教师的面部表情和肢体语言在高中语文教学中的有效运用
在高中语文课堂教学中，由于一些教师在整个教学活动中缺少和学生之间的面部表情和肢体语言的交流，一味地板着脸孔，目光严厉，表情严肃，不苟言笑，稳如泰山，寸步不离讲台。使学生易产生对教师的敬畏心理，使课堂气氛骤感压抑紧张。既影响了学生学习兴趣，降低了学生自主学习与探究的欲望，又使课堂教学失去生命活力，影响了课堂教学效果。这样，再好的教学方法教起来也显得呆板做作，再好的美文学起来也觉得枯燥无味。所以为了使学生身心愉悦地学习，教师在教学中要运用丰富的面部表情和恰当的肢体语言来提高教学效果。
教学是一门科学，同时也是一门艺术。有人说，一堂好课要追求“四味”，即充满趣味，饱含情味，具有韵味，令人回味，而要达成这“四味”，要依赖于教师课堂教学艺术。因此在教学活动中，教师的面部表情和肢体语言是吸引学生注意力、提高学习效率的一个重要的手段。民间有句谚语“不是蜜，却能粘住一切”便是对语言神秘的高度评价。相声之所以受大家欢迎，重要的是演员能恰当的，甚至是夸张的运用表情、动作来补充有声语言，增强娱乐效果。教师在课堂上就好比一个演员，适时适度巧妙运用熔注教师情感的肢体语言配合有声语言来教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极主动性，活跃课堂气氛，创造出“此时无声胜有声”的理想教学境界。那么如何发挥教师在课堂教学中的面部表情和肢体语言，大致可以从以下几个方面入手。
一、眼神
课堂教学中，目光的运用是教师最常用、最有效地利用非言语行为向学生传递信息的一种形式，即用眼睛“说话”。我国著名的特级教师斯霞就特别强调要重视学生的眼神。她曾说：“教师应从学生眼神中了解真实的东西，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，提高教学效果。”眼神交流有时胜于千言万语，从与学生的目光接触中，教师还可获得信息的反馈，了解学生对讲解内容是否感兴趣，是否在注意听讲，是否理解和认可。而教师与学生的目光接触也可表达教师对学生的期许，鼓励和探询，也可表达对学生的暗示、警告。短短的一堂课，可能会有无数次师生的眼神与眼神的交汇、目光与目光的互通，这也是师生的心灵在进行一轮又一轮的对话。在课堂中，每当我们教师注视学生的次数增多时，学生上课注意力集中的程度就会提高，当发现有学生违反课堂纪律时，我们不必直呼其名批评他，损伤他的自尊心，分散其他同学的注意力，而是用严肃而期待的目光提醒他们，使他们认识到自己的错误，这样就能在不扰乱课堂秩序的前提下解决问题。
二、面部表情
在师生的情感交流和对文章内容的解读中，面部表情起着十分重要的作用。马卡连柯曾说：“不能运用必要的面部表情或者不能够控制自己的情绪的教师，都不会成为良好的教师。”如果说眼睛是心灵的窗户，那么脸就是心灵的镜子。在讲台上，教师的面部表情一般都是很直截了当的，学生一眼就能读懂。现在的学生需要老师喜则同欢，悲则同泣，以激情带动激情，以共鸣引起共鸣!
从每学期学生对教师的问卷情况来看，善用微笑的老师常受到学生的欢迎。我曾让学生以《怎样的老师你最喜欢》为题写一篇作文，一个学生写了他初中的音乐老师：“她总是将微笑挂在脸上，面对任何一个学生，她总是微笑，哪怕是学生惹她生气，她也仅仅脸一红，偶尔会搞怪假装生气，所以班上很多同学都喜欢这位温柔亲切又经常微笑的老师。”因此，一个善意的微笑，看似平常，却带来意想不到的结果，以微笑来接近学生，亲近学生，学生则会“亲其师，信其道，乐其学”。
三、仪态
身体姿态是身体语言最外显的表征，学生可以由教师的身体姿态看出教师的情绪与权威，一个衣着得体大方，仪态优雅的教师可以给学生提供一个良好的视觉感受，学生心情愉悦，学习热情高涨。相反，如果一个行为邋遢，又有许多不雅小动作的教师则会分散学生的注意力，使他们对教师产生厌烦的情绪，对这位教师所代的课丧失兴趣。我有个学生在写她初中语文老师时，是这样描述的：“因为她是一名女教师，所以很会穿衣服，在仪表上面很注重。每次上课都焕然一新，清清爽爽，她每每都会激起我们的小心脏，同学们甭提有多喜欢她了!”可见，仪表对于一个老师有多么重要的作用。
此外，教师的仪态还体现在教师上课的声音强弱与语调的高低上，声音洪亮、语调亲切与有气无力给学生的第一感觉是完全不同的。优雅大方的身姿，辅之于亲切的语调，给学生以亲和力，课堂气氛自然更加和谐。另外，教师的站立或走动时状态，亦会对学生的学习产生某些暗示。教学中有几种误区，要引起教师的注意，一是女教师穿高跟鞋，尤其是响底的高跟鞋，教师不停地走动，必然会引起学生心烦，甚至反感;用手肘撑在讲台上或身体靠着讲台或靠着学生桌子讲课。另外，在学生回答问题时，教师应该走下讲台走近学生，弯下腰，倾听学生，这样显示出教师的亲近感，拉近与学生的距离。而在教师讲解时，则需要抬头挺胸，这样才能让学生感觉到，教师传递出的信号是令人信服的，这样教师讲解的内容会很容易被学生接受。可见，语文课堂上，教师声情并茂，带有感情色彩的演绎文本知识，会使课堂生动、有趣、倍加感人，使学生在愉悦、和谐、快乐的氛围中学习，课堂效果明显。
四、手势
研究表明，教师恰如其分的手势常常使学生获得大脑兴奋中心的持续而增长记忆的长度，增加记忆的强度，突出重点，使学生加深印象。教师运用富有变化的手势可以帮助学生了解一些重要的概念和重难点。教学中，教师自然大方、平静安详，当讲到重点时候，或慷慨激昂，或离开课桌，跨前一步，或配合恰当手势，激发学生的学习兴趣，振奋学生的精神。手势运用得当，则会给课堂增光添彩。借着适当的手势来吸引学生的注意力，并掌握整个课堂的气氛。有经验的教师会使用许多的手部动作来奖励或制止学生的某些行为。当教师讲课讲到兴高采烈之时，会“手之舞之，足之蹈之，眉飞色舞”，以情感来感染学生的学习兴趣，这样学生上课就不会思想跑毛，注意力高度集中。因此，恰到好处的运用手势语言是一门艺术，也是一门十分必要的学科，确实能起到形象而直观地强化教学信息的作用。
语文课堂需要以知识激活知识，也更需要以激情激发激情。慷慨激昂的议论文可辅助斩钉截铁的手势;情真意切的散文可辅助轻柔温和的手势，兴之所至，大可手舞足蹈。一切皆能信手所之，挥洒自如。相反，倘若教师不懂也不会在讲解课文时辅助手势，只是一成不变的“满堂灌”，死板教条的教学方式，那必将是一个一潭死水，昏昏欲睡的课堂。既然运用肢体语言可以达到“此时无声胜有声”的教学效果，充分开发和利用人的潜能，发挥手、眼、耳等多种感官的效能，那我们就应该让肢体语言在课堂上淋漓尽致的展现，这样才会使课堂教学在有限的时间和空间里真正得到创新，增强教学效果，语文的魅力也就自然流露出来了。
