沙田山居导学案
教学目标 13.《沙田山居》导学案
1.自读文本，探究主旨，衬托手法。2.鉴赏语言，比喻、拟人等修辞方法。 3.感受作者的爱国情怀。4.拓展创新。 教学重点：鉴赏语言，比喻、拟人等修辞方法 教学方法：学生自主研学，教师点拨 课时：2课时
第一环节：预习检查
一、查阅资料，了解作者 1、走进余光中 2、感受余光中
小时候
乡愁是一枚小小的邮票
我在这头 母亲在那头 长大后
乡愁是一张窄窄的船票
我在这头 新娘在那头 后来啊
乡愁是一方矮矮的坟墓
我在外头 母亲在里头 而现在
乡愁是一湾浅浅的海峡
我在这头 大陆在那头
二、了解写作背景
三、积累重点字词 1.字音：给加点字注音
碧湛湛(
) 莽莽(
) 绸缪(
) 赫然(
) 樯桅(
阒黑(
) 天籁( ) 朝暾(
) 蹂躏(
) 大埔(
)鼾息(
) 吟哦 肚脐 崦嵫(
) 余熏(
)袂(
) 茸蒙(
)纤毫
肘腋
奔踹(
)
蟠蜿(
) 氤氲(
) 夐远(
) 2.词义
湛湛：
玄奥：
渺渺：
绸缪：浩淼：
樯桅：
赫然：
阒黑：
天籁：
)
肩膂lǚ：
崦嵫：
余熏： 夐远：
袂：
茸蒙： 朝暾：
氤氲
纤毫：
蹂躏 奔踹：
蟠蜿： 骚音：
迤逦
四、理清文章思路
第二环节：讨论交流
一、速读全文，探究本文的主旨 1.本文的主旨是什么?
2.从哪些句子中可以看出呢?在文画出
3.找出引用的典故，分析引用表达了作者怎样的思想感情?
4、文章以诗句作结，我们来齐读一遍。(2分钟)这些诗句出自作者诗作《北望》。作者说“碧螺黛迤俪的边愁欲连环”“边愁”?作者愁什么呢?从哪里可以看出来?
第三环节：课堂训练
一、“18个月，也就是说，重九的陶菊已经两开，中秋的苏月已经圆过两次。”该句用了什么修辞手法?
二、技巧鉴赏
1.余光中先生是著名的乡愁诗人，无论诗歌还是文，都充满着乡愁之味，读这篇散文只觉得景美言精，并没有透露一丝乡愁，作者是如何寄情于景，含蓄地吐露思念祖国家乡的情怀的呢?
2.第二段写景中用得最多的修辞手法是什么?举例说明这样运用的作用是什么?
3.作者还运用了大量的比喻，长短句交迭，富有节奏，语段描写集中，丰厚饱满，凝练紧凑又不失轻盈洒脱，使文章展现出形象生动、含蓄蕴藉、自然流畅的特点。作者极尽描摹之能事，如此纵情山水，其喜乐陶醉之情可见一斑。找出句子并分析
3
第四环节：拓展应用
拓展1：品读余光中的妙文至情
(一)酒入豪肠
七分酿成了月光 余下的三分啸成了剑气 绣口一吐就半个盛唐 从开元到天宝 从洛阳到咸阳 冠盖满途车骑的嚣闹 不及千年后你的一首 水晶绝句轻叩我额头 铛地一弹挑起的回音
——《寻李白》节选
漂泊四方，他用一生咀嚼乡愁的滋味。
伫立阳台北望，神州莽莽，一湾浅浅的海峡隔断了诗人望乡的殷切目光，却割不断他思乡的百转柔肠，对他来说，乡愁是一种既甜蜜又酸楚，既单纯又复杂的滋味。 拓展2：感受乡愁
闻雁 韦应物
故园渺何处?归思方悠哉。 淮南秋夜雨，高斋闻雁来。
秋思 张籍
洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
十五夜望月
王建
中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。
《沙田山居》教案 教学目标：
1、 把握文中重要语句的含义和表情达意的技巧。
2、 理解作者笔下的神妙的山水之美和淡淡的乡愁。 教学重点：
揣摩、分析文章优美的语言。 教学难点：
体会作者含蓄的情感、传神的文字，充分理解作者的乡愁情结。 教具准备： 幻灯机 教学手段： 探究法 课时安排： 1课时
教学过程： 一， 导入
1、有位台湾诗人曾写过一首我们耳熟能详的诗《乡愁》，表达了其对祖国大陆的深情，大家知道这位诗人是谁吗?(余光中)。那么有没同学能背出这首诗呢?(点评朗读，这首诗写出了作者淡淡的哀愁，所以朗读诗要注意轻重缓急和声调的抑扬顿挫。) 乡愁
余光中(台湾) 小时候
乡愁/是一枚/小小的/邮票 我/在这头 母亲/在那头 长大后
乡愁/是一张/窄窄的/船票 我/在这头 新娘/在那头 后来啊
乡愁/是一方/矮矮的/坟墓 我/在外头 母亲/在里头 而现在
