教案是为教师设计使用的(一般不向学生公开),学案是教师为学生设计、由师生共同完成的(印发给学生),教案和学案的统一设计要体现两者的融合,使两者相辅相成、相得益彰。下面是小编为大家整理的《大班数学图形数学教案》，希望对大家有所帮助。
大班幼儿数学入学准备工作初探
摘要：大班幼儿数学教学工作，是保证学前给予儿童数学认知发展所需的知识经验，也是为儿童入学打基础。本文结合实际教学工作，提出学习性与游戏性兼顾、发展性和可接受性统一、集体性与自主性结合、层次性与发展性匹配的建议。在此提出生活化、游戏为主教学为辅，操作式、语言介入式的数学入学准备策略。
关键词：大班幼儿 数学 入学准备
幼儿园和小学既有联系，又有区别。在我国，幼儿大班教育是以游戏为主，而学校教育则是以课业学习为主，这种差异客观上形成幼小衔接的坡度。幼小衔接是教育中的最初衔接，它的关键是发展、持续、支持、过渡。数学入学准备是一个自然衔接，它致力于实现早教机构和小学之间的发展持续性，以帮助儿童顺利从幼儿园走向学校。
一、问题提出的背景
现状的反思：用理念的观点看大班幼儿数学教育现状并不乐观。
(1)幼儿入学后因抽象逻辑思维能力差，而对小学中的符号学习(文字，拼音、数字均为符号)，听不懂，不理解。
(2)幼儿入学适应能力差，导致幼儿入学后不能主动、独立地按老师的要求完成数学作业等。
(3)幼儿入学后用数学方法解决生活问题能力差。
通过以上分析得出结论：大班幼儿数学教育急需与小学数学教育接轨。
二、数学入学准备工作思考
对大班幼儿讲，数学教育的任务是帮助幼儿形成对客观世界中的数量关系及空间形式进行感知、观察、操作、发现，并主动探究的过程。以“玩数学”为主要形式。“玩数学”强调数学教育的游戏性、操作性、趣味性和直观形象性。基于此，我觉得在课程、内容、组织、能力等几个方面来做好衔接。
1.课程：学习性与游戏性兼顾
幼儿园大班与小学数学课程联系是否紧密直接影响幼小衔接的质量。幼儿大班的数学学习和小学一样是以读、写、算基本技能为课程重点。同时，幼儿教师也借助测试了解幼儿的知识掌握情况。这样，在课程设置上，将幼儿大班与小学数学紧密衔接起来，而每天的区域游戏(数学区、科学发现区、美工区、角色游戏区等)也满足了幼儿游戏的需要。
2.内容：发展性和可接受性相统一
前苏联心理学家维果茨基曾提出“最近发展区”论，指出教学不应当停留在已有的水平上，应不断地稍微地超越它，所谓的让幼儿跳一跳，才能摘到果子。幼儿进入小学是儿童身心发展的过渡期。因此，如何让幼儿大班的儿童进入小学之后较快的适应小学数学学习，是目前探索的重要问题。笔者结合实际工作，觉得大班数学教育要注意一下情况：
幼儿大班数学教学内容包括分类、排序、量的比较;如l～20数的认识;10以内数的组成，加减运算;时钟等。小学数学教学内容中包括：数一数，比一比，认时钟，加、减法等。这在很大程度上有重复，致使儿童失去新鲜感，给教师教学带来困难。怎样让大班幼儿升入小学后注意力集中，对所学数学知识感兴趣呢?
(1)以抽象数学運算逐渐替代图示运算
随着教育观念的更新，更多的教师在教学实践中尝试了解儿童。如在分类与计算教学中：儿童先操作，教师引导，儿童再独立操作，先易后难;通过分类训练，帮助儿童构建整体与部分的分与合的思维结构。掌握分类关系同时，初步渗透连续再分思想、逻辑排除思想，有意识培养儿童进行归纳推理的思维能力。在教学中逐步做到实物分类操作、图示分类操作、数的分解组成操作。
(2)以文字应用题逐渐替代图画应用题
在应用题教学中，帮助大班幼儿在实物演示中分析数量关系，说出计算式和解答结果，仿编相似题材。在教学中逐步做到用图画表示的应用题到有图有文字的应用题，再到文字叙述的应用题的过渡。
因此，做好数学教材内容的幼小衔接是很重要的环节。
3.组织：集体性与自主性结合
因数学知识抽象性、逻辑性、系统性特点，保证每个幼儿都能得到一定的数学入学准备教育，是必要的。同时要根据情况灵活运用这三种组织形式，目的是使每个幼儿均能参与学习活动。
三、数学入学准备教学工作的实践
1.生活化的数学
现今数学教育课程强调“生活化数学教育”的理念。然而，我们在实施以主题式课程为背景的数学教育时，仍需要清醒而理性的认识：“生活化数学教育”反对纯粹的教授和记忆以及不联系生活的数学教育，但它不能作为“数学教育”的终极目标。那样，儿童的数学学习只停留在表面的、零碎的、甚至模糊的概念理解上，这无助儿童在联系生活情景的基础上正确、科学、系统、概括地理解数学概念。
数学教育的主要目标和价值取向是引导幼儿用能理解的数学观点和方法去发现和解决生活中的实际问题，使幼儿体会数学与大自然及人类社会的密切联系，体会数学的价值，增进幼儿对数学的理解和应用数学的信心。
2.游戏为主教学为辅的数学
游戏是幼儿教育的基本途径和基本活动，已成为广大教师的教育理念。而在数学教育领域里仅定位于用游戏法来组织教学。所以，有关游戏法虽在幼儿园教学中大量涌现，但仍未能改变幼儿园数学教育以上课为基本途径的现实。本次研究旨在进一步探究游戏化的实质，真正确保游戏成为大班幼儿数学学习的基本途径。
总之，幼儿园既需要正式的数学教学活动，也需要让儿童通过游戏体验积累数学感性经验、以儿童自主选择和生成为主的非正式的数学教学活动。
3.操作式的数学
“操作”被普遍认为是儿童学习数学的主要方式，教师应提供丰富的环境、教具，让幼儿在自己摆弄、实践中获得数学感性经验和逻辑知识，以促进他们对数概念的建构。如在“8的加减法”时学习中：
(1)幼儿数数，拿了几根小棒(总数8);
(2)用学具小棒摆摆算式“7+1”、“1+7”与“8-1”、“8-7”;
(3)根据摆的过程，说说算式表示的意思;
(4)看图示列出两个加法算式或两个减法算式并看图示说出得数。
(5)再引导学生用上面习得的操作方法来学习列出“6+2”、“8-2”和“5+3=8”、“8-3=5”、“4+4”“ 8-4”等“8”的加减法算式。
4.语言介入式的数学
“语言介入式的数学学习”是指教师能够充分运用“数学语言”向儿童提问，或与儿童交流互动。
启东市实验幼儿园与实验小学在数学幼小衔接方面的观念与做法给我们的启示：
(1)充分认识“大班幼儿数学入学准备工作”的重要作用。“幼小衔接，精彩数学”是幼儿从幼儿园走向小学的第一步。
(2)发展幼儿与数学学习活动有关的心理能力。
(3)发展幼儿的社会适应能力，即培养幼儿任务意识与完成任务的能力，培养幼儿独立性与生活自理能力，培养幼儿人际交往能力等。
(4)改变只在大班才进行有关幼小数学教学衔接活动的做法。
参考文献：
[1]张凝.数学的过程与能力[J].幼儿教育，2010，(10).
