浅析选修课零基础学生学习拉丁舞之教学方法
摘 要 拉丁舞以其热烈活泼、动感妩媚的特点深深吸引着当代大学生，然而，对于大多数没有任何舞蹈基础的同学来说，拉丁舞是一项难美项目，如何让他们在短短的几次选修课后就能基本掌握某一支拉丁舞，这是摆在高校体育舞蹈教师面前的一个严峻问题，本文从多年教学积累的实践经验出发，探索出几点卓有成效的教学方法。
关键词 零基础 拉丁舞 教学方法
一、前言
处在十八九岁的大一大二的学生，这个年龄，刚刚脱离了埋头苦学的高中时代，跨进了丰富多彩的大学生活，但是心理上还未摆脱羞涩、难为情、不好意思等思想障碍，再加上在舞蹈方面，大部分学生毫无基础可言，所以选修拉丁舞课，对于他们来说，不仅是对自己身体协调性上的挑战，更是对心理上极大的突破。开好头，对学生进行思想上的正确开导，成为上好拉丁课的关键之所在。首先要让学生明白：学会跳拉丁舞并不是一件很难的事情!其次，要敢于出错，只有在反反复复的出错中，才能改进，提高动作质量。最后，也是最重要的是要敢于表现，卸除思想负担，放开手脚和心灵，大胆跟老师模仿和练习。
二、认真钻研教学方法，是上好每一节课的有力保证
(一)先搭手，再分开或先套路，再技术
对于初次接触拉丁舞普修课的学生，在教授过基本动作后，就立即让男女生搭起手来练习，这样不仅可以让舞伴之间有方位、空间位置感觉，更重要的是正处在青春时光、在意别人尤其来自异性评价的大学生来说，男女生各方跳的是否正确、美观，就会无形中从心理上给予积极的促进、引导，也可以互相交流和指正，既活跃了课堂气氛又增进了男女生之间的友谊。然后在分开教学时，各方就更加认真学习了，最后两者再搭手时，就会比初次搭手效果好许多。其实先套路再技术和先搭手再分开有着异曲同工的效果，就是说，先套路教学时，男女生之间的配合会产生互相积极促进的作用，等大家的气氛都调动起来时，再教相对套路来说比较枯燥乏味的基本动作技术。
(二)先健美操式，再拉丁式教学
由于拉丁舞是一项优美高雅、热烈奔放，但对动作技术细节要求比较高的一项运动，尤其对于零基础的学生们来说，拉丁舞在他们的眼中，是既喜爱它的美又担心学不会，这是普遍同学们存在的心理问题。所以，在刚刚教授拉丁舞的前几次课，最好先把跨步的扭、转和摆等去掉，而只教脚步的移动，等到脚步动作练熟后，能和舞伴默契配合了之后，再分开专门练习跨步动作，这样能很好地调动同学们学习拉丁舞的兴趣。如果先教跨步律动，尤其是伦巴舞中的跨步动律，就容易使得一部分男生觉得很难为情而放不开，而越放不开越学不会，越学不会就越难为情，从而使得男生产生抵触心理。由此可见，对于零基础的学生们来说，在最前面的几次授课中，最好能先像健美操动作一样，不要有太多的跨步扭动，这样，同学们接受起来会容易些。
(三)多用比喻和夸张
为了能更加形象的向同学们讲清楚一个动作或是一个配合，老师不妨多用一些比喻和夸张。比如：男女生的搭手架型上，可以把带领者的男士比喻成衣架，而把女士比喻成一件薄纱，薄纱要轻而稳的搭在衣架上。在舞动中，很多同学的手臂要么太直太僵硬就像木棍;要么太弯太曲就像肯德基里的奥尔良烤翅，所以，此时，教师不妨这样讲：两个人的架型就要像抱着一颗大树一样，即寓意了拉丁的弧线又不失大方和舒展。而在架型方面的第二个问题就是，大多数会摇摇摆摆，而拉丁舞所要求的架型要平稳不动却很难理解和保持，而要求两人的手臂就好像端了一碗水不能洒，那么既形象又易懂。
另外，在伦巴或恰恰恰的walk中，要求膝关节超度伸直，而身体的重心则需移到前面的腿上，此时，可以用感冒时鼻涕能落到前面腿的脚背上来形容重心已经及时移到位了。
(四)多夸赞少指责
在舞蹈教学中，老师的态度要本着多夸赞表扬少批评指责，这是因为：首先，大学生正处在一个心理发展的敏感时期，对动作完成较好同学要及时喊出“好!”“很棒!”，或同时伸出大拇指，这是对完成较好的同学一个鼓舞和激励，他就会更加认真练习，同时，也能反衬出动作还不完善的同学此时需要加倍努力，否则就会落后。如果对出错或者完成不到位的同学进行批评指责的话，对于处在敏感、好胜、自尊心极强的青春期的大学生来说，则容易挫伤他们学习的积极性、自信心及自尊心。即使老师想要对他的动作进行指正的话，态度也要耐心和和蔼，那么此时，这个学生的心里对老师一是感谢，二是尊敬。
