办学历史悠久;地理环境优越;师资队伍一流;科研基础雄厚;办学理念前瞻“立德树人”;办学成绩一流。
优质生源流失严重;在校生源, 留守儿童占大半。
18大明确提出“立德树人”;教育部要求落实“立德树人”;区教委推进学校课程领导力建设;学校整体迁入新校。
1) 专家、领导对课程、课改推进的认知偏差, 社会对“分数”的功利化追求。2) 要形成12年一体化办学情感育人特色, 贵在坚守。因此, 最大的威胁是我们自己能不能长期坚守。
1) 立足既有研究, 顺势而为。我校于2007年开始全面推动校本微型课题研究, 迄今已累计申报校级微型课题共95项并均已成功结题。这些课题研究绝大部分指向“情感教育”。如周伟主持的区级课题“中华传统美德校本教材开发研究”、校长曾朝忠主持的区级课题“初中学生学校学习多维素质评价体系研究”、校长曾朝忠主持的在研市级课题“提升流动儿童学校生活适应能力策略研究”等;而副校长梁林主持的“中小学‘情感、态度与价值观’教育活动拓展课程建构与实施研究”则直指“情感教育”并已基本成型。
由于我校既有校本课程开发已具雏形, 因此, 我们只需立足这些研究, 顺势而为, 将其围绕“情感教育”进行统合、整合、归纳、提升、拓展即可。
2) 示范引领, 逐步规范。校本课程开发对绝大多数教师来说是个新事物, 一谈到课程开发便感到高深莫测, 甚至产生莫名的恐惧, 有的即便想去做也不知向什么方向或怎样去做以及做到什么程度。
因此, 开展校本课程开发需要榜样的示范引领!
而我校在德育与智育两个系列都已有比较成型的研究可资借鉴。
基于此, 我校确立了“示范引领, 由点到线, 再由线到面, 逐步规范”的校本课程开发策略, 通过既有成型的课题研究进行实践示范, 引领全校分阶段进行逐步建构、逐步规范的开发, 最终形成较完善的独具特色的滨江“情感教育”校本课程。
3) 分头并举, 统筹推进。我校“情感教育”校本课程开发是一项范围广、任务重的庞大系统工程, 为了有序顺利推进, 我们采取两纵多横、分头并举、统筹推进策略:两纵是指育德、育智两个纵向系列, 分别由主管副校长牵头负责;多横是指每个纵向序列又分为中小幼各部横向系列, 分别由各部主管主任牵头负责, 各部中又分为各年级、各科, 分别由年级、教研组长负责, 在领导小组的统筹下, 齐头并进。
4) 倡导合作, 资源共享。“情感教育”是一项异常复杂的触及灵魂的系统社会工程, 参与这项工作的教师的个人综合素养将面临严峻挑战。
我校根据“情感教育”的特点、需要, 积极借鉴校内、校外既有经验, 既分工又合作, 共同开发校本课程。倡导校内课程资源产品、师资、设施等互惠互用, 做到资源共享。
2013年9月至2013年12月, 完成组建研究团队, 反复调研, 选择确定了研究项目、撰写出研究项目方案并进行申报。
2014年1月17日至2014年2月18日, 通过业务学习、专题学习、宣传动员, 正式启动了“情感教育”校本课程开发研究。
1) 育德系列。
(1) 中学部完成《七至九年级学生多维素质评价标准》研制, 将研究成果印制成册后学生人手一本, 定时多维的适时评价, 学生的多维良好习惯养成收效明显。
(2) 小学部完成《小学生成长手册》研制。2014年12月, 小学部完成《小学生成长手册》研制, 假期中已印制成册, 于2015年3月1日开学后, 学生也人手一册, 全面推广使用。
(3) 中学部完成班会、年级会学生情感教育课程初步开发。
(1) 班主任开发班会课件。已经建构出班会课情感教育体系性课件, 使班会课从内容上更贴近学生、增加了趣味性和参与性, 上课的形式更是发生了显著的变化, 深受学生的欢迎。
(2) 副校长开发年级会课件。针对年级学生开发出校级层面的情感教育体系性课件, 对每个年级尤其是毕业年级的中考前思想动员, 从内容的选择到动员的形式等都更贴近学生的心灵, 增加了趣味性、参与性、启迪性, 让学生在轻松愉快中减压、增压并受到启发, 深受学生欢迎。
