从百草园到三味书屋

第1篇：从百草园到三味书屋

《从百草园到三味书屋》教学内容变化研究

1949—2019年，语文教科书经历了不同年代、不同版本的嬗变与开新，文质兼美的散文在初中语文教科书中一直占有重要地位和主要篇幅。鲁迅的《从百草园到三味书屋》(以下简称《从》)以9次入选频率，稳居人教版教科书散文选篇前列，其教学内容的发展具有连续性、内隐性、不确定性和增殖性。

一、教学内容的嬗变轨迹

语文教学内容的确定是以静态的文选型教科书为依托，以编者的隐含意图为线索，在师生交互作用的场域下动态生成的过程。语文教科书练习系统是教学内容预设的基本土壤，其流变直接影响着教师对教学内容的选择和呈现。

(一)教材编制反映的教学内容演变

结合《义务教育课程标准(2011)》第四学段阅读教学目标和叙事性散文的整体特点，聚焦练习系统中思想情感、篇章结构、语言文字、人物形象之间的动态关系，教学内容变化大致经历四个阶段。

一元定性理解阶段(1949—1966)，课文教学在摇摆状态中实现了从文本到学生的中心转向，虽然思想情感层面的练习题由通過文本启发学生的学习态度(1956)，到简析作者文中的爱憎情感(1961)，转向教学对象“你”凸显，强调学生阅读印象，但是1956年教学大纲中“批判封建教育，肯定儿童身心应该得到正常发展”仍为唯一主题，[1]对比结构的认知窠臼为达成这样共识提供定性基础，学生接受灌输，失去话语权。而1963版语言文字题有关标点符号、语法知识的拓展，应是对当年《教学大纲》“双基”知识教学的回应。[2]

二元定性辨析阶段(1978—1991)，思想情感结合篇章结构、语言文字设问，在原有主题理解基础上增加对儿童童年生活的回忆，可是“对比”“喜欢三味书屋还是百草园”这样的问题取向仍然使学生陷入了非此即彼、二元对立的思维圈套。在阅读主体印象基础上追问中心思想内涵(1978)和作者思想感情(1982)，再到彻底删除印象(1987)，说明编者开始思考阅读文本、读者、作者三者关系，但是容易顾此失彼，没有实现内部整合。老塾师人物形象、三味书屋后园乐趣的发现，具有辩证分析色彩。语言文字方面要求以雪地捕鸟段落为抓手开展片段写作(1978)，概括百草园、从行、色、状、味对其自然风物举例(1987)，体现读写结合的追求和概括文意、提取信息等基础技能的训练。

多元假性解读阶段(1992—2000)，编者对文章思想情感的理解逐渐走向多元化，第一次给予“儿童”本位的关注，增设少年鲁迅在三味书屋故事作为辅读材料并附设四问(1992)。尽管要求就三种主题思想情感理解表达自己看法，提问中“比照意味”较“对比”比较程度更为含蓄，但是篇章结构隐性话语在练习系统中的运作，仍然限制了学生的阐释视野。这种思想内容分析只是停留在问题的表面，并没有深入文本的真正肌理，是一种假性的多元分析。

多元真性建构阶段(2001至今)，1993版练习题响应了当时“工具理性”的历史号召，达到字数和题量的高峰。三种思想情感理解前增设衬托、对比、统一结构关系(2003)，删去“嘲讽”“漠视”“残害”字眼，思想政治教育与文学解读关系获得缓解。2006版采取“前后部分联系”笼统说法，直接打破结构的定式认识，防止对主旨情感的干扰，继而提出“三种说法可供参考”，既摆正了教科书的参考价值与地位，又不将既定的话语模式强加给学生，允许通过自己的阅读体会自主建构与自由表达。

(二)教学课例体现的教学内容变迁

教师是语文教学内容的历史生成者和理论生成者，学生是语文教学内容的现实生成者。[3]随着70年来语文教科书版本更迭，教师对于教科书的把握与认识，同样也经历了根本性的变化，并逐渐丰富起来。

对应一元定性理解阶段，1949—1966年教学侧重主题思想情感，政教色彩表现浓厚。1956年《初级中学文学教学大纲(草案)》指出《从》的主题是“批判封建教育，肯定儿童身心应该得到正常发展”，强调“百草园的草木虫鸟的描写。捕鸟的叙述。作品前后两部分的对比。”[2]佟乐泉(1960)按大纲的教学重点和对比原则，兼纳“对自然景物和童年自由生活的热爱”的中心思想。[4]当然，公共话语把控下也不乏突出重围的个性化声音，王西彦(1957)从文学的角度将《从》解读为“纯朴的诗”，认为“乐园不止百草园”，三味书屋的“压抑和束缚在鲁迅回忆里实在是一种社会力量”。[5]这种不拘泥于主题和结构的解读在时代文化语境里对当时的教学的影响微乎其微。

二元定性辨析阶段的教学探索主要是主题结构的质疑和教学焦点的多元分散。胡曾伟(1978)、陈根生(1980)等人分别从封建教育、儿童生活等角度，用百草园与三味书屋相承关系取代对比，[6][7]对封建制度的“罪恶”淡化成“不满”情绪(袁海仁、余伟光，1980)，[8]魏顺国(1980)开创性地把“乐”作为文章主线，为理解百草园百草园与书屋生活提供了新的突破口。[9]书塾先生人物形象分析与美女蛇故事解读开始出现，围绕《从》有关文体的发现和讨论展开。蔡澄清(1978)以“散”为形式特点试图探讨散文教学的完整系统。[10]方伯荣(1978)把散文特点概括为“形散神不散”，提出了中心思想、选材组材、关键词句、表现手法四个方面展开散文教学。[11]

1992—2000年批判精神趋于淡化，“含蓄而深刻的批判”被普遍接受。教学中更加强调精讲多练，多以结构为切入点，思想主题不是绝对原点。例如模块化的教学(周章轼，1998)和中部过渡段切入“变序”式教学(余映潮，1997)。[12][13]方然(1995)间接吸纳西方叙事学“视点”理论，提出孩子的朦胧感知和作家的批判审视两个文本内部视角教学。[14]90年代西方文学思潮的涌入，不仅深刻影响着文学解读，也推动着教学的创新。

新世纪课改的助力下，散文教学的实现路径不断纵深化发展，兼顾审美与育人的功能导向。首先是对话教学的普遍运用，充分发挥学生的主体性。刘春文(2008)引入接受美学“空白”“陌生化”“阅读期待”等概念，强调以学生阅读主体与作者文本的对话来开展主体阅读。[15]其次是问题情境、言语实践活动的设计，建立学生临场感。例如以“情境体验”为中心(张超，2002)，注重“以情唤情”，营造“在场体验”(刘均卓，2012)。[16][17]还有基于学情的准确把握，有效设计主问题，例如利用前测抓住学生疑惑、分歧之处切入教学，导入文本内核(张玲，2016)。[18]并且着力单元课文整体感知，强调方法步骤的引领，推动学生构建系统的学习图式。

二、教学内容变化基本特点

七十年来《从百草园到三味书屋》教科书编制逐渐趋于稳定，走向优化、圆熟，教师在与教材、学生的交互中寻求新的契合和突破，教学内容呈现出以下几个特点。

(一)内容格局由分散趋于整合，教学层次由单一走向丰富

《从》教学内容的演变从上世纪50年代侧重百草园，70、80年代关注三味书屋，90年代两或三个部分模块教学，最后到新世纪以后注重课文的整体把握。在“面”的广度上由局部走向全面，由最初只注重语言文字和思想感情，到篇章结构、人物形象、描写方法、读写结合等分析全面开花。在“点”的深度上从言说对象、情感认知逐渐重视作家言语形式的揣摩，从而实现事实性、概念性知识向程序性、策略性知识转变。

(二)解读空间由封闭走向开放，主题理解由一元走向多元

对于《从》篇章结构关系的认识是解读思想情感的基本支架，对比结构的质疑可以引领了主题解读的转向，例如二元定性辨析阶段的课例表明，不少教师对于《从》结构认知存在与教材错位的情况，根据百草园和三味书屋相承的关系，主题解读相应推陈出新，出现“儿童对生活情趣与知识的追求”“乐”的文章主线说法，表现出一定的开放性和自由度。

(三)呈现形式由僵化轉向灵活，本体、主体相关性逐渐凸显

教学模式与方法的探索显示出教师打破教学定势、灵活运转教科书的可能，90年代模块化、变序式教学比较有代表性。新课改后，这种创新更是如雨后春笋般不断涌现。与此同时，教师们对散文本体和学生主体的发现和重视，不断加强了教师、学生、文本之间的关系，教学内容的相关性进一步提升。

