曹冲称象优秀教学设计

第1篇：曹冲称象优秀教学设计

《曹冲称象》教学教案

《曹冲称象》教学设计

【设计思路】

《曹冲称象》是一篇写人的文章，是按事情发展顺序写的通过故事要告诉学生，平时多观察，遇事多动脑筋，才能找到解决问题的好办法第四自然段是全文的重点难点是称出大象重量的过程在教学中，应帮助学生初步认识事情的起因、经过、结果，在理解课文时认识比喻句，会用“一边„„一边„„”造句在深入理解课文的基础上，练习复述结合提示，用“先”“再”“然后”等关联词语连起来说一说课上给学生充分的自学时间和回答问题时间，培养学生平时要多观察，遇事要开动脑筋想办法的意识

第一课时

【课堂教学目标】

1，会认13个生字，会写“再”“象”“像”“做”四个生字

2，会用“一边„„一边„„”造句

3，正确、流利地朗读课文，读懂人物对话，理解课文内容

【教学过程】

一、导入

猜谜语：耳朵像扇子，鼻子像钩子，双腿像柱子，尾巴像辫子(板书课题)

二、初读课文，认识生字

1，师范读后，学生读课文，注意读准字音

2，师出示生字，抽读，齐读鼓励学生用自己熟悉和巧妙的方法记住生字

3，小组交流，介绍自己记住生字的窍门

师引导：“称”“秤”和“沉”字音的区别;“艘”是平舌音，“柱”“址”是翘舌音

三、检查自读情况，巩固识字

1，小组互读

2，指名朗读，同学互评

3，抽字块认字在卡片上面分别写上本课的13个生字学生自由抽字块认字，全部读对的给予表扬

4，在学生读正确的基础上，教师把容易与本课生字混淆的生字块混入13个字块中，再让学生抽读

5，指导写字，“再”“象”“像”“做”

四、整体感知课文内容

师范读，学生自读要求读准字音，读通语句

再请学生小声读课文，边读边想读完后，请学生根据如下提示说一说课文写了一件什么事情：

(

)用(

)(

)(曹冲用船称出了大象)

师指导学生明确，这篇课文是按事情的发展顺序写的，将课文分为三部分：第一部分是

1、2自然段，第二部分是

3、4自然段，第三部分是第5自然段教师出示段意，教学生初步认识事情的起因、经过、结果

第二课时

【课堂教学目标】

1，理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法和步骤培养学生平时多观察，遇事开动脑筋想办法的意识

2，正确、流利地朗读课文

3，会写“照”“点”两个字

【教学重难点】

理解课文第四段，理解称出大象重量的过程

【教学过程】

一、整体感知

简略复习第一课“整体感知课文内容”环节，请学生说说课文分成哪三部分，再次明确事情的起因、经过和结果投影出示段意：

起因——(

1、2)别人送给曹操一头又高又大的大象

经过——(

3、4)官员们议论称象的办法和曹冲称象的过程

结果——(5]用曹冲的办法知道了大象的重量

二、深入理解课文

1，大象的样子

师口述第一自然段提问：这是怎样的大象呢?在哪个自然段提到了?(第二自然段)谁能通过朗读告诉大家

学情预设：大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子

(请学生朗读)

师：听了朗读后，我们知道大象应该是又高又大的，虽然我们的眼前并没有这头大象，但我们依然能想象出来你能再通过朗读让我们感受大象又高又大吗?咱们一起接读吧，看谁与老师接得最好，并能读出大象的样子

(分角色朗读：老师读大象各部分的名称，学生读大象的样子)

大象——高又大，身子像——一堵墙，腿像——四根柱子

师提问：是说大象的身子是一堵墙吗?那为什么要说成像一堵墙?

学情预设：因为墙又宽又大，大象又很大，所以把大象的身子比喻成一堵墙它们有共同特点，都很高很大

师提问：那是说大象的腿是四根柱子吗?为什么要这么说呢?

学情预设：因为柱子很高很结实，大象的腿也很高很结实，所以把大象的腿比喻成四根柱子

师：是呀，你们看作者多会想象呀，用一堵墙比喻大象的身子，用四根柱子比喻大象的腿，使我们眼前—下子就出现了一头又高又大的大象，再读读这句话，读出大象的样子

2，官员的办法

师提问：象这么大，到底有多重呢?我们听一听官员是怎样议论的官员的议论在第几自然段?

