评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《描写教育类论文(精选5篇)》，供大家参考，更多范文可通过本站顶部搜索您需要的内容。人教版小学语文试验教科书四年级下册第七单元中,学习了四篇写人记事的文章:《两个铁球同时着地》、《全神贯注》、《鱼游到了纸上》、《父亲的菜园》。这四篇课文都是通过具体的事例展示人物的精神品质,所选的事件很典型,并且人物的性格品质是通过难忘的细节闪现出来的,读后能给人留下深刻的印象。
语言描写和心理描写作文指导分析
◆摘 要：作文可以有效彰显出人的语文素养与综合能力，不论是语句或结构等方面知识关键点，或是观察与表达或思考等方面的综合运用能力，均能够通过作为做出有效呈现，所以作为教学具有十分关键的作用与影响。针对初中生而言，其作文对语言描写与心理描写的有效处理对作文的呈现效果有着重要的影响。
◆关键词：语言描写;心理描写;作文指导
作文写作阶段，语言描写和心理描写均具有十分重要的作用与影响。语言描写属于刻画人物的关键写作方法，人物语言源自于生活同时高于生活。而心理描写则可以深入人物内心灵魂，对人物内心世界做出充分的展现与揭示，对人物复杂丰富的内心与思想情感做出充分表现。本文以《走一步，再走一步》为例，对语言描写和心理描写作文指导做出分析探讨。
一、语言描写和心理描写概述
语言描写是对人物形象进行塑造的关键方法，其涵盖人物独白以及对话。独白能够对人物心理活动做出充分的表现以及反映，而对话可以使两人彼此之间的对话，同样可以使多人彼此之间的互相沟通。对人物进行描写的语言，应具备个性化，同时还应彰显出人物话语良好的艺术性。优秀的语言描写能够生动形象的对人物性格特点做出有效展示，并对其思想情感做出有力表现，对其内心世界做出充分反映。
心理描写，是位于文章中对人物处于相应环境所特有的心理状态与心理活动等做出的描写，属于作文写作时彰显人物性格以及品种的关键方法。主要以人物内心独白描写较多，能够反映出人物真实内心想法以及真实心声，讲述其忧伤、欢乐与矛盾等复杂的心理，使读者可以通过人物表象，对人物内心世界做出充分了解。与此同时，还可以突出文章关键重点与主要核心或是人物品德与思想情感。心理描写主要是对人物内心存在的心理活动做出充分描写，能够充分展示出人物性格特点以及内心世界。基于此，心理描写成为彰显人物思想情感与性格特点的关键方法。不过，心理描写同样能够彰显出人物心路历程，以此侧面反映出其性格特点。
二、语言描写和心理描写作文指导分析
(一)通過内心独白，表现人物心理活动
内心独白即文章人物自身对自身讲述的话语。运用此种写作技巧方法过程中，一般以第一人称视角进行作文写作，好比电影中主人公思考过程中存在的画外音，这也成为表达内心思想情感的关键方式。针对人物心理活动方面，需要使用复杂繁琐或难以通过语言与行为等做出生动形象描写，则可以通过对此方法的合理运用做出有效描写，对人物心理活动做出充分保险[1]。
比如，教授《走一步，再走一步》，文章中“我往下看，感到阵阵眩晕目眩;一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去。”的语句描写，通过心理描写充分表现出“我”十分紧张与害怕的心理活动，生动形象的刻画描写出“我”由于十分绝望与惊恐而丧失信心与判断力，知识精神意志达到崩溃边缘的具体情形。
(二)通过幻觉描写，彰显人物内心世界
一般而言，当人处于十分焦虑紧张的心理状态下，眼前或是耳边便会产生虚幻景象或是声音，且内容通常多为自身最为害怕见到或听到的内容。比如，教授《走一步，再走一步》，文章中“我听见有人在哭泣、呻吟;我想知道那是谁，最后才意识到那就是我。”的语句描写，属于明显的心理描写，由于悬崖上唯独剩下“我”自己独自一人，绝不会出现其他人，不过“我”却听到另一个人的声音，这也生动形象的反映出“我”由于孤独一人置身于悬崖之上，内心产生的害怕、孤独与恐惧的心理活动。
(三)学习心理描写，刻画生动形象人物
心理描写属于刻画人物形象与性格的关键方法。对人物心理活动的具体描写，可以有效深入至人物内心世界，并充分反映出人物内心世界，彰显出人物复杂多变且丰富多彩的内心思想情感。比如，教授《走一步，再走一步》，文章心理描写具有强烈的表现力，独自一人置身于悬崖的情况下，他头上冒着冷汗，身体紧张发抖、眼前阵阵眩晕、啜泣、呻吟，充分刻画描写出“我”内心存在的孤独与恐惧和害怕心理。征服悬崖之后，心理描写方面显得更加细腻，从恐惧害怕一步一步变化到巨大的成就感，通过心理变化的层次感对心理活动做出充分描写。因此，学生作文写作阶段，由于心理描写存在相应的不足与问题，通过对心理描写的学习与掌握，教师可指导学生对作文做出调整与修改，位于合理的部分添加相应的心理描写，使人物能够变得更加生动形象，使作为变得更为丰富充实[2]。
综上所述，作文写作过程中，语言描写和心理描写是写作的关键部分，语言描写对人物做出清晰形象的刻画，人物语言源自于生活同时高于生活。而心理描写则是对人物内心思想情感等做出的充分描写，可以深入人物内心灵魂，对人物内心世界做出充分的展现与揭示，对人物复杂丰富的内心与思想情感做出充分表现。基于此，作文指导教学阶段，教师应重视指导学生通过语言描写和心理描写的搭配结合，并掌握写作方法与技巧，以此书写出优秀的作品。
参考文献
[1]庞杰.言表我心，心随我愿——语言描写和心理描写作文指导[J].新课程导学(七年级上旬)，2017：51-51.
