在一份优秀的方案中，既要包括各项具体的工作环节，时间节点，执行人，也要包括实现方法、需要的资源和预算等，那么具体要如何操作呢？以下是小编精心整理的《教师阅读分享活动方案》相关资料，欢迎阅读！
运用绘本阅读开展智障儿童情绪教育的活动方案
运用绘本阅读开展智障儿童情绪教育是一种积极而有效的尝试。这种教育活动主要基于情绪智力理论和阅读治疗理论的研究和实践，包含了基本情绪识别、情绪理解与情绪调节以及多种积极情绪培养等目标和内容，采用情景导入—师生共读—互动讨论—延伸活动的教学流程，促进智障儿童情绪智力的提升。
情绪能力包括个体对自己与他人情绪的识别和理解，表达与调控等能力，以维持正常的人际交往和学习工作。对于智障儿童来说，情绪能力是积极情感和心理健康不可缺少的成分，但由于智障儿童认知和思维能力有限，其情感体验不丰富，情绪表现也不稳定，尚不能有效进行情绪调节和控制，因而产生了很多情绪问题困扰着自身以及其家长和教师，所以对智障儿童进行情绪教育就愈显重要。
在探索智障儿童情绪教育的实践中，绘本以其图文并茂的形式和生动有趣的特点进入教育工作者的视线。绘本通过丰富图像的呈现，生动语言的传递，集视觉与听觉于一体，容易引起智障儿童与故事内容的共鸣，在轻松欢乐的氛围中丰富情绪体验，学习情绪知识，提高情绪能力。基于此，本研究利用绘本作为情绪教育的资源与媒介，在育智学校进行了十二次情绪教育活动，为探索智障儿童情绪教育的实践活动提供一定的依据与参考。
一、理论基础
1. 情绪智力理论。1989-1990年，美国心理学家Salovey与Mayer首次将“情绪智力”视为理论概念，并发展出一套理论。最初，他们认为情绪智力包含了情绪的识别与表达、情绪的管理与情绪运用三部分。经过不断研究和实践，1997年他们对情绪智力理论进行了修改和完善，不仅包含了情绪的知觉和调节，还强调了与情绪有关的思维，情绪智力包含四个维度：(1)知觉、评价和表达情绪的能力;(2)情绪促进思维的能力;(3)理解情绪和情绪知识的能力;(4)调控情绪以促进情绪和智力发展的能力。值得注意的是，他们提出情绪智力是一组能够通过教与学习得的技能和能力，通过各种情绪教育活动可以丰富人们的情绪知识，促进情绪智力的提升。这就为智障儿童的情绪教育提供了坚实的理论支持和实践的可能性。
对智障儿童情绪的调查研究也表明，智障儿童在情绪智力上显著落后于相同心理年龄的普通儿童。有研究将80名智力障碍儿童与80名普通儿童进行试验比较，结果表明智障组的情绪测验成绩显著低于控制组。还有研究表明，智障儿童中唐氏儿童的情绪智力仅相当于3岁的正常幼儿，但显著低于4岁的正常幼儿。智障儿童相对普通儿童来说，情绪智力发展显著落后，并存在更多的情绪问题，亟需通过恰当有效的情绪教育途径提升其情绪智力。
2. 阅读治疗理论。阅读治疗理论最早起源于古希腊。目前，研究者对阅读治疗理论有两种不同取向的理解：一类为临床性的观点，多用于医学与精神治疗领域;另一类为发展性观点，多用于教育领域。本文主要从发展性观点来界定阅读治疗理论，希望在特殊教育工作者的帮助下，智障儿童借由阅读情绪主题绘本，帮助儿童识别和理解常见的情绪，恰当表达及有效调控自己的情绪状态，提升其情绪智力。值得注意的是，阅读的实施过程直接关系到治疗成效。目前有很多研究提出了阅读治疗的问题引导策略及实施步骤。比如Schrallk对每个阶段的阅读治疗提出了引导提问的具体策略;Pardeck，J.A.和Pardeck，J.T将阅读治疗分为识别儿童的问题、选择材料、呈现材料，以及延伸活动四个实施步骤等等。这些研究为运用绘本阅读开展智障儿童情绪教育提供了很好的理论基础和技术支持。