(五)动作的成套编排要由浅入深，即：由铜牌套路到花步教学
对于只有一到两个学期的普修课的学生而言，套路的编排要从简单的铜牌套路开始，这样有利于同学们入门，同时也能激起学习的兴趣和积极性，但是铜牌的动作有限又单调，在后半部分的编排中不妨加入银牌和金牌甚或自由编排的动作，但是需要本着简单易学，动作幅度大，但不失美观和有趣，这样的套路既简单易学，达到锻炼身体的目的，更重要的是，又不失丰富和趣味，具备表演可欣赏性。
三、小结
现代大学生有着鲜明的时代气息、独立的个性和意识;有着对事物独到的看法，而且接受新鲜事物的能力强，所以教师在备教材教法、场地器材等的同时不可忽视学生这个独立的个体，要以人为本，对学生充满着爱和人情关怀，时常站在学生的角度上去考虑教学方法等问题，只有这样，我们的课堂不仅充满欢声笑语，而且，学生还能快速掌握动作技能。
参考文献：
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作者：文秀丽 王清梅
【摘 要】汉字教学是重要的语言要素教学之一，要想获得系统全面的汉语交际能力，汉字的认读和书写是必不可少的环节。文章结合笔者赴泰从事汉语教学的工作经验来分析泰国零基础学生汉字书写出现偏误的原因，提出相关的教学策略。
【关键词】泰国学生;汉字书写偏误; 教学策略
一、泰国零基础学生汉字书写偏误研究相关情况介绍
第一，研究对象是泰国零基础书写汉字的学生。分析了解了会写汉字的学生出现的书写偏误时，可以帮助学生纠正这些偏误，有针对性的提出教学策略，提高学生的汉字书写规范程度。
第二，调查方法和语料来源。笔者在泰国中学任教十个月，调研方法是通过收集批改学生的作业和试卷获取语料资源，通过上课和听课的方式来观察学生的汉字书写情况，然后把收集来的语料拍照或手抄等方式记录下来，再整理分析。
第三，文章采用的理论依据是偏误分析理论。偏误指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处。这种错误是成系统的、有规律的，反应了说话人的语言能力，属于语言能力范畴。偏误分析的理论基础和作用：偏误分析的心理学基础是认知理论，语言学基础则是乔姆斯基的普遍语法理论。偏误分析的偏误的分类：对偏误可从不同的角度进行分类。科德根据中介语的发展过程，将偏误分成三类：前系统偏误、系统偏误和后系统偏误。
汉字书写偏误是以汉语为第二语言的学习者，在书写汉字的过程中，由于各种原因导致他们的书写错误，这种错误成系统的，有一定规律可行的，反映了学习者们的汉字的认读和书写能力，属于语言能力范畴。
二、书写偏误分类与解释和发展特点
通过对泰国学生书写汉字资料的收集和对泰国学生实际书写情况的记录，可以发现泰国学生在汉字书写方面会出现以下几种偏误：
(1)笔画的增加、减少和变形。例如：把“大”字写成“太”字，或者把“太”字写成“大”，“目”写成“日”，“木”字的“竖”写成“竖钩”，“末”和“未”经常写错，把“和”字的第一“丿”写成“一”。
(2)笔画的方向错误。泰国学生经常出现倒笔画现象，例如“女”字的第二笔和“月”的第一笔“丿”，从左下向右上方拉出。
(3)笔画的相交和分离。例如“八”和“人”书写时出现混淆。
(4)汉字笔画和结构的先后顺习错误。例如“离”的第五笔竖折和第六笔竖被学生从左上方起笔一笔画完，“口”字同样第二笔和第三笔从左上方起笔一笔画完。“学”和“家”，学生会先写中间的“ 宀 ”再去把点加上，“尚” 同样先写“冂”再写上面部分，“把”字先写成“扎”再继续写完。
(5)汉字偏旁的错误。“朗”的左部件和“很”的右部件混淆，或者二者写得近似，但是错误的，还有“所”字写成两个“斤”。
(6)汉字的字形图像化。例如“口”画成圆圈“0”，或者两个<>;竹字头画成两个叉“xx”，或者把“)(”这样的图形画了相交在一起。
(7)合体汉字的距离相离太散，把一个汉字写成两个汉字或多个汉字。例如“瓶”写成“并”和“瓦”两个字。
(8)用音同义不同的汉字相互代替。例如把“视”写成“是”。
(9)汉字书写不规范，合体字各部件所占比例大小不合适。例如“你”字的单人旁写得过大，超过了右边的“尔”字。
学生汉字书写呈现的发展特点是，通过教师的汉字书写教学及对学生的书写偏误进行纠正，学生的书写能力也在逐步提高，出现的偏误也在慢慢地减少，书写逐渐准确规范。
