历史新教材使用论文

摘要:根据教材的重难点,精选适量的图片史料,在一堂课的关键时刻,适时地展示图片。通过对图片的解释,引导学生认识到历史事物的现象与本质。这样的图片教学,一定能成为历史课堂的点睛之笔。关键词:图片引导;引出讨论;调动学生高中历史新教材使用的插图和史料,与旧教材相比,明显增多,每一课都有相当数量的插图和史料。今天小编给大家找来了《历史新教材使用论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

历史新教材使用论文 篇1：

探究初中历史新教材使用方法与策略

摘 要：我国的新课程改革不断推进，广大教师已经积极投入到素质教育工程中来，使用新课程理念作为改革的指导性纲领，使用多种教学方法提高教育教学的有效性，使用更加具有现代化气息的教学设备，创设更加多样化的教学情境，营造更加适合学生学习、活动的良好、轻松、和谐的氛围，提高教学的有效性。在此，对初中历史部编版新教材的使用方法与策略进行简要探究。

关键词：初中历史;新教材;使用方法与策略

为了保证新课程改革的顺利实施，为了给新课程改革提供一个有力的依托，教育部制定了新编教材，重点突出了一个“新”字，加入了大量新的教学元素，凸显出新的教材特點，同时也带给广大师生一种新的感受。教材进行了创新，全面贯彻国家意志，重视学生历史学科素养的培养，切合学生实际，保证教材内容的科学性。这一切都说明国家对于新课程改革的重视程度之高。作为一名初中历史教师，一定要紧紧把握新课程改革的步伐，对新教材进行更加深入的探讨，对教学内容进行更加精准的把握，对教学活动进行科学的设置，不断加大初中历史教学的改革力度，推动初中历史教学的进一步发展。

一、把握教材内容新方向，策略采用不同方法

部编版初中历史教材在内容上进行了大规模的调整，以历史时间为顺序，把众多的历史事件或历史现象进行贯穿，形成一串“念珠”，并且加入了大量的相关史料，例如“相关历史”“材料研读”“人物扫描”“知识拓展”等内容加以衬托，针对性强、中心突出、趣味性强，这样学生的学习兴趣可以得到更大的提升，学习效果自然也得到更大的强化。教师可以借此大量使用情境教学法，来提高初中历史教学效果。例如，在学习《汉武帝巩固大一统王朝》的时候，教师就提前组织学生对汉武帝的相关史料进行了搜索，之后在课堂教学中让学生上台讲解，把课堂完全归还给学生。有的学生就截取了电视剧《大汉天子》的片段，片段中对于汉武帝刘彻在东方朔的辅佐下，排除后宫势力，之后奋发图强、励精图治，对内平定叛乱，对外进击匈奴，结束了汉朝七十余载靠“和亲”维系和平而受尽屈辱的局面，把汉朝推向发展的巅峰的经历进行了简短而又全面的介绍。这种教学方法充分调动了学生的主动性，让学生对于汉武帝刘彻有了一个整体的感知。还有的学生搜集了很多关于汉武帝的故事，把课堂变成了一个故事会，让整个课堂变得更加和谐、愉快，学生学习的动力自然更加强劲，学习效果也更加理想了。

二、重视图画内容教学，保证知识直观呈现

部编版初中历史教材中加入了大量的图画内容，包括地图、图片等，平均每一页中就要包含两到三幅图画，配合文字进行内容的阐述，在激发学生学习兴趣的同时促进学生对于学习内容的深度感知，同时还能开阔学生视野，让学生获得更多的历史信息，更能够培养学生仔细观察、深入思考的良好习惯。重视图画教学，对于教学效率的提升具有明显效果。例如，在《三国鼎立》教学中，学生需要了解从曹操挟天子以令诸侯开始，直到三国鼎立之间漫长的时间内发生的历史，这段时间军阀割据，混战终日，发生的历史事件数量庞大，学生在学习过程中难免会遇到较大难度;同时古代的地名和当代不同，又给学生的感知造成了较为严重的困扰。因此，教师可以充分利用图画开展教学，有效降低学习难度。例如在教学官渡之战、赤壁之战等较大的战役时，教师就给学生出示了战役的资料图，让学生扮演交战的双方，按照历史进程演绎整个战争的过程，包括驻扎兵力的地点、战场所在地、进军方向等，整个战役的过程学生可以一目了然，大大降低了学习的难度，保证了教学质量。