当前，运用绘本阅读开展普通儿童情绪教育的实践研究已显示出成效。有研究者以小学一年级的儿童为对象，开展了为期4个月绘本情绪教育活动。研究结果表明，这些儿童在情绪能力和发展良好人际关系方面均有显著提升。还有研究者以幼儿园大班儿童为对象，运用情绪主题绘本开展系列教育活动。结果显示，这些幼儿的情绪识别与表达、理解和调节能力均有明显进步。尽管对智障儿童绘本阅读的研究相对较少，但通过已有的研究和实践我们发现，绘本阅读正在成为特殊教育学校对智障儿童进行综合教育的一种途径。因此，运用绘本阅读开展智障儿童情绪教育的实践研究是一种积极又创新的尝试。
二、活动方案
基于情绪智力理论和阅读治疗理论，结合智障儿童情绪发展的现状，以及绘本阅读在培智学校中运用的实际情况，我们设计并实施了如下绘本阅读方案，包括活动目标、活动内容和教学流程三个部分，以期促进智障儿童情绪智力的发展。
1. 活动目标。本活动方案的总目标是通过绘本阅读活动促进智障儿童情绪智力的发展。具体目标是通过绘本阅读活动，帮助智障儿童。(1)识别自己和他人的情绪，学会恰当地表达情绪;(2)理解自己和他人的情绪，学会接纳每个人不同的情绪;(3)初步学会调节自己和他人的不良情绪;(4)学会自我欣赏和激励，增强自信，增进人际交往的能力。
2. 活动内容。依据智障儿童情绪发展目标，结合智障儿童情绪发展的实际情况，我们设计了四个单元，共十二次绘本阅读活动。每次活动持续一周，包括一次集体绘本阅读活动和若干次延伸活动。
在绘本的选择上，我们选择了新西兰儿童绘本作家、儿童情绪管理专家特雷西·莫洛尼所创作的儿童情绪管理系列图画书。这套丛书的内容逻辑简明清晰，基本遵循从儿童感受情绪状态到分析情绪产生的原因，再到调节和管理情绪的线索，易于智障儿童理解掌握。同时书中小兔子的可爱形象、熟悉的生活场景，温暖鲜明的文字图画也吸引智障儿童参与绘本阅读。同时，以这套丛书为基础，针对智障儿童较难理解和调节的情绪问题，我们还精选了一些获得国际图书奖项的情绪主题绘本进行补充。活动内容具体如下：
单元一：基本情绪识别。包括一个绘本：《脸、脸、各种各样的脸》(柳原良平著)，帮助儿童识别开心、伤心、生气、害怕等基本情绪的面部特征。
单元二：情绪理解与情绪调节。包括六个绘本：《我好快乐》《我不愿悲伤》《我不想生气》《我不会害怕》(特雷西·莫洛尼著)，并补充了《菲菲生气了》(莫莉·卞著)《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》(五味太郎著)。帮助儿童理解快乐、伤心、生气和害怕四种基本情绪，保持积极乐观的情绪，调节消极负面的情绪。
单元三：积极情绪培养：自信心。包括两个绘本：《我喜欢自己》和《我喜欢做的事》(特雷西·莫洛尼著)，帮助儿童培养自信心，学会自我接纳和欣赏。
单元四：积极情绪培养：爱与关怀。包括三个绘本：《我爱我家》和《我爱交朋友》(特雷西·莫洛尼著)，补充绘本《猜猜我有多爱你》(山姆·麦克布雷尼著)，帮助儿童学会爱和关心他人，增强人际交往的能力。
3. 教学流程。依据有关阅读治疗理论及其实施步骤的研究，结合绘本阅读在育智学校实际应用的情况，我们设计了如下教学流程：
(1)情境导入——引发动机。情景是引发情绪的重要线索。只有智障儿童充分了解情景，才能被绘本故事吸引，触发自身的情绪体验，进而引发关心故事主人公经历的兴趣和动机。因此情景导入对情绪教育的绘本阅读活动来说尤为重要。例如，在绘本《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》中，只有智障儿童了解到鳄鱼害怕牙医给自己拔牙，牙医也害怕凶猛的鳄鱼，才能进一步认识鳄鱼和牙医在拔牙过程中的心理变化和应对方法。
