来使()

(二)、虚词

(1)焉

①盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡()

②或师焉，或不焉()

③且焉置土石()

④焉用亡郑以陪邻()

⑤积土成山，风雨兴焉()

⑥犹且从师而问焉()

(2)而：

①骊山北构而西折()

②不敢言而敢怒()

③谁得而族灭也()

④诸君而有意，瞻予马首可也()

⑤妪每谓余曰：“某所而母立于兹”()

(3)夫

①嗟夫!使六国各爱其人，则足以拒秦()

②夫大国，难测也，惧有伏焉()

③予观夫巴陵胜状()

④遂率子孙荷担者三夫()

(三)、句式类型

(1)灭六国者，六国也。族秦者，秦也。()

(2)戍卒叫，函谷举.()

【训练课导学】“日清过关”巩固提升达标训练题

阅读下面一首诗，回答问题。

过 骊 山 作

杜 牧

始皇东游出周鼎，刘项纵观皆引颈。

削平天下实辛勤，却为道旁穷百姓。

黔首不愚尔益愚，千里函关囚独夫。

牧童火入九泉底，烧作灰时犹未枯。

(1)请从杜牧的《阿房宫赋》中找出与划线句内容相一致的句子：

(2)简要概括分析本诗的主旨和立意是什么。

【拓展阅读】

阅读下面这段文言文，翻译文中画线句子。

杜牧，字牧之，京兆人也，善属文。大和二年，韦筹榜进士，与厉玄同年。初未第，来东都，时主司侍郎崔郾，大学博士吴武陵策蹇进谒曰：“侍郎以峻德伟望，为明君选才，仆敢不薄施尘露。向偶见文士十数辈，扬眉抵掌，共读一卷文书，览之，乃进士杜牧《阿房宫赋》。①其人，王佐才也。”因出卷，搢笏朗诵之，郾大加赏。曰：“请公与状头!”郾曰：“已得人矣。”曰：“不得，即请第五人。更否，则请以赋见还!”辞容激厉。郾曰：“诸生多言牧疏旷不拘细行，然敬依所教，不敢易也。”②后又举贤良方正科。沈传师表为江西团练府巡官。又为牛僧孺淮南节度府掌书记。拜侍御史，累迁左补阙，历黄、池、睦三州刺史，以考功郎中知制诰，迁中书舍人。牧刚直有奇节，不为龊龊小谨，敢论列大事，指陈利病尤切。③兵法戎机，平昔尽意。尝以从兄悰更历将相，而己困踬不振，怏怏难平。卒年五十，临死自写墓志，多焚所为文章。诗情豪迈，语率惊人。识者以拟杜甫，故呼“大杜”、“小杜”以别之，后人评牧诗“如铜丸走坂，骏马注坡”，谓圆快奋急也。(选自辛文房《詹才子传》)

①向偶见文士十数辈，扬眉抵掌，共读一卷文书，览之，乃进士杜牧《阿房官赋》。

译

___________________________________________________________________②诸生多言牧疏旷不拘细行，然敬依所教，不敢易也。

译

____________________________________________________________________③牧刚直有奇节，不为龊龊小谨，敢论列大事，指陈利病尤切。

译

____________________________________________________________________4

第4篇：阿房宫赋

阿房宫赋教案

淮阳中学张强

1、“六王毕，四海一。蜀山兀，阿房出。” 教师设问：开头四句读后，很有特色，同学们可以从五方面来欣赏?(表达方式、音韵、句子内在关系、内涵、气势、用词) 教师评点：①四个短句是叙事，但叙事中有褒贬，笔里有春秋，正所谓春秋笔法。 “六王”为什么会“毕”?“四海”为什么能“一”?一亡一兴，关键何在?④“兀”字很醒目，给人视觉上的强烈冲击，触目惊心。“蜀山兀”给读者留下了驰骋想象的广阔天地，举蜀山以概秦陇之山，这种传达方式信息量很大，以一半带出一半，像杜甫的《月夜》最后两句“何时倚虚幌，双照泪痕干”，就是在暗示前文作者的眼泪。这种信息密度大的语言，往往给人许多想象。这一句让人想象联翩，我们可以看出这中间榨取了多少人民的血汗，葬送了多少人民的生命。正是这些信息量大的句子的排列，让人感到开头四句起势雄健，气势恢弘。

2、“覆压三百余里，隔离天日。”

