提高数学教学效率的“蒙台梭利教学法”
一蒙台梭利教育理念和基本特征
蒙台梭利教育理念源于意大利著名女医学博士、教育家玛利亚·蒙台梭利。她于1907年开办了一家名为“儿童之家”的幼儿园，在日常的教学中，她细心观察、分析儿童行为和心理，逐步建立起一套完整的幼儿教育理论，这就是著名的蒙台梭利教学法。她将这套教育理论蕴涵于其众多著作中出版，这些著作引起全世界教育界的轰动，现被翻译为数十种文字在世界范围内出版发行，而以其名字命名的幼儿园己经在110个国家普及。
(一)蒙台梭利教育理念
作为一种新的教育思想，蒙台梭利从教育教学的目标、基本矛盾、基本要素等方面，提出了自己的教育思想。她认为，在教育过程中，有三个非常重要且缺一不可的要素：预备好的环境、谦逊的教师、干净整齐的教具。其中，预备好的环境是成功教育的前提，它能够提供一个足以让幼儿自由选择、自由活动、自主学习的环境;谦逊的教师应该具有谦虚有礼、温柔亲切、反思自我的特质，同时具备多重角色，如儿童的观察者、协助者、示范者、解释者、环境的预备者、学校和家长的沟通者，是推进教育成功的主导因素，科学的教具是教育成功的媒介，这些教具的制作原理包含了孤立化的原理，感官教育的对比、排序分类的构造性原理，以及由简入繁从具体到抽象的系统性，教具的自动订正等。
(二)蒙台梭利教学法的基本特征
科学的教学方法是蒙台梭利教学法的基础，也是其开发幼儿素质与潜能的保障。蒙台梭利教学法具有以下一些基本特征：(1)以儿童为中心;(2)把握儿童的敏感期;(3)教师扮演导师的角色;(4)完善儿童的人格;(5)尊重孩子的成长步调;(6)混龄教育;(7)丰富的教材与教具;(8)尊重儿童，培养儿童的尊严感;(9)具有爆发式的教学成果。与传统的教学方式不同的是，蒙台梭利教学法主张通过在良好的学习氛围中通过日常生活训练，配以丰富的教学活动，让儿童自发主动地学习，从而完善自身人格。在蒙台梭利教学中，教师必须对孩子的内心世界有所了解，才能给孩子提供适时的帮助与指导，才能在孩子的成长中担任导师的角色。
二小学数学教学中应用蒙台梭利教学法的可行性分析
(一)小学数学教学的特点分析
小学数学教学是小学阶段的重要基础性课程，对于小学生未来学习和理解其它学科的知识有重要的作用。小学数学新课标贯彻实施之后，小学数学有以下一些特点：
1培养目标呈现多元化
任何有效的教育都应该有明确的教学目标，教学目标对日常教学活动起着导向性和控制性作用。在新课程理念下，小学数学教学在目标上呈现多元性，教学既要重视教学过程中对学生知识技能的传授，也要重视学生对于整个教学过程的参与;不仅要关注学生的学习兴趣和学习的自信心等各个方面，而且还要关注学生对于数学学习的主动性，数学学习中是否能够培养了其创新、合作和探索的精神，是否达到了普及素质教育的要求。
2教学活动中学生的主体性地位更加突出
现代教育理念倡导新型的、基于平等、交流、互动与合作的师生关系，这种关系要求师生共同营造民主、和谐、轻松的教学氛围。在课堂上，学生是教学的主体，而教师的角色是组织、引导教学活动，甚至作为学生的合作伙伴参与教学活动;新型课堂关系要求采用多样化的教学方式，如自主学习法、探究式学习法等，学生通过这些新型的学习方式形成对知识的主动建构。同时，教师要不断学习，在教学中运用现代教学思想，培养学生的创新能力、发展学生的思维能力，锻炼学生的实践能力，并通过适当的课堂行为培养学生的团队协作能力。
3教学内容与生活实际联系更紧密
近年来，数学教学内容有了改变，变得生动有趣，而且贴近生活，学习的目标也在向解决生活中的实际问题靠近。这种转变不仅可以有效地调动学生学习的积极性和主动性，使学生更加乐学、善学。同时培养了学生用所学知识解决实际生活问题的能力，做到了理论联系实际。新形势下的小学数学教学要求教师在教学中要灵活运用教材，善于将教材内容与各种教学理论、教学方法相结合，从生活中挖掘可以联系教材内容的素材，将枯燥乏味的数学教学内容变得生动有趣，从而激发学生的学习欲望。
(二)蒙台梭利教学法的优势分析
蒙台梭利教学法可以激发学生学习的兴趣，促进学生对知识的主动探索和自主学习，具体来说，蒙台梭利教学法具有以下一些优势：
1蒙台梭利教学法倡导自主学习
蒙氏教学法利用各种教具来承载不同的学习目的，这些教具具有错误控制功能。儿童根据自己的认知水平和兴趣来选择教具，在玩或者活动过程中实现学习目的，并在此过程中进行自我更正。在学习中蒙台梭利教学法一大优势在于儿童可以根据自己的兴趣和认知水平来选择教学活动，并在活动中完成学习的过程。教师作为课堂的组织者和引导者，能够对儿童的言行有目的的观察了解，及时对教学活动做出调整。
2蒙台梭利教学法可以创设良好的教学氛围
蒙台梭利教学法可操作性的环境，可以使教学产生良好的氛围，便于教师开展情景化的教学活动，使儿童在这一环境中展开对知识的探究。蒙台梭利教学法通过让儿童操作教具来培养其适应环境，培养其耐力与专注力，以及团队协作和关爱身边事物的品性。蒙台梭利教学法可以使儿童在内在生命力驱使下，产生一种自发的选择活动，并通过这种自发的活动，通过与环境的相互作用使儿童获得经验，从而促进儿童的知识建构。
(三)将蒙台梭利教学法引入小学数学教学的可行性
1蒙台梭利教育理念符合小学数学教学特点
蒙台梭利教学法是以“尊重儿童”、“以儿童为中心”等教育理念作为其教育观、儿童观和课程观。这显然符合小学数学教学中要突出儿童的主体性这一特点相一致。蒙台梭利教学法运用各种教具开展教学，这些教具往往来源于生活，与生活非常贴近，这符合小学数学教学中注重联系实际、联系生活的特点。此外，运用蒙台梭利教学法，可以开展各种诸如小组合作、自主探究、情景互动等形式的教学活动，这符合小学数学教学方法呈现多样性的特点。
2蒙台梭利教学法满足小学数学新课标的要求
小学数学新课标提出了在教学中培养学生“自主、探究、创新”的能力，要求小学数学教师通过运用各种现代教学理念和教学方法培养学生这些能力，提高学生的素质，使学生得到全面的发展。蒙台梭利教学法可以让儿童根据自己的兴趣和认知水平来选择教学活动，通过让儿童操作教具来完成之后的探究，通过培育儿童对环境的观察力、比较例和判断力来培养儿童的创新能力，因此，蒙台梭利教学法应用于小学数学教学可以满足小学数学新课标的要求。
3蒙台梭利教学法适合小学学生的年龄特点
蒙台梭利教学法主要运用教具和开展各种情景化、生活化的教学活动来展开教学，学生通过操作教具和参与教学活动的实践中建构知识，这符合小学生的年龄结构特点。小学生一般处于6～12岁的年龄段，仍非常适合蒙台梭利通过教具展开教学的方法。这一年龄段的孩子往往喜欢各种玩具，而蒙台梭利教具如同带有某种教学目的的玩具，儿童可以在操作教具的过程中体会到乐趣，同时学习数学知识。
三小学数学教学中应用蒙台梭利教学法应注意的几点
笔者根据自己教学中应用蒙氏教学法的实践经验认为，若要使小学数学教学中应用该教学法的效果最大化，需要注意以下几点：
(一)增强课堂的有效互动
