汽车电子电工技术基础学习改革探讨
【摘要】主要针对汽车电工电子基础课程，探讨如何调动学员学习兴趣、培养学员学习情感、协调直观教学和多媒体教学及如何优化教学内容为后续专业课做好知识的储备，如何提高学生的实践操作的能力等问题。
【关键词】汽车电子;电工基础;学习兴趣;教学方法
汽车作为部队处置突发事件的重要装备，在反恐形式日益严峻的今天，为实现武警部队快速机动作战，保证遂行任务的圆满完成其地位和作用日益突出。随着汽车结构、材料的不断更新，汽车常规的维修和检测技术也成为部队汽车兵必备的看家本领。培养“能懂会看会检修的合格士官”成为了我们教学的终极目标。
这对目前的汽车维修电工电子学课程提出了更新、更高的要求。电工电子技术是汽修类、机电类专业必修的基础课程、必备课程，再教学过程中应做到知识和能力兼顾，与学历教育的重理论轻实践区分开。具体说来，笔者认为在加强实习教学环节中，应注意以下几个方面：汽车电工电子学课程理论抽象且实践性较强，对后续专业课特别是汽车电气、电控方面的课程有着开电机和开路先锋之功，武警士官学校的战士学员文化底子较薄，普遍缺乏初高中物理电磁学等方面的知识，没有一个鲜明和完整的知识体系。因此只有在教学方法上不懈探索、推陈出新、勇于实践，师生才能真正降服“电老虎”。
现代汽车是集机械、电子、通讯和液压传动为一体的高科技产品，因此现代汽车维修涉及面广，学科跨度大，特别是与通讯和电子、计算机、互联网技术结合日趋紧密。为了切合当前武警部队职业教育院校培养应用型人才的需要，有必要改进汽车电工电子基础的教学方法，以学好基本理论为基础，以技能教学为重点，提高学员的实践操作能力，加强兴趣教学。在教学过程中注意优化教学活动的策略，把握好活动过程中的操作环节，逐步提高学员的学习兴趣与积极性，从而提高汽车电工电子技术的教学质量，适应当前的职业技术教学工作。
一、积极引导，树立信心、培养情感
战士生入校之初，对专业基础理论的框架结构和必备知识几乎一无所知，此时部分学生由于已有的生活和工作经验会对专业知识充满好奇心，而部分学生却会因对专业的陌生而产生畏惧心理。如何让克服恐惧，迎难而上，良好的教学开端起着不可替代的作用。一次我们要重视“电工与电子的绪论”课教学。所谓的‘绪论’就是开头。“良好的开端是成功的一半”。在教学中也一样，在上电工电子基础课前必须充分调动学生的积极性，使他们对电子电工的学习产生浓厚的兴趣，吸引学生的目光，营造良好的课堂气氛。设置联系实际，有意思的的提问使学员对学习电工基础产生兴趣，并产生强烈的求知欲，从而进一步调动学员学习的积极性和自觉性。
例如，在讲运算放大电路时，这样引入课题：“国庆60周年阅兵式的无人驾驶飞机是如何控制的”、“遥控汽车模型分那几种控制?是比例遥控还是开关控制”等短短的几个问题使学生的注意力一下就被吸引过来了。随后就引入运算放大电路的线性比例控制，课堂气氛立即活跃起来。情感是滋生兴趣的催化剂，积极的情感体验会使人将一种行为进行下去，使学生在学习过程中不断调节自己的情感，而不是抱着消极的或应付的态度去学习，努力在学习中获得真正的乐趣和满足。还可以让学生寻找课本中一些对自己成长有帮助和好处的知识，这些都有利于学习兴趣的提高。
二、利用课下时间，培养学习兴趣
首先在完成教学任务的前提之下，引导学生阅读一些相关专业的报刊、杂志，也可鼓励学生去网上搜集相关资料，以此多了解维修电工行业发展状况及专业发展方向，拓宽其知识面，培养学生的创新思维能力。其次成立电工制作和维修兴趣小组，利用课下时间制作简单的电路(如门铃、声控灯、防盗报警器和双联灯等)，意在激发自信培养学生的兴趣。制作内容从简单实用入手。
制作时，对于出现的线路故障，教员要和学员一起分析，找出故障产生的原因，提高学员的维修技巧。完成的作品可以拿到学员队、系部进行展示，对学员产生激励效应。再次在教学过程中教员应起好示范作用，多参加一些有益的维修活动，提高自己的专业水平，向学员阐述自己的心得体会，与学员交流汽车驾驶中常见的故障现象和原因，增强实际学员学习的兴趣和信心。
三、充分发挥直观教具的作用
电子电工基础是研究电磁现象及规律在工程技术领域中应用的一门技术基础课程。在电工基础教学中要加强直观教学，采用实物、模型等教学手段，充分发挥学生的视觉、听觉、触觉等各种器官的互相协调作用。如学习变压器的构造及工作原理时，通过实物以及学生自述其所知的变压器用途，引导学生了解变压器的结构、“变”什么和“变”的原理，积极思维，掌握要领和理解原理，从而产生学习兴趣。
四、利用多媒体课件教学，提高学员学习兴趣
电子电工基础是一門抽象的学科。在教学中，往往有许多情况难以被学生想象，实验又无法进行，这对学员的理解就比较困难了。同时有些实验虽然可以演示，但其过程无法看到，变化小，学员不理解，也不是很相信。利用计算机制作逼真的多媒体模拟课件，可以帮助学员摆脱这些认识障碍。例如：二极管具有单向导电性能，也就是说：对PN结加正向电压是会导通的，那么它的电阻就比较小;反之加反向电压时，不导通，反向电阻就比较大的。用FLASH制作动画效果，将整个实验过程通过模拟方法予以完成，这样不仅将抽象的东西形象化了，学员也易于接受，让学员在学习理论知识的同时也能够亲自动手实践，在实践中领会、验证理论知识。激发了学员的学习兴趣和积极性，从而明显增强学员的学习效果。多媒体教学在理论实践结合教学中的作用关键就在于对理论知识直观展现，在实践操作之前必须通过多媒体讲解，促进理论与实践的过渡衔接，不仅使学员轻松、直观理解本节课的相关理论原理，而且克服了随后实践中的盲从性，提高了学生学习的自主性、探究性，更增多了学生学习、实践中的成功因素。
在职业汽修专业基础课程的教学过程中开展多媒体教学一般常采用以下几种方法：
直观演示法、视频展示现场法：随着计算机技术的飞速发展，多媒体直观演示法包括利用现代制作的各类多媒体课件、影视资料。多媒体直观演示法，是教员以多媒体展示各种实物或者实验，使学员获得关于事物现象的感性认识的方法。学员们看的尽心，听得尽情，兴趣盎然。
多媒体教学在理论实践结合教学中的作用关键在于对理论知识直观展现，在实践操作之前必须通过多媒体讲解，促进理论与实践的过渡衔接，不仅使学员轻松、直观理解本节课的相关理论原理，而且克服了随后实践中的盲从性，提高了学生实践的自主性、探究性，更增多了学员实践中的成功因素。
五、掌握够用、实用、管用，结合实际工作需要的原则;辨析概念，夯实基础，储备专业基础知识
任何知识的掌握都离不开基础知识。电学部分的基础知识多、散、要辨析清楚、固记脑中。笔者认为关于此点要详细阐述一下。
(一)关于电路
电路部分要记住电路的形式、状态、及组成部分。
1.串联、并联
初中物理中就曾要求学生掌握最基本的两种连接方式：串联、并联。能否正确分析辨别他们对汽车维修电工电子基础课程的学习至关重要。识别电路的类型，可以从以下几个方面入手：
(1)根据定义：“逐个顺次连接”为串联，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地连在电路的两点间，(“首”为电流流入用电器的哪一端，“尾”指电流流出用电器的那一端)此电路为并联电路;
(2)根据电路路径法，此法为识别两种电路最常用的方法。让电流从正极出发经过用电器回到电源负极，途中不分流始终为一条路径，则连接方式为串联，若电流在某处分流，且每条路上只有一个用电器，电流在电路中有分有合，则连接方式为并联;
(3)拆除法，拆除其中的一个用电器，若其余用电器都不工作，则用电器为串联连接。(因为串联电路中各用电器工作之间相互影响)，若其余用电器照样工作，则用电器为并联连接;
(4)开关作用法，并联有干路、支路之分，且开关的位置不同，其控制作用各异，而串联电路中开关的位置的变化不影响控制的作用，所以控制作用相同时容易串联，控制作用不同则为并联;
(5)节点法，在识别电路时，不论导线有多长，只要其间无用电器、电源等，导线两端均可看成同一个点，从而找出各用电器的共同点，认清电路。
2.通路、开路、短路