三、出现书写偏误的原因分析
(一)汉字本身的原因。
(1)汉字是表意文字，是语素文字，不像泰语是拼音文字，不能拼出来就能写出来，难以记住。(2)汉字是由笔画构成的方块状字，是“形、音、义”的结合体，大多数汉字是由形旁和声旁组成的，有大量音同义不同的字，除了笔画笔顺的种类和走向多，笔画与笔画之间的相交相离等不同关系是区别字形的手段之一。
(二)母语负迁移
学生经常从下往上、从右往左起笔，在一些字体上随意添加撇点和把“口”写成“圆圈”，这是属于母语负迁移而引起的，因为泰语的书写正是这样起笔，有的要添加撇点和画圈，字体圆润简单。而汉字大部分笔画复杂，从上往下，从左往右书写，字体为方块字。汉字和泰字的书写差异大，有的偏误是书写习惯定势造成的。
(三)目的语过度泛化
在汉字中有很多结构相似的字和同音不同义的字，导致学生混淆，出现汉字书写泛化的现象，例如，学生混淆“朗”的左部件和“很”的右部件。
(四)汉语老师的影响
(1)老师书写水平。泰国本土汉语老师的汉字书写能力也比较低，书写中出现的偏误会让学生模仿继承。(2)教师的重视程度。老师对学生的书写严肃认真，对书写中的细节重视，就会学生书写的偏误，反之亦然。(3)老师的教学方法。有效的汉字书写教学方法对学生的书写能力有着很大的提高，出现的偏误也就相对较小，反之亦然。(4)板书的展示。老师的板书字迹比较潦草的话，会渐渐影响学生的书写态度，致使学生书写偏误增多。
(五)学生的认知能力和学习态度
(1)泰国中学的学生处在身心发展还不完全成熟的阶段，认知能力和归纳识别能力还不成熟，出现书写偏误在所难免。(2)对汉字的书写有良好学习态度的学生汉字书写出现的偏误明显比态度不端正的学生出现的偏误要少很多。
除此之外，泰国中学先语后文，先听说后读写的理念显得不够重视书写;有的教材字体印刷的潦草难辨，让学生模仿出错;专门的汉字书写教材和书写练习册比较缺失，缺乏专门的汉语书写课和较少的汉语书写课堂练习等都影响学生汉字书写能力的提高。
四、提高书写水平的教学策略
根据以上原因的分析，笔者提出以下几方面的建议：
(1)针对汉字本身。汉字有一套基本的书写规则，笔顺是比较固定的，汉字是方块字，结构也是有规律的，基本规则是，先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，先外后内，先外后内再封口，先中间后两边。六书是汉字构字的基本原理：象形、指事、会意、形声、转注、假借。教师可以根据汉字的这些特点进行教学，帮助学生减少写汉字的畏难情绪和书写偏误。
(2)针对母语的负迁移和目的语的过度泛化。教师如果对泰语的书写规则要一定的了解，就更容易提前预知或者分析学生哪些书写偏误是母语的负迁移引起的，从而进行提醒和纠正。对于学生目的语的过度泛化，老师要帮助学生归纳分析，根据汉字书写特点和所包含的文化内涵等多方面进行讲解，通过有效的汉字书写教学方法来减少学生的书写偏误。
(3)针对汉语老师和学生。老师要端正汉字书写教学态度，要提高自身的汉字书写能力，给予学生正确的、清晰的和标准的汉字书写展示，通过有效的方法，比如通过讲授法、手指比划法、毛笔字法、拼字游戏、举行汉字书写比赛法和运用多媒体展示汉字书写等方法来提高学生书写汉字的兴趣，端正学生的学习态度。
(4)针对教材字体、汉字书写教材少、书写练习册少，课堂上汉字书写课少和练习少的问题，老师可以使用字体清晰的教材，增加汉字书写课，让学生在课堂多练习或者布置课外书写作业。
五、结语
总而言之，对泰国学生而言，汉字的书写是另一套与自己母语泰语差别较大的书写系统，本身，汉字本身书写的复杂性，学生介绍汉字基本的笔顺笔画，遵循先认读汉字，熟悉汉字的框架结构，再从简到繁，从易到难进行教学，重视汉字的书写研究才能对泰汉语教学的发展。
参考文献
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作者：郑坤丽
摘 要：对外汉语教师是对外汉语教学事业的重要实践者，面对目前世界范围内的“汉语热”，优秀的对外汉语教师较为短缺，因此对教师的培训就成为当前对外汉语事业亟待解决的为题之一。本文从零起点的对外汉语教师这样一个群体的培训入手，分析了关于零起点的对外汉语教师这个群体的构成，确定好培训目标，然后根据目前对外汉语教师的培训中所存在的问题，对如何制定培训计划、确定培训内容、进行了初步探索。