(四)教学内容的预设具有内隐性，教学内容的生成具有增殖性

教材编制有关教学内容的预设隐没在练习系统深处，难以发现和把握，教学大纲、课程标准等纲领性文件没有具体内容标准的规定增加了对教学内容的不确定性。根据表现性质，教学内容可以分为“显性知识”和“隐性知识”，隐性知识带有“私人性、情境性、体验性和模糊性”[19]，以1987版“喜欢三味书屋还是百草园”和1992版“比照意味”为例，题干深层反映出鲜明主题倾向，在这种良性结构问题中，教师和学生对教材的思考和运用显得尤为重要，赋予教学内容在完整的教学过程中更多的增殖可能。

三、《从百草园到三味书屋》教学内容演变带来的教学启示

上述结合历时性分析与实证分析方法，探究近七十年人教版教科书练习系统教学内容取向变化和历年教师有关教学内容解读与呈现的迭代，从静态和动态两个层面管窥《从百草园到三味书屋》教学内容的嬗变轨迹，总结其基本特点和发展规律，仍然存在局限的地方，据此，我们对散文教学提出以下建议：

(一)注重课文及其教学内容的完整性、系统性，实现教学内容预设和生成的统一

思想情感、篇章结构、语言文字相融于课文，不宜肢解练习，聚焦教师、学生、作者、文本之间的关系，教学既要突出重点又要兼顾联系，不断加强教学内容的整合，建构与教材相呼应的开放的教学格局，关注教学内容维度的差异性和层次性，重视教学内容、教学目标、教学评价的衔接，例如可借鉴威金斯和麦克泰格成果导向的逆向设计，[20]促进教学过程教学内容预设和生成的统一，保证核心素养目标的有效达成。

(二)开展多样化、情境化的言语实践活动，推动教材原生价值向教学价值转化

教材具有双重价值，原生价值是作为社会阅读客体为了“获得信息”而存在的价值，教学价值是以学生为阅读主体为了获得“如何传达信息的信息”即“言语智慧”而存在的价值。[21]纵观《从》不同年代的练习和教学，对学习策略反思和高阶思维发展，仍然存在天然的缺失，言语实践活动定式化，缺乏评价、应用类题型，不少问题脱离学生实际，需要设计更具挑战性、真实的不良结构问题，推动教材原生价值向教学价值的转型。

(三)认真解读并合理看待教材，提升教学的适配性与灵活度

通过比较可知，编制与课例的教学内容由错位逐渐走向一致，教科书的编制受到时代文化语境、教育理念等因素影响，它既能够为教师的教学提供普遍引领，也可能对教学的多元探索形成规约，需要正确认识教材的地位与价值，实现“教教材”“用教材教”相结合，教师与学生则是驱动教科书灵活运转与发展的更为本质的力量。

(四)把握散文文体、学生的共性与个性，呼唤本体和主体的回归

根据78年后至91年的文献资料统计，将散文本体知识纳入到教学范畴的教师乏善可陈，对于散文本体的认知学界长期受“形散神不散”惯性影响。以《从百草园到三味书屋》为代表的散文教学要做到因体而教，随文应变，不仅要重视与教科书之间的衔接，还要把学生的需求纳入到教学结构，加强课文教学的文体相关性、学生学习的主体相关性。

参考文献：

[1][2]课程教材研究所(编).20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编：语文卷[S].北京：人民教育出版社，1999：323-548.

[3][21]李海林.论语文教学内容的生成性[J].浙江师范大学学报，2005(06)：94-99.

[4]佟乐泉.从百草园到三味书屋的试教[J].语文学习，1960(05)：4-6.

[5]王西彦.纯朴的诗——读《从百草园到三味书屋》[J].语文教学，1957(03)：28-35.

[6]胡曾伟.教学《从百草园到三味书屋》的两个问题[J].安徽教育，1978(09)：32-35.

[7]陈根生.《从百草园到三味书屋》学习札记[J].语文教学通讯，1980(11)：9-13.

[8]袁海仁，余伟光.《从百草园到三味书屋》谈话法教学设计[J].语文战线，1980(06)：4-5.

[9]魏顺国.状物·对比·乐和构思——《从百草园到三味书屋》教学札记[J].云南师范大学学报(哲学社会科学版)，1980(12)：55-57.

[10]蔡澄清.鲁迅散文教学札记[J].安徽教育，1978(04)：15-19.

[11]方伯荣.漫谈初中五篇鲁迅作品的教学[J].语文教学通讯，1978(Z1)：37-41+36.

[12]余映潮.板块碰撞——《从百草园到三味书屋》教例评析[J].中学语文，1998(07)：19.

[13]余映潮.中部切入——教学设计艺术例谈之十五[J].语文教学与研究，1997(3)：30.

[14]方然.三味书屋的丰富蕴涵及其教学处理[J].中学语文教学，1997(10)：21-22.

[15]刘春文.三味书屋“味”如何?——从接受美学的角度重解《从百草园到三味书屋》的尝试[J].语文教学通讯，2008(35)：18-21.

[16]张超.《从百草园到三味书屋》教学设计[J].中学语文教学，2002(07)：42-43.

[17]刘均卓，尤立增.“美”在“三味”[J].中学语文教学，2012(02)：18-26.

[18]张玲.初中散文纵深化教学的路径——以从百草园到三味书屋为例[J].中学语文教学，2016(03)：22-23.

[19]张心科.论语文教学内容的确定[J].语文建设，2017(01)：21-25.

[20]戴维·H·乔纳森.学会解决问题：支持问题解决的学习环境设计手册[M].刘名卓，等译.上海：华东师范大学出版社，2015：7.

单思宇，东北师范大学文学院语文教育专业硕士研究生。

作者：单思宇

第2篇：从百草园到三味书屋

《从百草园到三味书屋》导学案

第一课时

学习目标：

一、整体感知课文，理清文章脉络;

二、根据文题及内容把握课文结构，掌握过渡段的知识。

情境导入：提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣;自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让我们走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹。

学习过程：

一、文本理解

1、【了解作者，解读标题】

介绍鲁迅及《朝花夕拾》。选自《朝花夕拾》，这是一篇回忆童年的散文，写于1926年，当时作者45岁。他在《小引》中写道：“带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。便是现在心目中的离奇和芜杂，我也还不能使他即刻幻化，转成离奇和芜杂的文章。或者，他日仰看流云时，会在我的眼前一闪烁罢。

我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的;都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此;惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。”

本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?

本文的标题提示了文章是以空间转移为线索和顺序的。“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。

2、【自主学习，基础过关】

(1)下列字你会读吗?读一读，记住音形义。

攒(cuán)凑在一块儿。拗(ǎo)：这里是用力弯曲的意思。系(jì)打结。 确凿(záo)：确实。菜畦(qí)：菜地。桑椹(shèn)敛(liǎn)收拢。 轻捷(jié)：轻快。渊博：(学识)深而且广。

臃肿(yōng)(zhǒng)：这里形容何首乌块根的粗大。脑髓(suǐ)相宜：适宜。 书塾(shú)方正：正派。博学：学问丰富。

蝉蜕(chán)(tuì)人迹罕至(hǎn)：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。 人声鼎沸(dǐng)：形容人声喧闹。沸，水开。

皂荚树(jiá)油蛉(líng)斑蝥(máo)珊瑚珠(shān)(hú)蟋蟀(xī)(shuài) 秕谷(bǐ)窦(dòu)厥(jué)倜傥(tì)(tǎng)叵(pǒ) 盔甲(kuī)锡箔(bó)

长吟：长声鸣叫。机关：这里是秘密的意思。无从：没有办法。消释：溶解。 我的补充：

(2).快速阅读课文，整体感知课文内容。

3、【朗读课文，整体把握】 课文结构

①文章哪一部分写百草园，哪一部分写三味书屋?请从文中找出这两个部分的过渡段或句。 ——(1-8)叙述百草园是我儿时的乐园;(9-24)叙述三味书屋的读书生活。第9段。 ②划分段落时，你认为这个过渡段应分在哪一部分比较合适。?

——应分在第二部分。过渡段因为是承上启下的，是下段的开始，往往分入下一部分中。第9段虽然提到了百草园，但百草园的生活已经结束了，从这里开始，就要写在三味书屋中的生活了。

③第9段中对自己被送进私塾有多种猜测，这表明了作者对百草园具有怎样的感情? ——极度的留恋和不舍。

把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。 ①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾。 ②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

(这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。)

二、当堂过关：

1、背诵课文第二段。

2、“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点?请你仿写一段话，描写精彩的第二课堂或者元旦晚会的节目。

2.《从百草园到三味书屋》导学案

第二课时

学习目标：

一、领会课文按空间顺序安排材料的写法;

二、学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。 学习过程：

一、文学品味 分析第一部分

1.第1自然段中有一个词告诉了我们百草园在作者心中的地位，是哪个词?——“乐园”。 2. 那第一段在文中具有怎样的作用?——领起下文的作用，统领文章前8个自然段。

3. 第1自然段中说“其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园”，“似乎”表示猜测，“确凿”又表示肯定，作者用两个互相矛盾的词叠在一起使用，如何理解?

