会计专业论文

今天小编给大家找来了《会计专业论文(精选5篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。摘要:会计专业实践教学是会计教学的一个重要环节。加强会计实践教学对于提高学生的职业技能以及实现教学目标是非常重要的。在财会教学中必须突出培养学生的务实能力,操作能力以便培养出工作能力强的实用人才。

第一篇：会计专业论文

专业需求指导高职非会计专业会计教学改革

摘要：高职非会计专业的会计教学应区别于会计专业，根据非会计专业人才培养目标，明确会计课程教学目标，运用项目教学法展开会计教学，是提高非会计专业会计课程教学效果的关键路径之一。文章从四个方面阐述了项目教学法在非会计专业会计教学中的改革实践。

关键词：非会计专业;项目教学法;会计教学

基金项目：本文系2013年度广东科学技术职业学院院级课题“项目教学法在《企业会计实务》课程中的应用研究与实践”(编号：RW201316)的阶段性成果。一、高职非会计专业会计教学的特点

随着经济全球化的不断发展，会计与财务知识的作用日益重要，一些非会计专业如文秘专业、行政管理专业、法律专业、物流管理专业等相继开设了《企业会计实务》课程教学。在这一时代背景下，对于非会计专业会计知识体系的教学内容、课程教学目标的定位及教学方法等提出了新的要求。鉴于此，如何做好高职非会计专业的会计教学工作，已成为会计教师面临的一项新课题。

1.围绕非会计专业培养目标展开会计教学。根据各专业学生的培养目标、就业方向明确会计教学目标，使非会计专业学生能从所学专业的角度来认识会计、学习会计。例如，以广东科学技术职业学院(以下简称“我院”)文秘专业为例，其培养目标是：以服务珠海和广东省经济社会发展为宗旨，面向各类企业，培养德智体美全面发展，具有良好的综合素质，掌握办文、办事、办会等秘书基本技能和现代信息技术，能够高效、规范地处理企业办公事务和商务事务，为企业决策及实施提供服务的高技能应用型人才。因此，会计课程的教学目标定位应该是掌握会计的基本原理及实务，“懂会计”、“用会计”，能为组织决策获取必要的会计信息、利用会计信息进行适当预测，帮助部门领导为其决策提供必要、恰当的建议，即教会学生融会贯通地运用会计知识，并将其运用到工作实践中去，使将来的职业生涯规划沿着办公室文员——普通秘书——行政助理——高级文秘专业人才——部门主管——直线经理的方向发展。只有明确这一定位，才能使会计教学更具有目标性、方向性和针对性。

2.紧密联系培养目标，采用适用的会计教学方法。目前，非会计专业的会计教学大多已进行相应的教学改革，即以学生为主体、教师讲授为主导，增加更多的实践辅助。这种教学方法取得了一定成绩，但仍然没有打破传统教学方法的框框。因此，需要依据非会计专业教学目标实施教学，突出实践特色，注重会计的实践性、职业性特点，运用适当的方法展开教学，培养非会计专业学生的会计实践运用能力，树立会计的思想和思维方式，满足就业需求，适应经济发展需要，进而达到提高教师教学水平、获得理想教学效果的目标。

二、项目教学法的内涵及应用背景

项目教学法是通过“项目”的形式进行教学，将相对独立的项目交给学生自己处理，收集信息、设计方案、实施项目及最终评价，都由学生负责，学生通过项目来把握整个过程及每个环节的基本要求。项目教学法主张先练后讲、先学后教，强调自主学习、主动参与，从尝试入手、从练习开始，能调动学生的学习主动性、创造性和积极性。在教学过程中，学生唱“主角”，教师转为“配角”，实现了教师角色的换位。项目教学法的优点是理论与实践相结合，让学生在项目的实施过程中产生知识需求，学习掌握课程要求的理论知识，共同协作完成项目，在操作过程中训练技能，培养分析问题、解决问题和团队合作的能力。

三、项目教学法在非会计专业会计教学中的实践探索

项目教学法是以学生为主体、以能力为本位、以任务为驱动，在完成任务的过程中实现掌握专业知识和培养能力素养的教学方法。在教学实践中，根据非会计专业的人才培养目标，在《企业会计实务》课程教学中运用项目教学法，结合会计知识的理论特点，力求打破原有教材的系统性，突破教学的传统方式，突出实践性、职业性，以校企合作、工学结合为补充，在考核方式上进行相应的创新。

1.整合教学内容，科学设计教学项目。在教学实践中，笔者根据课程特点，将教学内容整合成既有相对独立性又有内在逻辑关系的项目内容。确立项目时，要考虑以下因素：课程的位置和作用、理论和实践相结合、项目的可操作性及难易程度，具体包括职业入门、运用借贷记账法、填制凭证、登记账簿、开展财产清查、编制财务报表、综合实训，等等。实施项目教学法时，应针对不同项目的特点和要求，充分运用各种教学组织模式，注重学生职业素养的形成，激发学习热情，调动学习积极性。尤其值得注意的是，在项目开发实施过程中，应重视学生思维能力、探索能力、合作能力等职业能力的培养。具体教学内容与教学设计见表1。

2.改革课程考核方式，合理评价教学效果。项目任务完成后的总结评价特别重要。但是，在传统的教学模式中，考核方式是将平时表现和考试成绩进行综合，平时表现占总成绩的30%，期末考试占70%。显然，这样的考核方式存在很多弊端，已经不合时宜。笔者认为，实行项目教学法后，考核不能以考试成绩为主，应强调综合实践能力的考评，形成科学合理的评价体系和评价标准。

整个项目课程教学的考核方式以过程考核为主线，突出项目实践的评定，由三个部分组成：一是平时表现成绩占20%;二是项目任务完成成绩占40%，这部分成绩来自于每次的项目实践评委小组。一般先由实践评委小组成员按照评分要求各自给出项目小组的评分，再取平均成绩作为项目小组的最终得分;三是期末考试，占总评40%。这种考核方式以能力为本位，以项目的完成为主线，对成绩的评定更客观和立体。会计项目教学的最终成绩是学生完成各个子项目的综合成绩，打破了以笔试为主的传统考核模式，使学生理解课程考核侧重于项目任务完成情况及过程，重点考核项目任务实施中分析问题、解决问题的能力。要获得好成绩，就要勤于思考、善于动手，这就能极大地调动学生学习《企业会计实务》课程的积极性。