关键词：对外汉语;教师培训
随着中国的迅速崛起，汉语教学需求暴涨，世界范围内刮起了一股学习汉语的热潮。而作为新兴事业的对外汉语教学事业则显得捉襟见肘，一是教师数量供不应求，二是教师素质参差不齐。教师作为教学的重要因素，是对外汉语教学各个教学环节的直接参与者，也是教学目标的最终实现者，因此教师的质量影响着对外汉语教学的质量，同时也关系到我国对外汉语教学在国际上的口碑。
近年来，随着对外汉语事业的发展，各种对外汉语教学机构遍地开花，从业者构成比较复杂，素质良莠不齐，其中新手教师队伍尤其庞大。本文所说的“零基础”对外汉语教师，指的是处于角色认知和关注生存阶段的，几乎没有教学经验的，在知识和技能方面都较薄弱的，教龄短、职称低的新手教师。本文将从这些教师的队伍构成、培训目标、培训内容、培新方式及培训基地建设等方面，对零基础对外汉语教师培训进行初步探索。
一、零基础对外汉语教师队伍构成
20世纪50年代，我国对外汉语教学事业开始起步，由于国家的重视，选拔出的对外汉语教学与管理人员大都是学界名流。我国自1952年起开始向国外派遣精英赴任汉语教师。1965年国家组建了北京语言学院，形成以“北语”为中心，全国多所院校参与的对外汉语教学体系。经历了文革十年的中断后，对外汉语教学事业于80年代重新起步。1983年北京语言大学开始招收第一批对外汉语专业本科生，自此对外汉语事业有了科班出生的教师。
那时对外汉语教学事业发展中存在两种错误思想，一是片面追求扩大招生从而获得经济效益;二是认为对外汉语教学是“小儿科”，会说汉语的人都能教汉语，导致业务不精教学质量低下的情况，影响了对外汉语学科的声誉，同时限制了对外汉语教学事业的健康发展。90年代以来，由于行业内专家的再三强调，业内开始重视对外汉语教师应具备素质的规范及教师素质的培养。自2007年国内第一批25所院校开办汉语国际教育专业硕士以来，截止2016年，已有105所高校开办了该专业。
虽然对外汉语教师的专业性一再被强调，也逐渐有了一批高学历的“科班”毕业生，但对外汉语业内教师构成仍然比较复杂，具体表现在以下方面：
(一)从学术背景和学历看
目前正在从事或拟从事对外汉语教育的教师的学术背景可分为三个层次：一是对外汉语专业及中文、外语等临近学科;二是历史、哲学、新闻等相关文科专业;三是其他专业。第一层次的教师有较好的专业功底，包括语言知识和教学技巧知识，第二层次的教师相关的文化背景知识较突出，第三层次的教师从事对外汉语事业大多处于热爱，因此具有较高的工作热情，但专业知识相对薄弱。
从学历背景看，不同水平的教学机构对教师学历的要求不尽相同。在高校机构及中小学国际学校中从事对外汉语教育的教师大部分有研究生学历，少部分本科学历;一般营利性教学机构要求本科以上学历;其他层次较低的中介，对教师学历的要求也相对较低。此外，年轻教师相对来说学历要求较高，而老教师有经验者则可相对放宽要求。
(二)从教师选拔方式及来源看
国家汉办项目、外国在华汉语项目及中小学国际学校，一般通过考试形式选拔教师，参与者大多为相关专业在读或毕业学生;对外汉语盈利机构大多通过应聘者投递简历，机构进行交谈面试的方式选拔教师，原则上要求相关专业，但实际录用教师专业五花八门;高校机构教师大多为教师互相介绍，部分用人学校会有试讲，而部分只需要简单面谈，填写相关表格即可。
(三)从每天的工作时间看
分为全职教师和兼职教师。在国外从事对外汉语教学的教师一般为全职，而国内除部分机构编内教师、中小国际学校对外汉语教师为全职教师外，兼职教师占有很大比例。
二、零起点对外汉语教师培训目标
对外汉语教师培训的目标，应该建立在培养和达成对外汉语教师应具备的素质之上。