请学生根据阅读提示，自学这一(第三)自然段，边读边找投影出示提示语，

(1)官员们想出了几个办法?请你用①②„„标出来

(2)请你用“——”画出官员们的办法

(3)试着把官员的办法连起来，说一说

学情预设：有两种，请学生分别说一说

明确

第一个办法是得造杆大秤，砍一棵大树做秤杆第二个办法是：把大象宰了，割成一块一块的再称

3，曹冲的办法

师：曹冲的办法在第几自然段?(第四自然段)请你们自己读一读(指名读，并予以指导)

师请同学们根据提示，标一标曹冲称象的过程

投影出示：

(1)称象的过程分几步?请你用①②„„标出来

(2)说一说每一步主要做什么?

生边回答，师边小结，并板书如下：

赶象上船

沿水画线

赶象上岸

装石到线

秤石头

知重量

师称象过程是这样的，请同学们看一段视频(师配画外音)

出示图片，再次让学生感知称象过程

请学生根据图片，自己先说一说曹冲称象的过程

教师引导：书中是用“先„„再„然后„„”把每一步连接起来的，你能用这样的词连接吗?

师先示范复述，再指名复述

4，最后一段

师结果怎么样呀?(指名读第五段)

师：曹冲做了一件连官员们都没有做到的事，而那一年曹冲才——7岁，就跟你们现在的年龄差不多在实际生活中遇到难题，你能开动脑筋想办法吗?

三、指导写字：“照”“点”

1，两个字有什么共同点?

2，四点底的四个点在写法上有什么不同?

3，师示范写一遍

4，学生练写各一遍

5，展示评议修改

(编者注：《曹冲称象》在语文版S版二年级下册在人教版教材里，该文安排在一年级下册，题为《称象》两课文除两处字词差异外，其他完全一致)

学情分析《称象》是一个民间方为流传的历史故事。课文通过对曹冲称象的具体方法和步骤的介绍以及与大臣们方法的对比，表现了曹冲爱动脑筋，善于观察，富于联想的品质。故事情节曲折生动，引人入胜，语言通俗易懂。教学时，要避免分析，而应该结合小学生的心理特点，启发思考，鼓励学生创新，训练学生的思维和表达能力。低年级的小学生喜欢听故事，爱动手，好奇心强。教学中，教师应充分引导学生在掌握字词，熟读课文的基础上，进行充分的讨论交流，动手实践，拓展学生思维的空间。

重点难点

1.背诵第4自然段。

2.通过阅读，理解曹冲称象的办法，自己思考其它称象办法。教育学生平时要多观察事物，遇事要开动脑筋想办法。

第2篇：《曹冲称象》教学反思

二年级八班

杜媛媛

常话说得好：“好的开始是成功的一半。”教学中，我一向都很重视导入的教学，特别对于小学生。这节课我是这样设计导入语的：“同学们，在古时候，要称一头活着的大象甚至更重的东西是非常困难的，但是，在现代社会，科学技术有了很大的发展，已经不成什么问题了，今天我们就来学习一个古时候的故事——《曹冲称象》。”接着我板书课题。

好的导入，能很快抓住学生的心，促使学生很快进入到教学中来。另外，精心设计导入语，也会使教师自己充满自信心，能很快进入教学正题，不至于东拉西扯，避免课堂随意性。

就本文而言，“曹冲称象”是一个发生在古时候的故事，学生就很想了解在科技不发达的时候，人们是怎么来称一头活着的象的。这件事就是使学生产生了很大的兴趣。“兴趣是最好的老师。”我的导语也就成了学生质疑的前提条件。从这个教学环节来看，我是成功的，我达到了激发学生兴趣，开启学生思维的目的。

在学习过程中，学生在充分读书的基础上，提出了很多问题：“曹操为什么要称象?官员们用什么办法来称象?曹冲用的是什么办法?还有没有更好的办法?”