——在这里其实并不矛盾。“确凿”表示肯定，肯定园中除了野草没有什么动人之处;“似乎”又对“确凿”的断定表示有些犹豫，犹豫的是：在今人(大人)看来，那时的百草园确实没有什么动人之处，虽然我那时却把它当成乐园。

〖解题方略〗解答两个词、句或说法是否矛盾之类的题，要先答是否矛盾(一般是不矛盾)，再分别指出这两个词、句或说法各指的是什么，再说一下作者为什么这么说就可以了。例如：“我们的祖国既古老又年轻。”这里“古老”与“年轻”是否矛盾?答：不矛盾。古老指我国有5000年的历史，年轻指的是中华人民共和国成立却只有几十年。作者这样说突出了祖国的历史悠久和新中国的无限生命力。

4. 百草园里有什么，让作者把它当成“乐园”呢? ——【1】有趣的事物：

①菜畦-碧绿②石井栏-光滑③皂荚树-高大④桑葚-紫红。由低到高-静物; ①鸣蝉-长吟②黄蜂-肥胖、伏③云雀-窜。由高到低-动物。

以上两个“不必说”是由静到动，从整体上写出了作者对百草园的印象：从静物到动物都充满了乐趣。 ——分析“伏(在菜花上)”，换成“趴”好不好?

——不好。“伏”写出了黄蜂的轻盈，敏捷，是那样可爱;“趴”则显得笨拙。 泥墙根一带的无限趣味：(局部上)

①油蛉、蟋蟀：低唱、弹琴(拟人)(形象生动地写出了油蛉和蟋蟀的可爱) ②蜈蚣-遇见;斑蝥-喷雾。 ③何首乌、木莲：缠络，臃肿

④覆盆子：像…小球，又酸又甜，色味比桑葚好得远(对比) 第2自然段按照由整体到局部的顺序，写了“我”对百草园里的一切都那么好奇的心理。这一段的描写，有声，有色，有形，有味，调动人的视觉、听觉、味觉、触觉等多种感觉器官，让读者立体化地感受到了百草园的趣味所在。堪称写景典范。

——【2】迷人的传说： ①第3自然段有什么作用? ——过渡段，承上启下的作用。 ②这段故事有什么作用?

——美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

——【3】快乐的游戏：冬天捕鸟。 注意：动作的形象性。

〖解题方略〗从语言角度赏析这段话：这段文字使用了“扫、支、撒、系、牵、拉、罩”等动词，准确生动，形象真切地表现了捕鸟的过程。

——【4】天真的幻想：想找到人形的何首乌;想得到故事中老和尚那样的飞蜈蚣——憧憬的快乐 6.小结：百草园中有声有色有滋有味，有看的乐趣，有听的乐趣，有玩的乐趣，有吃的乐趣，有憧憬的乐趣，百草园当然会成为“我”儿时的乐园。

二、当堂过关。

1、巩固本节课内容。

2、模仿“雪地捕鸟”写一段话，描写一项游戏或者运动，也使用一系列动词。

2.《从百草园到三味书屋》导学案

第三课时

学习目标：

1、学习文章独特的写景技巧，简练生动的语言特色;

2、体会作者在文中渗透的情感、态度。 学习过程：

一、文学品味

分析第二部分

1.和百草园的生机勃勃、趣味无限相比，你觉得三味书屋有什么不同?

——三味书屋有一种特别严肃的气氛。①从三味书屋的陈设看出来，简单而有规矩。②行为礼貌上有规矩,要拜孔子和先生。③只准读书，不能做与读书无关的事。④有罚跪的规则和打人的戒尺。 2.三味书屋的主人是什么的人?根据课文来说一说。

(1)严厉。①听说他的私塾是最严厉的②不许问“怪哉”虫之类的事③不许到后园去玩

(2)可敬。①极方正，质朴，博学②和蔼地答礼③开始对“我”很严厉，后来却好起来④有罚跪的规则和戒尺，但不常用⑤喜读书

3.“我”在三味书屋中做了什么?孩子们做这些事有趣吗?趣味分别在哪里? ——①读书②溜至后园玩③趁老师不注意画画

——有。(1)在后园孩子们玩耍，①折腊梅②寻蝉蜕③捉了苍蝇喂蚂蚁，都很有趣味; (2)趁老师读书入神画画，“于我们是很相宜的”，自然有趣味;

(3)读书更有趣味，孩子们读书不是抑扬顿挫，而是“放开喉咙”，有口无心地瞎读。 4.称捉苍蝇为“最好的工作”你怎么理解?

——在孩子看来，玩就是工作。之所以称它为“最好”，是因为它既有趣味，又“静悄悄地没有声音”，不会引起先生的注意。

5.孩子们和老师都读书，为什么老师读的就有标点符号，而孩子们读的就没有?

——老师懂得文章的意思，自然能断句，孩子们不懂，不会断句，就一连气的读下去，写出了孩子读书的有趣场面。

6.先生的身上有没有趣味?

——有。①读书时往里加语气词;②读到兴头上还要做出摇头“向后面拗过去”的动作。

二、文化提升

1.你认为百草园之“乐”和三味书屋之“乐“有什么异同?这两者之间又有着怎样的联系?

①相同之乐：都是儿童之乐，都表现了儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人(老和尚、先生)的单纯崇拜、对自由欢乐的追求(不愿离开百草园、溜到书屋后园玩、上课画画等)、对成人世界的无知(疑心老师读的是极好的文章、对先生不给讲怪哉虫的原因的猜测、对自己被送入书塾的猜测)。

不同之乐：百草园是充满着生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂;百草园之乐源于自然的恩赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求;百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋里只能暂借片刻逍遥;百草园里有朴素的自然情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调。

②这两者之间是统一和谐的关系，贯穿全文的，是甜美欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和蕴味美之所在。

2、鲁迅先生的三位老师。

鲁迅在诸多的老师中，最为敬重的有三位：一位是他的启蒙塾师寿镜吾先生;一位是他的日本老师藤野先生;还有一位就是他青年时期的老师章太炎先生。

关于寿先生，鲁迅在《从百草园到三味书屋》中说，他“极方正、质朴、博学”。他教学严，“有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用。”他常帮助有困难的学生，鲁迅父亲病重，亟需一种“三年以上陈仓米”，鲁迅多方搜求未果便告知了寿先生。几天后寿先生自己背了米送到鲁迅家里，所以后来鲁迅无论求学南京，还是留学日本，或入京工作，只要回乡便不忘去看望寿先生。1906年他奉母命从日本回乡完婚，仅在家十天，也要去寿先生家坐一坐。1912年进京工作后仍与其保持书信联系，1915年底寿夫人病逝，鲁迅又主动送挽帐致哀。

鲁迅与他的日本老师藤野先生同样情深意厚，说“他是最使我感激，给我鼓励的一个”。到1926年，“他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。”1935年，日本友人增田涉翻译的《鲁迅选集》要定稿时，他回信说：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”直到鲁迅逝世前，他还曾让增田涉打听藤野先生的下落。鲁迅认为：“他对我的热心的希望，小而言，是为中国，就是希望中国有新医学;大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。”

鲁迅对章太炎先生的感情要比前两位老师复杂些。章太炎因早年热心维新运动的反清革命，成为一个学者兼革命家，他1906年流亡日本不久便主持《民报》，鲁迅常去报馆听他讲学。鲁迅不仅折服他渊博的学识及和蔼可亲的长者风度，更钦敬他的革命精神。后来，“五四”运动后，章先生慢慢落伍了，白话文运动多年后，他不在维护文言攻击白话，鲁迅素所敬重的老师“原是拉车的好身手，”现在却“拉车屁股向后”了，怎么办?是尊师还是重道?鲁迅选择了后者，写了《趋时和复古》等文章，对章先生进行了尖锐批评。然而，1936年6月，章太炎逝世后，国民党反动派把他打扮成“纯正先贤”宣布要进行“国葬”;也有一些报刊贬低他为“失修的尊神”，而早年革命家的章太炎被掩盖起来。于是，鲁迅不顾病重，于逝世前10天写下了著名的《关于章太炎先生二三事》为自己的老师鸣不平。

3、延伸阅读：名著《朝花夕拾》

三、当堂过关：

1、巩固本节课内容。

2、模仿“也许……也许……也许……总而言之……”句式，进行心理描写，揣测老师“请”你到办公室去的原因。

教学反思：

第3篇：从百草园到三味书屋

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第1课 《从百草园到三味书屋》 [ 学习目的]