3.针对不同专业方向实施模块组合教学。高职教育强调以就业为导向，课程教学的重点应是培养学生适应未来职业岗位所需的技能。《企业会计实务》课程是我院文秘专业、行政管理专业、法律实务专业等专业的一门基础课程，应针对不同专业和岗位的实际需要调整教学内容的广度和深度。在教学实践中，针对不同专业及方向将各项目教学内容分为“通用模块”和“专业模块”进行组合设置，依照不同专业就业岗位的技能要求确定项目教学模块组合及教学目标，实施适合不同专业的教学，组织不同水平的测试。“通用模块”适用于非会计专业的所有学生，是必须了解与掌握的会计基础知识与基本原理;“专业模块”则是针对具体的非会计专业设置，突出专业特点和专业培养目标要求。例如，文秘专业、行政管理专业的会计教学项目包含主要经济业务分析和账务处理、会计报表的扼要分析，可帮助学生在未来工作中有效使用会计信息、为领导决策提供有用信息;法律专业学生的项目教学内容包含财经道德法规，为学生未来从事法律事务咨询服务、处理法律纠纷提供良好的会计知识背景。这种模块组合教学较好地体现了高职教育“够用为度”的原则，每一种组合教学的广度、难度、深度各不相同，既可使学生在各自的专业领域内获取必要的知识和技能，又能使不同专业学生的学习得到优化，切实提高职业素质。

4.校企合作、工学结合，融教学做于一体。实施项目教学法，就是运用恰当的会计教学项目，让学生在教师的指导下通过完成任务的形式展开教学，并通过实训练习强化对会计教学内容的理解。虽然项目教学法具有很多优势，但毕竟只是在校内的教学，与实际的工作环境存在较大差距。因此，要切实增强学生的就业技能，做到与企业的用人要求零距离对接，真正实现高职教育的培养目标。对于《企业会计实务》课程教学而言，要大力推行校企合作、工学结合的教学模式，即鼓励学生利用假期或课余时间到企业开展工学实践。在此过程中，由专业教师和企业指导教师进行全程辅导，及时发现、解决实习过程中存在的问题。这样，可弥补《企业会计实务》课程教学的不足之处，调整、修正项目教学法的应用程序，提升教学效果，让学生深刻理解、领会会计教学内容的应用主旨。

参考文献：

[1]严中华.职业教育课程设计开发与实施[M].北京:清华大学出版社,2009.

[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社,2009.

[3]王如彩.高职高专管理类非会计专业会计教学研究[J].中国轻工教育,2007,(2).

[4]王晓玲.对非会计专业会计教学的思考[J].内蒙古财经学院学报,2009,(07).

[5]刘春萍.项目教学法在高职“基础会计”课程中的应用[J].教育与职业,2011,(26).

(编辑：易继斌)

作者：马迎迎

第二篇：会计学教学本科会计专业与非会计专业差异分析

【摘要】本文分析了我国综合性大学《会计学》课程教学在会计专业与非会计专业的共性与差异的实际，指出教师应把握好会计专业与非会计专业学生对此课程的不同需求，明确其共性与差异，有针对性“因专业施教”，力求在会计信息提供与会计信息应用之间找到平衡。

【关键词】会计学 本科教学 共性与差异

一、引言

自1998年教育部将会计和审计整合为“会计学”专业并将其归为管理学门类中的“工商管理”学科后，我国的会计本科教育走上了通识教育的轨道。目前相当多综合性大学的经济与管理学院都将会计学作为经济类、管理类本科生的专业基础课。学生在大一下学期就要修读会计学课程，而此时并未分专业，大二分专业时只有管理类学生将来选修会计专业。换句话说，讲授会计学课程的教师只明确自己所教的是经济大类还是管理大类学生，并不知道有多少学生将来会从事会计专业。众所周知，会计专业与非会计专业学生对会计学课程的需求是有差别的，教师教学时如何区分?本文做以下探讨。

二、会计学教学差异及共性分析

(一)会计专业与非会计专业在会计学教学差异

1.教学目标存在差异。对会计专业学生而言，会计学(传统上称会计学原理)是专业基础课、入门课，会影响学生对后续专业课程的掌握，因此教学目标是使学生明确会计的基本技能、对象、任务;理解会计要素、会计科目、账户和记账方法的相关理论及其具体应用;掌握会计凭证、账簿的基本内容和实务操作中的要求，明确账务处理程序的种类和各种账务处理程序;能够掌握工商企业基本业务的会计核算，能阅读和编制资产负债表和利润表。

对非会计专业学生而言，会计学只是众多经济、管理课程中的一门基础课，教学目标是在学生全面、系统掌握会计学的一般理论和方法的基础上，注重会计信息的获取、会计知识和方法在管理中的应用，注重培养学生的“会计感觉”，使学生学会怎样用会计信息，并通过对会计报告的利用，分析和解决企业日常经营活动中一般财务会计问题，以适应将来从事经济管理工作的需要。

2.教学内容应体现专业需求。课程教学内容取决于教学目标。如上所述，对会计专业学生的教学目标是使其成为会计信息的提供者;对非会计专业学生的教学目标是使其成为会计信息的应用者。因此，对会计专业学生我们的教学内容应侧重以借贷记账法为核心的基本方法的讲解，让学生熟练掌握从会计凭证的填制和审核，到会计账簿的登记再到财务会计报告的编制为流程的整个会计核算过程。在此基础上可稍有提高，补充特殊行业特殊业务的会计分录的编制，增加与后续中级财务会计课程的衔接，避免会计学原理与中级财务会计的脱节。对非会计专业学生我们的教学内容应注重会计信息与经济和企业经营的关系;不仅让学生了解会计分录的编制，更重要的是让学生明确分录的经济意义及对企业管理决策的影响。鉴于学生一般只对与自己专业相关的教学内容感兴趣，非会计专业会计学教学应淡化会计基础理论和具体核算程序。教师在用一定学时讲解会计信息生成过程后，按照资产负债表和利润表的报表项目顺序，讲解每个项目的分录的经济意义及对企业管理决策的影响。在这其中强化与学生专业相关的内容。以金融工程专业学生为例，“金融资产”的讲解应是重点。“交易性金融资产”“可供出售金融资产”“持有至到期投资”的会计处理是不同的，会计政策是可以选择的，教师的讲解应注重对此三个项目的会计处理为什么不同，会计政策选择对企业、投资者和证券公司的经济后果。