总之，在今天，教师讲课时不能只限于简单地解释课本的内容了，学生需要的不仅是知识，更需要一个生动的课堂。教师讲课不仅是传道授业解惑的过程，同时也是展现教师魅力的过程，学生听课不仅是接受知识的过程，也是身心得到享受的过程，从而使教学达到更好的效果，在这个角度上肢体语言在教学中所发挥的作用是不可估量的。教师的一笑一颦，一言一行都影响和感染着每个学生，教师要巧妙，恰当地运用肢体语言，把眼神、表情、手势与教学内容、教学语言、师生情感等协调好，使得整个肢体语言衔接自然，轻松得体，富有艺术魅力，给学生一种美的享受，在有限的45分钟使语文课堂教学渐臻佳境。
作者：金小云
影视表演中的表情语言具有重要价值，在呈现人物内心情感时，表情是最有表现力的表达方式。本文对表情进行简单分析，并对影视表演的性质、特点进行讨论，结合一些有代表性的影视剧来探索演员的表情语言，使人们明确表情语言在影视表演中的价值。
有研究表明，一个人要向外界传送完整的信息，单纯的语言表达只占7%，声调占38%，剩余的55%则是通过肢体动作表情来传达。肢体语言一般是下意识的，基本不具备欺骗性。表情语言是肢体语言的重要组成部分，影视表演通过表演传达情感，除了台词，最关键的就是表情语言。表情语言一定程度上是评判一个影视剧演员演技好坏的标准。
一、表情概述
表情是一个人情绪的外在表现，心理学上一般将表情划分为面部表情、语言表情和姿态，本文将重点分析面部表情。人类的情感是非常丰富的，人在不同情感的支配下会产生不同的面部表情，如惊讶，面部表皮的特征通常是双唇分开，牙齿和牙龈可能会暴露，下唇可能外翻，上眼睑上提，露出更多的虹膜，眼裂变宽，眼睛好像要突出来。
表情有自然表情和非自然表情之分。随着人的成长，自然表情的比例会下降，非自然表情占据主流。比如，一个六个月大的婴儿会依据本能做出反应，高兴了会笑，不高兴了会哭，这是自然表情;成年人高兴了也会笑，悲伤时也会哭，但是成年人会有意识地去控制，这就会产生非自然表情。
二、影视表演概述
自电影诞生以后，影视艺术就与表演艺术联系在一起，只要有影视剧就必定有表演。广义上的影视表演是一个剧组所有工作人员共同完成一个影视作品，狭义上的影视表演主要指演员在镜头前扮演人物。影视表演艺术分为体验派、方法派和表现派，但是真正成熟的演员并不会刻意去划分流派，只要对表演有用，不管是哪一派的方法都会使用。学者章泯指出，表演艺术是世界上最容易也最难的艺术，表演者在扮演某个人物时，内心要做到真正体验才能创作出丰富而准确的外部表现形式，而外部表现形式则主要就是身体动作、语言、面部表情。演员必须掌握外部的表现方法，同时还要掌握一套表达角色内心情感的技巧。
演员为了表现人物而采用的外部技巧可以统称为表情管理。表情管理涉及一个非常关键的内容，即镜头感，演员在表演时必须会找镜头，成熟的演员无论做什么动作，都需要精准地找到镜头并且与镜头互动。最初级的表演就是镜头在哪儿就看哪兒，真正的镜头感是演员在表演时与镜头的互动，换言之就是演员要透过镜头传达情绪。影视表演是面对镜头的，这种表演不同于戏剧表演。戏剧表演的面部表情、肢体动作往往都很夸张，如此才能让观众看到表演者的表演，而影视表演不一样，它追求真实的呈现。
演员要对镜头画面效果有具体感受，针对不同景别或各种摄影技巧有不同的处理方法，要适应不同的场面调度，具体到表情上，就是要明晰在不同景别用什么样的表情来透过镜头传达情绪，特别要注意特写镜头。人物面部在特写镜头下呈现出来的效果是放大很多倍的，纤毫毕现，此时演员的表演必须更逼真。
三、影视表演中的表情语言解读
在镜头下表演，演员必须按照规定用特定的部位、特定的动作来表达人物情感、传递信息。比如，要表达人物内心的激动，镜头要求是给手指一个特写，那么演员就必须控制手指颤动，这样才能透过镜头向观众传递情绪，其他不在镜头内的表情和动作，哪怕是激动到流泪，观众也看不到。因此，在影视表演中，演员以面部表情来展现人物心理时，通常都采用近景或特写，这就要求演员在表演时设计具体的表情或动作，通过控制面部肌肉做出这些表情或动作，在这种情况下，演员应主动融入人物角色中，体验人物的真实情感，如此表现出来的表情才会真实，否则要么面无表情，要么表情夸张(用力过度)。
(一)眼睛和嘴巴的表情语言
在现实生活中，喜形于色代表着将内心想法直白表现在脸上。影视表演中，演员的面部表情要做到喜形于色。因此，若要解读影视表演中的表情语言，一般可以从演员的眼睛、嘴巴两个表情元素分析。眼睛是心灵的窗口，通过观察眼睛可以看出一个人内心的变化。在影视表演中，眼睛是最具表现力的。电影《无间道》中，梁朝伟就是通过眼睛来表现人物的特点，比如离开警校时的回眸一笑、目睹黄秋生饰演的人物被杀害时的表情，这些都是用眼睛特写来呈现的。
演员潘虹在电影《人到中年》中也对眼神进行了成功运用。电影中，潘虹饰演的陆文婷台词不多，更多地用眼神来表现人物：在医院工作时，可以从其眼神中看出严肃和认真;在家庭场景中，从其眼神中能够读出疲倦以及对丈夫孩子的爱;在卧病在床时，眼神中更是写满了故事。余男也是我国比较著名的演员，其在《图雅的婚事》中用一个涣散的眼神来呈现人物的内心世界，当森格决定离开余男饰演的图雅时，图雅没有大吵大闹，而是一个人走在草原上，手上拿着奶茶，接着是面部特写：低头、上眼睑轻微下垂，瞳孔无焦距，嘴唇微张。这个表情似乎在告诉观众图雅看似很坚强，但是内心住着一个小女人，她渴望被人爱。余男用面部表情生动演绎出图雅在得知森格要离开时内心的痛苦和失落。
嘴唇动作也是表情语言解读中需要重点关注的元素。人的快乐、悲伤、惊讶等基本表情都有嘴唇动作的参与。美国电影《苏菲的抉择》中，男演员梅丽尔·斯特里普在呈现愤怒痛苦的哭泣时，用嘴唇动作进行了演绎;我国电影《云水谣》中，归亚蕾哭泣时嘴巴张开、鼻孔张大、双颊向上提升、面颊出现鼻唇沟，这些动作生动地演绎出了人物的悲伤情绪。
(二)表情语言的隐藏特性
