初中数学微课教学

第1篇：初中数学微课教学

初中数学微课教学研究

摘要：随着现代信息技术的不断发展，微课为初中数学高效课堂提供了有效地帮助。本文将对初中数学实施微课教学的要求和微课运用于初中数学教学中的意义展开论述。在此基础上，本文将重点针对初中数学微课教学的策略展开探究，策略如下：利用微课创设课堂情境;利用微课启发学生思考;利用微课调动学生兴趣;利用微课丰富学习形式;利用微课攻克学习重点，由此希望可以最大化地促进学生综合能力的提升。

关键词：初中数学;微课;教学策略

我国新课程目标改革的教育理念在学校教学中不断渗透，初中数学课堂开始不断的引入新型的教学方法。学校教育教学中开始向信息化发展，微课属于一种新型的教学方法，它通常是5到10分钟的视频展示，微课在初中数学课堂的加入能够充分地体现出现代信息技术和教育教学的结合。微课有着内容短小精悍和主题突出的特点，能够帮助学生在学习中快速地抓住重难点。数学属于一门复杂的抽象类学科，初中数学教师可以根据学生的兴趣爱好选择合理的微课视频进行教学，初中生在数学课堂中通过微课学习能够感受到数学知识的趣味性，有效地帮助学生提高综合能力，为學生以后的数学学习做好铺垫[1]。

一、初中数学实施微课教学的要求

微课的应用范围相对较广，学生可以有针对性地随时随地进行学习，由此受到了教育工作者的青睐。为了更好发挥微课的作用及优势，初中数学教师在实施微课教学时应该遵循以下要求：第一，初中数学教师在制作微课时需要明确教学主题，引导学生理解重难点;第二，教师应该严格控制运用微课的教学时间，避免学生疲劳观看;第三，教师应该合理选择微课的教学资源，将图文合理搭配;第四，教师应该注重学生之间的个体差异，以防出现“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。

二、微课运用于初中数学教学中的意义

在传统的教学方法中，教师经常依靠教材采用“填鸭式”教学，在课堂上对学生讲解数学概念知识时会照搬照读，导致学生的学习过于局限性，渐渐地学生会丧失学习数学的兴趣，并且严重降低了自己的课堂学习效率。因此教师在教学中需要加强对微课教学手段的应用，明确微课的优点，从而在教学中转变以往的教学观念。初中数学教师可以在课堂中融入多种教学资源，在课堂导入环节借助微课向学生进行知识拓展，丰富学生的知识层面，让学生能够最大限度地提高自己的学习质量，为课堂之后的学习做好铺垫。

微课在教育教学中的作用已经被广大教育工作者所认可，信息技术的不断发展与进步促进了微课在教学中的应用。初中数学知识点多且杂，对于一些学生的学习相对比较困难。微课内容虽然短小，但是教学效果十分明显，能够帮助学生将知识积少成多。除此之外，初中数学教师在教学中可以利用微课帮助学生突破重难点，帮助学生有效地提高学习效率。微课视频能够增强数学课堂的趣味性，教师可以在制作微课时将教学重点内容作为核心，生动形象的动画能够让学生在学习中直观感受，并且针对重难点学生可以集中一个时间段反复观看，更加有效地融入到数学学习中，促进初中数学教师教学效果的提升[2]。

三、初中数学微课教学策略

1.利用微课创设课堂情境

在新课程目标改革的背景下，教师需要将学生作为学习的主体。初中数学教师除了要帮助学生理解简单的理论概念知识以外，还需要让学生理解数学原理，促进学生思维能力的提升。众所周知，数学知识来源于生活，初中数学教师在课堂上可以利用微课为学生设置生活化的数学情境，让学生能够在数学课堂学习中找到熟悉感，获得多方面思维的提高。

例如：在教学七年级数学上册第一章《数轴》的过程中，教师可以为学生设置生活情境，让学生能够在接触初中数学的第一课感觉到学习数学的快乐。现实生活中的一切都与数学有关，数学知识开阔了我们的视野，能够改变学生的思维方式。教师可以在微课制作中加入生活中的“数轴”：微课中展示三幅温度计的图片，三个温度分别为零上、零度和零下;第二个生活场景为：在一条东西走向的马路上，有一个汽车站，汽车站东3m和7.5m处分别有一棵柳树和一棵杨树，汽车站西3m和4.8m处分别有一棵槐树和一根电线杆。大家在观看完微课之后尝试画图表示情境，让学生能够在生活中找到数轴模型，学生会从中感受到数学知识的应用价值，学生因此感叹数学知识的奥妙，更加认同数学知识的重要性[3]。

2.利用微课启发学生思考

在初中数学课堂教学中，学生在掌握了基础知识之后更加有助于自己逻辑思维能力和创新能力的提升。初中数学教师在教学中可以利用微课启发学生主动思考，让学生能够点燃自己内心求知的渴望。教师在设计微课时需要遵循微课的设计原则，将知识点集中，精准地把握学生的学习水平，充分发挥微课在初中数学课堂中的优势特点。教师在教学中引导学生自主探索实际问题，让学生能够充分感受到微课在数学中的重要性。

例如：在教学七年级数学上册第五章《一元一次方程》的过程中，教师可以利用微课为学生设置课堂问题，增加师生互动，启发学生主动思考课堂问题，跟进教师讲课进度。教师在制作微课时可以制作flash动画，提问学生如何称一个蓝色小球的质量?在图中平衡的天平上，蓝色的小球重多少克?教师利用微课引导学生用方程的思想解决实际问题，让学生能够在微课中感受方程是表达数量之间相等关系的“天平”。教师将微课中的图片信息展示给学生，启发学生主动思考，并且学生能够在课堂与教师多多互动，促进了学生语言表达能力和思维能力的提升。

3.利用微课调动学生兴趣

在教学中激发学生的学习兴趣是学生提高学生学习效率的重要途径之一。初中数学教师在教学中可以利用微课激发学生的学习兴趣，发挥学生在课堂上的主体作用，让学生积极主动地参与到课堂学习中。微课能够帮助学生降低知识的认知难度，教师在教学中使用微课让数学课堂不再那么枯燥。教师将导学案上的知识整理到微课上，让学生能够自主学习，将抽象化的知识更好的消化吸收。初中数学教师可以利用微课在课堂导入环节很好地调动学生在课堂上学习兴趣，并且教师在制作微课的时候可以根据初中生的年龄特点引入学生感兴趣的内容，激发学生学习的好奇心。学生在课堂导入环节对课程知识产生兴趣，会想要更进一步的了解下一步的知识，因此有效地促进学生的学习能力。