现代建构主义教学理论认为，学习过程是学生在已有知识的基础上主动建构新知识的过程，教师的体验必须与学生的体验相一致，唤起学生的共鸣，这样才能引发学生主动探索的欲望，然后通过双方的互动和交流掌握知识。蒙台梭利教学法要求增强教学中的师生间的有效互动。这里的有效互动是指教师要放下传统教育中所谓的师道尊严，改变自身作为课堂主宰者的形象，而要变原来的被动互动为主动互动，真正体现课堂上学生的主体性，让教学有效起来。
(二)提高教师的专业素质
将蒙台梭利教学法应用于小学数学教学，不仅要求教师熟悉蒙氏教学的各种原理，还要教师能够根据小学数学教学大纲来设计符合小学数学特点的蒙台梭利教学法。这就对教师的专业素质提出了一些要求：
第一，教师要不断学习，丰富教学法知识。新时代的教育要求教师熟悉各种现代化的教学理念和教学法，如建构主义教学理论、图式教学理论等。蒙台梭利教学法要求教师有能力整合各种教学理念，并将其运用于教学实践。
第二，教师要有创新意识和能力。蒙台梭利教学法基于幼儿教育，教学内容与幼儿教育有关，并没有专门针对小学数学教学展开，所以教师必须要在原有理论基础上做以创新，将其引入小学数学教学。
第三，教师要不断进行教学反思和总结。小学数学教学中应用蒙台梭利教学法，教师要对每次教学活动进行总结和归纳，对学生在教学活动中的表现进行观察和评估，要通过交流和沟通了解学生对教学活动的反馈，及时对教学活动进行改进。
(三)宽容对待学生对知识的不同理解
皮亚杰的认知发展理论认为，学生在学习新知识时，先是用自己已有的知识体系和认知结构去同化新知识，如果这个过程顺利，就可以使认知结构得到暂时的平衡，如果不成功，他们就会对自身原有的结构进行调整或重建，从而实现认知结构的平衡。这一理论说明认知结构的不同，学生在学习上必然会有差异性，教师应尊重这种差异性，在运用蒙台梭利教学法开展教学时要设计适合不同学生的学习材料和具有弹性的教学目标，允许学生对知识进行不同理解和建构，让学生的个性在教学中有所发挥。
虽然蒙台梭利教育思想引入我国教育界已有几十年的历史，却鲜有人将其应用于小学数学教学，笔者作为一名小学数学教师，通过钻研蒙氏理论，并尝试将其与其他一些教学方法整合，运用于自己的日常教学活动，事实证明，它在小学数学教学中仍然是可行、有效的，具有非常重大的实践价值。相信随着它被越来越多地应用于其他学科的教学，未来蒙台梭利教学法将更加开放，更加多元化。
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作者：李颖颖
摘 要：蒙台梭利(Montessori)教学法是由意大利教育家玛利娅·蒙台梭利创立的，着重于孩子秩序感、专心度、手眼协调和独立能力的培养。在蒙台梭利教学法中，教师只是起引导和辅助的作用，充分调动学生的内在力量，并通过学生解决遇到的问题，使他们各方面的能力得到提高。文章分析蒙台梭利教学法的内涵，探讨中职孤儿班班主任管理工作中存在的问题，提出中职孤儿班班主任借鉴蒙台梭利教学法开展教学的途径。
关键词：蒙台梭利教学法;中职孤儿班班主任;教学管理;自学能力
蒙台梭利认为：儿童具有巨大的潜能，他生命的发展是走向独立。通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习(语言、数学、科学)等形式，形成健全人格的基础。当前，中职孤儿班教育作为特殊教育的重要一环，越来越受到社会各界的关注。因此，加强中职孤儿班教育是历史发展的必然选择和趋势，做好中职孤儿班教育工作对学生个人和社会的发展都有着深远的意义。本文对中职孤儿班班主任借鉴蒙台梭利教学法进行探讨。
一、蒙台梭利教学法的内涵
在蒙台梭利教育理论中，提倡教师只是孩子的观察者和协作者，真正体现以孩子为中心。这一理论与中职教育有很多相似之处。首先，中职以培养学生的专业技能为主要任务。高中教育主要是基于文化知识，但实用的培训和实习在中职阶段则是必需的。借鉴蒙氏教法的进步性可概括为：从学生的视角审视课堂，挖掘学生内在的兴趣点;鼓励学生参与教学设计，在活动中让学生学会遵守规则、履行职责。其次，教学更加注重培养学生健全人格。学校教育不仅注重学生学识的积累，更关注学生个人自主学习习惯的养成，所以教师应把更多的时间和机会留给学生。而中职生正处于青春期，教师应遵循他们的心理发展规律，尊重他们的发展意愿，帮助他们更好地自我发展。
二、中职孤儿班班主任管理工作中存在的问题
1.孤儿学生的行为习惯现状
笔者所在的中职孤儿班班委会在开学初对学生进行了一次行为习惯测评，测评的结果显示，有40%的学生不具备良好的日常行为习惯和行为能力。一些学生经常性地一个月不洗澡、不换衣服，日夜颠倒，白天上课睡觉，晚上沉迷网络游戏，这些行为看似只是生活琐事，但却能反映出他们缺乏自我管理的能力。归根结底，这些行为都是不能正视自身逃避现实的结果。对于孤儿中职生来说，家庭教育是缺失的，他们中的很多人在小的时候就失去了双亲，许多不良的行为习惯没有得到适时纠正。而对于教育工作者，为了真正达到良好的教育效果，应该遵循教育规律，并根据孤儿中职生的实际情况，让他们从零做起，力求使他们养成遵守行为规范，具备良好的思想政治素质。
2.特殊教育环境中成长起来的孤儿学生具有特殊性
首先，孤儿学生的心理具有一定的特殊性，他们中的一些人会因为自己的孤儿身份而缺乏自信，在生活中表现得很消极，不愿意与人分享，也不愿意与人交流。虽然有的孤儿学生个性比较开朗，但是长期接触下来，教师会发现他们普遍缺少安全感，对待事情缺乏长久的耐心和专注力，当他们走向社会工作之后，这样的特征会表现得更加明显和突出。因此，教师在开展教学活动的时候应当注重对孤儿学生心理的关注，与其进行沟通，发现问题，并及时矫正。其次，在特殊教育背景下，孤儿学生对专业学习不感兴趣。这就要求教师在教学时对孤儿学生采用科学的教学方法，让他们对所学专业产生浓厚的兴趣，树立学好本专业知识的信心和决心。当孤儿学生在学习过程中遇到难题而不愿解决时，教师要耐心分析他们的心理，并及时进行疏导，培养他们不怕困难、勇于克服困难的坚强意志品质。
三、中职孤儿班班主任借鉴蒙台梭利教学法开展教学的途径
1.耐心包容，善于倾听，帮助学生塑造更好的自我
中职孤儿班班主任在接手班级前应该做好学生的背景调查，了解每个学生的家庭情况和成长背景，定期和每个学生进行谈心活动，了解他们每个阶段的思想动态，及时发现问题并找出相应的解决方法，同时做好后期跟踪辅导，防止问题再次发生。一个教师要成为蒙氏教师，就要有新的教育理念。首先，教师要有丰富的想象力，能够透过现象看本质，不以成绩论英雄，更注重学生在活動中的表现：是否能够参与集体活动，是否能够通过本次活动获得启示。其次，教师要对学生充满信心，能让学生通过参与一系列的团体活动，找到自己的定位，学会克服困难，最终形成自己的世界观、人生观和价值观。再次，教师要包容犯错的学生。学生在学习过程中难免会犯错，教师要有一颗包容的心，耐心地给学生改正的机会。最后，教师一定要相信学生，也许学生一时很难进入良好的状态，但是其经过调整后，就会更加专注地投入到学习中。
2.培养学生的专注力，鼓励学生开展课外活动
