信息技术课程与教学论

第1篇：信息技术课程与教学论

论机械类课程教学与信息技术的融合

【摘要】机械类课程教学与信息技术融合具有重要的意义。二者的融合可通过以下方式进行：提高机械类课程教师的信息技术应用水平;师生合作，利用信息技术共同开发教学资源;加大软硬件建设，鼓励教师利用信息技术进行辅助教学。

【关键词】信息技术　机械类课程融合

随着信息技术向各学科领域的快速渗透，高等院校的教学内容、教学手段及教学方法都面临着严重的挑战。特别是作为相对传统的机械学科，在教学中如何更新观念、主动融合信息技术以适应信息化时代人才培养的要求，是机械类课程教学的改革方向。信息技术与专业课程的融合不仅会改变传统的教学模式，而且会大大改善教与学双方的关系。实践证明，在机械类课程教学中主动融合信息技术，是提高教学质量、培养创新应用型人才的有效途径。

一、机械类课程教学与信息技术融合的意义

机械类课程教学与信息技术的融合是指在现有机械类课程的教学过程中，通过主动地将信息技术、信息资源、获取资源的过程与方法等和机械类课程进行有机结合，实现信息技术服务于机械类课程的教学、服务于提高教学质量的过程。实现这一过程，具有以下意义。

(一)有助于激发学生学习的兴趣

在信息爆炸的今天，学生获得知识的渠道越来越多。因此，如果单靠教科书这一信息源来激发学生的学习兴趣，是远远不够的。现代信息技术可以为学生提供丰富的学习资源。例如，在机械原理课程中，对连杆、曲柄等结构的讲解，传统的板书和示意图不仅费时费力，而且学生理解起来枯燥、果板，难以提起学习兴趣。利用动态的多媒体动画，不仅节省了教师板书作图的大量时间，丰富了45分钟课堂的信息量，而且学生理解起来非常直观、生动，大大提高了学生的学习兴趣。

(二)提供“多元联系”的呈现方式有助于学生从多方面加深对机械知识的理解

建构主义认为，学习不是学习者对知识的机械记忆，而是学习者最终对知识的建构。这样的学习要求学习者应从多个角度、多个层次来理解知识的丰富含义及其复杂性。信息技术提供丰富的学习资源使得学生从多种形式、多个角度去认识专业知识。例如，在“材料力学”的教学中，通过将Ansys仿真计算的三维模拟动画按一定比例放大后呈现出来，教学效果直观易懂，学生对材料、载荷、变形等相互之间影响的理解深刻，促使学生在今后工程设计更加注意安全系数选取。

(三)有助于呈现和交流学习结果

运用专业的工程语言进行交流是学生学习工程知识不可或缺的一项，是分享观点和成果的一种重要方式。而学生工程交流能力的提高，最佳途径就是给予学生展现的机会，让他们有机会亲自将构想展示出来。而信息技术准确、方便、直观、多样化的特点，可以帮助学生迅速地将其设计思想、设计思路清楚地表达出来。例如，通过利用Pro/E、UG、Inventor等信息技术软件，学生可以快速将其构想表达出来，并直观的呈现给其他同学和教师以进行交流。

(四)有助于帮助学生培养良好的信息素养

信息技术的迅猛发展要求未来的工程从业人员拥有更高的专业素养，即不仅要掌握专业范畴内的专业技能，而且要掌握专业应用所必需的各种现代信息手段，如信息的获取、分析、加工和利用等。但由于专业差别与课时限制，机械类专业在课程设置上不太可能开设大量的信息技术课程。这就要求教学人员在课程教学中应主动融合信息技术，让学生在学习过程中亲身体会信息技术所带来的变化，从而潜移默化地影响学生对信息技术的理解、获取、分析、加工和利用等。

二、机械类课程教学与信息技术融合的措施与方法

机械类课程教学与信息技术融合的关键是如何有效应用信息技术的优势来更好地达到本课程教学的目标，并从中培养学生的信息素养、创新精神与实践能力。这就要求教师一方面利用信息技术改善机械类课程的教学环境，另一方面培养学生学会把信息技术作为发现问题、分析问题和解决问题的重要工具。具体实施如下：

(一)提高机械类课程教师的信息技术应用水平

积极鼓励机械类课程的教师学习信息技术，除定期进行信息技术的互相讨论、互相学习外，还充分利用学校信息学科优势突出的特色，不定期邀请其他兄弟院系的信息技术类教师进行培训，不仅让每一位老师从观念上重视信息技术的融合，更在教学上具有扎实的信息技术实际应用水平。

(二)师生合作，利用信息技术共同开发教学资源

利用信息技术进行机械类课程教学资源的开发，对于机械类课程的教师而言，是一项比较艰巨的任务，但同时也是对教师教学水平的促进。在教学资源开发的过程中，笔者采取的是师生联动的开发模式，吸收一批机械类专业的学生参与其中，充分发挥了学生热情高、思想观念新、精力旺盛、电脑技术娴熟等优点，而且学生通过在与教师共同开发教学资源过程中，自然而然就掌握了教学的知识，实际动手能力也得到很好的训练。例如，“冲压与塑料成型设备”教学过程中，各式各样的压力机、数控冲床、注塑机、挤出机等，这些设备种类与型号繁多，而且大多价格昂贵，学校不可能一一备齐，而单靠教材上单一的文字介绍和原理图，学生学习起来枯燥无味，教学效果大打折扣。为解决这一问题，笔者设计利用Flash软件，组织师生动手，将典型的冲压与塑料成型设备一一创建出其三维电子模型;另一方面，通过作业形式，要求每位学生从互联网上查找10类国外知名冲压(塑料成型)设备的技术参数。通过这种方式，学生不仅掌握了教材上的知识，而且眼界大为开阔，教师从中也积累了更为丰富的教学资源。时间证明，这种教学方式在教学实践中很受学生欢迎，教学效果明显提高。

目前，笔者已经建立比较完善的教学资源共享库，其中，绝大多数的教学资源是在教师的主导下，师生合作一起开发出来的。

(三)加大软硬件建设，鼓励教师利用信息技术进行辅助教学

在机械类课程的教学过程中，为促进与信息技术的融合，笔者充分利用多媒体教学平台，大部分课程都在多媒体教室或机房进行，鼓励教师充分利用自己建设的信息化教学课件及国内外相关的网络资源，在教学中大胆、充分地利用这些资源来帮助学生掌握了难于理解的课程内容，拓展和丰富学生的知识面。同时，还开发出一套远程在线教学系统，充分满足师生之间课后在线交流的需求，最大限度地丰富了教与学的互动交流。笔者通过课堂的信息技术课件、网络教学交流等教学手段和方法，让学生充分体味信息技术与机械学科融合的优势。

综上所述，现代信息技术向机械类专业的渗透，是科学技术的发展方向。将信息技术融入专业课程，势在必行，同时也有利于传统教学观念和教学手段的更新、丰富教学资源、有效改善教学效果。机械类课程教学的内容与相关的信息技术的内容融合，对提高教学质量，不断提高学生的综合素质有着积极的意义。

作者：刘跃峰 刘朝福

第2篇：浅论信息技术课程与语文教学的整合

一、整合的可能性

信息技术与语文课程整合的可能性应从信息技术、语文学科的特点出发,还要寻求支撑的理论依据。

1. 信息技术的特点

(1)资源的海量化:知识爆炸这个词语只有在网络上才有最切身的体会。

(2)形式的多样化:多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的——文本、图片、音频、视频等等。

(3)活动的交互性:人与人的互动、人与机器的互动,而且这种互动跨越了时间、空间的限制。

(4)学习的主动性:以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究。

2. 语文学科本身的特点

语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。语文学科是一门基础学科,其教学内容为:阅读、写作、口语交际。

信息技术时代,语文教学必然有新的特点。

阅读:中国阅读学会会长曾祥芹教授从未来教育的角度,分别从阅读的深度、广度和速度这三个层面上提出了阅读的三种方法:精读、略读和快读,信息时代的阅读应高度重视略读和快读。

写作:随着电子系统交换信息作为人与人之间的重要交流方式,写作教学将面临变革——文学的地位会降低,实用文体会成为学生学习的主要文体,组织和改编有关信息将成为一项重要的写作能力。

口语交际:口语交际技能将被视为获得并保持职业的主要技能之一,越想获得高职位,越得学会如何与不同地域、不同语言、不同种族的人进行交际。

3. 教育理论基础

网络教学的理论基础是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合。

建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,并在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。

由此可见,信息技术与高中语文课程可在阅读、写作、口语交际等方面进行整合,极大地激发学习动机,实现自主式学习、探索性学习、协作式学习,为语文远程教育和终身教育提供有力的保障。

二、学习环境的构建

从学习者的需要出发,依据建构主义学习理论,为了供信息技术与课程整合,我所在学校设置了多媒体电脑,室内采用圆桌式布局,2人组成一个协作小组,共用1台电脑,8人形成一个大组,便于交流、协作。教师机装有“南方之星”软件,便于教师对整个教室电脑的监控,掌握学生学习进度,调节教学节奏,个别指导学生学习。室内装有电子白板(相当于大屏幕投影仪、触摸屏、白板的结合),教师可以更直观地演示,强调重点,可在屏幕上直接写字、作图,能弥补课前制作的多媒体课件无法预计课堂突发情况的不足。

当前最有影响的建构主义代表人物之一D.H.Jonassen提出了一种用于设计建构主义学习环境的最新模型,它由问题、相关的实例或个案、信息资源、认知工具、会话与协作工具、社会背景支持六部分组成。

三、整合的模式

传统语文教学偏重知识系统和能力训练体系,注重传授语法词汇知识,语言教材中收录的少量文字只是作为传授知识的范本。现代语文教学重视创造性思维的培养,重视积累、感悟和熏陶,重视语文运用能力和语感的培养,重视学生的实践活动,让学生在教学过程中主动学习、探究。