例如：在教学八年级数学上册第五章《函数》的过程中，教师可以利用微课将函数知识简单化。函数是数学中最主要的概念之一，而函数概念贯穿在中学数学的始终，概念是数学的基础。教师将函数中知识：映射的概念、函数的近代概念、函数符号的理解整理在微课中，让学生在视频中理解函数的概念。由于学生已经学习了关于变量的相关知识，所以学生借助微课能够快速理解学习函数的必要性。学生会对音频和图片结合的方式产生兴趣，从而能够积极主动地学习数学知识，更加深刻地认识到函数的意义。学生借助微课经历了函数概念的抽象概括过程，并且深刻地体会到函数的模型思想，为学生以后的数学学习奠定了良好的基础[4]。

4.利用微课丰富学习形式

伴随着教学的不断改革，微课视频开始在学校教育中被广泛应用。初中数学教師在教学中利用微课构建高效数学课堂，借助微课生动形象的特点为学生营造出良好的教学氛围，丰富学生的学习形式，让学生能够轻松地掌握数学知识。除此之外，教师在课堂上利用微课和学生实现高效互动。这样的教学模式打破了传统教育模式的局限性，让学生能够在学习中充满热情，树立学习数学知识的信心，有助于培养学生的综合能力。

例如：在教学八年级数学下册第三章《数据分析初步》的过程中，教师利用微课营造良好的课堂氛围，教师邀请学生调查班级同学的年龄情况，并且用微课展示出调查表格，让学生根据微课观察得出全班所有同学年龄的平均数、中位数、众数。学生根据微课能够初步经历数据的收集、处理过程，从而培养学生初步的统计意识和数据处理能力。除此之外，教师利用微课带领学生深刻理解了平均数、中位数和众数的意义，学生因此会提高自己的语言概括能力。

5.利用微课攻克学习重点

微课的主要特点就是短小精悍，所以初中数学教师可以根据教材重难点制作包含多个知识点的微课视频。教师在制作微课前需要认真考虑学生的实际学习情况，将学生分为ABC三个层次(成绩较为优秀的学生为A等级;成绩一般的学生为B等级;成绩不太理想的学生为C等级)，学生之间形成互帮互助的同质小组和异质一组，组长均为A等级的学生，这样的学习模式会让每个学生都能够达到知识饱满的学习状态，有效地帮助学生攻克学习中的重点，促进学生的知识理解掌握。

例如：在教学八年级数学上册第一章《三角形全等的判定》的过程中，教师根据知识点的难易程度在微课中设置观看提示。全体学生一起观看学习“边边边”的判定内容讲解;AB等级的学生需要在微课中观看如何利用尺规画出全等的三角形;A等级学生在微课最后观看相关例题，每个等级的学生都得到了相应的提升。在全体学生对本节知识有了基本掌握之后，A等级的学生带领BC等级的学生学习深难度的知识，由此提升全体学生的核心素养。

综上所述，在新课程目标改革的背景下，微课是一种新型的教学手段，能够为构建初中高效课堂提供支持，初中数学教师可以借助微课激发学生在学习数学的兴趣，合理运用微课的优势特点，让学生对学生产生积极主动的心态，十分符合当下以生为本的教育理念。因此，教师应该积极实施微课教学，为学生提供多种学习选择，充分发挥微课的最大价值，促进学生在新颖的教学模式中不断成长[5]。

参考文献：

[1]朱芸. 新课改下微课在初中数学翻转课堂教学中的实践研究[J]. 试题与研究，2020(31)：175-176.

[2]陈结洪. 核心素养下初中数学运用微课开展解题教学的探究[J]. 科学咨询(科技·管理)，2020(11)：292.

[3]石琦莲. 微课虽微，作用俱全——略论微课在初中数学教学中的应用[J]. 读写算，2020(30)：9-10.

[4]钱燕英. 互联网背景下初中数学的改革与创新策略研究[J]. 试题与研究，2020(29)：191-192.

[5]李伟. 微课辅助下的初中数学“自主互助”教学实施路径研究[J]. 新课程，2020(41)：78.

(作者单位：浙江师范大学附属衢州白云学校， 浙江 衢州 324000)

作者：葛建新

第2篇：初中数学的微课教学实践

(广东省梅州市梅江区黄遵宪纪念中学)

摘 要：在數学教学实践活动中探索了微课的使用方法，通过案例展示了微课教学的实际效果，由此引出关于教育改革的观点，指出教师需要不断更新教育观念，加强学习，特别是对信息技术应用能力的学习，以适应时代发展的需要。

关键词：初中数学;微课;教学实践

一、我对微课的认识经历

一直以来，我都认为自己是最容易接受新鲜事物的，比如走上工作岗位后不断学习并应用Word写电子教案，在互联网上搜索资源备课，应用PPT课件上课，还学习Flash动画制作，数学教学软件几何画板等等，以使自己的数学课堂总能不断推陈出新。但是，当我听到“微课”这两个字并有所了解的时候，我感觉自己还是落伍了!“微课”发展了这么久，直到现在我才知道!

我自己平时也是使用智能手机的，偶尔也会上网看看腾讯的“微电影”，也会在微信中看到好友们时不时发的“微视频”，但居然从来没有将“微视频”与工作中的“上课”联系起来，否则我早该知道“用微视频上课”和“微课”意义上会有点接近吧。

2015年9月，我有幸到梅江区水白中学听课学习，当时就听到一个全新的名词“翻转课堂”，很是敬佩水白中学的同行们教学教研厉害，不断探索、实践提高教学效率的新方法。同年10月份，我又机缘巧合地参加了在肇庆举行的“2015年全国新技术支持下的个性化学习高峰研讨和应用成果展示活动”，来自全国各地的中小学校、教研部门、电教系统的1000多人汇聚一堂，共同研讨“数字化”学习的妙趣，观摩了初中、小学的特色展示课，电子书包是其中一亮点，基于无线网络环境下的移动终端设备和交互式教学技术。参加完这次学习交流，更是开拓了我的视野，原来在教育领域里还存在另一片天地。最近，刚好参加正在开展的“义务教育段信息技术能力提升工程”，我主要通过网络视频在线学习，通过看视频、与同学互动交流，完成作业，自我感觉在信息技术上有很大提升，这时我才那么灵光一闪，我这样的学习方式不就是“微课教学”吗?再一百度搜索了解一下，天啊，全世界的微课教学革命枪声早已打响了，而我工作中还是“这里的黎明静悄悄”。我自己已经落后了，可不能让我的学生也跟着落后，是该需要做点什么的时候了。

二、知识快速充电

“工欲善其事，必先利其器。”所以确定第一步就是对“翻转课堂”“微课”等新词的历史起源、发展、特点等做全面的了解，在之前的外出培训学习中，已经对这部分内容有了大概的了解，后来，我加入了梅州微课与个性的微信群，得知群里很多学校、很多老师已经开展得轰轰烈烈了，应该会有很多可以借鉴的地方，不至于自己摸着石头过河有各种艰难险阻，所以只要有机会可以外出交流学习，我都会积极参与，先后到水白中学、梅县松口中学、梅县高级中学、鸿都小学听课、学习、交流。