大家总是有这样的体验：当你专注于一件事时，做完了会说：“哇，一上午就过去了，好快啊!”这其实就是说，你刚才在专注地做你要做的事情，心无旁骛。通过观察成绩优异学生的课堂表现和课外活动情况，大家能从他们身上看到一个共性特征，那就是——专注力。那么教师如何培养学生的专注力呢?答案是从喜欢的事情开始。学生做什么最专注?玩游戏。为什么是玩游戏，因为喜欢，因为做这件事能让学生“愉悦”“满足”。也就是说，做什么事情能让你得到持续的愉悦感、满足感，这件事就是你可以持续坚持做下去的事。受此启发，对于自我管理能力较好的学生，蒙式教师可以通过赋予其管理岗位如学生干部、社团负责人等，彰显其价值，让其获得更多的肯定和满足感。当这些学生获得的满足感和肯定越来越多时，就会更加愿意参与到教师的教学活动中，逐渐成为课堂的中心，具有一定的凝聚力。但值得注意的是，学生在智力水平、年龄、认知水平等方面都有很大的差别。在他们遇到棘手问题的时候，蒙式教师不要立刻告诉学生解决问题的办法，而要引导学生列出问题清单，然后逐一解决。
3.培养学生自学能力，提高学生的自我管理水平
自我管理是一种自觉的行为过程，实行自我管理，并不意味着放任自由，而必须有一些制度作为底线。蒙式教师在培养学生自学能力时要积极鼓励其以第一责任人的身份参与活动，要充分相信其积极性和工作能力。与此同时，蒙式教师应着重培养学生的目标意识，让他们知道科学规划自己学习和生活的重要性，让他们知道只有明确自己的发展方向，才能更好地发展。而学生独立完成自己的任务，不仅能增强自主学习的能力，而且能提高自我管理水平，最大程度地挖掘他们的潜力。
四、结束语
总之，中职孤儿班班主任的职能应该是在生活中给予学生支持和帮助，在工作中给予学生指导和信任，进而培养学生的独立人格和综合素养。因此，中职孤儿班班主任要利用好蒙台梭利教学法，做到耐心包容，善于倾听，帮助学生塑造更好的自我;培养学生的专注力，鼓励学生开展课外活动;培养学生自学能力，提高学生的自我管理水平。
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作者：吴思
蒙台梭利教育法是一种全面提升儿童素质、发展儿童潜能的教育方法。蒙台梭利认为：儿童存在着与生俱来的“内在生命力”。而教育的任务就是要激发和促进儿童“内在潜力”的发展，为儿童提供健康丰富、多姿多彩的生活，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。随着科学技术的迅速发展，多媒体教学走进了幼儿园的教学之中，成为辅助教师更加顺利地完成教育目标的重要工具。信息技术将文字、声音、图像、动画和视频等多种元素集合在一起，使纯语言文字所描述的内容变成形、声结合的样式，使抽象的静态审美对象活跃成为具体的动态画面，为培养幼儿的创新能力提供了良好的条件。而在幼儿园教育教学中，通过多媒体教学的介入可以使许多抽象和难以理解的内容变得生动有趣，易于幼儿识记。在幼儿通过感知初步获得零乱的经验后，教师可以借助多媒体教学游戏来帮助幼儿梳理和巩固认知经验。在轻松愉快的气氛中自由发挥创作，在玩中掌握知识、学习技能。
电脑学习是操作性、实践性较强的活动，其丰富的色彩、动态的画面和动听的音乐可以使幼儿在游戏中获得乐趣。另外电脑具有速度快可操作的特点，也可以提高幼儿的动手操作能力。例如：绘画拼图游戏，幼儿觉得不满意时，可以重来，因此不受失败的困扰。可在游戏中尽情地动手操作。
蒙台梭利强调：要在充分挖掘儿童潜能的基础上帮助儿童形成自主独立的活动环境。幼儿初次接触电脑时，首先要为他们创造宽松的学习环境，幼儿很容易被电脑的屏幕和键盘所吸引，对他们产生极大的兴趣。但键盘的按键多，分区广，记忆时很容易让幼儿对键盘操作感到不知所措，所以我们可以让幼儿在键盘上贴上自己喜欢的不同颜色的标记，这样不仅可以使幼儿对键盘的使用更加顺手，更能让他们轻松愉快地进入学习状态。
在教学中通过观察我发现，幼儿因发展水平及接受能力存在着个体差异，而多媒体游戏又分为几个不同的环节，可以满足不同需要的幼儿进行活动，于是在集体活动结束后，我们可以根据幼儿的能力和需要安排他们进入不同的多媒体游戏环节，让幼儿自己动手，主动探索，获得答案，这样才能使他们操作起来更加自信。另外，幼儿每次操作完，电脑都会有自动订正功能，做对了，电脑就会给予鼓励，如：“加油”、“再来一次”等，这样幼儿的学习热情就会越来越高，他们由被动学习变为主动学习，使学习电脑变得更为轻松，幼儿思维也变得更加活跃，多媒体技术的应用使他们更乐于动手，更愿于学习，更能在轻松愉快的氛围中获得提升。
在为幼儿创设宽松环境的同时，我们还要根据蒙台梭利幼儿智力发展的“敏感期”原则，通过观察、协助、引发、促进等有效的教育方法，促进幼儿的发展，当发现幼儿在多媒体教学中对某一方面兴趣尤为突出时，教师应抓住教育时机，采取恰当的方式进行教育。如在多媒体游戏中班上的乐乐对汉字产生了极大的兴趣，我及时抓住了她识字的敏感期，为她选择对照图片识字和找错字的游戏，她玩得津津乐道。课下我利用接园的时间告知家长回家也应该为乐乐创设有利于她识字的环境，来满足她的识字兴趣和需要，促进乐乐的发展。
“幼儿只有在自由的气氛中才能将自我淋漓尽致地显现出来”，正如蒙台梭利所说，教师必须为幼儿提供一个自由、开放的环境，教师作为观察者，要尽量少干预幼儿的操作，但对于有价值的引导，还应抓住时机，适时介入，进行引导。在电脑教学观察中不难发现有的幼儿胆子小，缺乏自信，不愿自己操作，教师可以让他们自愿选择与同伴一起进行游戏，一方面可以观看同伴操作，另一方面也可以让同伴在旁边进行引导，用他们的语言和方式进行学习，互相帮助、互相促进、互相感染，使学习效果更加明显。等他们自己熟悉了游戏的内容、规则时再进行操作，这样让胆小的幼儿经过自我尝试后慢慢地获得成功的体验，渐渐增强自信心，为进一步独立操作打下基础。而对于帮助同伴的幼儿，也培养了他们乐于助人的良好品德和对他人的责任心。
电脑教学就是以幼儿喜爱的游戏方式进行的，幼儿通过自由操作、自我尝试、最终获得自我发展，这是我们应该不断努力追求的目标。作为教师，我们应该在为幼儿创设丰富多彩的教学环境的同时抓住教育时机，采取恰当的方式进行教育，促进每一个幼儿全面发展。多媒体教学在学前教学中的运用要适度。适度是指教师在运用多媒体进行教育教学的时候，要明确多媒体是手段和媒介，在教学中处于辅助地位，是为教师教育教学服务的，不能取代教师。教学中处于主体地位的仍然是教师和儿童。多媒体是一种辅助教学，支持教学工作的现代教学工具，帮助教师突破难关、重点，解决一些传统教学中存在的局限性。因此，充分发挥教师在整个教学中的能动作用才是多媒体辅助教学的核心思想。幼儿教育教学的本质是教师与幼儿在互动的过程中使幼儿得到提升，在教学中，应以教师的人格魅力和富有情趣的讲解感染幼儿，调动幼儿参与教学过程的积极性。良好的教学互动对幼儿心理产生的影响是任何形式的电子媒体都不能替代的，因此，切忌在整个教学过程都单纯地操纵机器。
多媒体被应用于幼儿教育教学中，正因为它的复杂性和挑战性而带来的魅力。但是，教师运用多媒体辅助教学，不单要有热情，更要有理性，只有在科学的教育方法的指导下，适当适度地运用适量的多媒体，才能真正发挥其效果。
作者：莎莉
1、以儿童为中心。 视儿童为有别于成人的独立个体，反对以成人为本位的教学观点，