[2]郭秀芳.作文教学：源于生活，回归课堂——以《写作指导之语言描写》为例[J].教育研究与评论：中学教育教学，2014(12)：86-90.
作者：武晶
描写类小作文就是要求学生能够对人或者景物进行各种各样的描写、描述、描绘、描摹等，或者对想象中的景象作出描绘等。具体包括：人物描写(心理、肖像、动作、语言对话)、景物描写(想象联想描写、场景画面描写)和综合性的描写(含细节描写)。
描写类小作文最能考查学生的语言表达能力和写作功底，因此在考试中出现的频率较高。写作这类小作文，我们必须注意以下几方面：
1.结构清晰。虽然只是200字左右的作文，但必须结构清晰，让人读来一目了然。一般采取“总分”“总分总”的结构。比如肖像描写，先写整体形象，再进行局部描写;比如景物描写，先总体介绍意境，然后再刻画各种景物，最后总括。
2.描写有序。描写要有一定的顺序，比如景物描写，可按照空间顺序，由远到近，或由上到下，或由中间到四周等。而场面描写，要做到点面结合，按照由面到点的顺序来写。
3.抓住特征。人物描写不一定要像工笔画一样面面俱到，而要选取最能突出个性的特征。比如肖像描写，要选取某些最能突出人物性格的部位来写，比如鲁迅刻画祥林嫂，重点描写她的眼睛。而景物描写中，情是灵魂，景是载体，要从感情出发选取景物，表达悲情选取冷色调灰暗色调的景物;表达喜悦的情感，就选取暖色调明媚色调的景物。
4.塑造文采。描写最能体现作者的语言功底，要借助联想想象，运用比喻、拟人、排比等多种修辞方法，把人物或景物的特点神韵生动形象地描写出来，做到文采飞扬。
高考真题
★2011年江西高考小作文题
参照下面鲁迅先生的画像，结合你对鲁迅的了解，刻画你心目中鲁迅的形象。
要求：(1)使用第二人称，侧重肖像描写。(2)运动比喻、排比两种修辞手法。(3)结构相对完整，语言简明、连贯、得体。(4)不少于200字。
【解题指导】2011年是鲁迅逝世75周年，这两年教材“去鲁迅化”的争论不绝于耳，命题者设计这么一道高考题，可谓是独具匠心且用心良苦。整体来说，这道题偏易，一是提供了图画，画面比较简单;二是学生们对鲁迅比较熟悉，初高中学过他的文章;三是几个写作要求都比较基础。描绘先生的肖像，直竖的短发、犀利的眼神、瘦削的面庞、浓密的胡须是重点和关键，通过这些关键处的描写，来揭示先生的精神面貌。初中的课文《一面》中有关于鲁迅先生的肖像描写，可为我们的写作提供借鉴：
那个老人咬着烟嘴走了出来。他的面孔是黄里带白，瘦得令人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，原是瓦片头，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。
(他)黄里带白的脸，瘦得令人担心。头上直竖着寸把长的头发。牙黄羽纱的长衫。隶体“一”字似的胡须。左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。(节选自《一面》阿累)
【优秀例文】
鲁迅先生，你坚挺的短发，就像你掩饰不住的锋芒，刺醒麻木的国人。纵使双鬓斑白，依然痛斥无边无际的黑暗;纵使骨瘦如柴，依然发出振聋发聩的呐喊;纵使疾病缠身，依然给予我们朝花夕拾的感动。
鲁迅先生，当霜花染白你的眉梢，你仍旧意气风发;当皱纹爬上你的脸颊，你仍旧刚毅坚强;当浓密的髭须覆盖你的上唇，你依旧充满睿智。
眼中折射出的是看透现实的锐利目光，嘴角扬起的微笑是对国人的鼓舞，也是对黑暗的嘲讽。鲁迅先生，你用独特的形象，诠释了史诗般的一生。年华老去，历史变迁，您的英姿永远屹立在中华儿女心中。
【点评】作者进行肖像描写时，着重描写了鲁迅先生的短发、眉梢、皱纹、胡须、眼光，并以此刻画鲁迅先生的精神面貌。整饬的句式，比喻、排比等修辞手法的巧妙运用，让全文文采斐然，令人击节。
★2006年重庆高考小作文题
车站一瞥。
请写一篇描述性的文章，200字。
【解题指导】车站一瞥，就相当于一个特写镜头。车站人多杂乱，是人员和物资的集散地，如果什么都去写，是难以写好的。我们要选择好一个小角度进行写作，这个角度可以是分别的情景，可以是等车的情景，可以是找人的情景，也可以是骗子行骗的情景，或者是车站环境脏乱差的情景……选好角度后，要集中笔墨进行描述。
【优秀例文】车站一瞥
我才一落座，就见一中年妇女抱了一个孩子从走廊的那头走来。还没等我看明白怎么回事，她已经站在我的面前并伸出了一只手掌……
