在日常工作中计划是我们完成工作，实现目标的重要工具，你在拟写计划时会感到无从下手吗？以下是小编精心整理的《名班主工作室工作计划》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！
关于成立“河南省名班主任工作室联盟”的倡议书
为深入贯彻落实国家及河南省中长期教育改革和发展规划纲要，总结我省优秀班主任成功经验，提炼优秀班主任教育思想，促进班主任专业化发展，改变长期以来我省班主任工作研究缺乏引领、力量分散的状况，河南省教育学会班主任工作研究专业委员会发出倡议：成立“河南省名班主任工作室联盟”，加强班主任工作研究和深度交流，形成优秀班主任团队力量，提高班主任工作的专业化发展水平，
一、成立“河南省名班主任工作室联盟”目的是：整合我省已有的各级各类班主任工作机构，为全省班主任工作搭建一个交流的平台，研究班主任专业发展的途径和方式，发挥优秀班主任的示范引领作用，探索班主任成长的规律，打造一批在全省乃至全国有影响的知名班主任群体。
二、按照河南省教育厅、省教育学会要求，以贯彻落实省九次党代会精神为契机，加快教育与中原经济区建设对接，从抓顶层设计入手，把顶层设计变成规划，把规划变成项目，把工作具体化，“河南省名班主任工作室联盟”由河南省教育学会班主任工作研究专业委员会理事会协商筹备事宜，起草《河南省名班主任工作室联盟章程》，设计联盟具体活动规划，研究会秘书处负责日常联络和服务工作。
三、“河南省名班主任工作室联盟”面向河南省内各级教育研究机构、社会团体及中职学校、普通中小学的名师工作室、名班主任工作(研究)室、德育工作室、心理咨询室等群体，自愿报名参加，享受活动权利，履行联盟义务。河南省教育学会班主任工作研究专业委员会理事会成员单位、《河南教育》基教和职成教理事单位加入者享受本联盟优惠条件。欢迎省外相关兄弟单位参与，实行跨区域研究，、
四、参加“河南省名班主任工作室联盟”需填写申请表，提供区域或单位班主任工作研究整体情况、班主任工作室(或类似机构)设立情况、学术带头人主要成果、团队成员开展活动情况以及下一步工作计划等文字材料。省班主任研究会秘书处聘请专家顾问给予指导，集体向有关单位申请研究项目，开展相关工作和课题研究。
五、经审核通过的“河南省名班主任工作室联盟”成员单位由河南省教育学会班主任工作研究专业委员会颁发证书，各联盟单位提供的宣传材料等在树人网(WWW，ShurenlOO，com)班主任工作研究会专题(hnjyJJ Shuren100.com/bzryjh)进行展示，公布的研究课题及联盟成员提出的问题先在网上研讨，成熟的研究成果在《河南教育》杂志相关栏目公开发表，向有关单位申请科研奖励。为完善联盟的工作机制，班主任工作研究专业委员会将就班主任研究课题定期开展业务指导、专家咨询、专题培训和经验交流等工作，并筛选、提炼研究成果，建立河南省班主任工作研究资源库。
六、“河南省名班主任工作室联盟”筹备办公室设立在河南省教育学会班主任工作研究专业委员会秘书处(郑州市顺河路11号《河南教育》编辑部)。联系电话：(0371)66340770(基教)、65900905(职成教);电子信箱：hnjy66336844@163.com(基教)、hnzci2006@sina.com(职成教)。欢迎各相关单位咨询及索取资料，期待您早日加盟。
摘要：名校长工作室建设是促进基础教育优质均衡发展的一项重要举措。通过名校长工作室“共建、共享、共助”发展模式，坚定政治意识，提升办学品质，发挥区域内乃至全国“示范、引领、指导”作用，从而辐射更多的学校优质均衡发展。
关键词：领航;名校长工作室;共建共享共助;示范引领指导
韩民点评：
辽宁省锦州市第八中学校长张忠宝是辽宁省首批专家型校长、省首批正高级教师、特级教师、教育部“国培计划”领航校长。虽说管理两个校区、72个教学班，但他一直坚守三尺讲台。二十多年的校长阅历，让他对教育有了自己的理解：他用“实践中探理 验证中求真”的校训诠释了锦州八中优秀的办学品质;他用“学生至上与教师第一”的办学理念构建了和谐的师生关系;他用“追求卓越与全纳个别”的评价理念再现了学校基于底线管理的文化自觉;他用“让每个学生都能享受全人教育，都具备经营幸福人生及推动社会进步的憧憬与能力”的办学愿景统领三个校区集团化走向优质均衡。
近些年来，张忠宝校长利用校长工作室平台活跃在辽宁各地，无论是讲座还是著书立说，都在用自觉的专业成长诠释着教育部领航校长的使命担当。
专家简介：韩民，辽宁省基础教育教研培训中心干部培训部、辽宁教育行政学院正高级教师，辽宁省特级教师，全国优秀教师，“国培计划”专家。
一、背景缘起
名校长评选始于21世纪初期，名校长工作室建设则是从“十一五”规划才开始的，首先是一线城市，特别是北京，2007年末就开始了首批名校长工作室建设。到2018年，全国省级教育行政部门都开始了对本省有深远影响的名校长工作室建设。
设置名校长工作室，其根本目的就是对区域办学的引领、示范和辐射，实现基础教育优质均衡发展的目标。就名校长个人专业成长而言，建立工作室，不仅仅是鞭策自己不断成长，更重要的是激励自己在更大的舞台发挥作用，亦即舞台有多大，校长的视野就有多宽，成长自然就会卓越;就名校长所在学校发展而言，建立工作室，会让学校发展的机遇更多，会给师生成长增添力量，会让自己学校的舞台更加宽广;就名校长的社会责任而言，建立工作室，不仅仅能促进工作室成员学校优质、高速发展，更能引领区域学校跨越式发展，从而发挥名校长工作室的引领、示范和辐射作用。
辽宁省首批专家型校长张忠宝工作室是在2016年6月成立的，当时，辽宁省教育厅印发文件(辽教发[2016]55号)，公示参与培训的辽宁省第一批、第二批、第三批专家型校长139人。成立139个专家型校长工作室，旨在发挥名校长在校长队伍建设中的示范、引领、指导作用，促进优秀教育管理人才专业成长，建立了全省中小学优秀校长间合作互动的人才培养机制。教育厅为名校长工作室注入5万元活动资金，要求各市地给与配套资金支持。给与了名校长的工作室建设政策上的保障。锦州市教育局为省级名校长工作室建设召开了启动仪式大会，并指令性地安排了工作室成员校和配套资金，又为工作室建设提供了强有力的支持。
2017年年底，遼宁省首批专家型校长张忠宝工作室主持人张忠宝校长又参加了教育部中小学名校长领航班成员遴选，并成功入选教育部中小学名校长领航班，走上了更大的成长舞台，肩负了更重的“领航”责任。名校长工作室建设又有了新内涵。
二、目标定位
领航校长应该是校长队伍中的佼佼者，应该能在区域内发挥引领示范指导作用。所以领航校长的“品格能力”，至少应该达成三个方面的目标：以坚定的政治意识贯彻落实党的教育方针;以卓越的专业领导力促进学校品质提升;以高度的社会责任感携手更多的学校优质均衡发展。
三、特色活动
基于“领航”视角，我们的工作室活动紧紧围绕目标定位，突出自己工作室特色：
(一)以坚定的政治意识贯彻落实党的教育方针
领航校长的“品格能力”，必须以坚定的政治意识为底线，保证正确的办学方向。
1.领航校长的政治意识必须是坚定的，应该体现在“为谁培养人”“培养什么人”“怎样培养人”上
以前，社会上个别人“端起碗来吃肉，放小筷子骂娘”，这种“吃肉骂娘”者，别说政治意识，连起码的道德都没有。所以，在新时代，专家型校长坚定的政治意识就是要体现在要旗帜鲜明的解决“为谁培养人”“培养什么人”“怎样培养人”问题，都必须努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，都必须做好实现中华民族伟大复兴的中国梦的基础性工程，都必须聚焦学生发展核心素养和提升四种关键能力，都必须对标习近平总书记的“四有”好老师标准，用满满的教育情怀、拳拳的赤子之心和大爱无疆的教育智慧办人民满意的学校。
2.领航校长的政治意识必须是清醒的，应该体现在“核心价值观的落细、落小、落实”“立德树人的抓小、抓早、抓实”“中华民族伟大复兴中国梦的入脑、入心、入肺”上