1. 信息技术与语文课程的整合的教学模式追求的主要有四个方面

(1)教学内容问题化。根据语文学科性质和具体的教学内容特点,由教师和学生将教学内容转化为各种形式的有价值的问题,并在网络上呈现出来,为学生在课内外的探究性学习设置逻辑起点。

(2)教学过程探究化。学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其他的网络资料,在获得基本知识之后,再在课堂教学中围绕相关的问题进行自我探究或集体讨论,教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论,使教学过程由传统的传承型转变为探究型。

(3)教学活动网络化。在教学活动中,改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况,强调培养学生从网络资源中获取素材,自我改造、重组、创造教学内容的能力,养成学生从网络获取资源的能力和习惯。

(4)教学结果创新化。网络只是环境,探究只是手段,教学模式改革的目的在于培养学生的创新精神。由于上述的改革,使学生的主体地位得以真正的确立,学习的自主性、能动性、合作性得到发挥,有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。

其基本教学模式可以下图来表示:

2. 教学模式的表现形态

(1)课文精读:传统教学非常重视对课文的精读,在网络环境下同样不可忽视,因为精读可强化学生的基本阅读能力。在这种阅读中强调对课文的整体感知和深入思考,教师可提供相关资源供学生参考,可用习题当场进行阅读效果的检测并由电脑作出即时评价。

(2)主题性研读:主题式阅读指的是学生围绕一定的主题,按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活,信息容量大、外延宽,传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源,学生可从网上获取相关资源,并可在论坛交流心得。

(3)选择性阅读:学习主体在网上快速阅读,然后根据需要选取最有用的文章或段落进行精读,这是一种由“面”及“点”的信息输入方式。选择性阅读的结果往往通过写作表现出来。

(4)情境写作:多媒体电脑为作文情境的创设提供了最有力的支持,“情境呈现—讨论交流—写作—评价”是常用的教学流程。

(5)互动性写作:将“故事接龙”的样式放到网络上之后,其趣味性、发展的无限性以及作者与作者、作者与读者、读者与读者的交流能达到一个新的高度。

(6)一体化写作:即将阅读和写作有机结合起来。学生自主从网络上获取阅读材料,读后根据自己的选择和思索进行“吸收+创造”式的写作,使阅读能力、写作能力和信息素养得到共同提高。

(7)听力训练:汉语亦应与外语一样进行听力训练。学生听取教师或同学或播放的有声资料,现场检测并由电脑作出即时评价。

需要强调的是,信息技术与语文课程整合的教学模式是动态的,可根据具体内容灵活变动时间跨度和环节,并不意味着某一节课一定要具备所有环节。

(通渭县通和初级中学)

作者：王 洁

第3篇：浅论信息技术课程与语文教学的整合

有人说:“是什么决定我们的未来?我的答案是互联网和教育。”作为推进未来社会发展的两大核心动力,网络和教育将在广度和深度上极大地影响一个民族的命运,影响一个团队、个人在未来时代的竞争力。陈至立同志曾指出,要大力推进教育信息化,要努力推进信息技术与其他学科教学的整合,鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段,并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。在这样的背景之下,我努力探索信息技术与高中语文学科的整合,本文就这一探索作一小结,以就教于方家。

一、 整合的可能性

信息技术与语文课程整合的可能性应从信息技术、语文学科的特点出发,还要寻求支撑的理论依据。

(1)信息技术的特点。A.资源的海量化:知识爆炸这个词语只有在网络上才有最切身的体会。B.形式的多样化:多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的——文本、图片、音频、视频等等。C.活动的交互性:人与人的互动、人与机器的互动,而且这种互动跨越了时间、空间的限制。D.学习的主动性:以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究。其余如共享、动态、超媒体、开放性等特性已是众所周知。

(2)语文学科本身的特点。语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。语文学科是一门基础学科,其教学内容为:阅读、写作、口语交际。信息技术时代,语文教学必然有新的特点。阅读:中国阅读学会会长曾祥芹教授从未来教育的角度,分别从阅读的深度、广度和速度这三个层面上提出了阅读的三种方法:精读、略读和快读,信息时代的阅读应高度重视略读和快读。写作:随着电子系统交换信息作为人与人之间的重要交流方式,写作教学将面临变革:文学的地位会降低,实用文体会成为学生学习的主要文体,组织和改编有关信息将成为一项重要的写作能力。口语交际:口语交际技能将被视为获得并保持职业的主要技能之一,越想获得高职位,越得学会如何与不同地域、不同语言、不同种族的人进行交际。由此可见,信息技术与高中语文课程可在阅读、写作、口语交际等方面进行整合,极大地激发学习动机、实现自主式学习、探索性学习、协作式学习,为语文远程教育和终身教育提供有力的保障。

二、 整合的模式

传统语文教学偏重知识系统和能力训练体系,注重传授语法词汇知识,语言教材中收录的少量文字只是作为传授知识的范文。现代语文教学重视创造性思维的培养,重视积累、感悟和熏陶,重视语文运用能力和语感的培养,重视学生的实践活动,让学生在教学过程中主动学习、探究。

(1)信息技术与语文课程的整合的教学模式追求的是:A.教学内容问题化。根据语文学科性质和具体的教学内容特点,由教师和学生将教学内容转化为各种形式的有价值的问题,并在网络上呈现出来,为学生在课内外的探究性学习设置逻辑起点。B.教学过程探究化。学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其他的网络资料,在获得基本知识之后,在课堂教学中,围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论,教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论,使教学过程由传统的传承型转变为探究型。C.教学活动网络化。在教学活动中,改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况,强调培养学生从网络资源中获取素材,自我改造、重组、创造教学内容的能力,养成学生从网络获取资源的能力和习惯。D.教学结果创新化。网络只是环境,探究只是手段,教学模式改革的目的在于培养学生的创新精神。由于上述的改革,使学生的主体地位得以真正的确立,学习的自主性、能动性、合作性得到发挥,有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。

(2)教学模式的表现形态。A.课文精读:传统教学非常重视对课文的精读,在网络环境下同样不可忽视,因为精读可强化学生的基本阅读能力。在这种阅读中强调对课文的整体感知和深入思考,教师可提供相关资源供学生参考,可用习题当场进行阅读效果的检测并由电脑作出即时评价。B.主题性研读:主题式阅读指的是学生围绕一定的主题,按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活,信息容量大、外延宽,传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源,学生可从在网上获取相关资源,可在论坛交流心得。C.选择性阅读:学习主体在网上快速阅读,然后根据需要选取最有用的文章或段落进行精读,这是一种由“面”及“点”的信息输入方式。选择性阅读的结果往往通过写作表现出来。D.情境写作:多媒体电脑为作文情境的创设提供了最有力的支持,“情境呈现——讨论交流——写作——评价”是常用的教学流程。E.互动性写作:将“故事接龙”的样式放到网络上之后,其趣味性、发展的无限性以及作者与作者、作者与读者、读者与读者的交流能达到一个新的高度。F.论辩性写作:将辩论赛搬到网上以文字形式来进行,这种短小然而针锋相对的写作使思维不断碰撞,能有效地锻炼学生的思维品质。G.一体化写作:即将阅读和写作有机结合起来。学生自主从网络上获取阅读材料,读后根据自己的选择和思索进行“吸收+创造”式的写作,使阅读能力、写作能力和信息素养得到共同提高。H.听力训练:汉语亦应与外语一样进行听力训练。学生听取教师或同学或播放的有声资料,现场检测并由

电脑作出即时评价。

三、 整合的实例

(1)课文学习。在语文界有一种比较流行的反对用网络进行语文教学的观点,认为这样不是语文课而是电脑课,认为主要的教学内容无法在网络教学中得以完成,或者不借助网络也能完成。笔者所上的这一节《阿房宫赋》试图回答这一问题。教学步骤分为诵读、研读两大步。①诵读。首先欣赏Flash制作的课文朗诵,教师在网上搜集大量能表现阿房宫特点的古画、摄影、连环画等图片,结合著名播音员夏青的朗诵、《十面埋伏》古乐和动态文字,创设了一个极为生动的情境,激发了学习动机,提供了丰富的外部刺激。然后在教师的诵读方法指导下,学生自主诵读,既可以根据网络提供的字词解释、文章翻译、思路分析、艺术特色比较等材料进行自主学习,也可以通过开头的Flash课件欣赏、诵读。此课件具有良好的互动性,学生可选择整篇或分段进行欣赏(有画面、音乐和朗诵)或背诵(有画面、音乐,无朗诵)。在随后以小组为单位进行的诵读竞赛中,学生表现得非常踊跃,效果良好。②研读。首先对上一课时所学内容进行检测,练习在网上进行,即时在网络上判定成绩,即时给出提示,教师可掌握每个学生的学习状态,并可以加以个别指导。然后教师指导探究性学习的第一步——从文学角度、历史角度、现实角度出发,结合本网站的资料和个人感受,提出有针对性的问题,在论坛上发表,教师即时在论坛中整理最具代表性、最有价值的问题,鼓励学生组成学习小组互相协作,进行探究性学习。在教师简单指导解决问题的方法(如何上网搜寻资料,如何展示学习结果)后,学生通过上网搜寻资料解决问题,交流、发布学习结果。课后学生饶有兴趣地进一步研读,完善学习结果,将感想发表在论坛,有学生还在课后将结果制成网页,交给教师链接到本课的教学站点上。

(2)名著研读。新的高中语文教学大纲首次规定了“课外阅读推荐书目”,推荐了 20部古今中外文学名著,意在课内外相结合,加强学生的语文素养。这一符合现代语文教学观的良好设想如何落到实处呢?我们的做法是每学期指定一本名著进行精读,高一上学期是《三国演义》,下学期是《水浒传》,要求学生按周次循序渐进阅读,并做好读书笔记。在此基础上,分别建立了《三国演义》和《水浒传》的研读网页。