乡愁/是一湾/浅浅的/海峡 我/在这头 大陆/在那头
我们知道余光中先生首先是作为诗人而闻名的，后来才写散文，他把散文与诗比作自己的左右手，刚刚我们了解了余光中先生的“右手”，下面我们一起来学习他的“左手”——《沙田山居》，一起来体会他的“左手”有什么特点及其所蕴涵怎样的感情。
2、余光中：余光中1928年生于南京，原籍福建永春人。台湾当代作家、学者。著有《舟子的悲歌》、《白玉苦瓜》、《听听那冷雨》等。主要成就体现在诗歌和散文的创作中。“乡愁”是他作品的一大主题。
3、 文题背景：余光中于1974年至1985年任香港中文大学中文系的教授。文章是他“在其中俯仰天地，呼吸黄昏”十八个月之后写成的。
二、整体感知
1、 学生快速浏览课文，找出这篇文章以什么为线索，写了什么内容? 明确：“站在阳台上看山景”为线索;全文描写的对象是作者在香港九龙半岛沙田的一处居住环境，主要写了围着我的山和围着山的海。
2、 思考：文章那些段落主要是写景，写了什么景?概括一下 明确：课文第
二、
三、
四、
五、六段主要写景; 第二段：海天相应; 第三段：山中风光; 第四段：山势远眺; 第五段：雾中山色; 第六段：风中奇观。 三，探究研讨
1、 朗读课文第二段，探究下列问题。
(1)划出段中比喻句、拟人句，体会其妙处。 (2)“山色如环，困不住浩淼的南海„„”中的“困”字用的好不好，为什么? (3)找出有叠韵词的句子，体会其表达效果。
2、 默读课文第三段，思考下列问题。 (1)“问余何事栖碧山，„„，是松风代山答了。”这句话用了什么修辞手法?表达了什么感情? (2)“山是禅机深藏的高僧，轻易不开口。”想想作者为什么把山比作高僧，有什么意味?
3、 文章结尾处的诗句在全文中有什么作用。
明确：文章以一首诗收尾，照应开头，使含蓄在整篇文章中的思想感情明朗化，令读者回味全文，与作者产生感情共鸣。
4、 作者在课文第三段写到沙田山居的风景如此美丽，作者也自称是个“山人”，但在文中结尾却说“我亦桓景，即使王粲，也不能下楼去”，表达前后是否矛盾?
明确：不矛盾，面对“人为骚音”诗人做不得山人，忘不了尘世，割不断故国之情，摆脱不了魂牵梦绕得乡愁，用三个典故表明下楼去为祖国统一出力。山景好愿做山人，但好景虽美而乡愁难遣。
5、 全文不着一字乡愁，却多处是乡愁，请在文中找出句子，谈谈自己的体会。(小组讨论) 四，小结
这是一篇写景抒情的散文，作者以“站在阳台看山景”为线索，细腻描绘了居家四周海水群山变幻莫测的景色，突出“好景虽美而乡愁难遣”的主题。文中作者对山水的光影、声音、态势、烟云的传神描绘，让我们回味良久。文章深厚的文化内涵表现了作者对祖国及祖国文化的热爱，从中可以体会作者心中深深的乡愁。 五，布置作业
课后阅读余光中的诗《北望》，体会诗人割不断的故国之情。 北望
一抬头就照面苍苍的山色 咫尺大陆的烟云 一缕半缕总有意缭在 暮暮北望的阳台 那几盆海棠和仙人掌上 栏干三面压人眉睫是青山 碧螺黛迤逦的边愁欲连环
迭嶂之后是重峦，一层淡似一层 湘云之后是楚烟，山长水远 五千载与八万万，全在那里面 而历史，炊黄梁也无非一梦 多少浪子歌哭在江湖 最后总是向昆仑的荒古 落下鸿蒙一丸老太阳 炼不完，一炉赤霞与紫霭 月，是盘古的瘦耳冷冷 在天安门小小的喧哗之外 俯向古神州无边的宁静 夜深，香港黯了千灯 阳台一角便伸入北斗 板书：
13.沙田山居·课文精讲
[自主研学平台]
一、作家作品
余光中(1928～ )，台湾当代作家、文学评论家。福建永春人。抗日战争爆发后随父母逃难至江苏、安徽、上海、重庆。1947年中学毕业后进入金陵大学外文系，翌年转入厦门大学，开始发表诗作。同年随家到香港，1949年赴台湾，进入台湾大学外文系。毕业后在军中当了3年翻译后，任教于台湾东吴大学、台湾师范大学。1958年到美国留学获艺术硕士学位，1964年和1969年两次赴美国教书。1971年返台，任台湾政治大学西语系主任、台湾中山大学文学院院长以及外国文学研究所所长。其间自1974年起到香港中文大学任教11年。余光中是台湾现代派“十大诗人”之一。1954年与覃子豪等创立蓝星诗社，主编过《现代文学》和《文星》，参加现代派诗歌的论争和乡土文学的论战。他的作品的风格极不统一，一般来说，他的诗风是因题材而异的。表达意志和理想的诗，一般都显得壮阔铿锵;而描写乡愁和爱情的作品，一般都显得细腻而柔绵。出版诗集有《舟子的悲歌》《蓝色的羽毛》《钟乳石》《万圣节》《莲的联想》《五陵少年》《天国的夜市》《敲打案》《在冷战的年代》《白玉苦瓜》《天狼星》《与永恒拔河》《余光中诗选》。余光中的散文在台湾堪称一绝。散文集有《左手的缪斯》《焚鹤人》《听听那冷雨》《青青边稔》《桥跨黄金城》等，评论集有《掌上雨》《分水岭上》，评著有《梵谷传》等。