领航校长清醒的政治意识表现在能让“社会主义核心价值观”真正走进师生的心灵，把核心价值观的要义、实质和精髓落实在岗位上，浸润在生活里，让它成为师生行动的指南、学校文化的风向标;能让“立德树人”成为学校工作的总目标和着眼点，学校的活动设计、课程设置都是紧紧围绕立德树人的，离开了立德树人，学校的一切工作都将成为无源之水、无本之木;能让“中华民族伟大复兴的中国梦”成为校园人的奋斗成长原景，伟大梦想永远是激励人前行的不竭动力，学校教育应该给师生梦想成真的力量。
3.领航校长的政治意识必须是自觉的，应该体现在“办学理念设计”“教育目标落实”“教育行动研究”上面
领航校长自觉的政治意识应该发于内心，长于行动，收获在办学成果里。在中华人民共和国土地上办学，办学理念设计，必须忠于党，忠于祖国，忠于人民;教育目标落实必须基于“立德树人”“践行社会主义核心价值观”;教育行动研究必须基于“学生发展核心素养”“四种关键能力提升”。
(二)以卓越的专业领导力促进学校品质提升
领航校长的“品格能力”必须以卓越的专业领导力做基础，保证学校办学品质的不断提升。我的理解是：从人本管理走向文化自觉是一种高境界。我们应该从以下四个层面着手。
1.设定底线标准
没有底线，就没有崇高;有了底线，就有了心平气和。在学校里，教职工有工作量，更有职责要求，但总有人工作量很小，完成的也不好，但该得的利益却一样都不少，甚至比干活多的人还多。这样的现象之所以普遍存在，就是因为学校管理没有设定底线标准。没有底线标准，领导就可以钻空子照顾个别人，教职工就可以钻空子“放赖”，这样的状况久了，学校积极向上的氛围就没有了。藏奸耍滑、不学无术的不良现象就会主导学校的舆论氛围，对学校的发展贻害无穷。
怎么办?必须设定底线。任何人、任何利益集团都不能突破这样的底线：一是职业道德底线，违规补课、体罚及变相体罚学生等违背职业道德的行为都将一票否决，不仅仅职称评聘不可以，教师资格也将被取消，任何教师都必须严守;二是上课工作量底线，学校中只要是走专业技术职称的人，都必须干满工作量，从校长做起，校长岗位可以折合多少课时、主任岗位可以折合多少课时，不够标准工作量的，都必须通过上课弥补，这是专业技术岗位的底线，更是红线，达不到，就不可以走专业技术岗位;三是参与学生管理底线，学校实施大德育管理，任何教师都必须参与学生管理，即便不能担任班主任工作，也要值周值岗，只有值周值岗连续三年才可以参加职称评聘;四是尽社会责任底线，教师是特殊国家公职人员，尽社会责任是必须的，支教、助教、社会监考都是分内的责任，没有这样的阅历，职称评聘也要亮红灯;五是教师的专业成长底线，不参加各级各类培训、课时不足、教书能力不足，教师资格认证和职称评聘都将被一票否决。底线标准设定后，要广泛宣传，让每个教职工入脑入心，教职工的思想将会有很大改变。
2.动态管理岗位
目前教师管理的核心要素就是教师的职务要素，因为教师的职务决定教师的工资水平。由于职称评聘后，就不再变动，教师职称实际上成了终身制，大大降低了教师职务评聘的激励作用，也违背了教师职务管理制度设计的初衷。很多人评上高级职称后，不做班主任、不上公开课、不承担学校危难险重的工作，主任管不了，校长也无能为力，可见，教师职务管理制度到了非改不可的地步。我们动态管理教师职务岗位，坚持三个原则：一是按教师职务从高到底的顺序，依次列出底线标准，工作量和工作业绩、师德等，是不可触碰的红线，公开标准，理性竞争;二是在满足底线标准后，坚持原岗位人员优先、年龄大者优先，这是稳定基础;三是学校工作都进行量化底线，多给教师机会，不让教师有被难为的感觉。坚持上述三个原则，不是难为某个教师，不是精准教师职务标准，而是让教师工作不懈怠，牢记岗位职责。动态管理教师职务岗位，不是不相信教师、没事找事、管理者突发奇想，而是被教师工作的积极性不高、岗位懈怠现象逼迫改革而已。动态管理教师职务岗位，是公平之举，不仅符和了教师职称设置的设置初衷，也激勵教师不断专业成长。
3.确定职业愿景
一个人最大的压力和不幸福均来自于不确定、没把握、无方向。教师幸福，学生才会快乐，如果一个学校的教师整天价提心吊胆、对自己的职业愿景没有规划，那么这个学校的教师一定缺少安全感，学生也会因此而缺少安全感和幸福感。基于此，我认为，教师在底线标准明确、岗位动态管理清晰的环境里，就能确定清晰的职业愿景，就会心态良好，认同自己的职业状况。
4.走向文化自觉
我们设定了底线标准，动态管理了岗位，确定了职业愿景，就达成文化自觉了吗?其实不然，学校文化管理从人本管理走向了文化自觉，应该有五个重要特征：一是全员愿景必须高度统一，也就是校园里每个人都希望达成的目标是高度一致的。不管是积极要求进步的，还是不想冒进的，都希望学校变得更好、更进步，这样的愿景氛围从校园人的脸上能都能看出来、从校园人的交流中能真诚地感受到;二是自由平等公正法治的校园政治生态已经形成，人与人之间相互信任，学校领导干部在师生心中有榜样形象，学校的规则涵盖学校的方方面面;三是核心价值观植入每个校园人的心田，校园生活充满友爱、善良和包容，立德树人体现在教育的每个细节里、落实到教育教学活动中;四是崇尚进步的校园文化氛围浓厚，没有人盲目、不良地攀比，都在积极地比学赶帮超，处处呈现正能量、时时迸发闪光点;五是底线评价和动态管理岗位得到广泛认同，积极向上的师生受到赞誉，校园人和谐的生活就是教育的最大亮点。上述五个特征，不需要惊天动地的打造，却需要慢慢的生成，教育的魅力和真谛恰恰就在这慢慢生成的过程里。
(三)以高度的社会责任感携手更多的学校优质均衡发展
领航校长的“品格能力”必须以高度的社会责任感为归宿。领航校长的社会责任感体现在“共建、共享、共助”上，通过“共建、共享、共助”模式，在区域内乃至全国发挥“示范、引领、指导”作用，从而辐射更多的学校优质均衡发展，办人民满意的学校。
1.“共建”模式，突出的是领航校长的筹建能力
领航校长能通过教育行政部门、教研部门和民间协作体，发现志同道合、情怀满满的校长群，遴选可以共建工作的种子校长加盟工作室建设。张忠宝工作室邀约了甘肃、内蒙古、江苏和辽宁等地十几位校长加盟，共同构建了领航校长工作室，从学校文化建设入手，丰富内涵发展，着力提升学校品质。两年来，工作室校长开展共建活动5次，联手解决教育发展问题3个，特别是中小学教师职称评聘问题成为工作室共建的第一话题。
2.“共享”模式，强调的是工作室成员校之间互相学习、共同成长
应该说，共享模式是工作室发展最核心的元素。很多工作室成员校，因为加盟工作室、相互取长补短，都成为当地最具发展活力的学校。就锦州而言，首批辽宁省课改示范学校，初中学校都是张忠宝工作室成员校。
3.“共助”模式，实际上是教育的“精准扶贫”，也可以称作携手与共同成长
我们仅以锦州八中、义县二中与义县七里河市县乡联盟学校办学为例：我们在长时间与义县二中、义县七里河中学市县乡联盟交流互访中，找到了比较有效的助教方式，那就是“共同成长”。
一是认同“共同成长”的助教理念。什么是“共同成长”?答案很简单，就是组织内的成员一起成长。我们在精准教育扶贫领域，尽管是城乡联盟学校、以“扶贫”为目标，但双方如果不建立在平等、互信、合作的基础上，不让“共同成长”的理念入脑入心，教育扶贫很难有实效。我们把义县二中、七里河中学视为盟友、兄弟，觉得有这样一个手拉手的盟友，是福分、是机遇、更是舞台，这个盟友能催我们上进、促我们成长、助我们成才，给我们一个尽社会责任的机会，我们该好好珍视。这个盟友还让我们认识了当下县城、农村的社会生态，体会了中央三农政策的初衷，理解了精准教育扶贫的现实意义。几年下来，上述交流目标很好达成，有力地促进了城乡义务教育均衡发展。
二是落实“共同成长”的主体责任。市县乡联盟学校能不能合作得好、能不能达成政府开展此项活动的目标，关键在落实，也就是解决主体责任谁认领的问题。几年交流的经验告诉我们，主体责任必须由三个学校的校长来担当，而不能由行政部门和业务部门来分担。
三是基于“共同成长”的跟岗研修。跟岗研修是被实践证明了的行之有效的教师专业成长路径。我们和义县七里河中学开展的跟岗研修是基于“共同成长”的，所以是双向的。我们要多看人家的长处，多学习人家的长处，不夜郎自大，不固步自封，农村学校也是我们学习的榜样，帮他们解决问题也是促进我们成长。从校本教研到教育教学研讨展示周、从大课间跑步到校园文化艺术节，处处彰显了合作的力量，处处凸显了锦州八中的印记。中层干部的视野开阔了，教育的情怀被激发了，回到八中实施管理创新的劲头更足了，这就是“共同成长”的魅力。