在本课的生字学习时，我将生字的结构用“猜字谜”的方式在课件上展示，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，再从音序、音节、部首、组词运用四方面逐个进行学习，

我先让学生自主读书，提出问题后，再调整自己的教法，并沿着学生提出的问题来组织教学，这是学生作为真正课堂主体的主要表现之一;其次，在课堂教学过程中，能够通过我有意识、有目的的主动引领，促使学生不断地探索，不断地思考，由浅入深地思辨，利用自己的主动思维去不断获得自己的结论，形成自己的思想，这是学生作为真正课堂主体的主要表现之二。这样的课堂也才是发挥了学生主体性作用的课堂!也只有在这样的课堂中，才能体现出学生主动性作用和教师主导性作用的高度统一，才能体现出以学生为主体的语文课堂的真正有效性!

第3篇：曹冲称象(教学反思)

曹冲称象

《曹冲称象》是一篇老课文了，学过文章的学生都会身深深记住这位聪明机智的孩子，会被他的聪明所折服。我在教学这篇课文时，充分运用信息技术与学科进行整合，力图让“趣”贯穿始终，让学生乐在其中，思在其中，学生掌握课文内容的效果还是不错的。下面是我教后的几点反思：

一、我能把《新课程》的新理念在课堂上得以充分的体现，打破原有的教学方式，创造性地开发学习资源，营造了兴趣盎然的语文学习生活，学生在轻松、愉快的学习氛围中自主学习。老师和学生是平等的对话关系，真正把主体地位还给学生。

二、 从激发学生的学习兴趣开始，让他们从感兴趣的话题中产生浓厚的阅读欲望，把课文学习作为自主探究的需要。例如：课文伊始，从曹操的两种截然不同的表情入手，让同学们到课文里找一找。当同学们对曹操的表情产生兴趣后，我有效地利用学生的阅读期待，让他们满怀兴致地朗读课文，在探究中解决问题。

三、 课堂上我尽可能把时间归还给学生

作为诱饵，引导学生去思考和探究，并给予适时的引导，协助学生归纳总结。

四、我在教学中是引导者、合作者、组织者，让学生自由地说，进而有条理地说，发展了学生的语言能力。课堂上学生学习热情高涨，学生解决问题的能力得到了提高。

五、借助FLASH动画让学生边操作边说明，帮助学生弄懂大象的重量是怎样称出来的，有效地实现了师生之间、生生之间的互动。

六、“奇思妙想”“有计可施”环节的设计，发散了学生的形象思维。学生勤于动脑、富于联想，用智慧解决了生活中的问题。

我相信只要我们引导及时，相信孩子们智慧的火花会及时闪现，个个都会成为“智慧星”。

第4篇：《曹冲称象》教学设计

《曹冲称象》第二课时教学设计

【教学目标】

1，理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法和步骤培养学生平时多观察，遇事开动脑筋想办法的意识

2，正确、流利地朗读课文

3，会写“照”“点”两个字

【重难点】

理解课文第四段，理解称出大象重量的过程

一、导入

猜谜语： “耳朵像扇子，鼻子像钩子，双腿像柱子，尾巴像辫子，作为陆地上最大的动物，它是什么?”“既然它是陆地上最大的动物，你知道他到底多重吗?”古时候有个叫曹冲的人就想了一个办法称出了大象的重量，那时他才七岁，想知道他用什么办法吗?”他们大声说：“想。”那这节课我们来接着学习《曹冲称象》(板书课题)

二、教学过程

1、整体感知

简略复习第一课“整体感知课文内容”环节，请学生说说课文分成哪三部分，再次明确事情的起因、经过和结果投影出示段意：

起因——(

1、2)别人送给曹操一头又高又大的大象

经过——(

3、4)官员们议论称象的办法和曹冲称象的过程

结果——(5]用曹冲的办法知道了大象的重量

2、深入理解课文

①、大象的样子

师：口述第一自然段提问--这是怎样的大象呢?在哪个自然段提到了?(第二自然段)谁能通过朗读告诉大家。

学情预设：大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子(请学生朗读)

师：听了朗读后，我们知道大象应该是又高又大的，虽然我们的眼前并没有这头大象，但我们依然能想象出来你能再通过朗读让我们感受大象又高又大吗?咱们一起接读吧，看谁与老师接得最好，并能读出大象的样子。

(分角色朗读：老师读大象各部分的名称，学生读大象的样子)

大象—又高又大，身子像—一堵墙，腿像—四根柱子

师提问：是说大象的身子是一堵墙吗?那为什么要说成像一堵墙?