三、重视学生素养培养，多措并举开展实践

部编版初中历史教材对学生核心素养的培养高度重视，历史学科核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等，对于学生的世界观、人生观、价值观的培养都提高到了一个极高的高度。在初中历史教学中，教师需要对学生的历史学科核心素养进行培养，促进学生的全面发展。例如，在《沟通中外闻名的“丝绸之路”》教学中，教师首先带领学生共同探究了张骞出使西域建立了“丝绸之路”，后来汉武帝又大力开辟“海上丝绸之路”的经过及意义进行了探究，之后组织学生开展了课外探究，对提出的建设“一带一路”的倡议以及实际建设步伐进行了拓展性探究，一方面实现了学生学习与教材的同步，又实现了学习同社会、时代进展的同步，有效提高了学生身为一名中国人的自豪情怀，实现了学生核心素养水平的更大提升。

总而言之，在初中历史教学中，教师一定要从深处挖掘新教材的创新之处，采用更加贴合初中生特点的教学方法，对教学内容进行灵活的设置，对教学活动进行精心地组织，推动素质教育的深化与实施，促进初中生更快、更好地发展。

参考文献：

[1]张志强.初中历史新教材使用方法与策略[J].新课程导学，2018(12).

[2]王艳平.探究教学新方法，实现初中历史创新教学[J].考试周刊，2016(36)：115.

[3]周正芬.探究新课改背景下初中历史高效教学策略[J].教育(文摘版)，2016(10)：71.

编辑 鲁翠红

作者：杨晓洁

历史新教材使用论文 篇2：

新教材历史图片的使用

摘 要:根据教材的重难点,精选适量的图片史料,在一堂课的关键时刻,适时地展示图片。通过对图片的解释,引导学生认识到历史事物的现象与本质。这样的图片教学,一定能成为历史课堂的点睛之笔。

关键词:图片引导; 引出讨论; 调动学生

高中历史新教材使用的插图和史料,与旧教材相比,明显增多,每一课都有相当数量的插图和史料。这些插图和史料,再现历史真实面貌,让学生回归历史,增加感性认识,从历史的角度,认识和分析历史现象,这是学习历史的一个重要途径。同时,高考命题的一个指导思想,就是不拘泥于不同版本教科书的具体表述,重视新材料、新情景的创设与运用,鼓励考生独立思考和创造性地解决问题。2008年江苏高考卷中就有4道插图式的选择题,图文简洁清楚,让考生捕捉有效信息从而正确答题。全国各地的高考卷都有相当数量的插图式选择题,这是考核学生获取和解读信息能力的有效手段。在这种背景下,如何有效的使用历史插图,是中学历史教师必须思考的一个问题。

历史图片在历史教学中是一种最常见的历史史料。它的种类有很多,如历史照片、历史绘画、历史漫画等;反映的内容也多种多样,如历史人物、历史事件、历史器物、历史遗迹等。许多历史图片本身就是第一手的历史资料,直接而形象地记录和显示了历史的真实状态,是学习和认识历史的源头活水。在教学中运用历史图片,其目的是配合教师的讲述和学生的学习,将教学内容中涉及的人物面貌、事件背景、器物形状制作等以直观形象的方式展现出来,使学生在感觉上对历史产生亲近感、真实感,从而形成历史表象,为进一步形成历史概念打下基础。历史图片中有着大量的历史信息,而且这种历史信息是直观的、鲜明的。作为一种历史教学材料,历史图片的运用可以使学生从中获取有效信息,可以培养学生的观察力,可以引起学生的联想,促进学生的思维活动;由于图像对感官的刺激往往要比言语更直接,因而,更有助于学生对所学内容的理解和记忆。所以,历史图片的使用,不是因为图片美观好看,而是因为图片对学生的历史学习有重要的作用。

历史图片的使用,不是一件随便的事情,那么如何运用图片有效的引导学生进行学习呢?