二、写作背景
余光中先生是台湾著名的诗人，作品以表达乡愁见长。无论是诗还是文，都充满着浓浓的乡愁气息。
1974年开始，他到香港中文大学任教十年，居住在香港九龙半岛沙田一处风景优美的山上，这里面朝大海，青山连环，山的渺茫处便是莽莽苍苍的大陆。
三、重点字词
1.字音
湛湛(zhàn) 绸缪(chóu móu) 赫然(hè) 樯桅(qiánɡ wéi)
阒黑(qù) 天籁(lài) 朝暾(tūn) 蹂躏(róu lìn)
崦嵫(yān zī) 余熏(xūn) 袂(mèi) 茸蒙(mēnɡ)
奔踹(chuài) 蟠蜿(pán wān) 氤氲(yīn yūn) 夐远(xiònɡ)
2.词义
湛湛：深而清澈。
玄奥：深奥。
渺渺：远望的样子。
绸缪：缠绵。
浩淼：形容水面辽阔。
樯桅：桅杆。
赫然：这里指令人惊讶的事物突然呈现的样子。
阒黑：寂静而黑暗。阒，形容没有声音。
天籁：自然界的声音。
肩膂：肩背。
崦嵫：古代指太阳落山的地方。
余熏：日落时的余光。
夐远：远而辽阔。
袂：袖子。
茸蒙：柔软细密的样子。
朝暾：刚出的太阳。
氤氲：形容烟或云气很盛。
纤毫：比喻非常细微的事物或部分。
蹂躏：践踏。比喻用暴力欺压、侮辱、侵害。
奔踹：形容风速快，风力大。踹，脚底往外踢。
蟠蜿：弯弯曲曲的样子。
骚音：指杂乱的声音。
[教材优化全析]
一、文脉梳理
第一部分(第1段)总写沙田山居的情况，透露出乡愁之情。
第二部分(第2～6段)分别写居处外的海和山。
第一层(第2段)写围着山的海。
第二层(第3～6段)写围着居处的山。
第三部分(第7段)写住处人为的骚音引出的乡愁之诗，使乡愁之情明朗化。
《沙田山居》是一篇思乡的文章，作者用生动的语言，细腻的笔触，以“站在阳台上看山景”为线索，细细地描绘了居室四周海水群山变幻莫测的景色，抒发了浓浓的思念祖国、思念家乡的情怀。
二、内容详解
余光中的《沙田山居》是一片诗化散文，语言优美，想象力丰富，情感蕴藉深沉，风格古朴隽永。
全文描写的对象是作者在香港九龙半岛的一处居住环境，主要写了围着居处的山和围着山的海。
“海是碧湛湛的一弯，山是青郁郁的连环。山外有山，最远的翠微淡成一袅青烟，忽焉似有，再顾若无，那便是大陆的莽莽苍苍了。”“海与山绸缪在一起，分不出，是海侵入了山间，还是山诱俘了海水，只见海把山围成了一角角的半岛，山呢，把海围成了一汪汪的海湾。”这里环境优美，风景如画。这样的居住环境引发了作者无限的遐思。
作者把情感都倾注到山水上，浓墨重彩描绘优美的山景。
第一部分(第1段)总写沙田山居的情况，透露出乡愁之情。
山是作者着重描写的对象，从色彩、神态、形态三个方面写出山的青绿、神秘、雄伟的特点。作者将山比喻成罗汉，山顶是佛头，半山腰以上是佛肩，山腰以下是佛肚，山谷是肚脐。作者写到“山是禅机深藏的高僧，轻易不开口的。人在楼上倚栏杆，山列坐在四面如十八尊罗汉叠罗汉，相看两不厌。”“至于山坳下面那小小的幽谷，形式和地位都相当于佛的肚脐，深凹之中别有一番诣趣。”
3、4两个自然段对山的各个时段都进行了形象生动的描写。早晨马鞍山高高耸立于东方，使朝阳迟到，为看日出须得登上佛头。傍晚时魁梧的鹿山遮去了半壁西天，黄昏早来，鸟雀啼鸣。“从我的楼上望出去，马鞍山奇拔而峭峻，屏于东方，使朝暾姗姗来迟。鹿山巍然而逼近，魁梧的肩膂遮去了半壁西天，催黄昏早半小时来临，一个分神，夕阳便落进他的僧袖里去了。”夜晚迅速来临，众鸟栖定，草间吟哦四起，幽谷中回音阵阵，山影茫然阴森，潜伏着不安。“白天还如佛如僧，蔼然可亲，这时竟收起法相，庞然而踞，黑毛茸蒙如一尊暗中伺人的怪兽，隐然，有一种潜伏的不安”。