2、“不教的教育”。 蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手，配合以良好的学习环境和丰富的教育内容，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。
3、把握儿童的敏感期。0- 6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向。若顺着敏感期学习，该特性即可获得最大的学习效果。
4、教师扮演导师的角色。 一般称蒙氏教师为启导员。他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子的发展状况了如指掌,才能提供孩子适时、适性地协助与指导。
5、完全人格的培养。蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。
6、尊重孩子的成长步调。蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材教，不搞一刀切式的教育。
7、混龄教育。让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。
8、丰富的教材与教具。蒙台梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。
9、屏除单一奖惩制度。蒙氏教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽的尊严感。
10、爆发式的教学成果。蒙氏教育尊重孩子内在需求，让孩子适时、适性的成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子内在的心智发展水平。
对三四岁的孩子来说，理解“1111”这个数字的确比较难，但是当你把由1000颗珠子穿起来的立方体、由100颗珠子穿起来的正方形、由10颗珠子穿起来的一根小棍和单个1颗珠子放在一起时，孩子就能很容易理解了“11ll”到底代表多少。抽象的数的概念变得形象易懂。比如把10颗珠子一个接一个地摆好，就构成了一根棍，把10个一根根排在一起，组成了一个正方形，它正好合100颗珠子;把10个正方形叠加起来，组成一个立方体，它一共有1000颗珠子„„如此，孩子就能轻松地明白乘法的内含。还可利用它玩加法、减法、除法等游戏。三角形组合板，是
二、三十块等边三角形、直角三角形、锐角和钝角三角形，直观地让孩子了解了三角形的种类，并由它们挤出正方形、长方形、平行四边形、梯形、菱形、六边形.等边形管等种形状;此外，还有体积组、活动字母箱、排音字母板、触觉板„„总之，任何一套教具，玩法都能变化无穷。在游戏过程中，孩子们饶有兴趣地接纳了枯燥的概念，活学活用。这当然比机械地教孩子学习更能激发他们的兴趣和热情，使之保持旺盛的求知欲。
蒙氏教育在重视早期智力开发的同时，也注重生活能力的培养。开设日常生活课程，使孩子在掌握一些生活技能之外，发现自身的能力和增强自信。它在充分尊重孩子的前提下，将秩序与自由完美结合，孩子可以自己决定玩什么，玩多久。可是，这种自由是有条件的，孩子必须遵循一定程序。蒙氏教育的原则是以孩子为中心，尊重其人格尊严和成长过程，从促进儿童身心发育角度去设计教学，为孩子一生奠定智慧与品格的良好基础，培养自主、持续的学习工作习惯。
怎样使用蒙氏教学法从父母做起蒙氏倡导“生活即教育”。家长首先要注意规范自己的生活方式和行为准则，因为言传身教的作用，往往胜过对孩子说一千道一万。
蒙台梭利理论的核心是“发现儿童”。作为家长，要在最短的时间内发现自己的孩子，针对他的个性采取相应的手段，营造轻松、活泼、愉快、有趣的家庭环境，帮助他健康地成长。家长要明白，蒙氏教育是培养孩子全面素质的全程教育计划。蒙氏科学幼教虽有丰富的教具，但目的并不是教会孩子如何使用教具，而是借助教具的操作，协助孩子建构完善的人格。
感性第一
父母应尽量给宝宝提供多元感官刺激，有意识地训练宝宝的视觉、听觉、嗅 觉、味觉、触觉和语言能力。蒙氏教具中有色板、触觉板、重量板、温觉板、味觉瓶、嗅觉筒、音筒等等、音筒等等，在家中我们也能找到与之类似的物品。比如把赤橙黄绿青蓝紫几种不同颜色的纸放在一起教宝宝辨认，进一步找到同一色系几种红、蓝、黄等物品放在一起让宝宝认，帮他把不同的名称和相应的颜色对应起来;给宝宝两个同样的瓶子，一个是空的，一个装少量的水，让他感觉其中细微的差别，懂得轻重的概念;在宝宝面前放冷、温、热三杯水，指导他触摸，感知冷热的不同;酸甜苦辣的东西不妨让宝宝用舌头尖舔一舔„„
用身边的事物教孩子学习分类、配对、排序。比如把几种形状不同的小塑料 瓶混在一起，由宝宝按照相同形状、大小、高矮、粗细、颜色给它们分类;由高及矮、或由粗到细排列;买两套完全相同的卡片，教宝宝学着配对。如果还想简单，可以把水果、蔬菜像苹果、梨、桔子、香蕉、西红柿、扁豆、黄瓜放在一起和宝宝做上述训练，也能收到同样的效果。当然，最好一次只做一种训练，待孩子完全掌握后再做另外一种。
自己动手
蒙台梭利教育强调让孩子动手，满足其好奇心。我们都有这样的体会：一件事听过之后，没过多久就忘了;如果是看到的，便容易记往;如果再亲自做一下，就更容易理解了。对幼儿来说，亲自“做”的效果远远胜过对他说什么、让他听什么。
在孩子对某种东西最感兴趣的时候，给他创造“玩”的条件，并给予正确的指导，收获是巨大的。在日常训练中，父母可以为孩子设计多种活动，比如洗碗、洗手帕、择青菜、刷鞋、擦桌子等等。这些对年幼的孩子来说，有着强烈的吸引力，因为它们让孩子有机会模仿大人。再如玩水游戏，可以把没用的小瓶子、罐子、碗、勺等给孩子当工具，由他们自由地倒来倒去，空瓶子浮在水面，装了水的沉到下面，在反反复复中，孩子的手眼协调能力得到发展。当小孩聚精会神地从事某种工作，可慢慢增强他的注意力。当孩子井然有序地遵照活动的程序进行时，他能学到对细节的注意力。最后，在他要开始另一个活动之前，父母引导他结束上一个工作，由此，他会养成良好的习惯。
动手的过程锻炼了动脑，同时能发展手眼脑的综合协调能力。市场上的玩具数不胜数，与其一样一样买回家，不如父母和孩子一起动手制作玩具，即经济又能激发孩子的思维能力、想象力和手的活动能力。前面提到的蒙氏三角形组合板，就可以用硬纸板做成，然后再用彩笔涂上不同的颜色;可以自制实物卡片，父母在不同颜色的纸上画出小汽车、书包、杯子、小房子、袜子、梳子、球等等物品的形状，教孩子小心地剪好，随后在上面写上中文、汉语拼音和英语单词，有形、有文的卡片就做好了;还可和孩子一起做布娃娃、给娃娃缝衣服„„在享受“过程”的乐趣中，加深了孩子的印象。
给宝宝自由
在家里，父母给宝宝营造一个温馨、宽松的环境。玩具尽量放在低处，让孩子随手就能拿到，可随意取舍;图画、挂图等给孩子看的东西，挂在孩子视线所及处。尊重孩子，不轻易打断孩子的话，即使孩子说得慢或出错，也耐心听完，然后用正确的语言复述示范。和宝宝交谈时，最好坐下或蹲下，与孩子的高度相仿，使他感到父母和自己是平等的。孩子学习过程中出错时，家长尽量创造机会让孩子自己纠错，而不是急于指出孩子的错误。尽量少说“你错了”或“你做得不对”。给孩子相对独立的空间，让他们自己投入地玩„„