教师设问：这两句写了阿房宫赋的什么特点?“覆压”二字能不能改为“连绵”? 教师明确：规模广大，高耸于天。不能。“连绵”只是表现阿房宫的绵长，不能给人阿房宫规模广大的印象，而且“覆压”二字有力度，是“连绵”的轻柔所不具备的。

3、“骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙。”

教师设问：这两句用什么来写阿房宫?用的是什么手法?“走”字好在哪里?“溶溶”课本底下注释是“水流缓慢的样子”，从作者用意来看，这样解释你满意吗? 教师明确：以山写宫，以水写宫，衬托手法。“走”字化静为动。“溶溶”可以理解为“水盛的样子”，这样可以衬托阿房宫的庞大。

4、“五步一楼，十步一阁;廊腰缦回，檐牙高啄;各抱地势，钩心斗角。盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知乎几千万落。”

教师设问：“五步一楼，十步一阁”写出了楼阁的什么?不用“尺”而用“步”，这有什么不同?体会“腰”“牙”“啄”“抱”“心”“角”这些词语的共同性，这种共同性是什么?

教师明确：“步”字是用身体部位来测量，给人宫中漫步、身临其境之感。这些词语都是用写人或动物的词语来写阿房宫，将阿房宫写活了。

5、“长桥卧波，未云何龙?覆道行空，不霁何虹?高低冥迷，不知西东。” 教师设问：这几句写桥和复道，笔法和写楼阁有异，你感到有什么不同?这样写桥和复道有什么作用?

教师明确：这里用反诘句来表现比喻内容，故作疑问，仿佛真的看到了“龙”“虹”一样，形象地描绘出阿房宫里桥梁和复道的奇丽壮观，衬托出宫宇之宏伟、楼阁之高大。

6、“歌台暖晌，春光融融;舞殿冷袖，风雨凄凄。一日之内，一宫之间，而气候不齐。”

教师设问：前两句描写什么?采用了什么修辞手法?给人什么感受?如何理解“气候不齐”?这几句在结构上有什么作用?

教师明确：“暖”“冷”以触觉写听觉，是为通感;“台”与“殿”互相补意，是为互文;让人觉得阿房宫是处处轻歌曼舞。一宫之间，天气阴晴冷暖不同，足见阿房宫的广大，也暗示宫女悲喜不同的生活境遇。在结构上为下文写美女充盈宫室预作铺垫。

7、“明星荧荧，开妆镜也;绿云扰扰，梳晓鬟也;渭流涨腻，弃脂水也;烟斜雾横，焚椒兰也。”

名家(霍松林)评点：不直说美人众多，却用明星、绿云、渭涨、雾横比喻“妆镜”“晓鬟”“弃脂”“焚椒”，间接地写出美人之多，其手法已很高明。但还不止此。通过形象而又贴切的比喻，既写了美人，又写了阿房宫。下临渭水，高插青霄的楼阁，像蜂房似的布满空际的窗户，以及当窗晓妆的美人，都历历如见。而写美人，又正是为了写秦始皇。

8、“鼎铛玉石，金块珠砾”

教师设问：这两句如何理解?体会这种语言结构。 教师明确：这种语言结构特点是二句全为名词排列，留下空间让人揣摩它们之间的关系。

9、“奈何取之尽锱铢，用之如泥沙?”

教师设问：这两句用了什么手法?请体会这种语言结构的好处。

教师明确：对比。这不是一般的对比，而是两句各自向极端方向推进，一方极力往小里说，一方极力往大处讲，以此形成极大的反差，给人留下强烈的印象。

10、“使负栋之柱，多于南亩之农夫;架梁之椽，多于机上之工女;钉头磷磷，多于在庾之粟粒;瓦缝参差，多于周身之帛缕;直栏横槛，多于九土之城郭;管弦呕哑，多于市人之言语。”

教师设问：这里采用铺排的手法，多方联想，比喻奇特，想想看，这种比喻奇特在哪里?