学情预设：因为墙又宽又大，大象又很大，所以把大象的身子比喻成一堵墙它们有共同特点，都很高很大

师提问：那是说大象的腿是四根柱子吗?为什么要这么说呢?

学情预设：因为柱子很高很结实，大象的腿也很高很结实，所以把大象的腿比喻成四根柱子

师：是呀，你们看作者多会想象呀，用一堵墙比喻大象的身子，用四根柱子比喻大象的腿，使我们眼前—下子就出现了一头又高又大的大象，再读读这句话，读出大象的样子。

②、官员的办法：

师提问：象这么大，到底有多重呢?我们听一听官员是怎样议论的官员的议论在第几自然段?

请学生根据阅读提示，自学这一(第三)自然段，边读边找投影出示提示语，

(1)官员们想出了几个办法?请你用①②„„标出来 (2)请你用“——”画出官员们的办法

(3)试着把官员的办法连起来，说一说

学情预设：有两种，请学生分别说一说

明确： 第一个办法是得造杆大秤，砍一棵大树做秤杆

第二个办法是：把大象宰了，割成一块一块的再称

师：曹操对这两种办法什么态度?

生：曹操听了直摇头。

师：“直摇头”是什么意思?谁能边说边做动作给大家看。

生：“直摇头”表示不同意。(做一下摇头动作)

师：(学着摇了一下头)这叫直摇头吗?谁再做做看?

生：不住地摇头才是“直摇头”。

师：对，“直摇头”说是不住地摇头，表示很不同意。曹操为什么不同意宰象呢? 生：把大象宰了，曹操舍不得，这也不是好办法，所以曹操不同意。 ③、曹冲的办法：

师：对，官员们提的两个办法都不好，曹操不同意。 曹冲听了官员们的议论后他怎样说呢?

生：(读第四自然段、画序号、重点讨论曹冲说的办法。)

师：曹冲想的办法共几句话，每句话是什么意思?读文说一说。

生：曹冲想的办法共四句话，第一句话的意思把大象赶上船，然后画线。

师：在哪画线。(用多媒体投影演示)

生：在船舷上画线。(让一个学生指投影片上的船舷)

师：在船舷的什么地方画线?再仔细读这一句。

生：(轻声读第一句后)沿着水面在船舷上画线。(老师让这个学生一边说，一边用手指在投影片的船舷上画线)

师：在这儿。(指画线的地方)画线就是沿着(说重音)水面画线。

[“沿着”的意思比较抽象，老师却让学生看得见，“摸得着”。]

接着，老师用“沿着水面在船舷上画线后接着干什么”“在什么情况下停止装石头”“最后怎么知道大象有多重呢”等问题，诱导学生读懂曹冲说的四句话中的

二、

三、四句，并分别板书“上岸”“装石头”“沉到线”“称石头”“石头一共的重量=大象的重量”。

师生分别做实验演示称象过程。

(象上船――船下沉――画线;象下船――船浮起――装石子――船沉到画线处――称石子) 生边回答，师边小结，并板书。

师称象过程是这样的，请同学们看一段视频，自己说一说曹冲称象的过程 [调动学生多种感官，让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑，既可检验学生是否读懂课文，又可加深对内容的理解，还可激发学生学习的兴趣。]

教师引导：书中是用“先„„再„然后„„”把每一步连接起来的，你能用这样的词连接吗?

(师先示范复述，再指名复述 )

师：曹冲为什么这么小的年纪就能想出这么好的办法?

生：曹冲认真听别人议论，从中受到启发。

生：他用船代替秤，用石头代替大象。

生：最主要的是他平时就注意观察事物，善于开动脑筋思考问题。所以曹冲这么小年纪就能想出这么好的办法。

生：我们应该向曹冲学习平时多观察，遇事开动脑筋想办法的精神，努力寻找解决问题的办法。

师：曹冲的办法在第几自然段?(第四自然段)请你们自己读一读(指名读，并予以指导)

师：请同学们根据提示，标一标曹冲称象的过程

④、最后一段：

师：结果怎么样呀?(指名读第五段)

师：曹冲做了一件连官员们都没有做到的事，而那一年曹冲才——7岁，就跟你们现在的年龄差不多在实际生活中遇到难题，你能开动脑筋想办法吗?