父母还应引导孩子多交朋友、创造条件请小朋友到家里来或带孩子到人家去，在与人交往中培育孩子的合作精神。这比单纯的智力开发更能使孩子受用终生。
蒙台梭利在教育实践的同时，还将最初使用于低能儿童和正常儿童的教育方法进行总结和整理，在师友们的鼓励与催促下，于1909年写了《适用于儿童之家的幼儿教育的科学方法》又名《蒙台梭利教育法》一书。这是蒙台梭利论述幼儿教育理论和方法的第一部著作。是他在1907～1909年间在“儿童之家”的实验、观察和研究的总结概括。该书发表后，被译成20多种文字流传于世界各地。
受此书的影响，慕名前来参观儿童之家的国内外各方人士络绎不绝。为了满足各国的需要，1919年后，蒙台梭利在不少国家开设了每期半年、招收各国学员的国际训练课程班，亲自传播她的教育方法，受训人数有时高达四五千人。
1912年，蒙台梭利发表《高级蒙台梭利方法》。
1919年从意大利文译为英文在伦敦出版。此书是《蒙台梭利幼儿教育科学方法》的续集，作者为扩充其理论与方法使之运用于7～11岁的学龄儿童而写此专著，共分两卷。第一卷《教育中的自发活动》，着重论述在教育中必须珍视和鼓励儿童的自发活动，引导儿童在适当安排的教育环境中独立工作和独立思考;促进儿童思维、想像、情感、意志和道德的发展，培养儿童独立自主和主动精神。第二卷《蒙台梭利初等教具》阐述如何使用教具帮助儿童学习阅读、语法、算术、几何、音乐、诗歌、美术等方法，促进初等学校儿童的多方面和谐发展。
1914年发表《蒙台梭利手册》。该书是应美国教师、家长和教育家的请求而写作的。它不仅是运用蒙台梭利的方法和教具的指南，而且是指导教师设计和制作教具的参考书。
蒙台梭利的著述颇丰，除此之外，还著有《教育人类学》1908年、《高级蒙台梭利方法》(1912年)、《童年的秘密》1933年、《新世界的教育》1946年、《儿童的发现》1948等。
长久以来，还不曾有过一个教育家，能将儿童期当作一个独立的主体来研究，蒙台梭利以科学的精神发现的“童年之秘”，也就成为了幼儿教育史上的重要里程碑，它告诉我们的不仅是一些崭新的知识，更重要的是它带来了“态度”上的启示和方法上的导引，使“教育”幼儿成为真正的可能。以上著作是蒙台梭利教育思想的结晶和集中体现，概括起来包括九大方面：
1.“工作”是人性的表现，也是人性的特征，只有人类才具有这种能够“开创生命、发扬生命”的特性。
2.孩子喜欢“工作”甚于游戏。
3.“独立”是儿童成长的主要目的，也是成长的必要条件──孩子们渴望摆脱大人的摆布和干涉，而自己发展他的生命，成为一个未来的强人。
4.孩子能够自由选择所能、所喜的事物来探索，才会有兴趣学习，也才能产生学习意愿。因为儿童们所选择的，一定代表着他们内在有某种特别的需要和兴趣。
5.幼儿的成长是有规律的，这种规律在生命的开始就已经存在。在这伟大的规律中，幼儿个体为了成长，会不断地显露出“内在需要”来，驱使着幼儿主动地去接触环境，以满足成长的目的。
6.“适应环境”是幼儿一切智能成长的原因。
7.儿童在智力的发展上，有各种官能的“敏感期”出现，在特定的敏感显露期内，官能如果能够得到“及时的”满足，就会快速的发展。当然这种敏感显露时间的长短和出现的迟早，是因人而异，不能一概而论的，也无法使之提前或延迟，因此也就成为幼儿教育所重视的“个别差异”理论的根据之一。
8.说话和阅读都是自发性行为，有其一定的发展规律，而且孩子书写行为的发展其实早于阅读。
9.奖惩对幼儿的学习不能产生“诱因”，不但无效，而且有害。
所有这些思想归结于一点，就是蒙台梭利所认为的，教育的最终目的，就是追求孩子的行为和思想趋向正常，使教育呈现全面性的秩序化。从而从根本上改变以往孩子的缺点：杂乱、不听话、自私、吵闹、心神不定、幻想、爱说话、撒娇、贪玩、模仿、好奇心等，转而成为一位具有自我统御能力、有自信心与安定感、诚实、慎重、不使自己犯错、品格优良、富于正义感、拥有自发性纪律、在自由中守规律、听话、懂礼貌、能够正确使用自由、守规矩的好孩子。
这种思想构成了蒙台梭利的教学基础，并由此产生了举世闻名的蒙台梭利教学法。
课程编码：1521835 课程性质：专业选修课 适用专业：学前教育 学分：2学分 学时：36学时 开设学期：第5学期
一、教学目的
1.熟悉蒙氏教育的理论基础，了解蒙氏教育的真正内涵。
2.能使学生依据幼儿自身心智发展的不同选择适合自己的工作，在不断操作.反复尝试的过程中完成自我教育，获得发展。
3.熟练认识并掌握每一项蒙氏教具的操作演示过程，并了解其对幼儿身心发展的独特意义与作用。
二、教学重点与难点
1.重点：蒙氏教育的五大模块(日常生活教育、数学教育、感观教育、语言教育、科学教育)
2.难点：数学教育的拔高训练课程
三、教学方法建议
讲授法、分组练习法、讨论法、演示法、教具的亲自操作
四、教学内容
第一章 蒙台梭利教育思想(3学时) 教学要求：了解蒙台梭利教育体系的创办基本背景，从历史、社会等多方面深入理解蒙氏教育体系。充分理解蒙氏教育与普通教育的区别，认识到蒙氏教育的教育初步了解蒙氏教育的五大模块(日常生活教育、数学教育、感观教育、语言教育、科学教育)通过对蒙氏教育的基本原则的学习，让学习者更深的理解蒙氏教育，从而更好地进行课程教学。
一、蒙台梭利生平介绍
二、蒙氏教育的教育特色
三、蒙台梭利的教育理念及模块设置
四、蒙氏教育的基本原则以及教师守则
第二章 蒙氏日常生活教育(8学时)
教学要求：认识日常教育领域中各个教具的名称、作用并掌握其操作方法，能熟练进行课程展示。
一、 日常教育的初步认识
二、日常生活教育的实践及操作
第三章 蒙氏感观教育 (8学时)
教学要求：认识感官教育领域中各个教具的名称、作用并掌握其操作方法，能熟练进行课程展示。
一、一般的感观教育工作
二、特色感观教育
三、几何图形嵌板橱
四、几何学立体组
五、构成三角形盒
第四章 蒙氏数学教育 (6学时)
教学要求：认识数学教育领域中各个教具的名称、作用并掌握其操作方法，能熟练进行课程展示。
一、蒙氏数学教育的理论基础
二、数学教育的基本工作展示
三、数学教育的特色工作操作
四、数学教育的拔高训练课程
第五章 蒙氏语言教育 (6学时 )
教学要求：认识语言教育领域中各个教具的名称、作用并掌握其操作方法，能熟练进行课程展示。
一、语言教育的理论基础
二、语言教育的实践操作
第六章 蒙氏科学教育 (4学时)
教学要求：认识科学教育领域中各个教具的名称、作用并掌握其操作方法，能熟练进行课程展示。
一、蒙氏教育科学领域总概况
二、动物学的认知及操作
三、植物类的认知及操作
四、地理学的操作和认知
五、其他教学环节
1.在学习过程始终与实训活动想结合。 2.中期撰写一篇关于蒙氏教学的小论文。 3. 期末在实训操作过程中讲解基本理念与方法。
六、考核要求
分平时考核、中期考核和期末考核三部分，平时考核综合学生参与课堂讨论、作业评定成绩;中期考核以学生撰写论文或中期考试形式进行;期末考核以开卷笔试的形式进行。最终成绩采取百分制，平时考核成绩占10%，中期考核成绩占20%，期末考试成绩占70%。