三、微课教学中的运用与实践

正好上到八年级上册“二元一次方程组的应用——鸡兔同笼”，根据教学经验我发现学生在方程的应用问题上困难比较大，掌握不够理想，主要是缺乏趣味性以及找不到题目中的等量关系，因此我决定利用“优芽网”制作一个专题教学动画微课视频，通过观看动画，激发学生学习的兴趣，并帮助学生回忆小学时鸡兔同笼的解法，在此基础上引导学生更为直接地找到题目中的等量关系。

现在摆在我面前有两个困难：(1)如果坚持自己录微课视频，那我的作品产量将很少;(2)要像翻转课堂那样让学生在家提前学微课视频，对我目前的班级学生来说，不能保证九成以上的学生具备条件。基于这两点，我决定在自己录制的同时，也积极搜索网络上的微课视频资源，择优选用。也是功夫不负有心人，有一次在搜索微课教学资源的时候，机缘巧合，我搜索到了一款手机APP软件“洋葱数学”，“洋葱数学”的教学视频真是太精彩了，感觉这简直就是中国的可汗学院，于是我根据教学需要，合理选用洋葱数学中的微课视频在课上教学，并相应地设置好练习对学生的学习效果进行检测。例如，近期我正在教学“因式分解”，由于“因式分解——十字相乘法”作为教学中的补充内容，教科书中虽没有明显体现，但这部分内容却在今后的学习中经常使用，所以非常有必要介绍给学生并要求掌握，我让学生在课前预习了“洋葱数学”中微课的“因式分解——十字相乘”一节内容，最后用测试题检测学生的学习效果。

四、微课教学实践的收获

1.教学改革不一定是照搬照套现有模式，应当结合实际环境适当运用其中的部分环节、方式、方法，与自己的教学习惯有机地整合起来，形成自己的特色，这样才能让自己的课堂更加精彩，使教学效益最大化。

2.信息技术已经渗入社会生产生活的方方面面，教师要不断学习，不断提高信息技术应用能力，同时将所学知识应用到教学教研工作中，让信息技术更好地为自己的教学服务。

3.本次微课教学实践带来的成绩是显而易见的，但更加可贵的是教学中的不畏困难，勇于探索，不断创新的精神，教师的这种精神势必会潜移默化地影响学生，教师的不甘落后终将促使学生努力上进。

参考文献：

[1]乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆.翻转课堂与慕课教学[M].中国青年出版社，2015.

[2]蔡跃.微课程设计与制作教程[M].华东师范大学出版社，2014.

编辑 薄跃华

作者：李晶爱

第3篇：初中数学的微课教学实践

本文在实践活动中探索了使用微课教学的方法，通过案例展示了微课教学的实际效果，由此引出关于教育改革的观点，指出教师需要不断更新教育观念，加强学习，特别是对信息技术应用能力的学习，以适应时代发展的需要。

一、我对微课的认识经历

一直以来，我都认为自己是最容易接受新鲜事物，也最喜欢探索新鲜事物的，但是，当我听到“微课”这两个字并有所了解的时候，我那有点自满的小心灵遭受了重重的打击：我感觉自己好像被时代抛弃了!“微课”发展了这么久，为什么现在我刚刚知道!

我自己平时也是使用智能手机的，偶尔也会上网看看腾讯的“微电影”，也会在微信中看到好友们时不时发的“微视频”，但居然从来没有将“微视频”与工作中的“上课”联系起来，否则我早该知道“用微视频上课”和“微课”意义上会有点接近吧。

2014年春季学期，很有幸到南宁十四中琅东校区听课学习，当时就听到一个对我来说是全新的名词“翻转课堂”，很是敬佩十四中的同行们，已经很有名气了还在不断探索、实践提高教学效率的新方法，当时感觉“翻转课堂”对我的教学是相当的高大上，想尝试那可是困难重重啊，所以并没有过多留意和探索。最近，刚好参加正在开展的“义务教育段信息技术能力提升工程”，我的学习主要通过网络视频在线学习，通过看视频、与同学互动交流，完成作业，自我感觉在信息技术上有很大提升，这时我才那么灵光一闪，我这样的学习方式不就是“微课教学”吗。再一百度搜索了解一下，天啊，全世界的微课教学革命枪声早已打响了，而我工作中还是“这里的黎明静悄悄”。我自己落后了，可不能让我的学生也跟着落后，是需要做点什么的时候了。

二、知识快速充电

俗话说“工欲善其事，必先利其器”，心动就要马上行动，但对微课的仅有一点肤浅的认识，让我感觉第一步举步维艰，该从哪走起?又要往哪个方向迈步?正是因为了解得少，才会有这个困惑，所以确定第一步就是增加对“翻转课堂”“微课”等新词的历史起源、发展、特点等作全面的了解，既然很多学校、很多老师已经开展得轰轰烈烈了，应该会有很多可以借鉴的地方，不至于自己摸着石头过河有各种艰难险阻。

于是，我成了图书馆的常客，在阅览室如饥似渴地翻阅《中学数学》《中学数学教学研究》等期刊，也拜读专家们的著作如《翻转课堂的可汗学院》《微课程设计与制作教程》等，当然也借助Internet百度相关的新词、人物如可汗学院，萨尔曼·汗等。然而随着了解的深入，我在敬佩微课教学模式给学生带来巨大改变的同时，也认识到“翻转课堂”是一个系统的模式，感觉普通人并不是想“翻转”就能“翻转”得了的，难道就这样知难而退了吗?那怎么甘心得了呢?

古人说：“不积跬步，无以致千里;不积小流，无以成江海。”正是别人起步早，才会在新模式下走得远一点，对我个人而言，落后一点影响到的仅仅是我自己，但手下有一百多位活蹦乱跳的学生，难道也让他们和我一样落后吗?那是绝对不行的。所以我还是下定决心：千难万难，一切从零开始。

三、微课教学实践

正好上到九年级上册“二次函数y=ax2+bx+c的图像与性质”，我像往常一样教学，从作业情况看，学生掌握得并不理想，主要是对常数a，b，c对函数图像的影响不明了，因此我决定录制一个专题教学视频，主要让学生学会通过抛物线的位置特点判断a，b，c的值的符号以及相互之间的一些关系。于是我用几何画板、PPT进行了知识呈现的设计，然后在播放时用屏幕录屏专家进行录制，最后终于大功告成。

看着自己花费了将近一天时间才录制出来的处女作，真的觉得很有成就感，接下来就是要找学生试验成果的时候了，实践才是检验真理的唯一标准嘛。我在所教班级里选了基础水平相当的12名学生，将他们分成每组6人的A、B两组，对A组的六名同学布置当日作业：利用课本、笔记、作业复习二次函数y=ax2+bx+c的图像与性质，第二天将进行小测验。而对B组同学，我通过QQ给他们发了我录制的视频，要求在家观看，至少看三遍，要尽可能多地理解掌握视频里所介绍的方法，第二天也要和A组同学一起参加小测验。第二天我利用自习课组织他们到年级辅导室进行测试。