第二部分(第2～6段)分别写居处外的海和山。
第一层(第2段)写围着山的海，是外围，是远观。
第二层(第3～6段)写围着居处的山。
除了从不同时段描写山，作者还描写了云烟氤氲的山、起风的山、热闹的山，分别体现在文章的
5、
6、7自然段。“雾来的日子，山变成一座座的列屿，在白烟的横波回澜里，载浮载沉。八仙岭果真化作了过海的八仙，时在波上，时在弥漫的云间。”“起风的日子，一切云云雾雾的朦胧氤氲全被拭净，水光山色，纤毫悉在镜里。原来对岸的八仙岭下，历历可数，有这许多山村野店，水浒人家。”
对于围着山的海，作者也进行了描写，体现在第2自然段。“即使是秋晴的日子，透明的蓝光里，也还有一层轻轻的海气，疑幻疑真，像开着一面玄奥的迷镜。”海与山是互相绸缪的，是融合在一起的：“海与山绸
缪在一起，分不出，是海侵入了山间，还是山诱俘了海水，只见海把山围成了一角角的半岛，山呢，把海围成了一汪汪的海湾。”晴艳的下午，海上碧波万顷：“八仙岭下，一艘白色渡轮，迎着酣美的斜阳悠悠向大埔驶去，整个吐露港平铺着千顷的碧蓝，就为了反衬那一影耀眼的洁白。”起风的日子，海波此起彼落：“海吹成了千亩蓝田，无数的百合此开彼落。”夜深时分，潮声起伏，渔火璀璨：“所有的山影黑沉沉都睡去，远远近近，零零落落的灯全睡去，只留下一阵阵的潮声起伏，永恒的鼾息，撼人的节奏撼我的心血来潮。有时十几盏渔火赫然，浮现在阒黑的海面，排成一弯弧形，把渔网愈收愈小，围成一丛灿灿的金莲。”
文章写景，寄托了什么样的思想感情?在梦幻般的美景之下，作者并没有怡然轻松的心境，而是心有挂念，忧从中来。何忧何愁?在文章的开头，遥望“大陆的莽莽苍苍，”心念“重九的陶菊已经两开，中秋的苏月已经圆过两次了”已经透露过一些，在文章的结尾，“湘云之后是楚烟，山长水远五千载与八万万，全在那里面……”又进一步显露了。可见本文的旨意，正与《乡愁》相同，表达的是乡愁，是思念祖国家乡的情怀。
第三部分(第7段)写住处人为的骚音引出的乡愁之诗，使乡愁之情明朗化。
全文以“站在阳台上看山景”为线索，细腻描绘居室四周海水群山变幻莫测的景色，突出“好景虽美而乡愁难遣”的主题。
三、技巧鉴赏
1.余光中先生是著名的乡愁诗人，无论诗歌还是文，都充满着乡愁之味，读这篇散文只觉得景美言精，并没有透露一丝乡愁，作者是如何寄情于景，含蓄地吐露思念祖国家乡的情怀的呢?
“山外有山，最远的翠微淡成一袅青烟，忽焉似有，再顾若无。”这一句写远景，实际是乡愁的一处体现。写“山外山”“最远”二词就写出了乡愁的层层与绵亘之远、之久。“忽焉若有，再顾若无”又写出了乡愁的平凡，不需记得但又不会忘记的情怀。
“18个月，也就是说，重九的陶菊已经两开，中秋的苏月已经圆过两次了。”这一句是明写。选择重阳节与中秋节、菊和月，这是最坦白的乡愁的寄托。至于写陶渊明和苏轼两位文豪，则是侧写，通过写其人实际是写其作，抒发了诗人对中国大陆文化的眷恋与追求。
“山色如环，困不住浩淼的南海，毕竟在东北方缺了一口。”这一口正是诗人遥望故土的镜头，是乡愁之潮的出海口。
写远行海轮扬起的白帆，正是诗人乡愁的寄托，是让白帆将乡愁带去大陆的情怀。
“到了夜深……只留下一阵阵的潮声起伏，永恒的鼾息，撼人的节奏撼我的心血来潮。”“潮”就是乡愁，这一句借夜景的海潮写诗人内心起伏的乡愁。
再比如后文中写火车的片段，开往大陆的火车也是乡愁的寄托。鸣笛的震响，振动着诗人的心魄，则更是将火车比喻成乡愁与故土的纽带，振响了诗人乡愁的脉搏，连接着诗人与故土。因此，文章处处写景，而每一字都包裹着一份乡愁。
2.作者运用大量的比喻、拟人，长短句交迭，富有节奏，语段描写集中，丰厚饱满，凝练紧凑又不失轻盈洒脱，使文章展现出形象生动、含蓄蕴藉、自然流畅的特点。作者极尽描摹之能事，如此纵情山水，其喜乐陶醉之情可见一斑。例：
(1)比喻
作者将山比喻成罗汉，山顶是佛头，半山腰以上是佛肩，山腰以下是佛肚，山谷是肚脐。
“起风的日子，海吹成了千亩蓝田，无数的百合此开彼落。”这句话运用了比喻(暗喻和借喻)的修辞手法，形象地表现出海风吹拂下的大海蔚蓝宽阔，浪花此起彼伏的壮观景象。