教师明确：本文写作对象是阿房宫，目的是揭示强秦灭亡的原因——不爱其民，但又不能强行撇开阿房宫而抽象议论，这就必须在阿房宫和人民之间找到形象的联系，所以它把阿房宫的“柱”“椽”“钉”“瓦”比作农夫、工女、衣服、粮食相比，形象地告诉人们，供秦人享乐的阿房宫正是建立在人民的脊梁上，这样的意象及其关系后来被温和地改写为舟与水的意象及其关系，远不如杜牧笔下的这个意象赤裸与惊心。 名家(霍松林)评点：一连串用准确的比喻构成的排句，形象地表现了“秦”与“人”、剥削者与被剥削者一乐一苦的两个方面及其相互关系。一句句喷薄而出、层层推进，到了“使天下之人，不敢言而敢怒”，已将火山即将爆发的形势全盘托出。再用“独夫之心，日益骄固”从反面一逼，便逼出“戍卒叫，函谷举”的局面，农民起义的熊熊烈火终于埋葬了统治者。而供统治者享乐的阿房宫也随之化为灰烬。

第二课时

1、学生齐读，教师设问：“族秦者，秦也，非天下也。”这句话有点费解，如何理解?

教师提示：从下文看能否找到答案? 教师明确：秦不爱其民。

2、教师设问：从前文来看，哪些事情反映了秦不爱其民?

教师明确：①大兴土木，劳民伤财，奢侈无度，是为“穷奢”，阿房宫就是一个例证。②广罗女色，是为“极欲”③搜刮珍宝，弃掷逦迤，亦不甚惜，极为浪费。古人总结出帝国王朝灭亡的铁律：“成由勤俭败由奢。”

3、教师设问：我们想象一下，当人民看到秦始皇这样骄奢淫逸，内心有什么反应? 教师明确：秦始皇骄奢淫逸“使天下之人，不敢怒而敢言”，你从“不敢”二字读到了什么信息?(暴政)人民的内心就像沸腾的火山，它的爆发之日就是阿房宫化为尘土之时，也是秦王朝轰然倒塌的之时。

教师小结1：一般的文人，想到阿房宫，就会驰骋文采，夸赞其辉煌壮丽，流露出无限羡慕之情，但杜牧立意高奇，洞察伟大建筑后面的悲剧，并揭示其悲剧的原因。

4、教师设问：“后人哀之而不鉴之”有什么言外之意?

教师明确：“哀”和“鉴”是后人对待历史的两种表现，“哀”是因为悲剧而悲哀，而惋惜甚至痛惜，但是“哀”只是停留在感情层面，它是不能阻止悲剧重演的，唯有拿起理性的明镜，才能清醒看到悲剧的原因，才能避免悲剧重新上演。唐太宗说过:“人以铜为镜,可以正衣冠,以古为镜,可以见兴替,以人为镜,可以知得失。”

5、教师设问：杜牧文章写得好不好?道理有没有说明白?唐人是不是读了这篇赋?那么，唐朝为什么还是灭亡了呢?是不是唐朝的灭亡不是因为统治者骄奢淫逸?那为什么唐朝还是灭亡了呢?

教师发挥：所以，杜牧是伟大的，他似乎感到唐朝也会重蹈覆辙，他似乎还感到唐朝后面的“后人”一样会重蹈覆辙，而且循环下去，这仿佛是封建王朝的一个宿命。所以，你再读读那句“亦使后人而复哀后人也”看看，是不是感觉到无奈，是不是觉得它好像在诅咒?是不是感到这句话余音袅袅，一直缠绕着我们的历史?那么这道咒语，我们这代人能躲得过吗?

教师小结2这篇文赋奇就奇在杜牧不仅揭示王朝灭亡的原因，还在于他说出了一道魔咒，让一个又一个朝代的学子文人读到这篇文赋时，仿佛杜牧与他生活在同一个时代，这篇神奇的赋才刚刚完成，墨迹还未干，还湿润润的呢。所以文章的高下由识见决定的，是由文章的立意决定的。《阿房宫赋》流传千古，不仅仅在于字字珠玑，更在于文内存有这么一点魂魄!

6、教师设问：我有一个疑问，阿房宫不是秦朝的吗?为什么作者说“灭六国者，六国也，非秦也”，要牵连起六国来?(因为六国不爱其民而亡，而秦人没有看到这一点，秦人错在不借鉴历史，吸取前人灭亡的教训)

7、教师设问：文章前面有没有铺垫?

教师明确：有。“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠如山”，六国和秦人一个货色!

8、教师设问：还有没有其他的铺垫?

教师明确：有。课文开端就种下一粒种子：“六王毕，四海一。”

9、为什么不说“灭”而说“毕”?