我们相信,信息技术与高中语文课程的整合一定能为语文教学改革开辟一条新道路,为培养创新型人才开拓一片新天地。

(通渭县马营中学)

作者：陈文卓

第4篇：信息技术课程与教学论

信息

信息技术课程与教学论

概念：信息技术教学是一门研究信息技术课程和信息技术教学规律的科学，是一门由信息技术、教育学、心理学、哲学和现代教育技术相结合的边缘科学。

开此门课的目的：使学生掌握信息技术的教学和信息技术的研究的一般规律和方法进行信息技术教学技能初步训练、为将来从事信息技术教学和信息技术、研究提高信息技术教学质量打下良好的教学基础。

研究意义：1.学习和研究信息技术课程与教学是信息技术科学迅猛发展的需要; 2.学习和研究信息技术课程和教学是把所学到的一切专业知识更好的服务于IT教学的需要;3.学习和研究信息技术课程和教学是本学科自身发展的需要。

第一章 信息技术的目的和任务

高中信息技术课程的性质： 1基础性

2 综合性：其内容既包括信息技术的基础知识与信息技术操作等技能性知识，也包括应用信息技术解决实际问题的方法。 3 人文性：课程为人的全面发展而设置。

高中信息课程的主要目的：

1. 提升信息素养，培养信息时代的合格公民。 2. 营造良好的信息环境，打造终生学习的平台。 3. 关照全体学生，建设有特色的信息技术课程。

4. 强调解决问题，倡导应用信息技术进行创新实践。 5. 注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。

高中信息课程的任务： 1. 知识与技能。

1> 理解信息技术的概念和特征，了解利用信息技术获取，加工，管理，表达和交流信息的基本原理，了解信息技术的发展趋势。

2> 能熟练地使用常用的信息技术工具，初步形成自主学习信息技术的能力，能适应信息技术的发展变化。 2. 过程与方法。

1> 能从日常的生活学习中发现或归纳利用信息技术和信息技术解决问题的能力，能通过问题分析确定信息需求。

2> 能根据任务的要求，确定所需的信息的类型和来源，能评价信息的真实性，准确性和相关性。

3> 能选择合适的信息技术，进行有效的信息采集，存储，管理。

4> 能选择适当的工具和方式呈现信息，发表观点，交流思想，开展合作。 5> 能熟练运用信息技术，通过有计划地，合理地信息加工，进行创造性探索或解决实际问题，如辅助其他学科完成信息作品等。

6> 能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。

1

信息

3. 情感、态度与价值观。

1> 体验信息技术蕴含的文化内涵，激发和维持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术，参与信息活动的能力。

2> 能辩证地认识信息技术对社会发展，科技进步和日常生活学习的影响。 3> 能理解并遵守与信息技术相关的伦理道德和法律法规，负责任地，安全地，健康地使用信息技术。 教材编选原则： 1.教材编写建议： 1> 要强调适应性;

2> 要体现科学性、通用性和前瞻性;

3> 要联系实际，培养学生利用信息技术解决问题的能力;

4> 突出特色，强调创新，渗透人文精神，贯彻社会责任感的培养。 2.编排教材内容是应遵循的原则： 1> 有利用学生尽早上机操作实习;

2> 按照学生的思维特点编写教材内容，使知识与心理相结合; 3> 按照学生的认知规律安排教学内容; 4> 根据现有的师资条件来编排教材; 5> 根据目前的教学形式编排教材; 6> 参考计算机科学的体系编排教材。

素质教育：全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想，有道德，有文化，有纪律的德，智，体，美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

思想道德素质：指人在一定的社会环境和教育的影响下，通过个体自身的认识和社会实践在政治倾向、理想信仰、思想观念、道德情操等方面养成的较稳定的品质;

科学文化素质：了解必要的科学技术知识、掌握基本的科学方法。树立科学思想、崇尚科学精神并具有一定的应用他们处理实际问题参与公共事务的能力;

身体心理素质：心理、感知能力、情商;

劳动技能素质：1.劳动观点：热爱劳动、尊重劳动果实、尊重劳动人民;2。劳动习惯;3.劳动知识;

4、劳动专长;

教学过程：教师依据教育方针和培养目标有计划、有目的的指导学生积极主动地学习、掌握科学文化基础知识和基本技能、发展学生智力和体力、逐步形成辩证唯物主义世界观、培养学生共产主义品质的过程。

教学过程的性质：1.教学过程是教师和学生共同活动的过程;2.教学过程是认识过程的一种特殊形式。

教学过程的特点：1.学生认识活动是在有计划、有组织的情况下进行的;2.学生学习的知识是间接知识3.教师要不断激发学生的学习兴趣;

4、教学过程是教育过程。

信息技术教学的特点：1.应以实践为基础;2形成概念和掌握计算机的基础知识;

2

信息

3.必须与数学、物理和相关学科相结合;

4、培养学生解决实际问题的能力。 学生认识活动的基本阶段：

1、感知教材;

2、理解教材;

3、巩固教材;

4、应用教材;

信息技术教学的基本阶段：

1、激发学生学习兴趣形成学习动机;

怎样激发学习兴趣：利用社会舆论，培养学生的责任感和义务感;给予学生好的期望，让学生感受到成功的体验;发挥教师自身素质的影响作用;发展良好的师生关系;

2、感知教材，形成表象：在新旧知识之间建立联系;利用教材和课外读物提供的基本材料;组织实际观察;

3.理解教材，形成知识;4.巩固教材，形成技能;

5、应用知识，形成能力;

6、及时反馈，提高教学质量。

中学信息教学的原则：教学原则是根据教育方针。教学目的及教学规律性儿制定的指导学生学习工作的基本要求。 原则：

1. 科学性与思想性想统一原则

内容：是指教师以准确无误的基础知识和基本技能武装学生，同时有计划的对学生进行思想品德教育，把两者有机地结合起来。

注意问题：必须注意教学内容的科学性;必须阐明教材中的思想教育因素;必须注意科学性与思想性相辅相成，不可分割; 2. 理论联系实际原则

内容：是指教师在教学中密切结合实际，江青理论，引导学生掌握系统的掌握现代科学知识、培养学生运用知识、解决世界问题的基本技能、达到有知能用。

注意问题：必须运用理论和实践相统一的观点进行教学;要明确在教学中理论联系实际的目的;要重视必要的实践活动。 3. 直观性与抽象性相结合

内容：是指教师在教学过程中通过具体的事物和形象引导学生对所学教材充分感知，比较对照，判断推理、为掌握科学概念打好基础。

注意问题:要使学生获得生动具体的感性知识;要引导学生上升到理性知识;要把这一原则贯穿于整个教学过程中;要充分发挥计算机和网络哲学工具的作用。

4. 传授知识与发展能力相结合的原则

内容：是指教师向学生传授系统的信息技术的基础知识，同时发展学生的能力，把传授知识与发展能力辩证地统一起来。

注意问题：要加强信息技术基础知识的教学;在教学中要注意培养学生的能力;要注意改进教学方法和教学组织形式。 5. 理解与巩固相结合的原则

内容：是指教师在教学过程中引导学生理解和巩固信息技术的基础知识和基本技能，并能够运用已有知识分析和解决有关问题，为进一步学习打好基础。 注意问题：教授知识要清晰而深刻;引导学生坚持连词和复习;培养学生的记忆能力。

6. 统一与因材施教相结合原则

内容：是指教师在在教学中腰面向全体学生及时抓好两头，承认差别，区别

3

信息

对待，使各类学生在原有基础上共同提高。

注意问题：要把集中教学和个别指导结合起来;正确对待个别差异。 7.启发性原则

内容：教师在教学过程中要充分调动学生的学习的自觉性、积极性、引导学生通过独立的思考、获得知识、发展能力。

注意问题：培养学生明确的学习目的和认真严肃的学习态度;调动学生学习发的自觉性和积极性;要养成善疑、善问、善思的习惯。

怎样综合运用各项教学原则?

1、上述教学原则对信息技术教学实践具有重要的指导意义，正确运用各项教学原则有助于我们自觉地按照教学的客观规律办事，在教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

2、注意各项原则之间是互相渗透、相互制约的、中学信息技术教学过程是各项原则相互作用和统一实施的结果。其中某个原则起主要作用、其他原则起辅助作用。

3、教学原则必须贯彻于全部教学活动中，即贯彻于确定课程标准，边学教材，制定教学工作计划及课堂教学的每一环节之中。

4、必须全部地 、辩证地贯彻各项原则、防止绝对化和片面化。

第四章 信息技术教学组织形式

什么叫教学组织形式?

教学组织形式是教学过程的结构和组织联系教师教授和学生学习的方式。 常用的三种基本组织形式?

