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初中语文教育教学研究2019年度报告
一、2019年度论文转载概况
1. 论文来源期刊转载数量
《复印报刊资料·初中语文教与学》(以下简称《初中语文教与学》)2019年共转载论文189篇，分布在51种刊物上。其中学术水平相对较高、影响力较大的前7名来源期刊及转载篇数依次为：《中学语文教学》21篇，《语文教学通讯》19篇，《中学语文教学参考》16篇，《语文建设》15篇，《语文学习》15篇，《教学月刊(中学版)》12篇，《语文教学与研究》《课程·教材·教法》各8篇，《基础教育课程》《中小学教材教学》各6篇。以上10种刊物共被转载论文126篇，占总量的66.7%;其余41种刊物被转载论文63篇，占总量的33.3%。
2. 论文内容所属栏目分布
《初中语文教与学》全年常设理论、专题、课程、教学、教师、学生、评价7个一级栏目，通过对189篇论文所属栏目进行统计得出：理论栏目16篇，从较为宏观的层面研究语文学科理论问题，占比8.5%;专题栏目52篇，从理论和实践层面聚焦当前语文教学研究热点及重难点问题，占比27.5%;课程栏目16篇，荟萃课改成果，分析教材内容，占比8.5%;教学栏目66篇，研究教学设计、教学方略或教学案例，占比34.9%;教师栏目9篇，研究教师专业素养状况和专业发展路径，占比4.8%;学生栏目15篇，研究学生语文学习特点及学习现状，或进行学法指导，占比7.9%;评价栏目15篇，研究形成性评价或解析中考试题、提供备考方略，占比7.9%。专题和教学两个栏目文章共计118 篇，占比62.4%，转载量大，一则真实反映语文教育教学研究现状——研究教学者众多，二来也凸显了刊物指导教师教学的定位。理论等5 个栏目转文仅占总量的37.6%，转载量小并非因为这些方面不重要，而是关注者少，质量高的文章更是罕见。研究者有必要在课程教材、教师专业发展、学生学情、学业测评方面进行更多更深入、更细致的研究，对教学过程、教学方略作出更多学理阐释和理论提升。
3. 论文作者所属地域与单位
以被转载论文第一作者统计，从地域分布看，来自江苏、浙江、北京、上海、福建、广东、重庆、山东的作者分别占总量的21.7%、15.9%、15.9%、12.2%、6.9%、6.3%、3.7%、2.6%，合计占比85.2%。同2018年相比，浙江、北京、上海分别增长了3.5%、2.4%、3.9%，江苏、广东、山东略有减少，福建占比相当。从作者所属单位看，84位作者来自中学，占总量的44.4%;57位作者来自大中专院校，占比30.2%;41 位作者来自教科研院所，占比21.7%;7位作者来自出版机构，占比3.7%。
4. 论文基金项目情况
2019年《初中语文教与学》转载的189篇论文中，有66 篇属于各级各类课题成果，占总量的34.9%，其中1篇国家级，48篇省部级，17篇其他级别。与2018年(15.7%)相比，增长了19.2%。
二、2019年初中语文教育教学研究热点与重点问题回顾
1. 语文课程与教学的原点问题审思
(1)语文教育教学的原点问题与主要困境
语文作为母语教学难度大，影响质量提升的因素复杂。培养什么人，怎样培养人，这是所有课程教学的“元”问题，语文课程自不例外。教育的终极目标是“立德树人”，为国家培养各类所需之人才，每门课程都要为达到此终极目标作出自己的贡献。在此过程中，语文课程承担的任务与责任是什么?怎样才能回归语文学科的本源?到底什么是语文的“本”、语文的“源”?本年度，研究者围绕这些原点问题进行了审思与探索。
研究者指出，当前语文教育的主要问题是，有相当数量的学生对祖国的语言文字缺乏热情，很多学生对语文学习冷淡、冷漠。我们的语文教学很少把语言文字的价值与意义、认识与情感，提至母语的层面和高度来教导学生、影响学生，而是用工具理性代替了价值理性和终极目的(于漪《困惑与期盼》，《初中语文教与学》2019年第1期，以下引自该刊的文献只标注作者和期数)。“百年中文，内忧外患”。如何释放语文教学的活力，让学生钟爱语文，是我们必须精心破解的难题。另外，研究者指出，语文教育存在“怪三角”：人人都说语文重要，多数学生不爱上语文课，国民整体的语文水平、语文素养严重滑坡(陆俭明，第2期)。还有研究者指出：忽略学生真实的学习过程，单调性、程式化、“独白”式是语文课堂教学的主要问题(谭轶斌，第3期)。
(2)语文教育教学原点问题的破解之道
一是着眼语言与国家的深层内涵，将提升国民个人语言能力确立为语文课程的根本任务。语言、语言能力作为一种资源，已成为个人和国家生存、发展的重要因素。研究者指出，從提升国民个人语言能力的视角，语文课程的任务大致有三：第一，“帮助学生学习、掌握好书面语”，以逐步培养学生全面综合的语文能力;第二，让学生获得一定的文学素养，能逐步以健康的审美情趣和文化品位鉴赏文学艺术作品;第三，使学生不断受到真善美的教育与熏陶，不断接受中华文明、世界文明与社会主义核心价值观(陆俭明，第2期)。作为教授中华民族通用语的学科，语文具有较强的基础性、工具性和综合性特点，在社会生活中的作用和影响无处不在。语文教育研究必须站在国家与民族的高度审视现状，以全球化视野观照古今中外的语文教育，既要有理论高度，又要有实践力度(顾之川，第12期)。
二是明确语文学科的本源，明晰其作为工具的独特性。语文既要研究人对语言文字的理解与运用，还要研究与语言文字密不可分的思维、情感、品质、能力等;要彰显语文的母语性，语文是民族的精神之根，蕴含着爱国主义之魂(于漪，第1期)。
三是重树母语教育的尊严，创建中国语文教育学。中国语文教学要有自己的灯火，需要从哲学、历史文化、汉语言文字特性及时代需求高度，研究语文实践中的正反经验，创建中国语文教育学，坚持中国立场(于漪，第1期)。语文教育也应该借鉴传统经验中的合理成分。借鉴，不是要泥古、复古，而是师古(陆俭明，第2期)。总之，以史为鉴，走民族化与科学化相结合的语文课程建设之路(王本华，第5期)。
四是树立“以学习者为中心”的语文课堂变革意识：以学生经验和学科逻辑的整合为变革取向，以联结、交互、动态为课堂教学总体特征(谭轶斌，第3期)。
还有研究者指出，反思语文教学，还须坚持立德树人的教育目标，坚持“正确理解和运用祖国语言文字”的教学宗旨，坚持“大语文”的教学思想，坚持课堂教学的学习共同体建设，坚持语文教材的文化建设，坚持“精要、好懂、有用”的语文知识取向，坚持语文教师教育课程的改革创新等(倪文锦，第3期)。
2. 阅读素养测评与提升
(1)PISA阅读素养观
综观近8年历次PISA(国际学生评估项目)阅读测试框架、测试结果和相关研究，全面认知PISA测试主张的阅读素养观。其关键特征为：一是多维性，尊重真实阅读的复杂性，合理选择阅读素养的观测维度，如读者、文本、任务等因素;二是主体性，重视阅读投入度以及阅读主体对自身阅读过程和任务的管理能力，对文本的反思和评价活动等;三是相关性，深度关注技术对阅读认知过程、阅读策略产生的影响。PISA阅读素养观对我国阅读基础研究、语文课程开发和实施等都有较高的借鉴价值(叶丽新，第2期)。
(2)中国学生阅读素养弱在哪里
PISA阅读测试强调学生在参与社会工作和生活时面对不同阅读文本与阅读任务所展现出的阅读认知力。从测试结果看，我国学生阅读素养属于中等偏下水平。具体表现为：一是认知水平不高，如对于定位嵌入信息、立足整体、运用前提假设审视文本可信度的认知操作存在障碍;二是阅读方式单一，对非连续性文本、多重文本、事务性文本、辩论性文本等不熟悉;三是阅读意义丧失(余闻婧，第2期)。
(3)中小学生阅读素养的提升
研究视角转型。研究者认为，我国阅读基础研究需要关注以下问题。其一，我国已有的阅读能力研究成果，以要素说居多，但这些要素或维度不明，或远离真实阅读，消解了阅读本身的丰富性、复杂性、动态性，在我国阅读素养观的研究和结果表达中，需要适当还原阅读的发生、发展机制，让研究假设和结果符合逻辑及现实情况(叶丽新，第2期);其二，研究过程要尊重阅读经验，更要加强实证研究(叶丽新，第2期);其三，关注通过阅读重建学习的意义这一终极目标(余闻婧，第2期)。
课程体系优化。研究者提出，提升学生的阅读素养，课程体系应由关注阅读结果转向关注阅读过程和主体(叶丽新，第2期)。以学生阅读认知能力的发展框架指导教学，建立“阅读认知过程框架”“阅读认知不同层级发展要求”等认知框架。以智性重建课程，从以内容为中心的课程思路，转向以形式为中心，关注学生复合型思维的发展，以先行阅读文本、课堂阅读文本、课外必读文本等重构单元阅读材料(余闻婧，第2期)。
教学实施改进。根据影响学生阅读素养提升的主要因素，学校需要提升学生的阅读能力自我概念，有针对性地开展阅读方法指导，重点关注学生高阶阅读能力的培养(文军庆，第2期)。关注多重文本阅读(周佳，第2期)，以及技术对阅读认知过程、阅读策略产生的影响(叶丽新，第2期)。
3. 阅读策略的理解与教学
(1)阅读策略对阅读成绩的影响分析
统编语文教材从三年级到九年级，每一册都编写了阅读策略单元，教阅读策略正在成为新一轮教学改革努力的方向。研究发现，学生的阅读参与和阅读策略是影响阅读成绩的重要因素。阅读策略中，要认识到概括信息策略的重要性，其次是对理解和记住信息策略的认知。可通过培养阅读兴趣、丰富阅读活动，提高学生的阅读参与度;提供多种阅读材料，增加对非连续性文本的阅读指导;增强学生阅读过程中的“整合和解释”能力;帮助学生了解学习过程中自我监控的重要性，掌握和运用有效的学习策略(杜玲玲，第12 期)。
(2)中国式阅读策略的产生路径与实践重心
国外阅读策略主要是基于认知理论自上而下的演绎获得，其概念清晰、自成体系，成为阅读教学的重要课程内容。研究者认为，我国阅读教学实践中积淀了大量符合汉语言规律的行之有效的阅读策略，主要是基于阅读教学实践自下而上的产生路径。我国阅读策略得益于特有的教材研读和语感教学，具有鲜明的中国特色。未来需要完善我国传统阅读教学，适当凸显阅读策略。完善传统阅读价值取向，重视实用类文本阅读和批判性阅读，开发相应的阅读策略(魏小娜，第6期)。
(3)阅读策略的教学探索
研究者还围绕具体阅读策略教学，开展了实践探索。如整本书阅读中联结策略的运用，从“文本内联结”“跨文本联结”和“联结生活体验”入手，获得真切深刻的阅读感受(陈烈燕，第8期)。还有研究者针对阅读策略学习“课程内容虚无，训练项目空置”问题，借鉴速度训练原理，提出了以扩大视力区，增加视记量为目的的“线式阅读法训练”，实践“眼脑直映”的“面式阅读法訓练”(刘菊春，第8期)。还有对国外关于识别重点信息的阅读教学模式的介绍，如READS、CAPS、KWL模式等。这三种阅读教学模式中，READS模式适用于小学之后的任何年级，CAPS 模式主要适用于阅读文学作品，KWL模式用来指导一般性阅读和问题回答(王仙梅，第6期)。
4. 整本书阅读教学的推进
(1)确立整本书阅读指导的多重视角
当前，围绕整本书阅读教学的研讨，或混同于篇章阅读的扩展式思维，或拘泥于“这一本”谈论整本书教学，或围绕思想内容、语言表达、表现手法等进行单向度的教学。调整整本书阅读教学的思路，须着眼于“本体”“关系”与“整体”视角，实现整本书阅读教学的范式转移：一是帮助学生掌握整本书阅读的方法;二是帮助学生明白并体验整本书阅读是一种开放、多元的具有创造性和洞察力的行为;三是强化阅读作为一种学习生活的方式，着力于学习者个体生命阅读的意义探寻与升华(李金云，第3期)。
(2)明确整本书阅读指导的教师角色
教师在整本书阅读教学中该如何指导阅读，担当怎样的角色，是当下亟待回答的问题。研究者指出：整本书阅读教学中，教师首先应当是一名热爱阅读的研究者;其次，教师应该是一名唤醒者，唤起学生热爱阅读的热情;再次，教师应成为一名对话者，在对话中了解学情、达成共鸣、享受审美;最后，教师还应该是一名思考者(陆艳，第3期)。
(3)优化整本书阅读指导的操作方略
名著阅读教学的具体实施仍然面临诸多问题，如教学支点的问题、兴趣低迷的问题、方法策略的问题、理解肤浅的问题等。对学生阅读兴趣的养成，可以借鉴习惯回路理论的暗示、惯常行为、奖赏三环节。对学生阅读习惯的培养可以针对悦读、关注暗示、布防拐点等来优化(丁国杰，第3期)。要处理好“整本书”与“单篇章”阅读的关系(沈烨萍，第3期)。
与此同时，优化名著阅读活动设计，科学指导学生阅读行为。如基于“同化学习”原理的纪实类名著导读，以学生的“成长体验”作为“锚桩”，树立“纪实文学”的上位概念，通过“加跳板”“跨学科”等方式为学生搭建亲近名著的桥梁(尹庆华，第6期)。通过跨学科融合等符合学生心理认知规律的多重编码形式，立体还原诗歌的美好，突破诗歌阅读的障碍(尹庆华，第10 期)。或运用统编教材“活动·探究”设计理念开展阅读活动指导，凸显名著阅读的学习探究性(徐玉根，第6期)。或充分利用读书会，开展经典评论激趣、典型情节引读、内容异同比较以及扩大语境互文阅读等多样的导读活动(曹洪彪，第3期)。这些探索力图解决学生阅读中出现的“不好看”“看不懂”“看不透”问题。
5. 古诗文教学的优化与转型
(1)古诗教学的层级优化
反思古诗教学的同质化和功利化现状，研究者提出以层级为导向的实践思路。一是遵循古诗教学“浪漫感知—精细体悟—评鉴迁移”三个层级，确立古诗教学“得言得义、得象得意、存言得形”的阶段目标(申煜，第11期)。二是将古诗阅读能力层级分为认读、理解和评价三个层级，针对不同的能力层级采取不同的教学策略(郑树荣，第11期)。三是顺应古诗词情感抒发的特点，建构“显象—得意—达境”的赏析思路(万君仙，第11期)。这些探索旨在推进古诗词教学从知识记忆向知识积累和鉴赏能力并举的转变。
(2)文言文教学的“言”本位
文言文教什么?怎么教?研究者围绕文言文教学的功能审思，提出建构以“言”为本位的文言文教学模型。研究者认为，当前文言文教学的问题是：以分析文章、鉴赏文学、探究文化为主，以学习语言文字为辅，导致教学内容的选择本末倒置，教学过程出现了“两张皮”。针对这些问题，应建构以“言”为本位的文言文教学模型：以原文重现、评点切入、同类比较三种手段，利用“文章”“文学”和“文化”的教学来完成文言文的教学，以学习“文言”的意义、用法和效果为最终目的(张心科，第11期)。
6. 写作教学的探索与实践
(1)民国写作教学的启示
民国写作教学是传统与现代写作教学的交接处，研究民国写作教学，有助于我们认识传统写作教学解构的过程和原因，以及现代写作教学建构的过程和内容。研究者通过对民国中学写作教学研究著作的分析，从写作教学目的、教学内容和评改观等方面梳理民国写作教学的启示。从写作教学目的来看，强调三个关系范畴：一是写作与自我，写作不是“替圣人言”，而是自我的表达;二是写作与他人，写作不是一种纯粹的言语技能展示;三是写作与社会，写作教学指向学生未来的社会生活和职业需求。关于写作教学评改，强调修改作文不仅是语言修正的问题，也是思维调整的问题;修改要考虑立意与语句的相互关系(尹逊才，第11期)。夏丏尊强调作文的六种态度，包含写作中读者、作者、写作目的、写作地点、写作时间、写作方法和写作话题等要素(刘正伟，第5期)。总之，这一时期的写作教学，强调明确的“交际目的”和“读者意识”。
(2)过程写作法的本土化实践
过程写作法是美国近20多年来写作课程典型的教学方法，它是以学生的学习为中心，适应学生认知心理过程的一种教学策略。研究者开展了过程写作法本土化实践研究，推动我国写作教学由文章写作向过程写作转换。合作学习小组建设，是过程写作法本土化实践研究的第一步。在预写作、修改、发表阶段，充分发挥合作学习教学策略的优势。在课堂上，教师基于小组合作和同侪合作，为学生提供大量讨论的机会。针对写作指导的全面性、有效性难题，引入指导学生个体和合作学习小组开展写作活动的“写作清单”。基于清单的写作教学，其标志是教学视点的转移和教学行为的更新(董蓓菲，第10期)。关注学生的写作过程，在写作活动前建立“读”的基础，明确写作任务;写作活动中强调思路指导，回归真实情境(薛城，第5期)。过程写作有助于消除我国传统写作教学流派“只见物——文章，无视人——学生”的弊端，让写作成为一种可教可学的步骤和程序。
(3)多元化写作策略的运用