说实话，一时间我有点惊慌失措，不是因为她伸出的那一只乞讨的手，而是她怀里抱着的孩子。
孩子估计3岁左右，脸色苍白，没有表情，我惊讶的还不是我看不到像他这样的年龄应该有的天真无邪，而是孩子一颗比一般的孩子要大很多的，我从未见过的硕大头颅。也许是我的表情吓到了孩子，一丝惊恐在他的眼中闪过，他随即转过脸，没让我再看到他。
那次我因为口袋里没零钱，那个乞讨的女人无声地从我的身边走开了，从那次以后，只要出远门我都会准备些零钱，以备再次遇到类似的“不测”。
【点评】这是一段写乞丐乞讨的文字。文段突出地写了中年妇女的惨状：怀抱个脸色苍白、头颅硕大的不健康的孩子。特别是孩子眼神这个细节，让人读起来真实可感。这也为“我”恰恰身上无零钱而耿耿于怀埋下了伏笔，点出了我的心理。作者敏锐地捕捉到了车站乞讨这一特写镜头，并加以描绘，显示了一定的写作功力。
★1997年高考小作文题
材料1：小新背双腿瘫痪的同学小牧到1公里外的学校上学，从小学五年级到现在高中一年级，一背就是6年1000多个日子。
根据材料1，描写背同学上学的情景。
注意：
①体会人物的思想品质和“材料1”所提供的条件，设想小新同学上学的情景。想象要合理。
②重点写小新，用什么人称都可以。
③重点在行动描写，也可适当运用其他表达方式。
④200字左右。
【解题指导】这是人物动作描写小作文题，要写的是小新背小牧同学上学的一个画面。题目中要求重点写小新，那么我们就要抓住小新的动作神态。背一个同龄的孩子去上学不是一件容易的事，描写中要写出小新的劳累、辛苦、艰难，还要描写小新的坚持，以此来表现他的精神面貌。在描写一连串动作的时候，要注意动词的选择。
【优秀例文】小新来到了小牧家，帮他背好书包，又将小牧慢慢扶起，然后弯下腰，好让小牧趴在自己背上。出了门，凹凸不平的地面更增加了小新的难度，他向前方看了看，大步向前走去。他不停地抽出一只手来用袖子抹一把脸上的汗珠，又不时把小牧向上托一托，好让他舒服一些。小牧让他停下歇歇，他笑笑说：“不用了，我不累。”而小牧却感到了越来越慢的步伐和越来越粗的喘息。终于到校了，小新安置好小牧，擦了擦被汗水渗入而生疼的眼睛就去上课了。
【点评】文章重点放在了小新的行动描写上，所选用的词语准确形象地刻画出小新背同学时所付出的辛勤与汗水，如用“慢慢扶起”“弯下腰”等词语，写出了小新仔细而且熟练的动作。本文的突出优点是运用了侧面描写，如“小牧却感到了越来越慢的步伐和越来越粗的喘息”一句，就是通过小牧的感觉，烘托了小新的疲劳，而且连用两个“越来越……”的句式，准确地写出了小新背同学的劳累感逐渐增加的过程，合情合理。
★1995年高考小作文题
阅读寓言诗《鸟的评说》
麻雀说燕子，是怕冷的懦夫;
燕子说黄鹂，徒有一身美丽的装束;
黄鹂说百灵，声音悦耳动机不纯;
百灵说最无原则的，要算那鹦鹉;
鹦鹉说喜鹊，生就一副奴颜媚骨;
喜鹊说苍鹰好高骛远，苍鹰说麻雀寸光鼠目……
任选诗中的两种鸟，展开想象，以《××与××的对话》为题(例如《麻雀与燕子的对话》《黄鹂与鹦鹉的对话》等)，写一个200字左右的对话片断。
要求：①对话与《鸟的评说》内容有关，并据此展开想象;②用对话方式写，不要用概述和转述方式写，不要写成独白或诗歌;③想象合理，对话内容围绕一个中心;④可适当描写鸟对话时的神态、心理、动作和口气等;⑤语言流畅，描写生动，卷面整洁。
【解题指导】写两者的对话，一定要考虑两者的对话内容，在什么情境下对话。比如，麻雀与燕子的对话，其对话内容是围绕谁是“懦夫”进行，而情境则是在冷天要南迁的状况下。无论写哪两者的对话，这两个方面是不能不考虑的。此外，如何圆合结局，结束两者的对话，也是关键。特别注意的是，不要忘记鸟对话时的神态、心理、动作和口气描写。
【优秀例文】
麻雀与燕子的对话
秋风习习，燕子又在整理行装准备南迁，一只站在枝头上的麻雀向他打招呼：“燕子兄弟，又准备走吗?”燕子头也不抬地说：“天一凉，这儿就没有虫子让我捉了。”麻雀哼笑一声说：“什么没有虫子，冬天我在这儿不是过得挺好吗?我看你就是怕冷，你禁不住一丝寒冷的，真是懦夫。”“什么?”燕子蹦了起来，也落在那根树枝上。“我是懦夫?我天天捕捉害虫可是有功之臣，谁像你天天偷吃粮食被人们枪打棍赶。”麻雀也急了，脸涨得通红，嚷道：“偷吃?我吃的不过是散落在地上的谷粒，我也是捕虫能手。”
这时，它们身下的树说话了：“为什么你们只能看到自己的优点与别人的缺点呢?”