电路中出现的这三种状态，其中通路为处处相通的电路，开路为电路中有处断开的电路，这两种状态易于接受，便于分清。但是学员对于短路的分辨显得力不从心，不知道何处短路，為什么短路。其实只要注意分析的要点即可辨出何处短路。电流具有走捷径的特点，捷径是指这条路径中电阻很小，小到可以忽略不计、即为空导线，当一根空导线，或开关、或电流表(电阻小到可以认为没有)与某个用电器并联时，电流只走空导线，开关或电流表而不走用电器，使该用电器被短路，从而不能工作。
(二)三个重要的物理量—电流、电压、电阻
电学部分学习成绩的好坏在很大程度上取决于对这三大物理量中涉及到的概念、单位、工具使用等知识的辨析程度。
1.概念辨析
电荷的定向移动形成电流，这是电流的形成定义，简单便于理解;电压是形成电流的原因，没有电压就没有电流;电阻是指导体对电流的阻碍作用，即阻碍作用越大，电流越小。
2.表示符号
物理量的表示符号要与其他单位的符号区分开来。电流、电压、电阻三物理量分别用I、U、R表示，而单位表示字母分别为A(安培)、V(伏特)、Ω(欧姆)。
3.工具的使用
(1)电流表
电流表是测量电流的工具，使用时必须与被测电路串联，电流必须从正接线柱流入，而从负接线柱流出，禁止不经过用电器直接连线电源两极上。选择合适的量程。
(2)电压表
电压表是测量电路两端电压的工具，使用时必须与待测电路并联，电流也从正接线柱流入从负接线柱流出，注意选择合适的量程。
(3)滑动变阻器
调节电路中的电流和用电器两端的电压。由于滑动变阻器上有四个接线拄使用起来就要注意了，接线柱选择一上一下连入电路，串联在电路中，鉴于滑动变阻器所起的作用，在使用前，滑片调至阻值最大处。
(三)电功(W)、电功率(P)
物理学中电功没有确切的定义，只是描述性的，当电能转为其它形式能时，就说做了电功。即电功就表示有多少电能转化为其它形式的能，如果知道了电功的多少，就知道了消耗多少电能。
而用电器单位时间内消耗的电能叫做电功率。电功率的大小不仅取决于消耗电能的多少，也取决于所用的时间的长短。
(四)快速识别电路图，正确连接实物图
电路图的识别在前面已经说明了方法，但是当电路中加入电流表、电压表、滑动变阻器等器材后，电路的识别就变得困难起来。但我们知道电流表、滑动变阻器使用时必须串联、电压表与用电器并联，串联易辩并联难分。因此在分析次类电路时要想方设法排除这些相关干扰因素，即可把电压表暂时隐蔽起来，辩清电路后再加回原处。概括去表法中去的就是电压表，注意去后分析清楚电路连接方式后还要一个个的加上去，看它们分别测哪个用电器两端的电压。
根据电路图连接实物对于学员来说困难也较大，这里要注意原则：一一对应。若题中没有电路图，只给相关的要求，最好做前要先按要求画简单的电路图，再由电路图去连实物;也可以按要求先连好实物，再由实物图画出要求的电路图。
六、理解规律，把握关键
由于电学知识点散、乱不成体系，没有规律，所以学员学习较为困难。只要熟记规律，加深理解，形成一个完整的知识体系，那解起题目来方可得心应手。
(一)三个物理量在串、并联电路中的特点
在串联电路中：电流处处相等;电路两端的总电压等于部分电路两端电压之和;总电阻等于各导体的电阻之和。
在并联电路中：干路电流等于各支路电流之和;各支路两端的电压相等;并联电路总电阻的倒数等于各并联导体的电阻倒数之和。
(二)欧姆定律
经验告诉学生：由于电压是形成电流的原因，因此电压越高，电流越大;而电阻是导体对电流的阻碍作用，即电阻越大，电流越小。
通過实验的具体探索得到了欧姆定律的内容：一段导体的电流，跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比。此定律非常重要，一定要加强理解，熟悉其使用的条件及注意事项。
(三)电功定律
某段电路上的电功，跟这段电路两端的电压、电路中的电流以及通电的时间成正比。物理学中用电路两端的电压U，电路中的电流I，通过的时间t，三者的乘积来计算电功。
(四)焦耳定律
导体中有电流通过时，导体就要发热，此现象称为电流的热效应。英国物理学家焦耳经过多年的研究，做了大量的实验，精确地确定了电流产生的热量与电流、电阻和时间的关系：电流流过某段导体时产生的热量跟通过这段导体的电流的平方成正比，跟这段导体的电阻成正比，跟通电的时间成正比。
七、疏通关系，构建框架
在掌握了上述理论知识的基础上，还要想法疏通各个物理量之间的关系，熟悉各物理量的单位及换算关系，能够快速选择相应的计算公式，列式解答。
(一)重要的计算公式
1.三个物理量的关系公式
串联时：I=I1=I2、U=U1=U2、R=R1=R2(若有几个等阻值为R0的电阻串联则R=nR0)
并联时：I=I1=I2、U=U1=U2、1/R=1/R+1/R(若有几个阻值为R0的电阻并联则总电阻R=RO/n)
2.欧姆定律：I=U/R
此公式中只有电流、电压、电阻三个物理量，但它的作用非常重要。在使用公式时要注意：
①三个物理量都要针对同一段导体，或同一个电路而言;
②三个物理量的单位都要使用国际单位，即分别为A、V、Ω;
③已知其中的任意两个量都可以求出第三个量。
3.电功公式：W=UIt
电功率公式：P=UI
电功、电功率这两个物理量的计算由于欧姆定律及其变形公式的影响，使计算电功率公式特别多，在选择使用时难以选择，所以要注意选取的技巧，要求的问题所在电路为串联时：电功选用公式：W=IRt，电功率选用P=IR;而当要求所在的电路为并联时，则分别选用W=U/R.t，P=U/R，这样选择都想利用所在电路的特点(电流相等或电压相等)加快解题。
4.焦耳定律：Q=I?Rt
焦耳定律的公式与电功公式的形式基本一样，使用时同样要注意公式的选择问题，当所求问题的电路为纯电阻(除了电能转化为内能外，别无其他形式的能产生)电路时，几个公式可以任意选取;若不是纯电阻电路只可使用公式Q=I?Rt不然的话计算有误。
(二)单位的换算
只要牵扯到计算的地方就少不了遇到单位换算，这部分内容完成的正确与否，直接确定最终计算的是否有效，因此一定要注意单位及换算。
单位换算的前提有两个：一是记住每个物理量的单位及表示符号;二要牢记各单位间的换算进率。
其中电流、电压、电阻这三个物理量的单位较多，注意每个物理量的任何两个相邻的单位间的换算进率都为1000，记住何时乘以进率1000，什么时候除以进率1000。
还要注意一点，由于欧姆定律及其变形公式的影响，电功、电功率、焦耳定律的公式较多，产生的单位同样很多，使用时各物理量均使用国际单位。
八、加强训练，巩固知识
理科知识的学习，离不开大量练习去巩固所学的知识。同样电学知识的巩固理解，熟练运用都要加大训练的力度，同时也要注意训练的题型，做题的策略培养。并要善于总结和归纳要领。
九、加强非专业知识能力培养
学员在结束学习回到岗位工作后，工作得好坏更多地取决于自我表现。比如：自我管理能力、自主学习的能力、沟通能力、创新能力、踏实认真的工作态度和团队精神等。所以，在基础教育，特别是在专业基础教育中，应注重培养学员养成良好的个人习惯，培养有知识、有技能、会学习、会做人的高适应性的中等技术应用型人才。
总之，部队教学应在依托地方职业教育的基础之上在教学过程中紧密结合武警部队遂行任务特点，本着突出职教特色、基于电工电子技术特点，紧密结合汽车电气、电控技术，不断创新教学模式方法;多给学员创造观察、实践、分析、猜想、归纳的机会，培养出具有创新意识、知识全面、训练有素的适应社会需求的高技能人才。
参考文献
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作者简介：邵华(1983—)，女，河北石家庄人，大学本科，学士，讲师，主要研究方向：汽车电路和电器。
作者：邵华
[摘 要]本文从营造自主学习、协作学习的环境，创设多样化的教学情境，加强与社会实践的联系，强调知识网络的建构，提供及时的反馈评价等五个方面阐述了在《电工基础》教学中运用建构主义学习观的方法。
[关键词]电工基础 建构主义学习