教师在备课时,首先要结合教学目的、教学内容的重点以及教学活动的设计,对可以利用的历史图片进行精心的筛选,选出典型的、信息含量大的、有利于展开相应教学活动的图片;然后,需要考虑到所选的每一幅图片的功效,即明确在这一节课的教学中用这幅图片来做什么;再与教师所设计的教学过程结合起来,使之成为一节课教案和教材的有机组成部分。

在教学过程中运用历史图片,要同教学内容的实施及学生认知活动的开展结合在一起。

有时是用历史图片来导入新课,引起学生对即将学习的内容产生兴趣。例如,我们在学习美国“1787年宪法”时,先展示一下美国国会大厦,指出,这座大厦远远望去,像一只鸟笼,200多年,它最让人崇敬的地方,就是成功地实现了把美国总统关在“笼子里”。然后转入美国宪法的分权与制衡,这样容易激起学生的好奇心,引发学习的愿望。

有时用图片显示教学内容,使学生感受到历史的原貌,了解实际的发展状况。例如,我们在学习古代商业的时候,可以展示给学生“唐朝长安城”和“北宋东京城”,通过观察比较两座古城不同的商业布局,寻找古代商业发展的轨迹。

有时用图片引导学生进行观察活动,从历史图片中提取有效信息。例如,在学习古代手工业的时候,展示一幅出土青铜器物的图片,让学生观察青铜器的形状、特点、工艺水平等,并思考其用途,使学生通过对青铜器的观察,了解当时的社会生活和制造工艺的水平。

有时是用图片引出讨论的议题,组织学生进行探究。例如,我们在学习“世界多极化趋势的出现”时,展示象征日本经济重新崛起的“太阳神塔”,让学生思考日本重新崛起的原因是什么,日本崛起对世界经济、政治产生怎样的影响。

有时用图片调动学生的情绪和情感,使学生在心理认识上产生共鸣和呼应。例如,再讲述日本对华侵略的暴行时,展示反映日寇残杀中国人民的历史照片、南京大屠杀、七三一部队等,能使学生的心靈受到震撼,爱国之情油然而生。

教师在演示图片时,最重要的注意引导学生的学习,这主要包括:⑴通过介绍图题及其图片内容,引导学生对教学内容的关注。这就是将图片作为进入教学内容的路径,以更便捷的方式展开所学的内容。⑵通过对图片的观察,引导学生寻找并概括图片信息所反映的内容。这就是将图片作为学习探究的材料。通过对图片的研习,掌握有效的知识。⑶通过对图片的解释,引导学生认识到历史事物的现象与本质。这就是将图片作为历史思维活动的媒介,用来展开对历史的认识。

在运用历史图片时,要与教师的讲、学生的议相配合,从而使教学过程一步步顺利展开。只出示图片而不进行解说,或者是没有引发学生的活动,只是随心所欲的发议论,都会与教学内容和教学步骤产生脱节,导致图片的运用不能发挥应有的功效,反而会造成分散学生的注意力,干扰学生形成正确认识的结果。

此外,图片的运用与语言的表述一样,不在其多,而在其精。教师在选用图片时如果舍不得割爱,把搜集到的图片统统用上,频频演示,反倒喧宾夺主,影响了对该人物事迹的讲述。其实,一个人物、一个事件,用两三幅有代表性的图片已经足够了,对精选的图片运用好,就可以达到很好的教学效果。

根据教材的重难点,精选适量的图片史料,在一堂课的关键时刻,适时地展示图片。这样的图片教学,一定会成为历史课堂的点睛之笔。

作者：龚水森

历史新教材使用论文 篇3：

历史教师应准确把握并使用新教材

【摘要】中学历史课程标准内容具体化的体现就是现行历史教材，它既是历史教师教学的基本工具，又是学生掌握历史知识的主要来源。一堂成功的历史课关键在于历史教师对教材的深入钻研和正确理解。本文作者根据自己十几年高中历史教学实践，从五个不同的角度分析探索了如何在历史教学中准确把握并使用新教材。

【关键词】历史教学 新教材 使用

一、教师在把握教材中自我成长

历史新课程中的若干模块知识有深度，有广度，需要教师不断地学习、研究，更新知识，提高历史专业知识和教学能力，这样才能胜任历史新课程教学。为此，学校应该为教师提供必要的学习条件，如互联网，为教师学习搭建平台，可以把老师们送出去，也可以把专家请进来。另一方面，教师应加强自身学习，使自己与新课程共同成长，不但掌握本专业的知识，也要懂得地理、文学、现代信息技术等相关方面的知识，以适应人才培养的需要。现在所需要的人才是一种具有渊博知识的通才，是一种复合型人才，教师必须有跨学科的知识、能力，能够整合各学科之间的知识，学会经常在互联网上浏览、查找自己教学所需要的资料，关注社会焦点、热点问题，了解新闻事实，使自己的课堂教学中时时有新鲜的东西。