麻雀与燕子都沉默了……
【点评】这段对话描写非常成功，它不仅切合题意，而且描绘出了麻雀与燕子对话的情景，它们对答的话题也符合各自的特性、特点——南迁和捕捉昆虫。更为巧妙的是，正当麻雀与燕子争论不休时，沉稳、睿智的老树说话了，“为什么你们只能看到自己的优点与别人的缺点呢?”写来妙趣横生，意味深长。
模拟试题
1.请以“吃饭”为题，写一段200字的短文，要求动作、神态描写到位，并运用细节描写，突出人物的饥饿。
【思路点拨】这道题目要求对人物吃饭时的动作和神态进行描写。吃饭的动作很常见，饥饿的人吃饭的情景也常见，我们只要好好回忆一下就行。在进行动作描写和神态描写时，要紧紧扣住“饥饿”这个重心，饥饿的人吃饭绝对不会慢悠悠地，也不是品尝式的。题目中还有一个要求，就是运用细节描写。细节描写可以是人物的一个微小的眼神、动作、表情等等，这个要求要好好凸显。
【优秀例文】好不容易从大娘那里讨来一大碗米饭，里面还有些白菜。乞丐端起这碗饭，拿起筷子就开始吃。他的嘴巴张得大大的，饭菜迅速地被扒拉进嘴里。他吃得很快，喉结一缩一缩，脸上绷满了筋。吃了一阵后，估计是稍微抵住饥饿了，速度也慢了下来。他有时会突然停下来，将嘴边或下巴上的饭粒儿拈进嘴里，或者将沾有油花的手指放进嘴里吸吮一会儿。饭碗里的米饭吃完了，他伸出舌头将碗里剩余的饭粒全部舔尽。衣服上落了几颗饭粒，他用手指一按，拈进嘴里。有一颗没逮住，掉下地，他立即弯腰捡起。然后他把两根筷子吮净，倒了一些凉水到碗里，上面漂浮着一层油花，乞丐仰头一口喝光。
【点评】文中详细地描写了乞丐吃饭的连贯动作，生动而又形象。神态描写很鲜明生动，比如嘴巴张得大大的，喉结一伸一缩，脸上绷满了筋等，很好地突出了人物的饥饿。在动作描写中注重了细节，比如抹嘴角的饭粒，吮吸手指的油花，捡饭粒、吮筷子等，传神地写出了乞丐的饥饿。
2.请以“明月畅想”为题，写一篇短文，要求采用虚实结合的手法，200字左右。
【思路点拨】这道小作文题要求采用虚实结合的手法，其实就是要求先对明月如实地进行描绘，然后进行感悟;描写是实，感悟是虚。题目是“明月畅想”，那么一定要紧对明月进行感悟。
【优秀例文】我非常喜欢在夏天的某个晚上，静静地坐在阳台上看月亮。在天鹅绒般的深蓝色天空中，星星像顽皮的孩子在眨着眼睛，弯弯的月亮散发着清淡的光芒。偶尔，月亮会钻进云朵里，和我们的眼睛捉一会儿迷藏。我觉得弯月是有情的，它温柔清淡的光辉就如流水一般，帮助人们洗去一天的疲惫。看着弯月，我的思绪在慢慢飘飞。弯月如弓，似射向人们思念的箭;弯月似镰，帮人们收割生活的闲情;弯月像船，摇啊摇，慢慢地摇到我童年的外婆桥……
【点评】小作文先对天上的一弯月亮进行描写，然后写弯月带给人的感悟。小作者很聪明，用“我觉得弯月是有情的”这句话来点明开始书写感悟，虚实结合，层次很清晰。
3.请描写一个拔河比赛的场面，要突出描写运动员和拉拉队员的动作和神态，运用细节描写，不少于200字。
【思路点拨】这是一道场面描写小作文题。场面描写要注意点面结合，拔河比赛是集体项目，全体运动队员是面，某个运动员是点;全体拉拉队员是面，某个具体的拉拉队员是点。写作时，我们既要做“面”上的描写，也要兼顾到“点”上的描写。
【优秀例文】同学们使出吃奶的劲，像一只只猛虎似的，手上的筋脉突兀，肌肉紧绷，身上的汗毛发直，头发竖起。两旁的拉拉队在拼命地喊叫，许多同学声音都喊哑了。张顺的手被绳子勒破了，我看见绳子上有着血丝，尽管这样，他还是使劲地拔着，咬紧牙关，忍着疼痛。班主任李老师是我们的拉拉队长，她像个孩子似的挥动着手臂，嘶哑地喊着：“一、二!”我们应和着喊“加油!”她的左脚皮鞋不知怎的掉了跟，李老师毫不在意，甩了甩脚，干脆把那只鞋脱掉了，赤脚站在地上指挥着拉拉队……哨子声响起，我班赢了，同学们相拥在一起，兴奋异常。