(4) 中学部完成家长会情感教育课程初步开发。
(1) 班主任开发班级家长会课件。开班级家长会, 班主任不再随意, 而是着眼平时、精心准备、精心建构针对家长的情感教育体系性课件, 使家长从中不但了解孩子的学习, 而且从中学到许多家教知识, 加之趣味性增强, 因而深受家长的欢迎。
(2) 副校长开发年级家长会课件。开发出针对年级家长会的校级层面情感教育体系性课件, 内容不再讲具体的事, 而是宣传党和国家政策、学校, 宣讲家教技巧、时讯趣事以及家校信息沟通等, 深受家长欢迎。
2) 育智系列。
(1) 中学部数学科完成学科“情感教育”课程建构。
(1) 研制成型初始班级开学第1、2课课件并形成模式。第1课《新学校、新老师》, 主要任务是消除学生对新学校、新老师的戒备与恐惧, 拉近学生与教师、学校的距离, 建立学生对新学校、新老师的信赖, 同时包装营销已经毕业的优秀学生, 为学生推荐学习的榜样。
第2课《怎样才能学好数学》, 主要任务是再次包装已经毕业优秀学生的学习方法并营销给学生, 为学生推荐学习的方法, 让学生重树学习信心。
(2) 完成数学“教、学、练、考”匹配教学体系研制。完成国家教材中“因式分解”“列方程解应用题”“几何推理入门”部分的校本化实施研究, 形成自己的校本教学体系。
完成7~9年级教材“教、学、练”相互匹配的教辅资料《课时方案》研制, 并在书店公开发行, 推广到市区内外其它学校。
(3) 建构完成数学“减负提质”机制。依托自己研制的《课时方案》, 一方面, 从“量”上对作业进行控制, 给学生课后作业实行“物理减负”;另一方面, 我们秉持“教什么、就练什么;练什么、就考什么”理念组织实施“教、学、练、考”活动, 通过“教、学、练、考”匹配给学生搭建“教、学、练、考”的“良性循环”, 让“分、分、分”成为助推学生学习的发动机, 让“分数”给学生心理减负!
(4) 完成数学辅助活动课程建构。数学是训练思维的体操。而十年新课改, 过分侧重探究学习, 导致教师主导的数学思维训练显著弱化, 致使学生长期陷入低层次的应试技能枯燥训练, 这最终剿灭了学生、特别是优秀学生对数学的兴趣与热爱。
对学生尤其是优秀学生来说, 低层次的应试技能训练是负担, 高层次的思维训练是乐趣。
我们认为:一个好的数学教师, 不在于他 (她) 的学生现在考试能得多高的分数, 而在于他 (她) 能否将学生对数学的兴趣、热爱激发并能长久保持。
基于此认识, 我们给学生开设了各种数学课外辅助活动课, 目的在于给学生的数学学习添加各种辅料, 努力让学生的数学学习色香味俱全, 进而在丰富学生数学学习内容的同时, 提升学生的思维能力和人文素养, 为学生的数学学习注入可持续发展的源动力。
目前, 我们的数学辅助活动课程已基本成型。
1) 学科拓展辅助活动课程。
趣味数学活动课:选取通俗易懂、趣味性和动手实践强的学习内容开设引“郎”入室活动课, 目的在于通过活动, 激发并提高学生学习数学的兴趣, 感受学习数学的乐趣, 引诱其喜爱数学, 愿学数学, 引导学生尽快进入学习数学的轨道。如《走进神奇的数字世界》《神奇的速算法》《神奇的九宫格》等, 由于趣味性强, 探究性高, 很能吸引学生并激活其好奇心和探究欲, 加之内容贴近课堂, 寓学于玩, 很受学生的欢迎。
科学家成长欣赏课:选取中外古今知名科学家, 特别是中国两弹功勋科学家、国家最高科学技术奖获得者等的成长史料开设“科学家成长欣赏课”, 目的在于让学生从中学习科学家的奋斗精神, 为学生提供学习的精神动力, 为学生推荐学习的榜样。如《神奇的钱学森》《王小谟与神奇的预警机》《袁隆平是什么人》《氢弹之父---于敏》等。
数学家的思维欣赏课:选取中外古今知名数学家的某一数学思想开设“数学家的思维欣赏课”, 目的在于对学生进行思维熏陶, 感受思维的发生过程, 给学生学习如何思维提供模仿对象。如《应用高斯计算思想巧解数学难题》《陈景瑞与哥德巴赫猜想》《神奇的杨辉三角形》等。