四是分享“共同成长”的经验成果。2016年11月14日，锦州市教育局在义县七里河中学召开了锦州地区城乡手拉手学校合作成果展示现场会，锦州八中和义县七里河中学共同承担了会议的演讲、报告和示范课任务，展示了手拉手取得的成果：两所学校都是辽宁省首批课程改革示范学校，都在辽宁省课改经验交流大会上发过言;义县七里河中学在2015年教师节被评为“教育部先进集体”，锦州八中被教育部评为“全国首批心理健康教育示范学校”;两所学校同时被锦州市教育局命名为“城乡手拉手先进学校”。义县二中的加盟，让这个团体更加壮大。这些成果的取得，对学校未来的发展，都是巨大的鼓舞。分享是合作的前提，合作是“共同成长”的基础，市县乡联盟学校要懂得这个道理。
五是形成“共同成长”的长效机制。手拉手学校能不能共同成长，关键在于是不是形成了“共同成长”的长效机制。因为在义务教育均衡发展的大背景下，教师交流、校长交流是频繁的，没有形成“共同成长”的长效机制，就会一个校长一个样，优良传統很可能被破坏。为了防止类似现象发生，要坚持从学校章程做起，形成一整套的制度化的手拉手“共同成长”交流政策，换校长不换做法，保持稳定发展的良好局面，这是市县乡联盟学校必须坚守的底线。
四、影响意义
我们的工作室建设从2016年6月开始，两年多的时间，工作室公众号发表教育随笔、新闻评论和教育心得近300篇，关注人数近万人，覆盖中国34个行政区，其中校长3000多人、教师4000多人，单篇文章阅读人数近千人。主持人作为校长传媒专栏作者，发文阅读量过百万人次。名校长工作室的影响力正在区域内发挥巨大作用，体现在如下几个方面。
(一)凝练办学思想
工作室成立以来，工作室主持人张忠宝校长依据自己从教近三十年以来的教育实践所得，结合主持的省规划课题“初中家校联动教育实证研究”，写出两部专著《我的教育心语——献给初中生家长的100条新建议》和《给教师专业成长的100条新建议》，有效凝练了自己的办学思想。
(二)分享教育经验
从工作室成员学校到区域基础教育各级各类学校，工作室主持人张忠宝校长都毫无保留地将自己几十年的办学经验分享。两年来，他为研究生、教师、校长做各类主旨报告近50场，为10所学校做发展诊断、文化建构和课程设计，回答各类咨询1000人次。发挥了工作室的引领、示范和辐射功能。
(三)提升专业素养
工作室成立以来，主持人、成员校校长、各个学校教师专业素养均有显著提升，不仅有诸多教育论文发表、还有专著出版，主持人张忠宝校长成为教育部领航校长，并被北京市校长课程领导力工作室聘为首席专家。
(四)丰富学校内涵
就学校发展而言，两年时间不算长，但锦州八中、工作室成员校的内涵不断丰富，从学科建设到德育创新、从课程改革到中考成绩、从艺体发展到学生成长，处处有突破、时时有亮点，锦州八中及成员校正在快速提升区域品质。
参考文献：
[1]张忠宝，石秀清.深化“共同成长”理念，促进教育均衡发展[J].辽宁教育，2017(12)：74-75
[2]胡荣堃，季平.名校长工作室：在研究“重要教育问题”中成就名校长[J].中小学管理，2014(4)：35-36
[3]陈禹，龚玲.名校长“基地场境”培养的实践探索与改进思考[J].中小学教师培训，2017(7)：30-32
[4]季苹.在“特别”处研究优秀校长的领导力[J].中小学管理，2009(7)：4-10
[5]张建，程凤春.名校长基地培养模式探析[J].中国教育学刊，2014(4)：44-48
(责任编辑：李阳)
作者：张忠宝
摘要：班主任在中小学学生管理工作中扮演着重要的角色。为进一步的加强中小学生班主任的工作，教育部出台的《中小学班主任工作规定》从明确班主任的工作量、提高班主任的经济待遇、凸现班主任在学校管理中的重要地位三个方面为班主任工作提供了保障。同时也从合理行使管理权、建立良好的师生关系、掌握管理技巧等方面对班主任提出了更高的要求。
关键词：班主任;工作规定;师生关系
1、《中小学班主任工作规定》出台的背景
要想做好一名班主任，应该同时具备以下几种角色的意识：教育型的管理者、学习指导者、学生的平等对话者、学习者、心理工作者、家庭教育指导者。就算班主任满足了上面所有的角色要求，也要能够较好的把握每一种角色的比例搭配。这也说明了班主任工作的角色的繁多性以及工作任务的繁重性。教育部于2006年曾印发了《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，就班主任的职责和保障等提出了指导性意见。时隔3年，教育部又出台了《中小学班主任工作规定》，主要基于以下几点原因：
第一，是素质教育时代的呼唤。当今素质教育是教育领域的一个热门话题，不管是国家、教师还是学生家长，都希望把孩子培养成为德智体美劳全面发展的人。中小学班主任作为中小学教师队伍的重要组成部分是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，对于加强中小学生的思想道德建设，全面实施素质教育起着不容忽视的作用。《规定》的出台正是符合现阶段教育改革和发展的需要。
第二，内涵发展的必然选择。班主任除了管理学生的学习和生活之外，还需要花更多的时间和精力关心学生的成长，以更加科学的教育方法，引导和帮助学生成长。所以，从政策上保障和鼓励更多优秀的教师愿意做班主任，努力做好班主任工作，关心学生成长，是班主任工作适应时代发展的需要。
第三，学生成长的现实需要。学校教育是以班集体为单位来进行的，班主任既要关心学生的学习状况，教育学生明确学习目的，端正学习态度，掌握正确学习方法，养成良好学习习惯，增强创新意识和学习能力;又要进行有效的班集体管理，保证学校各项教育工作的顺利进行;还要组织学生开展班会、团队会以及各种主题教育活动和文体活动;更要了解每个学生的身体、心理和思想状况，开展有针对性的教育，做每一位学生人生路上的引路人。对班主任教师而言，做班主任工作和授课一样，都是主业;对学校而言，班主任队伍建设与任课教师队伍建设一样重要。
2、《规定》对班主任工作的保障作用
2.1 《规定》明确了班主任的工作量
《规定》第十四条：“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。”
第十四条明确了班主任教师应当把授课和做班主任工作都作为主业，要拿出一半的时间来做班主任工作，来关心每个学生的思想道德状况、身心健康状况及其他各方面的发展状况。正如上所文中提到的，一个好的班主任的组成角色之一是“心理工作者”。从心理学的角度来讲，人的需要是分层次的，当低层次的需要(例如吃喝)有了保障的时候，高层次的需要(例如感情的需要，受人尊重的需要，自我实现的需要)就会突显出来。随着现代社会的发展，城市里的中小学生基本上都是不愁吃不愁穿，正是因为这样，才出现了很多的心理问题。由于中小学生是属于限制性行为能力人，在家的时候父母有义务对孩子进行监管，照顾他们的生活。但是，中小学生要到学校进行教育，一天当中大部分的时间其实都是在学校度过的，所以在学校班主任老师也有责任对学生进行监督和管理，同时也要关心学生心理健康问题。最重要的是班主任要将心理学和教育结合起来，从而很好的引导孩子树立健康的人生观和价值观。筆者认为，该《规定》第十四条明确了班主任工作中管理和教育学生的重要性，这不仅仅对于班主任来说是工作量的减少，对于心智发展还不成熟的中小学生来说，更有利于他们的成长与发展。
2.2 《规定》提高了班主任经济待遇
《规定》第十五条：“第十五条班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。”