1. 理解课文的内容、结构、情感、和主题。

2. 学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。

3. 探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。

[重点难点]

景物描写、对主题的理解和一些疑难词句的理解

[教学时间]

三课时

第一课时

一、简介作者及创作背景(展示相关图片)

鲁迅(1881—1936)，本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)。 百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。

当时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。因而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生于1926年9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。在厦大仅一百三十多天的日子里，鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事;“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。

二正字音：

确凿 záo

菜畦qí

蟋蟀 shuaì

缠络

竹筛shāi

觅食mì

渊博yuān bï 鼎沸 dǐngfâi

绣像 xi ù

锡箔bï 签赏jiàn shǎng脑髓nǎo suǐ盔甲kuī jiǎ 蝉锐chán tuì 秕谷bǐ gǔ 锡箔xī bï 倜傥tì tǎng拗ǎo 人迹罕至(稀少)

人声鼎沸(水开)

拗过去(ǎo用力弯曲)

敛在盒里(liǎn放)

攒成小球(cuán凑在一块)高枕而卧(wî睡).总而言之(yán说)无处觅食(mì寻找)

三分析(如何写景)

1从标题分析写作内容及顺序

百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从„„到„„”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。全文是按空间转移顺序写的。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。全文可分两部分。

第一部分(1—8段)：回忆百草园的有趣生活。又可分四层。

一层(1段)：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。

二层(2段)：写热天百草园充满无限乐趣。

三层(3—6段)：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。

四层(7—8段)：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。

第二部分(9段—结束)：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。

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一层(9段)：是过渡段，告别百草园去书塾读书。

二层(10—11段)：写入学的情形。介绍了书屋和先生。

三层(12—16段)写不准提课外的问题。

四层(17—20段)：写不准去后园玩。

五层(21—24段)：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。

2找出两段生活的过渡段，划分结构。

——“我不知道„„”承上启下，全文分为两部分。

3朗读第一段，找出关键句，作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园” 。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗?该怎样理解作者的用意?

——关键句是“但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。

4朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生如何描写景物。

1)抓住事物特点，符合儿童心理

石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。

2)多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。

视觉听觉触觉味觉皆有;桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。

3)融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。

4)写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。

本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实;先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子;先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。"不必说„„也不必说„„单是„„就"用“单是就”突出后者

5朗读美女蛇一段，学生复述，分析作用。

——运用了联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。

四作业

第二课时

一复习旧课，春夏秋三季百草园特点，引入冬季。

二分析 (如何叙事)

1冬季百草园的特点，“比较的无味”该怎么理解?

——“比较的无味，雪一下，可就两样了。”有雪则好玩，尤其是捕鸟，相对其它三季，乐趣少些，但还是有的。

2有哪些趣味?

——拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。费字不多，写出儿童爱玩心理。

3划出捕鸟动词，分析作用。

——作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动

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写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。

4过渡段作用

——表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情，加点词不可删，否则由猜测变成肯定，不符合文章原意。

总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱，好奇 、求知的性格特点。

三分析第二部分：三味书屋的生活。

1划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。

———陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。

2三味书屋的生活与百草园的生活的对比 。

——学习环境：呆板(黑油竹门，匾，画)

学习生活：枯燥：(正面描写)教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明

教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪

(侧面描写)折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。

四作业

第三课时

一复习冬天百草园

二分析(如何写人)

1分析对先生外貌的描写

——写出我对先生的敬意，先生是一位宿儒形象。

2 三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢?

——提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。

3课外延伸：下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：

他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。

有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”4个字。

鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。

把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。

1).鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢?

2.)怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢?

3.)少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗?

4.)你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么?

——鲁迅还是一位热爱学习的好学生装，他只是对束缚儿童身心发展的封建教育不满而已。

4对文章所描述的内容，有下列三种理解，你是怎么理解的? (选2)

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1).嘲讽脱离实际的清末私塾教育，暴露封建社会对儿童身心健康的漠视、束缚、残害。

2.)真实的再现封建时代少年儿童入学前后的生活，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，表达了作者对生气蓬勃的少年生活的怀念和追求。

3.)表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

三揣摩•运用

1文章描绘百草园，用了“不必说„„也不必说„„单是„„”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。

2雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。

四总结本文写作特点

1本文采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实;先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子;先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。又如作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。

2全文前写百草园，后写三味书屋。就局部而言，写百草园含三大块内容：夏天的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。写三味书屋，先写三味书屋座落的位置及格局陈设，写第一次行礼、第二次行礼，插叙“怪哉”虫的传说，后写读书生活(读书、习字、对课)，写溜到后园里玩耍，再写师生朗读，写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像。作者就是这样，把一幅幅生活图画展现在我们面前。

这一幅幅画面，按照作者的思路，是有其内在联系排列在一起的。这种联系主要表现为内容上合乎逻辑、顺乎情理的承前启后，同时作为一篇好文章，在形式上也要求有相应的过渡文字，起到结构全文的粘合剂的作用。

文章第一段，以回忆的口吻，简洁概括介绍百草园的位置、规模、名称、变迁、景观，特别点出“那时却是我的乐园”。那么，“乐”在何处呢?带出下文。第二段写乐在夏季。第三段，由“长的草”不去，因为相传有“赤练蛇”，为下段写美女蛇搭了“桥”。第

四、五段正好写乐在关于美女蛇的奇妙传说。这传说写完，第六段稍加议论，作为前面的收束。第七段，以“冬天的百草园比较的无味”一句起步。关键是“比较”二字，跟谁比呢?显然，是跟刚刚写完的夏天的百草园比。于是第

七、八段写雪地捕鸟之乐。一直到第九段将被送进书塾而无限留恋地告别百草园一虫一鸟，一草一木，几行动人的抒情，完成转而记叙三味书屋生活的过渡。

五作业

六板书

从百草园到三味书屋(叙事散文)——选取自《朝花夕拾》

鲁迅

伟大的文学家、思想家、革命家

按空间转移顺序

一我在百草园的快乐生活("乐园"的乐趣)

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不必说

(碧绿)菜畦

(光滑)石井栏

静景

低

春季

整体概貌(略写) ﹛ (高大)皂荚树

(紫红)桑椹

也不必说

鸣蝉(长吟) (肥胖)黄蜂(伏)

动景

高

夏季

(轻捷)叫天子(直窜)

油蛉(低唱) 蟋蟀(弹琴)

动景

高

秋季

木莲果实(莲房般)

静景

低

何首乌根(拥肿)

覆盆子(小珊瑚珠)(又酸又甜)

雪地捕鸟: 扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩

冬季

神秘色彩:美女蛇的故事(联想) ——热爱自由快乐生活,热爱大自然

二、三味书屋的生活

学习环境：

呆板

(黑油竹门，匾，画)

学习生活：

单调枯燥：{(正面描写)教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明

{

教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪

{(侧面描写)折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。

教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面

——好学、追求探索知识，封建教育束缚了儿童的身心发展

状物：1抓住特点，符合儿童心理

2多角度写景

3融情入景

4状物有序，条理分明

叙事：准确、生动、简洁

写人：客观、带有感情。

第一课时作业优化设计

阅读下面文字。回答问题。

不必说

的菜畦，

的石井栏，

的皂荚树，

的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣;还有斑螯，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着。木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根，有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来。也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺。还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。

1.在文中的横线上依次填入的词。

2.对“不必说„„也不必说„„单是„„就有”这个句式的作用有四种理解，正确的一句是(

)。

A.表明前后内容并列，都有趣味。

B.表明可写的内容很多，前面的略写，后面的详写，是为了突出后面“单是”的内容。

C.表明前面的内容是次要的，后面的内容是主要的。

D.表明前面的内容不需要说，只需要说“单是”后面的内容。

3.这段百草园的景物描写层次清楚。从描写的对象上看，先写

，后写

，再写

;从描写的范围看，是先写

，再写

;从感官的角度看，既有视觉又有

、

、

。

4.这段文字中的哪句话可以概括百草园的特点?