七、选用教材
(意)，蒙台梭利 著 霍力岩 译 《蒙台梭利教育法》中国人民大学出版社，2008年版
八、参考书目
1.玛利亚.蒙台梭利著《有吸收性的心灵》英文版 2. 《蒙台梭利数学教育》，北京粉红塔教育科技研究中心 3.《蒙台梭利感官教育》，北京粉红塔教育科技研究中心 4.《蒙台梭利日常教育》，北京粉红塔教育科技研究中心 执笔人：张莉萍 审核人：××× 审定人：××× 时
间：2013年7月
蒙特梭利教学法特色-走线活动
孩子对于平衡练习的兴致与热爱，似乎是天性使然。我们常可以在乡间小道看到孩子沿着矮土墙上，摇臀扭臂的摆动前进;或者在公园里花圃边的枕木上，如履薄冰般地踏着步;这时，红砖上的一条白线，也能瞧见孩子脚跟接着脚尖的走着。这时，如果有同伴，他们往往会比起赛来，偶尔，他们也会邀请大人参加。当他们好胜、努力地维持平衡，往前迈进时，那份单纯与畅心，正是成人早已失落的童稚欢颜……
我们蒙氏中的走线活动，正是为满足儿童希望走得更好的平衡需求而设计的。而我们成人希望幼儿走得更好的最终目标，就是要求幼儿双手自然下垂，两眼平视，前脚跟接着后脚尖。
经过近两个月的带班，我认识到走线是蒙氏中一个极为重要的课程，亦是必不可少的课程。
我认为走线除了线上静走的基本练习，训练其平衡感以及协调肢体动作，使走路优雅外，走线也能与教具相结合或是与教师用的下课钟结合，也可以与音乐、舞蹈、文化结合。
走线活动与其它工作一样，需要有计划、有结构的进行。因此，在带班的这段时间，每天我都以配合孩子的需求和身体发展设计走线活动，并抓住他们的兴趣，循序渐进的协助孩子透过有组织的活动，学习控制自己的肢体。
下面我就带班这段时间对于我班XX小朋友的观察与大家做一个分享。
小朋友刚来园，在未真正了解孩子的兴趣之前，我一般是实行线上静走。XX小朋友刚来园时，我亦是实行线上静走，连续了两天，发现他走得不专心，没什么兴趣，于是我就想，是否可以先从其它方式着手，待他对走线已有兴趣，较稳定时再实行线上静走，也许那时才是他内心真正的秩序感。
一、首先采用了线上持物走的方式。其中，头顶书本是他最感兴趣的。当时他很高兴的把书本顶上头顶(因为和以前持物的方式不同)，可也许是由于他的头比较圆，书本刚顶上去便滑下来，他马上就失去耐心，说他不想走了。我没有勉强他，那一天，我们班来了一位四年级的大姐姐(她是来我们幼儿园夏令营的)。我让小朋友和大姐姐比赛，看谁走得最好，XX小朋友很有积极性，也很感兴趣，持续挺久。后来发现，他的挑力很强，他似乎只对与比自已大、能力比自己强的的同学比赛感兴趣，而对于同龄的同伴们，即与自己能力相当或略差的小朋友却不愿意去与其挑战。我还试着让XX小朋友拿着音感钟走，在一分钟内钟响了六七声。据我观察，他并不是平衡感不行，而是没什么兴趣，专注力不够。
二、再接着，我采取线上律动的走线方式。我放的是钢琴曲《快板》，根据音乐，我用比较形象的小动物的动作进行，比如小鸡、小猫、大灰狼、大象等等，同时还用了一些较具民族特色的舞蹈动作，比如新疆舞的点踏步、傣族舞的三道弯、蒙古舞的骑马步等等。孩子们都挺有兴趣，刘简也不例外，而且发现他的节奏感挺强，能持续大约十五分钟。
三、同时，我也尝试了让小朋友们闭着眼睛，凭脚的感觉去感觉线条的位置。我当时想，对于闭眼感觉的游戏，孩子们可能会觉得很新鲜，应该都会喜欢的，刚开始的确收到了这种效果，可由于我的进度太快，孩子们对于走线还未进入真正状态，还不是很熟悉线条的位置及形状，因此，屡次失败，孩子们也就
没兴趣了。
四、到后来，我会经常使用叫停的方式，让他们自己错误订正，以提高孩子们的专注力。这种方式对于XX小朋友来说挺管用的，可我认为这并不是孩子们内心真正的秩序感，因此，我回顾前些天孩子们的兴趣以及爱好，除了大家都比较喜欢的线上律动，同时还针对个人的兴趣及爱好，一一给孩子们循序渐进的选择了相对应的走线方式，发现其效果挺不错。归纳XX小朋友在走线中最感兴趣的应该是头顶书本，于是我采用头顶实物的方式，根据教室内现有的设施及自己制做的教具对XX小朋友进行循序渐进的走线。首先是让他头顶沙袋(自己做的)→接着是头顶书包(书包是一只唐老鸭，比较小也就是那种抱起来感受觉很像布娃娃的书包)→然后是让他头顶空的水杯→还有头顶塑料托盘→再接下来是头顶计数梅花的篮子(先是让他把篮子倒过来顶，然后再立起来顶)→最后是头顶书本。对于这一系列的过程他都挺感兴趣，整个过程也都完成得挺好，虽然有时候东西会掉下来，可他仍然捡起来继续走，可培养孩子的耐力和挑战力，他现在能够头顶书本平稳的走线五分钟，大约一圈多。
以上就是带班过程中，我对XX小朋友走线的观察。
在蒙氏来说，走线一般是从线上静走开始，可是我觉得定理是死的，而人是活的，既然蒙氏的特点是尊重孩子的个别差异、依个人的兴趣爱好自由选择，那么走线亦不例外，当然，能够按其所定的进度进行是最好。在带班的过程中，我发现走线是可以多样化的。以下我就对于走线的一些想法与大家作个分享：
一、线上静走。孩子在缓慢的乐曲中，以逆时钟方向，两脚交互在线上前进——即前脚跟接着后脚尖，眼睛平视前方，双手自然下垂(也可以放在背后，或张开双臂，双手叉腰，双手搭在双肩上，双手轻轻抱头等等)，其目的是协助孩子练习肢体的平衡感，使孩子走路有优雅的走姿。走线既重要，但也很难，因此，我认为，当孩子开始练习走线时，不宜苛求完美，经过反复练习后，孩子自然能日渐完美。就如同蒙特梭利所说的：“线的方向使儿童不易保持平衡，但也因此使他从练习中求进步。”同时，在走线的过程中，也可以让孩子学会如何以意志力控制自己的速度，保持适当的距离，避免踩到别人。当孩子能尊重、体贴别人时，正表现了其良善的人际行为。
二、线上持物。线上持物适合年龄较大的孩子，因为除了必须平稳走路，也必须控制手的动作，所以孩子要更用心、更专注，有更高的自我控制力才能完成，其目的是培养孩子的专注力。这项活动可以由双手持物开始，并选择容易拿，不易掉落、碎裂的物品，再循序渐进的增加难度，比如说可以改为单手拿，并选择容易掉落及碎裂的，甚至可以头顶书籍、花篮等，选择的物品应多样化、有趣，经常变化以吸引孩子。这些在成人看似困难的持物走线，多数孩子却很有兴趣、很有信心的参与，就如俗话说：“初生牛犊不怕虎。”
三、线上律动。蒙特梭利表示，线上律动是韵律教育的基础，其目的是培养孩子强烈的节奏感及律动的创编能力。让孩子配合不同节奏的乐曲做走线活动，比如可以踮脚走、转圈、把手举高等等。还可以让孩子带上头饰或面具，扮演各种角色，并根据各种角色，按音乐节奏做律动(
比如扮演各种小动物，或者不同形象的人物，如魔鬼、巫婆、小仙女和各种卡通人物等等)。
四、线上舞蹈。舞蹈比律动更难，因此，只有当孩子线上律动做得很完美的时候，才可进行线上舞蹈。其目的是让幼儿在半舞蹈半游戏中培养其对舞蹈的兴趣和爱好，同时感受旋律的美，感受舞蹈的美，并让幼儿能够在舞蹈中抒发自己的情感。可以在律动的基础上进行，比如，当孩子已经会按节奏做简单的小鸟飞，那么就可以在小鸟飞的动作上增加其难度，如转、踢腿等等，亦可以参入一些具有民族特色的基本舞蹈动作，学会舞蹈的基本步，为学习舞蹈、排练舞蹈打下基础。