数学名题奇思妙解欣赏课:选取中外古今数学名题开设“数学名题奇思妙解欣赏课”, 目的在于对学生进行创新思维熏陶, 让学生欣赏数学解题过程中奇特思路的产生过程, 从中碰撞出创新思维的火花。如《三角形内角和定理的多种证法赏析》《勾股定理的多种证法赏析》等。
2) 人文辅助教育活动课程。针对数学本身抽象、枯燥等特点, 更为舒缓学生紧张的学习压力, 我们采用迂回战略, 跳出数学教数学, 广纳人文知识, 研制成课件开设人文欣赏课, 对学生进行人文知识熏陶, 提升其人文素养, 迂回影响学生对数学的学习。
时政时讯浏览课:网上收集、选取近日时政时讯及其图片, 制成PPT, 给学生开设时政时讯浏览课, 目的在于让学生关心了解世界、国家、社会的发展形势, 在了解时政时讯的同时, 浸润、建构自己健康的人生三观。如《习近平反腐》《东海防空识别区》《乌克兰危机》《高铁——中国的波音》等。
人体健美欣赏课:网上收集、选取历年世界男 (女) 健美大赛图片, 制成PPT, 给学生开设人体健美欣赏课。目的在于让学生在欣赏美的同时, 建构健康的人体审美观。
著名景观欣赏课:网上收集、选取世界著名景观图片, 制成PPT, 给学生开设世界著名景观欣赏课。目的在于让学生在欣赏美的同时, 确立对世界、大自然的热爱, 进而自然引导学生积极面对人生。
诗歌对联欣赏课:收集、选取中国几千年广泛流传的与数学 (字) 有关的诗歌、对联, 制成PPT, 给学生开设诗歌、对联欣赏课。目的在于让学生在欣赏诗歌、对联的同时, 自然接受传统文化的熏陶, 了解认识数学在其中的应用价值, 激发学生对数学的热爱。
哲学名言欣赏课:收集、选取世界各国各民族先哲留下的名言、名句, 制成配乐PPT, 给学生开设哲学名言、名句欣赏课。目的在于让学生在欣赏名言、名句的同时, 了解认识先哲们对世界、大自然和人生的感悟, 进而感悟自己的人生。
趣味 (闻) 图片欣赏课:在网上收集、选取各种幽默、风趣, 积极、健康的图片, 制成配乐PPT, 给学生开设图片欣赏课。目的在于让学生在欣赏的同时, 在大笑中舒缓压力、感悟社会、感悟人生。如汶川地震图片欣赏, 解放军抗洪救灾图片欣赏, 贫困山区孩子图片展, 有趣的动物图片等。
这种辅助活动课, 学生毫无压力, 图文并茂, 切近生活, 润物于无声, 最受学生的欢迎。
3) 完成毕业最后一课研制。
学生初中学习3年, 临近毕业的最后一课, 是对学生实施“情感、态度与价值观”教育并延续教师对学生影响的重要时间节点。
从初一入学开始, 我们以手中的相机, 全面广泛收集学生在校学习、生活等多方信息, 然后到初三毕业前将其精心设计制作成PPT, 在最后一课给学生播放, 从中嵌入老师的希望等情感教育内容, 目的在于学生虽然毕业, 但老师对她们的影响还将继续。
这样的做法已经在两届学生中进行了非常成功的尝试。由于课件是全班学生三年学习经历过程的回顾与总结, 记录的是全班学生的成长历程, 彰显的是老师如父母般的真情, 嵌入的是老师真诚的寄语和希望, 学生非常欢迎, 并在课后纷纷拿来优盘拷贝回家保存, 家长观阅后更是赞不绝口。
这种课的深远影响不可估量。
其它学科的“情感教育”课程建构也已起步。语文学科的莫春郁, 历史学科的杨国庆, 英语学科的张瑾, 物理学科的何玲等, 在数学学科的示范引领下, 结合自身学科特点, 迈出了自身学科“情感教育”课程建构的步伐, 并取得了积极的成效。
2014年4月底, 在我校举行的区级中期展示活动中, 莫春郁、何玲的活动课都受到与会专家的好评。
8年级英语开始尝试走班教学;7~9年级体育课男女分班上课已趋于成熟;7年级综合实践情感教育已具雏形。
1) 助推教师工作理念发生积极转变。以前, 教师以“教学”“分数”为核心。现在, “情感教育”已经成为全校教师普遍接受的新名词, 加强“情感教育”“育人第一、分数第二”已经成为滨江教师的共识。