(2)师生共读——产生认同。情绪主题的绘本一般都会呈现儿童熟悉的生活场景或冲突事件，儿童从故事中可以感受到与主人公相同的经验，从而对主人公的情绪变化产生共鸣。在这一阶段中，师生共读绘本故事，了解故事情节的发展以及主人公情绪的变化，让智障儿童与主人公产生经验和情绪上的认同。教师要特别注意引导儿童观察并认识到如下方面：故事发生的背景;情绪事件发生的原因;主人公在不同事件中的情绪状态;主人公应对负面情绪的具体做法;对比主人公情绪调节前后的差异。
(3)互动讨论——产生迁移。通过师生共读阶段，智障儿童已经初步了解了故事的情节，接下来通过师生和同伴之间的互动讨论，加深儿童对主人公遭遇和行为的理解，同时联系自己的生活经验，形成对比和迁移，对自身的情绪行为或问题产生新认识，进而找到解决问题的方法。师生间的互动讨论应主要围绕以下几个方面进行：第一，回忆故事内容的讨论。如复述故事的情节、主人公的情绪变化、主人公的应对策略等;第二，唤起儿童已有经验的讨论。如教师可以提问假如你是故事中的主人公，你会怎么做?你有过类似的经验吗?你是怎么做的?第三，指导儿童解决情绪问题的讨论。如儿童可以和教师和同伴共同讨论遇到类似的情绪问题，可以采取哪些应对措施，避免哪些不恰当的情绪行为。
(4)延伸活动——达到应用。延伸活动是非常必要的补充活动。一次集中绘本阅读活动并不能让智障儿童充分掌握和领悟情绪知识及应对策略，因此还要通过若干次一日生活中的延伸活动强化儿童的认识，提供情绪表达和调节的实践机会，才能达到提升智障儿童情绪智力的效果。延伸活动的种类多样，并且不局限于固定的时间，不拘泥于集体、小组或个人的组织形式，可以通过故事表演、同伴分享、亲子活动、心情绘画、师生交谈等正式或非正式的方式来呈现。
作者：熊灿灿等
“触摸春天，分享阅读”之班级特色活动方案
一、活动目的：
我发现现在的小学生由于作业很多，很少有时间进行阅读。并且，在与学生家长接触时发现他们把自己孩子成绩差归结于孩子的智商，而严重忽视了阅读对孩子学习与生活的重要作用。
并且，我们认为读书也要因时因地，这样学生才能在生活中找到自己的“书”因此，在这个五彩斑斓的春天里，我们开展以“触摸春天”的读书季活动。旨在通过课外阅读的积累,摘写,背诵，与在生活中的观察发现，从中欣赏中华文字的美,受到文化的熏陶和感染，利用学生记忆力强的优势,大量积累,加强阅读理解能力的培养，促进学生形成良好的阅读、习作习惯，形成团结、积极、勤奋、自信的班级氛围,为书香特色增辉,为艺术特色添彩。 同时立足于大阅读教育，在不断的研究探索中，发现积极发挥班级作用，营造书香班级，让经典滋润学生的童年将有效而又全面地提高学生的素质。
二、活动目标：
(一)总目标：
1.培养学生读书、爱书的好习惯，为他们今后的成长及终身学习提供文化底蕴和发展后劲，在班级内形成热爱读书的良好风气。
2.在阅读与实践中，促进学生知识更新、思维活跃、综合实践能力等各方面素质的提高并在读书活动中陶冶情操、获取真知、树立理想。
(二)具体目标：
1..第一次走进大自然让学生亲近春天，寻找春的足迹。培养学生的观察和思维能力，增强对美的体悟。
2.搜集有关春天的文、段、词、句、画。让学生能充分利用班级的图书资源，养成博览群书的好习惯，并且让学生有意识有目的地阅读，培养学生课外阅读的能力和整合资源能力，丰富他们的知识，拓宽他们的视野。