看来，微课教学的效果还真不错，不过我还是本着科学的态度，真实情况如何还需要更多的实验数据说明，因而我下定决心坚持探索下去。

现在摆在我面前有两个困难：一是如果坚持自己录微课视频，那我的作品产量将很少;二是要像翻转课堂那样让学生在家提前学微课视频，对我目前两个班的学生来说，不能保证六成以上的学生具备条件。基于这两点，我决定，在自己录制的同时，也积极搜索网络上的微课视频资源，择优选用;其次，微课教学并不一定就非得要翻转课堂，将微课直接嵌入课堂教学也是一种非常有效的方式。在这些认识下，我坚持着选用优秀微课视频开展教学，有时候还请基础扎实的学生和我一起录制某个微课视频，在这种环境下，数学课堂上，趴桌睡觉的学生渐渐少了，基础扎实的学生看到自己参与的作品被应用起来，也学得越来越专心，越来越认真。在采用微课视频辅助教学之后，学生对所学数学知识兴趣浓厚起来，学习数学的热情不断提升，成绩也逐渐提高起来，刚刚结束的期中考试，很好地反映了微课教学的实效。

四、微课教学实践的收获

第一，教学改革不一定是照搬照套现有模式，应当结合实际环境适当运用其中的部分环节、方式、方法，与自己的教学习惯有机地整合起来，形成自己的特色，才能让自己的课堂更加精彩，使教学效益最大化。

第二，教师要不断学习，不断提高信息技术应用能力，同时将所学知识应用到教学教研工作中，让信息技术更好地为自己的教学服务。

第三，应用信息技术不一定都是亲力亲为(如由于技术能力限制，不能拍摄出精彩的微课视频)，也可以在借鉴中学习，在模仿中不断提升。

第四，本次微课教学实践带来的成绩是显而易见的，但更加可贵的是教学中的不畏困难，勇于探索，不断创新的精神，教师的这种精神势必会潜移默化地影响着学生，教师的不甘落后终将带给学生努力上进。

作者：卓益声

第4篇：巧用“微课”激活初中数学教学

石岐中学 杨乾运

教学是师生的互动、心灵的对话，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，是向未知方向挺进的旅程，是向每一个学生都敞开温情双手的怀抱，是点燃学生智慧的火把，只有焕发出生命力的教学才是理想的教学，才是真正有价值的教学。

新课程改革对信息技术与其他学科的结合提出了前所未有的高新要求和严峻挑战。面对这种挑战，我们必须将新课程改革的理念、新的教学思想和教学方法渗透、内化到课堂教学之中，灵活运用有效的教学模式，充分发挥学生的主体作用，最大限度地调动他们的学习热情，努力提高课堂教学的效益，激发学习的兴趣!

微课是指利用最短时间，一般十分钟以内，较合适的为5分钟左右，讲解一个非常碎片化的知识点、数学概念、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微型多媒体视频教学。它既可以用于课堂的新知识教学,又可以用于学生的课前预习，课后辅导延伸。因为它是一种不受时间、空间限制的多媒体的课程资源。它是用于为学生“解惑”而非“授业”的微型课。主要目的是为了推动学生自主学习，自主探索的优良学习习惯，实现学生个性化学习，从而激活学生内心学习的需求。正如德国教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。唤醒，是种教育手段。父母和教师不要总是叮咛、检查、监督、审查他们。孩子们一旦得到更多的信任和期待，内在动力就会被激活，会更聪明、能干、有悟性。”

结合初中数学学科的内容特点以及新课程标准，下面根据数学教学中的实践体验，具体谈谈“微课”在几种课型中的实践应用。

一、概念教学课

数学概念是客观对象的数量关系和空间形式的本质属性的反映，是学习数学理论和构建数学框架的奠基石。对数学概念的理解与掌握既是正确思维的前提，也是提高数学解题能力的必要条件。尽管一直以来，教学大纲和新课标都强调了概念的重要性和基础性, 但教育反馈的结果表明，学生对于数学概念的掌握并不理想。对于邻近的数学概念辨别不清，对于基本数学概念理解不透彻显得更为平常。每次考试过后，总有学生由于数学概念把握不准确，思路混乱，而导致解题的失误。所以准确而又彻底地理解和掌握数学课堂学习中的概念是学生学好数学的必备条件。但是初中学生理解能力和阅读能力较弱，对于概念的掌握教师在教学过程中往往要花费很多的力气，但效果却差强人意。如何能让学生在彻底理解的基础上使学生把概念记牢，重要的是要把概念翻译得通俗易懂，能够举一反三，融会贯通，从而理解概念的内涵和外延。在“微课”教学中，把概念用通俗易懂的语言录制好视频，体验数学概念产生的直观形象，与邻近数学概念进行类比等，录制的微课，学生可以随时随地进行回顾，激活学生对概念产生，发展及应用的兴趣，对学生掌握数学概念很有帮助。

例如：在学习二次根式时，二次根式概念只有一句描述性的语句，形如√a(a≥0)的式子叫做二次根式。但它的外延和内涵常常让学生搞不清，我在百度优酷视频上发现一个录制好的《二次根式的定义》微视频，形象直观，语言幽默，我就发扬拿来主义的精神，让学生观看微视频，立即引起学生的喜爱，这个曾经最难让学生理解的概念在2分多钟的“微课”里带来了欢乐与效益，学生对本概念的理解和掌握比我以往任何一届学生都好得多，学生普遍要求老师下次再上这样的课。随后在平行四边形的中点四边形的概念讲解中我如法炮制，利用PPT结合屏幕录像，自己制作了一个4分多钟的微视频，对于中点四边形的概念及中点四边形的形状只跟原四边形的对角线有关的性质，居然与矩形，菱形的对角线特性没有发生混淆，效果一样出人意料。是“微课”激活了学生的思维。

二、典型例题、习题和易错题的教学

创设和选取典型例题是数学课堂教学环节中一个必不可少的重要环节。创设典型的例题是数学学科的教学特点,它不但可以起到事半功倍的效果,还能逐步培养学生的知识迁移能力,如何能让这种能力更高更快的提升学生思维的空间，激发学生的激情，让学生在体验中学习，在探索中成长，在一个“微课”的制作与学生学习的过程中，我与我的学生们尝到了甜头，更激起了部分基础不好的学生也爱上了数学课。

关于一组平行线，一条角平分线，一个等腰三角形这三个条件，只要满足其中两个条件，必然得出第三个结论，这一典型例题，在例题讲解时，因为图形简单，学生理解不会存在困难，但是在具体的题目情境中，特别是图形线段较多时，学生常常无从下手，根据这一现象，在平行四边形的教学时，我有意制作了一个叫一组平行线，一条角平分线得到一个等腰三角形的微视频，让学生回家自己观看学习，同时提出要求，用其中任意两个作为条件，另一个作为结论，你能证明命题的正确性吗?请你自己制作这一微课?布置的这一视频作业学生充满热情与干劲，激起学生制作的热情。在接下来的课程教学中，当学生再遇到类似问题而冥思苦想时，我轻点视频，伴随轻轻的音乐，学生瞬间恍然大悟，几次过后，学生对这一类图形心中有了一目了然的感觉，就连基础很差的孩子竟然也喜欢上了这样的数学课。是“微课”激活了喜欢数学的脑细胞。