二、从宏观上认识课题在教材中的位置

我们指导学生学习历史课中的一个课题，就要先找出以前的历史学习中以及以后的历史学习中的内容与本课题之间的必然的联系，从而教会学生用发展的眼光看问题。因此，教师在教学过程中必须把本课题的局部与整个历史教材的整体紧密结合起来，理清历史的发展根源、延续及走势。在教授“大变革时期的社会经济”一课时，我就把这节课的内容与以前所讲过春秋五霸、战国七雄等课题内容联系在一起，联系那个历史大变革时代动荡混乱的政治格局以及各国内部的变法运动，由于变法的成功导致一些国家经济实力大增、国力增强，做到了与以前所学知识的联系。然后和以后将要学到的秦统一六国这一知识点联系起来，商鞅变法使得秦国一举成为六国中经济实力最为强大的国家，兵精粮足，对秦始皇统一六国并建立统一的中央集权的国家起到了决定性作用。教师把历史教材的知识前后联系起来，学生既掌握了各国经济发展对社会变革的影响，又深入了解了春秋战国时期由奴隶制向封建制过渡的历史发展趋势。

三、学会组织和处理教材

教师应以教材为依据，不能盲目提高或降低教材的标准，使教材内容组织更易于被学生理解、领会和掌握。教师在组织和处理教材时，必须关注以下几个问题。一是精心组织教材中的重难点。中学历史教学中存在着教材内容重要却讲授时间少的问题，教师只能讲解教材里最基本、最主要的内容，教学重点是实现教学目的的基本内容，教学难点是指不经教师点拨学生就无法理解的内容。教师在组织教材时充分考虑到重、难点内容，就能一举中的，节省时间。二是灵活处理教材内容，做到教材的补充和精简。应力求做到有主有次，有增有删，有详有略，有深有浅，这样就会更好地提高课堂教学的效率。三是注意研究教材的深度、广度和教学方法。每个教师在每节课上所采用的教学方法不应千篇一律，完全可以各有特色。

四、准确把握教材与课堂活动之间的关系

教材是教师教学、学生学习的手段和工具。教师在课堂教学中不仅是如何运用教材去教，更重要的是如何指导学生运用教材去学，教会学生自己对课文进行阅读、分析、读图，让学生对补充材料进行解释和讨论。现行中学历史教材除了教材主体部分，基本上是大小字混合安排，大字部分是对基本历史事件的主要过程进行的概述，小字部分是补充一些资料性的内容，教师应以正文为教学的基础，还要引导学生阅读相关的辅文。现行的历史教材中，在辅文部分设计了一些教学活动。教师既要重视讲授课文内容，还应注重灵活运用书中的活动设计。历史教材结合课文叙述配置了大量的插图和地图，教师应在备课、授课时精心设计历史图片的运用活动，将图片的使用作为课堂教学的重要组成部分，培养学生观察、分析、运用图片的能力，使学生能够把对课文与图片的学习有机地结合起来。

五、有效运用史料和补充材料

实施新课改以来，史料和时事材料经常被历史教师在课堂中运用，并且作为试题不断出现。教师适当选用补充的历史材料进行教学，一是能够提高学生学习历史的兴趣，使历史理论通过鲜活、生动的史料易于学生掌握;二是在课堂教学中补充一些历史材料，可以开阔学生的视野，使历史知识得以深化，做到学以致用，比如可以将罗斯福新政与奥巴马处理金融危机的措施进行比较;三是通过补充材料突破教材难点，加深对历史知识的理解;四是适应考试变革的需要。高考中材料分析题与活动探究题越来越多，学生应该掌握“史论结合，论从史出”的学习方法，利用材料分析历史，提高学生的历史解题能力以及综合能力。

新课程改革对历史教师提出了更高的要求，历史教师应该在充分研究历史学科课程标准的基础上，深入钻研教材并灵活处理教材，精心设计教学目标，选择适当的教学方法和教学手段，处理好教师主导与学生主体、课堂教学与课外活动的关系有效运用历史资料，最终达到培养学生的唯物史观和历史思维能力的目的。

作者：李光明