回归真实的任务情境。我国写作教学由不可教转向可教，亟须回归真实的写作任务情境，基于真实任务情境重构校本化写作课程，围绕真实的写作任务情境对统编写作教材进行二次开发，依据真实的写作任务情境设计与开展写作教学，建构相应的写作教学评价体系(王从华，第6期)。
跨学科写作思维建构。跨学科写作实践，体现新課程“淡化学科界限，实现学科教学整合”的理念，充分发挥写作的工具属性，有效开发和利用学科课程资源，加强写作与学科学习的有机联系。研究者以地理教材《埃及》章节的写作为例，尝试从跨学科视域下周记写作的角度，探索运用多种文体进行写作，鼓励学生进行有创意的想象和表达，搭建跨学科写作思维框架(朱庆国，第6期)。
电影化思维在写作中的运用。当前初中语文教材并未建立一个有关记叙文结构形式的培养体系。研究者借助电影主流的结构形式，探讨学生记叙文写作的基本结构类型，如戏剧式、小说式、散文式结构，为学生提供有针对性的写作思维训练(龚金平，第4期)。
7. 统编教材的分析与使用
(1)统编教材的编制策略与价值追求
相关理论研究的推进，迫切要求教材编制汲取理论营养，借助技术手段进行范式转换。语文教材要从纸墨书香走向媒体融合，从知识中心走向核心素养取向，从学科间性走向课程统整，从身心分离走向具身参与(杜红梅，第2期)。围绕语文教材的具体编制策略，研究者以《复兴初级中学国文教科书》的“暗示”编纂策略为例，说明其科学的编排体例对教与学重要的指引意义：明确文章解读的关键点，指示课文的读写结合点，设置多样的言语实践点，促进学生读写能力的发展(吴小鸥，第2期)。总之，通过“潜藏”或“明示”，让语文核心素养通过教材设计，为学生搭建一个“思考—发现—使用—解决”的综合路径(王晓艺，第6期)。
从2019年秋季起，我国小学、初中各年级全部使用统编语文教材。如何正确理解统编教材是有效使用教材的前提和关键。统编语文教材在价值追求上坚持立德树人，落实社会主义核心价值观;继承优良传统，遵循语文教育规律;贴近时代需要，提高学生语文核心素养;注重阅读方法掌握和阅读习惯养成，积极倡导少做题、多读书(顾之川，第9期)。
(2)统编教材的有效使用
第一，统编教材“1+X”阅读体系。统编语文教材把课外阅读纳入教材教学体系，体现语文课程标准所提出的“多读书，读好书，好读书，读整本书”等要求，重视对多种读书方法的指导。研究者指出，长期以来，语文阅读教学比较偏重精读，在默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读等方面的指导略显单薄。可以采取“1+X”群文组合方式展开阅读延伸，促进经典诵读、海量阅读与教材阅读同步(袁小园，第6期)。研究者认为，这里的“1”不仅仅是狭隘的一篇课文，还可以是某个知识训练点、一个探究的话题、一个读写结合点、一个特定的综合性学习活动等。文化性、情趣性和建构性是“X”的建构原则。其建构方法有定点发散、立体阅读与读写联动等(余志明，第10期)。
第二，统编教材的读写结合。读写能力的衔接既体现在读和写两种行为之间，也体现在读写各自内部的学习过程中。衔接既有显性的，也有隐性的，应分别采取不同的教学方式。研究者认为，首先要将教材中的写作内容转换成程序性写作知识，借助“学理”，使写作理论具有可操作性;其次是实现“全程训练”，把简单的作文书写行为变成真正的写作教学行为(程翔，第10期)。关于名著阅读的读写结合，研究者指出，指向整合理解、单元写作、审辨思维、主题联结的读写结合等教学策略，旨在实现真实阅读，彰显独立思考的自觉意识和自主表达的重要能力(朱奕晴，第7期)。古诗词教学中开展翻译、串通、改写、美写等读写结合活动，有机实现古诗词深度教学(张永彪，第5期)。
第三，统编教材的传统文化教育。统编教材编写理念中蕴含丰富独特的文化内涵，教材以传统文化教育内容传递文化自信与自觉。通过教材实施传统文化教育强调以下策略：体现文与道的统一，实现雅与俗的融合，注重语用及文体与生活逻辑的渗透，建设自洽的文化教育体系(郎镝，第11期)。选入统编初中语文教材的乡土作品，应重视对乡土选文美感教育情愫的发掘，唤醒学生的审美感知，引导学生对乡土文本予以反思，提高学生的审美素养(刘冬岩，第5期)。
三、未来语文教育教学研究方向展望
1. 课标落实与修订
2019年1月，教育部启动了新一轮义务教育课程标准修订工作，势必会对8年多来课标落实情况展开调查，總结分析利弊得失，为进一步完善课标内容作必要的准备。课标是教育教学行动指南，依标编写教材，依标实施教学，依标定学定考，其质量如何直接关系到教师施教和学生学习的效果。因此，有必要梳理《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出的教育教学理念、内容目标、实施建议在教材编写以及教、学、考各环节发挥了哪些积极作用，存在着怎样的不适。将其与《普通高中语文课程标准(2017年版)》进行对照，分析异同，思考如下问题：遵循语言学习规律，义务教育语文课标如何在语文学科核心素养这一关键概念上实现与普通高中课程标准的衔接?如何从内容标准向表现标准转变，开发义务教育阶段学业质量标准?如何以评价变革倒逼语文教学变革，确定符合学科核心素养本质特征的语文课程内容和教学方式?如何从实施需求出发，强化课标的指导性、可操作性?
2. 阅读教学改革深化
纵观近年关于阅读教学的研究探索，主要表现为学术观点杂陈，实践方式多样，理论研究和实践探索在不断补充修正中曲折前行。未来研究须结合课标、教材内容及学生学习实际，就目前研究较为薄弱的领域作进一步深入探讨，如阅读心理、阅读方法与策略、读写深度融合以及整本书阅读、名著导读、群文阅读、文学阅读与写作、实用文阅读与写作等多元实践样态。
3. 思维发展与提升
语言发展与思维发展相互依存、相辅相成，语文学科的思维培养须与学习语言文字运用紧密结合，在真实的语言运用情境中，在阅读欣赏、表达交流、梳理探究等语文实践活动中，引导学生学会想象和联想，学会分析、比较、归纳和概括，学会理性审视言语作品，学会反思自己的言语表达与认知活动等，在丰富语言积累、培养良好语感、掌握语文学习方法、提高语言文字运用能力的同时，发展思维能力、掌握思维方法、提升思维品质。如何在语文学习过程中培养系统思维、辩证思维、批判思维和创新思维?语文教学如何引导学生学会深度阅读、个性化阅读、批判性阅读等，在提高阅读质量、言语品质的同时，提升深刻性、灵活性、独创性、批判性等良好思维品质?如何以语文学习活动中思维体验过程的强化为着力点，拓宽学生的思维空间，发展与提升学生的思维?这也是今后研究需要进一步深入探索的内容。
4. 单元整体设计与教学
“整体关联性”是单元教学设计的核心。如何通过对教学内容的整体分析、教学目标的整体考量、教学阶段的整体划分，使语文教学的整体关联性得到凸显，增强教学效果，提高教学效率，依然是后续研究需要继续探索的。此外，明晰语文单元整体教学概念内涵，审视统编语文教材单元整体教学的实践难点，梳理语文核心素养发展的单元整体设计主要思路与主要课型，语文单元整体教学在理论和实践层面均需要进一步深入。
5. 革命传统作品教学
中国革命传统作品是红色基因传承的重要载体，是国家意志在课程设计上的直接体现。统编教材初中3年这类选文多达30余篇，另外名著指定阅读和推荐阅读革命传统作品有多部。如何从学生语文学科核心素养培养的规律出发，突出语文课程性质，摒弃简单说教与灌输，提供有意义的学习资源，设计专题研究性学习活动，引导学生在积极的语言实践活动中整体提升语文素养，这些是完成中国革命传统作品教学应探讨的问题。
6. 写作教学改进
写作教学经历了着眼写作方法的文章学视角、关注过程写作的作者视角、聚焦思维的认知视角、基于交际情境的读者视角以及精准微指导的学情视角。那么，如何根据不同写作任务，运用恰当视角指导学生进行写作?为适应写作教学的新发展，如何让写作行为尽可能与学生生命的真实成长与书写交互影响，从写作的思维过程入手进行教学突破，努力让学生的写作真正转化为有思维深度的创造性活动?比如，名著阅读活动中如何以写促读、探究单元中如何以读促写，都是值得认真思考的问题。
作者：罗先慧 李金云 李胜利
一、2019年度论文转载概况
1.论文来源期刊转载数量
2019年《复印报刊资料，小学语文教与学》(以下简称《小学语文教与学》)共转载论文198篇，分布在47种刊物上。排名前9位的期刊及转载数量依次是：《小学语文》18篇、《语文教学通讯》《小学语文教师》各14篇、《教学月刊(小学版)》l3篇、《小学教学》《教育研究与评论》各12篇、《小学语文教学》ll篇、《江苏教育》《江苏教育研究》各10篇、《福建教育》7篇、《小学教学设计》6篇、《语文建设》《中小学教材教学》《小学教学研究》《小学教学参考》各5篇。以上14种刊物共被转载论文135篇，占转载总量的68.2%;另外33种刊物被转载论文63篇，占比为31.8%。
2.论文内容所属栏目分布
《小学语文教与学》全年常没《理论》《专题》《课程》《教学》《教师》《学生》《评价》七个一级栏目，通过对198篇论文所属栏目进行统计得出《理论》栏目l5篇，从较为宏观的层面研究语文学科理论问题，占比7.6%;《专题》栏目53篇，从理论和实践层面聚焦当前语文教学研究热点及重难点问题，占比26.8%;《课程》栏目19篇，荟萃课改成果，分析教材内容，占比9.6%;《教学》栏目7l篇，研究教学设汁、教学方略或教学案例，占比35.9%;《教师》栏目l2篇，研究教师专业素养状况和专业发展路径，占比6.1%;《学生》栏目18篇，研究学生语文学习特点及学习现状，或进行学法指导，占比9.1%;《评价》栏目10篇，研究形成性评价或解析各类试题，提供备考方略。《专题》和《教学》两个栏目文章共计124篇，占比62.7%，凸显刊物指导教师教学的定位。《理论》等五个栏目转文较少，仅占总量的37.3%，并非因为这些方面不重要，而是关注者不多，质量高的文章更是鲜见。教师教学离不开学科理论引领，分析课程教材、研究学生是设计教学必不可少的环节，以评促教、教学评一体化、提升教师个人专业素养均有助于教学下作的开展。因此，这些方面有待研究者给予更多关注。
3.论文作者所属地域与单位
以被转载论文第一作者统计，从地域分布看，来自江苏、浙江、北京、福建、上海五省市的作者分别占总量的40.4%、17.7%、11.6%、6.6%、4.6%，广东、四川两省各占总量的2.5%，其余省市作者共占总量的14.5%，各地分布严重不均。同2018年相比，江苏作者数量上升6.6%，浙江作者数量下降5.5%，北京、福建、上海略有下降。从作者单位情况看，50.5%的論文作者来自小学，27.3%的作者来自各级教科院、教研室等教研部门，l 8.2%的作者来自高等院校，4.0%的作者来自出版单位。同2018年相比，小学教师减少2.2%，高校教师减少2.1%，教研人员增加6.5%，出版单位的教材编者比例相差无几。
4.论文基金项目
2019年《小学语文教与学》转载的198篇论文中，有31篇属于各级各类课题成果，占总量的15.7%，其中3篇国家级，25篇省部级，3篇其他级别。与2018年(12.1%)相比，增长了3.6%。
二、2019年度小学语文教育教学研究热点与重点问题回顾
1.新旧教材对比分析
统编语文教材体现国家意志，承载新的教育教学理念，在内容和体例上都有着不同程度的创新。从2019年9月起，小学四至六年级也开始使用统编语文教材。这套新教材与原人教版、苏教版、北师大版等教材有何不同?对于第一次使用统编教材的中高年级教师而言，如何做好新旧教材内容的衔接教学?这些无疑是教师们普遍关心的问题。
教材总主编温儒敏教授指出，统编语文教材编写理念中最重要的一条是“立德树人”，增加了体现优秀传统文化、革命传统文化和中国特色社会主义文化的课文;新教材以双线组合来设计教学单元，一条线是人文主题，另一条线是文体和语文素养等要求。教师用好统编语文教材的前提是留心“立德树人”和“语文核心素养”。(《立足“语文核心素养”，切实提升教学质量——在教育部举办统编小学语文教材使用培训会上的讲话》，温儒敏，《小学语文教与学》，2019年第l2期。下文所引文献仅标明作者和期数)
(1)特殊单元的缺学情况与补学策略
阅读策略单元和习作单元是统编教材创新编排的两类特殊单元，2019年秋季开始使用统编教材的四至六年级学生，分别存在两类单元缺学的不同情况。比如阅读策略单元：四年级学生缺学“预测”阅读策略，五年级学生缺学“预测…‘提问”两项阅读策略，六年级学生缺学“预测…‘提问”“提高阅读的速度”三项阅读策略;习作单元：四年级学生缺学“留心观察”“展开大胆的想象”两项能力，五年级学生缺学“留心观察…‘展开大胆的想象…‘把一件事情写清楚…‘按一定的顺序写景”四项能力，六年级学生缺学“留心观察”“展开大胆的想象”“把一件事情写清楚”“按一定的顺序写景”“运用说明方法介绍一种事物”“学习描写人物的方法”六项能力。缺学的內容需要补教补学，根据不同的阅读策略和学情，可以选择“集中补学”“集中随文补学…‘随文分散补学”三种不同的补学方式，同时还应注意：遵循单元整组，有序补学;根据年级特点，选择材料;把握学习起点，有效补学;联动课堂内外，综合运用。习作单元的补学策略一是习作前的阅读补学，二是习作中的写法补学。另外还须注意，明确习作单元的编排体系，便于有序对接;依据习作能力衔接点和学情，灵活分解补学;利用《初试身手》栏目，补学习作专项能力(余琴，12期)。
(2)综合性学习关键能力衔接
统编教材同原人教版教材相比，综合性学习的主题大致相同，但频次大幅度减少，自三年级开始，在每个年级的下册安排一次。“中华传统节日”“轻叩诗歌大门”将综合性学习与课文学习相融合，开展有趣味的语文活动，如合作编写小诗集、举办诗歌朗诵会等，体现在活动中学语文、学合作;“遨游汉字王国”“难忘小学生活”在第二学段的基础上，为解决相关问题开展项目化学习。“搜集、整理资料”是综合性学习的重要能力之一，这在两套教材的学习目标中都有体现;另外，综合性学习活动还指向一项隐性能力——基于问题的学习思维。基于问题的学习，以问题的解决来驱动学习，提升语文素养，也为后续年级参与探究性学习、项目化学习积累学习经验。因此，这是学生在衔接阶段补学综合性学习能力的重难点之一(凌虹，12期)。
(3)阅读思考练习题对比分析
统编教材与苏教版教材的阅读思考练习题都重视语言文字的积累、实践，以及对课文内容的感知与领悟，但在编写思路和编排框架上各有不同。统编教材的思考练习是整体设计的指向培養语文能力与提升语文素养的凭借，它与单元学习要素相呼应。教师使用时应把握练习设计意图，用对用好课后思考练习题、阅读链接与资料袋、课文中的泡泡图和课前学习提示等学习支架(芮琼，12期)。
(4)写话、习作内容对比研究
一些研究者对比分析了统编教材和其他版本教材中写话和习作部分的内容和编排形式的差异。张化万认为，统编教材写话和习作设计充分尊重语文教育规律和儿童语文学习规律，体现了语文实践性、综合性的学科特点;创编以习作能力发展为主的习作单元，建构多板块、多层级立体相融的新习作体系;倡导“在真实世界中写作”“在真实学习中写作”，高度重视培养语言交际意识和交际运用能力(9期)。罗树庚运用静态研读、课例研讨、交流碰撞的比对路径，发现统编教材有如下新变化：设置了习作单元和全新的话语系统，目标明确、操作性强，更加重视观察能力的培养和应用文学习，习作结果的呈现方式更加多样化，想象作文的练习次数明显增多，写话、习作训练与口语交际的关联性减弱(9期)。
对新旧教材衔接阶段的学生而言，教师对缺学的习作单元要有计划地进行补学，缺学的实用文练习也要针对不同年级采取不同方法进行补学，原来曾经练习过的相似习作要旧题新教(罗树庚，9期)。吴勇建议教师要站在学生写作素养发展的高度，深入领会编者意图，重视各板块的读写活动设计，让特殊单元发挥出特别的教学效应，进而促进长期影响小学写作教学效率的瓶颈问题得到解决(9期)。刘文虎指出，原来使用北师大版教材的学生需要重点补学写观察日记和说明文，并就这两个方面提出具体教学建议(9期)。
2.单元整体设计与教学