关于对外汉语应具备的素质，国内不少学者都提出的自己的看法：陆俭明认为：对外汉语教师要树立很强的学科意识，学习、研究意识和自尊自重的意识。教师应当明确，“对外汉语教学的基础教学是汉语言文字教学，其他学科的教学从整体上来说都是为汉语言文字教学服务的”，对外汉语教学又不仅仅是汉语言文字教学，它“必须走以汉语教学为基础的、开放性的兼容整合之路”①。对外汉语教师只有具备了学科意识，才能明了自己的职责和所求。卞觉非指出21世纪的对外汉语教师应当具备的时代意识，除了师德、知识、外语水平、教学艺术外，还应具有较高的使用电脑的能力②。李泉提出教师在课堂教学中应当有学生意识、交际意识、语言意识、课型意识、目的意识等11种意识。他认为强化这些意识将有助课堂教学效率的提高③。黄宏、周健等人分别讨论了对外汉语教师的跨文化交际意识问题。黄宏认为，培养派遣到国外任教教师的跨文化交际意识，培养他们应对在国外工作时的文化冲突从而预防文化休克的能力，是出国师资培训工作的当务之急④。周健则指出，对外汉语教师应当有双语、双文化的意识和自觉，不仅要对汉语文化有深刻的认识，同时对于学生的母语文化也有相当深入的了解，从而能自觉地将文化比较运用于对外汉语教学⑤。刘珣对对外汉语教师提出了6点要求：具有较系统的汉语语言学的理论知识和规范的汉语口语书面语的熟练的运用能力;熟悉汉语作为第二语言教学的基本理论与原则，并且有将这些原则根据需要创造性地运用到汉语课堂教学中的能力;具有中国文化、中国文学和中国社会的背景知识;具有一定的相关学科的知识;具有学习第二语言的经历;具有一定的组织工作能力⑥。
对于零起点教师，由于他们学科背景复杂，学历差别较大，单单经过培训是很难达到以上预期目标的。所以应当相对放宽要求，让他们先达到可以“走上讲台”的标准，至于其他素质则需要在日后的教学中不断积累经验。
本文认为，达到“走上讲台”标准必须达成以下四个目标，即拥有较完备的汉语基础知识、中华文化知识、一定的外语水平及教学技巧。汉语基础知识包括语音、汉子、词汇、语法等汉语要素知识，中华文化知识指知识文化和交际文化，外语水平指赴任国语言或中介语，教学技巧则主要指教学方法。
三、培训内容的制定
(一)目前培训存在的问题
根据零起点对外汉语教师的培训目标，我们可以进行培训内容的制定。目前的对外汉语教师培训存在着许多问题，具体有以下两点：
1.培训内容针对性不强
零起点对外汉语教师到任后将面对不同的学生群体，学生年龄从学龄前到成人不等，教授年级从学前到大专院校不等，学生学习目的亦有必修、选修、个人兴趣之分。同时教师之间也存在差异性，不同学术及学历背景的教师希望侧重的培训内容也不相同。而同一机构对教师的培训内容和方式基本相同，同一批次的教师汇聚在一起进行培训，缺乏针对性辅导。这就造成了培训效果不理想及培训资源的浪费。
2.缺乏实操性和灵活性
目前的培训模式主要以知识内容讲授、老教师经验讲座、教学视频观摩为主，被培训教师处于被灌输状态。但知道该如何教学和在实际教学中能否教好有一段很长的距离。加之零起点教师没有教学经验这一特点，培训缺乏实操性。同时，零起点教师缺乏教学经历也导致了对培训内容分辨力缺乏，对什么阶段适合用什么教学方法缺乏灵活掌握的能力。
3.缺乏对培训有效性的评估
评估是检测培训有效性十分重要的途径，通过教师的反馈，可以得知培训的收效如何，对教师的作用到底有多大，发现存在的问题，之后得以改进。而目前鲜有对这方面的评估。也就难以发现问题。有的培训机构采取一劳永逸的做法，同样的内容和形式坚持多年未曾改变，而对外汉语事业日新月异，这样的培训也就丧失了时效性，收效甚微。
(二)培训内容的制定
如前面所说，零基础对外汉语教师需要掌握四个方面的内容，分别是汉语基础知识、中华文化知识、外语能力和教学技巧。而面对目前培训中存在的问题，我们可以通过调查问卷的形式，先对学生最缺乏及最想要学习的内容做一了解，然后制定培训方案，在培训结束后也可通过调查问卷对培训效果进行评估，从而了解培训效果，以待下次改善。
下面为作者制作的调查样表，采取封闭式选择题和开放式问答题的方式进行问答。
四、结语
作为新兴学科，对外汉语教学中存在着许多问题亟待改善。尽管存在各种各样的客观原因，师资队伍的培养仍是刻不容缓的，“一方面我们要继续加强对外汉语教育专业，特别是发展硕士、博士学位课程，培养新一代科班出身的汉语教师，但就目前的急需来看，这种办法只是杯水车薪，远水解不了近渴。最切实有效的办法是举办在职业务培训班。”⑦本文希望通过对教师培训的分析和讨论，引起更多的人对教师培训工作的重视。从而采取相应措施，培养出一支业务素质和心理素质都过硬的教师队伍中坚力量。
注解：
①陆俭明.汉语教员应有的意识，世界汉语教学[J].2005.