3.选用教材应有所区分。教材是学生学习的主要依据，是教师组织教学的主线。目前我院的大学一年级学生的会计学课程统一选用的是《会计学原理》教材。对今后选修会计专业的学生而言，这是适合的。因为其注重会计学基本理论、基本方法和基本操作技能的讲解。其中基本理论主要介绍会计的两大平衡公式及复式记账原理;基本方法以会计核算方法为主，其他方法为辅，而会计核算方法中以设置账户、复式记账为重点;基本操作技能讲解账户和复式记账方法的应用，即如何采用借贷记账法对企业发生的主要经济业务进行账务处理。这为会计专业学生学习和理解后续专业会计课程奠定了基础。但对于非会计专业学生而言，这样的教材包含了过于复杂的具体核算过程，只是就会计论会计，没有上升到一定的管理高度，不适合非会计专业学生今后“掌握会计信息的获取”的需求。鉴于此，为保证会计专业学生扎实的专业基础知识，我们建议对管理类学生选用《会计学原理》教材，因为按近五年选专业情况，管理类学生中到大二选小专业时70%是选会计专业的。经济类学生选用《会计学》教材，目前还很少有本科阶段非会计专业专用的《会计学》教材。因此选用时注意这类教材在内容上应包括以下几方面：包含会计基本概念在内的会计学的整体框架;会计循环过程;基本核算业务(报表项目阅读)。其中基本核算应注重会计核算与经济活动相结合;注重会计核算中会计师会计选择的经济后果;让学生掌握会计信息的获取，理解会计学在管理决策中的应用，明白会计信息对决策的帮助。

(二)会计专业与非会计专业在会计学教学共性

1.应注重对学生能力的培养。不管是会计专业还是非会计专业的会计学课程，教学过程中都应加强对学生能力的培养。在学生未来的职业生涯中，不仅要胜任会计核算和管理工作，还要具备创新能力、职业判断能力、人际关系能力、领导能力等多种能力，这需要通过课程的创新性讲授，如案例教学、互动教学以及会计实验实践环节等促进学生多种能力的提高。

哈佛大学的John Boehrer教授认为案例教学是“以学生为中心，对现实问题或者某一特定的企业案例进行互动式探索过程”。对于没有经济学、管理学常识和实践经验的大学一年级学生，传统意义上的案例教学应用起来有一定难度，可以开发“案例引导教学”模式。提前将案例资料和应完成的任务布置给学生，让学生分组准备。如讲解存货核算时，在把几种存货计价方法讲解完以后，将一个实际企业进行存货计价选择的案例数据给学生，让学生有一段时间通过自己前期的资料搜集来思考问题，为课堂案例教学打下基础。同时加强分组的课堂讨论和辩论，通过学生辩论和教师点评不仅加深学生对会计理论和方法的理解，而且锻炼了学生团队合作能力。

实验教学可以及时将会计理论与会计实践相结合，让学生感受理论对实践的指导作用。鉴于课时原因一般安排3个学时的实验课，但选用的实验软件有所区别。目的是让会计专业学生了解会计工作的具体操作程序，掌握会计业务的处理方法和技巧。是让非会计专业学生了解会计工作在整个企业管理中的地位，理解会计信息如何为决策提供帮助。为达到实验教学效果，实验指导教师应在实验前作必要的讲解和提醒，实验中加强指导，实验后认真总结。同时，学生在实验前要了解实验内容、实验步骤，积极参与实验过程，实验结束后撰写实验报告。通过课程实验环节，加深学生对会计基础知识的理解。

2.应加强对学生的职业道德教育。不管是会计专业还是非会计专业的会计学课程，教学过程中都应加强诚信教育和商业伦理道德教育。

会计诚信危机危害着我国市场经济的良性发展，阻碍着经济体制改革的深化，职业道德教育无疑是决定会计信息的客观性、公允性的重要因素，现行MPACC的课程中有“商业伦理与职业道德”，而很少有高校在本科阶段就设置相应课程，当然这和高校对本科生的学分要求有关。以武汉大学为例，学生毕业应取得的总学分为140学分，但通识课程就要67学分，占总学分的47.9%，在专业课程学分只有总学分的52.1%的情况下，很难再设置专门的“职业道德”课程。所以受制于学分因素，只能在专业课程的教学中，向学生灌输客观、公正、真诚、友爱的职业道德观。英国特许公认会计师公会(ACCA)就一向致力于提倡“道德教育是会计课程的基石，是会计职业教育的灵魂”。作为会计专业学生的入门课程，在会计学原理授课过程中再多强调职业道德也不为过。如在会计凭证审核环节，对于违法凭证会计师可拒绝受理，“如果单位负责人授意会计师受理违法凭证，作为会计师，你如何做”。将这样的问题让学生去讨论，强化他们对客观、公正的认识。

鉴于目前还存在腐败现象，社会影响较大，非会计专业学生对会计职业道德教育同样有需求。为提高学生学习兴趣可采用案例教学，通过典型案例让学生明确虚假会计信息对资本市场乃至整个社会的影响。另外，对非会计专业学生还应强调其管理道德。管理道德水平的高低对企业的影响是巨大的，由于管理者特定的工作职能，因此需要有一定的规范和制约力量来保证其正确行使职权。如对市场营销专业学生，可以在讲解销售环节时强调企业销售高管制定销售政策的道德问题;对人力资源管理专业学生，可以在讲解员工薪酬核算时，让其明确在绩效和薪酬中的不公正做法。