长期以来，广大中小学班主任教师辛勤工作在教书育人的第一线，而享受的班主任津贴一直是按照1979年教育部、财政部、国家劳动总局颁布的《关于普通中学和小学班主任津贴试行办法》(教计字(1979)489号)规定的标准，即：“中学每班学生人数在35人以下发5元，36人至50人发6元，51人以上发7元，小学每班学生人数在35人以下发4元，36人至50人发5元，51人以上发6元。”1988年人事部、国家教委、财政部下发了《关于提高中小学班主任津贴标准和建立中小学教师超课时酬金制度的实施办法》(人薪发[1988]23号)，文件规定：“中小学班主任津贴标准提高的幅度和教师超课时酬金的具体数额，均由各省、自治区、直辖市结合实际情况自行确定。”据了解，除一些地方较大幅度地提高了本地班主任津贴标准外，各地基本上按1979年的国家标准增加了一倍。即不同班额分别为中学10元、12元、14元，小学8元、10元、12元。我们不难看出，随着社会的不断发展，1979以及1988年所规定的班主任津贴的标准以及远远不能满足班主任生活的需要，也不能对班主任的工作起到有效地激励作用。而在《中小学班主任工作规定》中明确规定，班主任津贴纳入绩效工资管理。班主任津贴纳入绩效工资管理之后，由于班主任比其它科任老师花在管理学生方面的时间和精力要多，理应得到符合自己劳动的报酬。
2.3 《规定》强调了班主任在学校中的重要地位
《规定》第十三条：“学校在教育管理工作中应充分发挥班主任的骨干作用，注重听取班主任意见。”《规定》第十九条：“教育行政部门建立科学的班主任工作评价体系和奖惩制度。对长期从事班主任工作或在班主任岗位上做出突出贡献的教师定期予以表彰奖励。选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任。”
从上述条例可以看出，《规定》从班主任的职业发展、职务晋升、参与学校管理、待遇保障、表彰奖励等多个方面强调了班主任在学校教育中的重要地位，充分体现了对班主任工作的尊重和认可，是对广大班主任教师的一种极大的鼓舞和激励。同时，强调班主任在学校教育中的重要地位，对于稳定班主任队伍、促进班主任专业成长，鼓励广大班主任能长期、深入、细致地开展班主任工作有着积极的意义。
3、《规定》对班主任工作的规范作用
3.1 班主任应行使好自己的‘批评树’
《规定》第十六条：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”《规定》第十六条之
所以引起社会的广泛关注和争议主要原因在于目前国内在惩戒和批评教育这个领域，一直没有出台一个具有实际可操作性的政策。所以，制定和完善惩戒、批评教育方面的政策法规是解决这个问题的重中之重。但是，笔者认为，由于学生的个体差异比较大，要想制定出一个对于所有学生都适合的批评或者体罚学生的工作细则是很困难的。这就要求中小学生班主任在行使“批评权”的时候更加的留心学生以及家长的反映，协调好与学生以及学生家长的关系，在工作中不断地积累经验，在对学生的心理不造成伤害的情况下，找到一个适合自己并对学生行之有效的管理方法。这对于中小学班主任来说是一个不小的挑战。
3.2 班主任应建立良好的师生关系
我们可以从师生关系的角度对其进行分析。教师不仅有“传道授业解惑”的职责，更担负着育人的重任。在这个过程中，教师自然有权利对学生进行批评教育。不过在现实教学实践中，师生之间由于批评教育方式的不当而引起的误会、冲突，却使两者的关系陷入了一种紧张的境地。老师抱怨学生难以管束，学生抱怨老师太过严厉，似乎师生成了一对“敌对”关系。这种师生之间的不信任的现象值得我们反思，《规定》第十六条只是从单方面规定了班主任有批评学生的权利，在学生的眼里，此规定是班主任的“尚方宝剑”，使班主任在批评学生的时候更加理直气壮，而忽略了班主任批评学生背后的教育目的。同时，学生家长和班主任教师之间也存在着不信任的关系，家长把孩子送到学校是希望接受良好的教育，而学校以及班主任却怕承担责任，把很多棘手的教育问题又抛回给了家长，自然学生家长也对班主任老师有几分抱怨。要改善班主任和学生以及学生家长之间的关系，只靠明确班主任对学生的批评的权利显然是治标不治本的一种做法。只有班主任和学生以及学生家长建立一种信任关系，配合班主任的工作，班主任才能充分发挥自己的才能做好学生的教育管理工作。
3.3 班主任应学会关心、理解、尊重以及信任学生
关心、理解、尊重、信任是相互联系的，都是对人的认识和态度，也是教育的基础、教育的力量。关心与理解是紧密联系的，在关心中获得理解，理解学生才能善待学生。关心以尊重为前提，也是尊重的表现。当然，信任也是尊重的一种表现：对学生的尊重、期待与信任，会给学生带来愉快的体验。这就要求班主任在教师日常教学活动当中，应该遵守以下的原则：
第一，惩戒和批评必须具有教育性。班主任在惩罚和批评学生时，应该牢记这一点，惩罚和批评学生的目的是为了使学生受到教育，而不仅仅是通过惩罚使学生感到痛苦和耻辱。惩罚本身并不是教育的目的，惩罚的内容也并不重要，重要的是在惩罚和批评了学生之后，学生能够清楚地意识到自己的错误，并引以为戒。第二，要尊重学生的人格。在教师和学生的关系中，教师是处于较强势的地位，学生处于较弱势的地位。但是，学生不管其年龄有多小，他也是一个有血有肉的人，理应受到教师的尊重。教师在行使惩戒、批评权时应特别注意尊重学生的人格，不应该是学生感到痛苦和羞辱。如果教师对这一点引起充分的重视，取得事半功倍的效果。。第三，惩戒和批评应该合理公正。首先要求教师在行使惩戒、批评权时采用的方式是法律允许的，其次，在不同的学生犯同样的错误的时候，教师应该不带有任何偏袒，用同样的方式进行批评和教育。教师在行使惩戒、批评权时除了应当遵循上述几项原则之外，以下的惩戒和批评的手段是应该杜绝的：讽刺贬损、打骂、侮辱性的惩罚、公布隐私、孤立犯错者、无关联惩罚、学生“连坐”、家长“连坐”等。
笔者认为，只要班主任在工作过程当中，一直秉承着关心、理解、尊重以及信任學生的理念，是能够同样获得学生和学生家长的尊敬的。这是一个相互的过程，也是班主任不能缺少的素质。所以在班主任的各方面素质当中，应当把关心、理解、尊重以及信任等视为重要的。学校在选择班主任的人选的时候也应该把这个作为一项非常关键的审核标准。
作者：刘星
一、工作思路
本工作室在校德育处的领导下开展工作。认真履行名班主任工作室职责，以科学发展观为指导，积极主动开展教育管理方面的重点问题研究，加强全校班主任及鸿鹄班两个团队建设，解决教育管理中难题，发挥先行研究、交流研讨、示范引领的作用，重点做好带队伍、抓项目、做展示、出成果等工作，使名师工作室真正成为促进班主任教育管理工作发展的平台。
二、工作目标
1、带队伍：一年内使鸿鹄班成员全体基本具备独立带班的能力，使广大现任班主任成为社会和广大任课教师认可的名师、优秀骨干教师。
2、抓项目：每学年确立一个市级以上关于教育管理方面的课题开展研究。
3、做展示：每学期至少开展3次培训活动，比如报告会、名师论坛、专题讲座等。
4、出成果：工作室成员每学年至少完成一篇关于教育管理的论文，形成小册子做为今后班主任培训工作的资料。
经过一年努力，使本工作室在市、区内具有较高影响力和知名度，并为促进全市的教育均衡发展和教育管理质量的提高起到积极作用。
三、工作构成
1、工作室成员人数与构成
工作室成员人数确定为6人，以年级为单位每个年级2名名班主任。
2、工作室成员招聘办法
工作室成员的招聘办法：采用所带班学生打票、所在年级任课教师打票、学校领导综合审定的方式确定工作室成员。
四、学年的工作任务：
1、建立名班主任工作室(实体工作室和网上工作室)。
实体工作室(挂牌)：室内有图书、杂志，提供论文信息，便于班主任查阅;同时以轮流值班的形式，每周有三天由名班主任在工作室内为广大班主任提供专门的咨询服务，特别是对年轻班主任及鸿鹄班学员中存在的疑难问题进行答疑解惑。
网上工作室：在网站上开辟五中名班主任专区，名班主任自己的或收集的各类带班心得、管理模式、特色班规、论文心得都发到网上供全校班主任们交流学习。
2、每学年定一个主攻方向，确立一个主研课题。本学年的主研方向是《初中生不良习惯有效纠正的方法与策略探究》。
3、名班主任工作室6人，以年级为单位分为三组。负责每月一期的鸿鹄班学员的教育管理培训，使年轻教师对不同年级的班级管理特色及侧重点都能有所接触和了解。
4、在中考冲刺阶段召开名班主任工作专题研讨会，为初三年级的班主任老师们提供可参考的班级管理经验。
五、名班主任工作室工作成果总结：
1、完成一本名班主任工作经验小册子下发各位班主任交流使用。
2、课题研究有立项有成果，并有推广的价值。