2) 推动教师专业发展。通过“情感教育”校本课程项目的推动、参与, 显著推升了教师的专业发展。
参加市区级比赛获奖:
2012~1013学年获奖教师52人次;2013~2014学年获奖教师89人次。
参加市区级各种培训:
2012~1013学年参加培训367人次;2013~2014学年参加培训512人次。
论文获奖、发表:
2012~2013学年共9篇, 其中发表1篇, 获奖8篇;
2013~2014学年共23篇, 其中发表10篇, 核心期刊2篇, 获奖13篇。
对外交流、影响外溢:
项目主持人梁林连续三年受聘担任南岸区2011版新课程标准全员培训主讲教师, 在培训过程中也将我校对“情感教育”的探索作为培训内容进行了介绍, 受到与会教师的热评。
他还分别受聘担任重庆师范大学数学学院、潼南师范学校、秀山师范学校组织的“初中数学骨干教师培训”主讲教师, 专题介绍“情感教育”, 受到参培教师的充分肯定。
3) 助推学校教学质量提升。中学部秉持“育人第一、分数第二”理念, 大力实施“情感教育”, 非但未降低教学质量, 反而助推教学质量提升。
2012~2013学年度, 中学部九年级116人, 参加一诊考试, 上11中录取线1人;参加中考, 上线64人, 上线率55.2%居全区第六。
2013~2014学年度, 中学部九年级139人, 参加一诊考试, 上11中录取线15人, 上线率居全区第四, 仅次于11中、二外、珊瑚。参加中考, 上线71人, 上线率51.1%居全区第六。
2014~2015学年度, 中学部九年级118人, 参加一诊考试, 上11中录取线20人, 上线率居全区第四, 仅次于11中、二外、珊瑚。
1) 客观条件桎梏教师推进“情感教育”。课改以来, 由于地方政府对教育的功利化政绩追求并未改变, 自然导致各级教研部门、各学校、教师、家长、学生对“分数”的追求不敢改变。
另一方面, 由于推进“情感教育”, 效果不易量化评价, 还可能费力不讨好。
因此, 尽管十八大提出了“立德树人”, 教育部也下发了落实意见, 大家也都认识到“情感教育”的重要性, 但地方政府、教研部门、学校、家长对推进“情感教育”依然缺乏动力, 进而对教师推进“情感教育”形成外在桎梏。
2) 主观内因制约教师实施“情感教育”。对学生开展比较系统的情感教育活动, 不但需要教师拥有敦厚的专业素养, 还需要广阔宽厚的非专业知识积累和自身拥有健康的情感、态度与价值观, 而且更需要耗费大量的时间和精力, 这让许多教师有心无力、望而却步, 对其参与实施情感教育形成很大的内在制约。
3) 推进情感教育, 需要多方协同。“立德树人”的本质是推进“情感教育”, 这是一项庞大的社会系统工程, 它需要社会、学校、家庭、政府、多学科等多方协同, 单靠某一方在其中披荆斩棘, 纵横驰骋, 而其它各方隔岸观火, 则效果必将大打折扣。
就学校内部来讲, 自项目启动以来, 中学部行动迅速、小学部动作迟缓、幼儿园基本未动, 这与项目设计初衷相去甚远。
从中学部内部来看, 也还有部分学科、教师尚在隔岸观火, 不愿参与进来!
1) 建立健全项目推进评价机制, 促进两纵多横全员参与, 齐头并进。
(1) 研究建构完善教师工作量化评价管理机制, 敦促、引领教师积极主动参与课程改革。
(2) 研究建构完善本项目推进量化评价管理机制, 敦促、引领中小幼各部齐头并进, 积极主动参与课程改革。
2) 归纳、提炼, 提升、引领。
(1) 对已经构建出雏形的领域或学科, 敦促做好归纳、提炼工作, 在实践中进一步提升完善, 全面收集资料、反馈信息, 整理撰写成文, 力争参评获奖或公开发表。
(2) 已经构建成形的领域或学科, 引领其它领域或学科开展建构工作。
更正
本刊2015年8月1日出版的《科学咨询·科技管理》 (总第438期) 目录“教学科研”栏目中的文章《浅谈如何利用信息技术优化小学数学课堂教学》作者应为刘红艳、张宇、张维春。
特此更正。
2015年10月