1. 课堂教学：就是按照规定的时间表、对固定的班级完成规定的教学任务的教学组织形式。

2. 个别教学：就是教师在课堂教学以外对个别学生或活动小组进行教学的一种组织形式。

3. 现场教学：就是教师根据信息技术的任务，组织学生到有关现场，如机房、计算机中心等进行教学活动的一种组织形式。 教师在课外活动中的作用：

在课外活动中，教师应指导学生学习，传授知识，培养能力，同时要担当起领导的工作，组织和管理小组事务。对学生进行思想品德教育，教师要制定活动工作计划，活动工作计划要包括小组的组织形式、活动的时间安排及活动的内容安排。

小组的组织：首先要做好动员工作，要向学生讲清小组成立的目的、意义及活动的大致内容。然后让学生结合自己的实际情况，自愿报名，最后由自己和班主任共同确定小组成员。

确定小组活动成员的原则：1.确定小组成员对活动小组有浓厚的兴趣2.智力较好，其它课程成绩优异

3、小组人数的问题4.活动时间

活动内容：1.搞专题讲座2.软件制作

3、定期对出编程练习题，让学生自己去做，出有兴趣、有意义、有难度的题4.适当的开展游戏比赛

4

信息

信息技术课的类型：

按照教学任务划分：1.传授知识课(新课)2.复习巩固知识课(复习课)3.培养技能技巧课(习题课)4.测验课

课的结构：是指一节课的基本组成部分以及各部分之间的先后顺序和实践的大致分配。

课的基本部分(教学的基本环节):

1、组织教学2.复习提问引出课题3.讲授新课4.巩固5.联系7.总结(小结)7.布置作业。

第五章 教学方法

教学方法：为达到一定的教学目的和完成一定的教学任务而采取的步骤，为达到教学目的而进行的有序的多种活动方式，是教师完成多种教学任务的途径和手段。

讲授法：

内容：是教师运用口头语言适当利用实物、挂图、演示、试验。等直观手段向学生系统地传授知识、方法和技能的一种教学方法。 分类：讲述、讲解、讲读、讲演

讲述：偏重于叙述事实和描绘形象的方式向学生传授知识的方法;

讲解：教师向学生说明、解释和论证科学概念、原理、公式、定理的方法; 讲读：讲与读交叉进行，有时还要加入练习活动;

讲演：对一个完整的题目连贯的进行分析、论证、和说明、并给出科学的结论的一种方法;

运用讲授法注意的问题：

1. 要事先准备好讲授提纲，按照讲授提纲系统地叙述教材，做到以事叙述、 所

举例证都要紧紧导向结论，切忌离开主题，任意发挥。

2. 要掌握教材的逻辑体系。精讲重点、难点和关键部分。做到重点突出，条理分明。

3. 教师说话要通俗、要明白、要有趣味、要以姿势助说话，要善于举例子、作比喻、使讲授生动、形象、通俗易懂、富有感染力。重点适当重复、难点反复解释。

4. 教师讲授的速度要与学生思维的速度相适应。

5. 讲授时仍需恰当的利用板书、挂图、演示、试验等直观手段嘉庆教学的直观性。

谈话法(问答法)

内容：是教师和学生用口头语言问答的方式进行教学的一种方法。 分类：启发性谈话，检查和复习型谈话，指导性和总结性谈话

启发性谈话：主要用来引导学生掌握新知识，通过学生利用已有的知识类引出新的知识、内容。

注意问题：

1、教师向学生提出的问题必须题意清楚，要求明确，切忌二义性。

5

信息

2、教师必须考虑对全部统一要和因材施教相结合的原则，既要鼓励学生学习上先进的学生以高标准要求自己，又要鼓励后进生树立学习信心。

3、课堂提问提出的问题要让学生思考片刻。

4、与一个学生的谈话兑换也要兼顾全班、用眼神、手势、旁边等将全班的注意力集中在教师和学生两个人的对话中，形成全体师生共同活动，切忌进行将大多数学生冷落在一边的谈话方式教育。

讨论法

内容：是在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教师的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动获得知识或巩固值得一种教学方法。 注意问题：

1. 讨论前教师要提出讨论的题目和讨论的具体要求，并指导学生阅读课文或参考资料或进行调查访问，认真准备讨论意见，确定恰当的讨论时间。

2. 讨论中要善于启发引导，既要鼓励学生大胆地发表意见，又要抓住问题的中心，把讨论因向深入。

3. 讨论后，教师要进行总结，对讨论中的不同意见要进行辨证地分析，作出科学的结论。

读书指导法

内容：是教师指导学生通过自学教材和参考书来获取知识、养成良好的读书习惯的一种教学方法。 注意问题

1. 教师要了解学生的水平，把握教材，特别使其难点，以便有效地指导。 2. 教师要提出阅读的课题和要求，并及时帮助学生解决阅读中的疑难问题。 3. 教材不能留给学生思考的机会，则不可采用这种方法。

演示法

内容：直观法是指教师在上课时，将实物或教具展示给学生看或是利用计算机等设备向学生做示范性表演，使学生获得感性的知识，促进学生理解教材，发展智力的一种教学方法。 注意问题：

1. 演示符合教学的需要和学生的实际情况，有明确的目的，不能用演示法取代学生的具体操作实习。

2. 演示时要使全体学生都能够清晰地看到演示的对象和内容。

3. 演示时，教师应对演示的对象加以必要的说明，告诉学生应观察什么，并提出一系列问题，教师要引导学生进行观察。

4. 要尽可能地让学生观察被演示对象的变化，使学生获得深刻完整的印象。 5. 演示过程要适时，为了避免分散学生的注意力，学生感到比较新颖的教具或者是设备应在使用才展示，用完后要及时地收起来。 6. 演示之后，要归纳总结，做出明确的结论。

参观法：是指教师根据教学的内容要求，组织学生到工厂、计算中心。软件公司和应用计算机的其他场所通过对实际事物和现象的观察和研究而获得知识的方法。

6

信息

注意问题

1. 事先做好准备工作。

2. 引导学生有目的、有重点地进行观察。 3. 引导学生做好总结工作。

练习法：是指教师指导下，进行巩固知识，运用知识，形成技能技巧的方法。

实验法：是在教师的指导下，利用一定的仪器，设备或元器件在一定条件下引起某些事物或现象的发生和变化，使学生在观察或研究或独立操作中获取知识，形象技能技巧的一种方法。

实习法：是指教师通过组织学生到机房上机，实际操作来获取知识的一种方法，主要用于验证信息技术某些功能和结论，调试程序，培养信息技术技能技巧，发展学生能力。 注意问题：

1. 制定好实习计划。

2. 充分做好实习准备(实习内容，设备、材料的准备)。 3. 激发学生对实习的兴趣。

4. 精心辅导实习(入门、总结、巡回辅导)。

5. 要教育学生爱护设备，强调操作使用时注意的事项。

发现法(探索或研究法)：是指学生学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立研究、自行发现、并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。

使用过程：

1 创设问题情境，向学生提出要解决或研究的问题

2学生利用有关的材料对提出的问题给出可能的假设和答案

3 从理论上或实践上检查假设，如果学生中有不同的观点，可以展开争辩 4 对结论进行补充，修改和总结 注意问题：

1.依据教材特点和学生实际情况确定课题和过程。 2.严密组织教学、积极引导学生的发现活动。

3.努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好环境。

选择教学方法的依据：

1. 要依据全部教学原则综合，以保证所选择的教学方法符合教学中的基本要素。 2. 要深刻而全面地认识每种教学方法的性能，要充分考虑教学得以进行的条件，防止选择过程中的片面性。 3. 必须考虑教学的目的和任务。 4. 必须考虑教学的内容。 5. 必须考虑课型。

6. 必须考虑学生的实际情况。 7. 必须考虑教师的自身情况。

7

信息

第六章

信息技术的教学手段

教学手段：是指教师用以完成教学任务的工具，即指教师用以传授知识和培养能力的一切材料、器具和设备。

一、 教学语言：语言是有语义结合的词汇和语法构成的一个符号系统，即建立在基本符号集上的 语法规则的集合。教学语言是指教师把知识技能传授给学生过程中使用的语言。

教学语言的作用：是师生之间交流情感、传递知识和培养能力的工具。 组织教学语言的原则和要求： 1. 教学语言要有目的性。 2. 教学语言要有科学性。 3. 教学语言要有直观性。 4. 教学语言要有启发性。 二.信息技术课程标准

课标：是以纲要形式编订，信息技术教学内容的教学指导性文件，它包含信息技术课程的课程性质，课程目标，课程标准和实施建议及案例等教学上的基本要求。

课标的作用：

1. 体现国家的信息技术教育方针。 2. 提供编写教材的依据。

3. 指明教学的方向和途径是教师教学的法规。 注意问题：

1.应全面透彻地领会课程标准的内容和体系，按照课程标准进行教学，保证学生牢固地掌握课程标准中所规定的内容，达到课程标准所要求的水准。 2.为了保证各学科间的密切联系，和学生学习的前后衔接，教师还应了解相邻学科的课程标准。

3.学生掌握知识的范围可不限于课程标准的规定，但全面实现课程标准则是教师进行信息技术教学的基本任务。

三.信息技术教材：是按照信息技术课程标准所编写的学生上课和复习用的书。

教材的作用：

1. 是实现信息技术教学目标的根本凭借。 2. 是教师教学的主要依据。

3. 是学生获得细心技术知识和技能的重要来源。 使用教材注意点：

1. 以任务驱动突出信息技术的信息性。

2. 以信息处理为主线，强调信心技术的实践性。 3. 与其它学科整合，体现信息技术的工具性。 4. 不断激发学生的学习兴趣。

四.板书：教师根据课堂教学的需要提纲挈领地在黑板上写出来的文字或者是画出来的画或表格。

作用：板书不仅可以概括教师上课进行讲解或讲述的教学内容，补充教师上课时口头语言的不足，而且板书要有具体性和形象性的特点，可以帮助学生进一步深入理解和牢固掌握教材的重点和教学的难点，同时，教师还可以用正确、美观、整洁、规范的板书陶冶学生爱美、欣赏美得情操、培养学生良

8

信息

好的学习习惯。逐步实现学生信息技术书写的规范化要求。

注意问题：

1. 板书要有计划性。板书设计包括整体设计、局部设计和技术设计。整体设计是指板面使用分块的设计，一般应包括整个板面分成几块，使用每一具体板块些那一部分内容，各板块之间什么关系;局部设计是指每一板块具体写什么东西，哪些内容必须写，哪些内容详细写，哪些内容概要地写;技术设计是指板书内容怎样写，是用自然语言，还是数学语言、逻辑语言或用图形说明。

2. 板书要有直观性，板书的字迹要端正，工整、大小紧密得当，做到横成行 3. 板书要有示范性。 4. 板书要有启发性。

5. 板书要与教授、演示、操作相配合。

五.挂图：具有直观性，比板书、版画更有真实感，它可以表明机器设备和器件的外貌和内部结构，可以描述内部装置，结构原理，可以描述设备的工作过程。

适合使用的情况：

1. 某些小实物。

2. 某些内部结构复杂的事物。

3. 某些设备、器件无法参观或参观时无法一目了然。

第七章

信息技术教学日常工作

教材分析：

分析教材方法：

1、从教材的编写意图和特点入手;