3.应注重新规范、新准则的传播。不管是会计专业还是非会计专业的会计学课程，教学过程中都应注重会计知识传授和会计法规传播相结合。作为经济、管理专业的基础学科，会计学课程除具有专业性、操作性强的特点之外，还具有极强的法规性。会计师在提供会计信息、管理者在应用会计信息的过程中均应明确这些会计信息是在怎样的法规环境下生成的;是否有新法规的出台;新旧法规的差异又如何影响会计信息的产生和应用。由此，教师应将新规范、新准则的内容融入日常教学中，结合相关内容改进原有的教学理念、知识结构和教学方法，使之得以不断更新。

《公司法》《证券法》《会计法》等从2005年以来相对稳定，但由国务院及各部委颁布的各项准则却在不断变化中，会计规范经历了由“制度与准则并存”到“以准则为主”的转变，特别是2006年会计准则体系形成后，2014年以来又颁布了“合并财务报表(修订版)”“财务报表列报(修订版)”“职工薪酬(修订版)”“长期股权投资(修订版)”“合营安排”“在其他主体中权益的披露”“公允价值计量”等准则，且要求所有执行《企业会计准则》的企业于2014年7月1日正式执行这些准则。这些变化应在“会计学”课程教学中有所体现。如对会计专业学生讲解金融资产会计处理时，应明确公允价值计量准则变化的影响;对非会计专业学生讲解报表项目阅读时，应明确财务报表列报准则带来的影响。另外，继2008年财政部等五部委联合发布《企业内部控制基本规范》后，2010年又制定颁布了《企业内部控制应用指引》《企业内部控制评价指引》和《企业内部控制审计指引》。中国企业内部控制从内部会计控制转为内部管理控制。对会计专业学生讲授“会计学”课程时，应向学生灌输内部控制规范逐步完善的背景和精神;对非会计专业学生讲授《会计学》课程时，可通过一些内部控制失效的案例，向学生强化管理者的职业道德。

三、会计学教学共性与差异应对策略

(一)要关注学生专业差异

因会计专业学生与非会计专业学生在会计学课程中的教学目标存在差异，而教学目标的差异决定该课程在不同专业的教材选用与教学内容上应有所区分。针对目前所有修读会计学课程的学生统一采用《会计学原理》教材的现状，我们建议为会计专业学生选用《会计学原理》教材以保证本专业学生扎实的专业基础知识，同时在教学内容上侧重以借贷记账法为核心的基本方法、基本技能的讲解。为非会计专业学生选用会计学教材，教学内容应轻会计核算，重会计信息与经济和企业经营的关系以及会计学在管理决策中的应用。

(二)重视案例教学

为培养学生的多种智能，不管是会计专业还是非会计专业的会计学教学都应注重案例教学、互动教学以及实验实践环节，通过课程的创新性讲授及课堂讨论和辩论促进学生多种能力的提高;同时不管是会计专业还是非会计专业的会计学课程，都应加强诚信教育和商业伦理道德教育。在专业课程的教学中，向学生灌输客观、公正、真诚、友爱的职业道德观，为整个社会的诚信教育奠定基础。案例教学法不仅要求教师拥有全新的扎实理论基础知识，而且还必须了解和掌握最新的方针政策以及有关的法律法规、规章制度，通过各种手段将新颁发的各项法律法规、规章制度及时准确的传授给学生。针对会计学课程法规性强的特点，不管是会计专业还是非会计专业的会计学教学，教师都应将新规范、新准则的内容融入日常教学中，加强学生对新知识的掌握能力的培养。

参考文献：

[1] 陈亚民，王天东.从MBA教学谈非会计专业会计教学问题[J].会计研究， 2003(5).

[2] 张健. 应用型人才培养模式下非会计专业会计学差异化教学改革探讨[J]. 财会通讯(综合)，2010(10).

[3] 蒋大富. 高校非会计专业会计学教材建设思考[J]. 财会月刊，2011(07).

[4] 阎达五. 面向21世纪会计学类系列课程及其教学内容改革研究[M]，经济科学出版社，2001.

作者：周亚荣 郭均英 卢雁影

第三篇：论高职会计专业会计实践教学

摘要:会计专业实践教学是会计教学的一个重要环节。加强会计实践教学对于提高学生的职业技能以及实现教学目标是非常重要的。在财会教学中必须突出培养学生的务实能力,操作能力以便培养出工作能力强的实用人才。

关键词:会计实践教学;会计专业;高职院校

文献标识码:A

会计学是一门技术性、实践性很强的学科。高职院校会计专业是以培养应用型,技能型会计专门人才为目标的,培养具有丰富会计理论知识和较强实践动手能力、能胜任各级各类企事业单位会计核算和财务管理工作的应用性专门人才。会计实践教学是会计专业教育过程中十分重要的教学环节,是沟通理论与实践的桥梁,是培养学生实际操作能力的最有效的途径。

1 会计实践教学的重要性

在会计教学中,加强实践教学,可以增强学生对企业活动的感性认识,理解会计核算的基本理论和基本核算方法,培养学生的动手操作能力。

(1)会计实践教学是对传统课堂教学的突破。所有教学方式和方法的目的都是让学生学到知识和获得能力。传统课堂教学方式通常是通过演绎推理来传授知识,然后用例子来论证,教师讲课时再辅之以练习等方法传递会计准则、会计实务的处理。而且在讲课中,教师举例和练习常常采用简化形式,例如,会计凭证的编制及登记“T”型账等,严重脱离实际,导致学生对会计只有一些很抽象的理性认识,缺乏完整、准确的感性认识。会计实践教学使学生通过对具体业务的实际操作来促进学习,促进理论和实践的结合。其特色是在学习过程中成为更为积极主动的角色。这种教学方式是从归纳和操作的角度,而不是演绎的角度开展对某一业务的学习。通过对企业生产经营全过程进行综合、系统、全面的操作训练,可培养学生的实际动手能力,使学生对整个会计循环工作有一个总括的认识,使高度抽象化的会计教学注入了新的生机和活力。