统编教材双线组元的单元体例结构弥补了以人文主题单一组元的不足，清晰了语文能力发展的梯度目标，强化了学生语文素养的培育，教师可以运用“目标统整、双线并行、三位一体、方式变革”等实践策略开展单元整体教学(顾琴.11期)。二年级上册第四单元以“美丽中国”为主题，选用古诗、散文、说明文等多种体裁的四篇课文，单元整体教学设计可以“我的旅行手账”为总的任务情境，将单元内容整合成三个任务，设计十个连贯而综合、生动而有趣的活动(王爱华，11期)。三年级上册第五单元是以培养学生观察能力为核心目标的习作单元，教师可以进行单元统整教学，带领学生“从发现、尝试到综合运用”：指导学生通过仔细观察，积累写作素材;分析习作例文，提炼写作方法;进行习作练笔，做到灵活迁移运用(宋道晔，11期)。三年级下册第八单元的四篇课文针对“复述”这一语文要素提出不同要求，教师可以利用单元教材资源，进行统整课程逻辑下的“单元整体学习”，让整个单元的课程教学形成合力，富有张力，从而让语文要素真正落地(李琴，11期)。
3.革命传统作品教学
革命传统作品对于学生的个人成长和语文学习具有举足轻重的作用，统编教材里这类选文有40多篇，与原来的人教版、苏教版相比，几乎增加了一倍。研究者认为这类文本是社会主流价值传播的重要载体，教学时要兼顾作品的思想性和文学性，以“语文”的方式呈现“革命内容”，让学生在学科素养提升、审美艺术鉴赏水平提高以及思维力培养的同时，铭记一段不容忘却的历史(朱水平，10期);避免人为夸大教化功能，突出语文学科特质，通过品读语言、补充相关背景资料、多读等方法，实施精准教学，对学生进行潜移默化的影响和主流价值观引领(陈小平，10期)。由于革命传统类文本所表现的主题和内容大多是小学生所不熟悉的，他们理解起来有一定困难，教学中要立足儿童立场选择教学内容和学习方式：聚焦故事，让学生感受故事内容的精彩;聚焦人物，体会人物突出的精神品质;聚焦语言，品味文字表达的准确、适切(李竹平，10期)。程润通过对《蝶恋花，答李淑一》一文进行学情调研后发现，“距离遥远”并不导致学生没有学习兴趣，伟人情感并非不能激起学生共鸣，学生真正的学习难点是理解词作中交织的作者复杂情感。为突破这一难点，程老师结合学生学习的起始点、转折点、深化点和拓展点调整教学策略，提升教学功效(10期)。题材相同的文本有着共同的文本特征和学习规律，尽管革命传统作品在教材中占比较大，但它在教学中的独特性并未引起一线教师和研究者的足够重视，将其作为一类文本加以研究的文献并不多见。未来研究有必要继续探索如下几方面内容：学生对革命传统作品主题和内容理解的困难在哪里，教师提供哪些内容和方法的支持;和平年代革命传统教育的价值指向何处;如何避免空洞说教，力求润物无声，让学生的知情意行得到统一。
4.语文要素教学
语文要素是统编小学语文教材提出的一个核心概念，是建构教材训练体系的基石，它让教师普遍感到教学有了抓手，自然也成为研究者们谈论的热点话题。教材执行主编陈先云指出，“所谓语文要素就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。全套统编教材统筹规划语文要素，尝试建立语文训练体系”(5期)。教材编者郑宇建议，为明确教学目标，找到学生语文能力培养的适切点，在教学中要“勾连上下”“环顾左右”，明确语文要素与前面册次相关要素之间、与本册其他语文要素之间的联系和区别(5期)。陈小平和金海芬分别就整册教材的“语文园地”和课后习题等内容进行解读，并提出相应的教学建议(5期)。滕衍平提出让语文要素在学习活动中落地的具体教学策略有：教师通过集中呈现、重点聚焦、比较整合等方式，让语文要素更为清晰地呈现;教师基于语文要素对文本进行教学解读，更准确地发掘其教学价值;教师围绕语文要素设计学习活动，让语文要素更好地转化为学生的语文能力(5期)。闵慧建构了“要素突破式”的阅读教学样态(5期)。
上述研究主要从较为宏观的层面解读教材中语文要素的编排特点，提/l.I -些教学原则和实施路径。一线教师则更多从微观层面探讨一些具体语文要素在教学中的落实，比如复述、朗读、预测等。
(1)复述教学
《义务教育语文课程标准(2011年版)》(下文简称“2011年版课标”)明确提出对叙事性作品进行复述的不同学段目标要求，统编语文教材在多篇叙事性课文的练习题中设置复述支架，由簡单到复杂地对复述内容作了梯度安排：二年级，借助图片等讲故事;三年级，详细复述;四年级，简要复述;五年级，创造性复述。赵舒妮从认知心理学角度辨析“讲故事”与“复述”之间的内在联系，理解教材编排意图;建议教师创没有趣的情境，丰富练习的文体，引导低年级学生逐步从“讲故事”走向对“复述”的领会(1期)。赵钱森认为，区分“复述”与“概括”两个概念对教师开展阅读教学具有重要意义，教师只有正确解读“复述”与“概括”，将“复述课文内容”作为学生在第二学段的学习目标，才能为培养学生的概括能力奠定扎实的基础(1期“观点摘编”)。当前研究集中在分析教材关于复述内容的编写特点，探索复述教学方法，而从学生视角谈如何学习复述，复述效果如何评价则缺乏必要的关注。
(2)朗读教学
朗读是一种极为重要的语文学习方法，也是一项具有创造性的语文学习活动，在日常教学中备受语文教师关注。姚喜双在访谈中谈到朗读的三个要点：一是朗读前首先要进行文本分析，学习播音员在面对文本时一般按照“划分层次一提炼主题一了解背景一找准目的一突㈩重点一找准基调”六个步骤来准备;二是感受文本，朗读时要把文本中的词句转化为我们想象中的图景;三是掌握语言表达“内三外四”的技巧，“内三”指情景再现、内在语、对象感这三个朗读者个人内部技巧，“外四”指停连、重音、语气、节奏这四个声音形式技巧(4期)。王崧舟认为，朗读的最高意义是“朗读者”的发现和确证，即作为朗读主体的生命重构;朗读是生命能量的激活，必须大声、持续、观想、专注;朗读有最佳时期，最佳时期选择朗读内容必须基于儿童认知心理发展特征(4期)。于永正老师把学生朗读作为一项不可或缺的重要教学内容，他的课堂朗读指导适时、精巧、得体，在课上给予学生充分的时间，引导他们学会朗读、反复朗读、多种方式朗读，使其读懂课文、读透课文，体会文本的真味(吴忠豪，4期)。庄晓莉、傅结龙结合具体案例分析了如何切实领会低年级教材中朗读练习的编写意图，落实朗读指导，实现朗读的达意、传情与习语的功效(4期)。
(3)预测阅读策略
阅读策略对于学生阅读理解能力的提升和独立阅读能力的发展具有重要促进作用，统编教材为此创新编排了预测、提问、提高阅读速度等四个阅读策略单元，旨在引导学生掌握阅读策略，使他们成为积极的阅读者(陈先云，8期)。魏军辉认为，预测阅读即猜想性阅读，它具有未知性、游戏性、趣味性的特点，是学生非常喜欢的一种阅读策略(8期)。统编教材三年级上册第四单元以预测阅读策略为设计主线，将一些具体的预测阅读策略作为单元核心内容有序地安排在各个板块中，整个单元按照总体规划、分步实施的原则进行编排，引导学生从学到用，在大量语言实践中学会运用预测策略(徐轶，8期)。陈先云建议教师树立整体教学观，注意教学目标的层层递进，加强阅读策略的迁移运用(8期)。戚再军提HY如下具体教学策略：找准时机，适时激发学生的阅读兴趣;运用比较，让学生在持续的预测活动中进行深度阅读;抓住特点，引导学生寻找依据，迁移方法，放飞想象，尝试续写(8期)。
5.古诗文教学
(1)文言文教学
在弘扬中华优秀传统文化的背景下，越来越多古诗文被纳入小学语文课程资源中，如何开发和利用课程资源深化古诗文教学成为当下语文教师普遍关注的问题。小学语文课程中进行优秀传统文化教育的主要目标是：以弘扬爱国主义精神为核心，以家国情怀教育、社会关爱教育和人格修养教育为重点，培育有中国心的现代文明人(谈永康，6期)。统编教材自三年级开始编入篇幅短小的文言文，学生初遇文言文，教师该教什么，如何教?陈兰认为，小古文离小学生年代较远，词句的理解、人物形象的概括、主旨的提炼等比现代文难，教师要敏锐发现学生思维之“点”，用高质量问题开启学生思维之“门”，用导图呈现、情境再现、文本补白、人物揣摩等策略促进学生思维提升(2期)。周晓霞和何捷分别就三年级第一篇文言文《司马光》进行文本解读，分析学情，提出教学建议，并强调要保护学生学习文言文的热情，避免产生畏惧感，要让学生以“玩”的心态去期待和亲近传统文化(2期)。谢黎为了降低难度，增加积累量，将小古文有机融合在阅读教学中，“以一带一，多元整合”，使学生慢慢积淀，亲近经典(2期)。宋建飞开发和实施“玩转小古文”拓展课程，课程内容选择班本化，夯实基础阅读，适当补充拓展;课程实施过程中细化学段目标，精选教学内容(2期)。
(2)古诗词教学
古诗词是中华传统文化的精粹，教学古诗词要传承优秀的民族文化基因：教学开场就要有文化，营造“未成曲调先有情”的授课氛围;对古诗词中的关键字眼，要从文化视角加以解读;引导学生对词句的联想要在符合诗境文化的基础上展开;理解文意要结合对作者经历及写作背景的了解;古诗词教学可以进行多层面比较，由此及彼品评意蕴;对“诗”与“词”的文体知识，要能触类旁通得其言;拓展阅读需要文化的关联而非无原则的增加(胡红，6期)。冯俊芬、孙双金从林黛玉教香菱学诗获得诸多启示：小学古诗词教学重在积累，重在适度理解，也可尝试练习仿写;运用汉字文化教学法、启迪想象教学法、比较品味教学法、仿写改写教学法等古诗词教学方法(6期)。章师亚针对统编教材古诗编排“降低要求”“扩大容量”的特点，建议采取“讲”“读”“解”“悟”“整”“拓”六大策略，安排“试读斗解读-悟读-鉴赏-诵读”的教学流程(6期)。于慧开发了四时诗词班本教材，编写《诗意盈春》《夏韵秋声》《雪落梅香》等诗词集;推进四时诗词班本课程，通过各种方式创设诗词品渎情境，设计多元感悟活动;展望四时诗词班本课程，让诗词与生活的方方面面产生联系(6期)。黄年忠从学生生命成长视角小发，运用“主题整合”方式，按照不同学段构建古诗词诵读校本课程，并通过讽诵、吟哦和赏析等方式让学生阅读最美古诗词(9期)。
6.童话教学
童话是深受儿童喜爱的一种文学体裁，2011年版课标明确提出阅读和编写童话的目标要求，语文教材选文中童话占有较大比重，仅一、二年级教材就选了29篇童话，但实际教学中存在教师对童話的文体特征和文本特性认识不清、对学生学习起点把握不准等问题(祁智，3期)。薛法根、梁吕辉认为，只有用童话的方式来教童话，才能真正实现童话本身的价值，课堂教学应转换教学方式，变内容分析讲解为具体情境下的言语实践活动，通过朗读、讲述、阅读、创编与表演等学习活动，引导学生体验童话的趣味，领悟幻想的神奇，品味童话母题的魅力，获得深度的言语体验(3期)。祁智分析《蜘蛛开店》的近三十节课例，针对教学中出现的“只有局部，没有整体”“只求意义，不要意思”“只管表演，不问体验”等问题，提出童话教学要处理好“叙”与“事”、“趣”与“味”、“真”与“假”的关系(3期)。统编教材三年级上册第三单元在学习一组童话的基础上安排“我来编童话”的习作内容，旨在让学生感受童话丰富的想象并试着自己编童话。施黎明为此设计了六个活动板块：创设表达情境，激发习作热情;交流优美摘抄，拓展想象空间;赏析课文片段，学习写作方法;揭示习作内容，尝试编写童话;读改自己习作，分享童话故事;展示优秀习作，总结习作秘籍(3期)。王华基于三年级上册“快乐读书吧”推荐的叶圣陶童话集《稻草人》，链接人教版“快乐读书吧·名著阅读课程化丛书·稻草人”，通过课内与课外的沟通，引导学生感受叶圣陶童话中灰色的现实和美丽天真的梦幻国度，体会其童话创作特色(3期)。
7.习作教学
(1)关于习作的理论主张
魏小娜在访谈中针对小学生作文追求“好词好句”的现象谈了自己的看法：文风本来就有质朴和华丽之分，小学生作文中的“好词好句”有其合理的一面，但教师要明白，小学生入门写作究竟应该追求什么样的作文;小学生作文教学亟待聚焦两个问题：一是写作教学过程要关注基本的思维训练，二是写作教学过程要关注最基本的语言表达规范(3期)。
“观今宜鉴古，无古不成今”。赵志伟通过对中国古代蒙学教学中作文教学的一些理论和经验进行梳理和评析，得出对今天作文教学的一些启示：强调阅读与写作结合，先阅读再写作;鼓励学生大胆表达自己的想法，先放后收;作文须从模仿开始，提倡模仿;不动笔墨不读书，重视笔札功夫;鼓励学生摘抄自己认为有用的材料(2期)。
(2)习作形式及方法创新
为学生习作创设情境已是教师作文教学中必不可少的环节，然而教师制造的情境和学生经历的活动仅仅是写作的原材料，与写作内容并不能画等号，在原材料与写作内容之间存在一系列落差。教师教学时应该帮助学生填补这一落差，促进原材料向写作内容转化。基于学情的“情境作文”教学，需要审视学生转化过程中遇到的信息选择、意义组织和精细加丁这三重困难，为学生搭建恰当的支架，帮助学生跨越这些鸿沟(许继忠，3期)。
指向写作的阅读，以读促写，是一些教师所进行的有益尝试。韩梅波的故事新编《鲁汤格上学记》是一次基于群读的项目习作，根据创编的实际需求安排了两次群读：第一次是阅读《鲁滨逊漂流记》《汤姆，索亚历险记》，主要是让学生在读中领悟可以通过“状况+应对”的方式来构成一个个情节，一个个情节串联起来就是“记”，即一段较为丰富的经历;第二次是阅读《格列佛游记》中的“大人国”和“小人国”部分，主要让学生在读中体会作者在表现“大人国”之“大”和“小人国”之“小”时，紧紧抓住了人物与环境的相对性。基于项目的习作以尊重学生真实表达的需要为前提，在习作内容建构、习作过程指导和作品评价方式等方面都以学生为本(韩梅波、汪燕宏，3期)。
“短书评”创作是基于儿童阅读评论的一种尝试，它不同于一般意义上的“读后感”，而重在分析、对比、评价，评价元素包括小说的内容、情节、主题、人物、叙述范式、结构等。儿童“短书评”的创作实践，是建立在儿童“个体深度阅读”和“群体共享阅读”基础上的，需要教师提供诸如范文引领、提问构思、自评互评等创作支架和路径(蔡亚，3期)。
崔嵘等对国家级测试中收集的60篇四年级小学生习作进行分析，以词汇密度、词汇丰富性、词语运用准确度以及用词正式程度作变量，从语体学视角检视小学生的书面言语特征，反思小学语文习作教学现状，建议当前小学语文教学中应重视交际意识和语体意识培养，小学阅读教学应当提供语言支撑，小学习作教学应当重视评价量规的重构(3期)。
三、2020年小学语文教育教学研究方向展望
1.课标落实与修订
教育部于2019年1月启动了2011年版课标的修订丁作，势必会对八年多来课标落实情况展开调查，总结分析利弊得失，为进一步完善课标内容作必要的准备。课标是教育教学的行动纲领，依标编写教材，依标实施教学，依标定学定考，其质量如何直接关系到教师施教和学生学习的效果，因此必须群策群力，梳理2011年版课标提出的教育教学理念、内容目标、实施建议在教材编写、教学考各个环节中发挥了哪些积极作用，存在怎样的不适。将2011年版课标与《普通高中语文课程标准(2017年版)》进行对照，分析异同，依据小学生认知发展特点及语文学习规律为课标修订建言献策。
2.统编教材分析与教学
随着统编语文教材使用的全面铺开，熟悉新教材、研究新教材成为语文教师的必修课。新教材有哪些变化?变化背后渗透的理念是什么?教学设计应该怎样调整?对于中途开始使用统编教材的学生，教师教学时如何做好新旧教材的有效衔接?为了更好地回答这些问题，可以进行新旧教材对比研究，比较见长短，比较知兴替。
阅读策略和习作这两类特殊单元作为统编教材的创新编排体例，需要引起研究者的特别关注，分析单元编排特点和编写意图，运用阅读心理学、写作心理学等理论知识对阅读策略、写作技能进行学理阐释，探讨如何真正以学生为中心，专注学生学习过程指导，并对技能策略运用结果进行评价。
基于统编教材不同单元编写特点，单元整体设计呈现出多样化教学思路和教学内容，具体教学過程和教学方略也各有不同。对于习惯了单篇教学的教师而言，开展单元整体教学会遇到什么困难?任务驱动的大单元教学中，单篇文本如何避免被当作“用件”进行肢解，难以发挥一个完整文本应有的课程价值?单元内古诗、散文等不同文体文本如何彰显其文体特点?这些都有待进一步深入思考。
3.学业质量测评
2011年版课标将评价分为形成性评价和终结性评价，强调发挥评价的诊断、反馈和激励功能。教学评一体化，以评促教、以评促学，突出小学阶段的形成性评价，这些观念已经为不少语文教师所熟知，但究竟怎样发挥评价在教学过程中的作用，而不仅仅是将其作为一项可有可无的点缀，这是需要专门进行深入探讨的问题——依据评价理论、学科知识搭建评价框架，运用科学方法验证其效度、信度。《普通高中语文课程标准(2017年版)》将高中三年的学业质量水平标准划分为五个层级，2011年版课标也构建了学段目标与内容，二者之间存在怎样的关系?小学阶段学业质量水平如何分级，分级目标又如何细化和落实?