②卞觉非.21世纪：时代对对外汉语老师的素质提出更高的要求，语言文字应用，1997，(增刊).
③李泉.对外汉语教学理论思考[M]，北京，教育科学出版社.2005.
④黄宏.浅议对外汉语公派出国教师的跨文化交际问题及其对策[J].海外华文教育，2002.
⑤周健.论汉语教学中的文化教学及教师的双文化意识[J].语言与翻译，2004.
⑥刘珣.关于汉语教师培训的几个问题[J].世界汉语教学，1996.
⑦刘珣.教师培训——汉语教学事业发展的根本保证[A].中国对外汉语教学学会第五次学术讨论会论文选[C].北京：北京语言学院出版社，1996.
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作者：郑紫涵
IT行业已经连续多年成为最热门行业，行业的高收入也成为众多行业之外的人们，所以羡慕的地方，那么没有电脑编程基础的人们，可以学IT吗?将来找工作时好找吗? 事实上，经过多年的发展，职业教育已经成功解决了零基础学IT的问题，特别是一些老牌的职业教育机构，在教学实绩上，都有不俗的表现。
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老男孩IT教育，只培养技术精英
零基础如何成为优秀IT工程师
技术行业与其他行业最大的区别在于新技术层出不穷，技术体系更新迭代迅速。当你踏入这个行业的时候，就注定了要不断的学习才能不被淘汰。如果你想要在这个行业做好，成为优秀的程序员，那么需要掌握正确的学习方式。下面汇总的这些方法总结希望对你有所帮助。
1、培养兴趣
兴趣是能够让你坚持下去的动力。如果只是把写程序作为谋生的手段的话，你会活的很累，也太对不起自己了。多关心一些行业趣事，有空多到一些程序员论坛转转，你会发现，他们其实很乐观幽默，时不时会冒出智慧的火花。
个人经验是，如果逼着自己学的话不如不学，浪费时间浪费资源也浪费了你这个人才(有可能是其他行业的人才)。
2、实践与犯错误
好的程序员编写可工作的软件。而那些伟大的程序员编写的软件运行起来极为出色。这很少是能够一蹴而就的。你应该保持不断练习，代码敲得越多就越高效、犯的错误越多收获得就越多。为什么在你练习时，犯错非常重要?你编的代码越多，你就会意识到你在处理错误、设计、线程处理等情况下犯的错误。你将会从这些错误中学习，这时你的技术将会越来越好。
3、多阅读代码
优秀程序员渴望深究每行代码做了些什么，以及如何实现的。当你阅读别人的代码时，你要去看别人是如何解决问题的。但不要把它当作文学来看;把它当做一个教训，一个挑战。不要光想不做。写下你的答案，无论是在个人日记，博
老男孩IT教育，只培养技术精英
客，代码审查过程中，还是在开发者社区论坛上。
对自己写的代码进行反思非常重要。每次修改一个bug后，应该反省和思考怎样才能避免以后再出现这样的错误。这也是一条非常重要的编程准则。
4、建立自己常用的类库
这是积累知识的一种有效手段，有时候可以帮你大大提高工作效率。不要认为你写过的代码没有用处，有些常用的工具方法一定要收藏起来，整理出属于自己的工具类库。比如：文件操作类、序列化类、数据库操作类、字符串处理类等等，时间久了，你会发现他们对你的帮助不是一般的大，这里不多说，自己去实践一下就知道了。
5、尝试不同类型的项目，向其他程序员学习
试着去做大量不同类型的项目，把每个项目都当成一种学习。当你觉得做得不爽的时，这才是好的。是自己脱离自己舒适区，去和其他你不熟悉的程序员一起工作，这样你将会学到很多新的东西。
如果机会允许，尽量和其他程序员一起工作，因为这样可以提供你的代码质量，并且帮助你提供团队合作能力。当和其他程序员合作时，就把它当做学习的机会，如何在工作上有什么不明白的就去问其他程序员。正常情况下，一个团队会有那么一个经验丰富的高级程序员和其它程序员，你可以从他们身上学习。
6、重思考，多总结
一个段好的代码并不是它们越复杂越好，简单的方法，实现复杂的功能，才是我们最需要的。要提高编码速度，更重要的是简化梳理程序流程，以最小的代码量完成功能实现。所以编程最重要的事情是思考和总结。