现实生活中，一些表情语言有隐藏的特性。比如悲伤，人在悲伤时眉头紧皱、眉角下垂，额头中间出现抬头纹，内眼角上眼皮可能出现拉伸的皮肤隆起，但是人有时候会抑制悲伤情绪，微表情就会发生变化：嘴唇会向两侧延伸，变得扁平;嘴角产生褶皱或隆起，嘴角收紧并稍微向内拉;唇角变窄、向下;出现鼻唇沟。在影视表演中，演员的表情可能会表现得很夸张，用来表现人物复杂的内心。例如，电影《夜宴》中，在婉皇后册封典礼上，葛优饰演的皇帝看到太子时，面部表情发生变化，其内心的恐慌、害怕和惊讶透过面部表情表现出来，但成年人是善于隐藏自己内心的，皇帝更是如此，因此后续表情发生了变化，即转头看向婉皇后并露出笑容，这个笑容是典型的假笑，用以掩饰内心。假笑是使用嘴唇两端的颧肌强行牵扯嘴角产生笑意，所以演员嘴部周围的肌肉是僵硬的，鱼尾纹很浅;真笑是眼球周围的环状眼肌将面颊和额头皮肤牵扯向眼球，鱼尾纹很深、下眼睑隆起、眼裂变窄。这些面部表情是演员在面对镜头时自己设计的可控表情，而这种表情的切换意在揭示人物内心复杂的情绪。
四、结语
在影视表演中，表情语言是传递人物内心情感的重要方式，演员在表达人物内心情感时，需要将人物的内心情感外化于身体动作和面部表情上。表情语言具有重要作用，尤其在塑造人物形象上。演员在表演时必须认识表情，掌握表情的不同含义，如此才能塑造真实的人物形象，观众才会认可表演者的表演。
(天津音乐学院)
作者：韩雨彤
摘要：产品设计与音乐在形式美、通感及情感方面有着诸多的关联性，为音乐表情在产品感性设计中的运用奠定了基础。本文着重从感性设计的角度，探讨音乐表情在产品造型、意境及语意方面的表达方法。
关键词：音乐表情；产品造型；意境；语意
物质日益丰裕的今天，产品的艺术性、情感性、象征性等感性需求已成为消费者的选择对象。音乐因其独特的艺术魅力业已成为生活中无处不在的精神享受。在产品设计中借鉴音乐的表现手法，用音乐的审美特点捕捉受众的审美趋势，是丰富产品情感诉求的重要途径，同时为产品设计师研究感性需求提供了一个新的视角。以下从造型、意境及語意三个方面探讨产品设计中音乐表情的表达方法。
一 造型中音乐表情的体现
（1）形态的节奏、韵律感
形态中音乐表情的运用侧重于通过具象的点、线、面及体的组合排列等构建，形成不同的节奏、韵律感。正如不同的音乐表情在某种程度上能代表一定的音乐类型一样，产品形态体现出的不同节奏感在一定程度上也能代表一定的风格。例如，“率性的”音乐表情其节奏通常干净、直白、简洁，体现在产品的形态中，通常使用规则的点、平行及垂直的线条、规则的面或几何形态来表达。同时，音乐的构成元素作为一种形态符号，其传达音乐表情的功能亦不可忽视。与音乐相关联的具象形态总是能带给人愉快的韵律感，乐器具象形态的模仿总是能让人联想起产品的功能及操作方式。
（2）色彩的联想
法国作曲家柏辽兹认为：“应用各种音响要素为旋律、和声和节奏着色”。产品色彩中音乐表情的表达，实际上是音乐色彩手法的借鉴，把色彩的物理及文化属性作为产品与音乐间联想的桥梁。这种联想是音乐与产品间通感的体现，也是造型中音乐表情体现的重要手段。在产品色彩设计中融入音乐的情绪，即把音乐中所具有的独特音色与相关色彩联系起来。从物理学的角度来讲，音乐中的音色和设计中的颜色分别是声波和光波。俄国作曲家沙巴涅夫认为C、D、E、F、B五个音相当于灰、黄、青、红紫五种颜色”。1另外，著名音乐家波萨科特认为弦乐与黑色；铜管、鼓与红色，木管与蓝色有着某种对应关系。从色彩自身的文化属性及象征意义来讲，色彩本身具有约定俗成的表情及象征功能。
二 意境中音乐表情的融入
（1）回忆
回忆是意境营造的重要手段。这一过程要求主体的感觉器官对周围环境获取大量的信息，并存储于大脑中，在适当的时候唤起主体的回忆及联想。设计师及音乐创作者正是运用这样的感知方式，使主体在实践活动中对事物产生诸多的情感，从而能同其他的事物产生共鸣。“回忆”的形成是有一定前提条件的，即生活经验的积累。因此在进行产品意境创造过程中，应当看到产品是物化了的人，需要在形式与功能间找到一个最佳的契合点。回忆作为情感体验的高层次，能通过实景创造意境体验。由此可见，体验是发自内心的感受，而回忆作为唤起体验最直接的手段，能使产品设计营造非同寻常的意境。
（2）联想
联想是通感产生的直接途径。产品同音乐一样也是以想象为前提进行审美体验的，想象越活跃，感情体验也越剧烈，能体会到的意境也越丰富，对事物本质的认识也越深刻。对于产品设计而言，通过联想让受众体会到意境主要表现在两个方面。第一，设计师在造型上使用的设计手法，能让受众在使用及操作产品的过程中联想起对于音乐的意境。第二，产品的色彩、材质等都是联想的提示要素。例如，红色让人联想到激情、动感的摇滚乐；蓝色则让人联想到R&B（蓝调）的忧郁以及感性的表情特征；对于材质而言，金属的质感总让人联想起重金属音乐的时尚、科技及现代感。
三 语意中音乐表情的表达
（1）模仿?音乐家采用一种特殊的模仿方式，把发生时可能产生的声音作一种概括性的表达，提升到一个概论的高度，再进行模仿。例如，雷声的突然、压抑后释放的情感，音乐可以采用音色的突然变化，低沉、无规律的节奏等来模仿。同样，我们可以把“寓意模仿”运用到产品设计中，把各种不同音乐类型以及其表情做一个概括性的表达，再进行描绘性的设计。
产品设计中音乐语意的表达是指通过具体的视觉元素，包括形态、结构、色彩等，塑造操作方式中的音乐体验以及情感上的音乐感需求等。产品设计中的音乐语意在造型上抽象音乐的符号形态，做一个概括性的模仿。
（2）象征?象征是指用一种现象去表现另一种和它在形式上完全不同的现象，是建立在某种约定俗成的审美基础之上的。象征与模仿的不同之处在于，模仿可以采用形态上的相像，而象征的表现手法不在于形态而在于意义。
就产品设计而言，用象征的手法进行音乐语意表达，是在音乐情绪与产品之间建立一种相似性，这种相似性可以通过象征的手法表达。在形态上借用具有象征意义的形体来阐释产品的功能或操作方式。例如，用音符、乐器等具象的形态来暗示产品的音乐感受；以韵律舒缓、节奏轻快等不同类型音乐的心理感受所概括出的抽象形态来体现产品中的音乐感。例如，流线型代表速度，能体现女性的柔美，同时也能带来如同轻音乐般的感受。而刚硬的直线则更多的象征着男性，能体现进行曲庄严、气势的音乐感受。
四 结论
音乐表情作为音乐风格的外在形式以及音乐情绪的体现，运用到产品设计中能符合现代消费者对产品的感性需求。本文以产品设计与音乐的关联性为基础，研究音乐表情在产品设计中的运用。运用形式美的相通性，论述音乐表情在产品造型设计中的表达；运用音乐符号化的视觉元素如形态、色彩及质感等设计产品的节奏韵律感；运用通感意象互动的原理，论述音乐表情在产品意境设计中的运用，采用回忆、联想的手法创造音乐体验；从产品语意学的角度，采用模仿、象征的手法，传达产品的音乐语意，增加产品造型的表达及沟通，并增加产品形态的趣味性。
参考文献
[1] 冯长春.音乐美学基础[M].南京师范大学出报社.2008.