教师明确：因为“灭六国者，六国也，非秦也”。

教师小结3：这就是玲珑剔透的文心，明里在写阿房宫，在写秦人，暗里跟着一条“六国”之线，若隐若现，似断似续，直到最后才出来谢幕。总结秦人的灭亡的教训，带上六国，文章就更有说服力。当然我们也惊叹作者高超驾驭文字的能力。

第5篇：阿房宫赋

《阿房宫赋》

一、教学目标：引导学生深入体会作者命意，具体感受赋体特点。

二、教学总思路：在学生对照注释预读课文的基础上分两步：

(一)由比较分析引入第

3、4段，体会作者命意;

(二)诵读第

1、2段，具体感受赋体特点。本文是课内自读课文，教学全过程以学生为主体，强化诵读自学，重视语言知识，将理解文意与理解语言紧密结合，突出教学重点，突出思维训练。

三、前置作业：

1.根据提示，找出课文中有关的描写和议论，背诵全文(参看课后练习一) 2.比较《过秦论》与《阿房宫赋》对秦亡原因的见解。

3.课文是从哪几个方面极力描写阿房宫的?这样描写对表达中心有什么作用?

4.在第二段中“明星荧荧”等四句话用了那些修辞手法?这样写的好处在哪里? 5.归纳总结文中的文言知识点(通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式)

一、导入新课：

杜牧《过华清宫绝句》长安回望绣成堆， 山顶千门次第开。 一骑红尘妃子笑， 无人知是荔枝来。

杜牧《江南春绝句》千里莺啼绿映江，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

杜牧《泊秦淮》烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。 商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。

杜牧《山行》远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 杜牧《清明》清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 借问酒家何处有?牧童遥指杏花村。 杜牧《赤壁》折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。 诗人还写过一篇赋，同样脍炙人口，千古传诵，这就是被称为“诗人之赋”的《阿房宫赋》

[说明]联系旧知导入，帮助学生接通旧知与新知之间的信息通道，形成正向迁移。同时，利用学生对旧知的兴趣来形成学习新知的动机，使知识之间的内在联系成为学习活动的牵引。

启发思考：作者为什么写这篇赋?(自读提示中有：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》”)这是什么手法?--借古讽时。

阿房宫是秦始皇在渭南营造的宫殿，始建于秦始皇三十五年，动工不到两年，秦始皇就死了，接下来秦二世胡亥继续修建，还没完工就在公元前206年被项羽一把火烧毁了。从此，阿房宫的兴亡就同秦王朝的兴亡联系在一起。

本文写于唐敬宗宝历元年(825)。唐敬宗荒淫失法，自即位以来大兴土木，广征声色。于是，杜牧写了这篇赋。表面上，揭露秦朝统治者的穷奢极欲，实际上借秦建阿房宫为题讽唐之今事，借古讽今，意在讽喻皇帝借鉴秦亡的历史教训，否则将重蹈其覆辙。

二、比较分析，发现作者命意(讨论、展示前置作业2)

2.比较《过秦论》/《阿房宫赋》对秦亡原因的见解。

贾谊在《过秦论》中指出秦亡的原因是“仁义不施而攻守之势异也。”

杜牧提出的见解是“灭六国者，六国也，非秦也;族秦者，秦也，非天下也。”

1 那么为什么说“族秦者，秦也，非天下也”呢?„„我们一起学习第3段。

三、过渡：杜牧为文，固然主张“先意气而后辞句”，但也十分重视辞彩的“华赫而庄整”，他把表现形式服从思想内容比喻为“如鸟随凤，鱼随龙，师众随汤武”。作者充分利用赋的特长(“赋者，铺也。铺采攡文，体物写志也。”--《文心雕龙·诠赋》)，泼墨如云，铺陈渲染描绘阿房宫。请看课文第

1、2段。

四、诵读

1、2段，感受赋体特点(讨论、展示前置作业

3、4)

文体简介：赋，是介于诗和散文之间的一种文体。它讲求字句的整齐和声调的和谐，描写事物极尽铺陈(详细地叙述)夸张之能事，而于结尾部分往往发一点议论，以寄托讽谕之意。

赋用作文体的名称，最早见于战国后期荀况的《赋篇》，这可以说是由铺陈发展到以赋名篇的肇始。至于什么是赋呢?赋是介于古韵、散文之间的一种文体。它是由《诗经》、《楚辞》发展而来。《诗经》是“赋”的远源，《楚辞》是“赋”的近源。到汉代就形成了一种特定的文学体裁，它的特点是：“赋者，铺者，铺采攡文，体物写志也。” (《文心雕龙·诠赋》)(铺陈文采，摩写事物，抒发情志)。赋的内容是体物写志，是通过摹写事物来达到抒发情志的目的，而在艺术上注重铺陈，以铺陈、对比、对偶、夸张等传统技法为主，语言上使用华美的词藻。此外，赋很讲究声韵的美。它借助长短错落的句子、灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式，形成了一种自由而又严谨、流动而又凝滞的文体，既适合于散文式的铺陈事理，又能保存一定的诗意。赋体的发展大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋这样几个阶段。唐宋古文化运动兴起，一些文人用古文的方法写赋，使之由骈俪趋向散文化，称为“文赋”以区别于六朝的“骈赋”以及唐代用来科举考试的“律赋”。杜牧的《阿房宫赋》被视为初期文赋的典范之作。