《电工基础》是职业学校电类专业的一门重要基础课，学生电工基础知识的掌握如何，应用知识的能力如何，会直接影响到其它专业课的学习，甚至影响到学生将来职业能力的形成。因此，我们在课堂教学中，引入建构主义学习观，引导学生变被动接受课本现成知识为主动探究，主动建构知识，强调以学生为中心进行合作学习，以培养能力为中心形成终生学习的思想。现本人结合自己的实践，谈谈在《电工基础》教学中运用建构主义学习的探索。
(一)在教学中，营造自主学习、协作学习的环境。
电工基础学科的思维逻辑性强，知识间有着密切的联系。我们在教学过程中应体现循序渐进的原则，为学生创设一个思考与合作、交流与创新的空间，让他们参与知识的形成过程，自主地学习。如在R—L—C串联电路中，研究端电压与电流大小关系的教学时，可引导学生从复习直流电路的分析方法入手，以部分电路欧姆定律为抓手，引导学生展开广泛的讨论，分组探究如何将该定律引入到正弦交流电路中。当学生在探索过程中出现无法用直流电路概念理解和分析交流电路特点时，教师再引导学生分析交流电路与直流电路的不同，从而引出R—L—C串联电路的欧姆定律，这样在不断的探究、发现和总结中使有不同差异的学生都能亲身体验到获得知识的快乐。
(二)在教学中，创设多样化的教学情境。
建构主义理论认为，学习是在一定的情境即社会文化背景下进行的，而学习中的情境必须有利于学生对所学知识的建构。如在分析R—L—C串联谐振电路的学习中，可以端电压与电流同相为情境，让学生通过对纯电阻电路和R—L—C串联电路这两种不同正弦交流电路的感知，来建构串联谐振的知识。
当然，情境教学绝非一次完成，即使表面看来是同一内容的学习，也要在不同时间多次进行，这样知识的建构才具有深刻意义。所以每次情境的创设都要为达到新的目的，基于不同的侧面而进行改组，使学生对知识有更新的理解。
(三)在教学中，多加强与社会实践的联系。
电工基础是一门实践性很强的专业基础课，只有在实践中观察，在实践中认知，在实践中渐悟，才能提高学生学习的素养，提高学生运用知识解决实际问题的能力。如在
讲解电源向负载输出最大功率的问题时，可多与实际生活联系。如在图一所示的电路中，要使扬声器获得最大功率绝非是在r+R，=R时，而是在R，=0的情况下。这时可带领学生在实验室实际操作，让他们分析两者之间的不同。通过这样的做法可以引导学生在实践中养成主动思考,认真分析问题、独立解决问题的能力。
(四)在教学中，强调知识网络的建构。
在教学实践中，对某一知识网络的建构，有助于学生自主发现知识内在的规律性，有助于对概念的多侧面理解，有助于抓住新旧知识的连接点，找出新知识的生长点，激发学生学习的兴趣。如在学习正弦交流电路的功率这一节时，教师可提出整体性的学习任务，让学生自己尝试将整体任务分解为各个小任务，自己发现完成各个任务所需的相应的知识技能，并通过自己的思考或小组探讨，使问题得到解决，完成学习任务。当然，在教学实践中，由于职校学生理解问题的局限性和背景知识的不稳定性，使他们在分解学习任务时出现困难，以至失去信心。此时，教师应当作为学生的指导者和协作者定时加以引导。教师的这种随机引导是这种教学方法得以成功的强有力的支撑。
在教学中，还可以让学生将已学的零散知识加以归纳、比较、求同存异，寻找知识间的内在联系，建构知识的框架，这种建构知识框架的方法简单、易操作，也能有效提高学生学习的能力。
(五)在教学中，提供及时的反馈评价。
学生在建构知识的过程中，教师要对学生的学习行为提供及时的反馈评价，以不断纠正学生的思维偏差，优化学生的认知结构。评价应是多层次、多角度、多方面的;既有教师对学生的评价，也要重视学生之间的相互评价。在评价学生时应坚持客观性和激励性相结合的原则，努力激发学生探究知识的欲望，鼓励学生大胆尝试和不断创新，建立一种师生互感互动、民主开放的课堂教学氛围。
总之，我们在电工基础教学中，要尽可能创造条件让学生全体活动、全面活动、全程活动，通过活动培养学生的学习能力，促进学生的全面发展。
作者：刘 红
摘 要：电工基础是电工电子类专业十分重要的课程，在电工基础教学中实施小组合作学习，有利于学生树立团队观念，增强合作意识，提升理论课的课堂教学质量。
关键词：合作学习;电工基础;应用
随着职业教育的不断改革和发展，合作学习得到广泛应用。合作学习是指课堂教学以小组为主要组织形式，教师根据一定的教学要求引导小组完成教学任务的学习过程。学生在合作小组中以交流为主要学习方法，协作完成学习任务，在小组中获得进步。将这种教学方法引入教学中，有利于培养学生学习的主动性。因为该模式注重以学生为主体，着眼于发展学生的整体素质，提倡合作探究式的学习方法，不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程，对学生职业能力的发展具有促进作用。
一、电工基础教学现状分析
1. 合作学习流于形式
当前电工基础课堂教学过程中也存在合作学习的形式。在小组合作学习的过程中，由于教师缺乏指导能力，学生缺乏交流意识，使得学生在小组合作中无法形成良好的合作交流，另外，学生在交流的过程中自由选择交流对象，从而影响了合作学习的效率。在合作学习中普遍存在的问题是：学生分组后学习状态基本没什么变化，平时表现好的学生还是很积极，基本上是以学习优秀的学生为主体，学习困难的学生盲目跟从，致使合作学习的有效性不高。
2. 授课方式效率不高
从目前的教学现状来看，很多教师还是沿用常规思路，基本上是老师讲、学生听、然后练习的模式。而利用这种传统的教学方法，如果学生不能理解、不能及时掌握该种学习方法，那么基础薄弱的学生就会产生挫败感，渐渐地失去学习的兴趣，进而严重挫伤了教学双方的积极性，不利于课堂教学质量的提高。
二、有效运用合作学习的策略
1. 构建合作小组
在合作学习中，科学分组是重要前提。教师要按照学生的知识、能力、性格特征、性别等差异进行分组，对小组成员进行科学分工，明确职责。合作小组一般4～6人为宜，每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这就为小组成员之间相互帮助、相互促进提供了可能。
2. 教师有效指导
教师的指导非常关键。“授人以鱼，不如授人以渔”，合作学习的技巧是小组学习的关键。学生合作学习的技巧也不是与生俱来的，也不是在团队中就会自然发展的。在小组合作学习过程中，教师不仅要鼓励学生相互交流，而且要引导小组成员进行高效合作。教师在教学过程中不仅要指导学生学习合作技能，而且要创设情境，使学生在交流探讨过程中学会如何与其他同学合作完成学习任务。学生在合作学习中时常会遇到不能解决的问题，这就需要教师及时点拨，使学生克服困难，从而顺利完成学习任务。
3. 多元化的评价
教学评价具有引领、导向和激励功能。因此，在电工基础的课堂教学过程中，教师应有意识地发挥评价的功能。
首先，对合作小组进行评价。教师要以小组为单位对学生的学习状态、纪律表现和合作学习等情况进行评价。这样就会使学生意识到自己是团队中的一分子，自己的表现就直接影響到整个团队的荣誉，增强了大家的集体荣誉感，组内互帮互助就会越来越多了。
其次，关注合作学习过程。在课堂教学过程中，教师不仅仅要关注合作学习的结果，更要关注学生在小组合作学习过程中的表现。教师要引导每个小组成员积极参与、努力互助，鼓励每位学生积极参与讨论、畅所欲言，不依赖权威所提供的答案，鼓励参与、竞争与创新。
最后，重视阶段性的评价。学习是知识积累的过程，我们把短期评价和长期评价相结合起来，采用不同的奖励方法。在每堂课上树立典型，表扬表现最好的合作小组，鼓励大家向优秀的同学看齐。一个月为一阶段进行一次总评，评选出月优秀合作小组，激发学生的主观能动性，这样会在很大程度上提高课堂教学效率。
总之，在我国不断加强对职业教育的重视程度的今天，中职教师只有改变教育理念，树立创新意识，更新教学策略，将小组合作学习应用于电工基础教学课堂中，充分调动学生的积极性，提高课堂实效，才能把学生培养成符合社会发展需求的高素质技能人才。
参考文献：
[1]葛彬.浅谈分组合作学习教学模式在电子专业课教学中的应用[J].全国商情(理论研究)，2012(18).
[2]张永军.浅谈电工技能与实训课教学中的合作学习[J].教育学文摘，2012(7).