[2] 原研哉.设计中的设计.山东人民出版社.2006.
[3] 王爱红，余春林.产品风格与音乐表情[J].文艺争鸣.2010.
作者：余春林 张欣
甘肃省临洮县下寨子学校王璐
课堂作为教育教学的主阵地，课堂气氛直接影响着课堂教学效果。轻松、愉快，和悦的课堂氛围，使学生能喜欢课堂，神情愉悦的投入学习，提高课堂教学的时效性，其中教师的表情也是至关重要的因素之一。
马卡连柯曾经说过：“做教师的一定不能没有表情，不善于表情的人不能做教师。”表情是身体语言中最基本的一种。如果说眼睛是心灵的窗户，那么表情就是心灵的镜子，它能表达丰富而复杂微妙的情感，具有超凡的魅力。在新课程改革的大环境下，要知道，学生比我们想象的更会察言观色，根据教师的表情猜测教师对自己的感觉。表情更具有传神达意的功能。因此，教师的课堂表情也是一门教学艺术，它有以下作用：
一、 活跃课堂的作用。教师的音容表情，一举一动，直接影响着课堂氛围，影响着学生学习的心情。教师心态自然，和颜悦色，用一个肯定的目光，一次赞美的微笑，一个精炼的手势，都能够描述复杂的事物，表达深层的情感，使师生交流在一种融洽、和谐、轻松愉快的课堂气氛中，激发学生的情感体验，引起情感共鸣，使学生兴奋地、愉悦地、全身心投入学习，挖掘潜能，创新学习，表达个性化见解，从而提高课堂教学的时效性。
二、 鼓舞勉励的作用。课堂教学，面对的是全体学生，由于学生存在差异，对问题的理解有别，对于困惑者，教师运用适当的语言，关注的神色，期待的表情，给予鼓舞勉励，都会为学生注入无穷的动力，甚至为他们的一生奠基，既能起到对学生安慰的作用，也能激发学生的学习热情，增强学生的主体参与意识，使学生心情愉悦地获得知识和技能。例如，在一次学生的作业中我看到：“老师，上次作业是由于我的一时的粗心、疏忽而造成的失误，您在发作业时没有着意的批评我，而是用一种深邃的目光看着我，那目光里充满着期待，充满着关注，充满着对我的信任和一种鼓舞的力量……”此时无声胜有声， 你这种传神达意的功能，是不言而喻的。教师的课堂表情架起了师生沟通的桥梁，成就了师生之间的信任与尊重。
三、 警示倾听的作用。在新课程改革中，课堂教学要突出学生的主体地位，难免会出现一些学生自我表现过激的现象，对此，教师及时的用手势动作、表情、目光加以示意，引起学生的警觉，使学生发现自己的过失，矫正言行，维持正常的教学秩序，既不伤害师生之间的情感，又能促进师生之间的理解，增进师生友谊。
四、 性情熏陶的作用。在教育、教学活动中，老师恳切的语言，微笑的表情，为人表率的人格魅力，丰富的情感等，其本身就是很好的教学资源。在教学课堂中，学生无不关注着老师的言行举动，神态表情，对学生良好行为习惯的养成，性格转化与情感的丰富起着潜移默化的熏陶作用。前苏联教育家赞科夫指出，教育法一旦触及情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。教师创设课堂情境，运用自己丰富的情感体验，通过朗读时的抑扬顿挫，分析问题的绘声绘色，评价学生的脸部表情、手势、目光，有效的把握好这些课堂资源，与学生进行心与心的交流，学生会通过学习、模仿、体验，入情入境，受到人文性熏陶教育，获得积极地情感体验和人生价值观。
总之，教师的课堂表情，对于学生的知识性的学习探究还是人文性激发，良好行为习惯的养成，都有着很大的影响。教师在课堂调控、运用好这一教学资源，教师必须用自己的智慧，精心打造丰富的课堂表情，才能为打造高效课堂奠定坚实的基础。
推进自主管理 构建和谐班级
著名教育家苏霍姆林斯基说：“在我们教育集体的创造劳动中有一条信念起着巨大的作用，这就是：没有自我教育就没有真正的教育。”以学生为本，使学生在自主化舞台上自由自在
飞翔，放手让学生成为班级的主人，培养学生的参与能力，实践能力，管理能力，这是教育的最终使然。在班级管理建设中，我努力推行小组合作形式，推进自主管理，创建和谐向上的班级氛围。现将这种形式总结如下：
一、明确目标，创建和谐。
小组自治，明确标准，细化责任，人人参与，合作竞争，综合评价，细化过程，和谐班级。
二、组建小组，公平竞争。
全班58人，分成8个小组。在分组时，将调皮、自制力差的同学与稳重、自制力强的同学排在一组，将干部与普通同学排在一起;将性格内向、讷言、胆小的与外向活泼的同学分在一起，这样构成动静搭配，性格互补，基本情况相近的同质小组，一方面使不同层次的同学相互影响，互相帮助，团结协作，共同进步，另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。使他们在逐渐的接触和学习中展己之长，弥己之短。鼓励学生既为个人而搏，也为小组而战。
三、明确责任，制定规则。
对每一个班级成员的任务都进行清楚的分工，确定班级内的职责，如管理长明灯、检查指甲、校牌、维护墙面、清理班级水池、擦地角线、电脑卫士等共32样，每名学生都在班有岗。无形中使孩子们认识到我是班级的一员，班级建设需要我的力量。在学生心目中，为班级做点儿事，并得到大家的认可，是一种荣耀，是获得自信心的源泉。其次，选出小组长，小组长要有责任心和上进心，对组员进行分工，有主管纪律，主管劳动，主管学习，让组员在本小组内担任不同的职责。这样既树立了个人的信心，同时增强了小组内成员的责任感，实现“组内的事，事事齐心干，组内的人，人人当组长。”