大牛与码农的区别就在思想上了。但是提高代码编写的速度，是我们可以锻
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炼出来的。
7、写简单易懂，有逻辑性的代码
正如KISS原则(保持短小精悍)适用于生活的方方面面一样，它也适用于编程。尽量写有逻辑的代码，避免复杂化。有时人们写复杂的代码仅仅是为了展示他们有能力写出这样的代码。但是好的代码本身就是最好的文档。当你想要加注释的时候，问问你自己，“我能如何改进我的代码，才能不写注释也读得懂呢?
8、加强英文阅读能力
对学习编程来说，不要求英语, 但不能一点不会,。最起码像API文档这些东西还是要能看懂的,连猜带懵都可以;旁边再开启一个翻译软件，会很影响你的学习效果。英语好对你学习有很大的帮助。口语好的话更有机会进入管理层，对未来发展大有好处。
学习是一个坚持的过程，这些事情技巧可以帮助新手在他们漫长的旅程中学习编程，能够更好的成长起来。
1、 linux系统中的简单命令操作 1) 文件系统：只有一个根目录“/”
目录=文件夹(window)
2)用户的主目录：可以做任何的操作 3)pwd: 显示当前的工作目录
ls : 显示当前工作目录的内容
4)相对路径：相对当前的工作目录：
cd home
绝对路径：一切以根目录作为参照：
cd /home 5) cd ： 切换当前的工作目录
cd . : 当前的工作目录
cd .. : 上层工作目录
cd / : 切换到根目录
cd ~ ：切换到主目录
cd /目录名： 切换到绝对路径下的目录
cd 目录名： 切换到相对路径下的目录
(要切换的目录必须在当前目录的下层)
6) mkdir 创建目录
mkdir demo 在当前的目录下面来创建demo
2 、编程语言历史
1) 机器语言 ：直接跟硬件操作
01000101 00001111 2) 汇编语言 ：
Add 3) 中级语言：
C语言
4) 高级语言：
C++ -->java ，c#，php ------->000100
web开发：java ，c# ，php
3 java运行机制 先编译然后再解释
Demo1.java ———》Demo1.class———》001001...(就是机器语言)
编译
解释
4、 变量：就是内存中一块存储区域，用来保存数据
1) 变量基本知识
确定变量的类型，确定变量名字
整数类型 ： int
变量名：
num
格式： 数据类型 变量名;
eg ：int num;
2) 给变量赋值
a 赋值符号：“=”
把“=”右边的数值赋值给左边的变量
eg ：int num ;
num = 12;
b 最后一次的赋值会覆盖掉前面的值 eg ：num = 13;
5 、java中的命名规范
1)名字必须以"字母"或
只能包含“字母”或“_”
2)java当中严格的区分大小写
eg ： int a ; int A;
3) 命名一定不能跟关键字(
4) 最好见名知意
5) 注意缩进
6、把已有的java工程导入到
第一步：点击File----->点击或"$"开头或“$”或“数字 int)重复eclipseImport
,里面 ”
"_"
软件中：
第二步：双击General
第三步：双击上图那个位置
Eclipse简单的介绍，在工程区域右击新建包名和类名，在上图中最下方有个小的console窗口，是运行java文件后输出的结果。右击java文件名找到run as，再点击Java application 就有运行。
第四步：双击Browse，找到想要打开的java文件
第五步：把Copy那个红线处勾上导入完成了。最后点击finish就完成了。
很多人对服装搭配学习前会犹豫：我不是服装设计出身，能不能学会服装搭配。首先，在这里我们要明确一个概念，服装搭配师和服装设计师是完全不同的两个概念，服装设计师需要手绘基础、对服装的工艺、版型、设计等需要详细、深入的了解;而服装搭配师则是对服装进行二次的组合，需要运用美学对服装进行整合和搭配，需要掌握的是美学原理、搭配的元素的搭配关系、对手绘能力和打版、工艺等没有特定的要求。