三、练习活动。

1.根据本课生字的特点记忆生字。(可生生交流，激发学习兴趣。) 师：侧重分析几个字：

(1)比较“称”和“秤”字音字形相近，字义不同。

(2)“曹”和“线”的笔画笔顺。 2.请同学们做一下练习：

(1)用下面的字组词：称、议论、秤、砍、块、沉

(2)用下面的偏旁和独体字组成4个新的字，写下来。

禾 讠 石 旦

尔 义 欠 里

(称)(议)(砍)(量)

四、拓展活动。

1.师：同学们，古代的曹冲才七岁，年纪比我们小得多，但是他遇事动脑筋，结果没有使大象受到丝毫损伤，而称出了大象的重量。我们生活在21世纪的今天，你们能想出更好的称象办法吗?

生：(1)人搬石头太重，可用大吊车。(2)搬石头费力，不如改成装猪、羊等动物。(3)让人上船，比赶动物上船方便。

2.师：我们知道曹冲提出的称象办法是用四句话说清楚的。这四句话一句一个意思，又一句接一句说，连起来说明了一件事。现在我们来学习用这种方法说话，请你们用几句话连起来说一件事。

生：(略)。

五、课堂小结。

师：(小结)通过学习我们了解了本文的主要内容，它启示我们应该向曹冲学习平时要多观察，遇事要开动脑筋想办法的精神，找到解决问题的办法。

六、布置作业

1把故事讲给家人或朋友听。

2查找有关历史人物曹操的资料。

第5篇：《曹冲称象》教学设计

《曹冲称象》第一课时

教学目标：

1. 认识“曹、称、员、根、柱、议、论、重、杆、秤、砍”这11个生字，会写“称、柱、杆、秤、站、船”这6个左右结构的字。

2. 正确、流利地朗读课文，读好疑问语气和对话。通过对比体会“到底”表达的意思，并会用“到底”说一句话。

3. 阅读课文，能大胆说出自己的想法和感受，说说为什么官员们提出的方法不好。

教学难点： 读好疑问语气和对话

能大胆说出自己的想法和感受

教学重点：认识11个生字，会写6个左右结构的字 教学过程：

一、谈话导入，认识人物

1.师：今天俞老师请来了一位历史人物，谁来大声叫叫他的名字。(出示曹冲图片，正音)指名读——齐读

2.师：关于曹冲，你知道什么?(指名自由说)

师简单介绍曹操、曹冲

3.今天我们就来学习一个关于曹冲的故事，出示课题，齐读

4.曹冲做了一件什么事啊?(称象)师：你还见过谁称什么?(称水果、称菜等)师：是的，称一称就知道了重量。(学习“称”字)

二、初读课文，读好问句

1.师：小朋友们想不想和老师一起回到古时候，去看看称象的热闹场面啊?(想)

师：请大家把语文书翻到28页，自由地读课文2遍，听清要求：

①字音准确②难读的地方多读几遍③读完一遍起立读

第6篇：《曹冲称象》教学设计

一、教学内容及学情分析

1、教学内容：长春版语文教材一年级下册第七板块《曹冲称象》第二课时(阅读分析)

2、教学设计依据：这一板块借助四个小故事，贯穿了一个道理——生活中经常会遇到困难和问题，只要我们冷静思考，积极面对就一定会找到解决困难和问题的办法。

学习这一板块的课文，要在认识每课要求认的字，会写要求写的字的同时，读懂课文并明白道理。这一板块为学生们准备了四个智慧小故事。故事虽小，但小中见大，平中见奇，静中见智，读后会给学生带来意想不到的收获。

《曹冲称象》这篇课文，学生有可能对曹冲的办法提出疑义，教师要结合当时的实际情况，向学生说明原因。曹冲称象的办法在古代是最好的方法，而随着现代技术的发展已有更好的称象方法。

本课的生字比较难，学习时，可以借助拼音多读几遍。会讲《曹冲称象》的故事，想一想，曹冲的办法好在哪里?现在你还有没有比曹冲更好的称象的办法?