作者：庄春
电工基础
1.磁体两端磁性最强的部分成为磁极
2.电流所产生磁场方向用：右手螺旋定责(也称安培定则)
3.当电流方向与磁场方向、垂直时、电流所收到的电磁力最大F=BIL
当电流方向与磁场方向、平行时、电流所收到的电磁力最小F=BIL/sinφ
4.楞次定律的内容：感应电流产生的磁通总是阻碍原磁通的变化，线圈磁通增加时，感应磁场方向与元磁通相反方向与元磁通相同
5.自感现象是：电磁感应现象的一种
自感：由于流过线圈本身的电流发生变化而引起的电流感应现象
6.我国动力和照明用电的频率为：50hz 交流电的周期0.02s 角频率为100πrad/s即314rad/s
7.最大值、角频率、和出相位、称为正弦交流电 三大要素
8.同一向量图中，个正弦交流电的频率应相同
同一向量图中，相同单位的向量应按相同比列画出
一般去直角坐标轴的水品方向为参考方向，逆时针转动的角度为正，反之为负
加减运算可按平行四边形法侧进行
9.电压与电流的相位关系：电压比电流超前90°即i比u滞后90°
电路稳定后相当于开路(隔直通交)三相交流电源定义：是由一个，大小相同、频率相等、相位不同的单向
10.条件：xl=xc谐振频率f0=1/2π 0bc品质因数：Q=ul/u=uc/u=xc/R=Xc/R串联谐振称为电
11.三相对称负载星型连接时中线电流为零
简单题：
1.基尔霍夫第一定律：在任一瞬间，流进某一节点、的电流之和恒等于流出该节点的电流之和，即∑I进=∑I出2如何确定中线和相线：发亮的为相线，不亮的为中线
3.为什么u/i≠Xc?因为 相位不同所以不相等
4.因为最大值为10A可交流电有效值为7A
7A<8A，根据Q=I2Rt可以8A发热的
摘要：通过研究性学习可以充分调动学生学习电工基础的积极性，提高学生创造和创新能力，培养学生的探究意识，让学生学会学习。
关键词：研究性学习，学生主体性和创造性。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”它强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。为了能切实转变课程的功能，新课程在高中阶段设置了研究性学习必修课程，每周为3课时，以充分体现该课程的必要性和重要性。由于研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题，共同完成研究内容的确定、方法的选择以及解决问题相互合作和交流的过程，因此，它真正体现了新课程理念的核心——一切为了每一个学生的发展。故我个人认为，职业高中的教学也应引入研究性学习。下面是我在电工基础教学中尝试研究性学习，并已取得一定的成效。
一、结合教学内容，设置研究课题，充分培养学生自主学习的积极性。 传统的教学模式注重知识的传授，采用的是“灌”、“输”，学生通过死记硬背，机械训练的方式接受现有的知识，学生在学习过程中无学习兴趣可言，因而也就别谈对学生进行科学思维能力的培养，更谈不上对学生进行创新意识和创造才能的培养。为了充分培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，我一改过去教师讲、学生听、记的方式，采用让学生自主学习的形式，通过学生自己提出问题、分析和解决问题，使学生真正体会到“获得真理”的乐趣。如在学习电阻串并联知识时，我让学生根据所给电路，通过自主学习、分组讨论的方式归纳出串、并联电路的特点。课后布置这样一个课题：如何根据串并联电路的特点来扩大电表(电压表、电流表任选其一)的量程?要求：①明确扩大电表量程应确定哪些数据?②如何确定这些数据?③实际用电表与你所计算的理论数据是否相符?为什么?④你能否制作一电表(可能的话)?并用所制作的电表进行测量?⑤如何尽可能地减小测量误差?等等。通过这一系列的问题，先让学生初步明确如何进行研究性学习，为后面放手让学生进行研究性学习作好准备。当学生在近一周的准备、实施、讨论、查阅资料、教师指导等这些工作后，进行分组总结时，每组的总结报告都很精彩，其中第三组还制作了一只直流电压表。虽制作粗糙、精度不高，可它是一只实实在在的电表，当拿到总结会上时，其他组同学的羡慕之情，而第三组同学的自豪之感，真是无法用言语来表达。课后很多同学都围着我说：“太棒了!”并希望以后多采用这种教学方式，一是让他们能真正学到点东西;二是能充分体现自我;三是也能从中融洽师生之间的感情，同时使他们之间学会合作交流，为今后走向社会，并能立足于社会打下基础。总结会时，学校领导也到班级听取了总结。会后，学校领导认为这种方式完全可以在全校加以推广。现在全校每个班级的绝大多数学科都进行了尝试，很多老师反映效果比较满意。
二、结合学科特点，设置研究课题，充分培养学生的探究意识。
电工学是基于实验基础上的一门学科，很多概念、规律都与实验有关。课堂教学中若能正确、适时地组织学生进行实验探究，不仅能极大调动学生的学习积极性，同时还能化解难点、理清思路，更好地掌握概念、规律等。如在学习楞次定律时，由于该定律在本章中是一个重点，更是一个难点内容，从多年的教学情况来看，学生不易理解定律的含义，特别是不易理解定律中“阻碍”这两字的含义，因而也就不能很好地应用定律去解决问题。基于这些原因，我在教学中改演示实验为学生探索性实验，通过学生的探索、讨论，并逐步弄清以下一些问题：①磁铁极性的变换与检流计指针偏转方向的关系;②磁铁插入(或拔出)的快慢与检流计指针偏转角度之间的关系;③磁铁在线圈中停止不动与检流计指针偏转情况之间的关系;④通电线圈插入(或拔出)大线圈时检流计指针的偏转情况;⑤由磁铁改铁棒，看检流计指针的偏转情况等。当然，实验中还应时时提醒学生注意观察，同时要求学生结合所产生的实验现象，并根据前面所学知识加以判断感生电流与磁场的变化之间的关系。最终让学生逐步弄清定律的具体含义。通过这种方式的教学，并且能长期坚持下去，则可以充分培养学生的动手操作能力、实验观察能力、科学探究能力，获取信息、传递信息、处理信息的能力，分析和判断的能力及团结协作的能力。
三、结合评价体系的改革，充分突现学生的创新意识和创造才能。 旧的评价体系是通过考试来作为评价学生好坏的唯一标准，即考试分数高，被称为好学生，否则就是差生。新课程改变了原有的评价体系，它力图克服传统教育评价存在的弊端，把评价看作是促进教师改善教学，促进学生改善学习手段，使评价完全为学生的发展服务，而不是限制学生的发展。即从“一切为了每一个学生的发展”出发，努力挖掘每一个学生的潜力。而研究性学习过程正是体现了新课程的理念，它只重过程而轻结果，通过学生平时的“所作所为”来综合评价学生。而平时资料的积累，我们是通过“成长记录袋”的方式，记录下学生自己在研究性学习过程中的操作步骤、与人合作和交流的过程、就某课题在实施过程中的成败得失及进行这一项活动的心得体会和有待改进和提高的方方面面或提出自己的一些看法等。当课题结束之后，学生进行自评时，学生自己就可以通过成长记录袋，实事求是地进行评价，对在研究性学习中突现的“灵感”或“创新”的想法或做法，也可以提出来与其他同学进行探讨和延伸，以进一步培养自己的创新意识和创造才能。
第斯多惠有句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”教学不是教的问题，而是让学生如何学的问题。研究性学习正是充分发挥了学生的主体作用，在充分培养学生的动手能力、科学探究能力、观察实验能力、获取信息、传递信息、处理信息的能力、分析和判断的能力及团结协作的能力的同时，也能充分培养学生的创新意识和创造才能。
第一章
例题：1.3
习题：1.21.51.61.71.81.9
第二章
例题：2.22.32.5
习题：2.22.32.112.122.14
思考与练习：2.2.12.5.2
第三章
例题：3.33.53.63.10
习题：3.33.53.63.93.113.123.133.153.213.233.263.29思考与练习：
第四章
例题：4.24.5
习题：4.24.44.84.94.124.13
思考与练习：
第五章
例题：5.25.35.4
习题：5.45.75.85.155.175.19
思考与练习：
第六章
例题：6.5
习题：6.16.106.14
思考与练习：
第七章
例题：7.27.3
习题：7.27.37.47.5
思考与练习：
第八章
例题：
习题：8.18.28.5
思考与练习：
第十一章
例题：
习题：11.2
思考与练习：
第十二章
例题：12.212.312.4
习题：12.412.812.912.1312.14
思考与练习：
2-
1、一般电路由电源、(A)和中间环节三个基本部分组成。 A、负载 B、电压 C、电流 D、电动势 正确答案：A 2-
2、一般电路由(D)、负载和中间环节三个基本部分组成。 A、电线 B、电压 C、电流 D、电源 正确答案：D 2-
3、电路的作用是实现能量的(B)和转换、信号的传递和处理。 A、连接 B、传输 C、控制 D、传送 正确答案：B 2-
4、电路的作用是实现(A)的传输和转换、信号的传递和处理。 A、能量 B、电流 C、电压 D、电能 正确答案：A 2-
5、(D)反映导体对电流起阻碍作用的大小。 A、电动势
B、功率 C、电阻率
D、电阻 正确答案：D 2-
6、在一定温度时，金属导线的电阻与(A)成正比、与截面积成反比，与材料电阻率有关。 A、长度 B、材料种类 C、电压 D、粗细 正确答案：A 2-