五、归纳总结文中的文言知识点(结合课后练习

二、三)

六、延伸：模仿我们开头提到的杜牧诗《江南春绝句》的三四句，拟两句诗总结全文。 [总评]文言文教学要突出学生训练，提高教学效率，首先要“减肥消肿”，引导学生抓住重点，积极思维，学会自读。故设计从作者命意和赋体特点这一“神”一“形”两方面创设启发思考、指导自读的情境，培养学生自读能力。

第6篇：阿房宫赋

主备人:梁 勇

教学目的：

1、了解赋的写作特点，并了解作者是怎样运用这一文体来表现主旨的。

2、学习积累有关的文言知识。

3、积累掌握“一”“爱”“族”“焉”“而”“夫”等实词和虚词的多种用法,词类活用。 教学重难点：

1、了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的。

2、感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张特点。

3、了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的。 教学方法：合作探究 朗读 教学课时： 三课时 教学过程：

第一节

导入：清代的圆明园是一座皇家园林，它辉煌壮丽，可堪称是 “东方凡尔赛宫”。可惜的是，它于1860年被英法联军摧毁了，如果要我们描绘出昔日圆明园的胜景来，恐怕是难上加难了。

然而阿房宫被焚千年之后，晚唐著名诗人杜牧的《阿房宫赋》却通过神奇的想象，运用比喻和夸张等修辞手法，将昔日阿房宫宏伟的气势，精巧的楼阁宫殿„„描绘得生动传神，让人读来历历在目。现在我们就一起来看看杜牧笔下的阿房宫是什么样子。

二、作者简介：

杜牧(803-852)，字牧之，号樊川。唐朝万年人(今西安)，晚唐杰出的诗人、文学家。擅长诗、赋、辞，其中诗歌创作成就最大，其诗歌语言流丽而又风味清新，气势豪宕而又情致婉约;其散文气势雄浑，多针砭时事。人们将他和杜甫相比，称他为“小杜”;又和他同时代的李商隐齐名，并称“小李杜”。著有《樊川文集》。

三、写作背景：

本文写于唐敬宗宝历元年(公元825年)，此时唐王朝的统治本来就江河日下，一蹶不振了，而唐敬宗又是一个更为荒淫腐朽的皇帝，他不顾国家**，财源枯竭，民不聊生的形势，自继位以来即沉湎声色，广选美女，大兴土木，修建宫殿，使唐王朝的统治更加岌岌可危。杜牧在这篇文章里，通过描写阿房宫的兴建及毁灭，来总结秦王朝因骄奢淫逸而导致亡国的历史教训，从而向唐朝统治者发出警告，希望唐朝统治者能够引以为戒，不要重蹈覆辙。表现出一个封建时代正直的文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。

四、解题：

阿(ē)房宫，由秦始皇始建于公元前212年(秦始皇三十五年)，原址在今陕西省西安市阿房村。为建造这座宫殿，秦统治者曾征集劳动力七十余万，开采了大量的石料，砍伐了大批木材。可是至秦灭亡还未全部完工，故未正式命名。据说时人因其前殿所在地地名叫“阿房”，故称“阿房宫”。 公元前206年被项羽烧毁。

“赋”是中国古代一种重要的文体，是介于散文和诗歌中间的一种体裁。它是由《诗经》《楚辞》发展起来，到汉代就形成了一种特定的文学体裁，它的特点是：“赋者，铺也;铺采摛文，体物写志也。” 赋讲求字句的整齐和声调的和谐;描写事物时注重铺陈和夸张;结尾多发议论，以寄托讽喻之意。赋体的流变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋多个阶段。本文属于文赋。