[2]黄瑾.论幼儿园数学教学实施中的若干关系[J].幼儿教育，2010.
作者：顾红
《幼儿园教育指导纲要》(下文简称《纲要》)指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”入学准备是指学龄前儿童是否做好了上学的准备，大班幼儿数学入学准备是指5～6岁的大班幼儿在进入小学之前数学能力的发展情况。
幼儿进入小学以后，生活、学习等各方面会有很大的变化，如果幼小衔接问题处理不好，会给幼儿将来的学习和生活带来很多困难。数学的知识体系是自上而下、层层深入的，因此，在大班时期做好数学入学准备，对幼儿以后的发展就显得十分重要。
一、大班幼儿数学入学准备存在的问题及原因
大班幼儿数学入学准备主要有教学活动、日常生活、游戏等方面。除此之外，幼儿教师在语言活动、艺术活动、认识社会及自然等活动的过程中都可以提高幼儿的数学能力。目前，幼儿教师在大班幼儿的数学入学准备工作中有些地方还存在不足，一些传统的思想根深蒂固，片面强调入学准备在数学教学活动中的作用，忽视了其与一日生活、区域活动以及游戏等方面的有机结合，缺乏数学知识间的相互渗透，不重视数学教育的广泛化，不符合《纲要》的精神。大班幼儿数学入学准备中存在的问题主要表现在以下几个方面：第一，大班幼儿数学入学准备实施途径和内容单一化;第二，幼儿教师和家长的观念落后，对大班幼儿数学入学准备的认识比较片面;第三，大班幼儿的数学入学准备不全面。
二、大班幼儿数学入学准备的影响因素
(一)政策对大班幼儿数学入学准备的影响
有人认为，应该把数学从科学领域中独立出来。大班幼儿的数学活动既需要理论的指导，也需要国家政策上对于数学活动的支持。政策对于大班幼儿数学入学准备的指导直接影响幼儿园数学教育的改革。《3～6岁儿童学习与发展指南》(下文简称《指南》)没有对幼儿计算方面提出过高的要求，只是强调了要让幼儿能够初步理解数学，了解浅显的数学知识，能够将数学知识应用在生活中。可见，幼儿能够拥有数学思维比仅仅会计算要重要得多。《指南》指出，5～6岁的幼儿要能“借助实际情境和操作(如合并或拿取)理解‘加’和‘减’的实际意义”，要“初步理解量的相对性”等，这些都反映出数学思维的重要性。
(二)幼儿园管理者、教师和家长对大班幼儿数学入学准备的影响
1.幼儿园园长对于数学入学准备的支持程度。幼儿园园长是幼儿教师的领导者，是幼儿园发展的推动者。大班幼儿的数学入学准备和园长对其重视程度和态度息息相关。园长可以组织教研活动、教师培训，提供各方面资源，对大班数学入学准备进行支持。
2.幼儿教师的专业素养。在当前的幼儿教师培训体系中，强调最多的是教师教学观念的更新、教学能力的培养，忽视了幼儿教师数学知识的打磨。部分幼儿教师在数学活动中不能将新的观念应用其中，和其他领域相比，幼儿园的数学教育处于弱势。因此，幼儿园要认真看待幼儿教师在数学知识方面的准备情况，并且加强对幼儿教师数学能力和知识方面的培训。
3.家长的育儿观念。要做好大班幼儿数学入学准备方面的工作，家长必须要更新自己的教育观念。幼儿教师要积极地引导家长，家长也应该积极配合幼儿教师做好工作。每个家长“望子成龙，望女成凤”的心态可以理解，但是在幼儿数学入学准备中，家长要遵循幼儿的身心发展规律，不能把自己的期望强加给孩子。
(三)幼儿自身发展水平对大班幼儿数学入学准备的影响
大班幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，并且抽象逻辑思维开始萌芽。大班幼儿的思维主要依靠具体的动作和形象，但也开始向抽象逻辑思维过渡。对于具体的问题，有些幼儿能够用推理的方法，总结具体事物的特点，并进行初步的思考。这表明，有些大班幼儿已经能够初步使用抽象逻辑思维来思考问题，这有利于他们进入小学之后的数学学习。
数学知识具有两个特点：一是抽象性，它是利用符号或者语言进行概括、推理的;二是生活性，它能够解决生活中的实际问题。因此，数学学习从本质上说就是数学能力方面的学习，注重培养幼儿的抽象逻辑思维。数学还能够培养幼儿解决问题的能力，特别是用数学方法解决生活中的问题。在日常的幼儿园生活中，幼儿教师可以让幼儿喝完水后把自己杯子放回相应的号码、轮流排值日、早上入园看钟表签到等，从日常生活经验的角度来做好大班幼儿数学入学准备工作。
三、大班幼儿数学入学准备的实施方法
(一)将数学融入幼儿的游戏和生活之中
《纲要》指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”在大班幼儿的数学教学活动中，幼儿教师可以采用多种活动方式促进幼儿数学知识的学习，例如，在大班数学活动中采用“老狼老狼几点了”游戏，让幼儿理解整点和半点。游戏的方式更加吸引大班幼儿的兴趣，符合幼儿的身心发展规律，在促进幼儿数学知识学习的同时又有利于幼儿情感和态度的发展。
一日生活是幼儿数学能力发展的重要途径。数学只有回到生活中去，才会显示其价值。幼儿教师把生活中的问题带到数学活动中，让数学教学生活化，有利于丰富幼儿的知识经验。幼儿教师要善于发现日常生活中数学的运用，引导幼儿发现一日生活中所包含的数学知识，让幼儿能够感受到生活中数学的有用和有趣。
(二)教师要注重园区数学角的创设
数学角是针对数学活动创设的区角，数学角应配备充足的、可供幼儿操作的材料，以激发幼儿学习数学的兴趣。数学角中的材料是供幼儿做数学操作和数学练习的，幼儿可以根据自己的喜好选择内容，并按照自己的方法、速度等来操作材料、探究数学问题。例如，在数学角投放骰子，幼儿可以和同伴在游戏中感知数量比较、概率等相关数学知识。