答：

5.少年时代的作者，把百草园看成“我的乐园”这是因为(

)。

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A.百草园中的草木虫鱼有的色彩鲜明，有的形态有趣，有的叫声动听，这些景象都吸引着他的好奇心。

B.他热爱大自然，喜欢自由快乐的生活。

C.他不愿意学习文化知识，把枯燥的学习环境和百草园相比，更觉得百草园是乐园。

D.在百草园里有各种动植物，有美女蛇的故事，能够捕鸟。

6.模仿文中的比喻旬和拟人句各写一个句子。

比喻句： 拟人句：

参考答案：

第一课时补充作业：1.略 2.B 3.植物、动物、植物;整体、

局部;

听觉、触觉、味觉。4.有无限趣味5.B 6.略

二、默读下边两段文字，完成练习。

这个练习旨在帮助学生学习本文精彩的语言，体会文章生动、形象的景物描写。

1.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

(1)找出描写景物的词语，并品味其中形容事物、表述动作的词的准确性。 (2)仿照“不必说„„也不必说„„”“单是„„就„„”这样的句式写一段话。

(1)颜色：碧绿、紫红。声音：长吟、低唱、弹琴。形状：光滑、高大、肥胖、轻捷、直窜。(2)可以先指导学生把握这种句子的特点和表达效果，然后造句。

三、熟读下边这段文字，回答问题。

我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧„„都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!„„

1.这一段在全文结构上起什么作用?对你写作有什么启示? 2.这一段流露了作者对百草园和三味书屋各是什么样的感情? 3.为什么在“蟋蟀”“覆盆子”和“木莲”前面加上“我的”，在后边加上“们”? 4.三个“也许”表现作者什么样的心态?

这道练习旨在帮助学生理解全文的结构和过渡段的作用，理解作者表达的感情并品味语言。答案1.这段文字起过渡作用。2.对百草园喜爱、留恋的感情，对三味书屋有所畏惧的感情。3.加上“我的”，表示与“蟋蟀”“覆盆子”“木莲”的亲密关系。加上“们”，是拟人化用法，而且表示数量多。4.三个“也许”是表示猜测、估计或不能肯定的语气。

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第4篇：从百草园到三味书屋

.

1.《从百草园到三味书屋》是鲁迅(作者)回忆童年生活的散文(体裁)，本文选 自《朝花夕拾》。《社戏》选自《呐喊》，体裁是短篇小说。

2. 《爸爸的花儿落了净选自《城南旧事》，作者是台湾(地名)作家林海音。

3.《假如生活欺骗了你》选自《普希金诗集》，作者是俄国诗人普希金，著名诗作有《自由颂》《致大海》《致恰达耶夫》等。

4.《观舞记》的作者是冰心，选自《冰心全集》。

5.《最后一课分是法国作家都德写的一篇表现法国人民爱国思想的小说，故事的背景是普法战争。

6.闻一多，诗人、学者、民主战士(称谓)，著作收在《闻一多全集》。《闻一多先生的说和做》的作者是现代著名诗人(称谓)臧克家。

7.《邓稼先》一文的作者是美籍华裔物理学家杨振宁(人名)，获1957年诺贝尔物理学奖。

8.《木兰诗》选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首乐府民歌。《木兰诗》是我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇是南北朝时北方民歌的杰作是中国诗歌史上的一朵奇葩。《木兰诗》与《孔雀东飞》被誉为乐府民歌中的“双璧”。

9.《孙权劝学》选自《资治通鉴》，这是司马光主持编纂的一部编年体通史。司马光，字君实，北宋(朝代) 文学家、史学家(称谓)。

10.《伤仲永》选自《临川先生文集》，作者王安石，北宋(朝代名) 政 治家、思 想家、文学家。

，《口技》选自《虞初新志·作者林嗣环，字铁崖秋声诗自序》 ，清代人。 《虞初新志》是清代张潮选编的一部笔记体小说，以叙写故事为中心。

12.《夸父逐日》是一篇神话故事(体裁)，选自《山海经·海外北经》。《共工怒触不周山》是一篇神话故事(体裁)，选自《淮南子集释》。

13.《狼》选自《聊斋志异》，作者是清朝小说家蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东淄川人，是我国著名的文学家。《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集，共有491篇。“聊斋”是蒲松龄的书屋名，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。

第5篇：从百草园到三味书屋

第1课《从百草园到三味书屋》教案

主备人：李从丽 研讨人：李亚 沈玉英 陈乃宾

教学目标：

1、根据文题及内容把握课文结构，掌握过渡段的知识;

2、学习文章独特的写景技巧，简练生动的语言特色;

3、体会作者在文中渗透的情感、态度。 教学重点：

学会细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。 教学难点：

1、两部分内容之间的关系;

2、它们所表现的作者的思想感情

教学方法：朗读法、启发法、合作探究法 课时安排：两课时

第一课时

导语：提起鲁迅，我们马上就会想起小学时期学过的文章《少年闰土》，那篇文章是那样优美，人们的生活是那样富足。其实，《少年闰土》节选自鲁迅的一篇小说《故乡》，那是一篇非常沉重的小说，描写了乡村劳动人民生活的苦难，我们下个学期就会学到。鲁迅的小说除极少数几篇外，大多都严肃而庄重。而《从百草园到三味书屋》作为一篇回忆性散文，它的基调开朗、轻松，其间充满了童真、童趣，自由玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。本文选自《朝花夕拾》，《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从„„到„„”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。

一、解决预习题签上的生字

二、鲁迅简介：

鲁迅(1881年9月25日-1936年10月19日)，浙江绍兴人，我国伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，“鲁迅”是他1918年为《新青年》写稿时开始使用的笔名。1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》《彷徨》，论文集《坟》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《热风》《华盖集》等专集。其中，1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。

三、析题：

——从课文的题目看，你认为课文的材料是按什么顺序安排的?应该分几部分? ——应该是按照空间顺序安排的，分两个部分。

四、赏析课文

(一)课文结构

——①请从文中找出这两个部分的过渡段或句。 ——第9段。

——②划分段落时，你认为这个过渡段应分在哪一部分比较合适。?

是下段的开始，往往分入下一部分中。第9段虽然提到地百草园，但百草园的生活已经结束了，从这里开始，就要写在三味书屋中的生活了。

——③第9段中对自己被送进私塾有多种猜测，这表明了作者对百草园具有怎样的感情?这又是为什么?

——极度的留恋和不舍。

(二)分析第一部分

1.第1自然段中有一个词告诉了我们百草园在作者心中的地位，是哪个词? ——“乐园”。

2.你认为课文后面的内容也就是第一部分内容应围绕哪一个词来写? ——乐园。

3.那第一段在文中具有怎样的作用?

——领起下文的作用，统领文章前8个自然段。

4.第1自然段中说“其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园”，“似乎”表示猜测，“确凿”又表示肯定，作者用两个互相矛盾的词叠在一起使用，如何理解?

——在这里其实并不矛盾。“确凿”表示肯定，肯定园中除了野草没有什么动人之处;“似乎”又对“确凿”的断定表示有些犹豫，犹豫的是：在今人(大人)看来，那时的百草园确实没有什么动人之处，虽然我那时却把它当成乐园。 〖解题方法〗解答两个词、句或说法是否矛盾之类的题，要先答是否矛盾(一般是不矛盾)，再分别指出这两个词、句或说法各指的是什么，再说一下作者为什么这么说就可以了。例如：“我们的祖国既古老又年轻。”这里“古老”与“年轻”是否矛盾?答：不矛盾。古老指我国有5000年的历史，年轻指的是中华人民共和国成立却只有几十年。作者这样说突出了祖国的历史悠久和新中国的无限生命力。 5.百草园里有什么，让作者把它当成“乐园”呢? ——【1】有趣的事物：

①菜畦-碧绿②石井栏-光滑③皂荚树-高大④桑葚-紫红。由低到高-静物; ①鸣蝉-长吟②黄蜂-肥胖、伏③云雀-窜。由高到低-动物。

以上两个“不必说”是由静到动，从整体上写出了作者对百草园的印象：从静物到动物都充满了乐趣。

——分析“伏(在菜花上)”，换成“趴”好不好?

——不好。“伏”写出了黄蜂的轻盈，敏捷，是那样可爱;“趴”则显得笨拙。 泥墙根一带的无限趣味：(局部上)

①油蛉、蟋蟀：低唱、弹琴(拟人)(形象生动地写出了油蛉和蟋蟀的可爱) ②蜈蚣-遇见;斑蝥-喷雾。 ——蜈蚣的趣味何在?

——这里用了“遇见”，不是看见。“遇见”有种老友偶然相遇的欣喜，看见则没有这种感受。

以上写的是动物;

③何首乌、木莲：缠络，臃肿

④覆盆子：像„小球，又酸又甜，色味比桑葚好得远(对比) 以上写的是植物(静物);

这一部分是对百草园的局部描写，是按由动到静的顺序写的。

第二自然段从整体上是由整体到局部的顺序，写了“我”对百草园里的一切都那么好奇的心理。

这一段的描写，有声，有色，有形，有味，调动人的视觉、听觉、味觉、触觉等多种感觉器官，让读者立体化地感受到了百草园的趣味所在。堪称写景典范。 ——【2】迷人的传说： ①第3自然段有什么作用? ——过渡段，承上启下的作用。 ②这段故事有什么作用? ——给百草园增添了神秘感。

③和第2自然段相比，第3段出现的事物在数量上有什么特点?为什么这么写?