3、对学员的培训有资料的积累。
备注：本学年名班主任工作室成员：初一：刘婧君、郝剑;初
二、廖志红、王正午;初三年级：王恩进、李磊。
城阳区实验中学名班主任工作室工作职责
一、工作室章程
1.工作宗旨：以优秀班主任专业素质为引领，以相互合作为方式，以课题研究为载体，提升入室班主任和教师的育德育人能力，为造就名班主任和名师奠基。
2.工作理念：在研究中发展，在实践中提升，在合作中进步，在工作中享受，做智慧型教师，使工作室成为每个成员发展提升和成功的快乐家园。
二、工作室主持人职责
1.制定工作室工作制度和班主任培养方案。
2.确定工作室德育研究项目，撰写并落实课题研究方案。 3.帮助工作室成员建立工作室成员个人发展档案; 4.完成上级安排入室教师的德育科研任务。
5.建立班主任博客群和QQ群，并组织成员进行定期交流。 6.组织工作室开展各类培训和研究活动。
7.及时总结，填写好工作报告，完成上级的各项目标任务等。
三、工作室成员职责
1.成员必须制定个人专业成长目标和具体的实施计划。
2.成员必须阅读相关的理论专著，撰写读书心得、札记、案例分析。 3.按时、保质、保量完成本工作室规定的学习和研究任务。
4.协助工作室建设，做好教育教学资源积累;根据需要收集各地教育教学信息，为工作室开展有关工作提供帮助;
5.按时参加工作室的各项活动，做好专业成长记录，及时撰写个人阶段性发展总结。
6.成员间要团结合作，共同努力，共同研究，共同提高，共同发展。 7. 成员培养期满的成果展示应具备： (1)完成1节班会课的说课。 (2)提交和展示1节自己的课。
(3)提交1节教材的优秀课例或案例(文字)。 (4)提交个人培训总结。 (5)提交终稿的论文。
时间飞逝，在紧张、繁忙而有序中，一年悄然而过。在这一年里，刘智宏名师工作室在区教体局领导的关心下，在学校有关部门的大力支持下，全工作室老师共同努力，顺利开展了各项工作，并取得了显著成绩。现将本的工作总结如下：一、制订了工作室的三年发展规划和20XX-20XX计划
工作室据本着充分发挥名师的专业引领、带动、辐射作用，加速教师专业化发展，培养造就更多的优秀教师，提高教书育人水平的目的，特制定工作室的三年发展规划。规划内容包括工作室成员介绍、指导思想、工作目标、工作要求、工作要点和工作机制等内容。其中工作目标是使到工作室真正成为教师“研究的平台、成长的阶梯、辐射的中心、师生的益友”。工作要点包括：制定成员成长规划和自我发展规划;认真组织学习，提高理论素养;狠抓课堂教学，努力形成风格;积极从事科研，提高自身品位;实行导师培养和成员自主发展相结合的制度;开辟博客，建设教学资源库。
为了落实好工作室的三年发展规划，进一步细化工作室的活动内容，在三年规划的基础上又制定了工作室20XX计划。计划详细列举了每个月份工作室需要做的具体事项。例如：20XX年12月在徐家小学举行方芳老师上“感恩父母”的班会课，全体工作室人员参加听课评课，徐家小学所有班主任列席听课评课，课后徐家小学的班主任纷纷表示从中学到了上好班会课的要领，起到了良好的示范作用。
二.强化学习，提高理论素养。
先进的理论是班主任工作和德育科研的先导，没有先进的理论指导，一切都将是纸上谈兵。因此，加强学习，不断提高理论修养，始终占领工作室工作的制高点。工作室组织成员采取集中学习和分散自学相结合、自主研修和专家引领相结合的形式，以理论熏陶的方式提升工作室成员的专业素养。我不定期地向全体成员推荐阅读书目和文章，利用微信，QQ、博客等现代信息手段加强联系。
三.实践磨砺，努力形成风格。
教育理论修养和教育实践积累是一个优秀班主任必须具备的两个条件，正像鸟儿必须有两只翅膀才能飞翔一样。工作室要求所有成员做到既有理论修养，又有丰富的实践积累。这一年来，工作室各成员通过调查、听课、研讨等途径，为德育研究取得第一手资料。通过成员自身开课等形式和活动，相互学习，提高自身实践水平。帮助工作室成员在育人风格和特色上下功夫，让每位成员具有高品位的育人艺术，能够按照教育规律和学生的心理规律，智慧地、艺术地教育学生，灵活地、技巧地驾驭课堂，进而形成自己的育人风格和育人思想。20XX-20XX年刘智宏老师所带班级分获“市级优秀班集体”“区级优秀班集体”;蒋玲老师所带班级获“区级优秀班集体”;闫泉英所带的班级获得区级优秀班集体;申君所带班级获校级运动会团体第一名，校先进班集体;徐彬会获优秀班主任;罗秀艳所带班级获城区片区综合考核第一名。
四.积极科研，提高自身品位。
反思是形成教育智慧的重要方式，也是教师专业提升的有效途径，通过审察实践经验，凝聚教育智慧，享受教育研究的幸福教而不研则浅?，研究是名班主任工作室的要务之一。工作室负责人在自身积极开展班主任工作研究的同时，继续带动并鼓励全体成员从事研究，积极撰写德育论文、案例。工作室成员积极参加各项论文评选以及在班主任工作室博客上发表文章。
五、工作中亮点：
1、名师博客，扩大交流。
根据区教育局的要求建立工作室博客，当作是一个学习交流的平台。通过这个平台起到发挥辐射和交流的功能。因此，从筹备工作室成立开始，我就十分重视博客建设工作。博客工作室充分利用博客网站容量大、空间大、信息快的特点，将工作室活动公告及时上传，将名师工作室成员精品设计的教育论文、随笔等通过网站进行交流。目前，我们的博客网站访问数量不断增加，产生了一定的影响和作用，也大大提高了工作室的影响力。
2、班会序列，大胆尝试。
主题班会是实施德育的重要载体，通过主题班会，对学生进行思想教育、良好行为的养成教育以及综合能力的培养。但任何一种教育都不是一蹴而就的，不能指望通过一两次活动就能解决问题。同时，学生的成长也是一个渐进的过程，有一定的规律，无论是行为规范、学习理念、心理健康、个人品质、励志素质、团队意识、感恩父母、生涯规划、展示自我等方面的教育，都应该形成一个序列，需要长期反复交叉进行，贯穿小学六年的求学生涯。徐家小学的方芳老师在这方面做了很好的探索，她所带的班级也因此而取得了显著的成绩。我们工作室的老师们认为：构建学生精神世界重要阵地的班会课，设计时就要针对不同年龄段学生的心理特点和每个年级的德育目标，善于将教育目的与学生实际发展水平结合起来，一定要形成系列，这样才能实现我们培养的长效目标。
回首一年来走过的道路，感觉到的是充实与快乐。名师工作室这个团队呈现着极强的凝聚力和生命力。青年教师在学习时学到了 经验，得到了提高;名师在传授时发现了不足，补充了自己。同时缩小了名师与青年教师之间的距离，青年教师积极主动地参与到教学研究中，名师也虚心听取青年教师的新的教育理念，工作室内形成了一股互帮互学、积极创新、共同前进的新潮流。正如工作室里有人说过：“通过与名师接触、交流、学习，觉得自己研究的脚步再不会停歇，觉得自己更要豪情满怀地学习、反思、践行。”
展望下一年的工作，我们充满信心。工作室里有这么多有思想有能力的青年教师，我们这个工作室一定会更进一步地开拓创新，取得更大的成效。
名班主任工作室规划(2013—2016年)
宋瑜
一、建设目标
在乌鲁木齐市教育局“名师工作室领导小组”的领导下，以日常自主研习，集中合作研修和课题学术研究等方式活动，力求使成员发展成为具有高品质、高素质，既有教育管理艺术，又有自我教育风格的创新型班主任，并期望通过工作室骨干成员的引领和示范辐射作用，为提升全区班主任队伍的综合素质，全面提高教育质量，建设和谐校园，有效促进教育事业科学发展服务。
二、建设内容
1、制定工作室成员成长目标
通过三年培养计划的实施，有效推动工作室成员的专业成长。三年内、工作室成员在教育教学、德育管理，心理健康等方面要成为本校，本区教育教研教改的骨干，全体成员必须努力学习专业理论并在实践中不断提升自己的理论水平和教育能力;通过工作室确定的课题研究或自我申报立项，逐渐形成独立开展课题研究的科研能力，积极参加校区、市、省的教育科研活动，有效发挥名班主任工作室的示范辐射和作用。
良好的师德，是一种强有力的教育因素，是教书育人的一种动力。它是教师从事教育劳动时必须遵循的各种道德规范的总和。所以，每位成员都要努力把自己培养成为具有良好师德的人，只有这样，才能完成传道授业解惑这一光荣而伟大的任务，为祖国培养更多更优秀的人才!