3.师生共同讨论春天，说说自己喜欢的有关春天的文、段，诗词(不少于10首诗词)，并说说理由。培养学生的倾听与诉说能力。培养学生的逻辑与组织能力。
4.第二次走进大自然，观赏春天，享受春美丽的景色。并写出作文。将阅读与写作结合，培养学生活学活用的综合实践能力
三、活动主题：
触摸春天，分享阅读
四、活动时间：
2012年3月——2012年5月
五、实施办法：
(一)活动准备
1.班级氛围营造：
四周墙壁展示图画。
2.师生准备
2本习作集子，一本剪报，一本手抄报。
(二)制定阅读计划：
3月
(1)第一次走进春天，茶花园春游，
(2) 3月第二周始，每人准备一个本子 ，搜集有关春天的文章、句子、诗句，并制作成贴剪报。
(3)召开讨论会，抒发自己的体会。并把体会绘成画，贴到四周墙壁上。 4月
(4) 背诵有关春的文章。做手抄报一张。
(5) “魅力春天，快乐阅读”主题阅读读后感征文活动。
(6)4月23日“读书日”活动成果展：
5月
(1)亲子阅读征文活动。
(2)“家庭小书橱”照片大赛。
(3)第二次走进春天，登尖峰山
(三)活动过程(主要活动)
1、开展“交流智慧”读书讨论活动
每个同学在交流关于“春”的图书的同时，将自己喜欢的部分创制贴剪报，展示自己的才艺，要求要有自己独特的设计、体会和创造。班级将评选出一定数量的设计师奖。
2.两次春游活动结束后，开展师生共写作活动。
教师写随笔，学生写心得，读完后将自己喜欢的部分讲给大家听，当学生的面大声朗读自己的精美词句。并积极参加“魅力阅读”主题阅读读后感征文活动。
3.“我读书，我快乐”活动。
为了进一步提高图书设施的使用率和图书借阅率，为读书活动的开展创设良好的条件，号召学生在课余时间加入到读书活动中，开展“我读书，我快乐”活动，根据学校制定的优秀书目，给学生提供充足的图书，并进一步规范大阅读课的上课时间，加大学校、班级的图书的使用效率，使图书室的书更广泛地走进学生中间，伴着他们健康成长。
4、开展“小手拉大手，同读一本书”亲子共读活动，
将家庭引入到热爱图书、享受阅读、热爱母语、享受经典的行动中来。学校原则上每年结合“校园读书节”开展1―2次这一活动，邀请家长一起参加。 “小手拉大手，同读一本书”活动基本要求如下：
(1)督促孩子每天阅读课外书(时间不少于30分钟)，按要求做好读书笔记(形式不限，篇幅不限，篇数要求不宜过多，具体由班主任或语文老师确定。)，并在《读书卡片》上签字。
(2)为孩子购买一些文学书籍(可参考学校“小学生必读书目”)。
(3)带孩子到有关图书馆、图书室、新华书店等开展读书活动。
(4)有条件的家庭，可开展“网上读名著”等活动。
(5)活动期间与孩子共同阅读同一本书，并与孩子共同写出读书体会。
(四)辅助措施。
开展评比活动，促进班级爱书的氛围的形成。
1.参加班级及个人“快乐阅读我做主读书卡”评比。
2.“魅力阅读”主题阅读读后感征文活动。
3.“读书手抄报”评比。
4.亲子阅读征文活动
5.“家庭小书橱”照片评比大赛
六、成果的整理与汇总。
1.学生朗诵会、故事会、读后感集册、优秀作文集、4月23日“读书日”活动成果展成果展。教师读后感、教育随笔等。
2.六月初对班级特色活动进行总结，整理相关材料，并把成果展示在展板上。包括读书卡、读后感、书法作品、书目推荐等等。
七、活动总结
通过班级特色活动，激发了学生的阅读兴趣，培养了他们乐于读书的好习惯。读书过程中能做读书札记，与人交流分享感受，并抒写读后感。我相信，一学年下来，孩子们会更爱读书了，更会思考了，文字表达能力也能有所提升。