4.教师专业素养提升
随着时代变迁，社会飞速发展，各种教育理念和要求层出不穷，教学对象不断发展变化，教学内容也在不断更新，教师无疑面临着极大挑战。新时代语文教育教学丁作需要怎样的新型教师才能胜任?优秀语文教师和合格语文教师应具备怎样的专业素养?这方面需要研究者从理论和实践层面加以探讨。一些研究者基于语文教育教学现状提出两个尤为迫切的问题：教师文本解读和教学设计两项基本功的锻炼和提升。语文教师对文本的解读不同于一般读者，不仅要进行一般性阅读，还要进行教学解读，更要进行专业解读。现实是教师不能自觉运用语言学、文艺学、美学等理论知识来解读教学文本，理论与实践两张皮，也就导致语文教学专业水平低下。教师如何对文本进行专业解读，目前还缺乏深人研究。教学设计之于教学下作犹如建筑设计之于高楼大厦的修建，然而现实是不少语文教师缺乏整体设计思想、规范的设计步骤以及具体的设计方法，因此有必要研究教师如何进行整体和局部教学设计，着力提升教师教学设计能力。
语文教育教学需要研究的问题远不止以上所述，但凡教师教学和学生学习中遇到的困难从现有文献中找不到解决办法，都值得深入下去思考。学生是一切问题的：出发点和最终归宿，分析学生学习现状、研究学生学习特点本身就是极为重要的研究领域，也是一切问题研究的基础。
作者：罗先慧
摘 要：对2019年度《复印报刊资料·高中语文教与学》论文转载情况的统计与分析显示，2019年度高中语文教育教学研究的热点与重点问题主要有：语文教育发展的学科视点，学习任务群的再理解，整本书阅读的课程设计与教学实践，“当代文化参与”任务群实施路径，“跨媒介阅读与交流”任务群实施探索，“文学阅读与写作”任务群的理解与实践，写作新概念与教学新探索，统编教材的解读与实施等。展望未来，课标解读与实施、统编教材分析与教学、学习任务群教学、写作教学改革、读写深度融合、思维发展与提升、学业质量测评、教师专业素养提升等将成为高中语文教育教学的研究方向。
关键词：高中语文;教学研究;研究热点;复印报刊资料
一、2019年度论文转载概况
(一)论文来源期刊转载数量
2019年《复印报刊资料·高中语文教与学》(以下简称《高中语文教与学》)共转载论文186篇，分布在44种刊物上。排名前10位的期刊及转载数量依次是：《语文教学通讯》19篇、《中学语文教学》18篇、《语文学习》《中学语文教学参考》各17篇、《语文建设》13篇、《语文教学与研究》12篇、《教学月刊(中学版)》11篇、《基础教育课程》《教育研究与评论》各8篇、《中学语文》6篇、《江苏教育》5篇、《新课程评论》《中国教育学刊》各4篇。以上13种刊物共被转载论文142篇，占转载总量的76.3%;另外31种刊物被转载论文44篇，占比为23.7%。
(二)论文内容所属栏目分布
《高中语文教与学》全年常设理论、专题、课程、教学、教师、学生、评价七个一级栏目，通过对186篇论文所属栏目进行统计得出：理论栏目20篇，从较为宏观的层面研究语文学科理论问题，占比10.8%;专题栏目53篇，从理论和实践层面聚焦当前语文教学研究热点及重难点问题，占比28.5%;课程栏目15篇，荟萃课改成果，分析教材内容，占比8.1%;教学栏目58篇，研究教学设计、教学方略或教学案例，占比31.2%;教师栏目11篇，研究教师专业素养状况和专业发展路径，占比5.9%;学生栏目19篇，研究学生语文学习特点及学习现状，或进行学法指导，占比10.2%;评价栏目10篇，研究形成性评价或解析高考试题、提供备考方略，占比5.4%。专题和教学两个栏目文章共计111篇，占比59.7%，这一数据体现了刊物指导教师教学的定位。理论等五个栏目转文仅占总量的40.3%，并非因为这些方面不重要，而是相关文献不多，质量高的更是少见。研究者有必要在课程教材、教师专业发展、学生学情、学业测评方面进行更多更深入更细致的研究，对教学过程、教学方略作更多学理阐释和理论提升。
(三)论文作者所属地域与单位
以被转载论文第一作者统计，从地域分布看，江苏作者占总量的21.5%、北京作者占比为18.8%、浙江作者占比为15.6%、广东作者占比为7.5%，上海、福建、重庆作者各占总量的5.4%，四川作者占比为2.7%，吉林、陕西作者占比为2.2%，以上10省市作者共占总量的86.6%。从作者所属单位情况看，94位作者来自中学，占总量的50.5%;51位作者来自大中专院校，占比为27.4%;33位作者来自教科研院所，占比为17.7%;6位作者来自出版机构，占比为3.2%;另有2位作者来自其他单位，占比为1.1%。
(四)论文基金项目
2019年《高中语文教与学》转载的186篇论文中，有52篇属于各级各类课题成果，占总量的30.0%，其中6篇国家级，40篇省部级，6篇其他级别。与2018年(24.7%)相比，增长了5.3%。
二、2019年高中语文教育教学研究热点及重点问题回顾
(一)语文教育发展的学科视点
进入21世纪以来，语文教育教学发展迅速，备受瞩目，但也存在不少问题。回顾近百年我国现代语文教育曲折发展的历程，研究者指出，我国语文教育在学习西方的过程中严重忽视了本民族语言文字特点，忽略了语文教育的传统经验和现实经验。语文教育改革需要坚持以民族化为基础，以科学化为指导，实现具有中国特色的现代化语文教育目标(周正逵《“邯郸学步”的故事不应该重演了》，《高中语文教与学》，2019年第11期。以下引自本刊的文献只标注作者和期号)。还有研究者指出，一个多世纪以来我国现代语文教育的溃败，其主要症结是“生活本位”“工具论”认知，是言语价值观偏颇，存在性言语信念、信仰缺失。这一认知有违培育“立言者”这一传统语文教育文化精髓。有研究者主张语文教育振兴，应回归“立言”之原点，从为学生树立精神高标做起(潘新和，3)。同时，改变语文知识论的哲学基础，实现“默会认识论”转向，消解语文知识体系文学与言语学的学科界限(马正平等，9)。未来语文教育改革是一项系统工程，需要树立正確的语文教育观，加强语文教育体系化建设，把握语文教育实践环节，完善语文教育评价体系(任翔等，6)。
聚焦高中语文课程改革，研究者指出，基于核心素养的高中课程开发将强调学生主体地位与个体经验，注重典型知识的建构生成，并以发展取向取代内容本位。高中语文课程目标应立足素养整合，课程内容应强调专题研讨，学习方式应倡导合作探究，并以促进学习为宗旨开展学习评价。高中语文课程实施建议以专题为核心设计课程方案，以问题为导向促进深度探究，以任务为驱动实现合作学习，以学生为主体开展学习评价(李煜晖等，7)。实施基于学科、情境、资源的课程统整(王岱，10)。聚焦有质量的语文学习，从“问题解决”到“任务解决”(蔡可，3)。以此有效落实核心素养的培育。
(二)学习任务群的再理解
学习任务群的相关解读。学习任务群是语文课程内在的变化引起的形式创新，必然不再是以知识为中心来布知识点，不再是以文本为中心一篇篇按文学史或专业研究来灌输，不再是以训练为中心猜着考题一题题地写作业(《语文建设》编辑部，4)。18个学习任务群在整体结构安排上体现出贯串、循环和融通的特点;在内容要素上突出能力要求的典型性、内容安排的综合性和学习方式的多元性(吴欣歆，2)。任务群的学习要从记忆背诵、文本理解为主转向语文实践和解决问题为主。教师利用教材的专题，开展群文阅读，进行项目写作，将成为教学常态(褚树荣，1)。
学习任务群的困难挑战。新课标的学习任务群从蓝图到实施，要真正成为学生的学习任务，中间需要许多条件性支架，诸如学校课程安排的规范，课程资源的弹性化，教师行为的专业化程度等。研究者指出，实施新课标的课程环境和文化并没有形成。这需要一线教师努力在课堂上尝试教学转型，在行动层面积极回应课标(褚树荣，1)。
学习任务群的课程设计。第一，明确实施学习任务群的基本标准：学习任务群的本质是学生自主学习，是不是以学生为主体、有没有学生学习的真实情境是衡量学习任务群实施是否到位的首要标准(《语文建设》编辑部，4)。第二，开发语文学科的项目化学习。凸显学科性，注重过程性，体现跨界性(褚树荣，1)。第三，开发任务群的专题学习。将任务群依据教学需要进行分解、组合、比较和核对，以“卯榫组接，多维耦合”的专题形式重组学习任务群(王忠亚等，3)。专题学习从阅读方式看，有比较对照、归纳概括、解释说明、参考例证、延伸拓展之异(褚树荣，1)。
(三)整本书阅读的课程设计与教学实践
整本书阅读教学是本轮课改的重点、难点之一。研究者主要针对整本书阅读的价值与困境、课程设计与实施策略呈现了多样的研究成果。
整本书阅读的价值与困境。立足整本书阅读的历史变化，整本书阅读是实现语文课程核心目标的重要手段之一，是引领语文教学突破当下应试化困境的一个突破口，承载着培养学生语文关键能力、基本品格和价值观念的重任，将成为未来语文课堂教学的一项常态化的基本任务(曹勇军，3)。研究者从知识与技能、方法与思维、情感与态度、审美与文化等层面分析了整本书阅读的价值(李耀伟，11)。整本书阅读对学生阅读兴趣、阅读品质、思维发展以及综合能力发展具有现实和长远意义。高中整本书阅读仍面临课程化难、实施难、评价难等问题(徐志伟等，3)，相当多的教师没有为此做好知识和技能的准备(曹勇军，3)。
整本书阅读课程设计。针对整本书阅读课程化难点问题，研究者设计了三级读书课程体系，确定了以“任务驱动下的探索性读写”为理念，以经典阅读为“一体”，以公民说理写作和演讲论辩为“两翼”的课程结构。三级阅读组织覆盖学生校内外阅读生活，各级组织有相应的书目、形式和要求，用课程的力量推动阅读(曹勇军，3)，或构建基于校情、学情的“三年一体化”课程体系(张小兵，10)。
整本书阅读教学实施。整本书阅读实施主要解决“读什么”“怎么读”“读得怎样”三个核心问题。关于“读什么”的问题，研究者指出，中学生应该读能够开阔其视野、启蒙其人生、提升其读写力的经典名著。书单遵守以下原则：多选“大家小书”;既要有经典的正气，又要有流行的活气;不局限于文学名著，历史、哲学、思想、科学类的经典均要涉及;追求“会通”的读书境界(曹勇军，3)。总之，遵循经典性和普适性原则选择书目(张小兵，10)。关于“怎么读”的问题，研究者认为，在讨论整本书阅读时，我们固然要总结阅读整本书的一般方法，但更要找到阅读“这一本书”的打开方式，将每一本书视为独立的生命体。以《论语》为例，可以运用循注、删减、目标阅读法等(包建新，11)。整本书阅读要指向学生学思维，学方法，学质疑，学表达，学整合，灵活运用导读、研读、评读(曹勇军，3)。整本书阅读要避免重集体统一轻个性差异、重精读指导轻略读运用、重阅读理解轻阅读监控等失衡现象(任明满，3，观点摘编)。关于“读得怎样”的问题，研究者认为，评价学生读书最有效的方法，不是考试，而是写读书报告(曹勇军，3)。开发既衡量自我閱读水平，又引导自主阅读任务的过程性评价量表(张小兵，10)。建构评价与教学紧密联系的评价体系(庞冉，10)。
另外，研究者围绕《红楼梦》阅读，提出名著阅读要致力于提出亲近文本的探究性问题，以师生共读中出现的困难和困惑为出发点(于鸿雁等，7)，开展思辨读写教学(蒋雁鸣等，7)。深度解读《乡土中国》为什么读、读什么等原点问题(李安全，8)，提出消解学生对学术性著作“畏难”情绪的多种策略(南银妮，8)。
(四)“当代文化参与”任务群实施路径
“当代文化参与”任务群旨在引导学生关注当代文化生活，积极参与中国特色社会主义先进文化的传播和交流。研究者聚焦该任务群学习任务的解析、学习资源的选择以及实践路径。
内涵解析。“当代文化参与”任务群最为典型和特殊之处在于如何界定“当代文化”，怎样理解以“参与”的方式来学习。研究者指出，“增强文化自信”是本任务群的教育成果，“学习剖析、评价文化现象”是核心学习行为(何杰，11)。
资源选择。研究者建议应从当代文化现象和文化生活中确定学习资源，充分挖掘学校、社区、地域性文化资源，以言语活动梳理“参与”的层次，通过言语活动创生课程价值，挖掘当代文化蕴涵的思想观念、人文精神和道德规范，展现当代文化的独特时代风采与育人价值(陈琳，11)。
实践路径。教师需要细化学习任务，有内容、路径和标准，为学生提供实践指导与知识框架(何杰，11)。还有研究者结合具体案例呈现该任务群设计要点，如“讲出时代人物风采”，开展多种类型的文学文本阅读，让学生在人物与时代关系的梳理中形成对当代文化精神的理解，体现“当代文化参与”任务群的“体验性”“研究性”和“持续性”(白楠茁，11)。
(五)“跨媒介阅读与交流”任务群实施探索
“跨媒介阅读与交流”任务群的提出，是新时代语文学科发展的现实需要。研究者主要聚焦“跨媒介阅读与交流”任务群的内涵、策略及挑战。
基本内涵。“跨媒介阅读与交流”主要是指探究语言文字在不同媒介中的运用以及在运用中呈现的特征与规律，也指学生朝向不同媒介所表现出的理解、判断、质疑能力以及有效沟通交往的能力(张悦，4)。“跨媒介阅读与交流”从本质上看，要求学生具备信息时代的媒介素养，其出发点和落脚点是引导学生反思并适应媒介技术，实现媒介素养与语文素养的融合(任明满等，4)。总之，“跨媒介阅读与交流”要着眼于语言文字运用、强调不同媒介的互联互通、指向分析解决问题的能力提升等要点来理解(顾之川，4)。
实施策略。“跨媒介阅读与交流”的关键在于理清教什么，其目标与内容为：1.了解传播历史，熟悉媒介结构、功能以及媒介在承载、传递知识(信息)方面的作用;2.培养学生通过媒介获取、呈现、表达知识(信息)的能力，促进有效沟通与交流;3.掌握语言文字在不同媒介呈现的不同特点和运用规律;4.探究媒介与社会生活、历史文化的意义关联，以及媒介在人的社会化过程中发挥的作用;5.辨识、质疑、判断、反思知识(信息)和传播的立场;6.分析不同媒介之间的差异与互补关系，领会媒介交互融合的整体性特征(张悦，4)。其中关键的学习内容是对信息传播方式的了解与把握，对信息加工策略的学习与运用以及对多元视角的辨别与理解(程元，4，观点摘编)。培养学生的理性精神和思辨能力，实现在诸多媒介中的联动互融(姜志超，4)。实施媒介元素分析、媒介转换、个案研究、情境模拟等基于批判性思维的教学策略(陈文忠，4)。进行主题式、形象式、手法式组合的跨媒介阅读教学(姚莉萍，4，观点摘编)。落实“跨媒介阅读与交流”，需要从教材、教学、评价等方面统筹规划(顾之川，4)。
主要挑战。如何协调课程开发主体多元观点?如何抵御多元媒体对教学的干扰?如何打破偏远地区硬件条件的限制?这些均是“跨媒介阅读与交流”任务群面临的现实挑战(任明满等，4)。
(六)“文学阅读与写作”任务群的理解与实践