三、复习指导

数学的单元复习是搞好复习考试的一个重要环节，特别是在进行总复习时，所面临的是时间少、内容多、要求高等突出问题。学生层次参差不齐，如何让每位学生在复习阶段都有所提升是我任教以来面临的最大问题，为了学生的进步，不少老师不惜加班加点，在多练的题海战术下提高孩子的成绩，损害的却是孩子的健康。

如何提高单元复习的效率呢?我在平行四边形的单元复习时做了微课教学的尝试。我分别录制了知识点归纳的视频和容易题，中等题，难题和易错题等几个典型习题的解题思路的微视频，学生根据自己的情况分配时间去观看，并完成本章知识结构图和相应的复习题。回到课堂后，小组合作，互评作业，提出问题，展示优秀作业，学生讲解解题思路及方法，小组之间竞争，老师补充点评的方式，利用了两节复习课的时间，学生普遍感觉上升了一个台阶，在单元测试中学生成绩有显著提升，学习的积极性空前高涨。是“微课”激活了学生归纳总结的能力。

由于多媒体信息技术其自身的特性，具有其他教学工具所没有的一些优势，它的出现与使用，使得数学教学更加多元化、形象化以及视觉化。在数学教学中有选择性的运用“微课”，它在以下几方面可以达到“激活”数学教学的目的。

1.利用“微课”教学，有利于激活学生学习的积极性与兴趣。 2.利用“微课”教学，有利于帮助学生探索和发现，“激活”学生的创新意识。

3.利用“微课”教学，有利于帮助学生课后自主学习，“激活”学生自主学习的意识。

4.利用“微课”教学，有利于减轻教师的教学负担，“激活”教师备课的激情。

因此，现代信息技术与传统教学技术的整合使得多媒体教学成为了一门全新的教学系统，它比传统的教学系统更具独特优势，更能促进学生主动探索能力的发展以及促使学生的学习由被动转向主动，激活学生学习的热情。对于新事物，学生的接受能力远比我们教师更快，所以，在使用时，我们不妨经常与学生一起探讨，一起制作。“微课”它是以多媒体技术作为外在条件，但更重要的是展示学科知识的魅力，从而“激活”学生学习的热情，让学生真正爱上学科学习。

第5篇：初中数学微课教学设计

科目

数 学

年 级

七年级

课 题

角

(一)教材的地位和作用 地位：《角》是北师大版七年级上册第四章《基本平面图形》的第三节，是学完直线、射线、线段知识的延续，又是研究其它图形的基础，本节课的学习 将为后面学习角的比较与运算建立基础，同时又对今后的几何学习有重要的意义。作用：

1、能够培养学生观察、探究、抽象、概括的能力和数学思想方法，为学生的创新学习、主动学习打下基础。

2、能让学生从具体到抽象、从感性到理性的认知规律，感知知识源于实践的唯物主义思想。

(二)学情分析

七年级学生好动，注意力易分散，爱发表见解，希望收到老师的表扬，在教学中我抓住学生这一特点，通过直观演示，引起学生的兴趣，把它们的注意力集中在课堂中，通过学生动手画图，发表见解，发挥学生学习积极性。 课题：4.3.1 角

课时安排：1课时 教学目标

知识与技能：理解角的定义及有关概念，从运动的观点理解平角、周角; 过程与方法：提高学生的识图能力，学会用运动变化的观点看问题

情感态度与价值观：经历在现实情境中认识角的数学活动过程，感受图形世界的丰富多彩，增强审美意识，激发学生的求知欲.

重点：角的概念;

难点：从运动的观点理解角的概念 教具准备：多媒体课件，三角板

教

学

过

程

设

计

问题与情景

师生行为

设计意图

一、引入新课

1.出示课件：你能在图中找到熟悉的平面图形吗?

2.生活中还有这样的图形吗? 3.这些图形有什么共同的特点?

二、新课教学

1.角的概念的学习：

(1)观察图思考：角是什么?得出角的定义：有公共端点的两条射线所组成的图形叫做角。 这个公共端点叫做角的顶点，这两条射线叫做角的边。(可对照图形讲解)

(2)你会画角吗?请在练习本上画一个角。 (3)一组练习，说出角的顶点 角的边

(4)由钟表的分针转动得到角，生活中还有这样的图形吗?学生举例从而引出角的另一个定义： 一条射线绕着它的端点旋转而成的图形也叫做角。其中起始位置的射线叫做角的始边，终止位置叫做角的终边

(5)通过课件动画演示直观旋转理解角的第二种定义以及直角、平角、周角 三.判断：

1)两条射线组成的图形叫做角。 2)平角是一条直线。 (

) 3)一条射线是一个周角。 (

) 4)把一个角放到一个放大5倍的放大镜下观看,角的度数也扩大5倍。 (

) 5)角的大小与边的长短无关。(

)

教师提问，学生回答、动手画图。学生思考，回答。齐读定义。

学生回答 学生练习

从生活出发，感受角的形象无处不在。 从实物中抽象出几何图形。提高学习兴趣 加深理解，体会不同的表述

利用多媒体的形象帮助学生理解定义，突破难点

通过多媒体动画演示，创设情境，激发学生学习兴趣，掀起学习浪潮，目的是通过演示和讲解，强化学生的视听感受。从而得出角的第二定义 检查学生对定义的理解，进一步加深理解。

三、小结

学生总结角的两种定义，教师点评，加深印象鼓励学生敢于发表自己的见解，在交流中获益

四、布置作业：练习册4.3.1角>

检查学生的掌握程度

第6篇：试论微课教学能提高初中数学课堂效率

【摘要】在数学教学中巧用微课，能提高学生学习数学的积极性，帮助学生探究初中数学概念;帮助学生适时进行学习延伸，帮助学生形成知识结构;帮助学生适时迁移应用，引导学生再生问题。极大地提高了学生的学习兴趣，提高了教学课堂的效率。【关键词】微课助学积极性概念延伸知识结构迁移

一、巧用微课助学，帮助学生探究初中数学概念，提高学生学习数学的积极性兴趣是最好的老师，初中数学课堂教学中引起兴趣的关键就是情景设计，一个成功的情景设计，能吸引学生的注意力，能引导学生思考问题。例如，在教学青岛版九年级上册《确定圆的条件》，我录制了这样的微课：一个小男孩踢足球不小心打破一块圆形的玻璃。提出的问题是：拿哪一块碎玻璃可以去把玻璃配好?我们知道，只要能确定出圆心和半径就可以去配玻璃的。利用这个微视频作为教学情境，打造了课堂趣味性，引起学生的兴趣，从而提高了学生学习数学的积极性。概念教学在整个初中阶段是一个相当重要的环节。怎么让学生学会探究概念，在理解的基础上把概念记牢，做到举一反三，融会贯通，利用微课助学，效果很好。把概念录制好视频，让?W生可以随时随地地回顾概念，对学生掌握数学概念很有帮助。