四、小组合作，实践自我。
用武之地一——日常管理中。搞好卫生，美化环境一直是班级管理中的重要组成部分。随着年级的增高，有的学生敷衍了事，以各种理由回避劳动，晚来早走。在小组合作形式下，我重新安排了职责，值日组长不能干活，根据他对同小组成员的了解，由他安排其他组员合理的劳动任务，并且督促、检查组员清扫情况。看似轻松，不用劳动，实际上要多走，多看，指挥全局。如果在学校检查和我检查时发现了问题，由组长承担责任，组员负责具体清扫工作。这样让组员意识到，我的劳动质量直接关系到小组的利益，每位组员都会尽心尽力去做，大家一齐抢着干。小组合作形式，强化了学生责任感，增强了团队合作意识，促进了自主管理
用武之地之二——活动中。“老师，我们组选张厚禄参加踢键比赛”，全班同学一片哗然，“啊，他有150、160斤，推铅球行，可是踢键…不敢苟同”，同学们的议论不无道理，如果是我选他一定是我第一批排除的对象，可是看着第四小组同学的神情仿佛是志在必得，我也只好将信将疑的记下了他的名字。比赛结果让全班同学包括我自己都大吃一惊，64个——班级榜首，而班级亦因此获得第二名。我明白了“人不可貌相”，感受到了“一举成名”在该生身上发生的效应，他品尝到了消失了很久的荣耀感，增强了自信。而我更体会到最大的功臣是小组合作形式。起初由组长组织展开组内比赛，然后小组间展开较量，组和组竞技，择优上报。学生的能力是巨大的，他们有自己负责任的判断标准，他们彼此之间非常了解谁擅长什么。这样我要管的不是58个人的比赛而是8个人的比赛。在活动筹备中不是班主任一个人忙，而是有8位小助手在辅助督促，既做到了全员参与又为班级输送了优秀者。之后在学校陆续开展的呼拉圈、跳远、握力、长跑等大大小小各种活动中，我都充分利用小组资源，发挥小组作用。在手抄报、大扫除、扫雪、主题班会、诗词朗诵、辩论赛中都能看到各组出谋划策，分工有序的场面，有力出力，有招支招，大家似乎有了这样的共识：天生我才必有用，我要为小组做些什么，我荣组荣，组败我败。而这宝贵的内在驱动力不正是我们作为教师所渴求的吗?小组合作形式，增强了学生的竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感，使学生认识自我，展示自我，超越自我，在竞争的驱动下，小组成员齐心协力，形成合力，促进了自主管理。
五、组间竞争，合理评价。
是什么牵制了小组合作——制定合理的评价标准。班级每天测验、作业、纪律、卫生、活动都会有详尽记载，以此为依据相应加分或减分，人人有分，组组有分，每天一统计，每周一小结，每月一大结，期末总盘点。让每个人清楚地了解自己的得失、他人的进退、小组的升降、班级的荣辱。每周评选出小组前3名，个人前10名，个人进步前10名，而墙上那一张张红艳艳的奖状就是孩子们最大的自豪和荣耀，那也成为我们班一道亮丽的风景。除此之外，还有多元的评价标准，每天一名值日班长，每周一次班委会例会都会从各个方面总结进退;我通过校讯通的平台把学生总结的情况向家长汇报，让家长了解到孩子的成长。
在小组合作形式不断实践中，班级每天都发生着变化。同时我意识到在看得到的数字考核背后，还潜藏着一股无形的推动力量，把他们结合起来，才会让学生自主管理名至实归：
1、小组内凝聚力的形成和组长的培养。
除了分数统计要及时，软件上小组长的培养是无时无刻都要注意的，他们的一句话、一个行动、一个眼神都会给小组带来影响，所以要不时地提醒小组长什么是应该做的，什么是不应该做的，如何调动组员，此外还要帮助他们树立威信。
2、给予及时的引导和鼓励，帮助学生形成自我评价。
开展合作学习几个月来，并不是一如既往的。刚开始，大家还有些新鲜感，组内同学关系也十分融洽，随之，各小组学习的质量就出现了差距，有的小组以自我学习为主，讨论稀少，还有的个别同学讨论时常常是闲聊，影响了其他组员学习。为此，我除了在小组学习时间到教室走走，对发现的问题及时总结引导。本学期，还召开两次小组合作学习交流，让同学谈谈合作学习的好处和各自收获，在全班引起很大反响，这对巩固发展小组合作学习形式起到积极作用。
3、做好会反复、耐心持力的准备，及时沟通。
很多八年级的孩子对于一些事情没有热情，见怪不怪，上进心和求知欲就渐渐淡却了。 在小组合作如火如荼进行时，我细心观察每个小组是否有特别的学生，当他们成绩下降时，当小组落后受不了时，当组员不省心时，是否有变化。适当的渗入谈话，将学生当作朋友，“促膝而谈”。在谈话过程中让学生树立自信，对他提出要求，并加以鼓励。同时发动组员同伴的力量帮助和引导。
小组合作形式的实践使我深深体会到：学生自主管理并不是班主任老师放手不管，而是要求把工作做的更细致、更深入，思考的问题更全面，班主任更像是引导者、疏通者。现在我仍乐此不疲地在班级管理这片热土上探索实践着，借助学生的自主管理，营造出和谐向上的班级氛围，让每个学生都可以在和谐的教育氛围中愉快学习，在和谐的人际关系中健康成长，我坚信用心者事会成，寻法者事倍成，有志者事竟成,!