创设有趣有料的数学角，有利于延長幼儿的数学活动时间、培养幼儿的探究精神等。
(三)转变幼儿教师的观念
《纲要》强调幼儿学习的自主性，提倡幼儿要多与同伴分享、合作、交流经验。然而，在幼儿园的教学活动中，依然存在以教师为主导的现象，幼儿教师在教学活动中忽视了幼儿的身心发展和数学学习的规律。因此，幼儿教师需要提升自身的素养，转变观念，做到尊重幼儿，放手让幼儿自主学习。此外，幼儿教师还应该认识到幼儿数学学习的过程比结果更重要，知识的答案是固定、唯一的，但获取知识结果的途径有千万条，并且每一个幼儿的数学学习过程中都伴随着心理上的成长和经验上的积累。
(四)幼儿园要加强对幼儿教师数学能力的培训
幼儿教师只有具备一定的数学学科知识，才能在数学教学活动中采用科学的方法，才能够保证数学活动的科学性。大班幼儿教师面对的是5～6岁的孩子，这个年龄段幼儿的学习方式以游戏为主，所以幼儿教师一方面要具备数学专业的知识，另一方面还应该具有以游戏为主的教学经验。因此，幼儿园应该加强对幼儿教师的培训。第一，加强幼儿教师在数学教学方式上的学习;第二，组织数学活动培训，通过专家培训，帮助幼儿教师总结经验;第三，组织园本教研，转变幼儿教师的教育理念。
综上所述，大班幼儿数学入学准备需要幼儿园管理者、幼儿教师及家长的共同努力，共同帮助幼儿顺利地从幼儿园过渡到小学。
(作者单位：济宁市实验幼儿园)
作者：杨修珂 王艳茹
摘要：幼儿园数学的核心价值，正面临从“以知识为中心”向“ 以生活化和探究学习为中心”的转变。在实际教学中，幼儿园数学教学活动策略多是在教师指导下，引导幼儿通过自身感知和操作，探索周围生活中的数学。对于即将步入小学的大班幼儿而言，教师应指导大班孩子在数学学习的过程中搭建认知的桥梁，为孩子顺利进入小学做好准备。文章结合教学实践，从捕捉生活中的数学信息，激发兴趣;遵循思维发展的变化，理解概念;架设家园的衔接桥梁，形成合力三方面入手，对此进行了探讨。
关键词：大班;幼小衔接;教学策略
大班幼儿即将升入小学，而幼儿园与小学是两个明显不同的教育阶段，这种最初的“幼小衔接”存在诸多的不同，尤其反映在数学学习方面，其学习目标、内容、方式、方法都有了根本性的变化。数学作为小学的一门主要学科，有着自己独立的理论系统和严密的逻辑体系，学习中的连贯性、系统性、思维性极强，要家长与学校的关注。因此，作为一名大班教师，更应重视幼小衔接中数学教学的衔接问题，设置减缓的坡度，搭建认知的桥梁，优化教学的手段，为孩子顺利进入小学做好数学的准备。为此，笔者以《指南》(此处指《3-6岁儿童学习与发展指南解读》，下文同)为依据，结合实践经验，围绕大班幼小衔接数学教学策略进行了一些探索。
一、捕捉生活中的数学信息，激发兴趣
《指南》数学认知领域的目标1：“初步感知生活中数学的有用和有趣”、“能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。”(5～6岁)中清楚地告诉我们：数学教育的首要目标是引导幼儿用能理解的数学观点和方法，去发现和解决生活中的实际问题，体会数学与人类社会的密切联系与价值，增进幼儿对数学的理解和应用数学的信心。解析了《指南》中的目标定位后，在教学中要力求做到：
1.创设情境，感受数学。根据大班幼儿对小学生活的向往，创设了“我要上小学”的主题情境，开展了一系列的幼小衔接活动：让孩子背书包上学，学习整理自己的文具用品，参观小学，了解一年级哥哥姐姐的小学生活，满足幼儿想做小学生的愿望。利用活动中的情境，挖掘潜在的数学元素，融入相关的数学知识教育。比如，晨间体育锻炼时，让大班幼儿模仿小学生跳绳、踢毽子、扔沙袋，引导幼儿一起数数，并练习编题和列算术题;课间休息、上课、进餐时，像哥哥姐姐一样，辨认钟面，记录感知时间的变化;入厕、喝水、擦毛巾时，观察人数与用具的配对，比较数的大小、多少等，利用一日活动的渗透，让幼儿理解数学知识的实用性，在真实的生活情境中积累数学经验，发展数学能力。
2.寓玩于学，应用数学。对照《指南》数学认知的基本目标，对于大班幼儿来讲，数学教学是帮助幼儿感知和理解数、量，数量关系及形状与空间关系，观察、操作、发现并主动探究的过程。如大班数学活动“认识人民币”，教师布置了“超市”购物的游戏情境，带领幼儿参观“超市”，了解商品的种类与价格，激发幼儿的购物欲望。接着，提供不同面值的纸币、硬币材料，让幼儿在“自助银行” 中提取所需的“人民币”，从中学习辨别各种票面的人民币，初步感知其中的涵义。在“超市”购物时，幼儿将涉及到钱的数量与商品数量之间对应的关系，在收钱与找钱的游戏中，教师指导幼儿运用记录单，借助加减运算等诸多数学知识，交流所购物品的价格，统计一共花了多少钱，还剩下多少钱，让孩子在数学操作中，实现玩中“学”，“学”中练，“练”中长技能，不仅积累了生活中的数学经验，还提高了幼儿数学思维的灵活性、敏捷性及数学运算能力。
二、遵循思维发展的变化，理解概念
幼儿园阶段的数学教学，主要是借助操作游戏，在动手操作中，获取数学认知经验，这点与幼儿具体形象的思维特征相关。而小学的数学抽象水平相对较高，内容是成体系的学科知识，要使学生理解数学概念。针对幼小衔接中思维方式上的差异，教学中笔者是这样做的：