7、部分电路欧姆定律反映了在(B)的一段电路中，电流与这段电路两端的电压及电阻的关系。
A、含电源
B、不含电源 C、含电源和负载 D、不含电源和负载 正确答案：B 2-
8、线性电阻与所加(B)、流过的电流以及温度无关。 A、功率 B、电压 C、电阻率
D、电动势 正确答案：B A、简单电路 B、复杂电路 C、线性电路 D、直流电路 2-
9、欧姆定律不适合于分析计算(B)。 A、简单电路 B、复杂电路 C、线性电路 D、直流电路 2-
9、欧姆定律不适合于分析计算()。 A、简单电路 B、复杂电路 C、线性电路 D、直流电路 正确答案：B 2-
10、全电路欧姆定律指出：电路中的电流由电源(D)、内阻和负载电阻决定。 A、功率 B、电压 C、电阻 D、电动势 正确答案：D 2-
11、伏安法测电阻是根据(A)来算出数值。 A、欧姆定律 B、直接测量法
C、焦耳定律 D、基尔霍夫定律 正确答案：A 2-
12、(A)的方向规定由高电位电指向低电位点。 A、电压 B、电流 C、能量 D、电能 正确答案：A 2-
13、如图所示，A、B两点间的电压UAB为(D)。
A、–18V B、+18V C、–6V D、8V 正确答案：D 2-
14、(B)的方向规定由该点指向参考点。 A、电压 B、电位 C、能量 D、电能 正确答案：B 2-
15、电位是(D)，随参考点的改变而改变，而电压是绝对量，不随参考点的改变而改变。 A、常量 B、变量 C、绝对量
D、相对量 正确答案：D 2-
16、电位是相对量，随参考点的改变而改变，而电压是(C)，不随参考点的改变而改变。 A、衡量 B、变量 C、绝对量
D、相对量 正确答案：C 2-
17、串联电阻的分压作用是阻值越大电压越(B)。 A、小
B、大
C、增大 D、减小 正确答案：B 2-
18、并联电路中加在每个电阻两端的电压都(B)。 A、不等 B、相等 C、等于各电阻上电压之和 D、分配的电流与各电阻值成正比
正确答案：B 2-
19、电功的常用实用的单位有(C)。 A、焦耳 B、伏安 C、度
D、瓦 正确答案：C 2-20、电功率的常用单位有(D)。 A、焦耳 B、伏安 C、欧姆 D、瓦、千瓦、毫瓦 正确答案：D 2-
21、电路流过电动机时，电动机将电能转换成(A)。 A、机械能
B、热能 C、光能 D、其他形式的能 正确答案：A 2-
22、电路节点是(C)连接点。 A、两条支路 B、三条支路 C、三条或以上支路
D、任意支路 正确答案：C 2-
23、支路电流法是以支路电流为变量列写节点电流方程及(A)方程。 A、回路电压 B、电路功率 C、电路电流 D、回路电位 正确答案：A 2-
24、基尔霍夫定律的(A)是绕回路一周电路元件电压变化为零。 A、回路电压定律 B、电路功率平衡 C、电路电流定律 D、回路电位平衡 正确答案：A 2-
25、基尔霍夫定律的节点电流定律也适合任意(A)。 A、封闭面
B、短路 C、开路 D、连接点 正确答案：A 2-
26、若干电阻(A)后的等效电阻比每个电阻值大。 A、串联 B、混联 C、并联 D、星三角形 正确答案：A 2-
27、有“220V、100W”和“220V、25W”白炽灯两盏，串联后接入220V交流电源，其亮度情况是(B)。
A、100W灯泡较亮
B、25W灯泡较亮
C、两只灯泡一样亮
D、两只灯泡一样
正确答案：B 2-
28、如图所示，忽略电压表和电流表的内阻。开关接1时，电流表中流过的短路电流为(B)。A、0A B、10A D、约等于0.2A 正确答案：B 2-
29、如图所示，IS=5A，当US单独作用时，I1=3A，当Is和Us共同作用时I1为(B)。
C、0.2A
A、2A B、1A C、0A D、3A 正确答案：B 2-30、电容器上标注的符号2μ2，表示该电容数值为(B)。 A、0.2μ
B、2.2μ
C、22μ
D、0.22μ 正确答案：B 2-
31、电容器上标注的符号224表示其容量为22×104(D)。 A、F B、Μf
C、mF D、pF 正确答案：D 2-
32、使用电解电容时(B)。
A、负极接高电位，正极接低电位
B、正极接高电位，负极接低电位 C、负极接高电位，负极也可以接高电位 D、不分正负极 正确答案：B 2-
33、在(B)，磁力线由S极指向N极。 A、磁场外部 B、磁体内部 C、磁场两端 D、磁场一端到另一端 正确答案：B 2-
34、磁场内各点的磁感应强度大小相等、方向相同，则称为(A)。 A、均匀磁场 B、匀速磁场 C、恒定磁场 D、交变磁场 正确答案：A 2-
35、单位面积上垂直穿过的磁力线数叫作(C)。 A、磁通或磁通量 B、磁导率
C、磁感应强度
D、磁场强度 正确答案：C 2-
36、把垂直穿过磁场中某一截面的磁力线条数叫作(A)。 A、磁通或磁通量 B、磁感应强度
C、磁导率
D、磁场强度 正确答案：A 2-
37、磁动势的单位为(B)。 A、Wb B、A C、A/m D、A.m 正确答案：B 2-
38、磁导率μ的单位为(A)。 A、H/m B、H.m C、T/m D、Wb.m 正确答案：A 2-
39、磁感应强度B与磁场强度H的关系为(B)。 A、H=μB
B、B=μH
C、H=μ0B D、B=μ0B 正确答案：B 2-40、铁磁材料在磁化过程中，当外加磁场H不断增加，而测得的磁场强度几乎不变的性质称为(D)。 A、磁滞性
B、剩磁性
C、高导磁性 D、磁饱和性 正确答案：D 2-
41、铁磁性质在反复磁化过程中的B-H关系是(B)。 A、起始磁化曲线 B、磁滞回线 C、基本磁化曲线 D、局部磁滞回线 正确答案：B 2-
42、永磁材料的主要分类有金属永磁材料、(B)、其它永磁材料。 A、硅钢片
B、铁氧体永磁材料
C、钢铁 D、铝 正确答案：B 2-
43、永磁材料的主要分类有(C)、铁氧体永磁材料、其它永磁材料。 A、硅钢片
B、钢铁 C、金属永磁材料 D、铝合金 正确答案：C 2-
44、软磁材料的主要分类有(C)、金属软磁材料、其它软磁材料。 A、不锈钢
B、铜合金
C、铁氧体软磁材料
D、铝合金 正确答案：C 2-
45、电磁铁的铁心应该选用(A)。 A、软磁材料 B、永磁材料 C、硬磁材料 D、永久磁铁 正确答案：A 2-
46、用右手握住通电导体，让拇指指向电流方向，则弯曲四指的指向就是(D)。 A、磁感应
B、磁力线
C、磁通 D、磁场方向 正确答案：D 2-
47、变化的磁场能够在导体中产生感应电动势，这种现象叫(A)。 A、电磁感应 B、电磁感应强度 C、磁导率
D、磁场强度 正确答案：A 2-
48、穿越线圈回路的磁通发生变化时，线圈两端就产生(B)。 A、电磁感应 B、感应电动势
C、磁场 D、电磁感应强度 正确答案：B 2-
49、当线圈中的磁通减小时，感应电流产生的磁通与原磁通方向(D)。 A、正比 B、反比 C、相反 D、相同 正确答案：D 2-50、正弦交流电常用的表达方法有(D)。 A、解析式表达法 B、波形图表示法 C、相量表示法
D、以上都是 正确答案：D 2-
51、正弦量有效值与最大值之间的关系，正确的是(A)。 A、E=Em/1.414 B、U=Um/2 C、Iav=2/π*Em
D、Eav=Em/2 正确答案：A 2-
52、已知i1=10sin(314t+90°)A，i2=sin(628t+30°)A，则(D)。 A、i1超前i260°
B、i1滞后i260°
C、i1滞后i2-60°
D、相位差无法判断 正确答案：D 2-
53、已知工频正弦电压有效值和初始值均为380V，则该电压的瞬时值表达式为(B)。 A、u=380sin314tV
B、u=537sin(314t+45°)V C、u=380sin(314t+90°)V D、u=380sin(314t+45°)V 正确答案：B 2-
54、在正弦交流电路中，电路的功率因数取决于(B)。
A、电路外加电压的大小
B、电路各元件参数及电源频率
C、电路的连接形式
D、电路的电流
正确答案：B 2-
55、串联正弦交流电路的视在功率表征了该电路的(A)。 A、电路中总电压有效值与电流有效值的乘积 B、平均功率 C、瞬时功率最大值
D、无功功率 正确答案：A 2-
56、纯电容正弦交流电路中，电压有效值不变，当频率增大时，电路中电流将(A)。 A、增大 B、减小 C、不变 D、不定 正确答案：A 2-
57、当电阻为8.66Ω与感抗为5Ω串联时，电路的功率因数为(B)。 A、0.5 B、0.866 C、1 D、0.6 正确答案：B 2-
58、在RL串联电路中，UR=16V，UL=12V，则总电压为(B)。 A、28V B、20V C、2V D、4 正确答案：B 2-
59、提高供电线路的功率因数，下列说法正确的是(D)。 A、减少了用电设备中无用的无功功率
B、可以节省电能 C、减少了用电设备的有功功率，提高了电源设备的容量 D、可提高电源设备的利用率并减小输电线路中的功率损耗 正确答案：D 2-60、三相对称电路是指(C)。 A、三相电源对称的电路
B、三相负载对称的电路 C、三相电源和三相负载都是对称的电路 D、三相电源对称和三相负载阻抗相等的电路 正确答案：C 2-6
1、三相对称电路的线电压比对应相电压(A)。 A、超前30°
B、超前60°
C、滞后30°
D、滞后60° 正确答案：A 2-6