就像国内权威服装搭配培训机构米兰欧国际时尚教育，其服装搭配课程就是从服装搭配公共基础开始，深入到组货、品牌拍摄服装搭配设计、库存滞销款服装搭配设计、店铺创业和运营、终端视觉营销等各个方面。让零基础学员能循序渐进的学习服装搭配专业技术，而从米兰欧时尚教育的学员构成来说，95%的学员都是零基础的学员，他们都是从零基础开始学习服装搭配技术，学完之后，就业率达98%，无论是从事职业服装搭配师还是运营店铺，都能很好的将服装搭配技巧运用在实战和营销管理中。
零基础服装搭配学习体系：
一、服装搭配商业应用概述;
二、服装搭配核心技术;
三、服装搭配组货技术及商业风格设计;
四、电商、实体品牌拍摄企划与视觉传达;
五、终端视觉服装搭配设计;
六、店铺创业与终端连单销售自助化等。其中，包括理论和实操两大部分。
【米兰欧学员搭配学习】
米兰欧国际时尚教育零基础学员学习案例：
1210期学员李嘉怡：我从小就很喜欢服装，但是没有机会学习设计，所以选择来米兰欧学习服装搭配，在这里学习到了很多知识，搭配是一种非常系统的专业技术，无论是给我个人着装还是我现在工作专业度的提升都有很大的帮助。
1208期学员曹星惠：我是化妆师，本身就是为人做妆面发型设计，但是以前在服装的搭配造型上不擅长，所以过来学习，现在我是觉得比以前懂得更多，可以为别人做全面的造型设计。
1303期学员张译：我是一名大四的日语系的学生，因为对服装搭配的热爱，所以加入了米兰欧国际时尚教育学习，我从搭配“菜鸟”变成了专业服装搭配师。
1306期学员顾晓璐：我以前的着装风格是典型的杭州小淑女风格，但是学习过后，搭配思维开阔了很多，也因为搭配工作的需求，需要对不同的服装品牌、不同的消费人群做出不同风格的搭配设计，而且我自己的着装风格也更加多样化了。
使用教材
《剑桥国际英语教程》
入门级 《剑桥国际英语教程》
1级 《剑桥国际英语教程》
2级
入门级 针对没有英语基础的初学者，注重基础词汇、语法和语言功能的运用。(学完入门级课程后熟练运用1000常用单词)
1级 针对具备初级偏上英语水平的学习者(适合初中水平的学习者)，旨在掌握和运用较复杂的语言结构、提高流利度。(掌握2200新单词)
2级 针对具备初级偏上英语水平的学习者(高中至大学低年级水平英语学习者)，旨在掌握和运用较复杂的语言结构、提高流利度。(掌握3400新单词)
教材特色：
综合培养听说读写技能
在交际语境中学习语法
富有时代气息的话题
完整的语音学习大纲，纠正英语发音
完善的复习和测试配套材料，及时巩固记忆
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学习目标：
对英语形成基本的语感，熟悉标准的英语发音系统，拥有简单的英语听说能力
能进行日常交际对话，掌握近200个口语常用句型，掌握3000个日常对话所需单词
掌握英语8种基本时态，流利阅读和正确写作
掌握高频英语词汇6000-7000 个 达到大学英语四级水平
学习内容
课程内容：包括词汇、语法、阅读课文、初级句子写作、对话交际、英语发音训练。
一本教材包含16个单元，每个单元学习主题不同的交际情景对话、课文、词汇、语法。
英语学习时间安排
120分钟一次课程，每周1-2次课程。
入门级：每次课程完成1-2个单元，共计12次课程完成“入门级”课程的学习。
1级：每次课程完成1个单元，共计18次课程完成“1级”课程的学习。
2级：1-2次课程完成1个单元，共计28次课程完成“2级”课程的学习。
三本书共计需要58次课左右，时间跨度为15-24个月。
课后巩固训练：使用教材配套的联系册来巩固词汇、语法
使用教材赠送的CD录音来复习或者预习文章
测验考试：每学习8个单元，进行一次考试，检测阶段性学习成果、查漏补缺。考试利用课下时间完成。
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