如何以任务群的新形式组织文学作品的阅读与写作?研究者提出了“文学阅读与写作”任务群的教学新思路。首先，厘清“文学阅读与写作”任务群的学习价值，如大量阅读不同类型的文学作品，理解作品内涵;丰富审美体验，鉴赏文本得失;激发灵感，尝试创作;总结文学阅读的方法，交流分享阅读经验。其次，协调任务群学习资源丰富与课堂时空有限的矛盾，依托必修课程语文教材提供的文学文本开展专题学习，在必修课程阶段完成水平1和水平2相关要求。再次，兼顾文学读写的个性化与语文课程的规定性，遵循如下原则：画出底线，放开上限;保证基础，鼓励多样;保证课堂，带动课外。最后，灵活安排语文课程中的文学写作教学活动，如游记写作、诗歌创作、剧本创编等。总之，将“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”三类语文学习活动有机整合，使学生的文学阅读活动由被动向主动、由浅入深、由语文学习向文学素养养成转换(郑桂华，9)。
還有研究者探索新诗教学的大单元设计(季丰，9)，或围绕“人性”母题，综合运用多种学习方式，设计“读‘对’：不同文体，不同阅读方法”“读‘薄’：整体把握”“读‘细’：探赜关键处”“读‘厚’：拓展联读”“读‘深’：探究主旨”等活动(郑可菜，9)。
(七)写作新概念与教学新探索
面对新课标提出的写作教学新的发展方向，研究者对写作教学的概念进行原点审思，对写作教学类型与方略从不同视角进行梳理与探究。
写作新概念。研究者认为，写作是面向生活、工作、学习的各种任务情境，凭借书面或其他媒介手段进行信息传达和语篇建构的过程和结果。写作不仅仅是“作文”，也不仅仅是字词句段的排列组合或考试项目，而是重要的学习和思维工具，是一个人必备的社会生活技能和生命存在形式(荣维东，11)。
写作新类型。尽管没有将写作课程目标和内容单独列出，但相关内容在课程性质和目标、学习任务群以及学业质量水平中均有描述。研究发现，《普通高中语文课程标准(2017年版)》中写作的概念和类型发生了根本性改变，即由过去的“应试写作”向“学习性写作”“认知写作”“应用性写作”“思辨性写作”“学术写作”转变。这些类型将会突破以往泛文艺化写作偏狭，对改变我国的应试写作具有重要的政策指导意义(荣维东，11)。
课堂新策略。研究者认为，当前写作教学最大的问题在于没有起到“支撑学生内部学习”的作用。要使写作课堂具有教学价值，教师必须在瞄准学生实际需要的基础上，逐步完善探测写作学情、炼制核心知识、设计写作任务、搭建写作支架、完善习作修改与评价等方面的工作(邓彤，6)。写作指导中将写作技能操作、认知发展和任务解决协同运作，实施真实任务写作，凸显“任务解决”意识;夯实写作前的“研究”解读，切实推动“认知发展”;结合语境进行文本表达，灵活运用“写作技能”(魏小娜，3)。借助作文量表将虚化的写作要求外化为具有实操性的写作标准，引导学生读懂材料的写作情境，明确写作对象和任务，培养学生的写作思维能力(张燕华，5)。
(八)统编教材的解读与实施
统编高中语文教材秉承新课标理念，以语文核心素养为本，在教材体系设计、教学过程组织等方面守正创新。研究者聚焦统编教材的特色设计，就如何更好地理解教材、有效使用教材进行了探索。
统编教材的主要特色。一是编写遵循“立德树人”指导思想;二是有针对性地改变语文教学存在的偏误;三是借鉴世界上母语教学先进的经验(温儒敏，12)。具体来说，统编高中语文教材按照“整体规划，有机渗透，自然融入”思路，凸显语文课程独特的育人价值;以语文核心素养为本，突出学生学习的主体性;教材体系以人文主题和学习任务群双线组织单元;坚持读书为本，重视经典;以任务为核心，突出真实情境下的语文自主实践活动(王本华等，12)。
统编教材的使用建议。认真研读《普通高中语文课程标准(2017年版)》，加深对教材编写理念和设计意图的理解，学习和掌握新的概念和教学方式。1.关于单元设置。教材中占主体的读写单元，强调单元内容的整合，注重学习任务的综合性和实践性，设置语文学习情境并提供学习支架，注重体验性和探究性活动(王本华等，12)。2.关于学习任务群。实施大单元教学，突破单篇阅读精讲细析的固定模式(温儒敏，12)，从人文素养提升、阅读表达能力培养、综合实践素养发展等方面设计结构化的语文实践活动(王本华等，12)。3.关于学习情境。情境必须贴近学生生活经验，指向深度学习，“从所思所想出发，以能思能想启迪，向应思应想前进”(《语文建设》编辑部，4)。语文活动情境包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。总之，教材所提倡的各种新的理念和教法，全都离不开读书这个根本(温儒敏，12)。
(九)逻辑思维的培养策略
《普通高中语文课程标准(2017年版)》突出强调发展学生的逻辑思维。如何将逻辑知识运用到语文教学实践中?研究者主要围绕逻辑思维在阅读和写作中的培养策略进行了研究与实践。
逻辑思维培养的新要求。长期以来，语文教学较多关注语文的知识性和审美性，在逻辑思维方面缺少系统的实践。缺乏逻辑思维素养的学生在阅读文本时分析、辨别、概括能力较低，在作文时常出现跑题偏题、偷换概念、立意肤浅、缺乏思辨、结构呆板等现象。研究者认为，缺乏逻辑思维的阅读和作文教学，其效果必然是不理想的(安杨华，1)。比较新旧课标，“逻辑”或者“逻辑思维”在“新课标”中被提到有22次之多(安杨华，1)，《普通高中语文课程标准(2017年版)》强调“学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展”。这是对以往语文教学忽视学生思维品质培养的一次纠偏。
在阅读中培养逻辑思维。研究者主要将逻辑知识运用于阅读，提出了诸多策略。如由果溯因、抽象概括、推理判断等，运用逻辑思维分析文本(安杨华，1)。指导学生建构“前提—结论”模型、链式模型、ALEL模型，发展学生实证、推理、批判的思辨性文本解读能力(茹敏杰，12)。再如运用逻辑知识解读高考论述类文本阅读的设题密码：明确概念的内涵与外延，理解文中重要概念;分辨概念间的关系，判断选项对原文转述的正误;依据判断知识，辨别选项与原文是否等值判断;了解推理形式，判断推理的有效性;依据推理知识，辨别选项对原文论证分析的正误(王军，1，观点摘编)。
在写作中培养逻辑思维。研究者主要围绕审题立意和写作论证进行了探索。如以2017年高考卷为例，研究者提炼出“运用定义，读懂意图”“选言判断，明白立意”等策略，利用逻辑思维审视文本，准确、生动、有逻辑地表达(安杨华，1)。或从逻辑关联的角度审题立意：运用因果分析，建立观点与材料的联系;揭示逻辑关联，整合名句内涵确定立意;通过概念界定，明确关键词的内涵(施仁港，1)。如何让学生用逻辑来应对议论文写作论证中的常见问题，研究者提出以下路径：深入认识归纳与类比推理，解决材料观点不统一问题;从事例中概括分论点，解决论证结构扁平问题;借鉴“图尔敏论证模型”，解决论证框架缺乏弹性问题;追问材料中的隐含前提和假设，解决思想内容缺少深度问题(徐飞，1)。或引入常见谬误知识，遵循“示例引入—分析练习—写作练习”教学程序，识别逻辑谬误(肖炳生等，1)。总之，教师在指导学生进行辩证思考的写作中，必须从概念、判断、推理等层面遵守形式逻辑的基本规律(冯渊，1，观点摘编)。
三、未来语文教育教学研究方向展望
(一)课标解读与实施
《普通高中语文课程标准(2017年版)》作为高中课程改革的纲领性文件，对其正確、深入的解读是领悟高中语文教育理念、指导课程实施、提升教育教学效益至关重要的一环。帮助教师走出课标解读与执行的困惑，通过从显性变化与隐性调整的分析，引导教师深入解读课标，匡谬扶正，回归本真，增强教师对课程核心价值的体悟，走出课程实施的偏差和误区，科学、合理、全面地达成课程培养目标，还需要广大研究者对课标作深入解析，帮助广大教师正确把握其“变”与“不变”中所传递出的课程价值坚守和课程改革动向。
(二)统编教材分析与教学
高中语文“新教材”在任务框架、人文组元、群文组课、任务驱动等方面渗透新课标理念，但教材和课标的“落差”客观存在。通过哪些途径落实新课标中的学习任务群、群文教学、语文学习活动与情境、整本书阅读、综合活动单元等概念与教学?就统编教材单元教学而言，如何依据课程标准，统筹单元学习目标、学习情境、学习任务、学习资源等，围绕双线组元进行大单元任务学习教学设计?这些还需要广大研究者为新课标背景下的教材使用和课程开发提供丰富的实践样例。
(三)学习任务群教学
学习任务群昭示着一种全新的学习理念。学习任务群的提出有何学理依据?如何改变单篇和课时的基本教学单位，实施以学习任务群为主的单元教学?学习任务群与主题教学、综合性活动、大单元教学有何异同?如何将学习内容转化成学习任务?如何统筹处理不同任务群之间的关系，使其互相渗透、互相支撑，共同指向学生核心素养的培养?如何深度理解与实施“整本书阅读与研讨”“文学阅读与写作”“跨媒介阅读与表达”“当代文化参与”“中华传统文化经典研习”“语言积累、梳理与探究”等任务群?这些问题还需要后续更深入、细致的探索。
(四)写作教学改革
写作教学，一方面面临“写作无教学论”的诟病，一方面又面临《普通高中语文课程标准(2017年版)》传统写作概念和类型的根本性挑战。如何从“应试写作”向“学习性写作”“实用类写作”“文学类写作”等多维写作转型，还需要写作理念的更新、写作理论的变革和写作实践的跟进，需要研究者开发丰富的写作知识，开展大量的基础性工作。比如，统编教材必修部分安排的诗歌、剧本、文学点评、访谈提纲、调查报告、演讲词、综述等写作该如何进行指导?
(五)读写深度融合
读写结合是统编语文教材主要的单元组元方式。在必修教材的16个单元中，以读写为主的单元就有13个。如何围绕人文主题与核心任务群精选各类文本，以课文或整本书阅读为基础，精心设计学习任务，融合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等活动，引导学生开展深度阅读和深度写作，提升语文素养，需要重建读写结合的概念，深入分析读写融合的学理，搭建深度学习视角读写一体的具体实施框架。
(六)思维发展与提升
《普通高中语文课程标准(2017年版)》在论述语文核心素养时，提到要“通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展”，关于直觉思维和形象思维等都是课标的新提法，现有的研究对此关注较少，如何让直觉思维、形象思维等能力培养尽可能往语文核心素养的目标靠拢?在设计活动和问题时如何让这些新理念落地?如何在写作过程中引导学生进行观察与思考、分析与整理、联想与想象、推理与印证、比较与归纳、鉴赏与创造等?这些也是后续研究需要持续探查的。
(七)学业质量测评
学业质量是教育质量的重要组成部分，依据国家课程标准进行学业质量水平测试，全面了解学生的学业质量现状，这对语文教育质量的改进和提升具有促进作用。纵观当前的理论研究进展，学业测评还需要关注以下问题的探讨：如何以育人为本，进行学业测评概念的重构、依据的更新、目的的转向、手段的变革?如何在深入理解核心素养内涵和连接学生核心素养发展规律的基础上，构建优质的语文学业质量测评体系?如何从判断学生在测试中的表现走向如何让学生成为更好的语文学习者?如何从纸笔测评走向自适应的计算机测评?如何从国际经验走向本土实践?
(八)教师专业素养提升
高中课标与教材的深度改革，课堂教学的主体转换，教学难度的显著增加，均对教师提出了巨大挑战。发挥语文课程独特的育人价值，有机融入社会主义核心价值观教育，对中华优秀文化、革命文化和社会主义先进文化全面、科学地理解与践行，教师需要具备怎样的文化素养?“跨媒介阅读与交流”需要教师具备怎样的媒介素养?“学习性写作”“实用类写作”“文学类写作”等多文类写作，需要教师具有怎样的写作课程与教学知识?提升教师素养，助力教师发展，需要对职前教师培养、职后教师培训以及各类名师工作室等研修工作进行目标体系、价值功能以及模式指导的全方位、一体化研究。
作者：李金云 罗先慧 李胜利
2019年度总结报告范文
【导语】以下是为大家整理的关于2017年度总结报告范文，仅供大家参考，希望能够帮助到大家!
进公司一年以来，在陈总的领导与支持下，在各位同事的密切配合下，爱岗敬业，恪尽职守，较好地完成了自己的本职工作和领导交办的其它工作。现简要回顾总结如下：
“忙并收获着，累并快乐着”成了心曲的主旋律，常鸣耳盼。对我而言，XX年的工作是难忘、环境记最深的一年。工作内容的转换，连环境着工作思想、方法等一系列的适应与调整，(包括工作上的适应与心态上的调整)压力环境来了累的感觉，累中也融进了收获的快乐。
一、进公司一年来的工作表现
(一)正确处理苦与乐，得与失、个人利益和集体利益的关系，坚持甘于奉献、诚实敬业，经过一年的学习和锻炼，我们在工作上取得一定的进步，细心学习他人长处，改掉自己不足，并虚心向领导、同事请教。
(二)一年来我对自身严格要求，始终把耐得平淡、舍得付出、默默无闻作为自己的准则，始终把作风建设的重点放在严谨、细致、扎实、求实脚踏实地埋头苦干上。在工作中，以制度、纪律规范自己的一切言行，严格遵守公司各项规章制度，尊重领导，团结同志，谦虚谨慎，主动接受来自各方环境的意见，不断改进
工作。
二、工作中的不足与今后的努力方向
一年来的工作虽然取得了一定的成绩，但也存在一些不足，主要是思想解放程度还不够，学习、服务上还不够，和有经验的同事比较还有一定差距，与客户沟通还在基本格式上徘徊，在今后工作中，我一定认真总结经验，克服不足，努力把工作做得更好。
(一)发扬吃苦耐劳精神。面对督查事务杂、任务重的工作性质，不怕吃苦，主动找事干，做到“眼勤、嘴勤、手勤、腿勤”，积极适应各种艰苦环境，在繁重的工作中磨练意志，增长才干。
(二)发扬孜孜不倦的进取精神。加强学习，勇于实践，博览群书，在向书本学习的同时注意收集各类信息，广泛吸取各种“营养”;同时，讲究学习方法，端正学习态度，提高学习效率，努力培养自己具有扎实的理论功底、辩证的思维方法、正确的思想观点、踏实的工作作风。力求把工作做得更好，树立办公室的良好形象。
(三)当好助手。对各项决策和出现的问题，及时提出合理化建议和解决办法供领导参考。
2019年度部门经理述职报告-范文汇编
报告人:xx
部门:
职务:经理
述职要项:
1、岗位业绩完成情况
2、管理完善及技术进步
3、团队建设
4、自我成长
5、综合评价
在完成业绩时存在的亮点
1、对于进来询问的顾客,服务员都以最热情的态度去解答,就是为了留住每一位顾客.让其尝到长沙本色菜肴.让客人尝到了湘妹子的热情.
2、在推销上有一定的力度.在客人能够接受消费水平下,点菜员从原来的人均35.40.45这是有一定的进步和突破的.(当然其中会有物价上涨,环境档次提高的因素)
存在的暗点
1、首先在接受公司目标时,没有一定的坚定信念.而产生一种恐惧和排斥心理.没有想要达成目标的欲望.
2、从公司最后一次调薪开始,人员有一方面的情绪波动.虽然部分已解决,但是喊客人员尤为严重.多次沟通,但效果不大.而且，喊客人员的岗位在门店外，其脱岗现象很严重。所以,在保证人均和顾客满意度的同时,进店的人数减少,也是其中重要的一部分.