谈谈教师表情在课堂教学中的作用 甘肃省临洮县下寨子学校王璐
课堂作为教育教学的主阵地，课堂气氛直接影响着课堂教学效果。轻松、愉快，和悦的课堂氛围，使学生能喜欢课堂，神情愉悦的投入学习，提高课堂教学的时效性，其中教师的表情也是至关重要的因素之一。 马卡连柯曾经说过：“做教师的一定不能没有表情，不善于表情的人不能做教师。”表情是身体语言中最基本的一种。如果说眼睛是心灵的窗户，那么表情就是心灵的镜子，它能表达丰富而复杂微妙的情感，具有超凡的魅力。在新课程改革的大环境下，要知道，学生比我们想象的更会察言观色，根据教师的表情猜测教师对自己的感觉。表情更具有传神达意的功能。因此，教师的课堂表情也是一门教学艺术，它有以下作用：
一、 活跃课堂的作用。教师的音容表情，一举一动，直接影响着课堂氛围，影响着学生学习的心情。教师心态自然，和颜悦色，用一个肯定的目光，一次赞美的微笑，一个精炼的手势，都能够描述复杂的事物，表达深层的情感，使师生交流在一种融洽、和谐、轻松愉快的课堂气氛中，激发学生的情感体验，引起情感共鸣，使学生兴奋地、愉悦地、全身心投入学习，挖掘潜能，创新学习，表达个性化见解，从而提高课堂教学的时效性。
二、 鼓舞勉励的作用。课堂教学，面对的是全体学生，由于学生存在差异，对问题的理解有别，对于困惑者，教师运用适当的语言，关注的神色，期待的表情，给予鼓舞勉励，都会为学生注入无穷的动力，甚至为他们的一生奠基，既能起到对学生安慰的作用，也能激发学生的学习热情，增强学生的主体参与意识，使学生心情愉悦地获得知识和技能。例如，在一次学生的作业中我看到：“老师，上次作业是由于我的一时的粗心、疏忽而造成的失误，您在发作业时没有着意的批评我，而是用一种深邃的目光看着我，那目光里充满着期待，充满着关注，充满着对我的信任和一种鼓舞的力量„„”此时无声胜有声，你这种传神达意的功能，是不言而喻的。教师的课堂表情架起了师生沟通的桥梁，成就了师生之间的信任与尊重。
三、 警示倾听的作用。在新课程改革中，课堂教学要突出学生的主体地位，难免会出现一些学生自我表现过激的现象，对此，教师及时的用手势动作、表情、目光加以示意，引起学生的警觉，使学生发现自己的过失，矫正言行，维持正常的教学秩序，既不伤害师生之间的情感，又能促进师生之间的理解，增进师生友谊。
四、 性情熏陶的作用。在教育、教学活动中，老师恳切的语言，微笑的表情，为人表率的人格魅力，丰富的情感等，其本身就是很好的教学资源。在教学课堂中，学生无不关注着老师的言行举动，神态表情，对学生良好行为习惯的养成，性格转化与情感的丰富起着潜移默化的熏陶作用。前苏联教育家赞科夫指出，教育法一旦触及情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。教师创设课堂情境，运用自己丰富的情感体验，通过朗读时的抑扬顿挫，分析问题的绘声绘色，评价学生的脸部表情、手势、目光，有效的把握好这些课堂资源，与学生进行心与心的交流，学生会通过学习、模仿、体验，入情入境，受到人文性熏陶教育，获得积极地情感体验和人生价值观。
总之，教师的课堂表情，对于学生的知识性的学习探究还是人文性激发，良好行为习惯的养成，都有着很大的影响。教师在课堂调控、运用好这一教学资源，教师必须用自己的智慧，精心打造丰富的课堂表情，才能为打造高效课堂奠定坚实的基础。
摘要：沟通是人与人之间、人与群体之间思想与感情的传递和反馈的过程，以求思想达成一致和感情的通畅。曾仕强曾在《圆通的人际关系》一书中提到：人际关系与沟通，彼此影响。二者可以互补，也能够相克。人际关系良好，沟通就比较顺畅;沟通良好，也能够促进人际关系的和谐。反过来说，人际关系不良，就会增加沟通的困难;沟通不良，就会促使人际关系变坏。可见沟通的作用之大，但良好的沟通不仅仅是要能说会道，随着科学的发展，心理学也对人与人沟通方面有较多研究，然而近些年慢慢被提及起来的的“微表情”一词颇具神秘色彩，也就是中国人说的“察言观色”一词，只不过“微表情”将此上升到科学的高度。现在，微表情多用于破案侦查中，用好这一技巧与犯罪嫌疑人有效沟通能显著地提高罪犯认罪的可能，也有利于辨别其供述的真伪，使审讯结果更加准确。微表情也能让你很准确的揣摩到朋友、家人、客户、工作伙伴的心理状态，让你能有的放矢，提高沟通的质量。
关键词：观察肌肉微收缩侦查
一、 面部微表情定义
微表情，是心理学名词。人们通过做一些表情把内心感受表达给对方看，在人们做的不同表情之间，或是某个表情里，脸部会“泄露”出其它的信息。“微表情”最短可持续1/25秒，虽然一个下意识的表情可能只持续一瞬间，但这是种烦人的特性，很容易暴露情绪。当面部在做某个表情时，这些持续时间极短的表情会突然一闪而过，而且有时表达相反的情绪。 面部的变化(如笑、皱眉、发怒)能迅速提供更多信息，明显地反映人的心情、意图。人类面部表情学家艾克曼曾走访世界各地，研究各种文化背景下的入，发现人类主要拥有七种表情。高兴：嘴角翘起，面颊上抬起皱，眼睑收缩，眼睛尾部会形成“鱼尾纹”;伤心：眯眼，眉毛收紧，嘴角下拉，下巴抬起或收紧;害怕：嘴巴和眼睛张开，眉毛上扬，鼻孔张大;愤怒：眉毛下垂，前额紧皱，眼睑和嘴唇紧张;厌恶：嗤鼻，上嘴唇上抬，眉毛下垂，眯眼;惊讶：下颚下垂，嘴唇和嘴巴放松，眼睛张大，眼睑和眉毛微抬;轻蔑：嘴角一侧抬起，作讥笑或得意笑状。
二、 微表情的具体举例
美剧《lie to me》曾让无数人疯狂，原因是该剧以一电视剧的形式，前所未有地很具体 地表现了神秘的微表情的作用，让人觉得神秘而着迷。剧中Lightman博士和他的团队用微表情快速破案的事例让人瞠目结舌，运用微表情绝非荒谬之说，而是有科学根据的，很多人在说谎或某一生活情景时不愿真实表现内心的真实想法，但几乎所有人是没办法控制自己面部微表情的变化的，如果你有一双慧眼，能捕捉到对方面部肌肉快速的微变化，那你就能看到他真是的内心，就像是“读心术”。微表情的代表例子很多，以下列举几条： 单肩耸动表示他对所说的话极不自信。
1、惊讶的表情不会超过1秒。
2、撒谎时人们更倾向于盯着你,想看你相不相信他们的谎言.