五、线上游戏。我认为线上游戏又可分娱乐游戏和智力游戏。
娱乐游戏亦可以分为两种。第一种，就是可以在线上分段放置图卡，图卡上画着各种不同的示意图，如小朋友在跳舞、在哭、在笑、在做操、在唱歌、在朗读，还有其它等等，当孩子走到图卡面前时，要做出与示意图一样的动作;图卡上还可以显示学过的英文——小动物的图画，比如说小鸟是BIRD，老虎是TIGER，当孩子走到图卡面前时，要说出图画的英文名称。孩子都做对了或说对了才可通过，否则就站在一旁休息观看表演，或者表演一个自己拿手的节目，才可通过。这样不仅能够在游戏中寻找乐趣，亦可让孩子在游戏中复习所学过的知识，并会懂得以后该认真的听老师上课，要不在玩游戏时就不会了，可培养孩子的积极进取心。娱乐游戏的第二种，就是在线上分段放置各种不同的障碍物，如圆圈、小板凳、半圆、等等，当小朋友遇到圆圈时，就应该钻进去，遇到小板凳时，就应该跳过去，而遇到半圆时，就应该爬过去等等。
接下来是线上游戏中的智力游戏。智力游戏可以是走迷宫的方式。走迷宫可以改变线的形状，像那种弯弯曲曲的，就如S形的。刚开始玩的时候可以在迷宫内设提示卡，比如说一个进口处进去后有好几条分叉道，那么我们在每条叉道口都标着
1、
2、
3、4…当幼儿走进一条道时，如果它是死胡同，胡同上就会有数字卡显示你该走哪条道才能走出去，限制孩子只能走三次，也就是走三条道，如果走了三次仍走不出来，那么就弃权。当孩子对于走迷宫已经摸出一定的头绪时，便可以不用提示卡进行。这种游戏的目的就是开发幼儿的智力，培养其思维能力及探索精神。
六、线上表演。线上表演可分为语言表演和音乐表演。
我认为语言表演在走线活动中是个较好的走线方式，在语言表演中我们可让幼儿通过故事表演和诗歌、儿歌的朗诵体现，最好能配上肢体语言进行训练。比如说大班故事《七色花》中的某些故事情节，就可以让孩子在熟悉故事的基础上扮演不同的角色，并配合动作，进行情境表演。
而音乐表演则可以根据音乐节奏的快慢，一边打节奏一边走，进行有创意的延伸，比如说小班的音乐表演《找朋友》，让幼儿边走边找朋友，不但可以感受和巩固不同音乐的表现(比如音乐中的2/4拍、3/4拍、4/4拍、6/8拍等等)。还可以让幼儿感知团结就是力量，培养幼儿团结友爱、互助的精神。
在蒙氏中，认为走线活动一般安排在一天工作的开始前，做为小朋友工作前的准备，而我认为走线亦可以安排在一天工作的结束，作为小朋友一天工作的巩固。并抓住其兴趣与爱好，针对其性格特点进行走线，才是最有利的。走线的音乐也不一定是要轻音乐，可以选择一些较活泼的音乐。
以上这些走线形式是我在带班过程中的总结及延伸，大家如果有更好的想法和创新可以提出来一起分享，对于我所阐述的观点，请大家点评。
蒙特梭利教学法
我听到了，但随后就忘了; 我看到了，也就记住了; 我做了，也就理解了。
一、 蒙特梭利教学法 蒙台梭利教育法是风行欧美最先进、最科学、最完善的学前教育方式之一，是由意大利教育家玛莉亚·蒙台梭利博士倾其毕生精力所创造的。她的独特魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵循儿童成长的自然法则，蒙台梭利以自然科学和人文科学两方面的素养，配合孩子各阶段的成长，设计了各种教材、教具。让儿童在预备好的环境中自由学习，丰富儿童的生活经验，激发儿童潜能，在宽松、愉快的环境中建构独立、自信、专注和创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的素质基础。蒙台梭利教学法经百年的研究和推广取得了丰硕的成果，其理论不断的完善和发展，教具不断的丰富，得到世界各地幼教界的普遍推崇和认同。 玛利亚•蒙特梭利(1870──1952)：玛利亚 蒙台梭利博士1870年诞生于意大利。 1896年，成为意大利第一位女医学博土。1907在罗马的圣罗伦斯区设立第一所儿童之家，是幼儿教育之母。她倾其毕生精力观察研究幼儿，著有大量著作。蒙氏之重要著作有：教育人类学(Pedagogical Anthropology)蒙特梭利教学法(The Montessori Method)蒙特梭利手册(Dr.Montessori`s Own Handbook)高级蒙特梭利教学法(The Advanced Montessori Method)童年之秘(The Secret Of Childhood)新世界的教育(Education For a New World )发现儿童(The Discovery Of Child )吸收性心智(The Absorbent Mind )教育之重建(Reconstruction In education)家庭中的儿童(The Child In family)
二、蒙特梭利十大教学特点
1 、以儿童为中心
反对以成人为本位的教学特点，视儿童为与成人有别的独立个体，有如毛毛虫和蝴蝶在形态上不一样 2 、 不教的教育
六岁前的幼儿还没有认识、辨异的能力，不适合说教的教育。因此蒙氏反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常训练着手，在配合良好的学习环境，丰富的教具，让儿童自发性的主动学习，自我教育。 3 、 把握儿童的敏感期
零到六岁的幼儿随着成长，会出现特定的喜好倾向，称为 “ 敏感期 ” 若在此敏感期学习该特性，让儿童顺着敏感期掌握最佳的学习良机。
4 、 教师扮演协助、启导的角色
教师的工作是观察儿童的内心需要，为他们设计环境，并示范教具的操作，在依儿童的个别差异因材施教，提供适时的引导。这种不教的教育能使师生关系和谐，儿童自然能愉快学习。 5 、 着重智慧的品格的养成
幼儿教育的本质与意义是在帮助幼儿的生命完美成长。因此，蒙氏极力主张幼儿教育的目的不是为入小学准备，而是为他们的一生奠定智慧和品德的基础，培养他们终生学习的习惯。 6 、 尊重儿童的成长步调
蒙氏科学幼教没有课表，不划分上下课时间，让儿童寻着内心的需求，自由的专心工作。蒙特梭利认为，孩子的专心时刻如果被打段，会养成孩子虎头蛇尾的习性。反之，这种经重复练习而延长工作的时间，则能培养孩子重要的良好习性 —— 专心和耐力。 7 、 混龄教学
不同年龄儿童会彼此模仿、互相学习，并可养成儿童兄友弟恭、乐于助人的良好社会行为。 8 、 丰富的教材与教具
这些教具并非是教师用来教学的 “ 教 ” 具，而是儿童工作的材料，主旨在诱发儿童由浅入深的自我重复操作发展到自我教育。
9 、 摒除奖惩制度
蒙特梭利经长期的观察发现儿童对奖惩并不在乎，传统的奖惩制度是成人主控儿童的一种手段，蒙氏教学则尊重儿童的选择，让儿童有自动自发的学习意愿与需求。 10 、教学成果常以爆发的方式呈现出来
基本能力(养成和塑造基本品格)：专注、独立、秩序、坚持、合作、宽容、创造、毅力 基本内容：观察、判断、鉴别、识别、归纳、推理、逻辑分析
蒙氏科学幼教以循序渐进的自我教育方式训练儿童，因此在短期内不易察觉学习成果，但确常以爆发的力量突然显现内在心智的成长。
三、蒙台梭利教育的中心内容：
(一)有教具的五个中心内容： 1 、日常生活练习