(2)突出了学生的主体作用,激发了学习兴趣。会计学科内容复杂,高职学生来校之前几乎没有任何会计知识,所以学习的任务非常艰巨。在课堂教学中,由于客观条件的种种限制,教师讲得多,演示得少,使学生听得多,看得少,动得少。因此,学生只凭空记忆,感到枯燥无味,容易失去兴趣。比如:在讲“账户结构”时,教师是在黑板上采用简单的“T”型账,说明资产类账户的借方记增加,贷方记减少;负债类账户的借方记减少,贷方记增加等,但究竟为什么? 如何登记?业务又如何分类? 通过这种方法很难说清,学生也难理解。会计实践教学就使理论变得很容易理解了。学生如同当上了企业的会计人员一样,感觉新鲜、好奇,因此,也提高了学习的主动性、积极性。

(3)增强了职业意识,强化了技能训练长期以来,会计教学偏重于理论知识,对学生的职业意识和实际操作能力重视不够,这有悖于素质教育的整体培养目标。所以,一些学生参加工作以后,虽然有较强的理论知识,但实际操作能力很差,不会制票、登账、结账和编表,甚至看不懂原始凭证。会计实践教学的任务就是培养和提高学生的实际操作能力,使学生能够亲手操作。比如:让他们分别充当出纳、会计、会计主管、稽核员等练习点钞、原始凭证的审核、记账凭证的填制、账簿的登记、报表的编制以及审批签字等。这就大大缩短了从理论到实际的距离。由于他们完全融于会计职业的氛围中,按照规范的业务流程和操作规则进行“实战”演习,因而可以学到书本上和课堂上学不到的知识?写、算、对、报等,大大提高了职业意识,强化了实际操作的能力。

2 目前会计实践教学中存在的问题

(1)会计实践教学形式缺乏多样性,实训业务缺少真实感。当前,多数高职院校会计的实践性教学形式单一,主要采用会计实践教学的方式,由于会计实践教学采用的资料大部分是由教师编写的,即使有些资料来源于实际,也必定经过了筛选,所以,会计实践教学这种方式尽管在一定程度上帮助学生解决了会计理论知识与实践相脱节的问题,但与真实的业务还有一定的差距,缺少真实业务往来的立体感。会计实践教学教材给出的资料都是一个模式绘制出的,缺少不同企事业单位会计内容的差异性分析,不能做到触类旁通,往往使学生在会计实践教学中只知其然而不知其所以然。

(2)高职院校的教学目标是以就业为导向,培养的是技能型和应用型的人才,这就要求高职院校在设置课程、安排课时以及教学内容的时候以实践为主。然而,目前很多高职院校在开展教学活动时依旧重理论轻实践,教学理念转变不及时。受理论教学占主导地位的传统教育思想的影响,部分院校所设置的实践课程在总课中所占有的比例仍然较低,很多教师在教学过程中还是注重会计理论知识的传输,通常是把自己的观点和做法灌输给学生,对于一些问题的解决办法已经形成了一种固定的解决思路,学生只要把数据套入固定的公式就可以得到答案,与复杂万变的现实情况严重脱节,不利于学生熟练掌握财务会计各岗位的业务内容,更不利于高职院校教学目标的实现。

(3)会计实践教学普遍内容简单、教学要求低。在会计实践教学中,常常是给学生一套企业某年某月的经济资料及原始凭证,要求学生在教师的指导下,对这些经济业务进行会计处理,完成“凭证—账簿—报表”的循环,整个过程缺少“审核、监督”这一重要环节,涉及的内容也往往只是一个企业某一月份的经济业务,包括供、产、销的核算,以及成本的计算。基本局限在会计核算上,只是培养了学员的账务处理能力;没有培养学员决策应变、分析问题、解决问题的财务分析能力。学生缺少利用会计信息进行预测、决策、财务分析等能力,造成应用能力的欠缺。

(4)会计实践教学实验教材不够完善,实验项目缺乏整体性。由于高职会计实践教学往往更注重单一目标的通才教育,会计实践教学大多采用产品制造型企业的实验项目,对其它类型的会计主体,如商业、金融业、等实验项目很少涉及。多数会计实验教学的课程只有财务会计、成本会计,而涉及财务管理、审计、税收、等课程的实习项目非常少。实践教学缺乏整体性,课程之间、各种实践教学形式之间联系过少,使得单个会计基本技能掌握较好,但对会计综合运用技能较差。

(5)在会计实践教学中,教师的业务水平和其所掌握的实践知识以及经验直接影响到学生对实践学习的理解和掌握程度。但是当前,高职院校的大部分会计教师直接来自于高校毕业生,基本上没有参加过会计工作的实践。这些教师参加工作以后,受繁重的教学任务的影响,也难以抽出时间去企业进行锻炼。同时,很多院校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度,从而造成了其实践知识和实践经验的缺乏,不可避免地出现了教师脱离实践的现象。由于会计实践教师缺乏操作真实经济活动的经历,使得教师在实践教学上缺少灵活应用、列举实例的能力,对于学生提出的疑问不能进行较为合理的解答,严重影响了实践教学的效果。

(6)一些高职院校在进行会计实践教学时, 没有按照会计岗位进行实践,仍然采取的是实践教师拿着一本实训教程,口授完成会计实践的模式来进行会计实践教学,这种会计实践教学环境极大地限制了学生的思维和创新能力。为开展实践教学,很多院校都建有校内外实习、实训基地,校内一般配有会计模拟、电算化等实训室,但实验室的配置情况远远没有达到仿真要求,缺乏完整的会计模拟数据系统,无法保证实验实训需求。多数高职院校也会采用组织学生到校外企业进行实地实习这种会计实践教学方式,但由于企业的财务信息具有一定的保密性,经常以各种借口不不接收学生实习,就算接受学生到企业实习,也只会让学生简单记记账,并不会让学生接触其实际的财务工作流程,达不到实习的预期效果。