——第2段出现的事物特别多，特别密集，作者几乎是如数家珍，滔滔不绝。而第3段只写了一件事，就是美女蛇的事。这样，这段故事讲起来就会舒缓一些，使得本来就很迷人的故事更显神秘，给百草园增添了神秘感。 ——【3】快乐的游戏：冬天捕鸟。 注意：动作的形象性。

〖解题方法〗从语言角度赏析这段话：这段文字使用了“扫、支、撒、系、牵、拉、罩”等动词，准确生动，形象真切地表现了捕鸟的过程。

——【4】天真的幻想：想找到人形的何首乌;想得到故事中老和尚那样的飞蜈蚣——憧憬的快乐

6.小结：百草园中有声有色有滋有味，有看的乐趣，有听的乐趣，有玩的乐趣，有吃的乐趣，有憧憬的乐趣，百草园当然会成为“我”儿时的乐园。

五、作业：

1、

1、识记字词，完成读一读，写一写。

2、思考“研讨与练习”一。

3、进一步阅读文章，思考“研讨与练习”

第二课时

一、继续研读文章第二部分 教师导学：上节课我们就文章的第一部分已经做了研读和赏析，这节课我们继续按照第一课时的研读方法对文章第二部分进行学习。在这一环节要充分调动学生的积极性主动参与课堂，成为课堂的主人。

1.和百草园的生机勃勃，趣味无限相比，你觉得三味书屋有什么不同?

——三味书屋有一种特别严肃的气氛。①从三味书屋的陈设看出来，简单而有规矩。②行为礼貌上有规矩,要拜孔子和先生。③只准读书，不能做与读书无关的事。④有罚跪的规则和打人的戒尺。

2.三味书屋的主人是什么的人?根据课文来说一说。

(1)严厉。①听说他的私塾是最严厉的②不许问“怪哉”虫之类的事③不许到后园去玩 (2)可敬。①极方正，质朴，博学②和蔼地答礼③开始对“我”很严厉，后来却好起来④有罚跪的规则和戒尺，但不常用⑤喜读书 3.“我”在三味书屋中做了什么?

——①读书②溜至后园玩③趁老师不注意画画 4.孩子们做这些事有趣吗?趣味分别在哪里?

有。(1)在后园孩子们玩耍，①折腊梅②寻蝉蜕③捉了苍蝇喂蚂蚁，都很有趣味; (2)趁老师读书入神画画，“于我们是很相宜的”，自然有趣味;

(3)读书更有趣味，孩子们读书不是抑扬顿挫，而是“放开喉咙”，有口无心地瞎读。

5.称捉苍蝇为“最好的工作”你怎么理解?

——在孩子看来，玩就是工作。之所以称它为“最好”，是因为它既有趣味，又“静悄悄地没有声音”，不会引起先生的注意。

6.孩子们和老师都读书，为什么老师读的就有标点符号，而孩子们读的就没有?

——老师懂得文章的意思，自然能断句，孩子们不懂，不会断句，就一连气的读下去，写出了孩子读书的有趣场面。 7.先生的身上有没有趣味?

——有。①读书时往里加语气词;②读到兴头上还要做出摇头“向后面拗过去”的动作

二、思考问题

1.你怎样理解本文的标题?你认为百草园之“乐”和三味书屋之“乐“有什么异同?这两者之间又有着怎样的联系?

①本文的标题提示了文章是以空间转移为线索和顺序的。

②相同之乐：都是儿童之乐，都表现了儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人(老和尚、先生)的单纯崇拜、对自由欢乐的追求(不愿离开百草园、溜到书屋后园玩、上课画画等)、对成人世界的无知(疑心老师读的是极好的文章、对先生不给讲怪哉虫的原因的猜测、对自己被送入书塾的猜测)。

不同之乐：百草园是充满着生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂;百草园之乐源于自然的恩赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求;百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋里只能暂借片刻逍遥;百草园里有朴素的自然情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调。

③这两者之间是统一和谐的关系，贯穿全文的，是甜美欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和蕴味美之所在。 2.怎样理解作者在文中对于百草园和三味书屋所表现出来的感情? ——对百草园热爱与留恋，对三味书屋怀着无比的新奇。

三、拓展延伸

其实我们每个人心中都有童年时美好的记忆，鲁迅先生的百草园肯定也勾起了同学们对童年的美好回忆，能否说说你心中的那个“百草园”有哪些趣事呢? 学生自由交流。

四、小结，并引入对文章主旨的分析。

孩子的快乐就是这么简单，在荒废的百草园，孩子可以找到自己的快乐，在枯燥无味的私塾里，孩子也可以创造出自己的快乐。

五、作业

下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。 扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

第6篇：从百草园到三味书屋

《从百草园到三味书屋》教案

教学目标

1、整体感知课文，理清课文脉络;

2、体会作者在文章中表达的感情;

3、领会课文按空间顺序安排材料的写法;学习课文细致观察、抓住特点，具体真切生动地描写事物。 教学重点

1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法;

2、从语言入手理解课文中的写景和抒情; 教学难点

1、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。

2、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

课前准备：让学生自己写生活感受《这里有我的欢乐》 教学过程：

一、导入新课：有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了„„”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况?

简介作者和作品。

鲁迅(1881～1936)是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。

《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。

二、题解：《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。课题用“从„„到„„”两个介词有以下的含义：

a)“百草园”“三味书屋”点名全文记叙的两个地方。“从„„到„„”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的，很明显就是把文章分为两大部分内容。

b)全文叙写了作者童年两处的生活片段。第一部分，记叙百草园的生活;第二部分，记叙三味书屋的生活。

c)表明了作者由由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。

三、检查预习：给加点的字注音、正音，然后释词。

确凿záo 菜畦qí 桑椹shân 轻捷 油蛉líng 斑蝥máo .....缠络chán 攒cuán 珊瑚shān hú 高枕而卧 豁huō 敛liǎn ......脑髓suǐ 陌生mî 鉴赏 人迹罕至hǎn 觅食mì 竹筛shāi 秕谷.......bǐ 系jì 传授shîu 书塾shú 渊博yuān 蟋蟀.....shuài 宿儒.rú 蝉蜕沸dǐng 窦士juã 拗ǎo 倜傥.tuì 人声鼎..dîu 厥....tì tǎng 金叵罗pǒ 盔甲kuī 绣像xiù 锡箔.....xī bï

四、整体把握

通读课文，然后解决下面问题

1.前后两个生活片段各倾注了作者怎样的思想感情?

两个生活片段中各写了哪些好玩的事情?百草园：[1]有趣的动植物(2)[2]神奇的传说(3-6)[3]雪地捕鸟(7-8)三味书屋:折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。(问“怪哉”虫——充满好奇心;正午习字，晚上对课;逃课到小园中玩耍;师生一起朗读时的情景;上课时偷偷在下面玩纸盔甲，画画儿)

圈出你不认识的或不理解的字词，画出你不理解的句子。 2.文章哪一部分写百草园，哪一部分写三味书屋?

一、(1-8)叙述百草园是我儿时的乐园。

二、(9-24)叙述三味书屋的读书生活

3.你对三味书屋的学习生活有什么印象?你觉得作者笔下的这位先生是个什么样的人?

讨论并归纳：当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。作者笔下的先生：一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题;二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。

4.结合课后练习一(3)谈谈作者的感情。(这节课的重点：体会作者的感情) 提问：把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情? ①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾

②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 ③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

(倾向第三条，最后一段话表现了对儿时生活的留恋) (这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。)

五、引导学生分析课文第一部分。

⑴请一位学生朗读课文第1段，引导学生进行分析。

①提问：第1自然段的作用是什么?说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢? 讨论并归纳：第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处;“似乎”又是对这断定内容的犹豫与踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。

课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。

⑵请学生朗读第2段，引导学生迸行分析。

①提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么?

写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。 ②提问：作者写了百草园中什么景物呢?

莱畦，石井栏。

③提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢?作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切?百草园为什么是“我那时的乐园”?(重点引导学生如何描写景物。)

1、既抓住事物的特点，又符合儿童的心理(板书)。石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了常年累月的使用;之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。 ④提问：作者怎样描写出百草园的可爱?

鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可爱。

2、多角度写景，色形声味俱全，春夏秋景皆备(板书)。(找出色、形、声、味及春、夏、秋景的词语)菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写;鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写;覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫;这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。

⑤提问：作者用什么方法来把这百草园的可爱之景描绘得生动活泼而不显得杂乱无章呢?

3、写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿(板书)。先用两句“不必说„„”

写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。

⑥提问：作者为什么能把百草园的事物写得这样精彩?

4、融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点(板书)。作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。

⑦提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物?表现出了事物的什么持点?