在社会及家庭的日常生活中，当儿童学会自己独立做人人都在从事的工 作时，他 会自立起来，并确立自信，体验到自我成长的喜悦。通过日常生活练习培养孩子的：专注、独立、秩序、坚持、合作、宽容、创造、毅力等基本品格。 基本动作：步行、坐、站立、拿、搬、放、绞、倒(移、注)、摺、切、剪、贴、缝、编、捏、夹、旋、撕、擦、(敲)、卷、削、拉、揉等。
社会行为：门的开关、打招呼、应答的方法、与他人接触的方法、感谢与道歉、递交物品的方式、咳嗽、打喷嚏、打呵欠的方法、轮流使用户外设施、团体游戏的规则、敬茶的方式、工作的观察方法、打电话的方法、问路的方法、洗手间的使用方法、慰问病人、介绍的方法、车中的礼仪、交通规则、敲门的方法、入席的方式、穿拖鞋的方法等。
对环境的关心：工作的准备(搬运地毯、卷地毯、清理地毯)、扫除(打扫室内、掸灰尘、擦洗桌子、擦洗窗户)、擦金属器具、洗涤、熨斗的使用方法、剪枝、点火、熄火、餐桌的准备、庭院工作、植物栽培、照顾小动物、洗餐具、整理橱柜、摘蔬菜等。
对自己的照顾：整理携带的物品、东西洒落时的处理、照镜子、梳头发、擤鼻涕、衣服的穿脱、穿鞋、脱鞋、鞋的整理保养、洗手、衣饰框、衣服的折叠方法、刷衣服、漱口的方法、刷牙的方法、擦脸的方法、剪指甲的方法、擦汗的方法、洗脚的方法、洗澡的方法等。 2 、感觉教育
使感觉器官发达，加强其机能的敏感性，以正确的了解环境中的情况，透过感官训练，培养孩子观察、判断、鉴别、识别、归纳、推理、逻辑分析，达到促进智能的发展，建立智慧和人格的基础。
视觉教具：圆柱体组、粉红塔、棕色梯、长棒、彩色圆柱、色板、几何图形嵌板、 几何立体组、构成三角形、二项式、三项式
触觉教具：触觉板、布盒、温觉筒、温觉板、重量板、实体认识袋、几何学立体 听觉教具：音筒、音感钟 味觉教具：味觉瓶 嗅觉教具：嗅觉筒 3 、语言教育
双亲遗传给儿童的是语言的学习能力，语言是出生后从环境中学来的。通过语言教育孩子可以达到： ① 能够明白别人说话或故事的内容。 ② 能够表达自己的经验或所想的事情。 ③ 能够正确使用日常生活的必要词汇。
④ 满足儿童书写的需要，培养正确的技巧与能力。
喜爱阅读图书或视听觉教材，发展想象力;培养丰富的情操。 4 、数学教育
孩子通过操作数学教具建立数学心智，学习数概念，认识 1-1000 数、量与数字的对应关系，学习四则运算等。 建立 1-10 数量概念：数棒、砂数字板、纺锤棒与纺锤棒箱及数字与筹码。 认识十进法的基本结构：金色串珠和数字卡片。
建立十进位法的加减乘除概念：金色串珠加算、乘算、减算及除算; 邮票游戏加算、减算、乘算、除算; 彩色串珠加算、减算、乘算。
认识 1-1000 连续数的：塞根板 、 100 连续数板、 100 串珠链与 1000 串珠链 四则运算 加法板、乘法板、减法板、除法板 „„„„ 5 、文化教育
蒙台梭利认为儿童学习文化的能力发始于三岁左右。她主张充分利用幼儿这个易于吸收文化的时期以使他们牢固地把握其民族与社会所特有的文化的本质。
历史、地理、生物、物理、化学、美术、音乐、数学等都能够在不改变其性质的状态下，有效地对幼儿实施。
(二)、蒙台梭利教育五个中心内容以外的教育内容
有人认为蒙台梭利教育中 “ 具备陈列教具的环境 ” 即是教育内容的全部，这是一个错误的观念。蒙台梭利说： “ 教具决不能成为世界的替代物 ” ，它不过是协助儿童 “ 征服世界的文化 ” 的工具， “ 是通向世界的钥匙 ” 。仅依靠教具是不可能胜任儿童教育之全部的。 教具以外的教育内容：
( 1 )健康、体育
儿童甚具活动性。对儿童的活动欲望不仅不能制止，还要予以鼓励，必须引导儿童能够独立地从事他想做的活动。如日常生活中的活动、照顾自己、照管家务、园艺及手工、体操练习、韵律动作、户外活动。 ( 2 )道德与情操教育
蒙台梭利认为道德教育必须奠定所有教育的基础。蒙台梭利说： “ 我的教育方法即证实人类是性本善的。我们必须追求的道德教育的目的是为了积极培养儿童的智慧与良知的感受性。 ”
蒙台梭利认为： “ 人必须尽可能从孩提时代起就使区别善与恶的感受萌芽发展。就人类而言，透过爱的行为来表现自己的良知的举动非常重要。 ”
“ 幼儿具备秩序的敏感期。在这一敏感期内，对秩序的喜欢及其习惯的养成成为道德教育的出发点。 ” 蒙台梭利重视道德教育，但却没有设计适用于道德教育的任何特定的教具。 ( 3 )美的教育
蒙台梭利似乎没有为了美的教育而考虑使用特别的教具、美术教育的特定教室、特定的时间等。她认为预备好的环境中有秩序的生活即是美术教育的基础。各个蒙台梭利教具的 “ 艺术之美 ” 是期待着儿童在使用教具工作时自然而然的进行了美的教育。
蒙台梭利认为音乐教育的基础由旋律和韵律活动、乐器弹奏、识谱和记谱三部分构成。但即便没有全部具备这三个部分，但只要存在其中一个，即可完成完整的音乐教育。 ( 4 )社会教育
有人认为蒙台梭利轻视社会教育而偏重个人主义，但恰恰相反，在这一点上，蒙台梭利幼稚园所收到的教育效果高于其他传统幼儿园，而且方法也比后者确实。 ( 5 )和平教育
蒙台梭利认为 “ 人类的发展不仅指单纯的人的自然发展 ” ，必须 “ 同时意味着人性的发展 ” 。为了世界的和平必须依赖人性发展得非常优秀的 “ 新人类 ” 出现，这种 “ 新人类 ” 的出现只有从幼儿的教育开始着手才能实现。 ( 6 )想象力与创造力
蒙台梭利对人类所具备的想象力的作用给予充分的重视，但蒙台梭利力诫对幼儿想象力进行过高的评价，警告防止片面强调想象力而引导儿童 出现精神发展的偏差。她认为想象力必须以现实的物质为基础来加以培养。创造力的培养必须有优美、秩序井然且现实的环境，同时给予儿童自由的空间。
蒙特梭利教学活动流程
一、线上活动
(一)走线
1、音乐走线：幼儿随轻音乐走线。
2、取小垫。
(二)线上游戏
1、问好。(各种问好方式)
2、线上游戏
组织幼儿做适合本节活动的内容，内容为三项。第一项为点名游戏，第二项为介绍天气或数人数。第三项为互动游戏类。如：本节活动展示数学活动“纺锤棒与纺锤棒箱”，可以和孩子玩数学游戏。
1、点名游戏
2、介绍天气
3、请幼儿数人数 (分为多种形式数)
4、语言类游戏
5、科学类游戏
6.数学游戏
7.音乐游戏。
(具体游戏玩法见附件)
二、集体展示活动
(一)取工作毯
1、取工作毯 引导语
教师：“现在我请一名小朋友取工作毯，哪位小朋友来试一试?”“请你来试一试。” 幼儿：“我叫XXX，今年X岁。今天由我来取毯、铺毯。请注意观察。”
2、铺工作毯
(将工作毯轻轻放下后，将其边缘轻轻展开，双手握住工作毯两侧后，将工作毯完全展开，铺平。)
幼儿：“我铺完了，谢谢大家!”
(二)工作展示
1、介绍工作名称
引导语“今天我给小朋友带来“数字与筹码”的工作，请注意观察。”
2、教师示范教具。 (1) (2) (3)
3、教师小结，幼儿自由选择教具。
引导语：“ 今天向小朋友介绍的工作是“数字与筹码”，小朋友可以操作。
三、结束活动
幼儿整理教具并送回教具柜。
七彩童年幼儿园
2014年5月26日
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