2、工作室成员专业发展的主要措施
(1)加强师德学习。教书育人是教师的天职，教书是手段，育人是目的。因此，做为教师在任何时候都不能忘记，自己不单单是为教书而教书的教书匠，而应是一个教育家，是人类灵魂的工程师。作为一名班主任更是如此，我们这个工程师要通过教学活动，在学生心灵上精心施工的，目的在于培养学生的共产主义世界观和道德觉悟。这就要求我们每一位必须全面贯彻党的教育方针，坚持以德育为首，五育并举，做到既教书又育人。
(2)工作室领衔人，将结合工作室成员的自我发展计划，为成员制定、诊断、引领、评价专业发展规划，促使每位成员尽快提高教育教学、班级管理、心理健康教育和教育科研能力、推动成员的专业成长。
(3)向大学教授、著名教师、名班主任等专家学习，以提升专业引领水平，切实提高成员的业务能力。同时带领工作室成员系统学习德育、心理健康、班级管理的前沿理论和课程改革理论，要求做好读书笔记并定期在工作室的网络平台发表读后感言，交流心得体会，以同伴互助的方式实现成员的共同成长。
(4)活动形式多样。定期组织各项教育研讨活动，如研讨会、交流会、茶话会、专题讲座、成员论坛、外出参观学习等等。并要求成员积极参加工作室确定的科研课题，工作室将定期跟踪课题实施进度，检查阶段性成果、汇编成员的课题研究成果。
(5)承担各级班级管理的培训。让成员走近名师、走出乌鲁木齐、走向全市乃至全省，真正实现资源共享，达到名师示范辐射作用。
3、成果辐射
以名班主任工作室平台为主要依托，经营名班主任工作室博客内容，不仅传播先进的教育理念和先进的管理方法，国内外最新的研究
动态与成果，利用QQ群定期开展在线沟通专题研讨，为各位教师搭建定期交流的固定平台，为一线班主任解疑释难，为我区班主任队伍建设而努力工作。
通过网络传播和在线互动，有效地开展名班主任工作室的成果辐射，使之成为名班主任工作室的动态工作站、成果辐射源和资源生成站，并以互动的形成面向优秀的创新型班主任及心理健康教育研修者提供各类有效帮助。
三、规章制度
(一)学习活动制度
1、制定工作室三年规划、计划，成员个人专业研修计划。建立成员成长电子档案，内容完善、过程清晰、制度明确，体现成长历程。
2、建立研究室博客，包括“工作室全家福” “研究过程”、“成员心语”“典型案例”“热点争鸣”五个栏目。该博客不仅是工作室成员交流分享的平台，也是成员所在学校班主任学习和交流的平台。我们试图使博客产生积极的辐射作用，并以开放的心态接受专家的指导和教师的参与。建立QQ群，进行网络互动及相互学习的平台。
3、每位成员每期深入研读一本以上的由工作室推荐的班级管理、德育或心理健康专著，学习有关班级管理德育、心理健康研究论文不少于4篇，并在学习研讨中，表明表述自己的观点、撰写读书体会
(二)课题管理制度
1、根据课题研究方案，在每一阶段制定具体的研究实施计划，及时作出阶段总结。
2、课题做到有方案、有措施、有活动记录，有阶段总结、有结果分析。
3、围绕工作室主题确定的子课题，要做到科学、规范、创意，能够带动更多的青年教师进行有效的课题研究。
4、建立课题分享制度，对课题研究过程进行动态管理，并对课题研究结果进行分析推广。
(三)总结交流及表彰奖励制度
1、每学期召开一次工作室计划会议，讨论本学期工作室的计划，确定工作室目标，专题讲座内容，教育科研课题等。每学年举行一次工作室的成果交流会。
2、工作室成员每学期承担一次校级以上的专题讲座。
3、每位成员在工作室工作周期内经营一项网络项目内容。每期成员整理一篇以上有一定质量的反映自己教育模式和风格的班级活动案例材料。
四、研究、实施日程
1、准备阶段(2013.12—2013.12)
(1)召开一次工作室全体成员会，学习讨论《名班主任工作室规划(2013—2016年)》，《名班主任工作室2013年计划》制定初步方案。
(2)通过看材料、座谈、对话等方式，了解成员的情况，完善工作室方案。同时每个成员制定个人发展规划，修改成员计划。
2、启动阶段(2014.1—2014.3)
(1)每个成员依据自身实际，确定主攻方向，制定好具体有效的研修计划，建立成员专业成长电子文档，档案袋。
(2)了解相关课题的研究现状，深入分析研究的关键问题，制定好具体可行的措施。
3、实施阶段(2014.4—2016.10)
(1)聘请学术造诣精良的专家进行专业指导，进行教育专题讲座，工作室深入学校，进行教育活动观摩，深入课堂，走近学生，与成员一起共同实践，研究班级管理，心理健康教育，创新型班主任的成长等问题。
(2)组织成员进行校本教研、学生个案分析与研究，。 (3)定期开展阶段性的成员交流会，进行读书心得、班级管理经验、案例交流等，展示成员阶段性的学习，实践的体验与收获。
4、总结阶段(2016.10—2016.12)
(1)组织成员汇报、交流、展示学习成果与收获。
(2)总结研修工作的绩效，评估工作室成员实绩，验收工作室成果。
米东区名班主任工作室个人三年发展规划
乌鲁木齐市第八十七小学 张明珠
一、个人专业发展现状分析： 1.现状分析：
本人参加工作以来，上直从事班主任工作，善于了解学生的习惯、特点。亲和力强，情感，细腻，对学生心理状态的把握比较准确，说服劝导的能力比较强。乐于吸收新知识，喜欢用新观念新方法来教育学生。做事情公平，公正，能把握好和学生、和家长的关系。并且能够把教师职业作为自己一生的事业来对待，始终以饱满的激情与活力投入到工作中，有较强的事业心和上进心。积极、认真对待自己的工作。一丝不苟地做好自己的事情。 2.管理现状：
多年的教学和班主任管理经历，使我积累了一些的管理经验，能了解大多数学生各方面的特长和不足，有针对性的做学生的思想工作。善于动脑思考，乐于与人沟通，具备较强的组织能力。
二、个人专业发展三年总目标：
1、加强理论学习，丰富理念
积极参加每一次教育理论学习，珍惜每一次培训的机会，用心完成每一次的培训作业。抓住这一个良好的契机，提升自我的理论水平 坚持阅读，丰富内涵;积极进取，转变观念，积极利用空余时间学习教育理论，不断拓宽自己知识视野，不断丰富自己的教育理念。
2、立足日常班级管理、提高素质 在日常的班级管理中作好领头雁。在 “米东区名班主任工作室”在引领下，将工作室的资源尽量的充实和完善，充分发挥带头、示范和辐射作用。担任对青年班主任的培养、指导任务，每学年在校内外班主任培训会议上，作报告或专题讲座1次以上，为本校班主任举办专题讲座不少于2次。至少撰写3篇以上与班主任工作有关的专业论文，每学年安排一次主题班会公开课。
3、充分发挥领头雁的作用，共同发展。
作为名班主任工作室的核心成员，除了要努力学习，深入研究，提升自身素质之外，还要充分发挥自己的作用，带动青年教师快速成长。最终成为政治思想水平高、职业道德高尚、理念先进、育人效果显著、知名度较高的优秀班主任
三、个人专业发展计划：
第一阶段： 2016年5月——2017年5月
1、积极参加米东区教育局组织的关于米东区名班主任工作室创建的各次会议，积极参与到名班主任工作室创建的各项工作中，制订切实可行的个人三年发展规划。