2、从整体到局部层层深入;

3、把知识分析及能力分析结合起来;

4、注意分析教材中的教育因素。

中学信息技术教学的备课：备课时教师在上课前进行的一系列准备工作。 制定教学工作计划包括以下几个部分(教学日历)

1、学年或学期的教学目的;

2、教学进度;

3、需要的教具;

4、安排好复习、考试的次数和时间。

信息技术课时计划(教案)：

1. 教学题目：如第几章第几节…. 2. 教学目的：就是我们教学所要完成的任务，教学目的包括教学的基本目的，教育目的，和发展目的。三维度(新课标)：知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观(促进、培养)

3. 教学重点：就是通过本节教学要达到的最主要的目的 4. 难点：就是教学中应该达到但是有一定困难的目的 5. 课型

6. 教学方法：主要用何种方法：如讲授法与直观法相结合 7. 教学手段(教具) 8. 教学过程 9. 板书设计 10. 教学后记

9

信息

课前准备：1.认真钻研教材，查阅资料;

2、精心备课;3.教具(多媒体课件); 尽量想办法打包，网络存贮、刻光盘

4、精神;5.仪表(整洁、朴素、大方、仪表朴实、自然)6.课前侯课(提醒学生上课，起到调节教师情绪，会增强学生的时间观念)

上课

1. 尽快的进入正常的教学状态;2.语言要生动形象，要善于打比方;3.讲授知识要循序渐进;4.要注意培养学生的合作精神;5.要渗透思想教育;6.体现教师的主导性;7.执行教案要灵活;8.创造良好的课堂气氛;9.要处理偶发事件

教学过程最优化：用尽可能短的时间传授给学生尽可能多的知识。

第八章

教学测量评价

教学测量即按照一定的规则对师生在教学过程中的行为表现给出量上的反映;

教学评价就是对教学测量的结果(数量或程度)做出价值判断;

常用的测量方法：

1. 观察法：观察学生某种行为表现如实的作好记录，由此判断学生某种等级水平的方法;

2. 问卷法：通过书面提出问题，调查所要了解的情况，从而取得资料和数据，判断某种行为、登记水平的方法。

3. 测验法：通过选择具有代表性的一组试题，对学生施测，根据解答或操作结果评定分数，并确定等级水平的方法;

标准化测验：由专门的测验机构编制，主要用于测验能力。成就水平。或诊断。预测监控标准;

教师自编测验：教师根据教学需要随时自行设计和编制的测验。

常模参照测验：是以学生团体测验的平均成绩作为参照标准，来说明某一学生在这一团体中的相对位置，将学生分等级排队。 标准参照测验：(目标参照测验)是以具体体现教学的标准作业为准，检测学生是否达到标准及达标的程度如何，而不比较学生之间的差异。

第三节

测验的基本要求和原则

有效测验的必要条件：

1. 效度：指测验在多大程度上测量了预定要测量的内容。

提高效度的方法：测验的内容和范围要包含教育学的主要内容;测验试题中要尽量把跟测试无关的成分去掉;测验试题的难度要适当;评定和计分的标准要客观统一。

2. 信度：是指测验结果的一致性和稳定性。

提高信度的方法：测验的方法和时间必须严格统一，测验的评定和计分必须有客观统一的标准;测验的试题的覆盖面宽;测验试题的难度要适当，指导法要明确，

10

信息

清晰;消除受试者的紧张心理，增强他们对考试的环境的适应性。

3. 难度：是测试题目的难以程度，是测试工具对受试者知识与能力水平适合程度的指标;

4. 区分度：表示测验项目对受试者的水平的鉴别能力的指标。

第四节 编制试卷

一、命题原则

编制测验的核心是命题。概括起来，不论哪种题型，均应遵循以下原则。(1) 试题要符合测验目的，不可随意提高或降低水准; (2) 内容取样要有代表性，测试点分布要合理;

(3) 试题的文字表述应浅显简洁，但不可遗漏必要的条件;

(4) 各个试题应严格彼此独立，不得含有暗示本题或其它试题的线索; (5) 试题的正确答案应是没有争议的; (6) 便于施测和评定，节约经费、省时高效。

第5篇： 信息技术课程与教学论考试试题

一、单项选择题(20分)

1、能够用“提出任务和注意点——动手实践，教练指导——归纳交流” 这一过程概括的教学方法是：

A.教练法

B.任务驱动法

C.案例教学法

D.合作学习法

答案【

】

2.以下哪种学习理论是在现代信息技术的支撑下才得以展现出其强大的生命力的?

A.行为主义学习理论

B.认知主义学习理论

C.建构主义学习理论

D.人本主义学习理论

答案【

】

3.通过评价，教师可以判定自己所用的教学方法的有效性和可行性，从而对自己的教学方式、方法等作

出适当的调整。这在信息技术课中，体现了评价的什么作用?

A.评价的证明作用

B.评价的教学作用

C.评价的诊断作用

D.评价的定向作用

答案【

】

4.教师通过口头语言向学生传授知识的方法。属于下列的哪种方法?

A.提问法

B. 讨论法

C.图示法

D.讲授法

答案【

】

5.学生在教师指导下运用类似科学研究的方法按专题对客观事物进行独立自主的探究，这种学习方式属于下列哪种学习方式?

A.协作性学习

B.研究性学习

C.竞争性学习

D.个别化学习

答案【

】

答案【

】

6.在确定信息技术基础知识的目标时，由于不同的学习者的学习基础和学习能力上的差异，教学目标的确立也要有一定的差异，这体现了下列哪个基本要求?

A.整体性要求

B.科学性要求

C.暂时性要求

D.灵活性要求

答案【

】

7.在教学过程中为改进和完善教学活动而对学生学习过程和结果进行的阶段性评价。这种评价方式属于：

A.诊断性评价

B.总结性评价

C.成果性评价

D.形成性评价

答案【

】

8.以问题为载体，以主动探究为特征，学生在老师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论。这种学习形式属于下列哪种学习形式?

A.研究性学习

B.协作学习

C.自主学习

D.集体学习

答案【

】

9.维果茨基提出的教学理论，可以概括为：

A.实用主义教学论 B.结构教学理论 C.范例教学理论 D.最近发展区理论

答案【

】

10..可以用刺激——反应——强化来概括的学习理论是以下哪个理论?

A.行为主义学习理论

B.认知学习理论

C.建构主义学习理论

D.人本主义学习理论

答案【

】

二、多项选择题(10分)

1.在对信息技术教师培训时，应以知识介绍为背景，以能力培养为核心的原则。具体将培训内容应包含下述的哪些方面?

A.现代教育理念

B.信息技术知识

C.良好的师德风范

D.研究能力

答案【

】

2.在我国实行基础教育的改革中，信息技术担当着重要的角色。因此，信息技术教师应具备较高的科学研究能力，简单地说这些科研能力都包括以下的哪些方面?

A.教学设计能力

B.整合资源能力

C.课程开发能力

D.教学反思能力

答案【

】

3.作为一个信息技术课程的教师，应该具备的信息素养包括下面的哪些方面?

A.信息意识

B.信息知识

C.信息能力

D.信息道德

答案【

】

4.一般而言课堂上的信息技术隐性课程主要有以下哪几种载体形式?

A.教室环境

B.教材

C.教师

D.同伴

答案【

】

5.在信息技术基础知识的教学中，要完成哪些基本任务?

A.基本理论知识

B.对知识的分析能力

C.基本操作知识

D.评价信息作品能力

答案【

】

三、简答(20分)

1、校园网平台能提供哪些服务?

2、信息技术教学需要哪些设施条件?

3.简要说明我国信息技术课程的发展阶段? 4.信息技术应用软件教学的目标是什么?

四、辨析题(20分)

1.信息技术课程重点在于培养学生的动手能力和操作能力，因而不必有规范的教材。 2.信息技术就是指通信技术、计算机技术等主体技术。

五、论述(30分)

1、请结合本校和自身的实际情况，谈谈如何建设信息技术课程的课程资源?

2、请结合信息技术教学实例谈谈如何采用任务驱动法进行教学?

第6篇：信息技术课程与教学论调查报告

信息技术学科与教学论调研报告 ——以延安实验小学为例

一、调查的对象与方法：

本次调查主要采用问卷调查法。对象是信息技术教师与学生两大群体。

二、调查内容

(一)教师问卷概况：

向教师发放调查问卷4份，回收问卷4份，有效问卷4份。调查对象是我校在职信息技术教师，教师问卷调查的摘略如下：

信息技术教师调查问卷

1.你平均每周上网几小时?( )

A.5小时以下 B.5-14小时 C.14小时以上

2.你上网一般做什么?()

A.聊天较多 B.查资料较多 C.做课件或网站较多 D.其它

3.本期用多媒体室进行教学有几小时?()

A.不用B.5次以下C.5次以上

(二)学生问卷概况：

为了进一步了解学生的信息技术素养，了解学生对学科课程与信息技术整合的兴趣、态度、习惯和能力等方面现状，在全校范围内随机抽样调查了200名学生，调查对象分布在五年级120人，四年级80人，问卷调查的摘略如下：

小学生信息技术课程调查问卷

1.家里有计算机吗?( )A有B没有

2.从何时开始接触计算机? ( )A 幼儿园B小学

3.你所具有的计算机知识与技能主要来自()A自学 B父母或朋友教的 C学校的课堂学习 D社会培训班 E上网吧 F其他：

三、目前《信息技术》课程教学中存在的问题与不足

《信息技术》课程在中小学开设时间不长，目前尚未形成自己较为成熟的教学体系。部分乡中学也没开课，学校在《信息技术》课程的教学管理中无法可依，教师在《信息技术》课程的教学实践中无章可循，所存在的问题如下：