3、在思想上还未转变.最近一年来整个餐饮业的竞争比较大.在三兴街一带新开的特色烤鱼.烤肉店,还有装潢时尚,设备齐全的香锅店人气都比较旺.他们抓住不是流动人口,而是靠特色服务,特色品牌赢得了广大顾客的青睐。我们有着得天独厚的条件坐享其成时，却忘了怎么才能为精益求精，创新品牌。
4、今年有过几次关于菜品的菜价，份量，秘方胡改量的调整，在顾客接受方面还有一些波动，这也是我们没有预料到的。对顾客的心理需求，掌握得不明确。
管理完善，技术进步
1、流程：在这期间，给员工进行了服务的整套流程。
让每个员工对自己一天的工作有一个了解。从客人还未进门的主动介绍，一直到客人用餐出门，都随时提醒自己，在什么时间应该去做什么样的工作，说什么样的礼貌用语。开市和打烊流程，让员工知道了所有卫生区域的细节和内容。不再盲目的搞卫生。例会流程也很好的实施下来，让每个员工都可以提前作好管理体层的实习。让员工从中激发对工作的上进心，让员工各方面的能力得到提升。(个人收获：让流程就像吃饭一样，成为一种习惯)
2、标准：前厅分为迎宾部，服务部，收银部，保洁部，果汁部，传菜部。各项部门整体能按标准流程进行工作。但由于有时个人习惯和不严谨，对于标准的追求还得加强学习和进步。(个人收获：没有标准就是标准，我们的标准是以顾客满意为前提的。顾客的标准即便是我们的标准)
3、执行：门店基本上能贯彻执行公司的各项工作和思想。虽然其间因为工资调整，签订劳动合同，年前的工资扣半，在整体上员工对其事件的情绪波动很大，但终通过沟通，达成共识。从而未引起实质性的损失。虽然有时对公司高层下达的指令，员工不易接受。但是李总说过，执行是一种能力。正是因为这样，我们的能力才能在这种情况下得到一定的提升。对于公司下达文件也有安排员工积极了解学习。{对于个人而言，自我感觉是接受能力有，但是对于执行，还像个不成熟的孩子。但是我相信，只要认识自己的不足，和接受的心理，自己的执行能力会越来越强。不是别人不愿意执行，也有可能跟方式有关}
团队建设
1、技能水平：门店员工基本上都是老手，所以对业务知识是比较老练的。服务流程，处理投诉，推销水平，都有一个很大进步;(个人收获：从低层做起的我，有经历没经验，和大家一起不停下我们学习的脚步)
2、稳定性：年前新入职和老员工有两个离职。一个是因怀孕，一个因为离婚事件不能继续工作。是往年以来，波动最小的一年。半年以上的老员工达到90%。(实践证明，要想取得成绩，就得抓住每个小目标，定下心一步步实现它，不得朝三暮四)
3、梯队建设：这一块还待加强，在职位上没有具体体现出来。工作中培养的储备部长两名，储备点菜员一名。因为调整工资的原因，上报升职得到年后。(个人收获，自己的成功建立在成就别人的上面。有心，用心必定又赢)
自我成长
1、管理技能：管理就是管人理事，管事理人。对于店内物品，固定资产不明确不重视。对于人员管理太自我为中心。(个人收获：以店为家，一丝一毫都跟我有关系，以店为家，爱我的家人。把员工视为姐妹兄弟)关心其工作进步，生活质量。以心换心。
2、个人心态：之前，我是块镜子。所有的东西真实表现。现在学会了，接受，关爱，欣赏，鼓励，支持，……不管是工作不定期星活都会以乐观心态面对。可能受李总影响比较多，反正不能让自己难受……
3、执行力：可以接受公司下达的各项思想和指标。可能是自己的一个习惯和年龄的因素，在执行这一块还不是很到位。习惯被别人牵着鼻子走。最终可以完成工作，但完成速度往往被惰性拉后腿。
2012的工作安排：认真组织员工学习和培训，全面提高员工服务水平和综合素质，稳定职工队伍。
2019年度教师个人述职报告-范文汇编
尊敬的各位领导、各位同仁：
大家好!我不想说时光荏苒，也不想说岁月如梭。可是我真切地感受到一学年竟然这么快地结束了，蓦然回首，往事历历在目。
记得有一句话这样说过：“有一种幸福叫做亲情，有一种成功叫做坚持。”09年的我是幸福的，因为有着爱我的亲人，更有着关爱我的领导和同事们;09年的我工作是无愧的，因为我坚持着“认真、务实”的工作作风，在当好任课教师的同时还有条不紊地开展好了教务处的工作，而且取得了令人满意的成绩。下面我从四个方面向大家作个汇报：
一、好学乐教，关注学生的发展，对学生负责
我担任学校的教导主任兼三年级的思品课程。我深深知道，一名优秀的教导主任首先必须要做一个优秀的教师，而一个优秀的教师必须要有广博的文化科学知识，精深的教育管理知识，扎实的教学基本功等，而自己在这些方面距离胜任本职工作还有一段距离。因此，在客观存在的事务性的工作多了、复杂了的情况下，我依然坚持政治业务学习，积极参加各种讲座、教研活动，并认真做好读书笔记，在此基础上，我还建立了博客，将学习的精华加上自己的体会发布到博客上，和博友互相学习、互相交流。在教学中，我努力改变观念，关注学生的个性发展，对学生负责，所以不管教务工作有多忙，我都要认真钻研教材，有时还在网上查资料，做到备课、上课两不误。我想，教育是一项高难度的工作，要做好它，十分不易。但我坚信，只要乐岗敬业，一定会有所收获。我的精神生活中将会有一份常人无法比拟的欢愉。
二、推进教师队伍建设，对教师负责
教育现代化的核心是“人的素质的现代化”，教师队伍的素质直接影响着学生的素质，正是基于这一理念，教务处把提高群体教育教学能力作为一项重要内容。通过安排集体学习、教师自学外，还先后派出许多教师参加县、学区的研讨活动。10月21日带王爱飞、陈昭去杏子中心小学参加了教育局组织的二年级语文“同上一堂课”的活动;10月29日，派王丽莎、谢琴等人去城南学校参加了教育局组织的创新课堂教学模式现场观摩课活动，并把先进的教学经验带回学校。我们还十分注重校本研讨，全期组织了四堂校级的研讨课，各教研组还组织了三四次研讨活动，像我校新调来的青年教师袁桃艳上的公开课——《学习园地一》上得非常成功，受到了领导及同行的好评。通过“互相听课”、“研讨课”、 “随堂听课”等多种形式研讨，大家从集体备课，到上课，到评课，反思，既有自己的思考，也有集体的智慧。十二月中旬中心小学组织了五六年级的教师召开了“创新课堂，创新教案”的总结会，回到学校我又组织全体教师搞了一个“自我反思，自主提高”的校本培训活动，重点阐述了为什么要进行教学反思?如何进行教学反思两个问题。这些活动的开展，使本学期新课程理论的实施落到了实处，教师们都感觉到了实实在在的提高，好课率全面提高。
三、抓好管理，促学生发展，对学校负责
1、抓教育教学常规管理
学校的教育教学工作，是一项长期的、潜移默化的过程，抓好学校教育教学常规管理，是有效地提高学生能力，促进学生健康、全面发展的重要保证。教务处能坚持对学校工作进行长期、有效的管理，定期检查、督促。一学期，教务处牵头进行了常规工作检查4次，周查20次，且坚持日查、课堂常规巡查，另外还经常和校长、值日员巡视教师办公室，深入课堂听课，了解情况，及时调整和指导。另外还能紧紧围绕教育局下达的教育系统健康教育目标任务，开展了扎实有效地健康教育工作。做到了有计划、有课表、有教师、有教案、有教材、有宣传栏、有评价，本期我负责制订了三套健康知识测试题发给了各年级，然后进行抽班检测。这样就大大保证了学校教育教学工作的顺利开展。
2、抓班级常规管理
班级是学校的组成单位，因而抓好班级常规是一项基础工程。本学期与少先队大队部一起开展了班级评比工作，以及各项有意义的活动，促进了学校各班良好班风的形成，学校各项常规得以很好地落实。另外在营造书香校园、书香班级方面很有成效，首先是动员各班建立图书角，然后制订了午间阅读管理制度及各年级读书笔记的要求，这项工作在班主任及各班图书管理员的共同努力下，开展得很好，全期进行了二次读书笔记的展示，一次读书笔记的评比，营造了一种热爱读书、自觉读书的氛围，得到了上级领导的高度肯定。
3、以活动引领，促学生全面发展
学校教育是培养人的教育。学生健康、全面发展才是学校工作之本。本学期，为了使学生全面发展，教务处牵头组织各课外兴趣小组，开展了众多的竞赛活动，收效甚佳。我们先后开展了一至六年级的书画竞赛，三年级作文竞赛，四年级奥数竞赛，中、高年级的手抄报竟赛和手工制作等活动。还组织二至六年级的学生参加了“祖国发展我成长”的征文、绘画比赛活动，全国青少年主题教育“我的祖国”读书活动，并选送了很多优秀作品至国、市、县参赛，取得了可喜的成绩，其中有三位学生获国家级二等奖、三等奖;三位学生获县一等奖、二等奖;四位学生获县三等奖、优秀奖。另外我还负责编辑了校刊《心里的歌》，有57篇优秀文章被刊登，这本书的出台，既鼓励了学生的写作兴趣，也给学生搭建了一个展示自己的平台，社会反响很好，同时也为学校素质教育保留了好的资料。由于活动学科广，形式多样，绝大部分学生都有了展示自己的舞台，加上学生的精心准备，教师的认真辅导，有效地促进了学生的全面发展，一批小能人已露出锋芒。
4、做好各项资料的收集工作
学校教务处资料的积累目前已显得越来越重要。我十分关注各项资料的收集。而且是分门别类地收集，同时对资料不全的活动，及时催促，保证了本学期资料的完整、实效
四、抓期中、期末检测，提高教学质量，对社会负责
教学质量是一个学校的生命线。开学伊始，教务处就制定了教育教学质量检测奖励制度，建立了教学质量问责制，学科单元测试、期中期末考试汇报审阅制度。要求教师认真钻研教材，备好每一节课，上好每一堂课，向四十分钟要质量。每次检测前，总是先制定好检测安排表，召开考务工作专题会;检测中严密组织监考、改卷;检测后要求教师填写好试卷分析报告单，找出薄弱环节，明确存在的问题，提出改进意见。由于校务会成员的齐抓共管，任课老师的共同努力，我校上期在中心学校的抽考中，取得了优异的成绩，按学科、班级综合成绩第一至五名分别得
5、
4、
3、
2、1分的标准，我校总分为46分，在全片四个学校中遥遥领先，更可喜的是在全镇12个学校中也是名列前茅，得到了各级领导的表扬，社会反响很好
谈到这里，我感到很欣慰!以上成绩的取得，一要感谢中心小学领导的正确指导，二要感谢校务会成员的大力支持，三要感谢学校的全体教师，正因为有了她们的努力工作，才使我很好地履行了教导主任的职责。
最后，相信我们在以后的工作中将会一如既往地彼此理解，彼此支持，共同分享教育教学的快乐，让我们期待幸运的开始，走进我校更完善的明天。
述职报告是清晰详细的向上级汇报总结工作的一种书面形式，也表现了对工作负责任的态度，一份好的述职报告需要仔细的撰写，下面是小编为大家整理的2019学院学生会年度述职报告相关模板，接下来我们一起来看看吧!
学院学生会年度述职报告(一)
在学院团委领导的亲切关怀下，在学院学生会共同努力以及学院各位同学的支持下，学生会20xx-20xx下学年学生会工作取得了显著成绩。在这一年中，我院开展了一系列的活动，坚持以为同学服务为工作准则，为加强同学与学校、同学与学生会的联系和了解而努力!我们院学生会在这一年开展了一系列的团体活动，取得了丰富的活动经验与全校师生的好评，活动开展得异常成功!
(一)主要工作成果：
加强学院学生会干伍建设，强化制度创新。学院学生会为一个群众组织，高效的运作模式取决于成员的素质和制度构筑的良好执行力。新成员招聘为我们集合了一群热情洋溢的新同事
转变工作方式、坚持务实、高效的工作作风，基础性工作扎实到位。学生会是一个学生组织，最根本的是为同学服务，坚持正确的方针、方向和理论指导，才能在今后的工作中更好的开展工作。在学院学生会成立之初，各部门负责人即对各部本任期制定了初步的工作展望。在对本职工作进行了前任工作开展的具体流程和方式进行了总结和分析并对其进行了具体讨论和优化，为例行工作开始后的顺利进行打下了良好基矗例如：学习部将早自习例行检查工作进行了任务的职责到人，并督促09级的英语四级工作。
宣传工作，助力学院学生会品牌活动的影响力。学院学生会宣传部为学院学生会的宣传主阵地。透过广泛的宣传，我们扩大了品牌活动的影响，增强了学生的参与度，更好地为同学们带给服务。
相关工作回顾
新生运动会举办的成功与否与下届校运动会我院所取得的成绩息息
相关，所以无论是学院领导还是同学们都十分注重这个大型团体活动。它不仅仅仅能锻炼个人，更加能体现团队意识与服务意识，增强同学们的凝聚力与奋斗精神。我们院响应学校的号召也用心地部署安排各项运动会事宜，全院师生也都用心参加踊跃报名，学院学生会安排本部人员负责每一天运动员的茶水供应，每一天下午按时到运动场测试运动员的体育成绩，.按时负责运动员的各项活动需求.努力的完成主席团下达的各项任务以及各项工作.