3、生硬的重复是典型的谎言
4、眉毛倾斜代表悲伤
5、男人鼻子里有勃起组织，当他们想要掩饰时鼻子就会痒
6、摇头之前先轻轻地点一下头，是谎言。
7、左手一直插在裤袋里顶着大腿，说明紧张
8、见到某人时，把某物举起放到胸口，产生阻隔形式，表示焦虑，害怕见这个人。
9、说话时抿嘴，或产生后撤姿势，表示模棱两可，对自己说的话没信心。(说谎)
10、回答问题时手摸脖子—如果脖子没病，就是在说谎(经典的强迫行为)。
11、揉眼睛(哪怕是盲人)，表达不情愿的做某事。
12、说话时手突然向外摆一下—说谎
13、说话时，下巴上扬—愤怒
这些是剧中以及显示研究中十分典型的例子，其中，相信最常见的就是摸鼻子，每个人肯定都曾看见某些人在对你说一件事的时候会下意识的摸鼻子，这充分表现了他内心的不安和谎言。揉眼睛也是生活中常可见的举动，每个人自己或许都会有说话时揉眼睛的时候，不妨在你下一次作此举动的时候留意一下，你一定是不愿意做某事，而又在嘴上接受了这件事。双手抱胸通常出现在和别人正面交谈的时候，心中的畏惧或是心虚都会让你不敢面对眼前的这个人，多数人会下意识的双手抱胸，这是典型的形成阻隔形式，以寻求内心的安全感。每个人都会有掩饰内心的时候，但往往自己的微表情会出卖了你。肌肉的微收缩可能只是一瞬间，但只要你多去观察，肯定能看出端倪。
三、 微表情对破案的作用
2011年6月11日21时50分，杭州滨江区南环路高新派出所附近，一辆奥迪A5与一辆雷诺车发生正面碰撞。然而，这并不是一起简单的交通事故。调查发现，当晚两车几乎是完全正面对撞，这不符合对撞常理。并且，两辆车子撞击受损非常严重，但车上4人均无大碍。自称是雷诺车驾驶员的周某作笔录时，看了一眼刚收到的短信后，神情略显紧张，还暗暗地想把手机藏起来。虽然这些脸部和眼神的变化相当微小，但都被具有职业敏感性的民警看在了眼里。 民警立即要求查看手机，发现这条让周某不自觉紧张起来的短信内容为：“别怕，不要承认就没事的。”发送人是滨江某奥迪4S店的接待经理赖某。警方随即顺藤摸瓜，对赖某开展调查。通过反复讯问和教育，周某和赖某终于交待了这是一场精心策划的假事故，目的就是为了骗取高额保费。这便是现实生活中的运用例子，微表情在现实中最大可运用方向就是审讯中，当警方与嫌疑人或是被调查人交谈时观察其微表情，有时会给破案带来前所未有的惊喜。
当然运用微表情也可辨别真伪，实际中侦查人员大多偏重取得口供，注重同犯罪嫌疑人的语言交流，力图从语言上取得突破口，进而发现真相，却经常忽视面部微表情信号以及它们的作用和影响。但实际上，这种情况往往会造成无辜者与罪犯有类似的心理状态，而使破案进入误区。要注意以下几点：
一、心理依据：无辜者和有罪者担心的内容不同。
二、外在表现：无辜者和有罪者的面部表现不同。
三、识别真伪：鉴别无辜者和伪装无辜的有罪者。
无辜者因遭受冤枉感觉愤怒时，愤怒情绪体现在脸上的表情为：下巴用力、向前伸，上眼皮会提起，眉毛下扬，嘴唇会变薄且紧锁，并且脸部两边的表情表现为对称：重要的是，蒙受冤屈之后的而表现出来的愤怒持续时间不会太长，转瞬即逝。说谎者的表现应为短暂的恐惧，面部表现为：眉毛上扬且紧锁，眼皮上扬，嘴唇微微张开，水平靠近两耳。在面部表情方面，笔者总结出以下几点区别无辜者和说谎者：眉毛下扬，嘴唇紧锁的，愤怒的无辜者;眉毛上扬，嘴唇微微张开的，恐惧的说谎者。
将微表情分析运用到破案中，能提高破案效率，也能减少蒙冤率，但实际是微表情研究在中国的研究起步较晚，推广不够，很少有人能很好的运用这一手法。
四、 如何将微表情识别运用到沟通中
我们在生活中不可避免的要和不同的人接触，如上司，你可能要知道揣摩他的心思， 就因为中西方的人际关系大不相同，才导致中西方的管理大相径庭。西方的人际关系建立在平等的基础上;中国人则普遍认为，人与人是不平等的，如果人人讲平等，那是没大没小，而中国人非常讨厌别人没大没小。上司与你说话往往是模棱两可的，中国人讲含蓄，上司也就常常不会将真正想要让你做的事直接说出口，心思往往要你自己去揣摩，揣摩得对那你就能让他满意，但如果错了可能以后的工作都会有较大影响，所以，在与领导对话时，可观察其微表情，是愤怒或是欣喜，是怀疑或是相信。
与恋人的相处中往往也会遇到让你头痛的揣摩，恋人之间最需要的则是有效的沟通才能化解或避免矛盾，但也是源于中国人的习惯，恋人间也往往希望对方来猜到自己的心思，而不需要自己直接说出口，很多人往往会觉得这简直是太累了也太胡闹了，但其实那是因为你根本没有找到快速而准确的方式来看穿他的心思，如果懂得甚至是了解一些微表情的知识，这些对你完全不是问题。
同事以及合作伙伴间的关系强调信任，但关系往往是敏感的，一不小心可能应为误会而产生嫌隙，这对生活以及工作是极不利的。看出微表情，能帮助你及时解决好你们之间的关系，达到互利共赢。
五、 结语
微表情对沟通的作用不言而喻，适用于恋爱交友、工作升职、团队管理、业务谈判、面试访谈等人际关系各个领域，能够从根上助你认清谎言，撕破假面，还原真相，打造属于你的防欺骗保护伞，进而看透他人，掌控局面。但实际在中国，对微表情研究的推广十分不到位，很少有人能能真正的运用好这一方法，甚至连了解也是甚少，在侦查这样的领域，普及微表情知识其实是十分必要的，希望“微表情”能得到较好的发展。
参考文献：
1、 曾仕强.《圆通的人际关系》，北京大学出版社，2008年出版
2、 《lie to me》.美剧，2009年上映
3、 《面部微表情在审讯中的应用》.王梓丞
2、能够用明亮饱满的声音演唱歌曲，表现歌曲活泼的情绪。教学过程：
一、组织教学
1、 师生问好!
2、 师：请你跟我拍拍手/跺跺脚/坐坐好。( x x x)生：我就跟你拍拍手/跺跺脚/坐坐好。( x x x)
二、新授
1、 游戏导入(1)师：上课之前，老师想和小朋友们做个小游戏，游戏的名字叫做“我喝的是什么”。老师这有四个杯子，里面分别装了水、盐水、醋和糖水。现在请四个小朋友上来尝一尝然后再用你的面部表情告诉同学们你喝的是什么。记住不能用嘴说!请四个同学上来进行游戏，根据表情让学生猜答案。(2)师：通过这个小游戏我们可以知道什么? 生：„„ 师：通过游戏我们可以知道通过观察一个人的表情可以知道一个人的感觉。那小朋友们请你看看老师现在的表情，给你一种什么样的感觉? (做生气、高兴、伤心的表情)生：„„师：小朋友们猜的真不错!通过表情我们还可以猜出人的心情是怎么样的。
2、 歌词创编(1)师：那小朋友们，你快乐的时候会有什么样的表情呢?生：笑眯眯„„师：请你用“我„„，我„„，我就„„，看大家一起„„”说一句话，比如“我快乐，我快乐，我就拍拍手，看大家一起拍拍手”。(出示：“我„„，我„„，我就„„，看大家一起„„”)师：那高兴、生气、着急的时候呢?生：我„„(2)师：大家看，老师把同学们话编成了一首儿歌，请同学们跟老师一起来读一遍。 (出示歌曲谱例，师生齐读) 师：现在这首儿歌还缺少歌名，小朋友们能不能给它去个好听的名字? 生：表情歌 师：让我们再完整的把《表情歌》读一遍。