2、一对称三相负载，三角形联结时的有功功率等于星形联结时的(A)倍。 A、3 B、
3C、
2D、1 正确答案：A 2-6
3、有一台三相交流电动机，每相绕组的额定电压为220V，对称三相电源的线电压为380V，则电动机的三相绕组应采用的联结方式是(B)。 A、星形联结，有中线 B、星形联结，无中线 C、三角形联结
D、A、B均可
正确答案：B 2-6
4、对称三相电路负载三角形联结，电源线电压为380V，负载复阻抗为Z=(8+6j)欧姆，则线电流为(D)。 A、38A B、22A C、54A D、66A 正确答案：D 2-6
5、变压器的器身主要由(D)和绕组两部分所组成。 A、定子 B、转子 C、磁通 D、铁心 正确答案：D 2-6
6、变压器的器身主要由铁心和(A)两部分所组成。 A、绕组 B、转子 C、定子 D、磁通 正确答案：A 2-6
7、变压器的铁心应该选用(D)。 A、永久磁铁 B、永磁材料 C、硬磁材料 D、软磁材料 正确答案：D 2-6
8、变压器的绕组可以分为同心式和(B)两大类。 A、同步式
B、交叠式
C、壳式 D、芯式 正确答案：B 2-6
9、变压器的基本作用是在交流电路中变电压，(B)、变阻抗、变相位电器隔离。 A、变磁通
B、变电流
C、变功率
D、变频率 正确答案：B 2-70、变压器的基本作用是在交流电路中变电压、变电流、(D)、变相位和电气隔离。 A、变磁通
B、变频率
C、变功率
D、变阻抗 正确答案：D 2-7
1、变压器的基本作用是在交流电路中变电压、变电流、变阻抗、(B)和电气隔离。 A、变磁通
B、变相位
C、变功率
D、变频率 正确答案：B 2-7
2、变压器的基本作用是在交流电路中变电压、变电流、变阻抗、变相位和(A)。 A、电气隔离 B、改变频率 C、改变功率 D、改变磁通 正确答案：A 2-7
3、将变压器的一次侧绕组接交流电源，二次侧绕组(B)，这种运行方式称为变压器空载运行。 A、短路 B、开路 C、接负载
D、通路 正确答案：B 2-7
4、将变压器的一次侧绕组接交流电源，二次侧绕组开路，这种运行方式称为变压器(A)运行。 A、空载 B、过载 C、满载 D、负载 正确答案：A 2-7
5、将变压器的一次侧绕组接交流电源，二次侧绕组的电流大于额定值，这种运行方式称为(B)运行。 A、空载 B、过载 C、满载 D、轻载 正确答案：B 2-7
6、将变压器的一次侧绕组接交流电源，二次侧电阻与负载连接，这种运行方式被称为(C)。 A、空载 B、过载 C、负载 D、满载 正确答案：C 2-7
7、三相异步电动机的转子由(A)、转子绕组、风扇、转轴等组成。 A、转子铁心 B、机座 C、端盖 D、电刷 正确答案：A 2-7
8、三相异步电动机的转子由转子铁心、(B)、风扇、转轴等组成。 A、电刷 B、转子绕组 C、端盖 D、机座 正确答案：B 2-7
9、三相异步电动机的定子由(B)、定子铁心、定子绕组、端盖、接线盒等组成。 A、电刷 B、机座 C、换向器
D、转子 正确答案：B 2-80、异步电动机的铁芯应该选用(C)。 A、永久磁铁 B、永磁材料 C、软磁材料 D、硬磁材料 正确答案：C 2-8
1、三相异步电动机的缺点是(C)。 A、结构简单 B、重量轻
C、调速性能差
D、转速低 正确答案：C 2-8
2、三相异步电动机的优点是(D)。 A、调速性能好
B、交直流两用
C、功率因数高
D、结构简单 正确答案：D 2-8
3、三相异步电动机具有结构简单、工作可靠、重量轻、(B)等优点。 A、调速性能好
B、价格低
C、功率因数高
D、交直流两用 正确答案：B 2-8
4、三相异步电动机工作时，转子绕组中流过的是(A)。 A、交流电
B、直流电
C、无线电
D、脉冲电 正确答案：A 2-8
5、三相异步电动机工作时，其电磁转矩是由旋转磁场与(B)共同作用产生的。 A、定子电流 B、转子电流 C、转子电压 D、电源电压 正确答案：B 2-8
6、异步电动机的启动电流与启动电压成正比，启动转矩与启动(A)。 A、电压的平方成正比 B、电压成反比
C、电压成正比
D、电压的平方成反比
正确答案：A 2-8
7、交流异步电动机的电磁转矩与(D)关系。
A、定子电压成反比 B、定子电压的平方成反比
C、定子电压成正比
D、定子电压的平方成正比 正确答案：D 2-8
8、某异步电动机的额定功率是10kW，额定转速是955r/min，则该电动机的额定转矩是(A)。 A、100N·m B、10N·m C、955N·
D、95.5N·m 正确答案：A 2-8
9、有电枢电压，电动机嗡嗡响但不转，一会出现过流跳闸。故障原因可能是(C)。 A、电动机气隙磁通不饱和
B、电动机气隙磁通饱和 C、励磁电路损坏或没有加励磁 D、电枢电压过低 正确答案：C 2-90、刀开关的文字符号是(A)。 A、QS B、SQ C、SA D、KM 正确答案：A 2-9
1、行程开关的文字符号是(B)。 A、QS B、SQ C、SA D、KM 正确答案：B 2-9
2、交流接触器的文字符号是(D)。 A、QS B、SQ C、SA D、KM 正确答案：D 2-9
3、三相刀开关的图形符号与交流接触器的主触点符号是(C)。 A、一样的
B、可以互换 C、有区别的 D、没有区别 正确答案：C 2-9
4、熔断器的作用是(A)。 A、短路保护 B、过载保护 C、失压保护 D、零压保护 正确答案：A 2-9
5、热继电器的作用是(B)。 A、短路保护 B、过载保护 C、失压保护 D、零压保护 正确答案：B 2-9
6、三相异步电动机的启停控制线路中需要有(A)、过载保护和失压保护功能。 A、短路保护
B、超速保护
C、失磁保护 D、零速保护 正确答案：A 2-9
7、三相异步电动机的启停控制线路中需要有短路保护、过载保护和(D)功能。 A、失磁保护 B、超速保护 C、零速保护 D、失压保护 正确答案：D 2-9
8、三相异步电动机的启停控制线路由电源开关、(C)、交流接触器、热继电器、按钮等组成。
A、时间继电器
B、速度继电器
C、熔断器
D、电磁阀 正确答案：C 2-9
9、三相异步电动机的启停控制线路由电源开关、熔断器、(C)、热继电器、按钮等组成。 A、时间继电器
B、速度继电器
C、交流接触器
D、漏电保护器 正确答案：C 2-100、民用住宅的供电电压是(B)。 A、380V B、220V C、50V D、36V 正确答案：B 2-10
1、一般中型工厂的电源进线电压是(C)。 A、380Kv B、220kV C、10kV D、400V 正确答案：C 2-10
2、(D)以电气原理图,安装接线图和平面布置图最为重要。 A、电工 B、操作者
C、技术人员 D、维修电工 正确答案：D 2-10
3、维修电工以(A)，安装接线图和平面布置最为重要 A、电气原理图
B、电气设备图
C、电气安装图
D、电气组装图 正确答案：A 2-10
4、维修电工以电气原理图，(B)和平面布置最为重要。 A、配线方式图
B、安装接线图
C、接线方式图
D、组件位置图 正确答案：B 2-10
5、读图的基本步骤有：(C)，看电路图，看安装接线图。 A、图样说明 B、看技术说明
C、看图样说明
D、组件明细表 正确答案：C 2-10
6、读图的基本步骤有：看图样说明，(B)，看安装接线图。 A、看主电路 B、看电路图 C、看辅助电路
D、看交流电路 正确答案：B
《电工基础》是一门基础学科，合理地安排教学内容及教学次序对于教师和学生都会产生事半功倍的效果。本人在几年教学过程中重要把握框架式的教学理念，把《电工基础》这门课重要分为直流部分和交换部分。直流部分含电阻、线圈和电容器在直流电路中的性质，串并联混联电路的分析及电容器在电路中的暂态过程;交换部分含电阻、线圈和电容器在交换电路中的性质，串并联电路的分析，磁场和电磁感应现象及线圈在电路中的暂态过程，变压器和异步电动机。书本知识被划分明确后，按照两条主线以树形结构的方法进行内容填充，在学习的过程中逐步丰富“树干”，自己和学生都感到到学习知识不再是囫囵吞枣，而是循序渐进。在教学过程中，我请求学生自己总结一套《电工基础》的学习框架，再与老师的进行对照，很多学生都反响这种方法比按部就班的那种学习方法更有效果
二、根据教学内容，接洽实际充分发掘学生的想象力和推理能力
在《电工基础》的教学中，除了合理选择教学内容外，还应突出教学的实践性，充分强调对实际的领导意义，思考分析理论在实际的具体利用。例如，在分析串联电路的利用时，学生对它的实际领导意义懂得不深，我就补充举了个例子：
[例题]一个灯泡的额定电压是12V，额定功率为3W，把它接在220V的电路中，应当串联多大的电阻?A.500Ω;B.700Ω;C.1000Ω;D.1200Ω。解：根据电压电流及功率的关系 盘算 出电流为0.25A，电阻为48Ω，再根据串联电路的性质盘算出分压电阻的阻值为832Ω。
但实际没有可选的那么832Ω，在接近这个电阻的700欧姆、1000欧姆两个中应当选取哪一个呢?能否选取最接近832欧姆的700欧姆呢?答案是否定的。因为如果选了700欧姆的电阻，串联后流过小灯泡的电流为0.29A，超过了它的额定电流，这是不容许的。在这个问题中前面算出的额定电流在实际利用时隐含的条件是只能小于等于它，而不能大于它。选取1000欧姆的电阻串联后，虽然电流降落到0.21A，小灯泡的亮度有所降落，但却能保证电路设备安全。在这些简略标题设置的陷阱中重要来考核学生思维的周密性.