二、巧用微课助学，帮助学生适时进行学习延伸，帮助学生形成知识结构我们重视新知的探究过程，重视及时训练，注重练习题的设计有层次性和解答后的反思，但往往忽略了及时进行学习延伸。例如在学习完配方法和公式法之后的练习课上，有效训练这一环节是八个解一元二次方程的题目：(1)x2+8x-20=0(2)4x2+4x+1=0(3)x2-3x-10=0(4)3x2+4x-7=0(5)12x2-7x+1=0(6)8x2+3x-11=0(7)6x2-7x+2=0(8)4x2-12x-1=0，其中前四个用配方法解答，后四个用公式法解答，学生解答正确率高，步骤规范。我录制了这样的微视频：设计了这么两个问题(1)观察这些方程的两根和系数，分别求出两根之和、两根之积，探究它们和系数有什么关系?(2)观察方程的特点，右边是0，左边是二次三项式。这些二次三项式能分解因式吗?如果能，怎么分解?分解后方程怎么解?设置的这两个延伸问题，第一个是针对根与系数的关系的探究。第二个问题是为后面新知识的学习做铺垫：用因式分解法解一元二次方程。这样自然而然的调动了学生探究新知的积极性，他们会主动的预习、查资料等，充分发挥了学生的自主能动性。在教学完二次函数y=ax2+bx+c的图像和性质后，根据以往的经验，知道学生掌握的不理想，主要是对系数a、b、c和函数图像的关系不明了。我就用PPT和语言解说的形式录制了一个专题视频：帮助学生理解通过抛物线的位置判断a、b、c的符号以及相互之间的关系。1.抛物线开口方向与a的关系：当a?0时，抛物线开口向上;当a?0时，抛物线开口向下。2.如何确定b的符号：看对称轴的位置，对称轴在y轴的左侧，a、b同号;对称轴在y轴的右侧，a、b异号。3.如何确定c的符号：看抛物线与y轴的交点，若图像与y轴正半轴相交，则c?0;若图像经过原点，则c=0;若图像与y轴负半轴相交，则c?0.我把视频发给学生，要求他们在家观看，要尽可能的理解掌握视频里介绍的方法。看后用思维导图的形式写下来，并完成老师从配套练习册和行知天下精选的题目巩固。第二天组织测试，效果颇佳，学生掌握得很好。

三、巧用微课助学，帮助学生适时迁移应用，引导学生再生问题新知识点形成以后，它还可以发散、深化，使知识得以迁移、发展，从而对学生的能力提出较高的要求――产生并解决新问题。这要求我们老师要在认真研究教材和课程标准的基础上，选定合理的迁移点，注重预设和生成的关系，引导学生发现知识深层次的方法和思路或产生新问题。例如，针对根与系数关系的探究中，有效训练我设计了这样的微课：分三步进行：1.让学生类比学习了根的判别式后，不解方程就能判别一元二次方程根的情况。追问：运用根与系数的关系可以完成什么类似的问题呢?学生自然而然的想到了不解方程就能得到一元二次方程两根的和两根的积。，并通过下面四个方程进行训练巩固：(1)14x2-x+1=0(2)x2+4x+1=0(3)x2+x-3=0(4)3x2+4x-7=0。2.选取第一步中的(1)(2)两个方程，提出问题：这两个方程所有根的和是多少?这时学生们出现了沉默，有的在思考，有的动笔计算，我观察了有的同学的计算，是在匆匆忙忙的解方程。我觉得这时的沉默是积极的，或者叫沉思更准确些，作为老师要沉得住气。“冷场”了一会儿，有些急于表现的同学开始发表自己的看法，他们的看法也影响了正在解方程的同学的思路，停止了解方程而用新知识解答：先求出每一个方程的两根之和，再把两根之和相加即可得到这两个方程所有根的和。达成共识后，我把设计问题的权利交给了学生：你还可以根据这两个方程设计怎样的问题让同学们解答?综合学生们设计的题目出现了两大类：(1)增加方程的个数，求所有根的和。(2)这两个方程的所有根的积是多少?学生设计的每一类问题，都展示了对新知识点理解层次的加深。

第7篇：微课在初中数学课堂教学中的有效应用

摘 要：在初中数学教学中，目前有很多的教师把“微课”引入课堂，使课堂教学更加高效、生动、活泼。“微课”学习，在当前初中数学教学中已逐渐成为一种教师所认可的教学形式，是时代发展的需要，是当今课程改革的需要。

关键词：初中数学;微课;应用

现代信息技术的迅速发展和网络的普及，极大地带动了教育的信息化。微课以其新颖的形式和短小精悍的特点，受到教师和学生的普遍欢迎。在初中数学教学中应用微课，能充分吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣，满足不同层次学生自主学习的需求，突破重、难点教学，提升课堂的时效性发挥了重要作用。

一、微课在数学概念教学中的应用

数学的概念是比较抽象的，它是需要通过一定的逻辑思维能力来正确的进行诠释。掌握数学概念是学好数学的基础，只有真正理解概念的含义，才能明确一些解题方法，真正将数学知识应用到生活实际中。初中生受到知识储备的限制，理解能力比较有限，因此掌握概念比较困难，尤其是初中数学教学中涉及很多概念性的知识，很多概念比较抽象，即使是经验丰富的教师也很难将其直观的表述出来，花费了大量时间却很难取得良好效果，要想使学生真正理解这些概念，并把这些概念牢记于心，就需要将这些抽象的概念翻译的通俗易懂，将微课应用于概念教学中就能够实现这一目标。教师要提前录制好相应的视频，使用通俗的语言描述这些概念，学生不仅在课堂上真正理解了这些概念，微课的重复播放等功能可以保证学生将思维集中于教师的课堂教学上，提高听课效率。

二、利用微课的动画性促进课堂的有趣性

微课的核心组成内容是课堂教学视频，在初中课堂教学中最关键的一步就是情境设计，一个成功的情境设计就奠定成功课堂的一半，课堂导入能否吸引学生的注意力，能否引导学生思考问题是评价情境设计是否优秀的唯一标准。教学中引入微课的动画就能吸引学生注意力从而引发学生思考。

三、微课在数学典型例题中的应用

数学教学的目的是运用知识解决实际问题，教师在讲解知识后将选取典型的例题教给学生怎样运用知识解题，所以典型习题的练习是初中数学课堂教学中的重要环节。微课在例题讲解时应用提高了讲解速度，提高了讲解效率，教师要找到或者自己去创设一些典型的例题，例题的特点是一定要有代表性，在解答该例题的过程中训练学生对知识的迁移能力，学生能够举一反三，讲一道题就相当于讲了一类型的题，在讲授典型例题的过程中就可以使用微课视频，学生在观看视频的过程中自己总结习题的特点，有助于学生数学思路的形成，也有助于学生加强自我分析。