1.“感性”走向“理性”，巧妙衔接。除了在幼儿园里进行幼小衔接的主题活动，我们还开展幼小衔接特色活动，邀请小学的数学老师来园，为幼儿现场上数学课、开展同课异构活动，同时带幼儿走进小学课堂，实地观摩数学教学。如分合教学中，小学教师在执教中非常重视直观的图示讲解操作，会采用实物分类操作、图示分类操作、数的分解组成操作等方法，帮助幼儿理解数计算之间的内在逻辑联系，注重逻辑思维与运算技巧。小学数学教师在课堂教学中，注重运用规范的数学语言表达，强调课堂常规的遵守，如要求幼儿做好，举手坐姿端正，发言语言响亮、简洁、明确。通过现场的聆听，亲身的体验，让大班的孩子感受到小学教师数学教学的特点及学习要求，为进入小学学习奠定一定的基础。
2.从“具体”走向“抽象”，步步深入。到了大班阶段，幼儿思维特点非常明显：思维方式逐步由具体形象思维过渡为抽象逻辑思维。学习积极性高，具有一定的学习经验和知识基础，记忆力强，很容易被新奇的事物、动作所吸引，但数学教学中也存在这样的现象，如一些孩子能熟练计算10以内的加减法，却不能看图列出正确的算式;能背诵数的分与合，但在做加减法时仍要依靠扳手指;说明大班孩子对数量关系的意义还限于表面模糊的认识，知识与技能的掌握，只是简单的模仿和机械记忆。这就要求教师在数学教学中，不仅要设计相应的操作游戏，让孩子获得鲜明、生动、形象的感性认识，在游戏的指导中，还要帮助幼儿由具体思维形象适时向抽象思维过渡，形成正确的概念。
例如，在大班“10以内加减”的教学中，笔者根据幼儿的思维水平与接受能力，从以下几个步骤入手，做了相应指导：
(1)出示学具花片，让幼儿分两份，在动手操作中探索可以有几种分法?引导幼儿借助学具边操作边记录，在师幼交流中得出有几种分法，(根据摆的过程，感知分合的数量关系)。
(2)引导幼儿观察比较，找出分合组成的规律， 举一反三，推理演绎，如：感知5有四种分法，6有五种分法，7有六种分法，逐步得出10以内数的分合、组成比自身少一，(渗透初步的连续再分分合可逆逻辑排除的思想)。
(3)在熟练掌握分合的基础上，提供学具小棒，让幼儿用学具小棒摆成算式，如：2+3=5 3+2=5，说说算式表示的意思(教学中逐步感知数的计算之间的内在逻辑联系)。
(4)迁移经验，出示图示，指导幼儿看图示列出两个加法算式或两个减法算式，并看图示说出得数;再引导幼儿用之前习得的操作方法来学习列出加法和减法算式(建立数的分解组成与相应计算之间的双向联系)，整个过程中，幼儿边说边动手，在操作和体验中集中思维，步步深入，有序建构，较好地掌握了10以内的加减运算。
三、架设家园的衔接桥梁，形成合力
实施《指南》原则中强调：严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。当前，在“不让孩子输在起跑线上”的宣传之下，很多家长都对孩子实施了超前的数学学习或小学化的强化应试。小学奥数的火热、入学考试的评定，加剧了幼儿园数学小学化倾向，使得幼小衔接中数学教育家园配合方面产生了偏差，因此，改变家长观念，加强家教指导，引导家长科学开展幼小衔接数学教育，共同促进幼儿数学认知的发展，也是开展好大班数学幼小衔接教学的重要方面。
1.统一教育理念，进行家教指导。我们在对家长的访谈和调查中了解到，家长期望了解孩子在园的数学学习情况，同时也期待教师给予指导和帮助。为了实现幼小衔接中数学教育的家园一致，教师以平等合作的态度与家长交流，针对家长在数学教育中的问题，通过各种形式的宣传、沟通、交流，逐步转变家长的数学教育观念，使其树立正确的教育观。我们为家长创造充分了解幼儿园数学学习的机会，如：邀请家长一起参观小学，请小学特级数学教师给家长开展专题讲座，让家长了解大班幼儿、小学一年级在学习数学方面的心理、思维、方式上的差异;定期开办家长学校，通过家长会，半日活动等形式密切家园互动，宣传幼儿数学教育知识。家长会上，向家长宣传本学期的数学教育教学计划，幼儿在数、量、形、时间、空间、逻辑思维等几个方面应达到的水平，宣传数学活动与日常生活的紧密联系，家中进行生活化数学教育等。家长开放日中，开设数学观摩课，发放评价表格，让家长有目的地进行现场观摩，记录、比较，教师则在此基础上，逐步点评、指导、讲解时结合孩子的表现，避免枯燥说教，引用操作学具，让家长与幼儿有效互动，帮助家长了解具体的指导策略，促进幼儿最优化地发展。
2.保持良好心态，正面积极评价。幼儿的年龄特点和认知规律决定了他们在数学活动中总会遇到一些困难，这多是由于幼儿没有理解相应的概念及数量关系、空间关系。对此，家长也有不同的反映，有的对孩子进行严厉的批评、指责;有的认为孩子是不用心学，粗心，不认真，不努力。其实，问题的根源是由于大班阶段的孩子数学知识不够完善，还没有建构成稳定的数学概念。为此，我们给家长分析孩子出现问题的原因，帮助家长保持平稳的心态，依据孩子的素质和特征，调整实施的家教策略。如：关注孩子的兴趣、需求，创设宽松的数学学习环境，重视生活中数学经验的积累;对待孩子数学学习中出现的错误，保持理解、宽容的态度，不急于纠正，善于等待，给予自我检查、纠正的时间;运用积极鼓励的话语正确、适宜地评价孩子的数学活动，保持孩子学习数学的积极性等。家园合作，共同教育，使得幼小衔接数学教学方面的教学朝着健康的方向发展。
做好大班幼小衔接数学学习教学，教师要遵循幼儿身心发展的规律，优化数学教学手段和策略，激发幼儿学习数学的兴趣， 培养幼儿思维的探究性，重视家园配合共同实施，促进孩子自主和谐地发展。作为幼儿园教师，我们要在幼小衔接数学领域的指导下，以《指南》为导向，朝着《指南》中的目标不断前行努力，为孩子顺利步入小学学习数学打下良好的基础。
参考文献：
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[4]苏媛媛.数学教育幼小衔接问题研究[J].现代教育科学(小学教师)，2012，(6).