在《电工基础》的教学中擅长领导和充分施展学生的想象力也是十分重要的。在讲到闭合电路的欧姆定律时时，我问了这样一个问题：如果在闭合电路中，外电路由两个电阻串联组成，其中一个电阻特别大，大到了无穷大，也就是断开了，那么在断口处的电压是多少?有的学生感到茫然，有的学生说那就没有电压了。其实这个问题可用动态抽象的电路去想象——在那个逐渐变大的电阻两端接上电压表一直视察，则电压表读数必定会越来越大，最终电压表的读数必定与电源电压雷同。
在研究两点间电压的盘算时，很多学生认为如果一个本来闭合的电路中有某处断开，那么断开的两点间的电压为零。这时我让学生思考为什么电线断线后如果有人碰到就会触电。学生很快懂得了我的意思，明确断开的两点间的电压并不为零。领导学生接洽实际，发掘学生的想象力不仅能加深学生对概念的懂得，而且同时能调动学生的学习积极性，让他们感到学的东西有用。
一、教师教学方面的原因
1.教学目的不十分明确,教学内容攀高求难。
有些教师,尤其是青年教师,对各专业《电工基础》教学大纲没有进行认真彻底地学习与研究,对《电工基础》各章节应该了解掌握哪些知识点、技能,应该了解掌握到什么程度不是十分清楚明了,这样必然会造成教学的盲目性,缺乏针对性。
有些教师认为教学必须严格按照教学大纲来实施,大纲要求的内容一个不漏。一切以教学大纲及对口高考考纲为中心的原则来教学,在教学过程中会自觉不自觉地多给学生讲授那些复杂、高深的问题,从而忽视了多数学生,忽视对《电工基础》基础知识、基本概念和基本规律的讲授和理解,必然导致那些理解能力跟不上,分析思维能力不强,综合运用所学知识灵活解决问题能力弱的学生跟不上。
2.教学方法过于陈旧,教学评价手段过于单一。
当前多数教师仍然采取一支粉笔一本书,“以教师讲授为重心”的教学方法,其方法根本缺陷在于不利于学生习热情的激发、积极性的调动和潜能的挖掘;在于不重视授予学生良好的学习方法;在于不重视学生的个性差异;在于不利于学生综合素质的培养和提高。在黑板上安装日光灯电路,叫学生想象电感线圈端电压与电流相位关系等等,原本直观,具体的问题变得很抽象,很难理解。
3.教学进度过快,存在“应差式”教学。
目前,多数学校《电工基础》一般安排一个学期授完,就使得教师不得不加快教学进度,压缩授课时间,现加上《电工基础》知识本身也确实较难接受,而学生所应具备的抽象思维能力又没有完全培养出来,必然会使学生对所教授的内容囫囵吞枣,更谈不上理解、消化和吸收,应用就更不要提了!在就业型班级上课,“应差式”教学也普遍存在,不管学生掌握如何,有时自讲自听,效率低。
二、教师教学采取的对策
1.认真学习研究教学大纲,分类制定教学计划。
对于就业型班级学生,要根据专业特点及需求制定授课内容,要侧重基础性、实用性、够用性。如直流电路部分重点讲解欧姆定律、基尔霍夫定律的基本内容;磁场、电磁感应部分重点讲解自感、互感、左右手定则等。
对于综合高中参加高考的学生,要弄清考试要求,明确教学目的。古语云:知已知彼百战不殆。《对口单招考试大纲》是对口高考命题和学生应试的重要依据。它原原本本、不折不扣的告诉我们高考考什么,怎么考?考试的知识内容和能力要求达到什么样的层次,以及试题的题型和题量等。
2.教学内容一定要在夯实基础的同时,构建好整个职业高中《电工基础》的知识网络
对于就业型班级学生,教学内容在根据专业特点及需求的基础上,构建好电路基本定律、电路基本元器件特性、常见应用电路原理的知识网络。
对于综合高中参加高考的学生,在吃透<<对口单招考试大纲>>的基础上,根据其要求制定一个周密的教学计划,对所有的知识点逐一排查,对每一个电工概念、电工规律不仅要知其然,更要知其所以然。要彻底弄清它的来龙去脉,以及与其它知识的联系与区别,在复习中尽可能做到“温故知新”“知新温故”。
新课程实施过程中的困惑，促使一线的教师努力学会反思。但事实表明，老师们在反思的方法、途径、效果参差不齐。怎样进行有利于课堂实施有效教学的反思成为老师们关注的话题--
课堂教学是课程改革的重点，因为课程改革的理念大部分是通过课堂来实施的，加强对课堂教学效果的反思，正是切中了课程改革的关键。新课程追求有效教学，同样要探索教师的有效教学反思。用问题引发自己的课
后思考，不失为一种有效的教学反思途径。以"电压、电位、电流、电动势的教学为例"。
一问：这堂课让学生得到什么
这应该是一堂课结束后的首要问题。新课程理念应当首先关注学生学得如何、收获怎样。在新课程实施的今天，教师的思维中心必须转移到学
生上来，而不是教材、教参、教学内容，只有从学生的角度思考，有效反思才富有实效。
"我这堂课让学生得到什么?"备课时当然要思考，课后的思考更有特殊意义。调研中我们发现，教师备课时制定的目标大多还带有一定的盲目性，表现为三种倾向：一是资料型，目标大多依赖于教学参考资料，未作思考，直接抄录教参;二是经验型，依赖于自我的教学经验，对学生学习的实际情况可能思考得还不深入，甚至有差距;三是套路式，每堂课都有一个知识与基础、能力与方法、情感态度价值观目标，形式主义，大而无
当。把这些抽象的东西让学生能真正知道它存在的意义。
有效的课堂教学应该是充分考虑学生的学习实际，充分利用教材等教学资源，以学生的发展为宗旨，制定具体的、贴切的"这一课"的目标，课堂围绕目标实施教学，让学生在自主学习中有收获、有发展。
二问：这堂课学生收获了没有
这是课堂教学效果的反思，是有效教学实施水平的反思。"收获了没有"本身是比较抽象的问题，执教者应学会从具体可感知的视角来检验学
生的收获。教师主要可以从学生的状态入手进行反思：
一看学生的课堂参与状态，是积极主动的，还是被动应付的?是全体参与的，还是几名尖子生的活动?表现为课堂有没有讨论，是否热烈?特别是技校生的学习兴趣不大,他们的注意力是否在课堂上,在组织好课堂秩序的前提下,充分调动学生的积极性是更加重要的.同时在举例子时要尽量往他们身边的事物上说.