(一)课时设置不足，教学内容取舍困难

《信息技术》课程每周课时仅为一节，由于教学课时严重不足，再加班级人数过多，学生的知识程度不一，兴趣喜好不一，又该如何取舍呢?有的教师干脆让学生自学，以至于造成“放鸭子”教学现象时有发生。如果是不负责任的课堂现状基本就是学生玩游戏上网的地方，负责任的课堂现状是老师大声讲解，而学生没几个认真听，结果任务完成不了。一节课知识点可能要两三节课才能学完，因为有的学生根本没接触过电脑，连基本的键盘、鼠标操作都不会，而有的学生家庭条件好的对电脑操作较熟练。

(二)信息技术课堂教学问题，建设更加符合学生实际需要的课程体系和模式。

从现阶段学校信息技术课的运行情况看，基本上都是老的教学模式，教师先讲，然后带给学生一定量的任务，让学生分组练习，把信息技术教育按照学习一门学科的传统办法去讲、去学、去考，照本宣科，以一种完成课时任务的姿态去应付这门课，不顾学科特点，不管教学目标，不考虑教学对象的具体要求，对教学过程缺乏精心设计，缺乏对学生的学法指导，挫伤了学生学习的积极性，扼杀了学生的创造力。原因之一是学校对信息技术课程重视不够，特别是对于村小信息技术教师来说，根本得不到外出参观学习与交流的机会，只是闭门造车，教师的课堂教学能力不高，没有树立新课程理念，不掌握新课程标准。 学习的内容应该强调实用。

(三)缺乏考核机制，难以激发学生的学习积极性

由于《信息技术》课程是一门非升学考试课程，在学校不重视，信息技术教师虽然自定标准给了学生一个成绩，但与中考无关，与学生成绩的名次无关，客观上对学生学习该门课程的积极性产生了一定的负面影响。给班主任成绩，而不会在学生成绩单上填。所以信息技术课成了一个只要管住学生纪律不乱跑，对于升学来说是一节可有可无的课，学生也只把它当成是让其放松的课程，给其玩游戏才是硬道理，学不学无所谓。曾经在上课时一学生整节课偷偷地打游戏，任务不去完成，我问他：你来机房不学习，不完成任务，来干什么?他理直气壮地说：

这课本来就是给玩的!而且有这种想法的学生不少。可其他教师觉得你上课是件很轻松的事，领导也说你只要管好纪律，让几十个学生都在机房也难吗?可信息课就真这么容易上吗?上课时学生会跟着你来吗?我通常是让学生做作品制作，比如制作正确的完整的美观的课程表给学生打印也来，选出好的作品以供其他学生欣赏，从而也能调动一点学生的积极性。可真正跟着你来的没有几个。

(四)信息技术课的师资问题，教师的信息技术水平亟待提高

师资是小学信息技术教育的关键因素。信息技术教育需要大批具有信息素养和运用现代信息工具的能力，在现代信息环境下进行教学和科研的教师。现从事信息技术教育的教师专业、教学水平有待提高。在调查中了解到,现从事信息技术教育教学的相当一部分教师完全是通过自学来掌握一些计算机的基本知识和基本操作技能的,他们缺乏系统的计算机专业知识和更深一层的计算机技术,往往不能正确解析教学中出现的一些疑难问题或不能正确处理上机练习中出现的一些软、硬件故障。尤其是很多教师没有树立全新的教育理念：作为信息技术教师，必须时刻关注IT行业的动态，教学内容在不断更新，还要学习与教学内容有关或相关的其他知识，硬件和软件都不能缺。所以信息技术教师必须紧跟时代潮流，树立全新的教育理念，立足于不断地提高自身的能力和信息素养，并致力于培养学生的信息素养，为他们走入未来社会作好充分的准备。以上问题直接导致教师的课堂教学设计不过硬，不具有实践性，更缺少创新性。为此，要开设信息技术课，必须重视师资培训和信息技术专业人才的培养。我认为，首先，信息技术课教师要有较高的素质修养。即：有爱生敬业的职业道德;有多元的认知结构，能胜任对学生的引导和启发;有熟练使用现代教育技术的能力;有筛选、获取、整合信息的能力;有组织和指导实践的能力;有自身创新能力和培养学生创新精神的能力。其次，要对教师进行驾驭教材能力的培训。一方面，学校确定了信息技术课教师后，要让其参加教育主管部门等组织的岗位培训，通过培训提高驾驭教材的能力和技术。另一方面，要大力开展对在职教师进行信息技术的全员

培训，把以计算机和网络为主的信息技术培训作为实施小学继续教育的主要内容之一。无论任何专业都要把信息技术作为基础课程，使未来的教师能够自觉地将信息教育的观念和能力迁移到各个学科的教学活动中去。

四、对小学信息技术教学现状，我谈谈自己的想法

首先，从教师自身来看，教师语言要富有艺术性。苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率!”教师就应多学习，提升自己的教学水平，业务能力，同时也可激发学生对信息技术的学习兴趣，在信息技术课程的教学中就应该让学生把所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学习和生活之中。如：在教学Word时，结合学生实际，让他们用计算机进行作文创作、修改等;教学画图软件时，让他们配合美术课，进行实际的绘画;在教学上网时，结合数学、语文、英语、物理等学科，查找自己需要了解的知识„„这样，使学生在学习计算机过程中完成其他学习任务，让学生感到计算机知识的重要性和实用性，培养了学生学习信息技术的兴趣，增长了学生的知识面，也培养了学生的创新意识与创造能力，促使学生全面发展。

其次，从学校来看，学校应该尽量给信息技术课提供好的条件，硬件的配置，给教师外出学习的机会，提升教师的业务能力。同时要认可信息技术教师的付出，重视信息技术课，可用多举行活动的方式来调动学习对信息技术课的兴趣。不要让学生感觉这课学不学都无所谓，没有比赛竞争，没有考试排名。

再次，从学生方面来看。初中信息技术课程不参加任何规模的考试或者考核，最多也就是到了期末本学科教师进行简单的考查，所以初中生们会从内心深处产生对信息技术课程的不重视心态，认为就是一门让他们放松的 “娱乐”课。另外，学生信息能力和信息素质的欠缺也是产生此现象的原因之一。为此在上课时应加强思想教育，培养学生的信息素养。因中学信息技术课程的目标就是 “培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”应从思想上加强灌输，努力培养学生的信息素养和信息能力。让学生放弃信息技术课程就是“玩耍课”的思想，要充分意识到学习这门课程对未来的学习、工作将产生多么深远的影响。每节课给些任务，对于作品完成好的，放在机房共享，让其他学生欣赏，有的还可

打印出来贴在班上，以调动学生的积极性，让学生参加中小学生电脑作品制作比赛。

当然，教法无定法，贵在得法。作为一门实践性、应用性很强的学科，应该充分发挥其自身特点教学中应注重以学生为主体，以操作技能培养为主线，充分发挥学生的想象力和创造力，让知识与操作性内容与学生实践、学生生活与学习活动紧密地联系起来，使学生在广泛的综合性的活动中培养学习兴趣和各方面能力，在实践中尝到成功的快乐，这是信息技术教学的关键所在。

第7篇：论信息技术与课程整合

21世纪,人类面临从工业时代向信息时代的急遽转变,知识传播的速度和容量都在以几何数字递增。以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得知识不再以单一的文本形式来传递,而是融入了声音、图片、影像等多种媒体,知识内容的丰富与传递形式的多样不仅改变着人类的生产方式和生活方式,而且改变着人类的思维方式和学习方式,引发了一场世界范围的跨世纪教育改革和学习革命。

一、信息技术与学科整合的涵义

信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识、及其手段、工具的总和。它的核心技术是3C(computer、communication、contents)。当今的时代是信息时代，以个人电脑、网络技术和多媒体传播技术为主要内容的现代信息技术给许多领域都带来了革命性变革。教育的本质是通过有价值的文化信息的传递为学生个体发展和社会进步服务。从文化传递的角度讲，信息技术具有高效率和高效能，使信息技术与学科课程有机地结合起来，成为学科课程和教学中不可或缺的“要素”。

“整合”是个新概念，要有新思路。“整合”中“整”这个语素。它包含了“调整”、“重整”、“整治”、“整改”等丰富内涵。“整合”一词，鲜明地体现了改革的召唤，强调了改革的力度。“整合”昭示着这样的精神：在信息技术与学科课程这两方面都要下一番大气力，经过一番整治，使它们在新的水平上结合成一个整体???全新的课程体系。“整合”的目的和意义不仅是为了发挥信息技术的工具功能，而是赋予了新的教育意义。是要通过“整合”促进教学模式的变革，实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化，要突破传统教育的模式。“整合” 是为了更好地实现信息技术教育的目标???培养学生的获取、加工和利用信息的能力。

什么是学科的整合呢?是指整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态,把不同学科的内容通过信息技术进行有机的组合,把知识与思维、理论与实际、感性与理性辩证统一起来。学科整合既有教育技术的整合,又有学科知识的整合。

信息技术与学科课程的整合要发挥“不可替代”功能，不摆花架子，要从实效出发，实事求是地解决问题。要多发挥信息的独特不可替代的功能，如果有些教学内容用别的方法、甚至是比较原始的方法上效果更好，那就不必用机器摆花架子。教学内容、学校条件千差万别，在信息技术的使用上也会各有不同。用不用，用什么样的教育技术，取决于是否有利于学生学习和教学质量的提高。

二、目前教学改革存在的问题

经过多年来的努力，我国教学改革取得了一定的成绩，但是普遍反映整个教改并没有大的突破，主要问题在于，现有教改对教学理念、 内容、手段、方法和模式等的“改革”不彻底，是在不触动原有体系的基础上的“改良”，未能对其实施“大手术”。主要表现在：

