课堂内外论文提纲

论文题目：学生对网络自动评分系统在英语写作课堂内外中使用的认知的个案研究

摘要：本研究采用个案研究方法,在对深圳六名高二学生实施为期五周的网络自动评价系统英语写作课程的基础上,来探究中国英语学习者对写作自动评价系统作为学习和形成性评价的工具的使用的感知及其影响因素。该课程是基于过程写作法的计算机辅助写作的过程性写作教学课程。在研究过程中,研究者指导学生选择写作主题,通过课堂讨论和课前网络查找资料,使用网络写作评分软件起草初稿,根据网络评价软件生成反馈进行多次修改和润色并且鼓励学生通过软件提供建议和反馈等。该研究通过学习日志和访谈收集数据。为了确保数据真实、准确、可靠,研究者要求研究对象在每个课时结束前写下关于他们从课程中获得的知识、技能和经验,他们对使用新技术的看法和感受等的学习日志。初步分析学习日志后,为了理解复杂、深刻的问题,进一步深化对学习者认知的理解,作为补充,研究者通过微信和面对面对相关问题进行访谈。该研究使用了两种访谈形式:1)后续访谈是为了在初步分析学习日志后对一些疑点进一步探究;2)焦点访谈是为了在整个课程结束后深入拓展研究。分析这些学习日志和访谈表明,尽管有些局限性,计算机辅助语言教学是一个有用的学习写作的工具。在经历了一个月的计算机辅助写作课程后,学生表示基于以下原因更喜欢该课程:1)学生个人动机和目标;2)有助于人机和师生互动的学习气氛;3)促进学习策略和学习效果;4)软件生成的过程性评价对学生学习的影响5)自动写作评价系统反馈的使用;针对其局限性,学生们还提出了在二语教学中建立更好的计算机辅助教学的建议。此外,通过扎根理论分析和亲和图法,本研究还探究了可能影响学生认知的因素。结果表明,这些因素包括技术,学习者,教师和课程设计四个维度。

关键词：网络自动评价系统辅助写作教学;网络生成反馈;形成性评价;学习者认知影响因素

学科专业：学科教学（英语）（专业学位）

摘要

Abstract

Abbreviation

Chapter 1 Introduction

1.1 Background

1.2 Motivation

1.2.1 Personal Motivation

1.2.2 Methodological Motivation

1.3 Objectives

1.4 Research Questions

1.5 Significance

Chapter 2 Literature Review

2.1 Definition of Automated Essay Assessment Tool

2.2 The development of AES at Home and Abroad

2.3 Advantages of using of AWST as a Learning and Assessment Tool

2.3.1 Autonomy of Learner Control

2.3.2 Generating Holistic Scoring as well as Diagnostic and Timely Feedback

2.3.3 Providing Formative Assessment

2.3.4 Motivating Learners’Interactive and Collaborative learning

2.4 Limitations of use of AWST as a Learning and Assessment Tool

2.4.1 High Demand of Training

2.4.2 Lack of Human Interaction

2.4.3 Neglecting the Evaluation of Content and Organization

2.5 Process Writing Approach

2.6 Interaction Approach to Second Language Acquisition(SLA)

2.6.1 Computer-mediated Interactive Learning

2.6.2 Faculty-Student Interactive Learning

2.6.3 Peer Interactive Learning

2.7 AWE-based Formative Assessment

2.7.1 Formative and Immediate Feedback (FF & IF)

2.7.3 Engagement with Critical Learning Processes

2.8 Related Research on AWET

2.9 Conceptualization:A Synthesized Framework

Chapter 3 Research Methodology

3.1 Research Context

3.2 Participants

3.3 Research Instruments

3.3.1 Learning Journals

3.3.2 Semi-structured interviews

3.4 Research Procedures

3.4.1 Participants Training

3.4.2 The use of PGS in classroom and as a homework task

3.4.3 Data collection procedure

Chapter 4 Results and Discussion

4.1 Results of the Data Analysis

4.1.1 Research Question1:What are Students’Perceptions of CALL-based Writing Instruction?

4.1.2 Research question2:What factors might affect students’perceptions of

AWE-assisted writing instruction?

4.2 Discussions

4.3 Similarity

Chapter 5 Conclusion

5.1 Major Findings

5.1.1 Students’Perceptions of AWET-assisted Writing

5.1.2 Factors Affecting Students’Perceptions of AWET-assisted Writing Instruction

5.2 Implications

5.3 Limitations

5.4 Future Work

References

Appendix

Acknowledgements