四、合理进行微课组合

微课在课堂教学中应该起到画龙点睛的作用。微课教学手段不能滥用、泛用。如果一条龙全身都长满眼睛，那就失去了画龙点睛的效果。若一堂课过多地使用微课，会使学生出现“微课抗体”，使学生失去对微课的兴趣甚至出现抵触情绪，效果反而不好。所以微课教学不能为了微课而教学，必须是为了教学而微课。

五、利用微?n的重复性掌握知识，帮助学困生解决问题

微课最大的优势在于内容可以重复播放，由于学生存在差异性，课堂上不能保证人人都能完全掌握。对于一些经典例题部分学生不能完全听懂或者证明过程不会书写，而教者由于时间局限不能全部帮助学生解决问题，就可以使用微课讲解一些重点题型，反复播放给他们看、听，不受时间限制，学生完全自主自由学习，他们愿意播放几遍就学几次，直到他们弄懂为止。

六、微课在数学复习教学中的应用

在初中的学习中，因所学科目的增多、学习量的逐渐加大、所以进行有必要的复习是尤为重要和关键的。在进行数学复习时，最关键的就是各种要点的把握，许多学生对要点掌握不够，导致在步骤上、解题思路上出现偏差。微课的出现正好弥补了这一缺陷，教师将数学教学中出现的重点、难点、步骤制作成微课，这样在复习时，学生可以整理归纳、查缺补漏，进一步将数学知识巩固并条理化、系统化。教师还可以根据学生的基础为其设置不同难度的指导习题，指导过程可以不必局限在课堂上，学生可以在家里观看微视频，解答完题目以后，再看微视频中的解法，思考自己在解题过程中出现了哪些错误，在思考与比较过程中取得进步。

七、更好地培养学生的自学能力和合作意识

在“微课”学习的讨论环节，学生在讨论问题时的思维最活跃，也更能激起学生创新的火花。留给学生广阔的研究空间，允许学生“旁逸斜出”。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所以我经常鼓励学生质疑，敢于提出问题;组织学生讨论，积极争议。既有小组讨论，又有集体评议。这样不仅使一些平时胆小、害羞、怕错的学生能在小组中展示自己，而且人人都有发言的机会，人人都有发言的欲望，培养了学生的自信心和勇气。并且建议小组成员轮流代表小组发表意见，增强了团结协作的能力，调动学生学习的主动性。通过质疑和讨论加深对所学知识的理解，拓展了思路，开阔了视野，使思维向多向发展，创新的“萌芽”也在悄悄地生长。在交流后，综合了小组的乃至全班的不同思路，这样的效果是其他方法无法比拟的。

随着教学改革的进行，教学课堂上出现了新的方法和手段让“微课”与数学教学相结合，微课是教师和学生重要的教学数字化资源，也是学校教育教学模式改革的基础。积极挖掘微课教学优势，提高初中数学的教学质量，是每一个数学教师都应该努力解决的问题，教师应该整合教学资源，优化教学观念，通过微课促进现代化教学改革任重而道远。

参考文献

[1]朱化娣.利用微课提高初学数学教学的有效性[J].新教育时代电子杂志(教师版)，2015(15)：330-331.

[2]窦娇颖，吴晋析.农村初中数学课堂教学中微课的制作与应用[J].黑龙江教育学院学报，2015(11)：101-102.

第8篇：探究微课在初中数学教学中的应用

【摘要】基于信息化技术的影响下，教育教学中逐步地应用微课教学模式。而有效地开发以及应用微课资源，是实现理想教学效果的根本所在。为此，分析了初中数学教学中应用微课的对策，以及应用微课需要注意的事项。

【关键词】微课 初中数学教学 应用

所谓的微课，即“微型视频课堂”，其重点是借助视频对教师教学中的精彩之处予以记录，其显著特点是不受时间和空间的制约，尽管学生不在教学课堂上，可是也可以收获知识。微课教学模式非常个性化，可以为学生清楚地演示教学的难点和重点内容，以激发学生的学习兴趣。

一、初中数学教学中应用微课的对策

1.应用微课优化课堂教学的过程。由于微课的应用目的是为了紧紧围绕学生，优化传统的教学模式，因此需要教师优化设计课堂教学过程，即教师在初中数学教学中，需要转变教学的重点知识为学生容易理解与认可的微课教学形式。例如，教师在指导学生学习函数知识的时候，能够通过微课体现一次函数跟二次函数间的互相转化以及存在的区别，以微课的设计形式能够使学生更加直观地体会到动态的图像移动过程，从而让学生加深理解。

2.应用微课进行数学概念或定理教学。对数学概念或定理的正确把握是学好数学基础知识的前提条件，也是处理数学问题的基础。尽管数学概念或定理十分重要，可是在教学中学生常常难以清晰地把握数学概念或定理知识。有的学生因为不能够准确地理解概念或定理，导致解题的思维模式混乱，进而错误地解题，还有的学生分不清楚相似的概念或定理等。为此，教师在初中数学教学中，能够结合微课进行概念或定理教学，即结合呈现的软件、视频、动画等启发学生感受数学概念或原理的形成过程。例如，教师在指导学生学习多变形内角和定理知识的时候，首先要求学生欣赏几分钟的微课视频，然后激发学生固有的经验与认知，让学生回想四边形、三角形、长方形等的内角和度数是多少，再要求学生猜想和验证自己获得的四边形内角和的度数。这样一来，学生基于微课视频的演示和自己的想象以及动手操作，再加上教师的一步一步指导(教师能够指导学生计算五边形和六边形的内角和度数)，便不难获得多变形内角和度数的定理和公式。

3.利用微课指导学生进行复习。在初中数学教学中，总复习跟单元复习都是十分重要的方面，尤其是针对初中三年级的学生来讲，学习要求高、学习任务多、学习时间紧迫等，而学生之间存在个体差异性，会逐步地表现为严重的两极分化现象。而怎样使各个层次的学生在复习中有所进步，这是初中数学教师需要认真探究的一个问题。其中，将微课应用于复习指导中，能够实现复习效率和质量的提升。教师应用微课，一是能够制作复习板块的知识树，要求学生探究学习的向导图，以使结构知识形成。二是录制关于易错题、难题、中等题、容易题的典型题目解答思路的小视频，这样学生在课下的时间能够自主地观摩与练习。学生回到教学课堂上之后，结合学习的微课资源开展小组合作学习，学习小组在班级呈现作业，提出自己的问题以及讲解解答问题的方法、思路等，而其他的学习小组进行完善、质疑等，教师也提出疑问、给予指导等，在最后的时候进行评价。这样，学生的学习热情被激发，是微课激起了学生的概况能力，进而让学生切实热衷于数学课程的学习，最终实现理想的复习效果。