学生会各部门也用心组织活动，营造学院学术气氛。如科技创新部组织我院学生参加“挑战杯”大型科技作品比赛，还有数学建模大赛的讲座等;学习部邀请学院学习尖子为同学们讲解大学学习方法等等。
为迎接建党90周年，学校组织合唱比赛，学院也用心参与，学生会用心配合，最终在校比赛中，获得了三等奖。随后学院参与组织排球赛，足球赛，极大地丰富了学生的学习生活。
随着大四的毕业，学院将举办送大四晚会。
自成立以来，在新体制下，学院学生会的工作有了新发展，组织更为成熟。成绩的取得，得益于校院党委、行政的正确领导，学院学工部的悉心指导和情切关怀，得益于广大同学和学生干部的团结奋斗和开拓进龋立足学生会的新起点，我们将用心思考、用心实践，去迎接更大的机遇和挑战，创新理念，开拓进取，以团结务实、开拓创新的作风为广大同学带给更为优质的服务。
学院学生会年度述职报告(二)
时光飞逝，日月如梭，不知不觉中我貌同走过了一个充实而美满的学期。回顾这学期我们走过的历程，有很多是值得肯定的。本学期中，**学院学生会秉承一切为学生服务的优良传统，发扬创新争优意识，在服务同学，丰富校园文化生活，增进同学交往等方面，都做出了很大的努力。为了不断提高我们的工作潜力，更好地服务同学，在此将本学期工作做一次总结。
一、各部门工作总结
1.办公室
(1)9月7日—9月8日**学院迎新办公室主要负责物资的看管和发放，以及各部的具体工作安排和人员调度。在迎新的两天里，办公室各成员用心配合老师和各部工作，保障了物资的顺利发放，在必须程度上促进了迎新工作的开展。
(2)9月11日学生会办公室纳新宣讲办公室将纳新宣讲带到了12级新生军训现场，以班级为一个宣讲方队进行宣讲，主要介绍办公室职能和与学生会各部的联系，使12级新生有了对办公室的大体印象，动员更多的学生参与到办公室这个群众中来，透过学生会这个平台更好的锻炼自己，为下一步办公室纳新奠定了很好的基矗
(3)2016年9月学生会办公室纳新面试军训结束后，学生会进行了统一的纳新面试，办公室共收到申请63份，创历年学生会办公室干事申请人数新高。到场面试61人，最终经过复试和斟酌，办公室
共任用12级干事23人，这将有力地促进学生会的发展和办公室工作的开展。
(4)2016年11月18日“唱响十八大，永远更党走”歌咏比赛为了庆祝十八大的顺利召开，弘扬党的精神，培养用心向上的精神风貌，由办公室策划并主办，学生会其他各部用心配合举行的歌咏比赛活动在模拟法庭隆重举行。此次活动旨在培养同学的爱国精神，增强同学之间的凝聚力，让同学们了解并牢记党史党情，从而巩固共青团的精神的支柱，并在精神层面使自己不断向党靠近。活动在学校和学院领导及学生中间产生了巨大反响，得到了老师和同学的一致肯定。
2.信息部
(1)部员的业务技能培训。针对部门工作的特殊性，信息部组织干事用心参加校学生会组织的新闻撰写讲座，摄影基本技巧讲座，并对部内成员进行了一次简单的PPT培训。透过系列的培训和讲座使信息部的整体业务素质得到了很大的提高，为信息部开展各项常规工作打下了坚实的基矗
(2)院级、校级PPT大赛。本学期信息部举办了院级的PPT设计大赛，这次比赛旨在提高全院同学的PPT制作水平，为了实现这个初衷，提高比赛的质量和可观赏性，在比赛决赛前信息部先后进行了三次PPT培训。此后信息部成功举办了第一个校级活动—“献礼十八大，青春辉映党旗红”的PPT设计大赛。本次活动又在院级PPT比赛的基础上做了进一步的创新，比赛分为初赛、复赛和决赛，同时联合锐普
PPT论坛，增加比赛网上投票的形式。此次比赛无论是前期宣传，还是比赛的创新性、流畅性、严谨性和可观赏性，都得到了老师和各学院的一致好评。
(3)信息部还及时采集活动信息并对活动进行网上宣传，用心准备学院网站的建设，用心配合学生会其他各部门工作的开展，加强与其他学生组织的沟通与交流。信息部以优异成绩超额完成了本学期的学生工作。
3.生活部
11月6日至11月30日**学院生活部举办了以“和谐大海洋，温馨我的家”为主题的宿舍文化节系列活动。该活动时间长达一个月，共分为宿舍文化节开幕暨流动红旗颁发仪式、叠军被大赛、舍徽评比大赛暨宿舍PPT风采展示和“沃友之家”宿舍文化节闭幕式暨颁奖典礼总结报告四个部分。本次活动旨在响应**学院半军事化管理，正确引导院系学生加强对半军事化生活认识，培养半军事化生活习惯，树立半军事化生活风貌，促进半军事化工作的开展，丰富我院学生在校的精神文化生活，提高我院学生的礼貌素质，加强寝室精神礼貌建设。此次活动增强了大学生生活礼貌意识，激扬起同学们内心对宿舍大家庭的热爱。力争传承**学院学生优良精神风貌，打造创新**学院特色文化。
4.学习部
(1)大学生英语演讲比赛为了营造我院良好的英语学习氛围，进一步激发大学生学习英语的兴趣，提高大学生的英语口语表达潜力，学习部个性举办了此次演讲比赛。本次比赛在所有参与人员的努力之下取得了很好的效果，不仅仅丰富了同学们的课余生活，同时在提高同学们学习英语的兴趣方面也取得了显著的成果。
(2)《我心中的大学》征文大赛本次活动给了同学们一个展现理想中大学的机会，丰富了同学们的校园文化生活，增进了同学们对大学生活的认识，提高了同学们的写作兴趣。
(3)古诗文朗诵大赛重温经典诗词，感受文化魅力。为了传承和弘扬中华民族文化遗产，提高大学生的人文素养和艺术鉴赏力，学习部特此举办了“烟台大学**学院诗文朗诵比赛”。本次活动取得了丰硕的成果，丰富了同学们的校园文化生活，提高了同学们学习朗诵的意识，给了我们一次邂逅古典美的机会。
(4)学习经验交流会大一新生在学习高等数学、大学英语方面普遍存在着一些疑问，在学习方法方面仍存在一些问题，急需要提高。为了帮忙大一新生解决这些问题，加强大一大二的学习交流，学习部特此举办了“烟台大学**学院学习经验交流会”。透过此次交流会，大一新生对学习的方法及科目都有了更深层次的理解，方便了日后的复习及考试。
5.就业与实践部
(1)迎新晚会院迎新晚会是**学院每年都要举办的，就业与实践部分管的是布置会场，协助体育部负责后台道具的管理。最终，在学生会各部的用心协调下，圆满地完成了迎新晚会的任务。
(2)写给一年后自己的一封信11月份，就业与实践部在大一所有新生之间举办写给一年后自己的一封信活动，让大一新生把自己的规划写出，我们为他们保存，并准备在一年后发给他们，并且为就业与实践部下学期准备举办的职业规划大赛做了必须的铺垫。
(3)兼职信息半年来，我们用心地为同学们准备了各种各样的兼职。目前，已与皇冠假日酒店建立良好的合作关系。就业与实践部本着为同学服务的原则，认真筛选兼职信息，并发给大一的班长，然后传达给大一的新同学，让同学们对兼职有了解，节约了他们出去找兼职的时间，并且减少了同学们在做兼职时的风险，保障了同学们的利益。
6.外联部
外联部这学期主要工作就是为**学院的各项活动拉来经费。拉来的赞助用于包括迎新晚会、化妆费用等项目的支出。大一新生不管成绩大小，至少锻炼了个人在社交方面的潜力，他们的付出是值得肯定的。
7.体育部
(1)新生篮球赛体育部在开学的前两个星期内完成了新生篮球赛
策划书的工作。大一军训完成一个星期后通知各班组织各班队员报名，并随后组织各班班长进行比赛抽签，在整个篮球系列赛中，比赛工作有条不紊的进行。
(2)首届新生杯足球赛本届新生杯足球赛由**学院体育部主办，院足球赛协办，在各位领导以及大一新生的合力配合下，首届新生杯足球赛圆满落下帷幕。此次活动增强了学生的体质，放松了情绪，带给了我们一场场精彩。
(3)校篮球赛此届篮球赛举办的十分成功，工作人员都能及时到达指定工作区域，开展履行自己的职责。参赛各队都本着友谊第一，比赛第二的原则，赛出风格，赛出水平，活动展现了新生饱满的热情和无限的青春力量。
8.女生部
(1)12级礼仪队和拉拉队招新女生部在新生女生中挑选出大方端庄、礼仪得体的学生，组成了一支礼仪队。之后组织相关礼仪方面的训练，充实**学院礼仪队，给院女生做礼仪方面的榜样。还选出了活力十足，具有必须舞蹈功底的女生组成了优秀的拉拉队。
(2)2016年10月20日“你好，莫生人”交谊舞晚会此次活动是**学院与外国语学院、光电学院和建筑学院共同举办的联谊活动。活动为大家互相交流了解带给了很好的平台，必须程度上完善了同学们的完美形象，丰富同学们的课外生活，为海院同学们带给交流学习的机会。
(3)2016年11月11日“邂逅1+1”光棍节晚会此次活动旨在为光棍们打造一个好玩而不寂寞的时尚潮流派对，为同学们，尤其是单身同胞们带给更多交流和认识的平台。虽然当天较冷，但活动还是营造了很温暖的氛围。
9.宣传部
(1)航海类专业专场双选会宣传部负责会场布置(桌椅排置、招聘公司简介等)、场外彩旗安放、现场随机活动等的安排。
(2)**学院航海类新增项目核验审核会议、省现代渔业技术培训班等活动的举行都离不开宣传部的前期宣传工作。
10.文艺部
(1)2016年6月**学院2016年毕业生送别晚会暨首届海洋文化节闭幕式为了欢送08级海院学子，举办的本次毕业生晚会是**学院有史以来的首场毕业生晚会，在学院领导的指导和支持下，在全体学生会的共同努力下，晚会圆满闭幕，为08级毕业生的大学生涯画上了完美的句号。
(2)2016年9月**学院2016年新生军训慰问演出本次活动由**学院文艺部主办艺术团承办，演出使大一新生感受到了大学的活力，同时也在紧张的军训中为新生送去一份清凉与欢乐。
(3)2016年10月14日烟台大学**学院“联通之夜”2016年迎新生文艺晚会为了迎接**学院2016届新同学，文艺部和艺术团精
心策划了本次迎新晚会欢迎大一同学的到来。本次晚会在学院领导的密切关注和明白下，在晚会筹备小组的不懈努力下，呈献给大家一场非同凡响的视听盛宴。
(4)2016年10月28日烟台大学**学院第一届相声小品专场演出本次专场演出由**学院文艺部主办、艺术团承办，旨在丰富我院同学艺术文化生活，更好的展示我们**学院的风采。本次演出使大家感受到了相声和小品的魅力，带给了大家无限的欢乐。
11.自律部
(1)秩序维持自律部协助学院其他部门组织大型活动，如晚会、比赛等。由部长制定专人负责，委员在场全权指挥，切实使得活动现场秩序井然。从开始的座区划分到引领同学入场，再到活动期间维持秩序，及活动结束后有序退场，负责期间无一例场面失控现象。
(2)督促同学上课为保障同学有一个良好的学习态度和行为，我部配合学习部进行查课行动，在自律学风月中，派部员轮流执勤查课，督促**学院各个班级、年级的同学按时上课
(3)配合校自律部进行诚信考试、自律学风的宣传以及督促为响应校督查部(自律部)的号召，我**学院自律部向本学院各个班级下发《“诚信考试”海报设计大赛》评分细则，要求各个班级会本班认真学习关于诚信考试的规章制度，并予以重视。按照倡议书以及比赛的细则设计出具有本班特色的“诚信考试”海报，与规定时间上交大赛评审组。
二、学生会整体总结
在组织建设上，**学院学生会做出了巨大努力。学生会各个部门顺利完成了干事纳新工作，组成了具有凝聚力、活力十足的青春队伍。部内成员团结协作，相互帮忙。各部之间亲如一家，共同为了**学院努力工作着。学生会透过加强对学生干部的素质培训，业务培训及作风教育，进一步推动和完善了学生队伍建设。坚持每两周一次的部门例会，并在每次会议上总结并改善，把握工作进度，保证了工作的顺利进行。
在常务工作上，各部门能够与各班班委及时协调与联系，监督与指导各班委做好各项工作，能及时完成系学生会交给及布置的各项任务。对工作中存在的各种问题能够及时发现进行回馈并有效解决。
三、不足与展望
1.不足
(1)活动策划不够完善策划是一个活动的核心部分，有了一个清晰完整、切实可行的策划，才有可能办出一个完美的活动。策划中活动细节就应尽量详尽，列举出可能发生的突然状况以便出现意外能够从容应对。活动后，就应及时总结、分析得失，积累成功经验，吸取失败教训。
(2)活动宣传力度不够宣传工作的力度，绝大程度上决定了一个活动的成功与否。目前的宣传手段主要是借助于打板宣传，宣传的时间
地点都比较局限，不能够很好地到达广泛宣传的目的。下一步的工作中，就应提前宣传，借助人人、微博、空间等各种网络便捷形式，扩大宣传范围，尽量使每个人参与到其中。
(3)学生会各部门交流较少平时各部门均有自己负责的工作，学生会合体工作的机会比较少，导致各部门成员之间不是很熟悉。今后工作中，要加强各部的协作，创造各部联合的机会，使学生会成员真正成为一家人。
2.展望
(1)加强自身建设从各个方面武装各部，建立起一支精干的学生干伍，为以后工作的开展奠定坚实的基础，使**学院学生会更加强大。
(2)下学期各部门陆续开展具有特色的活动例如，就业与实践部将要举行职业规划大赛和园游会，文艺部的相声小品大赛、韵律操大赛、舞蹈大赛，以及重头戏09级老生毕业晚会。
(3)加强与其他学院学生会的交流各院相互学习，共同努力进步，扩大合作范围，充分展现各院特色，为烟台大学学生会的建设贡献一份力量。
半年的工作结束了，在此，要感谢老师的大力支持与充分肯定，感谢各部干事的用心主动团结协作，感谢所有同学的热情参与。我们坚信新鲜血液的注入会给**学院学生会带来一个崭新的明天，我们坚信“正青春，正能量，大海洋，新起航”，我们坚信“面向大海，大有作为”，我们坚信**学院学生会的未来更加完美!
学院学生会年度述职报告(三)
日子如同白驹过隙，回首间，自己已站在学期之末。回忆这学期的工作，不知觉得略感失落，时间过的太快了，总是觉得自己在学生会这块令人瞩目的平台上得到的太少了。总是无法动笔写这份工作总结，但是这份个人工作总结还是要写的，因为只有总结了过去，才能更好的提高自己，以至于来开展以后的工作。
成功、失败，这就好比一对孪生兄妹，与生俱来，浑然天成，他们地位等同。胜不骄，败不馁，也许人在最痛苦的时候，成长的更快，在生活和工作中做个有心人一切都将会好起来的。在思想成长方面：我很喜欢每一次的例会，在那里我扬长补短，智慧的的思想不断的撞击，因为每一位优秀的人身上都有很多优点，自然每一个成员都是一本使我受益的大书。个性是我们的学长、学姐们，在他们身上永远有我学不完的东西。对全心全意为同学服务这句话有了更深的认识，当自己全身心的投入每一次学生会的活动时，我便深深的感觉到我们是同学的公仆，不论工作的哪一个方面都要思考到同学的利益，也就是这一句话使我的职责感更强了，组织潜力也有了很大的提升。在学生会里还有很多的经典语句，例如：做个有心人;高调做事，低调做人;细节决定成败，态度决定一切等等。以及王成伟老师总结时说的时刻持续一颗进取心、时刻持续一颗平常心、时刻持续一颗忍耐心、时刻持续一颗中(忠)心。每一句话都但是一剂精神良药在工作中我不断的实践，领会，实践，随着时间的推移，我对这些话有了较深的认识，自身素质也提高了很多。每次会议结束后，我都会对其进行修改，保存到学生会电脑中存档。
在学习和生活中：我是一个喜欢忙忙碌碌的人，总喜欢充实的过好每一天，因为工作，学习的时间总是很挤。但作为一名学生会干部，就就应品学皆优，而不要为了工作而耽误了学习，图有虚名，因此在学习上我有很大的压力，在寝室里我是寝室长，自然我要带好我的兄弟们，我要以自身的优秀品质不断的影响我身边的每一人。但在工作和学习的时间上我安排的不够好，优待进一步合理安排自己的时间，让自己的大学生活更加充实丰富。
在这一学期的工作里，我全心付出了，在协助其它部门的工作里，我们每一个成员都代表我们各自的形象，在这方面我做的还不错。开学的第一个礼拜二我们开了本学期的第一次会议，布置了这学期工作，王老师提出要求，我也详细的听了这次会议，本学期活动很多，一个就是与各系学生会的交流，首先我觉得这个活动相当好，不仅仅能够相互交流大家好的方面，同时也是取长补短，吸取精华，同时增进各系之间的友谊，这同时也是我们锻炼的好机会。3月份在X-Show社团举办的视觉巅峰活动中，我们都起着中流砥柱的作用。活动结束后，由于学生会男生有限，只有几个男生在那边帮忙搬木板，直到将近20：00我们才回宿舍的。说实话，那确实是挺累的，但我们都克服了，因为我们把它当作一次挑战、锻炼自我的意识。5月10日是我们院一个重大的日子50周年校庆。校庆那天，作为一个直接与服装有关的系部，我们用我们的特色为校庆增添了一份色彩，与此同时，我又担当了后勤服务人员，负责搬运演员的衣服。5月21日晚上，我们协助院学生会在足球场上举办手机拼图活动，为悼念那些在地震中丧生的同胞们。5月28日我们院与各系部举办了五四大合唱，虽然我们取得的成绩不尽人意，但我们会继续努力，争取明年登上桂冠。
同时，作为一名秘书处的副部长，我不仅仅代表我们这一个部门，而是整个学生会的缩影，但自己本身还有很多的不足和缺点，有待进一步完善，提高。
总之，因为有这样一个团队，使我在大学里不断的展示自我，提升自我，团结、和谐、默契、相亲相爱。最后预祝下一年的招新工作顺利展开，我们将以全新的姿态带好下一届新成员，做好学生会工作计划，争取取得更大的成绩。
学院学生会年度述职报告(四)
不经意间寒风已刺骨，蓦然回首已是一排排的脚印。担任艺术学院团总支学生会主席已有三月有余。学生会主席的职责包括对学生会工作负全面责负责召集学生会全体成员会议，传达上级有关文件会议精神，布置学生会的工作。根据学生会的章程、学生干部的表现和实际工作需要，在团总支的指导下招聘和录用学生干部。积极维护和代表学生利益，了解学生的思想、学习和生活情况，及时向团总支汇报学生会工作情况，经常与团总支保持联系，自觉接受团总支的指导帮助，及时反映学生的呼声。围绕校学生会工作重点和本院的具体情况，独立负责地开展各项工作。抓好学生会队伍的自身建设，提高其政治、业务素质和工作能力。及时完成分院领导及上级学生会交办的各项工作任务。从接任之日起我为我自己定了一个方向着重抓好常规工作、学生会的内部建设、活动的开展及外联。我现将这一阶段以来的工作报告如下：