2、每学年提交班级心理辅导、育人策略、学生评价、管理创新等典型案例不少于2篇。
3.通过读书等多种途径，丰富自己的班级管理能力，撰写与学生的教育故事、德育案例。每月推荐两篇德育好文章，装订成册，相互学习。每月观看一次全国知名班主任讲座录像，撰写好心得体会。
4、积极投身到名班主任工作室的建设中，充分发挥骨干带头和示范辐射作用，认真履行“名班主任”义务与责任。积极承担青年教师培养任务，与校内校外青年班主任结为帮携对象，并与他们共同制定切实可行的个人发展规划，举行1次以上专题讲座，促进自身、团队的共同成长。每学年撰写一次主题班队活动方案，安排一次主题班会公开课。
第二阶段： 2017年5月——2018年5月
1、以各种培训学习为契机，不断提高师德修养，让自己成为理论与实践并行的名班主任。
2、在校内外上班主任培训会议上，作报告或专题讲座1次以上，为本校班主任举办专题讲座不少于2次。
3、积极建设网络工作平台，及时上传学习心得、体会、实验收获、主题班会活动的心得等;与各位班主任进行网上研讨，开展网上导教活动，积极引领青年班主任开展各项班级管理工作，分享工作经验交流不少于8份。
4、每学年撰写不少于3000字的反映班级管理思想，管理经验的学术性总结。
第三阶段： 2018年5月-2019年5月
1、继续积极参加培训学习，认真撰写心得笔记，将自己的所学应用于教学实践中，并做到对结帮对象进行培训，促进团队发展。.发挥带动作用，携手成长
2、继续担任对青年班主任的培养、指导任务，在自己积累日常教学的基础上，将所积累的经验毫无保留的传授给校内外的年轻班主任。每学年在校内听评主题班会课 3.继续改进与创新自己的班级管理，在前期讲座的基础上举办校内外专题讲座至少一次
4、至少撰写3篇以上与班主任工作有关的专业论文。 5.通过读书丰富自己的专业知识，至少撰写3篇以上与本学科有关的专业论文、经验总结或科研报告;撰写反映“名师工作室”的教育思想或教学特色的学术性总结或专著。成为政治思想水平高、职业道德高尚、理念先进、育人效果显著、知名度较高的优秀班主任。
(2015-06-18 14:34:18)
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教育 文化
引言：
我2000年毕业于青岛大学师范学院，2003年5月起在开始担任班主任，先后带过多个班级，09年进入学生处工作，负责西校区班级考核、学生会管理与团委工作，先后担任学生处干事、副科长、科长职务，至今已有10余年时间。在教育教学工作中，我始终服从学校的工作安排，积极肯干，认真负责，圆满完成了学校交给的各项任务工作，同时，我也积累了大量的班级管理经验，个人的经验方法曾多次在学校进行交流与推广，所撰写的多篇论文在专业报刊上发表。
2014年下半年我参加竞聘并入围了校名班主任评选。根据我校关于评选名班主任的整体目标和要求，本工作室将以“教育研修的平台、管理进步的阶梯”为宗旨，以日常自主探讨，定期合作研习、有计划外出学习培训和专项课题学术研究等方式方法，提升班主任的职业幸福感，切实推进班主任的专业化发展，努力打造一支“德艺双馨，理实一体”的智慧型班主任队伍，全面提升我校教育管理质量，有效促进教育事业科学发展服务。
一、工作室的定位及目标
定位：
本工作室将立足我校，扎根职教，关注当下，放眼未来，努力建设成为“班主任研修的平台、学生教育的前沿阵地和班级管理进步的阶梯”。
目标：
1、首先是名班主任工作室的挂牌负责人与核心成员的个人提升与工作室初步建成并发挥作用，服务我校。
在规范管理班级的基础上，通过本工作室得到快速进步与提升，系统学习德育、心理健康、班级管理的前沿理论和课程改革理论，向班级管理个性化、艺术化、专业化方向发展，重点做好带队伍、抓项目、做展示、出成果等工作，使工作室真正成为促进班主任教育管理工作发展的平台。工作室将立足我校，着眼于中青年优秀班主任队伍建设，根据成员各自特点，提出发展性的定位建议，建立导、帮、带的互动开放型模式，进一步提升优秀班主任的专业技能和素养。
2、建立并逐步完善一整套管理培育机制。
①带领本工作室成员“走出去、请进来”，亲近名师，学其所长，学习有关德育教育和班级管理的前沿理论与方法，反思自身业务水平与教育管理差距，努力融合，不断超越。
②定期组织各类教育研讨活动，如研讨会、专题讲座、成员论坛、班主任沙龙等，并要求成员积极参加工作室确定的科研课题，工作室将定期跟踪课题实施进度，检查阶段性成果、汇编成员的课题研究成果。
③注册名班主任工作室博客，成立QQ群，借助网络交流信息平台，传播与交流先进的教育理念和管理方法，定期开展在线沟通、专题研讨，将本工作室工作开发成一个可持续、可延伸的班主任学员工作支持系统，更好、更多地服务于全体班主任队伍。
3、名班主任的专业化发展成效与辐射带动效应。
在教育教学、班级管理报刊上发表一定数量的论文，在区、市及以上级别组织的班级管理论坛交流、推广本工作室的管理心得与方法，承担各类各级班级管理的培训工作，让成员走近名师，走上更大更广阔的舞台，努力培养出名副其实的的名师、名班主任。
二、教师培养
1、对拟招聘的工作室成员的要求和期望
1、热爱教育事业，师德高尚，乐于奉献，爱岗敬业、合作包容，无违背师德师风言行，服从学校领导与安排，保质保量按时完成学校分配的当个人意愿与学校工作发生冲突时能牺牲自我，以学校工作为重。
2、年龄在45周岁以下(业务特别突出的年龄可适当放宽)，具备较强的团队合作精神和较强的教学和科研工作能力，能够承担相应的职责任务。有志于德育教育和班级管理研究，具备一定写作能力、有发展潜力的青年教师。
3、担任班主任或从事学生管理岗位，热爱班主任工作，热爱学生，业绩突出。从事班主任工作1年以上，具有较高的班级管理水平，能够培养和调动学生自我教育、自我管理的积极性，善于营造和谐的班级管理氛围，建立新型的师生关系。
2、工作室成员专业成长和专业发展的目标
1、每学期精读研究至少1本教育类书籍，并做好相应的随笔记录与心得撰写，并随时把自己的收获和反思整理到博客上提高理论知识素养。
2、在班集体建设中，争取把自己所带的班级，塑造成一个先进班集体，对于问题班级，提报出切实可行的班级发展目标，努力取得较大程度提升。
3、积极进行班队活动课的实践探究，把专题研究和课堂教学结合起来，认真上好观摩课。倾听专家指导做好记录，反思自己的班主任管理工作，找出不足加以改进。
4、通过班主任工作室群体活动，较快接受教育管理新理念，着眼于班主任专业知识、技能和科研能力的提升，实现班主任专业化的螺旋式发展，每学期争取发表一篇论文或在班主任论坛上进行重点经验介绍与交流一次。
3、工作室成员专业成长和专业发展的主要措施
①制度保障
根据学校的统一部署与要求，由工作室负责人领衔，组织各成员共同协商，拟定工作室的章程。明确本工作室会议时间、组织分工、阶段目标与各项规章制度，由学校对制度落实情况进行监督。
②制定计划 工作室成员要认真总结个人成长的经历制定出本人专业发展的计划，明确自己专业发展的目标和落实措施。