二、在初中数学教学中应用微课需要注意的事项

1.应用微课需要优化设计教学方案和培养学生的自主学习习惯。设计优秀的微课教学课件关键在于优化设计教学方案，即应清楚学生需要掌握的内容是哪些?学生需要达到何种学习程度?如何实现教学目标与完成教学任务?并且，需要注重学生学习主体性的体现，引导学生逐步地形成良好的自主性学习习惯。与此同时，设计的微课教学方案需要实现三维教学目标，根据学生的学习过程迁移学习的中心环节。

2.应用微课需要凸显教学的难点和重点内容。在初中数学教学中应用微课重点是基于培养学生的学习兴趣，根据现代化的教学思想观念，通过信息化的微课教学方式，以形象、直?^、生动的形式有效地培养学生的自主学习能力、逻辑思维能力。为此，教师在初中数学教学中应用微课的时候，需要营造富有趣味性、生动性的教学氛围，在教学的重点和难点知识中突显微课的价值和作用。

三、结语

总而言之，在初中数学教学中应用微课开展教学，可以转变抽象、乏味的数学知识为形象、生动的内容，从而化繁为简、化复杂为简单，以摆脱传统教学思想观念的束缚，调动学生的学习兴趣，实现初中数学教学模式的优化。当然，在初中数学教学中应用微课需要凸显教学的难点和重点内容，以及注重学生自主学习习惯的培养，从而使初中数学教学实现更加显著的效果。

参考文献：

[1]何自然.多媒体技术在初中数学教学中的应用研究[J].新课程，2017，(08).

[2]马丽.多媒体在初中数学教学中的应用[J].中学生数理化，2017，(11).

[3]魏正国.多媒体在初中数学教学中应用的三个方面的设计和实践[J].数学学习与研究，2017，(16).

第9篇：新教育环境下初中数学教学中微课的应用

摘 要：随着微博的兴起，“微”这个字不再代表效果小或者是不重要，而成为很好地渗透到生活细节的一个代名词。表现在教学上就是“微课”。采用“微课”的形式，缩短教学时长，将教学任务安排在几分钟之内，学生可以集中精力攻克“难关”。针对这一神奇的教学方法――“微课”，进行简单介绍，讨论一下它在新教育环境下初中数学教学中的具体应用。

关键词：微课;新教育;初中数学;应用实践;视频教学;片断式学习

微课的主要形式是“视频”，主要的讲解对象是“学生”，主要的观赏时间是“课上”。它记录了教师在课堂内外的教学中围绕某个重点、难点进行的精彩的讲解和师生对话等教学过程。它主要是给学生传递教材内容，还可包括开放性问题的讲解和讨论、教学的反思、测试练习以及教师点评等。它虽然只是一个5-10分钟的小视频，但是麻雀虽小，五脏俱全，建立了一个半结构化、主题式的资源的应用。它和普通的教学案例、教学课件等不同，是一种在此基础上发展而来的以微小、便捷、高效为特点的新型教学方法。下面就简单介绍一下它在初中数学教学中的应用。

一、微课的灵活应用，能满足学生对不同知识点的需求，提供个性化教学

微课的形式是将知识点片段化，将每个重点都作为一个小的个体，去满足不同的需求。在新教育环境下，强调的是学生个性化的学习，是针对不同特点和程度的学生给予不同的教学资源和方法。微课的使用很好地满足了这一要求，给学生提供了很多学习资源供他们学习。初中生对自己的学习程度了解较差，在这一点上需要老师和家长的帮助，给他们选择需要弥补的知识点的微课视频。然后让他们记录自己的学习心得，逐渐养成自己确定学习内容的习惯和能力，为自主学习和个性化教学提供便利。

二、微课的课前应用，能满足学生的预习需求，提高自主学习能力

微课因为其便捷性，还可以由老师经过选择之后放到网上，或者是教学论坛当中，也可以拷贝给学生。让学生可以在课下观看学习，这样大大扩大了教学时间和教学影响力。家长也可以参与到学习中，提高了学习的互动性。另外，初中数学教学是基础学习，学生对一些简单的知识点有能力自己消化。因此，这样的微课预习模式可以提高学生的学习效率，在课下就对知识点有一个基本的了解和掌握，有利于他们在课上对自己感到疑惑问题的学习。例如，在教学有理数和无理数时，如果学生在课下就通过微课视频预习的话，那么课堂上老师只需要列举几个易错的数字让学生来辨析就可以了。学生预习效果好，课堂表现就好，自信心就会提高，对数学的兴趣就会更加强烈，就会更加愿意参与到学习中来，从而形成良性循环，对教学和自学都非常有帮助。

三、微课的课上应用，能达到师生共学的目的，营造良好的课堂氛围

微课在课上的应用能够让老师脱离“老师”的身份，老师可以站在讲台下面和学生一起“听讲”。这样老师一来可以通过仔细观察学生的面部表情来确定教学的难度，从而可以在之后的课程当中进行调整。还能让学生感觉到老师和自己一样，也成了“学习者”，从而拉近了彼此之间的距离。而且在这样的课堂上，老师更容易从第三者的角度上发现这节课是否有效。这样老师对整堂课的宏观把握就可以更加清楚一点，对学生的学习情况也会有更深的了解。在观看完视频之后，老师还可以和学生一起讨论视频中的教学内容，可以先让学生讲学习所得，然后自己再加以引导和评论。这样师生共学的模式能够跨越师生之间的鸿沟，同时作为学习者可以没有障碍地交流，学生也更愿意提出自己的意见，这样教学反馈会更好，课堂气氛也会更加活跃。

四、巧妙应用微课教学法，可以建立小组合作模式，提高学生应用能力

数学的精髓在于实践，单纯的知识性理解和运算是无法真正体现数学学习的意义的。因此，采用微课教学的手段，给学生提供一个学习和应用的背景，然后让学生以小组合作的形式参与到实践活动中，成员之间可以相互帮助，共同解决问题。这样的微课视频要求具有启发性和生活性，能够给学生一些具有生活实践意义的启发和指导意见。比如，在教学《一次函数》的时候，教学视频中可以设计一些生活性的小问题，例如，在鱼塘中如何解决育苗数量的问题，一片地种多少树木的问题。这些具有实践意义又很有趣的题目会吸引学生的注意力，而且其背景的趣味性也让学生学习的热情高涨了不少。通过这样的启发，老师在课下也可以给学生布置相应的实践题目，例如，让他们去当地的养兔场或是养鸡场等等，采访他们是怎样确定固定区域动物的数量的。在调查研究中，学生对一次函数的理解会更加深刻，在应用中也提高了计算能力。

微课在初中数学当中的应用，能突破性地将教学做成“片断”，学生可以随时随地个性化的学习。当然还要注意提高微课教学的视频质量，这样才能从根本上发挥其作用，更好地服务于新教育环境下初中数学的教学。

参考文献：

丁兆兰.让数学课堂活起来：浅谈学习《新课程教学法》的体会[J].读写算：素质教育论坛，2013(17).

编辑 谢尾合