附：三年级学生必读书目
《伊索寓言》(希腊)伊索中国妇女出版社1997年版《宫泽贤治童话》(日)宫泽贤治著 周龙梅 少年儿童出版社2003年版《列那狐的故事》(法)玛·阿希·季诺著北京教育出版社2002年版《天方夜谭》郅涛浩等译译林出版社2000年版《130个科学游戏》(德)汉斯·普雷斯著吴衡康编译中国少儿出版社1981年《东周列国志故事》郭平、陈咏超改编
《成语故事365》帆女阿雪等
《一百个中国孩子的梦》董宏猷21
《我们的母亲叫中国》苏叔阳
《小兵张嘎》徐光耀
《三寄小读者》冰心
《皮皮鲁传》郑渊洁
《肚皮上的塞子》周锐
《乌丢丢的奇遇》金波
《我要做个好孩子》黄蓓佳
《灵性的王国》张香桐著
《爱的教育》(意)亚米契斯著，马默译江苏少年儿童出版社1997年版 国际文化出版公司1992年版 世纪出版社1997年版 中国少年儿童出版社1995年版 中国少年儿童出版社1990年月版 少年儿童出版社1981年版 学苑出版社1995年版 春风文艺出版社2001年版 江苏少年儿童出版社 2003年版 江苏少年儿童出版社 湖南少儿出版社2000年版 浙江少年儿童出版社 2001年版
时间：2011年3月参加人员：全体教师
一、活动宗旨
活动旨在引导教师通过读书以补充和丰富必要的理论基础，促进内在和谐与成长，养成主动读书、自觉学习的习惯。通过读书活动，使教师开阔视野、感悟思想、增广见识、砥砺意志、升华情操，切实提高综合素质。
二、阅读范围
围绕专业学习，内容主要涉及四个层面的著作。
一是心灵成长类的著作，调整自身的情商模式、沟通模式，调整自身对人事物的视野角度，如：遇见未知的自己;新家庭塑造人;内在探索;启动心的力量;
二是促进教师专业成长类著作，做好职业定位，促进幸福人生。如：教师的幸福人生与专业化成长;完整的成长;过犹不及;与幼儿教师对话;孩子是天我是云;爬上豆蔓看自己;
三是教育专业性研究类的书籍，了解孩子的成长特点，提升专业素养，积累理论知识。如：爱和自由;捕捉儿童敏感期;如何说孩子才肯听;跟上孩子成长的脚步;
三、活动形式
1、个人自主阅读和集中交流相结合。
2、3月24日各位教师用PPT分享阅读成果
一、指导思想
为了进一步激发全园教师读书的兴趣,营造浓厚的读书氛围，养成良好的读书习惯，提高审美修养和人文底蕴，打造学习型教师群体，提高教师综合素质，努力建造“书香校园”。特制定本园教师读书活动方案。
二、活动目的
1.营造读书氛围，让广大教师从优秀作品中汲取营养，开阔视野，丰富知识，从而提高教师的文化底蕴和文化修养，使教师成为“有思想的教育者”。
2.学习教育理论，更新教育观念，丰富教育智慧，促进教育创新。 3.搭建教师交流平台，切实解决教育教学中的问题，实现教师专业水平和学校办学品味的同步提升。
4.创建学习型组织，以教师的读书行为引领学生形成良好的读书习惯。
三、活动对象
幼儿园大班组所有在职教师
四、活动内容
1.教育名家名著。古今中外教育名家名著是提高教师教育素养的法宝，如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》等。
2.教育科研方法类书籍。作为科研兴校的重要措施，教师应自觉提升教育科研的能力，通过读教育科研方法的书籍，将先进的教育科学理念内化为自我意识，将教学实践总结、提炼为教学理论成果，提高创新精神，培养创新能力，以适应新课程教育改革的要求。