③理论学习 主持人推荐必读书目和选读书目，每位成员依据自己的情况制订读书计划，每年完成不少于10万字的读书量。定期集中和个人开展读书等各种研修的交流活动，撰写3篇个人学习心得笔记。
④主题研修 定期集中，组织各成员进行班级管理的热点、焦点和难点问题进行沙龙、研讨。
⑤评价措施 在管理模式上采取对工作室成员建立成长档案袋的管理制度，对工作室成员施以诊断性评价和终结性评价的同时，重点进行形成性评价。
三、德育工作研究
1、研究的主要方向 班主任理论研修、班主任智慧教育、德育子课题研究、班主任反思与成长。
2、研究的主要内容
①引导班主任深入学习现代教育思想，树立现代德育理念，掌握德育基本规律和方法;具备先进的班级管理理念，在班级管理、班级建设中勇于改革创新;具备现代教师专业成长的理论和方法，成为具有现代教育意识和教育智慧的班主任。
②提升班主任的教育境界，在教育理智，教育意识，教育能力，教育机智，教育艺术等方面都有探索与追求，提高解决各种结构性冲突并善于将内外各种因素实现优化组合的能力。
③掌握德育课题研究的基本方法与思路，能够根据个人的知识与工作实践需要选择合适的研究课题;掌握文献查阅与综述、研究行动实施、研究资料收集与分析、研究报告撰写等基本方法。以课题研究推动班主任工作改革与创新。
④班主任培养对象专业成长的实质是自主成长，而教育反思则是自主成长过程不可或缺的途径。名班主任工作室主要是通过培训，提高优秀班主任专业成长的自觉性, 、自主性和自我发展能力，明确自己的教育方向，科学而理性地设计、实施自己的教育，同时不断地总结、提炼、升华自己的教育实践，从而促进班主任培养对象的自主发展。
3、研究的主要方法
本工作室将以德育课题研究为主线，以优秀班主任为主体，以名班主任为主导，以学习、交流、研究为主要形式，提高班主任的道德、知识、能力、心理等综合素养，加速优秀班主任带头人的成长。
工作室拟采取“四六”模式，即四种研究方法：“导师培养、专家引领、自主研修、榜样示范”。“六种”培养途径：“学习培训、班会观摩、教育叙事、课题研究、无主论坛、交流展示”。这些研究与培养的模式方法与途径将贯穿于整个研修活动之中，并相互作用，相辅相成。一个培养周期为3年。
4、研究的预期成果及呈现方式
①根据学期组织的工作室活动，及时总结提炼活动的方法与意义，让工作室成员举行校级班会观摩课或公开课，对全校班主任进行优秀德育案例、班级管理方法介绍和推广，发挥工作室的示范、带动与辐射引领作用。 ②每学期发表论文1篇，工作室建设与培养周期结束要形成《研究成果集》。
四、需要的保障、支持条件
为了确保工作室各项工作有效开展，工作室成员需遵守下列制度。
1、建立导师学员“结对互助、合作分享”制
由名班主任工作室负责人与各成员间统一签订导师学员结对协议，明确相互履行的责任和义务，制定切实可行的个人发展目标，定期开展相应工作研讨，合作完成相应课题研究，分享研究成果。
2、工作室定期例会与分享制度
①工作室每学期召开一次计划会议，讨论本学期计划，确定成员阶段工作目标、工作室教育科研课题及专题讲座内容。
②学期末召开一次总结会议，对本年度工作室取得的成绩与存在问题进行归纳总结，展示和分享优秀研究成果，剖析问题不足，以便于后续阶段的更好运行。
③每学期至少安排一次阶段性工作情况汇报会议，督促检查各项工作的实施情况，研究、探讨并解决实施过程中的难点。
3、档案管理制度
①建立工作室档案制度，安排专人负责工作室档案整理。
②工作室成员的个人发展规划、总结、听课、评课记录、公开课、展示课、教案、论文、视频等材料及时收集、归档、存档，为个人的成长和工作室的发展提供依据。
③建立电子档案，开展网络交流、对平台管理进行及时在线更新与维护。
4、外出学习制度
选拔与研究课题相符相近的优秀成员，定期组织本工作室成员外出学习研讨，积极参加各项德育培训交流，将外出学习的内容在学校积极进行二级培训。
5、课题引领制度
学期初，确立明确研究课题，积极组织工作室成员开展课题研究，以课题引领德育研究，以德育教育实践来带动和提升课题的研究内涵。
五、工作室成员主要分工
1、总负责人：刘学军 全面主持名师工作室的工作，拟定工作室的工作方案、计划，确定本工作室研究发展方向，制订工作室培养计划，建立工作室档案，负责成员考核。
2、成员1： 于淑丽
协助总负责人主持工作室的日常工作和确定本工作室研究发展方向，协助负责人拟定工作室的工作方案，根据工作计划组织成员开展活动。
3、成员2：赵娜娜
协助进行文字整理、内容上传以及网站建设和维护工作，及时更新相关内容，统计工作室成员各项研究资料成果，记录成员出勤情况，供考核使用。
4、成员
3、4：庄娟、张丽华
协助总负责人开展课题研究，收集相关文献资料，采集教育教学实践案例，及时总结教育教学经验，并形成书面材料。
六、工作室规章制度
1、工作与学习制度
①制定计划与培训措施。工作室主持人负责制订工作室培训计划，组织、安排各项培训活动。工作室成员必须参加工作室布置的带、教、培训工作，完成相关工作任务，并有研究成果。工作室建立定期主题研讨制度，由负责人根据研究方向确定主题，定期集体研究，将研究成果进行分享展示。
②工作室网站、成员的博客及电子档案资料要及时更新，开通评论、留言服务，公布成员电子邮箱等方式，确保交流效果。工作室要及时通过网站发布工作动态、成员论文、专题研究课例设计、典型案例及评析、教育故事、活动图片等。
2、课题管理制度
工作室根据学校统一要求与研修需要，对开展的课题进行管理。各成员需要以德育课题带动研究，定期开展相应各项工作，不断反思自己的工作，勤写心得体会与德育论文，按要求积极向有关班级管理的各大杂志报刊投稿。每学期上交至少1篇以上文章，争取发表。
4、工作室考核总结制度
工作室成员的考核由工作室主持人和工作室学员共同参与。 ①考核形式。每学期结束后对工作室成员进行考评。考核的方式主要有：查看原始资料、听取成员的汇报、听取学生的评价、听取学校的评价、深入班级听班会课等现场观摩。
②考核内容。主要从活动参与情况、工作室任务及相关科研课题完成情况、论文发表获奖、个人荣誉五个方面进行考核评价。
③考核结果。每学期考核的结果分为优秀、合格和不合格三个等级。考核达到“优秀”者将给予表彰和奖励;考核不合格者则根据上学校要求进行调整，同时按有关程序吸收符合条件、有发展潜力的新成员进入工作室。
5、经费使用制度
根据学校安排，对划拨经费进行有计划、有目标、有效果地合理分配与使用，努力做到公开透明、开支合理原则，由负责人根据工作开展情况向学校提出申请，学校负责对经费进行审核、监督，经费使用情况须保证符合学校报销程序，并保证严格落实资金使用情况，严禁挪作他用。
工作室建设初期，难免考虑不周，对新出现的问题与形势，我们将及时调整研究方向与方法，更好的提升自己专业素养，培训和带动班主任队伍，服务于学生教育管理工作。
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