“山是禅机深藏的高僧，轻易不开口的。”把山比作高僧，写出了山的博大、深沉、静谧。
“雾来的日子，山变成了一座座的列屿，在白烟的横波回澜里，载浮载沉。八仙岭果真化作了过海的八仙，时在波上，时在弥漫的云间。”形象地写出雾来的日子，山在云雾里若隐若现的景象。
(2)拟人
“海与山绸缪在一起，分不出，是海侵入了山间，还是山诱俘了海水，只见海把山围成了一角角的半岛，山呢，把海围成了一汪汪的海湾。”“侵入”显示出大海的威势，“诱俘”是秀丽的山景吸引了大海。“其实山并未回答，是鸟代山答了，是虫，是松风代山答了。”这句话运用了拟人的修辞手法，生动地表现出大山的静谧和“鸟鸣山更幽”的意境。
“山谷是一个爱音乐的村女，最喜欢学舌拟声，可惜太害羞，技巧不很高明。无论是鸟鸣犬吠，或是火车在谷口扬笛路过，她都要学叫一声，落后半拍，应人的尾音。”
“鹿山巍然而逼近，魁梧的肩膂遮去了半壁西天，催黄昏早半小时来临，一个分神，夕阳便落进他的僧袖里去了。”逼真地写出了鹿山的高大。
(3)比喻、拟人连用
鹿山“白天还如佛如僧，蔼然可亲，这时竟收起法相，庞然而踞，黑毛茸蒙如一尊暗中伺人的怪兽，隐然，有一种潜伏的不安。”写出鹿山白天黑夜景象的变化，特别是夜晚的鹿山，诡谲、神秘，令人肃然。
(4)锤炼字句，长短句交迭富有节奏
“海与山绸缪在一起，分不出，是海侵入了山间，还是山诱俘了海水，只见海把山围成了一角角的半岛，山呢，把海围成了一汪汪的海湾。”“侵入”显示出大海的威势，“诱俘”是秀丽的山景吸引了大海。长短句交错，富有音乐感。
“一炉晚霞，黄铜烧成赤金又化作紫灰与青烟，壮哉崦嵫的神话，太阳的葬礼。”“炉”本是名词，在这里转化为量词。炉子就比喻了燃烧，颇具匠心。
四、疑难探究
疑难问题：作者在第三段中说“我成了山人”可最后又说“也不能不下楼去”，这表达了作者怎样的思想感情?这两句话在全文中有什么作用?其理由是什么?
探究思路：解答这个问题，一定要结合作者的思绪来考虑。作者生活在这样的人间仙境中，还能有什么需求呢?需求只能是精神上的。“也不能不下楼去”就表现出了作者的一种责任感。
参考答案：表达了作者渴盼祖国统一的思想感情(或思乡之情)。这两句话起到了突出主题的作用。理由是“成了主人”，说明自己如在仙境中生活，按常理应希望永远这样生活下去，可作者却有更高远的追求，“下楼去”与亲人团聚，与家乡团聚，维护祖国统一。
[课后习题研讨]
一、点拨提示：运用比喻是为了更形象、更生动地突出事物的特点。
参考答案：句子(略)
把山比作高僧，写出山的博大、深沉、静谧。
二、点拨提示：抓住关键词“九广铁路”来回答。
参考答案：人为的骚音是九广线上的火车发出的，它振响了诗人乡愁的脉搏，连接着诗人与故土。
三、点拨提示：可从内容和形式两方面来考虑。
参考答案：暗中回扣文章的开头，使乡愁这一主题明朗化。
第四单元 古典诗歌(1)
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初二语文《沙田山居》教学设计
一、教学目标概要
知识与技能
1. 了解本文勾连景物的顺序。
2. 了解写景抒情散文的一般特点。
3. 理解本文写景中寓含的思想感情。
过程与方法
1. 培养对本文思想内涵和艺术表现的欣赏评价能力。
2. 分析评价关键性语句所蕴含的深刻哲理。
3. 借鉴本文的写作方法和语言表达上的一些技巧。
二、聚集重点难点
1. 理解本文蕴含的主旨。
2. 写作手法的借鉴。
三、教与学
(导语)
有位台湾诗人曾写过这样一首我们熟悉的诗——《乡愁》，表达了对祖国大陆的思想。它的作者就是今天我们要介绍的余光中先生。
简介作者
多媒体投影：
余光中，台湾当代著名诗人，祖籍福建永春，1928年出生 于南京。因眷恋母乡，神游古典，自命为“江南人”，亦自称为“五陵少年”。历任台湾师大、政大、香港中文大学教授，曾在美国讲学四年。作品多次获文学大奖，诗文皆有很深造诣，梁实秋评价说：“余光中右手写诗，左手写文，成就之高，一时无两。”诗集有《舟子悲歌》《蓝色的羽毛》《五陵少年》等。散文集有《左手的缪思》《掌上雨》《听听那冷雨》等。
(一)整体感知
1. 粗读课文，理清本文思路
本文的行文线索是什么?