3、 学唱歌(1)师：小朋友们不仅会读而且还能把它唱成动听的歌曲，让我们一起听一听。(聆听两边，第二遍要求轻声哼唱)(2)师以琴带唱(3)节奏练习师：小朋友有没有注意在我们的歌曲里还有几处空白的地方，你能不能给再填上什么让我们的表情歌更加活泼有趣。(看歌曲谱例，指示空白处)生：加上动作。
永丰小学——郑永灵
教师，被誉为人类灵魂的工程师。在课堂教学中，“传道、授业、解惑”是“工程师”最主要的活动，二十多年的教学实践告诉我：这“最主要的活动”的主观手段是多种多样的，通常情况下，除语言、动作外，注意借助于表情也是不可少的。
人们常说：人的表情是内心状态的感光板。有经验的教师往往善于从学生的表情所提供的信息及时窥探出他们的内心世界，从而及时调整教学方案。例如：当学生面部表情丰富而双眼很有神采时，这表明学生对教师所教知识不仅感兴趣，而且已听懂，这时教师可进一步深化最大限度地满足其求知欲望。如果学生双眉紧锁，眼珠不动，神情静默，表明学生对老师所讲内容正在思考，这时就应该放慢速度，给学生以思考余地。如果学生面带疑惑的表情或者发呆，这表明学生对教师讲解的知识理解不透，这时教师应及时为学生“搭桥”,帮助他们顺利到达知识海洋的彼岸。如果学生面部表情呆滞或昏昏欲睡，这表示学生对学习的知识不感兴趣，教师要调整教学手段，以提高学生的学习兴趣。
教师应该怎样运用表情来提高教学效果呢?通过教学尝试，我认为：首先，表情要服务于明确的教学目的，运用恰当。高明的教师往往用不同的表情体现教学内容中的喜怒哀乐以增强感染力，使学生内心产生强烈的共鸣，以达到增强效果的目的。为组织好课堂教学，这些教师若听到学生回答问题准确流利，教师就面带微笑，给学生一个满意的表情。如果学生精力不集中，说话，做小动作，老师就立即停止讲解，以严肃的表情来提醒学生。在课堂教学中，教师应始终注意用表情和学生进行交流，以掌握学生的学习状态及增强师生的感情。
其次，要做到各种主观教学手段的和谐完美结合。教师表情的运用不是单独进行的，它应和相应的眼神、动作、语调相结合，形成一个完善的有机体，使课堂教学有声有色，神形并茂。如果表情和其它主观教学手段配合不协调，或面部表情呆板，或表情过于夸张，不但不能达到预期的结果，还会使学生感到莫名其妙，啼笑皆非，莫衷一是。
无数的优秀教师教学实践证明，表情在主观教学手段中是十分重要的。在教学活动中，教师应不断总结经验，巧妙的运用好表情，以使自己的教学能上一个新台阶。
教育教学随笔、感悟
教师要善于运用表情教学
学校：中卫市永康镇永丰小学 电话：13739565759
邮箱：zheng-yongling@163.com 教师：郑永灵
教师表情影响着课堂教学的质量
教师的课堂教学是一个教学演练的表演过程，是一个知识传授的艺术化的“舞台”表演活动。课堂教学本身就是一个教师形象化地把知识和文化传递给学生互动的活动，在此过程中教师的传授是很讲究艺术的。它不久是把知识和文化就这样交给学生，双手捧过去，双手接过来
，那么简单的交换过程。更重要的是有思维的参与，有情感的熏陶，是心智的活动，是一个复杂的思维运行活动。教好范文版权所有!师对教学内容的传授最重要的是要使学生能理解、能接受，这是非常讲究的。不同的教学内容不同的教师传授的方法和形式是不同的，所产生的效果也是不同的。在教学活动中，教师的情感表现在教学内容中的渗透对教学内容是否很好的落实，学生思维是否积极活跃的参与，教学气氛能否营造良好等都是起到相当重要的作用的。按照心理学的观点，教师丰富的情感的外化有机地与教学的枯燥单调的文化知识相互水乳交融最容易被学生接受。伴随丰富情感的课堂教学最活跃、最生动、最形象、最直观、最引人、最使人产生想象、最能启迪人的心智、最能使人产生共鸣。这样的课堂叫人不会分心，也叫人不易恹恹欲睡。因此，教师的情感在课堂教学中的表现既对教学气氛的营造，对教学内容的落实有着重要的决定作用，又对学生思维的积极发展和健康情感的形成起着潜移默化的标本作用。情感具有两极对立的特性，教学中要努力克服消极、否定的不健康的情感。培养自身健康、积极、肯定的情感。
教师的情感外化为表情。达尔文认为人和动物的表情有共同的发生根源，具有生物适应的价值，并通过遗传而保留下来。人类的表情并不都是遗传的，而是受社会文化的影响，主要是后天习得的;不久具有生物适应的价值，而且成为社会交往的重要手段。表情包括面部表情、言语表情、姿态表情，这些表情相互配合，起着信息交流的作用，成为一种特殊的言语形式，一般称之为“体态语言”或者“体势语言”。体态语言与教师工作的关系特别密切，教师在课堂上的一切表现，如一招手、一扬眉、一微笑、一声响、目光的迎送、身体的俯仰等等，都在向学生传递着自己的情感，成为影响学生的信息，伴随着所讲授的文化知识成为感染、触动学生情感意识和思维活动的综合性的艺术态势。儿童年龄越小，它的效率越大。教师要善于运用，慎重运用这种语言;那种曲意造作与自己真实情感相违背的任何表现，都会被学生察觉，并产生不良影响，有害的结果。教师的表情影响着课堂教学质量。
教师在备课的时候要努力发掘教学内容中的情感，要把这种深入领会，融化为自己心灵的感受，象演员一样的自己先进入角色，身临其境，感同身受的使自己真正的成为主人公，从而使自己的喜、怒、哀、乐成为主人公(包括所有教学内容能表现出来的情感)的喜、怒、哀、乐，在教学的时候就自觉地表现，这样伴随着文化知识的传授付诸于课堂。一堂课就成为一出有声有色的戏。把课堂变为了艺术舞台，学生听课就如享受艺术。
既然情感对课堂的影响那么重要，除了发掘教材里的情感外，教师自身的情感要随时进行调节。教师还要努力克服自身的不良情感，建立积极健康的情感。教师有可能因外界的因素，遇见不如意的事情，自己感到不舒心，就会表现出不好的表情来，带进课堂就会对课堂有不良的影响，就会干扰学生的情绪，那样的课堂一定是很糟糕的。教师要做到，走进课堂里，一切烦恼和忧愁以及不顺心的事儿都要丢在教室门外，绝对不能带上讲台。即使心情特别糟糕，也要调整心态，本着为学生服务，关心热爱学生的态度控制住自己不良情感及情绪的产生，提醒自己把课上了再说、再想。好范文版权所有!
教师还要控制和驾驭课堂。特别在教学的时候，一方面，随时根据学生在听课时反映出来的气氛和表情、情绪随时调整自己的表情，通过语音、手势、眼神、身姿、笑容等等来引导学生情绪，使之有机地与自己配合，不要自己搞自己的，一陈不变的机械的表演，也是不行的;另一方面，对课堂中随时会出现的问题，要正确对待，灵活处理，绝对不能让其干扰自己的情绪，一但干扰就会使自己的表情有所变化，从而形成一个恶性循环，学生干扰教师，教师影响学生，课堂会越来越糟糕。从而，妨碍了整个的教学活动不能达到预期的目的，归根落地质量的提高就会有影响。
总之，课堂教学中，教师的情感表现对一堂课至关重要的阴晴变化的作用，积极健康的情感表现有利于教学质量的提高，消极颓废的情感表现不利于教学质量的提高，也不利于培养学生积极健康的情感。可以这样说，教师的心态和情感决定课堂教学的成败。(200*.10.1)
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