3 加强会计实践教学的建议

3.1 提高教师的实践技能

教师的实践技能水平对学生掌握实践知识的多少有着重要的影响,高职院校必须加强对会计实践指导教师业务素质的培养,提高其实践技能。学校可以向企事业单位聘请注册会计师或者其他财务专业人才为教师进行技能讲座,弥补教师实践经验不足的缺陷。学校还可以在不影响授课的前提下有计划的安排教师到企业挂职锻炼,使其到工作第一线去发现问题、解决问题,以增加会计实践教师的实战经验。同时,教师也应积极参加各种培训活动,主动学习新的会计制度和相关法律法规,并充分利用假期时间到会计师事务所等企事业单位进行实习或者兼职,熟练各个阶段的实务操作,积累实践经验,以提高自身的实践技能,更好的进行会计实践教学。

3.2 改革教学方法和手段,推行案例教学和模拟教学

会计是实践性很强的学科和专业,必须注重应用能力、运作能力和职业素质的提高,注重模拟、实训、实践等环节的教学,培养技能型、应用型人才。从培养学生的兴趣入手,在实践性教学环节采用启发式、发现式、案例分析式、情景式教学及计算机辅助教学等多种教学方法。在实践环节采用案例教学,让学生来对相关问题进行分析,把所学的会计理论知识与会计实践有机的结合在一起,不断发现问题和解决问题,在实践中掌握理论,并用理论指导实践,而且在实践中来掌握理论,这种方式学生掌握的会更加牢固一些,也可以开动学生的思维并激发其创造性,提高其处理会计实践问题的综合操作能力,更有利于把知识转化为技能。

3.3 完善会计实践教学环境

学校应加大经费投入力度,建立高仿真会计模拟实验室,全方位模拟企业的工作流程、工作环境和职能岗位,使学生熟练掌握各个岗位的业务内容。学校还应与企业建立良好的合作关系,企业可以为学生提供真实的实践环境,有利于学生实践能力和教师科研能力的提高。同时学校可以为企业输送优秀人才,帮助企业解决经营过程中遇到的问题以提高其经济效益,使学校和企业互惠互利,有利于企业与学校长期稳定的友好联系的建立,也进一步完善、丰富了会计实践教学环境,促进了学生实践技能以及适应能力的提高。

参考文献

[1]陈玉荣.加强会计实践性教学.培养应用型人才[J].会计之友,2005,(3).

[2]田巧娣.高校会计学专业实践教学改革[J].财会月刊(综合版),2007,(5).

[3]池淑琴.论高职财务会计实践教学[J].经济师,2005,(4).

作者：刘文武

第四篇：高职会计专业会计教学与会计考证融合的探讨

摘要：鉴于高职学院会计专业取得相关职业证书的对高职学生的重要性，因此在会计教学中适时、恰如其分的融入会计考证的相关内容显得非常重要，本文就如何将会计教学与会计考证实现融合进行了研究。

关键字：高职 会计教学 会计考证 融合

一、高职会计专业学生会计考证的重要性

《中华人民共和国会计法》第三十八条规定从事会计工作的人员，必须取得会计从业资格证书。由此可见，会计从业资格证书是从事会计工作必备的基本前提条件和最低要求，是从事会计工作的“敲门砖”，因此，高职会计专业学生除了取得“毕业证”这一学历证明外，取得“会计从业资格证书”也是必须的，因而很多高职学院都要求会计专业学生取得“双证书”，即专科毕业证和会计从业资格证。除了会计从业资格证书外，高职学院还鼓励学生在校期间参加初级会计职称的考试，因为会计从业资格证书只是从事会计工作岗位的一个资格证、上岗证，但是从会计未来职业发展的角度来看，步入会计工作岗位后绝大多数会计从业人员都会参加会计职称考试以及会计职业证书的考试，由于在校大学生在取得会计从业资格证书后只有资格参加初级会计职称的考试，虽然理论上讲可以不参加初级直接考中级，但是由于专科毕业生毕业5年后才能参加中级职称的考试，中间要间隔5年的时间，间隔时间过长，5年期间很可能会丧失一些对职称有要求的工作机会，因而能够在大学期间取得初级会计职称是为自己创造更好的发展机会。

二、会计教学与会计考证的关系

高职会计专业学生考取相关证书如此重要，那如果仅仅让学生自学或者利用业余时间进行复习考试肯定是不行的，我们的学生还没有达到那个能力，因而必要的措施就是将会计考证与会计教学有机融合，一方面将會计考证的相关知识融入、渗透到日常的会计教学中以提高会计考证通过率;另一方面学生在考试的过程中实际上是巩固、复习所学的专业知识的过程。因而以考试为导向，以考试促进教学，教考相长，相互渗透，相互融合，达到既让学生学到知识又让学生顺利取得职业证书双赢的效果。

三、实现会计教学与会计考证融合相关措施

(一)在高职会计专业人才培养方案中明确会计职业证书的重要地位

目前高职学院教学计划、教学实施都是以人才培养方案为指引来贯彻实施的，鉴于会计职业证书对会计从业及未来发展重要性，因而建议高职学院应该修正现有的人才培养方案，将“会计专业学生必须取得会计从业资格证”明确写进专业人才培养方案中。有了明确的方向性的指引，教师教学目的明确了，学生学习的目标清楚了，从而有利于教育教学的开展。

(二)将会计考证的知识融入相关的课程

纵观高职会计考证的内容其实都在会计相关课程中是有体现的，并不是日常会计教学之外的内容，所以将会计考证的内容融入日常会计教学并不需要很多教学内容的调整，只不过是要参考参照相关考试的内容。需要说明的是有人会说高职不是培养“高技能型”人才吗?如果以考试为导向，那岂不是培养出的学生是只懂理论不懂技能的吗?这不是与高职学院的培养目标相背离吗?其实这一问题毋庸担忧，由于目前的考试大多是理论考试，因而影响的只会是理论方面的教学，实践教学是丝毫不会受到影响的。因此会计考证与理论教学内容的整合主要有：

1、会计从业资格证书相关内容的融合：会计从业资格证的考试科目为《基础会计》、《财经法规与职业道德》、《会计电算化》3科，《基础会计》、《会计电算化》本来就是高职会计专业课程，而且一般考试的重点内容就是平时教学的重点内容，只是要求教师在这些课程教学时兼顾考试中可能考到的重点问题就行了，平时理论练习题可以参照考试相关的模拟题，值得一提的是，有些学校《财经法规与职业道德》这门课没有纳入教学计划，导致学生需要自学该门课程，效果很不理想，因而建议没有开设此门课程的学校应该开设，还有就是《会计电算化》教学软件最好是考试所用的软件。