2. 整理生字词
(二)知识要点的学习及目标完成过程
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思考并讨论：1.全文整篇写景，山居所见到的不同时间不同空间的景物可以说是千变万化。形式是中“散”的，可凝聚其中的却是一种挥之不去的悠悠情思。这是一种怎样的感情?
是一种思乡之情，是一种对故土、对祖国的眷恋之情。
2.这篇散文写景手法多种多样，曲尽其姓，但用得最多的一种手法是什么?
是拟人手法的运用。
3.本文以哪两种顺序把各种景物组织到一起?以哪一种顺序为主?
是时间顺序和空间顺序，以时间顺序为主。
4课文中说“山是禅机深藏的高僧，轻易不开口的。”找出课文将山比作僧人的句子，想一想作者为什么把山比作高僧。
家，在半山腰上等我，那地势，比佛肩要低，却比佛肚子要高些。
5、在这篇散文中，第
一、二段写山居之地的环境，这是一个什么样的美的境界?请你用一句话概括其特点。
山与海构成的仙境
6、文章最后一段写道：“海啸与风声，即使撼天动地，也不过为无边的静加注荒情与野趣罢了。最令人心动神往的，却是人为的骚音。”这句话的意思是什么?
作者身居山上，但心怀人世间，他魂牵梦绕的是边愁乡愁，是祖国、民族。因此让他心动神往的是来自大陆的声音。
7、文章以五行诗结束全篇。诗中“长山水远”“五千载与八万万，全在那里面”句，与文章的哪一句是呼应的?联系全文看，这五行诗表达的意思是什么?
表达了作者眷恋故乡、情牵祖国的民族感情。
四、课文结构图示
┎————————————空间顺序—————————————┐
海→→→山→→→沙田山居→→→山上的云烟→→→海潮风声→→→骚音
┖——边愁乡愁 爱国情怀——————————┘
《宽容>序言》教学设计
《〈宽容〉序言》这是一篇自读课文，计划通过一课时的教学完成。在对课文内容进行具体深入的思考、分析的基础上，我决定通过文本为载体，着重培养学生的阅读理解能力及发散思维能力，帮助学生更好的获得情感态度的提升。为此我设立了以下三维教学目标：
知识教学目标：在理解文意的基础上，把握作者的思想感情;联系人类的社会发展史，深入领会寓言蕴涵的哲理。
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能力形成目标：通过具体的阅读，培养对抽象、含蓄内容的概括能力。
品德培养目标：通过本文主旨，进行创造人格的熏陶，培养对新事物理解、宽容的态度。
在以上教学目标的指导下，本节课的教学重点设计为领会作者的思想感情;教学难点设计为理解寓言蕴涵的哲理，培养对新事物理解、宽容的态度。主要采用默读、朗读、质疑、讨论等教学方法。
诱思导入及解题
我将明代学者李贽被捕自杀的事件作为诱思导入新课的材料，引发学生的同情心及对历史强烈的反思。并在进一步感知这篇文章的基础上体会文章写法上的独特之处，引发了学生学习该文的兴趣。
整体感知环节
这一环节让学生代表朗读对全文情节的缩写语段，通过多媒体画面的辅助，帮助同学们进一步深入整体感知文本，并能够深入概括这篇文章的主要内容。
深入探究环节
首先分析故事发生的地点及其相应的特点，充分发挥学生的主体地位，再请同学分角色朗读有关章节，进一步的感知课文情节和人物形象。并设置以下问题：
(1)如果你身处无知山谷，你会不自觉地扮演哪类角色并说出你的理由;
(2)追问各人物最后的命运;
(3)分析造成漫游者悲剧的原因。这些问题的设置充分的调动了学生的参与意识，课堂气氛相当活跃。教师根据学生的思维灵活的驾御课堂，并层层深入的引导学生深入分析各角色蕴涵的内涵，并注重从情感上对学生加以熏陶。
拓展深入环节
由漫游者的悲剧，请学生例举出人类历史上、生活中类似的事件;(进一步发散学生的思维，并让学生产生情感上丰富的体验)再回到文本共同挖掘该文的主旨;最后请学生通过学习本文获得的启示写一段文字。(通过前面具体深入的感悟和思维的拓展，学生在这个环节思维相当活跃阐发的见解、认识相当深刻)
总结全文、布置作业
以为先驱者撰写的墓志铭结束全文，并以为先驱者撰写一篇200字的碑文作为学习本课后的课外作业。
本次教学设计围绕着以上教学思路展开，在备课组长刘耀奎的指导下，精简了解题环节，减少了“序言”与“寓言”知识的比较，让课堂教学更为紧凑有序，并争得了时间更好的进行其他环节的处理。同时在预演的一次教学处理之后，发现了一些不足之处：我将机械的“请学生分析人物形象的内涵”改为“请学生转换角色，让自己置身与无知山谷，会扮演那类角色?”这个问题的调整改换，更符合新课标倡导的学生为主体的指导思想，更充分的调动了悦考网