1.教学理念：依然停留在精英教育的定位上;重视知识的传授，重视智力的培养而轻视能力、情感的培养，至今未能从应试教育的桎梏中走出，跨入素质教育;创新意识培养匮乏。

2.教学内容：改革开放以来，各类教材大同小异，没能超出既定模式，创新成为了奢谈。

3.教学手段：各个学校添置了不少设备，但设备的利用率不高，甚至有的被闲置未能发挥应有的作用。

4.教学方法：在教改中我们推出了不少的新教学方法，但遗憾的是最终因为种种主、客观原因都未能推而广之。

5.教学模式：深受前苏联学者教学模式(激发动机??复习旧课??讲授新课??运用巩固??检查效果)的影响，典型的以教师为中心的教学模式，仍然运用。在21世纪信息时代，我们有必要运用信息技术参与教学改革，进行学科整合，促进教学改革。

三、信息技术与各学科整合的实施

1、注意结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。每位教师都应结合各自的学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合、又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。所以模式的类型是多种多样的,不应将其简单化。但是若从最有利于创新人才培养的角度考虑,则有两种基于信息技术的教学模式(也就是能够实现信息技术与课程整合的教学模式)，即“研究性”学习模式(也叫“探究性”学习模式)和“协作式”学习模式(也叫“合作式”学习模式)。

2、以先进的教育思想、教与学理论(特别是建构主义理论)为指导。将信息技术与各学科课程相整合,是为了实现彻底改革传统教学结构与教育本质,促进大批创新人才成长的目标,因此,信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程,它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。运用建构主义理论作指导,对于我国教育界的现状特别有针对性??它所强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念,对于我国传统教学结构与教学模式是极大的冲击;建构主义理论是在20世纪90年代初期,伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的,可以说,没有信息技术就没有建构主义的“出头之日”,就没有今天的广泛影响,它可以对信息技术与各学科课程的整合提供最强有力的支持。

3、高度重视各学科的教学资源建设。没有丰富的高质量的教学资源,就谈不上让学生自主学习、自主发现和自主探索，教师主宰课堂,学生被动接收知识的状态就难以改变，创新人才的培养也就落空。重视教学资源的建设,并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件,而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源。在确实找不到与学习主题相关的资源的情况下,才有必要由教师自己去进行开发。

4、注意运用“学教并重”的教学设计理论，来进行课程整合的教学设计(使计算机既可作为辅助教学的工具,又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具)。

最理想的办法是将“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计结合起来,互相取长补短,形成优势互补的“学教并重”教学设计理论;这种理论正好能适应“既要发挥教师主导作用,又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时,应当把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具,并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。

5、紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合。为了推进我国教育的深化改革,必须明确认清教学过程的本质,在先进的教育科学理论的指导下,把改变传统的以教师为中心的教学结构,创建既能发挥教师主导作用,又能充分体现学生主体作用的新型教学结构(“学教并重”教学结构),信息技术与课程的整合应该紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一中心来进行,不能把“整合”变成技术与教学的简单“叠加”，那是没有意义的。要求教师密切注意教学环境四个要素(教师、学生、教学内容、教学媒体)的地位与作用，看看通过自己将要进行的“整合”,能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变,改变的程度有多大,哪些要素将会改变,哪些还没有,原因在哪里,只有紧紧围绕这些问题进行分析,并做出相应的调整,使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求,这样的整合才是有意义的。

第8篇：《信息技术课程教学论》考查办法

信息技术课程教学论课程是我院教育技术专业开设的专业必修课程，本门课程采用考查方式进行考核，具体办法如下：

一、考查内容

本课程主要考查学生对于《课程教学论》地位和意义的认识和理解，重点考查学生对于专业教学思想理论的掌握情况，突出考查学生应用已学理论和技术开展实际信息技术教学的实践能力。具体分为两个部分：课程论文和教学设计。

1.课程论文：学生搜集信息技术与课程整合相关理论、国内外现状、与不同学科课程整合成果(语文、英语、数学、物理、化学等)、具体案例等文献资料，最终完成一篇2000字左右的综述报告。

2.教学设计：学生根据已学理论和实践知识，完成一节45分钟的信息技术课教学设计。

二、考查方法与要求

考查包括两部分：课程论文和教学设计。 1. 课程论文占考查部分的50%。

学生在规定时间将课程论文打印版交至学习中心，学习中心统一整理汇总交至学院，由学院统一批改，总分为50分。

2. 教学设计占考查部分的50%。

学生结合教学内容，以课程教学为主题，设计教学方案，体现对学生教学的过程。 教学方案的具体内容包括：课程名称、教学目的、教学目标、教学难点、教学重点、教学过程、教学流程图、教学反思等。在学院规定时间内将教学方案打印版交至所属学习中心，学习中心将教学设计汇总整理交于学院，由学院组织教师统一批改。

3. 理论及实践部分内容应由学生独立完成，如发现抄袭现象以零分计算。 4.学生完成本课程的考查内容，成绩合格方可取得相应学分。

陕西师范大学远程教育学院

第9篇：信息技术与课程教学整合

A07

信息技术与课程教学整合

黄潭中学

余

杰

[摘要]本文基于已有研究成果来阐明信息技术与课程整合的关系，针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂等问题，

[关键词]教育课程

课程整合

信息技术

信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。在系统科学方法论中，“整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过程及结果。信息技术与课程整合的定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种。

“大整合论”所理解的课程是一个较大的概念。这种观点主要是将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。

“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点，将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。

信息技术与课程整合，实际上包含两个层面的课题，第一层面的第一类课题是，信息技术如何改造和创新课程?其实质就是课程信息化，它的教育技术专家们站在信息技术发展应用的立场上所特别关注的问题，追求的是“信息技术-课程”的单向整合，第一层面的第二类课题是，课程创新中如何开发和利用信息技术?其实质是信息技术课程化，它是课程专家们站在课程变迁创新立场上所格外重视的问题，追求的是“课题一信息技术”的单向整合，第二层面的课题则是，怎样在信息技术与言归于好程互动在双向整合过程中实现两者的整体化和一体化?实质是建构信息文化背景里整合型的信息化课程新形态，它是人们立足于旨在实现人与文化整合一的当代文化哲学立场于旨在实现人与文化整合同一的当代文化哲学立场上所深入探究的问题，追求的是以教育情境中人的学习为本的信息技术与课程的双向整合。

实际上和实质上，信息技术与课程的双向整合，既包涵了“信息技术——“课程”和“课程”——“信息技术”的两种单向整合，双追求一种深化和提高，教育技术专家和课程专家已经分别就“信息文化——课程”的整合和“课程——信息技术”的整合进行了长期的卓有成效的探讨，分别取得了丰硕的成果，这些成果为人们深入挖掘，探讨和解决“信息技术与课程的双向整合课题，提供了坚实的基础并提出了迫切的要求，面对这一课题，人们需要首先在更深的层次上探明两个基本问题：信息技术与课程整合的实质究竟是什么?信息技术与课程有哪些基本原理?

一、信息技术与课程整合的实质 信息技术与课程的双向整合，不仅关涉课程结构与课程过程的平衡和统一.而且是当代课程本质的实现形式之一，在文化哲学视野里，课程作为进入教育领域的特殊文化，实质就是人的学习生命存在及其活动。在课程结构与过程的统一的意义上，课程就是人的学习过程。人的学习总是具体的知识学习、经验学习、文化价值学习以及学习的实现，因此信息技术与课程整合就需要分别处理知识之间的关系、经验之间的关系、个人与社会的关系以及课程与社会文化的关系等.这就决定了信息技术与课程整合作为信息化的课程研制理论和实践.有知识的整合、经验的整合、价值的整合.以及课程研制的整合等四条基本原理.

(一)知识的整合 A07 在分科课程的历史传统里.对人的学习而言.知识之间的关系主要有知识的"外在"与"内化"的关系、不同知识系列之间的关系以及知识的"准备"与"获取"的关系.所以知识的学习包括三个方面，一是分科知识的学习，二是知识之间联系的学习，三是获取新知识的"学习能力"的学习.学习实质上是行为的持续而较为稳定的变化，行为变化只有在实际生活情境里运用知识解决问题的过程中才能实现.在实际的问题解决过程中，人们很少是仅仅应用某一学科的知识的;而更多的是超越学科界限.综合应用适合的或有关的知识，这就需要把握知识之间的关系和联系;如果问题或情境超越了人们已经具有的知识并且十分重要.人们就会尝试着去寻找和掌握未具有的必要知识，这就需要具有新知识的学习能力，在信息文化背景里，信息技术与课程知识的整合原理至少有三个含义：一是指作为课程的信息技术自身的知识整合，包括信息技术课程各种知识之间联系的沟通，信息技术的知识与其他课程所含知识之间联系的沟通和呈现。二是指把信息技术作为一种主导媒体渗透到各种课程领域之中淡化科目界限.通过多媒体和网络.将知识置虚拟"的真实情景中.将不同科目不同系列知识之间的有机联系揭示和呈现出来，让学习者在应用信息技术学习知识的同时.完成知识之间联系"的学习.三是指充分开发和应用信息技术，创造出信息比学习环境.让学生置身于信息化社会之中，深切感受应用信息技术寻找或创新以及应用必要的新知识的信息文化生活.激发学习掌握新知识的内在动机和需要.并逐步培养和提高利用信息技术寻找和学习新知识的能力.