[5]杨军华.幼小衔接的数学课堂教学策略[J].学校管理，2011，(1).
(编辑：杨迪)
作者：王娜
活动目标:
1、知道能把同样大小的三角形放在一起组合成新的图形，感受图形间的组合、变换。
2、能积极参与活动，体验合作游戏的乐趣。
活动准备：
正方形、三角形、长方形、平行四边形、梯形各一个;小三角形若干;每个孩子一套操作学具;机器人两个、音乐
活动过程：
一、 和图形做游戏(目的：巩固对图形的认识)
1、指认图形并正确命名
提问：转动图形，结果会怎样?
教师小结：图形的方向改变了，但形状不变。
2、重点复习三角形，知道三角形有几个角?有什么不同?几条边?边有什么不同?几条长边?几条短边?
3、今天我来请聪明的孩子把两个相同的三角形利用边碰边的方式组合成一个新的图形。请个别孩子来尝试。 教师小结：两个相同的三角形利用边碰边的方式可以变出正方形、大三角形、平行四边形三种图形。
提问：如果用四个图形组合在一起会变成什么图形?请个别孩子来说说看?能不能变成我们刚才说过的所有图形呢，你们也来试一试?
二、 孩子们利用四个三角形自由组合拼摆不同的形状。
1、用四个相同的三角形聪明的孩子能变成什么?孩子们组合拼摆，教师巡回指导。
2、请几个孩子到前面黑板上拼一拼。
3、分享交流拼摆结果：四个相同的三角形拼成了哪些形状?请个别孩子来说说每个图形是怎么变成的?
4、在音乐声中教师利用四个三角形分别展示每个图形的组合方法。
三、教师出示其他的图形让孩子们尝试计算有几个三角形组合而成。
大的长方形(6个)
大的梯形(6个)
大的三角形(8个) 大的长方形(12个)
四、教师出示两个机器人，引导孩子们观察它每一部分的形状，提出要求后，将孩子们分成两组合作玩游戏。
1、教师提出要求后孩子们玩游戏。
2、分享交流游戏结果。
3、教师小结：比赛不能只想到赢，还要想想怎样才是正确的。
幼儿园大班数学教案：找图形
活动目标
1、尝试归纳出一组图形1-2个共同特征，或按特征拿取相应的图形。
2、能仔细观察图形，并积极参与讨论。
3、听懂操作要求，并按要求操作。
活动准备
1、各种颜色、形状、大小的图形若干。
2、图形特征标记、空白记录表一张。
3、课件-各种各样的图形
活动过程
一、彩色图形来了
1、以游戏情境引起幼儿的兴趣。
教师：今天有许多彩色图形要去游乐场玩游戏，瞧，它们来了!
2、出示各种形状、大小不一的彩色图形。 引导幼儿说说它们的形状、颜色、大小特征。
3、出示颜色、形状、大小标记让幼儿认一认。
二、彩色图形找朋友。
1、教师出示参考图，引导幼儿观察，说说它们的共同特性。 教师：彩色图形要找朋友一起去游乐场，它们找到朋友了。 它们什么地方一样，成为朋友呢?
2、教师引导幼儿观察，从形状、颜色、大小三个方面找它们的共同特征。
3、请个别幼儿上前找出标记并放在参考图上。
4、师幼进行检验讨论。
5、教师可将彩色图形换下，然后请个别幼儿上前找共同特征。
6、小结：彩色图形喜欢找有两个特征相同的图形做朋友，它们有的形状相同，有的颜色相同，还有的大小相同。
三、彩色图形进游乐场。
1、出示空白表格
教师：彩色图形来到游乐场门口，可是却不能进去，因为进游乐场要符合条件才能进。
2、教师边说边将红色和正方形标记贴上。 教师：原来要符合红色和正方形两种条件才能进。那么，谁能来做检票员把关呀?
3、个别幼儿上前示范。
4、师幼检查。
5、教师：这个游乐场很神奇，这次进去的条件变了，这次要进游乐场必须要满足两个条件，
一个是黄色的，还要是大的。谁愿意来做检票员?
6、请全体幼儿一起找一找并贴在表格中。
7、师幼讨论检验。
8、小结：原来要进游乐场还必须符有图有真相、cc图库图片素材youtuyouzhenxiang.net合两个特征条件呢，只要有一个不符合就不能进去。 彩色图形们让我感谢你们的帮忙，现在它们已经在开心地玩了。
四、幼儿操作活动
1、讲解题目要求。
2、教师巡回指导并提醒纠正幼儿的书写姿势。
记得前段时间曾跟马老师讨论过关于交集的问题，我们认为怎样让孩子理解交集中的图形必须同时具备两个集合的特征是关键，但怎样来突破这个难点，一时也没想到好的办法，也没有深入的探讨。《图形找家》这一活动就是一个关于交集的话题，拿到内容后，怎样来突破重点我心里还是没底。在准备孩子们的学具时，全老师说她要来听课，说实话心里没底的课我还真害怕同事来随堂听课。晚上回家把教材捧了回去，同时准备了上课时需要演示的教具，对于难点的解决就看孩子们的课堂表现吧。
整个活动我预设了三个环节：
一、认识图形，并按一维目标给图形分类。
在这里我为活动准备的红、黄、蓝三种颜色大小不一的三角形、长方形和圆形，孩子们很兴奋的告诉我，找到了“红色的大的圆形宝宝”、“蓝色的小的三角形宝宝”……对于大班的孩子来说这一环节有些简单，但我希望孩子们在自信的寻找中进入良好的学习状态。
这时我出示了准备好的两个圈，请孩子们按照圈上的标记把图形宝宝送回家。这两个标记分别是蓝色和圆形。我请了两个孩子上来操作，他们把蓝色的图形宝宝送进了有蓝色标记的圈里，剩下的黄色、红色的圆形宝宝送进了另一个圈。此时，下面的孩子有意见，上来把蓝色的圆形挑出来放进了有圆形标记的圈。看到此时，我想有孩子这样想不正好可以解决我的难点了吗?于是，我请她讲讲理由，为什么要这样放?没想到孩子告诉我因为这边的蓝色图形宝宝太挤了。