【点评】这个场面描写做到了点面结合，先整体写了运动员和拉拉队的面貌，然后运动员里选了张顺这个“点”，拉拉队里选了李老师这个“点”， 由面到点，描写有序。文中还描写了多个细节，比如张顺的手被磨破、李老师脱皮鞋等细节，充分展示了老师和同学为了争夺班级荣誉，而团结一心、奋力拼搏的精神。
4.阅读下面材料，根据要求写小作文。
2009年12月13日，都昌候鸟自然保护区管理局查获一起非法猎捕候鸟案，解救下32只小天鹅，这批小天鹅送到九江野生动物救助中心康复观察。经护鸟小组牵线，29日，护生会到救生中心察看小天鹅。管理局表示，待天鹅康复后，将放归自然。
请以“不哭泣的小天鹅”为话题，写一篇200字的想象作文。
要求：1.细节描写。2.心理描写。3.注意立意，有“点睛”之笔。
【思路点拨】首先我们要把握写作重心，话题是“不哭泣的小天鹅”，不哭泣是因为小天鹅获救了，写的是小天鹅获救之后的事情，地点在救助中心。其次我们要把握题目的要求。必须逐项在文中体现。立意，就是在文中要有一个主题，这件事上我们可以立意为“爱”“坚强”“和谐”等等，然后用一句话点明。
【优秀例文】小小的湖，寂静安详。十几只小天鹅用红脚蹼使劲地划动着那绿色的清水，身体就像一只只小船模型那样摇摇摆摆;湖岸上几只小天鹅静静地躺着，外人的脚步声一靠近，它们立刻惊醒过来，透过它们那一丝忧伤的眼神，仿佛那场噩梦就在昨天。它们心里也许在想：我们本该与父母哥哥姐姐一起在宽广的湖面上悠闲地游荡，可如今我们只好在这里疗伤。走近湖边，只见一只天鹅只能用一只脚站立，而另一只脚上缠满了纱布，血沾在纱布上。你轻轻地抚摸着它洁白的羽毛，它就用小嘴友好地触碰你，轻轻的叫声是对你感激的呼喊。是啊，因为有爱，哭泣过后是飞翔，噩梦醒来是希望。
【点评】文段语言优美，意境静谧。文段采用拟人的手法，对小天鹅的心理进行了描写。然后突出描写了一只小天鹅缠着纱布的细节，反映了人们对小天鹅的救助。最后用一句富含哲理的话“因为有爱，哭泣过后是飞翔，噩梦醒来是希望”，点明了立意。
训练试题
1.请以“雨中怀想”为题，写一篇短文。要求至少运用两种修辞方法，并采用虚实结合的手法，200字左右。
2.某班新学年第一节课是舞蹈课，每个同学都怀着好奇心等待着新老师的到来。请根据所给语句续写下文。要求：(1)用第三人称的角度续写。(2)以肖像描写为主。(3)运用侧面描写的手法。(4)不要讲故事。(5)200字左右。
门被推开了，新老师走进教室， ……
3.小说中大量的人物内心独白，对表现人物性格和揭示小说主题往往会起到很好的作用。请借鉴心理描写手法，且运用第一人称，以“回家晚了”为主题，写一段人物的内心独白，不少于200字。
4.请以“挤车”为题，描写一个挤车的场面。要求：(1)注意点面结合。(2)运用细节描写。(3)不少于200字。
人教版小学语文试验教科书四年级下册第七单元中,学习了四篇写人记事的文章:《两个铁球同时着地》、《全神贯注》、《鱼游到了纸上》、《父亲的菜园》。这四篇课文都是通过具体的事例展示人物的精神品质,所选的事件很典型,并且人物的性格品质是通过难忘的细节闪现出来的,读后能给人留下深刻的印象。在本单元习作教学中,要求以《我敬佩的一个人》为题作文,笔者觉得学生在具体作文的时候,刚刚学过的一些写作手法只要教师引导到位,学生会写出佳作来,故笔者设计了如下的三个环节来完成本节课的教学:一是轻松回顾,愉快导入;二是众多事件,抓住典型;三是用心修改,注意细节。以下笔者将从这三方面谈谈本节课的教学。
一、轻松回顾,愉快导入