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学生的参与意识;问题的设计也更加科学、新颖，便于层层深入的挖掘文章人物形象的内涵，使课堂教学更为生动、深刻。同时我还将原本计划的两次讨论(讨论获得的启示及我们应该如何来看待宽容)并入了一次(直接谈启示)，很好的节约了时间并使课堂显的更紧凑有序，而且在老师的引导下，学生能够多向展开思维，便于学生更好的参与。
让学生当堂齐诵为先驱者写的墓志铭来作结，使课堂氛围达到了高潮，意味无穷。
通过对课堂的宏观把握，本堂课基本上收到了预期的效果。教学设计完全围绕新大纲、新课标的具体要求展开，充分发挥了学生的主体地位，创设了良好的课堂教学氛围，不仅注重了师生互动，更注重了生生互动。学生获得了情感熏陶及态度上的提升，并懂得了在生活中学会宽容的做人道理。而且课堂对各环节的安排非常有序，时间分布合理。能够长文短教，使学生学有所得相信是这篇文章处理的最成功之处。同时教师本身的课堂驾御能力及个人素质也得到了充分的展现。当然，在具体环节的处理上还存在未能尽善尽美之处，留有一定的遗憾：时间的分布虽合理但感觉有些环节也略有一点紧凑，使学生的风采还未能完全展现。
《邓稼先》教学设计
设计简说：
本文编排在人教版课标教材七(下)第三单元——“探索名人足迹”单元。本单元的教学重点为：训练朗读，理清思路，理解课文的思想内容，评价人物的精神品格，品味语言的灵动精妙，学用写作技巧描述人物。本文文化底蕴深厚，作者具有诗人情怀，文如“史诗”般豪壮深沉，写作手法巧妙。教学此文可运用诗意教法，营造诗意氛围，用五种阅读方法去把握文章特色、品评人物。
【教学过程】
一、导语，导入“诗意”背景
一百多年前的中国，人民饱受欺凌，经过奋起抗争，中国人民终于站起来了!这是许多可歌可泣的英雄人物创造的伟大胜利!他们傲骨铮铮，挺起了民族的脊梁：孙中山、毛泽东、钱学森„„这些划时代的“巨星”光耀中外。有一颗“巨星”，也许是被“两弹”的蘑菇云遮没了光辉，也许是“一星”的光亮过于璀璨，他反而鲜为人知，他就是“两弹”元勋——邓稼先。这节课，让我们跟随杨振宁走近邓稼先，认识邓稼先„„
二、朗读，读出满堂“诗情”
1.精选文中富含感情的句段，教师作示范朗读。
2.教师指导朗读技巧(如重音、语调、语气、感情)等。
3.学生通过不同形式的朗读读出满堂“诗情”：读中国百年屈辱，读出满腔悲愤;读中国巨人站起来，读出扬眉吐气;读中国爆炸“两弹”，读出欢欣鼓舞;读作者对稼先的赞语，读出热情赞美;读作者读信后“感情震荡”、“热泪满眶”，读出为民族自豪、为朋友骄傲的真情;齐读唐代李华的《吊古战场文》，读出苍凉悲壮;男生齐读五四时期的《中国男儿歌》，读出壮怀激烈;女生齐读《永恒的骄傲》，读出深切怀念。
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4.教师评说。
三、浏览，探究“诗”的“眼睛”
1.师：下面我们运用“浏览法”来读课文的小标题。“浏览法”就是大略地看一看，把握大致的内容。小标题，就像这部“史诗”作品的“诗眼”，请大家浏览各个标题，说说这些标题各有什么特色。
2.同学们活动。
3.教师明确：
标题一：对比历史;标题二：引用赞语;标题三：人物对比;标题四：发出疑问;标题五：引用原话;标题六：引用唁电。
4.教师小结：我们在这一过程中学到了拟写标题的方法，如对比、引用等。
四、速读，理清“诗人”思路
1.师：下面我们运用“速读法”来读课文。“速读法”就是1分钟500字，快速阅读，快速捕捉文中主要信息的方法。请大家速读课文，分别用两个四字短语概括各节内容。
2.同学们活动。
3.教师评说并明确：
①略说背景，引出人物;②纵观一生，鞠躬尽瘁;③横向比较，无私奉献;④澄清谣言，自强不息;⑤环境艰危，生死度外;⑥元勋千古，永恒骄傲。
五、精读，评说“诗”中形象
1.师：评说邓稼先形象是本课的教学重点。下面我们运用“精读法”来评说人物形象。“精读法”即对文中精段进行多角度精细的品味。就本文而言，就是从精段中提炼人物灵魂精髓;评说人物形象，要“聚焦”人物身上的“亮点”，评出人物的“特点”，语言要简洁，评论要中肯，形式要多样(可用排比、对联、引用等)。
2.教师示范：
(精读
一、二节)“两弹”一雪百年耻，“一星”放飞千秋梦。横批：民族精魂。