确实，当孩子开始操作时我就发现了这一点，准备教具时光考虑图形的特征，而没有细细思考图形的数量，那么多的图形宝宝挤在一个小小的家里，怪不得孩子们要打抱不平了!经过引导孩子们总算理解了那些蓝色的圆形宝宝可以同时住在两个家里。
然而，又有孩子提出这样有点乱，也正好让我接上了下面的环节。
二、帮图形宝宝找家，尝试在交集图中为图形找合适的位置
当我把两个圈交叉摆放以后，再请个别孩子上来帮图形宝宝找家时，孩子们调整了两次，仍没有出现正确的情况，此时的我有些着急了，孩子们能按一种特征分类，但对于交集中必须同时具备蓝色和圆形这两个特征的图形才能住进去显得有些茫然，而我那时对那些非蓝色的圆形宝宝说“这是我蓝色的图形宝宝家，你为什么住到我家里?”而那些蓝色的三角形、长方形则因它们不是圆形而被拒之交集之外。最后，几个平日里挺活泼的孩子帮我总结了：那里(指交集中)一定要蓝色的圆形宝宝才能住，因为它是蓝色和圆形宝宝共同的家。
三、送图形宝宝回家(分组操作活动)
活动的内容与环节二相似，只是图形、标记作了改变。而活动中，还是那些活泼的孩子冲在前面，几乎统揽了组内所有图形的分类，操作结果基本都正确。
反思：
1、活动前的精心预设是一个活动成败的关键，而抱着走一步看一步的态度进入课堂，难点之处仍是说不明道不清。尽管最后孩子们掌握了交集的特征，但掌握的过程有些费时、费力，且不是所有孩子的全部掌握。
2、作为数学活动的教具，必须要简单明了，以能帮助孩子掌握要点为好。在这个活动中，只需少量的图形，就能帮我很好的解决困惑，孩子们在操作时也会省时许多。
3、作为操作活动是否有必要集体进行，或者说分组操作时怎样兼顾到每个孩子。每次在操作活动之后，我们往往都会发现由于孩子人数多，老师的指导不能面向全体孩子，而在小组合作的操作中，一部分能力相对较弱的孩子又总是退缩在后面，怎样让这些孩子真正的参与进来，可能小组的、区域的活动相对更有效。 大班数学教研活动：图形找家 执教教师：王为
执教时间：2011年12月第十六周 活动目标：
1.学习能根据图形的特征，在图中为各种图形找出适合的位置 2.能大胆正确的表达几何图形的特征(如颜色，形状，大小)，按照标记分类 3.激发幼儿学习兴趣，发展思维敏捷性
活动难点、重点：学习能根据图形的特征，在图中为各种图形找出适合的位置 活动准备：
活动准备：
1.
黑板绘制大二次三次分类排序表各一张 2.
三种颜色的三种形状的大小图形共18个 3.
认识大小标记，颜色标记，图形标记
活动过程：
活动过程：
一、以故事的形式导入。
今天，图形王国的国王到我们班做客，给我们班小朋友带来了一份小礼物，我们看看究竟是什么?
出示这幅图形，这些小房子是由那些形状的图形拼出来的。
小朋友们你们的眼睛真明亮，发现图案里藏着这么多不同颜色的图形呢!
师：可是呀，图形宝宝们现在有些累了，想回家，你们能帮助他们找到自己的家么? 幼：能!
师：我们来看看，前面呀就是它们的家，先来看看，这个表格这一列里面有几种颜色呢? 幼：红色，黄色，蓝色 师：这些都是颜色标记，红色的就是红色标记，那红色的这一横排都是哪个颜色宝宝的家呢? 幼：红色
师：蓝色这一排是不是蓝色宝宝可以住的呀?幼：是的! 师：黄色的应该哪个宝宝住呢?幼：黄色宝宝。
师：看来小朋友呀，都是开动脑筋的小朋友，都弄懂了颜色标记的意思了。我们再来看看这里有哪些图形?
幼：三角形，圆形，长方形
师：这些图形啊都是图形标记，他们表示呢这一竖排都是一种形状的图形宝宝的家。比如我们来看看，三角形标记，也就是说明这一排都是三角形宝宝住的地方，
这边长方形，这一排都可以让长方形宝宝住的，这边圆形，这一排能让原型宝宝可以住的。 师：这边小朋友们看看这个是什么形状?出示红色三角形。 引导这是个什么形状?三角形
这个图形是什么颜色的，请小朋友用完整的话说。 幼：红色的三角形
先看看红色宝宝应该住哪个地方呢?再来看看红色的三角形，应该住? 这里还有其他的图形没有找到家，请一位小朋友帮它找到家。 师总结：先看看颜色标记，在来看看图形标记
最后把它们对应起来看，我们就可以找到图形宝宝的家了。 二次分类到此结束
师：图形王国的国外还带来了一些图形宝宝，他们也没有找到家要请小朋友帮忙，我们先一起来看看国王给他们安排的新家和刚刚的家有什么不一样。 幼：多了大小标记。
师：原来这次图形宝宝的家不仅颜色标记，图形标记，还有大小标记呢! 来看看!出示红色大小三角形各一个 师：这里有两个什么形状?幼：三角形
师：那他们有什么不一样呢?这个是大的红色三角形，那这个就是引导说出。 小朋友们找出了图形宝宝之间的不一样了，我们帮助他们找到家吗? 师引导：1.红色的图形住在哪里呢?2.红色的三角形住在哪里呢? 3.这个是大的还是小的?请你帮助它找到家。
小朋友们，后面的桌子上老师给你们准备了一些和黑板上同样表格的小操作纸。 请你们帮助小信封里面的图形宝宝找到自己的家。
注意双面胶死掉之后不要随意乱扔。完成作业之后把它扔进垃圾桶。 四.评析
小朋友表现得都非常棒，都把图形宝宝送回家了，我们一起和图形宝宝说再见吧。
活动反思：