在教师的循循善诱的启发中,学生回顾了本单元的内容,笔者设计这样的问题:同学们,本单元学过的四篇课文,分别塑造了哪些人物形象?你最喜欢哪一个?为什么?回顾这一环节,在轻松愉快中结束后,我抓住时机,顺水推舟诱导学生进一步思考一下在我们日常生活中的有些人,如你的老师、亲朋好友,或是仅有一面之交的陌生人,有没有让你难忘的能产生敬佩之感的人?为什么?这个问题先让学生分组畅所欲言地讨论,然后单个回答。这一环节是为作文《我所敬佩的一个人》的材料做准备的过程。学生心中所敬佩的人,其理由五花八门,口头表达出来的事件也就显得零乱,需要整理,去其糟粕,选择典型,如何在众多的事件中选择典型事件来表现同学们心中所难忘的人呢?这就进入下一个环节:选择典型材料。
二、众多事件,抓住典型
表现一个学生心中敬佩的人,可写的材料很多,如有些同学谈到在她生病住院的时候,陌生的护士阿姨就像妈妈一样细心照料她,给她剪指甲、讲故事、削苹果吃,还有打針时小病人一点都不觉得疼等,在漫长而又短暂的一个月的住院期间,小作者心中的这位护士阿姨确实是值得敬佩的,是不是把这些事不加选择,一股脑儿全写进去呢?学生写作文最大的困惑或许就在这里,护士阿姨身上有许多闪光点,就需要选择最能表现护士阿姨的品质(对病人的热心关怀,不辞劳苦,不嫌麻烦,热情善良,细心周到)的事件来写。但护士阿姨给你讲故事和打针一点都不疼这两件事就是很典型的事件,能表现护士对病人的关心和细心的精神品质。那么就应该详细去写,阿姨给你讲了什么故事?讲故事时阿姨的神态如何?听了这个故事你有什么感受?讲故事时是早上还是傍晚?病房的环境如何?外面是不是白杨树也在静静地听阿姨讲故事?阿姨的这个故事你现在回想起来感受又是如何?如能这样写,相信你所敬佩的这个人就会跃然纸上,栩栩如生,达到感人的效果。举一反三,写其他的人也应该这样。当学生明白了如何从众多事件中选取最能表现人物的品质的典型事件来刻画人物,感动读者时,我让他们在短时间内进行片段练习,只写一件事,并说明这件事表现了你敬佩的人怎样的品质,要写得感人。然后鼓励学生当堂朗读。
三、用心修改,注意细节
听完学生的作文,笔者发现其中存在不少问题,就是学生的作文能抓住典型事件来写,但写的不是很感人,有说教的意味,究其原因,是缺少细节描写。什么叫细节描写,这在讲课文的时候已经讲过了,只是学生很难学以致用,我让学生再次打开课本找找《鱼游到了纸上》一文中,描写残疾青年画金鱼的句子,还有《全神贯注》一文中描写罗丹的句子,细细品味细节描写的作用。我告诉学生老一辈的教育家叶圣陶老先生说过,教的目的是为不教,学的目的是为用。我们在这单元中学过的几篇文章,细节描写的手法值得我们共同学习,你们的文章中有了细节描写,文章的真实性增强了,可读性当然也提高了,你的文章会深深烙印在读者心中,感动读者。你们的文章也会避免大而空的毛病了,细节描写的基础当然要善于观察身边的生活。我让同学们把自己写好的作文下课后好好修改,注意多想想选取事件是否典型?是否用了感染力强的细节描写?
幼稚可爱的小学生的心灵是美好的,他们对身边的人事有自己的思想,爱憎分明,能坚持引导,边学边练,学生的写作会有很大进步的。教师是一盏灯,指引着学生不断走向光明的前程,在作文教学这一方面,正在茁壮成长的学生更需要老师悉心得法的指引,培养他们写作的兴趣,学以致用,不断提升他们的写作能力。
作者：张晓瑞
片段作文常见的有肖像描写、动作描写、环境描写、心理描写、语言描写五种，这里谈谈心理描写片段作文的方法。为了充分展示人物的性格，对人物在一定环境中的思想活动、情绪情感加以描绘，这就是心理描写。心理描写能呈现人物的内心世界，向读者展示人物的思想性格，是刻画人物形象、展示人物性格的重要方法。
在片段作文考查中，心理活动描写要结合文本中的典型环境，符合人物身份，表现人物性格，合乎文章主题。心理描写主要分两大类：直接心理描写、间接心理描写。直接心理描写包括内心独白、心理状态、梦境和幻觉描写等;间接心理描写包括神态、动作描写和环境烘托。
怎样写好心理描写片段作文呢?