3.学科教育理论图书。教师需要不断地专业成长，不断地提高专业水平，通过学科专业理论学习，掌握学科发展动态、最新要求以及学科前沿知识，及时调整教育思想和教学方法，如《给幼儿园教师的101条建议——语言领域》。
4.课程与教学论方面。随着新课程改革的进一步深入，《走进新课程》、
《幼儿教育研究》等书籍要进一步深入学习和钻研。
5.其它方面的书籍。教师的职责是教书育人，教师的人文精神、文化素养、科学知识等对学生产生直接影响，因此，教师阅读要广泛，知识面要宽泛。
七、活动方法和步骤 1.活动方式
(1)根据我推荐阅读书目或自主选定精读和略读书目，提倡精读一本教育教学专著。
(2)用一个学期的时间有计划地进行潜心阅读，及时记录精句妙段。 2.交流研讨反思
以教研组、备课组为单位组织学习小组，开展研讨，定地点、定时间、定主题，将从研讨教育名著过程中获得的理论、思想、观点与自己的认识和做法相对照，互相启发，共同提高。 3.理论指导实践
每位教师都应把读书学到的理论思想、观点用来指导教育教学，改进学科教学、德育工作和管理工作，推进基础教育课程改革实验工作，全面实施素质教育。 4.形成书面感悟
将自己在读书中的收获、感悟和反思等以读书报告的形式形成原创性的书面材料。 5.搭建读书论坛
根据本校实际，拟在学期末举行读书报告会、评选优秀读书心得，让更多的老师读书，在读书中真正成长起来。
八、读书活动的要求
1.要有选择性。教师要结合教育教学实际，有选择地阅读一些提高自身教育教学实践能力的教育理论图书，多读一些真正提升自身内在修养的人文学科图书。
2.要有自觉性。读书是一种常规的教学任务，要严肃认真的地对待，特
别要提高自觉性。
3.要有原创性。科技发达的今天，加速了信息流动量，拓宽了知识的接触面，也为广大教师提供了多种借鉴与学习的途径，我们要求教师在撰写读书报告时杜绝抄袭，坚持原创。
4.向网络学习。教师可以利用互联网进行读书活动，并利用互联网实现相互学习、相互交流，达到共同提高的目的。
阅读不能改变人生的长度，但是它可以改变人生的宽度;阅读不能改变人生的物象，但是它可以改变人生的气象。读书会让我们的教师更加善于思考，更加远离浮躁，从而让我们的教师更加有教育的智慧，让我们的教育更加美丽。所以我们相信在广大教师的积极参与下，我组的读书活动将会开展得更加深入，更具实效性。
大班教师读书分享获奖名单
第一名：沈四芳 第二名：尤洁
第三名：赵丹丹、王丽丹
大班组 2015年11月
教学目标
1、感知图画传递的动态信息，理解儿歌内容。
2、能用动词“爬”、“飞”、“游”、“跑”准确表达读本中各种动物的运动方式。
3、体验儿歌循环往复的旋律，能有节奏地朗读儿歌。 教学准备
1、认识书中出现的动物，初步了解其生活习性。
2、看过有关“池塘”的图片或录像。
3、阅读过分格漫画，了解分格线的作用。 材料准备
大书，池塘全景图。 第一阶段教学 导入活动
利用池塘全景图营造一个故事背景：这是一个美丽的池塘，池塘里面和周围住着很多小动物，它们经常会互相串门做客。想知道它们是怎样串门的吗?它们都去了谁家?一起来看书吧。 阅读图画
第1页：(遮挡第
一、二格图画)画面上有谁?蝴蝶的家在哪里?虫虫到蝴蝶家来串门来了，它是怎么来到蝴蝶家的呢?(出示第
一、二格图画)虫虫的动作是怎样的?(给幼儿读文字，请幼儿跟读。)
第2页：(遮挡第一格图画)画面上有谁?青蛙的家在哪里?蝴蝶到青蛙家里来串门来了，它是怎么来到青蛙家的呢?(出示第一格图片)蝴蝶的动作是怎样的?(幼儿表述后，出示文字，朗读给幼儿听。)
第3页：(遮挡第
一、二格图画)画面上有谁?小鱼的家在哪里?青蛙来到小鱼家串门来了，它是怎么来到小鱼家的呢?(出示第