在《图形找家》这个活动中，通过让幼儿为图形宝宝找家，引发幼儿活动的兴趣与操作的积极性。在找家的过程中发现问题，分析问题，解决问题。过程中，让幼儿自己去操作，自己去观察发现问题，做到让幼儿自己动手动脑，探究问题。在最后的幼儿自己动手操作的过程中，为每组幼儿准备了可操作的活动材料，让每个幼儿都有参与操作的机会，以及学会与小组之间的同伴互相合作，讨论，交流，最后完成任务。
整个活动从开始到幼儿操作都进行地非常顺利，每一步的操作中，幼儿也都能理解。但是最后的时候，在幼儿分组自主操作的活动中，孩子们的操作不大理想。他们的分类方法再次出现了多样化，最后通过观察，我发现幼儿存在的问题差不多都是无法把中间交集部分的那个图形梳理出来，幼儿在操作的时候，自己能够发现自己错了，并进行改正，但第二次还是没有梳理出来。整个活动我预设了三个环节：
一、
认识图形，并按一维目标给图形分类。
在这里我为活动准备的红、黄、蓝三种颜色大小不一的三角形、长方形和圆形，孩子们很兴奋的告诉我，找到了“红色的大的圆形宝宝”、“蓝色的小的三角形宝宝”„„对于大班的孩子来说这一环节有些简单，但我希望孩子们在自信的寻找中进入良好的学习状态。 这时我出示了准备好的两个圈，请孩子们按照圈上的标记把图形宝宝送回家。这两个标记分别是蓝色和圆形。我请了两个孩子上来操作，他们把蓝色的图形宝宝送进了有蓝色标记的圈里，剩下的黄色、红色的圆形宝宝送进了另一个圈。此时，下面的孩子有意见，上来把蓝色的圆形挑出来放进了有圆形标记的圈。看到此时，我想有孩子这样想不正好可以解决我的难点了吗?于是，我请她讲讲理由，为什么要这样放?没想到孩子告诉我因为这边的蓝色图形宝宝太挤了。
确实，当孩子开始操作时我就发现了这一点，准备教具时光考虑图形的特征，而没有细细思考图形的数量，那么多的图形宝宝挤在一个小小的家里，怪不得孩子们要打抱不平了!经过引导孩子们总算理解了那些蓝色的圆形宝宝可以同时住在两个家里。然而，又有孩子提出这样有点乱，也正好让我接上了下面的环节。
二、
帮图形宝宝找家，尝试在交集图中为图形找合适的位置
当我把两个圈交叉摆放以后，再请个别孩子上来帮图形宝宝找家时，孩子们调整了两次，仍没有出现正确的情况，此时的我有些着急了，孩子们能按一种特征分类，但对于交集中必须同时具备蓝色和圆形这两个特征的图形才能住进去显得有些茫然，而我那时对那些非蓝色的圆形宝宝说“这是我蓝色的图形宝宝家，你为什么住到我家里?”而那些蓝色的三角形、长方形则因它们不是圆形而被拒之交集之外。
最后，几个平日里挺活泼的孩子帮我总结了：那里(指交集中)一定要蓝色的圆形宝宝才能住，因为它是蓝色和圆形宝宝共同的家。
三、送图形宝宝回家(分组操作活动)
活动的内容与环节二相似，只是图形、标记作了改变。而活动中，还是那些活泼的孩子冲在前面，几乎统揽了组内所有图形的分类，操作结果基本都正确
1、活动前的精心预设是一个活动成败的关键，而抱着走一步看一步的态度进入课堂，难点之处仍是说不明道不清。尽管最后孩子们掌握了交集的特征，但掌握的过程有些费时、费力，且不是所有孩子的全部掌握。
2、作为数学活动的教具，必须要简单明了，以能帮助孩子掌握要点为好。在这个活动中，只需少量的图形，就能帮我很好的解决困惑，孩子们在操作时也会省时许多。
3、作为操作活动是否有必要集体进行，或者说分组操作时怎样兼顾到每个孩子。每次在操作活动之后，我们往往都会发现由于孩子人数多，老师的指导不能面向全体孩子，而在小组合作的操作中，一部分能力相对较弱的孩子又总是退缩在后面，怎样让这些孩子真正的参与进来，可能小组的、区域的活动相对更有效。
文档仅供参考
大班数学教案：彩色图形找朋友
(一)活动目标：
1.尝试归纳出一组图形1-2个共同特征，或按特征拿取相应的图形。
2.能仔细观察图形，并积极参与讨论。
3.听懂操作要求，并按要求操作。
(二)活动准备：
1.幼儿认识多种图形
2.各种颜色、形状、大小的图形若干、参考图、图形特征标记、空白记录表一张
3.幼儿用书
(三)活动过程：
1.彩色图形来了……
(1)以游戏情境引起幼儿的兴趣。
“今天有许多彩色图形要去游乐场玩游戏，瞧，它们来了……”
(2)出示各种形状、大小不一的彩色图形，引导幼儿说说它们的形状、颜色、大小特征。
(3)出示颜色、形状、大小标记让幼儿认一认。
2.彩色图形找朋友。
(1)教师出示参考图，引导幼儿观察，说说它们的共同特性。
“彩色图形要找朋友一起去游乐场。看，它们找到朋友了。它们什么地方一样，成为朋友呢?”
(2)教师引导幼儿观察，从形状、颜色、大小三个方面找它们的共同特征。
(3)请个别幼儿上前找出标记并放在参考图上。
(4)师幼进行检验讨论。
(5)教师可将彩色图形换下，然后请个别幼儿上前找共同特征，可进行两遍。 (6)小结：原来彩色图形喜欢找有两个特征相同的图形做朋友，它们有的形状相同，有的颜色相同，还有的大小相同。
3.彩色图形进游乐场。
(1)出示空白表格
“彩色图形来到游乐场门口，可是却不能进去，因为进游乐场要符合条件才能进。” (2)教师边说边将红色和正方形标记贴上。
“原来要符合红色和正方形两种条件才能进。那么，谁能来做检票员把关呀?”
(3)个别幼儿上前示范。
(4)师幼检查。
(5)教师换标记并请幼儿集体做“检票员”
“这个游乐场很神奇，瞧，这次进去的条件变了。”教师边说边贴标。
(6)师幼一起讨论需要的条件。
“原来这次要进游乐场必须要满足两个条件，一个是黄色的，还要是大的。谁愿意来做检票员?”