5、这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。

比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点;“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。

拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。

[小结]：第2段是文章第一部分的第二层，是写景的精彩之处。描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。那么我要强调一点就是请同学们注意学习作者写景的基本原则和常用手法。

让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。 ⑶指定学生朗读课文第3至8段，引导学生进行分析。 ①提问：文章的第3段在全文中起什么作用?

起过渡(或承上启下)的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。 ②提问：这里写了一件什么事?

这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。

③合作探究，蛇的故事(突出这节的难点问题)

1、为什么要写美女蛇的故事? 美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。

2、写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用?(增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。) 想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助? 美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

⑷让学生齐读课文第

7、8段，引导学生进行分析。 ①提问：这两段写了什么?

写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。

②提问：默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。

作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

③提问：第8段写出了一位什么样的人物?这和百草园是“我”的乐园有什么关系?

第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。 [小结]： 百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物;这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”;这里还可以学到捕鸟这种本领;这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆„„这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢?离开它又怎能不恋恋不舍呢?

这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。

六、引导分析第二部分。 1.学生齐读过渡段。

①问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?三个“也许是因为„„”的内容是什么?表达了什么意思?

不知道，从“也许是„„也许是„„也许是„„都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。 ②这一段字里行间流露了一种什么感情?

这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。

③问：“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理? (运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。) ④问：这一段在全文结构中起什么作用? 起承上启下的过渡作用。 2.研讨三味书屋的读书生活。

⑴请同学们自读课文第

11、12两段，边读过考虑：

①三味书屋的陈设是怎样的?字里行间流露了作者的什么感情?

讨论并归纳：三味书屋的学习环境：“一扇黑油的竹门”，书房中间挂着一块匾道：“三味书屋”，下面有“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画。作者描写刚到书屋时对里头的陈设布置首先就充满着新奇的情感，那“黑油的竹

门”，“三味书屋”的大匾，“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画幅，那没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式，对未脱孩提稚气的鲁迅，充满着一种不同于百草园戏耍的新鲜感。假如说，百草园是令人留恋的，那么进了三味书屋，则又使他的好奇心进入了一个新的天地。 ②“我”对先生的印象又如何呢?

主要是敬慕先生，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

⑵由学生分角色读课文第12段至末尾。(一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙述部分)

教师提示：对19段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：“仁远乎哉?我欲仁，斯仁至矣!”“上九，潜龙，勿用。”“厥土，下、上错;厥贡，苞茅、橘柚。”朗读后引导学生进行分析。

①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，描写了读书生活中的哪些乐趣? (学生讨论，回答。)

写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——充满好奇心;正午习字，晚上对课;逃课到小园中玩耍;师生一起朗读时的情景;上课时偷偷在下面玩纸盔甲，画画儿。

②问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题? 私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。(至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。) ③问：“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人? 打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。 ④问：你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味?

学生自由发言，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握课文内容。 ⑤问：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情?

学生自由讨论，有理就行。

⑥作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人?作者对他是什么态度?

先生则以他的品行“方正、质朴、博学”以及对学生的宽容获得了少年鲁迅的崇敬。文章是这样描写先生的：，他对学生和蔼，在开始严厉，后来就好起来，不失开明，如没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式。学生溜出花园去玩，并不是不可以，只是去的人“太多”“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之类的怪题也无可挑剔，从不轻易体罚学生，在学生不听话时，戒尺和罚跪“不常用”，“普通总不过瞪几眼，大声道：——‘读书’”。他有点旧书生的迂腐，他在念书时，“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。非常投入的一种声情并茂好的朗读习惯，这并没有给学生带来一点恶感，更没有在幼小的心灵中留下恐惧的阴影。

⑦第二部分表现三味书屋学习生活什么特点?和百草园中的情趣盎然构成了什么关系?

两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。

⑧小结：百草园和三味书屋两部分是否存在对比?

三味书屋并不像人们分析的那么坏，那么可怕，作者对三味书屋的学习生活无意持批判态度，因此，文章的前后两部分也就不存在什么对比的问题。

七、练习：

1、请同学们用“不必说„„也不必说„„单是„„就有„„”的句式造一组句子，并说说这个句式有什么特点。(参考答案：“不必说数学12道题要做，也不必说英语20个单词得默，单是语文的一篇作文就有一个多小时的时间，您想，我得什么时候睡觉呀!”此句是说学生的家庭作业太多。由此看出这个句式的特点是形容某种事物非常之多。)

2、同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。请你模仿鲁迅描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。(教师可找几位同学看谁说得好;也可以做为书面作业。还可以边说边表演。)

3、作文片段练习。 A.用形象化的儿童语言写一段童年有趣的生活。 B.用形象、风趣的语言描写某位老师上课的神态、语言、动作，让同班同学一看就知道写的是哪位老师。

第7篇：从百草园到三味书屋

教学目标

1、学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法。

2、理解并学习本文按空间顺序记叙事件。

3、理解课文运用对比的写法，表达了对两种不同生活的热爱留恋与厌恶;学习鲁迅先生从小热爱大自然，热爱自由生活;认识封建教育对儿童身心发展的束缚。 教学重点难点

1、领会课文按空间顺序安排材料的写法。

2、理解课文运用对比突出中心的写法。

3、学习抓住特点，具体而有序地描绘景物的写法。

第一课时

一、导入

童年如歌，陪伴着我们走过人生的历程，童年如画，展示着人生的缤纷。每个人都有属于自己的童年乐园。今天，我们就一起走进鲁迅的童年乐园，他的乐园有什么值得回忆的呢?

二、解题

1、简单介绍鲁迅生平

鲁迅(1881—1936)，本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。我们今天的这篇文章《从百草园到三味书屋》，是鲁迅先生一九二六年写的一篇回忆童年生活的优美散文，收录在《朝花夕拾》中。

2、《朝花夕拾》

《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指什么，这里指什么?(早晨，童年)“夕”本来指什么，这里指什么?(晚上，成年或老年)，意思是早上的花到晚上才拾取。大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。

三、整体感知课文(启发学生分段。)

①这篇文章作者回忆了自己童年生活的哪两个片断? 即在百草园和三味书屋的不同生活。

〖板书〗百草园 三味书屋 空间顺序

②这样，文章就可以很自然地分成两部分，怎样分呢? 第一部分(第1—9节)写“我”在百草园中的生活。

第二部分(第9—24节)写“我”在三味书屋的读书生活。

③百草园是什么样子的，三味书屋又是什么模样，下面我们就跟随着鲁迅先生先到“百草园”游览一番吧。

四、精读课文百草园部分

1、研读课文第一段

①同学们自由地朗读第一段，思考：文章一开头介绍了什么情况? 文章一开始就扣住题意，介绍了百草园的位置、来历以及现在的归属。 ②怎样理解“其中似乎确凿只有一些野草”这一句。“似乎”、“确凿”两个词用在一起，是不是有些矛盾呢?

1 百草园确实只有一些野草，因此用“确凿”，但这个百草园只是童年留下的美好的印象，时间已经过了很久，现在也不知道怎么样了。因此，“确凿”前面又用了“似乎”。 ③百草园里“只有一些野草”，为何“却是我的乐园”?下面看看作者是如何描写“乐园”的。

〖板书〗我童年时的乐园——百草园

2、研读课文第二段

①“百草园”其实是一个很普通的荒凉的园子，似乎连花也没有一株。但是，我们读了以后并不觉得荒凉，而是觉得十分有趣，这是为什么? 下面我们来看看鲁迅是怎么写的，为什么要这么写。 ②百草园里有哪些景物? 一共有14种：“菜畦”、“石井栏”、“皂荚树”、“桑椹”、“鸣蝉”、“黄蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首乌”、“木莲”、“覆盆子”。 ③作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得那么生动、美好呢?作者用了哪些确切的词语来表现这些景物呢? (碧绿的)菜畦，(光滑的)石井栏，(高大的)皂荚树，(长呤的)鸣蝉， (肥胖的)黄蜂，(轻捷的)叫天子，(低唱的)油蛉，(弹琴的)蟋蟀， (喷出烟雾的)斑蝥，(像人形的)何首乌，(又酸又甜的)覆盆子

④(体会词语的感情色彩)这些修饰性的词语都表达了作者对百草园的热爱，如果我们把其中的其些的词语换一下，让其表达出的是厌恶的感情。该怎么改? 油蛉在这里([低啼]); 蟋蟀在这里([抽泣]) 有时会遇见([吓人])的斑蝥;喷出一阵([恶臭]) 【归纳总结】 ①石井栏之所以“光滑”，也许是因为井栏经过常年累月的使用，之所以知道它“光滑”，也许是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。 ②说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且是儿童的特别的感觉。 ③叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这利鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童们的羡慕。

④课文用拟人手法，写出了虫声的美妙，表达了我的欣赏之情，及对大自然的热爱。 斑蝥在儿童心里简直是一个奇妙的玩具，字里行间渗透了“我”好奇逗乐的心理 小珊瑚珠的比喻，写出了覆盆子的形与色，透露出我的喜爱之情。 ⑤作家是从哪些方面来写这些景物的呢?