首先，学习内心独白的描写方法。内心独白一般采用第一人称，让人物直接倾吐自己的内心，如思想、情绪、感受。通过人物的自我表述，借以反映人物的内心活动，揭示人物的精神世界，以丰满人物形象，表现人物性格。
如：啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事!我的最后一堂法语课!我几乎还不会作文呢!我再也不能学法语了!难道这样就算了吗?我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔!我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。(《最后一课》)
片段训练：语文老师把昨天的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我心里很紧张。
示范表达：语文老师把昨天的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧!老师啊，发发慈悲，手下留情，让我得一次高分，好让父母高兴。我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊!”
其次，学习用梦境、幻觉来描写心理。梦境、幻觉描写是一种特殊的心理描写。通过对人在梦境里、幻觉中产生的感觉的描写，表达人物的某种心境、意念，曲折地反映客观现实，加强艺术效果。人物的心理用梦境和幻觉表现，能增添抒情和浪漫色彩，梦中或喜或悲、或笑或泣，往往是人们在现实生活中感情的曲折反映。
如：每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来……于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。(《藤野先生》)
片段训练：听说老师要打电话告诉我爸爸，说我上课玩手机，我害怕极了。
示范表达：听说老师要打电话告诉我爸爸，说我上课玩手机，我心里害怕极了。仿佛看到爸爸愤怒地朝我走来，猛地朝我脸上“啪啪”地打耳光，在一旁围观的同学哈哈大笑。
再次，学习用神态描写、动作描写反映心理的方法。神态描写、动作描写是对人物性格进行刻画的重要方法，人物的性格、思想感情往往是通过神态和动作表现出来的。
如：他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷!……”(《故乡》)
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。(《背影》)
片段训练：爸爸援藏休探亲假回来，我高兴地迎上去。
示范表达：爸爸援藏探亲快到家了，我忙理了理衣领，拉了拉衣角，跨出大门。远远地看见小区门口拉着行李箱的爸爸，我飞快地向爸爸奔去。爸爸连忙放下行李箱，挥着右手，微笑着道：“宝贝，还好吧?想死我了!”我张开双臂扑向爸爸，抱着他，把脸紧贴着他的胸口。他抚摸着我的脸颊，轻吻着我的额头。
最后，学习景物烘托心理的方法。茅盾先生说：“社会环境或自然环境，都不是可有可无的装饰品，而是密切地联系着人物的思想和行动。”这就意味着“一切景语皆情语”。
如：我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。正如那些不常旅行的人们一样，我们感到快活而骄傲。
……
在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。(《我的叔叔于勒》)
片段训练：期中考试后的一个晚上，我到了家门口，却不敢进家门。
示范表达：期中考试后的一个傍晚，天色渐渐暗下来，远处的小鸟纷纷归巢了。周围的一切都静下来了，只有树叶发出簌簌的声音。我徘徊在小区门前，月光照在我的身上，冷冷的，我不禁打了一个寒噤。抬起头，一轮孤月高悬，寂寞千年的嫦娥何时能逃离寒宫?忽然，我听到家门“吱”地开了，迎接我的是温暖的灯光……
(李敏，长沙市长郡中学优秀青年教师)
作者：李敏
摘 要：细节描写是作文教学的一个重点。结合一堂成功的细节描写作文指导课，对课例进行分析，探讨了小学作文指导课的教学原则。建立在对学情、班情深刻把握上的“班本化”教学是其关键。
关键词：细节描写;小学作文指导;班本化教学
作文指导课是作文教学的重要课型，而细节描写是作文教学的一个重点。在本校家长开放日活动中，笔者为六年级班级执教了一堂公开课——《细节描写》作文指导，获得了听课师生和家长的好评。下面以此为例探讨小学语文作文指导课的教学原则。
一、《细节描写》作文指导课例
课前，笔者布置小练笔，让学生选一个同班同学进行描写，要求写出这个同学的特点。课上，设置了“猜猜他/她是谁”的游戏，让小作者朗读自己的佳作，让全班同学猜写的是谁。此环节产生了课堂的第一个高潮。
【教学片段1】
生1：(有感情朗读)小胖有一对小小的眼睛，大大的耳朵。他整天笑嘻嘻的，远远地望去，活像一个弥勒佛。小胖说：“这是上天的恩赐，特地给了我一副佛像，让我去做佛。”说罢，惹得我们都大笑起来。小胖也露出了他那洁白的牙齿。
师：猜猜他写的是谁?
生：(异口同声)嘉嘉。
师：哪句写得最精彩?