2、初级会计职称考试相关内容的融合：初级会计师考试科目是《初级会计实务》、《初级经济法》两科，《初级会计实务》这门课涉及到的科目是《财务会计》、《成本会计》、《行政事业单位会计》、《财务管理》，但主要是《财务会计》和《成本会计》，占到考试分数的80%以上，所以在这2门专业课的教学过程中完全有必要借鉴、参考《初级会计实务》的考试内容。《初级经济法》主要考核的是《税收基础》、《经济法基础》的内容，所以在这2门课程的教学中融入《初级经济法》考试的内容是完全可行的。

3、其他会计考证内容的融合。由于部分学生参加会计工作后由于自身发展的要求和工作岗位的需求很有可能会参加比如中高级会计师、注册会计师、注册税务师、注册资产评估师的考试，为了给学生未来发展奠定基础，现在我们可以在相关课程中注意这些考试的内容，主要有：在《税收实务》课程中关注注册税务师《税法Ⅰ》、《税法Ⅱ》或者注册会计师《税法》的考试内容;在《经济法基础》课程中参考注册税务师《税收相关法律》或者注册会计师《经济法》的考试教材;在《管理会计》和《财务管理》课程中借鉴中级会计师《中级财务管理》或者注册税务师《财务与会计》的相关内容。

(三)提高专业课教师的专业素养

由于要在会计教学中恰如其分的融入会计考证的内容，那么对会计专业教师的专业素养要求就更高，因此专业课教师的专业素养能否达到既保证会计教学的目的又能助学生会计考证一臂之力的要求就显得极为重要，我认为要提高专业课教师专业素养主要从教师自身和高职学院两方面结合进行：

1、专业课教师：由于会计考证是属于职业证书，考核的都是专业知识，专业知识都是由专业课教师教学的，首先专业课教师应该明白考证对学生的重要性，其次专业课教师自己应该既具有良好的专业知识也对会计考证的相关内容非常了解，再次就是如何能够恰如其分的在日常教学中融入会计考证的相关内容，做到既不能仅仅为了考证而考证，实施应试教育违反高职学院的人才培养目标，又做到能够把握会计考证的指导方向，有所选择、有所侧重，这要求专业课教师把握好“度”，不能太难也不能太简单。所以专业课教师自己要利用业余时间通过各种渠道进行学习，只有自己的知识足够丰富了才能正确把握原则、认真总结经验教训，为以后更好的实施教学与考证相融合打好根基。

2、高职学院：首先是从制度上给学生一个明确的原则那么效果会截然不同，就像本科学院一定要通过英语四级考试否则不予颁发毕业证一样，如果高职学院从制度上规定高职学院的毕业生一定要取得相应的职业证书那么学生就会全力以赴，如果只是将这一规定停留在形式上而没有严格执行的话，对学生不会形成威慑作用，所以制定相关制度并严格执行从指导思想上予以保证是关键环节之一。其次是对教师的激励。目前高校实施的是教师薪酬与职称直接挂钩，教师有没有职业职称证书或职业证书与其本身的绩效没有直接的利益关系，所以教师是没有动力去考取相关会计证书，但同时高职学院又要求专业教师是“双师型”，要求专业教师有相关的职业证书，这两者是不是存在矛盾呢?所以高职学院应该尽快出台相关的政策措施，对于取得相关职业证书的专业教师给予适当的物资和精神上的支持和补助，大力倡导教师在取得职业证书的同时参加职业社会实践，把“双师型”教师真正落到实处。

作者：雷霞

第五篇：高职会计专业如何开设会计英语课程

摘 要: 中国加入WTO为中国的会计改革和会计行业的发展创造了更加良好的外部环境。但目前高职院校的会计英语课程在设置上还存在着一些问题,只有通过对现有会计英语课程进行改革,才能培养适应社会需要的会计专业人才。

关键词: 高职会计专业 会计英语课程 会计教育改革

会计作为一种国际商业语言,在全球经济一体化中的作用日益重要。自从我国加入世贸组织以来,国际会计专业方面的人才显得十分紧缺,如何提高会计专业英语教学质量,培养会计人才,为我国经济发展服务,是会计教育改革的当务之急。目前许多高职院校积极筹备双语教学工作,我就如何搞好会计专业英语教学工作谈一谈自己的看法。

一、高职院校开展会计英语的必要性、重要性

从我国经济形势来看,加入WTO后,国际资本不断涌入,众多企业也走出国门,无论是在本土还是在国外,都需要双语会计人才,加上全球一次又一次的并购浪潮提供了广阔的会计服务市场,跨国公司的涌现、国际经济贸易活动的频繁需要大量的专业会计人才来提供全方位的服务。会计作为一门世界通用的商业语言,其国际化的发展方向已成定局。

目前,我国高职院校会计专业的培养目标是高级应用型人才,而这种人才的一个重要标志就是精通英语并能够按照国际通用的会计标准使用英语处理会计业务。无论在国内的外资企业、合资企业、外贸企业和一般企业的产品外销,还是在国外开设的中国企业分厂或者直接到外国就业,会计专业英语都是基本能力要求。但是,现在会计专业英语在各高职院校会计专业开设的课程中,不被列为主干课程,而是作为选修课或者考查课甚至不曾开设,一直得不到足够的重视。几年下来,学生对于这部分内容简直一片空白,更不用说到有关企业从事该方面的会计工作了。现在国际国内形势已经发生了天翻地覆的变化,随着全球经济“一体化”的到来,会计教育所表现的“国际化”和文化发展的“世界化”现象是令人瞩目的,而实现这一新观念的基础就是会计专业英语教学工作。所以,提高会计专业英语教学质量是促进我国经济发展的一个重要战略,也是各个高职院校的会计打造专业品牌的一个重大举措。在未来的10年,我国需求的15类人才排行榜中,熟知专业业务和国际事务的会计人才位居榜首。据有关人士估计,我国大约需要35万名双语会计人才,双语人才的市场需求比较旺盛,需求缺口巨大,供给却处于短缺状态。