3、学情分析：《称象》是一个民间方为流传的历史故事。课文通过对曹冲称象的具体方法和步骤的介绍以及与大臣们方法的对比，表现了曹冲爱动脑筋，善于观察，富于联想的品质。故事情节曲折生动，引人入胜，语言通俗易懂。教学时，要避免分析，而应该结合小学生的心理特点，启发思考，鼓励学生创新，训练学生的思维和表达能力。

- 1

卡的同学认读);4.找朋友(为生字找词朋友，为词找字朋友)。[以学生喜闻乐见的游戏活动导入新课，激发学习兴趣，巩固记忆。] 同学们真聪明，认识了这些生字。曹冲也是个聪明的孩子，为什么说他聪明呢?(因为他巧妙地称出了大象的重量)对，这节课就继续学习《曹冲称象》这个故事。-------板书课题(竖版)

2、自学、汇报 回顾

师：上节课我们认真阅读了《曹冲称象》这篇课文，知道了这篇课文一共有6(生齐答)个自然段。作者是按照什么样的顺序给大家讲这个故事的呢?谁记得?

生：先写大家不知道大象有多重，接下写大家一起想办法，最后写曹冲用巧妙的办法称出大象的重量。

生：先是遇到了难题，然后想办法，最后解决了难题。

3、学习第

1、2自然段

师：真棒。好，下面我们看看大家遇到了什么难题?请大家自由读

1、2自然段，完成表格，然后小组内交流讨论，组长做好分工，准备汇报。[通过学生质疑，自然地引出下一步的学习。] 刚才老师巡视的时候，发现同学们讨论得都很认真，组长能够各尽其职，现在我们就来展示一下各小组的学习成果。哪个小组能汇报?

小组：时间古时候，人物曹操、曹冲、官员们，事件是看象、问象有多重，称象的原因是象又高又大。

- 3

谁能读一读这一段?(生读)师范读(小组分角色读)这个小组是不是很棒?夸夸他们。

5、学习第

4、5自然段

曹操很生气，那到底有没有巧妙的办法可以称出大象的重量呢?请看自学指南三，轻声读第

4、5自然段，完成自学指南三，然后小组讨论。(小组汇报)[语文课程标准倡导新的学习方式，让学生在接受式学习之外，学会自主、探究、合作学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。这样做，就使得学生的认知不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。] 用铅笔标出这几句话，再请一名同学说一说曹冲的称象办法，分为几步，每一步都要做什么。

(师板书)曹冲说“石头有多重，大象就有多重”是真的吗?我们一起来帮曹冲验证一下，现在老师就跟同学们一起来做这个实验，大家来做解说员(师做生说)为什么这样就会称出大象的重量呢?(石头和大象重量相等，大象不能杀了称重，但石头却可以分成小块称，所以很巧妙)通过实践检验，曹冲的办法真的是很棒，这回曹操有没有摇头呢?(没有)而是(高兴地点点头)那此时伟大的曹丞相又会说些什么呢?(生想象回答)[在理解、朗读的基础上，培养学生认真思考，学会倾听与合作，有条理地表达，突破课文重难点。] 这个办法也“果然”(板书)称出了大象的重量，请将“果然”圈上。“果然是什么意思?”小组讨论，看哪个小组(事实与想的一样，不出意料)，请用这个词说句话(两名-三名)[活跃课堂，巩固

- 5

曹操听了直摇头。

1、从上到下。

2、公正的。

3、不断地。问：为什么曹操听了直摇头? [降低理解难度，体会“直”在句子中表示的意思。培养正确谴词造句的能力。] 师生配合读：男生读第一种方法，女生读第二种方法，老师读第三段开头、结尾。

师：虽然这两种办法不可行，但是曹冲仍认真听了那两人的发言。你们认为他又是一个怎样的孩子?

(二)拓展延伸

问：在当时，曹冲的办法是最好的吗?你还能想出什么称象办法?(不是，可以把石头换成牛、羊等会走的动物，或换成人) [拓展延伸，对学生进行发散思维的训练，调动学生思维的灵活性，与创造性。]学生评议方法的可行性。

结语：

曹冲是曹操最喜爱的儿子，曹冲的智慧除了是天资聪颖外，更是因为曹冲自小就勤奋好学，善于倾听，让我们也来像曹冲学习，做一个善于观察学习，遇事肯动脑筋的好孩子!

8、教学评价：用自己的语言复述《曹冲称象》的故事。

9、作业布置：把这个故事将给家长听。