五、

一、二段的学习。

1、指定学生诵读

一、二段，疏通生字词。

2、学生自读

一、二段，并结合注解尝试翻译

一、二段。

3、教师检查学生翻译情况，并当堂指正翻译有误处。

4、教师强调重要文言词句。

5、学生自我巩固该堂课的知识点。

第二节

一、复习第一课时所学的重要内容。

二、

三、四段的学习。

1、指定学生诵读

三、四段，疏通生字词。

2、学生自读

三、四段，并结合注解尝试翻译

三、四段。

3、教师检查学生翻译情况，并当堂指正翻译有误处。

4、教师强调重要文言词句。

5、学生自我巩固该堂课的知识点。

三、通过练习巩固文言词句的重要知识点。

1、古今异义词：

A、一日之内，一宫之间，而气候不齐(古：雨雪阴晴或气温，环境气氛;今：一个地区一段较长时期内的气象概况)

B、燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英(古：积蓄、聚敛;今：筹划并管理;计划并组织)

C、楚人一炬，可怜焦土(古：可惜或可爱;今：值得同情、怜悯，) D、各抱地势，钩心斗角(古：钩心指各种建筑都向中心区攒聚，斗角指屋角相互对峙，好像兵戈相斗;今：用尽心机，明争暗斗。)

2、特殊句式：

A、戍卒叫，函谷举(被动句)

B、秦人不暇自哀，而后人哀之(宾语前置句) C、灭六国者六国也，非秦也。(判断句) D、直栏横槛，多于九土之城郭。(状语后置句)

E、使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也?(反问句) F、明星荧荧，开状镜也----宫车过也;灭六国者六国也---族秦者秦也，非天下也。(判断句)

3、一词多义现象。

使负栋之柱。 六王毕，四海一。

使六国各爱其人。 楚人一炬，可怜焦土。

使 齐王使使者问赵威后。 一 黄鹤一去不复返。(一旦)

两军交战，不斩来使。 而或长烟一空(全、都)

合从缔交，相与为一。

秦爱纷奢，人亦念其家。 族秦者秦也，非天下也。

使秦复爱六国之人。 族 士大夫之族，曰师曰弟子云者。 爱 不爱珍器重宝肥饶之地。(吝惜) 山东豪俊遂并起而亡秦族。

晋陶渊明独爱菊。

盘盘焉，囷囷焉。 骊山北构而西折。(承接)

或师焉，或否焉。 不敢言而敢怒。 (却)

焉 且焉置土石? 而 谁得而族灭秦也?(连词，连两个动作)

焉用亡郑以陪临? 授之书而习其句读。(并列)

风雨兴焉。 学而时习之。 (递进)

奈何取之尽锱铢? 一日之内，一宫之间

青，取之于蓝而青于蓝。 杳不知其所之也

取 今入关，财物无所取(拿) 之 句读之不知，惑之不解。

留取丹心照汗青(着) 孤之有孔明，犹鱼之有水也。

秦人视之亦不甚惜

第三节

理清思路： 文章结构的划分。

首先回忆“赋”这种文体的特点。

“赋者，铺也;铺采摛文，体物写志也。”

根据赋文的特点，可将本文划分为两部分。两部分之间的关系是什么? 【1-2】对阿房宫的铺排描写。 【3-4】对阿房宫的议论。

两部分之间是铺事与写志的关系。铺事是写志的基础，写志是铺事的目的。

3、文章是从哪些方面铺排描写了阿房宫的?又对阿房宫有哪些议论?带着以上两个问题精读文章。 研习全文： 具体研习第1段。

1、学生集体朗读第1段。

2、本段主要写什么? 本段主要写阿房宫这一建筑的雄伟壮观。

3、本段是如何具体描绘阿房宫的雄伟壮观? A、“六王毕---阿房出”这四句写什么?

写秦统一天下的气势【“毕”“一”】和阿房宫的建成【“兀”“出”含蓄说明阿房宫的建成，取尽天下财物】。

B、“覆压”„„“直走咸阳”这几句写什么?运用了什么修辞手法?是从哪几个角度写的?

写阿房宫的宏伟规摸。夸张。是从占地面积之广和建筑物之高两个方面来写的。 C、“二川溶溶„„不知西东”这几句将视角转移到哪里?写了宫内哪些事物?写出了宫内什么特点?突出这宫内的宏伟、豪华、奇丽、壮观的特点，作者运用什么修辞手法?