1、2格图画)谁能用一句 好听的儿歌来表述这幅图画?(幼儿表述后，出示文字，朗读给幼儿听。)池塘旁边还有谁?他手里拿着什么?他来池塘边要做什么呢? 第4页：这是什么?用来做什么的?谁在捞鱼?小鱼会被捞走吗?这幅图画可以用一句好听的儿歌来表述。(出示文字，朗读给幼儿听。)、
第5页：小鱼被捞走了吗?小男孩在做什么?他为什么要跑回家呢?这幅画面也可以用一句好听的儿歌来表述。(出示文字，朗读给幼儿听。) 总结分享
1、出示封面：今天小朋友们编了一首好听的儿歌，这首儿歌的名字叫做《虫虫虫虫爬》。
2、逐页翻阅，按照从左到右的顺序梳理每页画面，一边说儿歌，一边用手在大书上划出每个小动物的行进路线。
每月一本书分享活动策划方案
一、活动目标：
1、组建学习型团队，营造更为浓厚的学习氛围。
2、提升大家认识、思考、自主学习能力。
二、活动口号：书香通幽处，分享任我行
三、分享时间：暂定每月月末(全体家人都在公司)
四、分享书目：根据自己的喜好自行选择，但必须是能够引导人积极向上，不
含不健康内容的书籍。
五、活动流程：
1、每月第一周周五前报上所要分享的书目。让大家提前预知书目，以便于分享活动更为深刻(关注其它相关家人所读书籍，以便分享提问)。
2、在每月第一周周五开心周末早会中加一个分享活动启动环节。
3、分享会——○1分享时间：每人不超过15分钟。
2分享方式：无固定方式(只要能够做到精彩○
分享，可自己制作PPT，也可口述)。
3分享会内容：A、作品介绍(包括作者、写作○
背景等相关内容)。B、心得体会。C、读者力荐(站在推销员的角度，向消费者推荐，勾起消费者的购买欲望)。D、书籍内容(此内容可以是书籍的具体情节，也可以是其中的一个元素，例如：作者的写作手法、作者的写作思想、人物形象等等)。E读书方法介绍。F、以上内容分享时必须涉及到，如个人拥有其它方面的分享内容也可自行加入。
4互动提问(设置为毕业答辩的场景)。 ○
4、最优书生评比。根据个人表现采用无记名式投票评出月度最
优书生;同时由上月的月度书生担任下月分享会主持。
5、颁发最优书生奖。
文章发布时间：2013-12-13
为了响应学院构建学习型校园的号召，营造浓郁的读书氛围，提高教师职业道德修养及业务能力，2013年12月11日下午3点，我院家庭委员会在行业技术学院综合楼402教室，组织了一场别开生面的“畅谈读后感”读书分享活动。
举办再次读书分享活动，旨在激发师生读书的兴趣与热情，让每一位师生都喜爱读书，学会读书，在读书活动中沐浴文化的恩泽，接受知识的洗礼，分享读书的成果。通过对《高校教师职业道德》(辽宁师范大学出版社，朱宁波编著)这本书的阅读和学习，家人们不仅按时上交读书心得，并选出代表在读书会上向大家汇报读后的感悟。比赛中，每个人从不同角度对不同章节的讲述、引申、举例和感悟，让我们对这本书有了新的认识和理解，现场气氛十分活跃。
经过激烈的角逐，本次《高校教师职业道德》读书分享活动共产生四个奖项。一等奖1名;二等奖2名;三等奖3名;优秀奖10名。
本次读书活动，达到了提高教师自身人文素质的目的，全体教工不仅丰富了自己的知识储备、开阔了视野，更通过理论与实践相结合的方式，潜移默化地影响学生，树立了良好的教师形象。我们相信，我校全体教师在今后的工作和生活中，一定能践行所学的知识，尽心尽力地服务于学生，做学生心目中的好老师，让家长放心的好老师。
家庭委员会
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