(二)经验的整合 这里所谓的经验，不是感性意义上的而是哲学一元论意义上的经验，学习经验强调学习者与学习环境的相互作用.强调学习者在经验过程中具有主动性和能动性.强调活动中学习心理与经验世界的双向互动。人关于自己和世界的观念来自经验的建构，所以对于学习者学习的真正实现来说，课程就必须经验化，但是当前我国课程只停留在作为内容的外在知识层面而忽视了经验的内化，导致学生在教学过程中自始至终等待着接受外在的知识而处于被动学习的状态.为了使学生的学习成为-冲主动的过程，就需要使课程成为学生亲身经历的经验.使学生学习生涯成为一种.永远无法忘怀的经验。

经验学习的机制主要有转化、同化和顺应三方面.转化就是通过知识内容与环境的融合，将教育内容转化为学习环境中的"学习条件"，创造出作为经验世界的新型环境，同比，就是内在的"心理经验图式"将学习过程中对环境条件的主动反应形成的各经验散片"吸收为自身的有机组成部分.顺应，就是能动地把已有经验进行重新组合，形成新的"心理经验图式"，以应对经验世界变化着的情境和问题。

信息技术与课程经验的整合原理.包括空间的、时间的和时空统一的整合.一是应用信息技术设计和创新学习环境.通过精选有时代价值的教育内容并将其转化为学生学习的经验世界，创设出具有信息文化的典型性和全息性的学习环境，使之具备学生学习反应的敏感性.这是对不同空间里的学习资源的整合。二是使信息技术成为学生学习的工具，使内化的新经验以多媒体为载体，成为融合了知情意的活经验.颗畅地融会到已有经验的意义系统之中.这是学习中已有经验与现在经验，在时间进程上的整合，三是应用多媒体网络技术，在已有经验与现在经验的时间整合基础上，开辟未来的时间向度.促使内在经验的再组织;去主动寻找和应对外在的新问题情境.将源于外部空间的新经验整合到内在的经验系统之中，这就是时空统一的整合.显然，这实际上就是师生应用信息技术开展校本课程开发、民主教学和合作学习等，使学生实现学习经验的建构.这样，学习就成为一个主动探究、主动发现的过程，课程就成为学习者主动经验和运用知识的过程。

(三)价值的整合

学习作为学习者"融入"现实生活世界的发展过程，实际上包含着在知识和经验学习基础上的价值学习.价值学习遵循价值认识规律，"价值认识过程呈现出阶段性，大致表现为价A07 值感知、价值理解和价值体验三个相对独立的阶段。"⑦正是通过价值认识过程，个人的价值观才得以形成和发展。价值观具有主观性、稳定性、发展社、社会历史性、导向性和系统性，它实质上是"主体对客观事物按其对自身及社会的意义或重要性进行评价和选择的标准.„„价值现是经过选择获得的.这种选择必须是自由的而不是被迫的;是从可选择的范围内进行的，选择时必须同时具备其他可选择的内容;是经慎重考虑后的选择⑧因此，从根本上说，价值的整合就是建构价值学习的自由选择机制，这种选择机制必须贯通学习者的价值认识、价值理解和价值体验的全过程.在教育和课程领域.价值的整合涵括了在民主化背景中"多元价值"的认同，可以分为两个层面，一是个人自身关系中的"体知情意"价值的整合。这关涉个人的生理与心理价值的关系.生理的各个方面的关系和心理的"知情意"之间的关系，理想的目标是个人的身心及其各个组成部分的和谐而自由的发展.理想的模式是"全人教育"。二是在社会的个人与群体的关系中"多元文化"价值的整合.这关涉全球文化与民族文比、外来文化与本土文化、传统文化与现代文化、一般文化与亚文化、雅文化与俗文化、群体文化与个体文化.人文文化与科学文化等等之间的关系，理想的目标是"多元共存"，理想的模式是"通识教育"。所以在民主化社会.教育和课程的独特职能就是为来自不同背景的学习者提供共同的经验。

这样.信息技术与课程的价值的整合原理，就是遵循价值以发展的选择性和过程性来充分开发和超越信息技术课程化的"虚拟"价值，其具体含义为：一方面在课程体系中，全方位地研制多媒体课程和网络课程，使关涉德育、智育、体育和美育等的所有课程领域或课程门类都充分运用信息技术，创新出一个异彩纷呈的学习生活世界，它是虚拟的生活世界，从而使学习者在虚拟的生活世界里通过充分自由的选择，简捷而高效地实现价值感知和价值理解.另一方面在课程体系中，又超越信息技术的虚拟限定，开发信息化的社会性议题和实践活动形式，使学习者在可选择的丰富多彩的实践活动中通过亲自尝试社会问题的解决，真.正地实现价值体验。

价值的整合需要认识和解决虚拟的学习生活与真实的社会实践活动学习的连续性问题。在价值的整合过程中存在一个现实的危险或陷阱，这就是多媒体网络课程可能引发学习者满足于虚拟生活世界，对投入到社会性问题解决的实践活动中学习失去兴趣，从而导致价值感知和理解与价值体验的断裂，不过，这一威胁虽然存在但不是主流，主流是虚拟学习对真实实践活动学习的促进.所以，一方面，我们在研制多媒体网络课程中，必须认识并强化虚拟的正面影响.与流行的臆测相反，课程体系里虚拟的生活世界，更能培养学习者参与实践活动的强烈意向，更能激发学习者走出虚拟世界进入真实生活加以亲身体验的兴趣。这样，信息技术与课程整合，需要探讨基于信息技术的学习规律，并定向于学习者投入社会真实生活的意向和兴趣.发现、探究和解决多媒体网络课程的内容、形式、结构.以及它们与学习者的适动性问题。另一方面，我们在研制社会问题中心学习议题和实践活动形式中，需要实现信息化。这里有两个重点：一是选择的议题或活动内容应该主要是信息文化的内容.或至少是与信息文比有关的内容，这样就既与多媒体网络课程相关联.又与信息时代的现实生活相关联;二是在组织学习者开展社会问题中心的活动学习中.既贯穿信息化思想又充分应用信息技术设备和手段，使学习者在价值感知与理解向价直体验的进展中获得内容和形式相统一的保障

(四)课程研制的整合

课程与文化之间存在互动关系，信息文化必然催生与之相适切的新课题文化。前述知识的整合、经验的整合以及价值的整合.实际上是在酝酿着信息课程文化的创生，而这一创生只有在自觉的课程研制过程中通过规划或设计，实施和评价才能确立和实现.因此，所谓课程研制的整合原理，指的是信息技术与课程整合通过基于信息技术的课程研制，创生出信息比课程文化.课程研制是进行课程规划，并把课程设计投入教育活动中实施并进行评估，反A07 馈和修改完善的过程.包括课程规划或设计、课程实施与课程评价三个基本阶段.在课程规划阶段，信息技术与课程整合，就是要确定信息化的理论取向、目标取向，内容选择和组织形式、经验的选择和组织方式等，设计出信息化的新课程方案;在课程实施阶段，采取适宜的多种教育活动样式，教师组织引导学生，以信息化新课程方案为根据.开展信息化的知识、经验和价值学习，让一定的知识、经验和价值内化为学生的自身发展成果;在课程评价阶段，建构起信息化的课程评价体系，对课程研制过程的状态，待别是对课程实施结果进行测量和评估，以确认和推进信息化课程文比。信息化课程文化，是以学生学习为本的新型课程文化.所以需要在此着重提出的是，信息技术与课程整合.必须强凋学习者参与课程研制.在已有课程研制的理论和实践中，学习者仅仪被动地参与了课程实施，甚至仅仅被动地参与下课程实施中的"教学活动"，很少参与课程评价.并几乎被排斥在课程规划或设计之外。在信息技术与课程整合中，所谓学习者参与课程研制，就是学习者要全程参与规划，实施和评价等课程研制全过程，成为名副其实的课程规划者、课程实施者和课程评价者，从过去被动的课程内容的接受者转变成主动的课程研制者。这样，教师与学生同时成为课程研制的主体，就可以尝试解决当前我国课程研制中教育技术专家、教育理论专家学科专家与教师、学生分离甚至对立的问题，让技术专家、理论专家，学科专家.教师和学生一起研制课程、在全国性和地区性层面的课程研制中，以技术专家、理论专家和学科专家为主，教师和学生为辅;而在学校层面的课程研制中，则以教师和学生为主，各类专家是指导者、帮助者和咨询者。 探讨了信息技术与课程整合的实质与基本原理，紧接而来的是具有重要实践意义而撩人心弦的基本策略问题，它召唤人们挥洒才情去梳理和建构信息技术与课程整合行动的完满思路和可行途径。

二、信息技术与课程整合的目的 根据"课程整合"的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用，使学生将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质

当前课程整合的主题主要有下面四个：

1、 构建新的能走向未来的课程价值观念。课程价值观念，是课程整合的核心。只有确立了课程价值观念，课程整合才会成为实质性的而非形式的;

2、 重选内容。重选内容的实质是重构课程的开放性;

3、 重构模式。重构模式并不是一件难事和并不需要多长时间的话，那么要使它代替已有的课程模式则是相当大的难题和需要相当长的时间;

4、培养能够操作新课程模式的教师。任何课程，一旦投入实施，就必然由教师来操作。新的整合课程的实施成功与否，决定性的环节是它与教师之间是否互相恰切。要使他们与新的整合课程相恰切，就必须对已有教师进行及时培训和改革师范教育的模式。

三、信息技术课程整合的三种基本模式

在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的“信息素养”和实践能力。但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，为此可以将信息技术课程整合分为三种基本课程模式。

1.信息技术课程，信息技术作为学习的对象。

信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识，也可以是社会性的问题。教师在任务设计时要灵活创新，对于相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，要根A07 据不同的学校环境、教师特长和社会背景等，创设不同的情景任务进行教学，不能拘泥于教材或参考书所提供的材料。

2.与其他学科的整合，信息技术作为教学工具。

学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。

3.研究型课程，信息技术作为学习工具。

学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。

研究型课程中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后延伸，甚至是社会现

实性课题，如环境保护、旅游类问题等。课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。一般小学低年级以生活实践性的活动为主，小学高年级以社会综合课题学习为主，初中以学科性综合实践活动为主，高中以综合性学科的学习为主。

联系电话 13277670179 黄潭中学 余

杰