通过“二川溶溶，流入宫墙”两句的过渡，将视角转到宫内。

楼阁密集，走廊和屋檐的形状，楼阁间的相互勾连互相环绕的气势，还写到宫内的长桥和复道。

突出这庞大建筑群的错综复杂，渲染宫内的宏伟、豪华、奇丽、壮观。 夸张、比喻【都是化动为静的比喻，造成更为生动形象的艺术效果】、故作疑问。 D、“歌台暖响„„气候不齐”又写什么?运用的修辞手法有哪些? 宫中人物活动----夜以继日的豪华生活，衬托出阿房宫的宏大宽广。 通感，夸张。

小结: 本段是从四方面描绘阿房宫这一建筑的雄伟壮观。

3、学生按照文章思路背诵该段。

二、具体研习第2段。

1、指定一名学生朗读第2段。

2、第2段主要写什么?又从几方面来?

写阿房宫里的美人和珍宝，揭露秦朝统治者奢侈的生活。 本段从三方面来描写。

第一层(从“妃嫔媵嫱”到“为秦宫人”)：说明歌舞者的由来。【那些供秦始皇享乐的歌舞者，是六国的“妃嫔媵嫱，王子皇孙”。秦的强与暴于中可见。】 第二层(从“明星荧荧”到“有不得见者三十六年”)通过夸张、比喻兼排比句，写宫人之多以及其梳妆打扮，来阿房宫中奢侈铺张的生活。【这一层写宫人，实际上就是写皇帝，因为秦始皇灭六国后，把六国的美女都集中到阿房宫中，满足他一个人的声色欲求，可见秦始皇的荒淫生活。】

第三层(从“燕赵之收藏”到段末)从珠宝的来源、陈设写阿房宫的奢华。揭示秦始皇的奢侈浪费无度。

3、写阿房宫的珠宝的来源、陈设采取的是什么写法?与第一段和第二段前部分的写法有何不同?这样写有何作用?

采取的是直叙其事，而第一段和第二段前部分分别运用的是比喻和夸张。 这样写即对阿房宫的奢华的揭露越来越直接，又取得变化多端，毫不呆板的艺术效果，同时也为下部分的议论，起到直接的引渡作用。

4、学生集体朗读或试背本段文字。

三、具体研习第3段。

1、学生集体朗读第3段。

2、分组讨论第3段的内容及层次。

本段由描写转向夹叙夹议，将秦始皇和老百姓之间天壤之别的生活状况进行对比，又自然写到暴秦的灭亡。点明了正是由于秦王朝的统治者骄奢淫逸，滥用民力，致使农民起义，一举亡秦。

“用之如泥沙”以上为一层，对秦统治者的残民以自肥作了有力的抨击。 从“使负栋之柱”到“日益骄固”为第二层，用六组比喻、排比句，从细微之处突出阿房宫的繁华气派。尽情地揭露了秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难，也写出了郁积人民胸中的愤怒和仇恨。

最后四句是第三层，写了三件史实，简要交代秦王朝的灭亡：“戍卒叫”写陈涉、吴广起义，“函谷举”写刘邦破关，“楚人”二句写项羽火烧阿房宫。它们共同表现了貌似强大的秦王朝在人民起义的怒涛中迅速土崩瓦解、灰飞烟灭的可耻可悲下场，突出了人民的巨大力量。

3、在本段之中找出本文的文眼，并说明理由。

“秦爱纷奢”文字前两段铺排的是它，后两段议论的是它;它既总结了前两段的铺排，又引领了后两段的议论。所以说它是本文的文眼。

4、第二层是从细微之处突出阿房宫的繁华气派。究竟是怎样突出它的气派? 连续运用了六个排比句，并且这六个排比句中的每句都是以老百姓的劳作吃穿作为对比的对象。一方是奢靡的生活，一方面是辛苦的劳作，这种巨大的反差已经预示了秦王朝的危机。

5、“秦爱纷奢”结果怎样?

6、学生连读两遍试背课文。

四、具体研习第4段。

1、集体朗读第4段。

2、这一段讲了什么?分几层讲的?

指出秦灭亡的根本原因和为后世统治者提供的历史教训。

一层(开头到“谁得而族灭也”)引历史教训，指出六国和秦灭亡的原因。

二层(余下各句)讽谏唐王朝勿悲剧重演。

3、“呜呼”一词用在段首，有什么作用，表现了作者怎样的感情?“呜呼”之后的四句话说出了一个什么道理?

“呜呼”一词领起全段，表现了作者对历史教训的沉痛感触，加强感情色彩，起到既以理服人，又以情感人的作用。

“呜呼”之后的四句话提出论点，阐明兴亡自取的道理即指出六国和秦灭亡的原因。

前文已经写出秦灭了六国，天下又灭了秦王朝。但是中心论点却说，六国的灭亡不是秦所为，秦的灭亡也不是天下所为。这样写有何作用?