3.同学们精读，评说邓稼先：
(精读第二节)呕心沥血造“两弹”，鞠躬尽瘁报国家。横批：血荐轩辕
(精读
二、四节)“两弹”之父，民族之子
(精读
二、五节)“两弹”元勋，精忠报国
(精读第三节)他比奥本海默更拔尖
(精读
三、六节)忠诚纯正，坦荡大度，无私奉献
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4.教师小结。
六、比读，发现“诗”之神韵
1.师：把握文章特色是本课的教学难点，我们可用“比读法”来突破这一难点。“比读法”就是从不同的方面对两篇(或多篇)文章进行对比阅读的方法。
2.师：请同学们从人物、选材、组材、结构、语言等方面比较课文与徐焰的《邓稼先小传》写法之不同(注：《邓稼先小传》课前先发给学生)。请同学们分小组合作研讨。
3.同学们活动。
4.教师评说并明确：《小传》按时间顺序行文，条理清晰，资料翔实，但选材庞杂，人物是“平面”型。
课文的“神韵”在于创新：
(1)底蕴深厚。课文以中华传统文化为背景，以民族情结、深厚友谊为基调，开篇写百年国耻，中间引古文、歌词，增添了文化的厚度。
(2)诗化材料。作者从情感角度酝酿、渲染、营造了一个诗意氛围，烘托邓稼先的精神情操，凸现了一个立体的光芒四射的形象。
(3)课文采用片断式结构，各节环环相扣，气韵贯通。
(4)语言平实，饱含深情，读来荡气回肠。
全课收束。
点评：
这个教学设计表现出诗意盎然、细节精美、逐层渐进、手法新颖的特点。训练朗读、探究标题、理清思路、评说人物、把握特色五个教学环节目标明确、易于操作，让这篇三千余字长文的教学有了“抓手”，落实了单元教学重点;学生对五种阅读方法的学习，提高了教学效率。全课的教学思路严谨，自然、和谐。
资料来自：悦考网 悦考网
13.《沙田山居》教案
教学目标
1.认知目标
了解作家作品的有关知识;掌握重点词语在文章中的含义。 2.技能目标
品味本文优美、诗质的语言;掌握本文借景抒情、融情于景的写法。 3.情感目标
理解“好景虽美而乡愁难谴”的情感，体会作者心中深深的乡愁。 走向高考
品味文章优美典雅富有韵味的语言。 教学难点
理解文中句子的含义和用典的作用，体会本文所表达的作者的思想感情。 教具准备
多媒体、幻灯片 课时安排：1课时 教学过程
一.导入新课：由《乡愁》导入。 二.整体感知： 讨论：
1.全文整篇写景,山居所见到的不同时间不同空间的景物可以说是千变万化.形式是中”散”的,可凝聚其中的却是一种挥之不去的悠悠情思.这是一种怎样的感情? 明确：是一种思乡之情，是一种对故土、对祖国的眷恋之情。
2.这篇散文写景手法多种多样,曲尽其姓,但用得最多的一种手法是什么? 明确：是拟人手法的运用。
3.本文以哪两种顺序把各种景物组织到一起?以哪一种顺序为主? 明确：是时间顺序和空间顺序，以时间顺序为主。
4.课文中说”山是禅机深藏的高僧,轻易不开口的.”找出课文将山比作僧人的句子，想一想作者为什么把山比作高僧。
明确：家，在半山腰上等我，那地势，比佛肩要低，却比佛肚子要高些。
5.在这篇散文中，第
一、二段写山居之地的环境，这是一个什么样的美的境界?请你用一句话概括其特点。
明确：山与海构成的仙境 6.文章最后一段写道：“海啸与风声，即使撼天动地，也不过为无边的静加注荒情与野趣罢了。最令人心动神往的，却是人为的骚音。”这句话的意思是什么?
明确：作者身居山上，但心怀人世间，他魂牵梦绕的是边愁乡愁，是祖国、民族。因此让他心动神往的是来自大陆的声音。
7.文章以五行诗结束全篇。诗中“长山水远”“五千载与八万万，全在那里面”句，与文章的哪一句是呼应的?联系全文看，这五行诗表达的意思是什么? 明确：表达了作者眷恋故乡、情牵祖国的民族感情。 三.课堂小结 四.课后作业 五.板书： 沙田山居 课文结构图示
┎————————————空间顺序—————————————┐ 海→→→山→→→沙田山居→→→山上的云烟→→→海潮风声→→→骚音 ┖——边愁乡愁 爱国情怀——————————┘ 表达交流活动
1.阅读《展现七彩人生》一文。 2.写大作文。 教学反思：
这节课，学生了解了作家作品的有关知识;掌握重点词语在文章中的含义。品味本文优美、诗质的语言;掌握本文借景抒情、融情于景的写法。但对“好景虽美而乡愁难谴”的情感的理解及对作者心中深深的乡愁的体会较难。
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