所以在外界经济环境不断全球化的形势下,我国高职会计专业开展双语教学的意义重大而深远,高职会计课程双语教学势在必行。

二、解决方法

(一)适当增加会计专业英语教学的课时数。

会计教育的总目标是将学生培养成为能有效从事会计实践活动的人。高职层次会计教育的培养对象是从事具体会计岗位的工作,直接面向生产、建设、管理、服务、外贸等第一线上的具有专业岗位技能的应用型人才。他们必须具有较为宽广的经济和财会理论知识,以及相关学科的原理知识。所以,一般高职会计专业开设的课程可以分为三大类:一是人文素质教育应具备的语文、数学、外语、政治、法律、道德、计算机等文化基础课程;二是具有与会计专业相关的专业基础课程,比如基础会计、财务会计、成本会计、财务管理、会计电算化等。我们传统的做法是把会计、财务管理、审计等专业技术课作为专业主干课程,分配给足够的课时,非主干课程则比较均衡地分配剩余课时。在这样的思路和安排下,会计专业英语就显得无关紧要。

但是文化基础方面的课程,如政治理论、法律与道德等,这些课程比较容易理解,而且学生已有了一定的基础,所以可以适当减少一部分课时。对于高等数学这样的课程,它与实际工作联系不上,而且大部分学生学习起来比较困难,可以考虑不设或减少一定的课务量。在所有课程当中,高职学生普遍认为英语是最费时间的一门课,他们一般要花费三分之一的课余时间来应付公共英语一、二级考试。调高会计专业英语的课时比例是肯定不会影响学生的知识结构和培养质量的,而且在事实上也是可行的、容易操作的。另外,如果我们适当增加会计专业英语的课时,也将有助于学生的过级考试。

(二)根据考试成绩划分班级,由大班教学改成小班教学。

目前,大多数的职业学校的会计专业在设置会计专业英语教学的班级划分上存在着两大弊端:一是班大人多。这种规模对于一般专业课而言,在组织教学上是完全可行的,但是对专业外语教学就很不合适。因为班大人多,通常是全班五十几号人,甚至六十多人在一起上课。这样,老师不是在讲英语而是在“喊”英语,而“喊”出来的英语就失去了纯正英语应有的语音、语调、语感、节奏和抑扬顿挫。另外,语言学习应该是双向式交流,为了了解学生的学习情况、理解程度、发音情况,向学生提问是十分必要的,学生回答问题也是一个锻炼和提高的机会。但是,班大人多使学生得不到发言机会,学生回答问题时的课堂秩序也因人多而难以控制。二是学生的英语水平参差不齐。一般而言,会计专业英语的开课时间都在高年级。经过前几年的学习,学生的英语水平已经拉开了距离。而且每个班都存在三个等级:不达一、二级的,一级水平,二级水平。这三个档次混在一起,众口难调,教师想因材施教是根本不可能的。所以,会计专业英语教师只能是“以不变来应万变,每年做一锅夹生饭”。

如果能根据上述三个等级划分班级,且将大班变为小班,就便于老师针对学生的英语水平而备课、讲课,使会计专业英语的课堂教学过程真正成为一个师生之间的语言双边活动的过程,让各种不同基础、不同素质的学生都得到均衡的、等量的专业英语应用和实践的锻炼机会。这样就打破了因班大人多所造成的“老师讲,学生听;老师口译,学生笔记”的传统的课堂教学模式,使学生成为教学活动的另一个主体。

(三)会计专业英语教学必须选用原版教材。

据我所知,现在开有会计专业英语课程的高职学校,一般不选用英文版教材,有的采用的是老师自编教材(讲义)。其原因是多方面的:一是我国加入WTO以前,客观上不太需要;二是思想认识上没有超前意识;三是片面地认为学生英语水平太低,用原版教材效果差;四是双语教学的师资缺乏。

根据教育部的要求,许多院校的会计系正在积极迎接挑战,研究和准备用英语教会计专业课。我认为,采用原版教材进行教学,可以领略英语的真谛,品味英语的妙趣,探寻英语的奇奥,从而达到登堂入室的境界。西方教材的编写方式、思维方式、说理、陈述、举例、练习、作业、實习等各个环节与中国的都有很大差异,这些差异也激发了学生的求知欲和好奇心,进而使他们有兴趣学好原版教材。有的地方文字高深、结构复杂、论证严谨、深奥难懂,通过语法分析,层层深入,使学生既掌握了专业知识,又提高了英语水平。

(四)会计专业英语教学必须采用现代教学技术。

一般而言,会计专业英语教学手段是黑板加教材。老师先领读生词,然后逐句翻译,并讲解语法要点。这种教学方式的最大缺点是在单位时间内教师释放的信息量少,尤其是英文版教材内容丰富结构复杂,单靠传统教学手段根本就不可能完成教学任务。如果采用现代化的多媒体教学技术,音像并重,图文并茂,立体感强,而且会计电算化完全是以计算机技术为基础的,这种天然联系就决定了会计专业英语教学手段必须采用现代教学技术,即多媒体计算机+多媒体投影仪+大屏幕(或者学生桌上的显示器)。

教师若有兴趣时,还可以制作一些教学课件。利用Powerpoint等多媒体制作软件制作一些幻灯片,将讲课的章节内容、习题、答案、示意图、会计报表等做成演示文本,并将其予以美化背景、加载声音和动画,使文本带着不同声音、不同动画从不同方向飞来,增强立体感和音像效果。使用这些演示文本既可以加快讲课节奏,减少板书和画表的时间,增加课堂信息量,又可以增强教学效果,提高教学质量。

参考文献:

[1]黄向东.浅谈高职高专会计教学观念的转变.会计论文网.

[2]周杨.面向21世纪会计教育发展对策.会计之友,2000,(10).

[3]罗勇.改革会计课程考试培养创新会计人才.会计之友,2006,(5).

[4]肖凌,张艳萍.会计专业实践课程改革案例.会计之友,2006,(2).

作者：谢 磊