1、我们艺术分院在九月份经过两次招娉，招进八十三位新干事。在为期一个月的考核到十月十七分院运动会完后进行了第一次调整,余下七十人左右.第二次人员调整在十二月初进行，这次主要根据校庆、运动会及平时的工作情况作为标准，现在我院学生干部人数为五十六人。我打算明年三月中旬通过“艺苑杯”后再作一次人员调整把人数控制在四十到五十之间，这个学期我着重对新干事开展了两次培训。其中第一次主要培训他们一些工作方面必备的知识及工作过程中一些要注意的问题包括如可提高自身的素质。第二次主要是培训他们如何开展活动，开展活动的一些相关事宜及如何处理好各方面的关系还有一次就是选派一部分新成员参加总院的团干学干培训。下学期我还将开展一系列的培训旨在培养他们的管理能力和工作能力。我的目标是把艺术学院学生会打造成为一支高效率高素质的团队。按照这几次培训下来的效果我想我的目标不难实现。
2、在学生会常规工作方面，我主要抓学生会的材料上交情况、班级考核及学生会的纪律。这两方面已经达到了预期的效果，在职的每个学生会干部都会严格遵守学生会规章制度。至于材料上交情况由总院学生会的考核情况可以看出，我艺术分院连续两个月考核第一一个月第二，材料基本上没有扣分各项工作也完成的很好。现在我分院的工作基本上走上了正轨，下个学期常规工作我的目标是各方面都能够完成的没有一点错误。
3、关于活动和外联可以说是一个学生会的重中之重，这也是我重点抓的两块。对于活动我们分院这个学期自己独立组织了“迎新杯”篮球赛及“艺人杯”、分院运动会、协助学生科开展比赛等以及配合总院开展的“三十年校庆”总院运动会等。总的来讲活动组织开展的不错“迎新杯”篮球赛、分院运动会、总院运动会都取得圆满成功。特别是在总院运动会中获得了“精神文几明奖”，团体总分排名第四与排名得三的机械学院只相差二十积分而且在所有的活动中都没有出现什么大的失误。取得了分院同学老师和领导的好评。至于外联首先是学院与学院之间的交流我们艺术学院与各个分院都来往而且是经常性的，并且我还在积极与总院学生会沟通交流，积极的配合总院学生会的工作。
再者就是争取赞助这块我从接任这个位置以来，就在积极的与外界公司联系。并且有一定的成效现在我们分院与两家公司取得了联系。不过还是没有达到我理想的目标没有取的预期的成效。
在下学期的工作过程中我将继续努力，做好本职工作并且把工作重心转到培养干事的管理能力、和组织能力以及外联这三块来。一者为我们选择和培养08届的接班人，为艺术学院团总支学生会的下一阶段工作做好准备。二者是争取多与其他高校交流走出现代学院。争取到至少一家长期和作公司为以后学生会的活动有一个支撑。以上是我个人及我们艺术分院学生会这一学期的工作情况及对下一阶段工作的一个简单的介绍。
学院学生会年度述职报告(五)
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。斗转星移，时间飞逝，不觉中**大学第六届学生会在过去的一年里，在大学党委的亲切关怀下、在大学团委的正确指导下，在第六届学生会全体同学的通力配合下，秉承优良传统，本着“务实创新，锐意进取”的精神，圆满地完成了校园交予的各项工作任务。
这天，我荣幸地受第六届学生会委托，代表第六届学生会全体成员向大会做工作总结，现汇报如下：
一、夯实基础，完善规章制度，不断提高学生干部的思想认识和理论水平，切实加强学生干部的综合素质培养。
为了更好地管理学生会，经过主席团长时间的研究，结合学生会实际状况，重新起草了《**大学学生会章程》，严格制定了学生会办公室各项规章制度，使我们的管理能够健康有序地进行。为了培养学生会干部的综合素质，提高理论学习水平，学生会定期开展了理论学习，使大家能够从全局观念上去把握工作，了解工作，并在正确的思想指导下开展工作。
二、拓宽渠道，立体宣传，建立了**大学学生会独立的网站并修改出版了学生会自己的报纸，进一步推进了校园文化建设。
为了适应网络信息时代的要求，加大我校学生会的对外宣传力度，加强与各学院学生会和其他高校学生会的交流与合作，第六届学生会在大学团委的具体指导下，在学生会科技部全体同学的共同努力下，我们建立了**大学学生会独立的网站。这一举措，使我校学生会的工作又迈上了一个新的台阶。在此基础上，我们又修改出版了《**大学大学生报》，在报纸中我们能够及时了解大学的各项方针政策及有关学习的各种信息，并为广大同学带给了一个展示文采的机会。这份报纸不仅仅架起了大学学生会与各学院学生会之间交流的桥梁，而且还拉近了大学学生会与广大同学之间的距离，成为大学学生会对外宣传的一个重要渠道。
三、透过全校主席团会议的召开，我校各级学生组织的全局整体意识显著提高。
以前、我校学生总会与各学院学生会存在严重脱节现象，学院与学院之间缺少沟通，整体成绩成绩进展缓慢，为扭转各自为政的局面，加强交流与合作，第六届学生会从全校主席办公会议着手，加强联系，组织座谈，真正实现了与社团联合会的横向沟通，与各学院学生会的纵向交流的工作思路，最终迎来了相互借鉴，相互交流，共同提高的良好的工作氛围，为切实提高**大校园园文化品位打下了坚实的基础。今年的校园科技文化艺术节系列活动就是透过各学院主席传达贯彻落实的，经过大家的努力圆满的完成了艺术节的各项任务。成绩显著，得到领导的首肯。
四、以全心全意为同学服务为宗旨，充分发挥学生会桥梁纽带作用，用心主动地代表和维护广大学生的利益。
1、开辟各种渠道，收集各方信息，架起校园与学生沟通的桥梁。
本届学生会自成立以来坚持维护学生利益，反映学生心声。怎样更好地维护学生利益一向是我们想的最多的事情，我们透过主席及部长例会、座谈会、调查问卷、学生会网站等形式，广泛收集同学们的意见和推荐，及时准确地获得信息，以做到工作有的放矢。本年度学生会共收发调查问卷一次，近8000份，组织全校主席交流会8次，全校部长级会议12次，收到了良好的效果。
2.想同学之所想、急同学之所急，组织开展与同学们学习生活息息相关的活动。
第六届学生会利用双休日组织了考研交流会和女生美容健身讲座，在学习上为同学们指明努力的方向，在生活上为同学们增添了用心向上的活力。
五、以重大节日为契机，思路开阔、方式新颖地开展丰富多彩的校园文化活动，进而推进校园文化建设进程。
第六届学生会工作期间，成功开展了**大学第四届、第五届纪念五四运动校园科技文化艺术节系列活动和第五届纪念一二九运动校园文化艺术节系列活动。分别从文艺、体育、科技、学习等方面入手，开展了大合唱、健美操、科技创新大赛、征文大赛、英语演讲大赛等一系列活动。尤其是在两次科技创新大赛中，充分的调动了广大同学主动参与到社会实践活动和科技创新活动中的热情，为营造校园良好的科研氛围起到了用心的丰富了校园生活，活跃了校园文化氛围，推进了校园文化进程。
六、团结协作，内引外联，节假日用心开展大学生深入社区和儿童福利院献爱心活动，广泛参与社会实践活动。
今年5月份，学生会与**大学新华社区联合举办了一场文艺演出。我们的同学用歌声和舞姿表达了对社区人们的完美祝愿。
6月份，我们深入到佳市儿童福利院，对社会广泛关注的弱势群体进行了慰问演出，将大学生的一片爱心献给孩子们。透过广泛的社会实践，丰富了广大同学的课外文化生活，增强了同学们的社会职责感。、大胆选拔干部，唯才是举，任人唯贤，“不拘一格降人才。”
“长江后浪推前浪，江山代有才人出”。为了挖掘真正的人才，第六届学生会一改往日的用人制度，“不拘一格降人才。”采取学院推荐和学生自荐的方式，把思想用心，要求进步，潜力突出，对学生工作具有极高热情的优秀同学选拔上来为广大同学服务。新成员的加入必将为这个组织注入新的活力，为大学学生会的发展增添了新鲜的血液。
八，重要时刻，能够顾全大局，迎难而上，及时高效的完成大学交给的各项工作任务
去年盛夏我校成功举办了**省第13届大学生运动会，这是我校独立承办的盛会，是**大学综合实力的体现，对**大学而言这是一次机遇同时也是挑战，事实也雄辩的证明了崛起中的**大学综合潜力显著提高，能够组织开展各项活动。当时虽然工作繁多，任务较重，但是我们能够深刻领会本次活动的重大好处，所以能够全力的、用心地配合校园尽善尽美的完成大运会在筹备召开及善后的各项工作，给其他各级院校乃至世人以礼貌，进步，自强，秀美的佳大形象。尤其当时的青年志愿者服务工作成为大运会上的一道亮丽的风景线。
同时第六届学生会又经历了应评阶段工坐失我们和校园的老师一样战斗在迎评第一线上，而且在书记、校长**同志作完迎评动员报告大会后，学生会立刻向全校同学发出倡议，期望我们的同学能够以“校兴我荣，校衰我耻”为标准，为争良保优做出自己的应有贡献。
回首一年的历程，我们第六届学生会虽然取得了累累硕果，但是也存在必须的不足，诸如团结同学不够普遍，制度不够完善、管理不是十分到位，没有充分调动大家的用心性，致使出现等、推、靠的工作现象。工作开展不是十分创新。
因此衷心期望第七届学生会能够完善各项规章制度，加大考核力度，真正实现“能者上，平者让，庸者下”的工作方法，以广大同学切身利益为出发点开展各项工作。将**大学第七届学生会工作推上新台阶。各位同学，我们是新世纪的开拓者，让我们用聪明和智慧勾画出祖国完美的未来!
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2019年即将过去，在过去的一年中，大家在工作中做了哪些贡献，一篇个人工作总结可以很好的归纳自己的工作，下面来看一篇2019年个人工作总结的范文，供大家参考。
光阴似箭，时间如梭。转眼间上班已经一年多了，回首过去的一年，内心不禁万千。在各位领导的帮助带领下，以及和同事的共同奋斗，和经过了自己的积极努力，我顺利地做好自己的工作，这也算经历了一段不平凡的考验和磨砺。非常感谢公司给我这个成长的平台，令我在工作中不断的学习，不断的进步，慢慢的提升自身的素质与才能。以下就是我今年的工作总结：
一、工作态度、思想工作。我热衷于本职工作，严以律己,遵守各项厂规制度，严格要求自己,摆正工作位置，时刻保持“谦虚、谨慎、律己”工作态度，在领导关心培养和同事们帮助下,始终勤奋学习，积极进取，努力提高自我，始终勤奋工作，认真完成任务，履行好岗位职责，坚持理想，坚定信念，不断加强学习，牢固自己工作技术!
二、设备操作，工作领悟。每一个好的员工都应对自己的工作认识清晰，熟悉和熟练自己的工作。流程简单，操作同样需要严谨细致，这要求我要对设备及操作过程情况熟悉与理解，还应有
较强的理论知识。不但要有对机器工作操作的了解，也要有对发生故障的应变能力，完成领导给予的各项任务。但由于自己的能力有限，不能做到一丝不差，所以自己在工作过程中也有许多不足和缺点，对机器的原理和工作技巧还稍欠缺，但这些会让我更加努力的工作，谦虚谨慎的向别人学习，尽可能提高自己的工作能力，使自己在自己的岗位上发挥到的作用，更快更效率的完成自己的本职工作，和其他同事的人际关系也很重要，因为一个人的能力有限，每件事的成功都是靠集体的智慧，所以和同事们团结在一起才是成功完成领导交给的工作任务的前提，这一点不仅仅事工作，平时的生活中也事如此，所以团结其他同事不仅是个人的事也是一种工作的义务!
三、回顾过去，展望未来。对于过去得与失，我会吸取有利因素强化自己工作能力，把不利因素在自己以后工作中排除，一年工作让我在成为一名合格职工道路上不断前进，我相信通过我努力和同事合作，以及领导们指导，我会成为一名优秀员工，充分发挥我个人能力。也感谢领导给我这一个合适工作位置，让我能为公司做出自己该有贡献。一年来我做得虽然还不够，但我相信在今后工作中，我还会继续不断努力下去，我相信，只要我在岗位上一天，我就会做出自己努力，将自己所有精力和能力用在工作上，相信自己一定能够做好!
岁月不居，时节如流。2019年，我们过得很充实、走得很坚定。这一年在学院党委的正确领导下，机电系党支部以习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神为指导，以政治建设、思想建设、组织建设、廉政建设、作风建设为内容，紧紧围绕教育教学工作，引导党员干部切实增强“四个意识”，坚定“四个自信”，践行“两个维护”，充分发挥基层党支部的战斗堡垒作用和共产党员的先锋模范作用，从而为深化教育教学改革、提高办学质量提供了坚强有力的保证。
一、支部党建工作和事业发展情况
这一年，我把党的政治建设摆在首位。重点组织学习了总书记北大讲话精神，重温了总书记视察山西重要讲话精神，学习了总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话，学习总书记全国教育大会讲话;引导党员干部把住党的政治路线这个“方向盘”，绷紧政治纪律这根“高压线”，念牢政治规矩这道“紧箍咒”。督促党员干部自觉地同以习近平同志为核心的党中央保持高度一致，任何时候都不说违背党的原则的话、不做违背党的纪律的事、不当破坏党的规矩的人。自觉做政治上的明白人、思想上的清醒人、工作上的实在人、生活上的干净人。
这一年，我抓党的思想建设，坚持思想建党和制度建党相结合。坚持“三会一课”制度，坚持民主评议党员制度，坚持党政联席会议制度，坚持系部领导听课制度，坚持系部领导联系制度。对党章、党规和习总书记系列重要讲话精神进行集中学、深入学。通过加强理论武装和思想教育，有力捍卫意识形态阵地。使党员不仅在组织上入党，更要从思想上入党，在发展党员工作中严格程序，严格标准(去年和今年都有一个入党指标，因为没有合适人选，我们都退给了组织部，宁缺毋滥)。及时掌握党员干部的思想动态，有针对性的开展思想政治工作，努力营造健康向上、心情舒畅、积极作为、勤学好问、勇于担当的良好氛围。
这一年，我抓党的组织建设。进一步理顺系部党务、教学方面的关系。强化党建“主业”职责意识，逐渐改变抓业务不要党务、党务给业务让路的偏颇之举，确保党建工作的有序开展。健全了系部党建工作的组织机构，增选了纪检委员，建立了系部领导联系班级制度，充分发挥党员干部在党的思想政治教育工作中的作用。
这一年，我抓党的廉政建设，围绕立德树人根本宗旨，强化党风廉政建设，管好身边人，做好身边事，自觉把新形势下严肃党内政治生活若干准则的要求内化于心、外化于行。以杨、邢案件的沉痛教训为警示，时刻检查自己的行为和思想是否符合党和人民的要求，时刻提醒自己是不是违反党和国家的法律法规，时刻牢记自己的职责，不以恶小而为之，勿以善小而不为，使我深深地体会到党风廉政建设的重要性、必要性。
这一年，我抓抓党的作风建设，在党员干部中开展以老带新、以能带新的传帮带活动，严肃工作纪律，严格工作程序，引导党员干部积极主动作为，创实绩、建实功。汽车实训基地建设累计投入220万元，新建三个汽车实训室，扩建四个汽车实训室，整体推动汽车专业建设;我系教师与校企合作企业——原平润达机电设备有限公司合作，取得实用新型专利四项，完成院级科研成果两项，发表论文五篇;我系成功申报医疗器械维护与管理专业，该专业是集制造和健康两大类专业的跨学科新兴专业，为机电类专业的发展找到新的方向。
二、支部特色和亮点工作
1、根据党员干部政治理论学习的要求，编印了政治学习“20大关键词”“ 政治学习应知应会要点”。
2、党建工作资料比较完整。历年忻职院党字、行字文件保存比较齐全，历年表彰评优资料完整，历年党员干部政治学习会议记录比较完整。党员学习资料、党课讲稿、学习笔记比较完整。
3、成立学生两个社团组织：一个“千机变”学生社团组织，利用课余时间学习工业机器人相关技术，并组织参加山西省大学生创新大赛，指导教师和学生双双获奖，受到通报表彰。成立“华汽之星汽车俱乐部”学生社团组织，为教职工免费维护汽车100余辆。
三、问题举措
2019年的工作虽然取得一点成绩，但认真反思自身，我对自己的工作问心无愧，但也有不足与感慨。一年的工作，有得也有失。存在的问题主要有：
政治建设方面存在：政治理论学习浅尝辄止，经常是说起来知道，用起来茫然，局限于靠上级部门的安排，理论与实际脱节，具体问题具体分析的能力不足，没有在运用上下功夫，不能适应新时代、新任务、新要求的需要和发展。
思想建设方面存在：有时产生松口气的念头，认为自己工作已经很努力了，满足于完成领导交办的任务，满足于面上不出问题，忽视了工作的主动性、创造性。精神不十分振作，焦躁脾气和烦躁心理时有发生。
组织建设方面存在：缺乏抓业务必须抓党务，“两手抓两手都要硬”的战略思维。用制度管权管人管事，用制度推动工作落实的机制还须完善和加强。党员队伍管理偏松，习惯于按部就班，遇事畏手畏脚，只求过的去，存在不敢担当，不敢负责的心理，不能大胆、创新的开展工作。
作风建设方面存在：班子成员战斗堡垒作用还需增强，有时存在急于求成的情绪，如对有的工作尤其是突击性的工作，首先想到的是怎样尽快完成，而不是怎样做到最好。有时将自己混同于一般老百姓，说话随便，不太注意小节。缺乏敢于碰硬、与时俱进的勇气。
廉政建设方面存在：对党风廉政建设重要性思想认识不到位，在贯彻执行管理规章制度上，态度不是十分坚决，执行不是很严格。批评和自我批评不能经常开展，没有让咬耳扯袖、红脸出汗成为常态。
2019年，我们要更加紧密团结在以习近平同志为核心的党中央周围，贯彻落实总书记在全国教育大会上的精神。在院党委的统一领导下，面对新时代、新任务、新要求，把立德树人贯穿到教育教学的全过程，深入开展社会主义核心价值观教育和校风、学风、班风教育。深入推进专业建设，着力抓好教学工作，努力提升教学水平。高度树立“学生为本”的理念，加强素质教育，积极开展大学生文明养成教育活动，培养学生的创业创新精神。
2019年，有机遇也有挑战，我们要一起拼搏、一起奋斗。我要继续发挥全体党员的先锋模范作用，勇于担当、积极作为，以坚如磐石的信心、只争朝夕的劲头、坚韧不拔的毅力，一步一个脚印地推动我系的各项工作再上新的台阶。
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