生2：他整天笑嘻嘻的，远远地望去，活像一个弥勒佛。
师：这是什么描写?
生：肖像描写。
师：还有哪个地方表现了人物的个性?
生3：小胖说：“这是上天的恩赐，特地给了我一副佛像，让我去做佛。”
师：很棒，这是什么描写?
生：语言描写。
师：是啊，这里的肖像、语言描写都抓住了人物的特点，写出了个性，所以我们一下子就能猜出写的是谁。嘉嘉同学，我来采访一下你，你觉得这段文字写得像你吗?
生4：像。
……
接着，请另一学生朗读自己的佳作，引出动作描写、心理描写。为了提升难度，笔者给出另一个任务：添油加醋——扩句“她骂他是坏人”，让学生恰当添加动作、神态、语言、心理、场景等描写扩句成段。在笔者的启发下，学生在彼此的句子上一点点增加细节，创作出了很多精彩的描写。笔者进一步引导学生运用比喻、夸张等修辞让描写更精彩。
【教学片段2】
生5：她生气地指着他的鼻子，脸涨得通红，整个人像一个充满了气的球。
师：非常不错，运用了比喻的方式，让我们好像看到了她一样。
生6：我还有补充。她生气地指着他的鼻子，满脸涨得通红，腮帮鼓得像一个球。她气得浑身颤抖，用手指着他骂道：“你真是个坏人!”(学生边说边做动作，显得义愤填膺)
师：非常棒，他还加上了表演，掌声送给他。
师：还请想一想，主人公为什么要骂他呢?可以添加什么场景呢?
……
学生妙语连珠，创作的片段越来越具有戏剧性。全班气氛热烈，不断有人踊跃抢答。最后，笔者出示参考段落，让学生扮演主人公，读出人物的情感。全班学生非常投入地朗读，最后还纷纷伸出手，指着前方，一个个怒目圆睁地说：“你真是个坏人!”学生的精彩表现赢得了家长们热烈的掌声，把课堂推向了第二个高潮。
课后，听课老师和家长们都给了这节课很好的评价。有家长在反馈表中评价道：“将一个抽象的知识‘细节描写’讲述得活泼生动，课堂气氛异常活跃，学生的发言不断带给我们喜出望外，老师极大地激发了孩子们的思维活跃性!”学生的精彩表现和家长的高度评价让笔者很受鼓舞，也以此为基础对如何上好作文指导课进行了更深的探讨。
二、细节描写如何“细”写
反思这堂课之所以能让学生较好地学会“细”写细节描写，主要是做到了这几个方面，笔者认为这些也是上好作文指导课应注意的教学原则。
1.课堂举例应尽量源于学生的生活和习作
教师的举例往往源自课文或名家作品，这有益于开阔视野，但实践中许多学生对这些佳作仅停留在欣赏层面，没有产生共鸣。同班同学的例子则不然，学生对此有着天然的亲近感。并且，同班同学的习作也更接近彼此的“最近发展区”，易于模仿和超越。
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”笔者认为，最好的范例就来自于学生自己的习作。课例选取了两篇小练笔作为范例，设置了“猜猜他/她是谁”的游戏，并选择学生有话可说的话题，由易到难进行综合训练。
2.切合小学生的学习心理
先直观体验，再引入概念。学生通过看视频、做游戏，对细节描写及其作用先有了直观体会，再进行细节描写概念的学习，从感性到理性，符合小学生的认知规律。
融入表演、朗读等多种活动。课例充分调动学生的感官体验，时而朗读范文，时而采访被写同学，时而边读边做动作，并请班上的“小戏骨”进行表演，活动多样，学生兴趣盎然。学生的课堂表现比预期更精彩，在课堂上碰撞出许多思维的火花。
3.“班本化”教学是上好作文指导课的关键
这个细节描写的课例是一堂作文指导课。管建刚老师提出，作文讲评课是“班本化”教学的典范。笔者认为，作文指导也应该成为“班本化”的教学典范。
课例选取班上的鲜活例子，结合本班学生喜愛表演的特点，以学生现有水平为基础，重点让学生了解什么是细节描写以及细节描写的方法，激活他们思维，为之后写作打下良好基础。本课重点进行细节描写的基础训练，细节描写的高阶训练则在之后进行，这符合学生的“最近发展区”。
实践证明，在充分了解学情、班情基础上的“班本化”作文指导课有助于挖掘学生的思维金矿。笔者在课例中的每个步骤都没有直接给出答案，而是提出问题，充分调动学生积极性，通过激励性的语言鼓励学生进行发散思维;在关键处予以点拨、强调，让学生掌握必要的作文知识，学会怎样把细节描写写“细”。学生在完成一个个创作任务中获得了成就感，同时在快乐中学会了写作。
参考文献：
[1]管建刚.我的作文教学主张[M].福州：福建教育出版社，2010.
[2]但武刚.教育学案例教程[M].武汉：华中师范大学出版社，2007.
编辑 鲁翠红
作者：傅明
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