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(7)请全体幼儿一起找一找并贴在表格中。
(8)师幼检查讨论
(9)教师换标记并请幼儿第二次集体做“检票员”。
(10)师幼讨论检验。
(11)小结：原来要进游乐场还必须符合两个特征条件呢，只要有一个不符合就不能进去。彩色图形们让我感谢你们的帮忙，现在它们已经在开心地玩了。
4.幼儿操作活动
(1)出示幼儿用书第31页。
(2)讲解题目要求。
(3)教师巡回指导并提醒纠正幼儿的书写姿势。
5.评价活动
(1)教师出示一本幼儿的作业，逐个进行讨论验证并用举手、互查等方式检查孩子作业的正确率。
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爱心手语
活动目标：
1、初步学习用手语关爱聋哑人，体验爱与被爱的情感交流。
2、知道通过手的不同动作可以表达多种情感，感知他们他们的非言语交往和表达方式。
活动准备： 电脑一台、课件 活动过程：
一、看手语图片，引入活动T：小朋友，今天老师要和你们一起学习一样新的本领，看，图片上的阿姨在干什么?对了，这个阿姨是在做手势，你知道这手势是做给谁看的?小结：聋哑人和我们一样也需要交流，他们听不到、也说不出来，只好用手势做手语和别人交流。
二、初步认识手语你们会做手语吗?老师做几个让你们猜一猜。(教师示范：你、我、他、哭)今天老师还帮你们请来了一位小熊教授，请他来教你们做手语。播放小熊FLASH学习：你好、早上好、我爱你、等等
三、讲述故事，有帮助聋哑人的想法教师配乐讲述：出现小女孩的图片(有一个天生失语的小女孩，爸爸在她很小的时候就去世了，她和妈妈相依为命。妈妈每天很早出去工作，很晚才回来。每到日落时分，小女孩就站在家门口，充满期待地望着门前的那条路，等妈妈回家。妈妈回来的时候是她一天中最快乐的时候，因为妈妈每天都要给她带一块年糕回家。在她们贫穷的家里，一块小小的年糕就是无上的美味了啊! 有一天，下着很大的雨，已经过了晚饭的时间了，妈妈却还没有回来。小女孩站在家门口望啊望啊，总也等不到妈妈的身影。天，越来越黑，雨，越下越大，小女孩决定顺着妈妈每天回来的路自己去找妈妈。她走啊走啊，走了很远，终于在路边看见了倒在地上的妈妈。她使劲摇着妈妈的身体，妈妈却没有回答她。她以为妈妈太累睡着了，就把妈妈的头枕在自己的腿上，想让妈妈睡得舒服一点。但是这时她发现，妈妈的眼睛没有闭上!小女孩突然明白：妈妈可能已经死了!她感到恐惧，拉过妈妈的手使劲摇晃，却发现妈妈的手里还紧紧地撰着一块年糕......她拼命地哭着，却发不出一点声音......)T：如果你遇到这个小女孩，想不想帮助她?你想怎么帮助她?可她是个聋哑人，听不到你们说的话，对了，我们可以文档仅供参考
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用手语来和她交流，谁先来?(幼儿用自己想出的手语动作将自己的话语表达出来。)
小结：你们真是有爱心的好孩子，有了你们的帮助，小女孩就不会太伤心了，她得到了大家的帮助，一天天长大起来，她用心学习，终于出现在春节联欢晚会上。出示《千手观音》的图片T：她们都是聋哑人，什么都听不到，但她们却跳得这么好，她们真棒。观看录像《千手观音》小结：他们得到了许多人的帮助才有了今天的精彩，他们感谢大家，给大家带来了一首好听的手语歌《感恩的心》让我们和客人老师一起唱一唱，做一做，感谢天下所有的好心人。
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有趣的图形娃娃
活动目标：
1、巩固幼儿对圆形，三角形，正方形，长方形、梯形的基本特征的掌握。
2、通过观察、操作活动，感知所学图形之间的关系。
3、培养幼儿利用各种图形组合成各种物体的情趣和学习数学的兴趣。 重点：
掌握图形的要领，能用自己的语言描述图形的特征 难点:
初步感知所学图形之间的关系 活动准备：
1、 材料准备：(圆形、长方形、正方形、三角形、梯形)卡片若干、双面胶、白纸、课件
2、 经验准备：幼儿已经认识了圆形、长方形、正方形、三角形、梯形。 活动过程：
(一) 开始部分：
1、图片引入，请小朋友看图片，指出这是魔术师。
2、教师出示魔术盒。今天老师从魔术师那里借了一个魔术箱，要给小朋友表演一个魔术。
(二)基本部分
1、复习巩固圆形、长方形、正方形、三角形、梯形的特征。 师：变!你们看老师变出什么图形了? 幼：幼儿说出名称 师：它有几条边，几个角? 依次变出不同的图形进行辨别。
2、图形变换，体会图形之间的关系
(1)发礼物(师：小朋友们实在是太厉害了!魔术师刚刚悄悄传话给老师，他说要奖励小朋友们一套学具，让小朋友们自己来当魔术师。)
(2)操作：动手动脑，感知图形变换。 ①请幼儿动手变一变(折纸),教师指导。 ②请幼儿说说变化的结果：
正方形――变成了三角形还有长方形。 圆形――变成了半圆形。
长方形――变成了三角形，还有正方形。 梯形——三角形、正方形、长方形 三角形——三角形、梯形
师：小朋友真棒，每个人都是厉害的魔术师!
3、拼一拼
师：小朋友们，咱们今天变出了这么多的图形娃娃，我们就用这些图形拼出一幅美丽的图画来送给你们的好朋友或者爸爸妈妈吧! (1)幼儿动手拼贴(教师师指导)
(2)请小朋友说一说自己拼的是什么，用了那些图形。 (三)结束部分：
请小朋友课后将自己的作品送给同学或者父母亲，并同爸爸妈妈找一找家里有那些你认识的图形，活动结束。
活动延伸：
1、请小朋友回家后同爸爸妈妈找一找，你家里哪些东西是你认识的图形。
2、在活动区投放图形，自愿组合图案。
幼儿园大班数学教案：会变的图形
活动目标：
1、引导幼儿在几何图形上联想出简单的物体。
2、学习表现物体的主要特征，培养幼儿的想象力。
3、鼓励幼儿和同伴画得不一样。培养幼儿创新意识。 活动准备：
1、每组六种不同的几何图形。
2、记号笔、油画棒、糨糊、抹布。
3、范例一幅。
活动过程：
1、导入活动，引起幼儿兴趣：出示范例：小朋友们看看这幅画上画的是什么?再想想这幅画是怎么画成的?
幼儿讨论后，师总结：这幅画是用几何图形贴上去的，看看几何图形象什么，再添画而成的。
2、引导幼儿根据几有图有真相youtuyouzhenxiang.net何图形联想。出示贴有几何图形的图画纸：
请小朋友们看看这个图形象什么?幼儿回答后师总结。继续出示几张图画纸请幼儿联想。
3、交代要求，幼儿作画，师指导。
(1)选择一几何图形。 (2)想想它象什么。 (3)贴于适当位置。
(4)根据想象添画。师帮助能力弱的幼儿进行想象添画。
4、评价作品，结束活动。
展示作品，请幼儿讲述自己的作品，对联想丰富、新颖的幼儿给予表扬和鼓励。
延伸活动：在区角游戏中提供想象添画的材料。
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