(提示)形状、声音、颜色、味道。 视觉 触觉 听觉 味觉 ⑥景物描写有顺序可循吗?

按春夏秋的顺序写，又由静景写到动景，写静景，由低写到高，写动景，由高写到低，井然有序。“不必说„„就有„„”由植物到动物，既使景物写得井井有条，又错综交织，浑然一体。

百草园里有碧绿的菜畦，紫红的桑椹，呈现在我们眼前的是什么季节的景色? 在百草园里听到鸣蝉长吟声，肥胖的黄蜂伏在菜花上这是什么季节?

在百草园里能听到油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，该是什么季节了? ⑦从写景中可看出作者怎样的思想感情。

2 本段中描写了百草园的景物和童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

⑧形声色味俱全，春夏秋景皆备，融情入景，景中有人。作者在写景的时候洋溢着喜爱的感情，作者用了哪一个句式，把这些景物联系在一起的呢?

“不必说„„也不必说„„”，“单是„„就„„”。这两个句式往往是表达对事物更进一步的说明。

用了两个“不必说”，先勾画出了一幅色彩绚丽、生趣盎然的百草园景物图。紧接着用“单是”一词提起，强调了泥墙根一带的无限趣味：那儿还有惊险的蜈蚣，有趣的斑蝥，还有何首乌、木莲、色味比桑椹好，形如小珊瑚珠攒成的小球的覆盆子。

先用两个不必说，宕开一笔，为的是突出下面“单是”的内容，既然“单是”就已趣味无穷，那么园中的佳趣定然比比皆是。

先写了整体的百草园，从特别泥墙根一带。 顺序：从整体到局部的写法。

第一个不必说：由低到高写静物，第二个不必说：由高到低写动物。

⑧学生活动一起朗读第二段，体会作者对百草园喜爱的感情，注意读出感情来。

3、研读第3段至第6段。

①除了百草园这些可爱有趣的自然景物外，百草园还有一些什么让我觉得它是我的乐园呢?

美女蛇的故事，雪天拍雪人，捕鸟。 ②哪些段落是来写美女蛇的故事的?

3至6段。

③试着复述“美女蛇”这个故事。

④这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢?

这神奇的故事给百草园抹上了一层神话色彩，增添了神秘感，更丰富了百草园的情趣。

五、小结

百草园是我的乐园，这里不仅有春夏秋美丽的动物，植物，还有惊险的传说故事。那么百草园的冬天是什么样的呢?在冬天又会发生一些什么事呢?

六、布置作业

1、预习课文。

2、背诵课文的第二段。

3、抄写生字词。

七、板书设计

景物

(美好)

百草园

故事

(神奇)

乐园

捕鸟

(有趣)

为什么说“百草园是我的乐园”?

第二课时

一、导入

全班一起背诵课文第2段，“不必说碧绿的菜畦，„„”，

百草园是我的乐园，这里不仅有春夏秋美丽的动物，植物，还有惊险的传说故事。那么百草园的冬天是什么样的呢?在冬天又会发生一些什么事呢?

二、研读捕鸟一层。

① 请同学们默读第7段，找出描写捕鸟的部分，画出描写捕鸟一系列动作?

“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了 ② 想一想这一连串动词，可不可以颠倒呢? 这些动作都是捕鸟的连续性动作。 一系列动词准确而生动地描绘出捕鸟的全过程，写出了儿童捕鸟时的兴奋，惊喜之情， 乐在其中。

2、第8段

①第8段写了一些什么? 润土的父亲，

②写润土的父亲有什么作用?

第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得那么实在，那么具体。对儿时生活的怀念，对劳动者的智慧的崇敬。

三、总结百草园

读完了鲁迅先生介绍的百草园，百草园给你留下的什么印象呢? 有趣——乐园

四、研读三味书屋部分

百草园是“我”的乐园，有美好的景色，无限趣味的动植物，还有长妈妈讲的神奇故事和闰土父亲教捕鸟的趣事。百草园的生活是自由自在的，那么，“我”离开百草园到三味书屋去读书又是一种什么样的感情呢?研读第9段

1、齐读第9节，体会这段文字所表达的感情。

①、这一段在全文结构上起什么作用?

②作者是如何将自己对百草园的流恋写出来的呢?

“不知道”和三个“也许是”从儿童的角度，以疑问、猜测和无可奈何的语气，对离开百草园的原因进行推测。两个ADE和两个“我的”配合使用，真切地表现了“我”对百草园的恋恋不舍的稚态和依依惜别的深情。

“我的蟋蟀们，我的覆盆子们和木莲们”，加上“我的”，表示了与这些东西的亲密关系。加上“们”，是似人化用法，而且表示数量多。对百草园依依不舍的怀念之情，正反映了“我”对自由自在的无拘无束的生活的热爱。

2、请同学默读11段到结尾的所有段落，思考：

①三味书屋的陈设是怎样的?字里行间流露了作者的什么感情?

4 三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，多沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”、“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿，不像百草园中生机勃勃。

寥寥几笔，就使我们感到三味书屋的陈设单调、沉闷。 ②“我”对先生的印象如何呢?

“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。

③我在三味书屋的学习情形是怎样的呢? 见板书

枯燥的读书生活——三味书屋

④你认为学生应不应该问“怪哉”之类的事?为什么说那时不应该问?

该问。这反击了儿童喜欢探索大自然奥秘的好奇心。那时的儿童在书塾中只有读书，除此以外不许有其他活动，问书以外的东西就不合规矩。

“我就只读书”的“只”字表现了碰壁后儿童的求知欲受到的束缚和挫折。

⑤“先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了”为什么“好起来了”?你能说出原因来吗?

从下文“给我读的书渐渐加多，对课也渐渐加上字去„„到七言”可以从侧面看出，我的勤奋好学博得了先生的好感。

⑥文中加点的两个“也”字(也有一个园，也可以爬上花坛去折腊梅花)与上文哪处照应?试说出这样写的好处。

第一个也照应前文的百草园，后一个也照应前文百草园中的种种乐事，这样写前后照应，衔接自然。

⑦作者为什么写同窗们到园中玩的乐趣? 反衬三味书屋读书生活的单调和单调。

⑧书塾中戒尺和罚跪反映了什么?两个“不常用”又表现了什么?

反映了封建教育管理方法的落后。表现先生是比较开明的，他对学生是严而不厉，甚至是严而可亲的。

⑨读的内容表现了封建教育内容的陈腐、艰深，脱离儿童的实际。鲁迅否定的是封建教育制度而不是自己的老师。

⑩三味书屋中的先生一定给你留下了很深的印象，你是如何评价他的呢?

先生是一个极方正，质朴，博学的人，他比较开朗，对学生严而不厉，甚至是严而可亲，鲁迅先生非常敬慕他。 ⑩照你看，“我”在三味书屋学习时是怎样的一个学生?(试以课文内容证明自己的认识) 我爱读书，从“给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字”可看出

我还是个好学善思的学生，从请教何为怪哉，“我遇见过好几回”了可看出。

5 板书：

三味书屋 赏美好景物

师 询 后 师 课 听神奇传说 过渡 生 问 园 生 中

行 怪 玩 读 偷 捕雪地之鸟 礼 哉 耍 书 乐

乐 枯燥而有情趣

五、讨论归纳文章的主旨

1、三味书屋的环境与百草园有什么不同?先生对“我”与长妈妈和闰土的父亲对“我”的态度有什么不同?

相同：都是儿童之乐，都表现出儿童对新鲜事物的好奇，对草木虫鸟的独特感受，对自由欢乐的追求，对成人世界的无知。

三味书屋

百草园 学习的环境

封闭、沉闷

开阔、优美

老先生

长妈妈、闰土父亲 教课的先生

死板、冷漠

亲切、耐心

不懂的古文

自然景物、故事、捕鸟

学习的内容

枯燥乏味

神奇有趣

2、归纳主旨

作者把枯燥乏味的三味书屋同欢乐有趣的百草园对比着写，突出了怎样的中心思想?

中心思想：作者通过在百草园和三味书屋的儿童时代两种截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，并揭露、批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。

六、小结

1、从全文的结构上，作者按照时间的顺序将全文有机的联系在一起。百草园的生活在前，三味书屋的生活在后，百草园的情致更是按照春夏秋冬四季的顺序来安排，显得井井有条。

2、作者用了准确生动的词语表达出了对百草园的热爱，和对味书屋的不喜欢。