二看学生课堂回答问题的状态，答题能直接反映学生知识掌握、能力形成等情况，学生答题的正确率如何?思路是否清晰?基本知识的掌握是否准确、熟练?能不能融会贯通、举一反三?要注意技校学生心理的活动的特点,有时切不可强求他,要尽量照顾他回答问题时的自尊心,不要让他觉得丢人，防止他以后不敢再在课是回答问题。还要注意那些比较"懒惰"的学生，由于心理身体发育的特殊时期，变得内向，要主动去和他们交流。不抛弃，不放弃。
三看学生课堂思维状态，学生思维是肤浅的，还是深入的?是短暂的，还是持续的?有没有提出富有见解的问题?是否形成了师生、生生思维的碰撞等等，都可供教师反思。学生作业完成情况，是学生课堂收获的直接反映，当然更可以成为教师反思的重要依据。汽修专业学生的基础是十分差的，他们没有什么文化课知识，所以要从初中甚至是小学知识补起，入门是十分重要的。同时，中职生是汽车的护士，要让他们知道自己未来的地位，
三问：我是通过什么方式让学生得到的
学生获取知识、形成能力、培养感情，达到了预设的学习目标，但是，实现目标的方式是有区别的。比如，告诉学生现代轿车的维修特点，时尚给汽车行业的冲击，促使相关行业的迅猛发展等。新课改倡导的是学生自主学习，疑难处相互讨论、师生互动，学生主动探究知识，同时形成能力，
在探究过程中也培养了情感态度。这个问题实际上反映的是教师的教学理念。
课后反思这一问题便是强化课改理念的自觉实施、有效实施。通过反思，肯定会发现传统的影子，甚至课堂教学是穿新鞋走老路，这就需要执教者具备自我解剖的勇气和胆量。要看到自己的发展，敢于肯定自己，但同时更要大胆剖析落后的教学方式、方法，认识其弊端，并尝试用新的方式组织教学。经常坚持这样的反思，先进的教学理念才会逐步代替陈旧的观念，有效教学的实施便会更自觉、更富于成效。
四问：有没有比"这堂课"更有效的教学方法
这应该是一个更高层次的反思，也是一个更具挑战性的反思。从略2年至今，每一次进行汽修电工基础教学时，这一问题都是建立在我对教学效果基本认可的基础上的，是对自我的再提升。有时，执教者经过三思而选择的教学方法，实施后自我感觉还比较满意，自己认为教学是有效的，对课堂采用的方法会倍加珍惜，这是可以理解的。但是，教无定法，教无
止境，我们应追求教学方法的精致、教学效益的最大化。更何况，学生群体不同、教学背景各异，都可能制约方法的选择。
1、记成功之举,将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法，课堂教学中临时应变得当的措施，层次清楚、条理分明的板书，某些教学思想方法的渗透与应用的过程，教育学、心理学中一些基本原理使用的感触，教学方法上的改革和创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考作用，并可在此基础不地改进、完善、推陈出新。
2、记"败笔"之处,即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误的地方，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。
3、记教学机智,课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
4、记学生见解,在课堂教学过程中，学生是学习的主体，我们总会有"创新的火花"在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。
5、记再教设计
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出"再教设计"，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到了一新的境界和高度。总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收获
所以，我们要善于向自己质疑，要挑剔每一个教学细节，要敢于否定自我。善于比较是教学方法再提升的重要途径，一个有思想的教师，最善于揣摩同行的教学方法，善于借鉴名师、特级教师的教法。教师应该学会这一技巧，敢于与名师比，与特级教师比，取长补短，为我所用。
新课程在推进的过程中，各地经常举办同题教研活动，这是不同教学方法展示的平台，是不同教学个性展示的平台，是教学思想碰撞的平台。教师应该充分利用这些平台更新观念，挑战自我，努力使自己的教学成为更成熟的有效教学、高效教学。
创新是一个民族进步的灵魂，实施创新教育的关键在教师。作为一名教师，不能习惯于只用一种教学方法即讲授法进行教学，而是要根据学科、教材的特点以及学生的实际采用灵活多样的教学方法，使课堂充满生机和
活力。
比如在汽车电工基础课中学习"惯性"这一内容 。对于惯性的知识，
学生在生活中已经有所了解，但理解不深。而且惯性这个概念比较抽象。因此，在教学中紧扣汽车电工基础学科的特点，突出实验教学，让学生充分动手，动口，动脑，激发他们的学习兴趣培养他们观察、分析、归纳的能力，增强实践能力,为以后的专业课学习打下良好的基础。
课上我主要突出以下几个方面：
一、充分地采用直观的教学方法，激发学生的学习兴趣
本节课我共设计了4个实验，即1.惯性球;2.小车运木块(起动和刹车);3.套紧铁锤;4.杯子倒水等。通过在课堂上演示这些实验，化抽象为具体一，由静到动，由易到难，使学生更易理解所学知识，充分调动学生学习的积极性，整个课堂十分轻松活跃。
二、充分地发挥学生的主体作用，培养学生的实践能力
1、通过让学生动手的形式来探求知识。这节课设计的四个实验全部由学生自己动手完成，让学生通过自己的亲身体验，从实验中发现规律，探求知识，从而培养了学生科学的探索精神和实践能力。
2.通过让学生讲的形式来组织教学。在整节课的教学中，始终以学生的讲为主，贯穿"猜测-→演示-→分析-→归纳"这么一条主线。在做每一个实验前，先让学生猜一猜会出现什么样的实验现象，看看谁猜得对?然后再让学生演示，边演示边说出操作的方法，最后通过对实验现象的观察和分析，归纳出实验中包含的物理知识。通过让学生多讲培养了学生的口头表达能力，提高了他们的观察分析能力和逻辑思维能力，取得了较好的教学效果。
三、充分地采用发散性提问，训练学生的发散思维
在向学生提问的过程中，尽量避免"是不是"、"对不对"的提问，这样提问对学生的思维作用不大，尽量少用"为什么"的提问，这样提问虽然对学生的思维有一定的作用但容易注重唯一的正确答案，不利于培养学生的发散思维;应积极采用"有哪些观点"、"有什么不同的看法"的提问，来训练学生的发散思维。
例如在课中，当学生完成利用惯性将锤头与手柄套紧的实验，并说明其原理后，老师不是简单问"对不对"，然后就结束，而是接着提问学生"想一想，还有什么其他办法?"。这样一问顿时激发了学生的思维，有的学生说可拿其它铁锤来锤紧;可用锤头撞击地面或墙面;还有的说可在松动的锤头与手柄的间隙里打入钉子或木条等等。老师首先肯定同学们能积极动脑，多想办法解决问题非常好，接着引导学生分析这些方法与利用惯性的方法的优劣，从而加深了学生对运用惯性解决实际问题的认识。通过积极采用发散思维提问，有利于学生掌握所学知识，对培养学生的发散思维十分有益。创新是一个民族进步的灵魂，实施创新教育的关键在教师。作为一名教师，不能习惯于只用一种教学方法即讲授法进行教学，而是要根据学科、教材的特点以及学生的实际采用灵活多样的教学方法，使课堂充满生机和活力。并且为以后专业课学习打下一个良好的基础。
第8章 线性电路中的过渡过程 8.1 换路定律与初始条件
各位评委：
大家下午好!今天我说课的题目是《换路定律与初始条件》，我将从教材分析，教学目标、教学重难点、教学策略、教学程序等方面对本节课进行阐述。
一、教材分析
(一)本节内容在教材中的地位和作用
《换路定律与初始条件》是高等职业技术教育电子电工类职业规划教材《电工基础》第八章第一节的内容，是本章的重点内容。本节内容是在学习了线性电路在直流、正弦交流电路的基础上而编排的，是信号在激励源作用下的稳态响应过程。在实际的应用电路中，由于L、C元件的储能与放能过程是渐变过程，其上的电流、电压是微分、积分关系，所以电路的工作状态处于动态过程。可见，电路的稳态是电路工作的全过程的一个阶段。本节课结合以前所学的基尔霍夫电流、电压定律以及元件VAR的特点，应用欧姆定律，求解动态电路的全过程，既是对以前所学知识和方法的综合运用，又为以后学习动态电路全响应奠定基础。本节求解动态电路全过程是以时间t为自变量，即在时域内进行，故称为时域分析。此外，线性电路过渡过程还与人们的生产技术、科学研究有密切的联系。因此，学习这节课还具有广泛的现实意义。
(二)教学内容
本节课的教学内容包括：过渡过程的概念、换路定律、初始条件的概念以及拓展和应用。
二、教学目标
根据大纲要求及学生的认知特点，特制定以下教学目标
1、知识目标
(1)掌握过渡过程的概念。
(2)能运用换路定律来解决相关的一阶电路响应。
2、能力目标
(1)提高学生的理论推导能力及自学能力。 (2)培养学生的逻辑思维能力。
3、情感目标
通过学生在学习过程中的互助、合作，培养学生的团结协作意识，充分发挥学生的主观能动性。
三、教学重点、难点 本节重点：
1、过渡过程概念的理解
2、理解换路定律会计算初始值 本节难点：
l、 电感电路的换路定律
2、电容电路的换路定律。
【设计意图】只有掌握了过渡过程概念，才能为以后电路的分析、计算奠定基础，因此将其确定为本节课的重点。由于学生的逻辑思维能力还不是很强，对换路定律的理解及以后电路的分析有一定的难度，因此将此确定为难点。
四、教学策略
(一)学情分析
进入大学的学生已在高中学了三年的物理，对电学知识，尤其是对直流电路分析有了初步的了解，也同时具备了一定的理论推导能力。但是，由于学生的基础知识普遍较差，而且认知层次不尽相同。
(二)学法指导
知识是认识主体，是学生主动建构的。学生不是把知识从外界搬进大脑中，而是通过与外界的相互作用来获取，建构新知识。根据本节课的特点，让学生通过小组合作的方式，在教师的引导下，积极动手，互帮互助，综合运用以前所学知识进行理论推导新知识，并将新知识进行拓展运用，充分调动学生学习的积极性，引导学生主动建构新知识。
(三)教学方法
本节课我综合运用趣味教学法、直观教学法、演示法、启发教学等教学法，让学生更好的理解和掌握本节课知识。
【设计意图】通过创设情景演示实验、动手操作、理论推导、拓展运用等探究性活动，引发学生对电路设计的好奇心，鼓励他们进行思考，培养他们的创新精神及自主学习能力。
五、教学过程
根据本节课的内容特点，我把本节课分为：激趣导入(5分钟)、探求新知(17分钟)、难点突破(8分钟)、课堂巩固(8分钟)、课堂小结(5分钟)、作业布置(2分钟)六个环节来进行课堂教学。
(一)激趣导入
通过一个简单的实验现象的对比，直观形象的引出本节课的课题——“过渡过程”，导入新课。同时，让学生梳理一下直流电路的知识。
【设计意图】通过实验演示，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生的积极性，直观形象的引入本课。通过知识的梳理，为接下来的新知识的学习做好准备。
(二)探求新知
探求新知着重于培养学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力。着重于提高学生对知识分析，归纳，总结的能力，着重于提高学生的自学能力。
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