这就不能不使人发问：到底是什么原因使秦朝灭亡呢?把人们由表面引向深入，不仅使文章波澜起伏，走向高潮，也显得议论更加深刻，让人更加注意。

5、“嗟夫”后用的是什么语气?假设语气要说明什么? “嗟夫”后用的是假设语气。

用假设语气申述论据，指出六国与秦的灭亡都在于不爱惜人民爱民。

6、“秦人不暇自哀，而后人①哀之;后人②哀之而不鉴之，亦使后人③而复哀后人④也”一句中的四个“后人”，各指什么?这句话有什么深意? ①②④指秦以后的人，包括作者当时的唐统治者，③指唐以后的人(统治者)。 这句话提醒唐统治者世戒奢爱民，不要重蹈亡秦的覆辙。

7、这里“哀”是不是同情秦残暴的统治被灭亡?

并不是同情秦残暴的统治被灭亡，而旨在说明本可以不灭亡，但由于不爱惜人民而遭到灭亡的历史教训令人沉痛。

五、讨论完成以下问题。

1、第

3、4两段议论分别侧重哪一方面?两段间的逻辑关系是怎样的? 第3段侧重于揭示秦皇的荒淫、奢靡和对人民的残酷压榨，导致农民起义，阿房宫毁灭;第4段侧重揭示秦与六国自取灭亡的教训，讽劝“后人”要引为鉴戒。后一段是对前一段的拓展、推论。

2、第

3、4两段的表现手法有什么区别?为什么写法不同?

第3段的表现手法是夹叙夹议，重点仍在铺叙，但以议论为框架、脉络;第4段则纯为演绎、推断。两段之间，前一段是后一段的铺垫，不采用铺陈的方法淋漓尽致揭露就缺乏力量;后一段，道理已明，再写就成赘疣，话说得越精要，越能引人思索、慨叹。

3、文章的第3段与第4段是否能对调?为什么?

两段之间不可对调。第3段的感慨是由第

1、第2段宫殿的奢华与人民的贫困对比中引申出来的。第4段的议论则穿透了历代封建王朝改朝换代的表面现象，直逼其压迫人民掠夺人民的政权本质。“眼光”更深远，将一千年前的“史实”与一千年后的“现实”联系起来，生发成一条规律。

4、 从哪几个方面来极力描写阿房宫的?这样描写对表达中心有什么作用? 从三个方面来描写阿房宫：一是写阿房宫建筑之奇，二是写阿房宫美女之众，三是写阿房宫珍宝之宫。写建筑，课文先展开广阔而高峻之全貌，进而细绘宫中楼、廊、檐、长桥复道、歌台舞殿之奇;写美女，述其来历，状其梳洗，言其美貌，诉其哀怨，绘声绘色，备加渲染;写珍宝，既写六国剽掠，倚叠如山，又写秦人弃掷，视若瓦砾。这些描写用墨如泼，淋漓兴会，极尽铺陈夸张之能事，充分体现了赋体的特色。然而铺陈阿房官规模大，宫室多、美女众、珍宝富并非作者作赋的目的。而是为后面的正义宏论张本，为篇末归结秦灭亡的历史教训、讽谕现实，提供了坚实的基础。

比较《过秦论》的写作手法及思想内容： (1)、均先铺叙，后议论。(2)、均借古鉴今：《过秦论》喻汉朝皇帝，《阿》喻唐朝统治者。 (3)、《过秦论》作者认为秦忘是“仁义不施，攻守之势异也”，杜牧认为秦亡是“不爱其人”。(4)、《阿》用的是“赋”的形式，《过》也具有浓厚的“赋”的色彩。 板书设计：

统一的气势阿房宫的建成

阿房宫的宏伟规摸。

阿 宫 宫内的宏伟、豪华、奇丽、壮观

【1-2】对阿房宫的铺排描写。 宫中人物活动

歌舞者的由来

宫人 宫中奢侈铺张的生活

房 宫宝 珠宝的来源、陈设写阿房宫的奢华

残民以自肥作了有力的抨击

暴秦的灭亡 从细微之处突出阿房宫的繁华气派

【3-4】对阿房宫的议论。 交代秦王朝的灭亡

宫 六国和秦灭亡的原因

根本原因

历史教训

赋 讽谏唐王朝勿悲剧重演