案例式教学论文

下面是小编为大家整理的《案例式教学论文(精选5篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。【摘要】近几年，中国的保险行业处于快速发展阶段，保险行业的专业人才供不应求，保险教学方法的创新与改革尤为重要。本文阐述了保险案例式教学的重要作用及保险案例式教学的现状，并通过实际调查分析站在学生的角度对案例式教学方法进行评价，为案例式教学在保险教学的得到充分利用提供合理化建议。

第一篇：案例式教学论文

大学物理案例式教学中案例选取探讨

【摘要】案例式教学法良好的教学效果已得到教育界的肯定和认可，本文结合大学物理教学实践，探讨了案例式教学法中案例选取的必要性、作用以及选取的基本原则，以期对大学物理教学提供一些有益的借鉴。

【关键词】案例教学 案例 教学方法

物理教学中案例式教学法的运用具有重要的教育教学价值，案例可看作是连接物理理论与实践的一个“桥梁”，是理解、应用物理概念、规律的“阶梯”。好的案例不仅使深奥理论通俗化，复杂问题简单化，降低教学难度，还有助于学生对新知识的理解和记忆，同时也活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣并吸引学生注意力，提高学习效果。

1.案例教学的必要性及作用

案例可以创设学习情境，在教学中选用恰当、有针对性并且具有启发意义的案例，可以帮助学生理解教学内容，同时也给学生创造愉悦的学习氛围。一个简单而生动的案例，往往胜过一大堆空洞的说理进而起到启发学生思维的作用。

（1）案例教学符合启发思考、激发学习兴趣的教学原则。枯燥的物理讲解中引入日常生活、工程领域、军事领域中的具体应用实例，比如生活中的电晕现象、立体电影等；工程技术中的静电除尘、测速仪；军事上的激光武器、电磁炮等等，使学生感觉到物理知识的应用价值，并不是抽象乏味的，而是与生活、科技紧密联系，不仅启发学生思考，避免理论与实践的脱节，而且使学生对物理学增加亲近感，激发学习兴趣。

（2）案例教学是化解知识内容难度的需要。比如在讲解狭义相对论时空观时，如果只是单纯地给为学生讲长度收缩、时间膨胀这些与我们日常经验相违背的、甚至令人惊奇的理论，往往很难被学生所接受，这就需要合适的案例加以解释，可举例1967年欧洲原子核研究中心对粒子研究的案例，通过计算分析、理论与实验结果相对应的案例来分析说明时间膨胀……，好的案例可以使学生更好的理解、内化深奥的知识并留下深刻的印象。

（3）案例教学是教学艺术展现的需要。好的案例使学生产生浓厚的兴趣，物理课中听出说故事、听相声的效果，教师艺术性地展现课堂教学，将案例解释的细致独特，使学生豁然开朗，使课堂教学与人文教育相结合，相互渗透，作用于学生的审美心理，从而形成一定的知觉空间和定向联想，使学生对知识内容保持强烈持久的印象。

（4）课堂案例教学的作用。案例教学的作用主要有以下几点： ①使学生正确、迅速地理解新知识； ②帮助和引导学生理解在一般情况下如何运用新知识，并使学生进一步提高到能熟练、灵活地运用新知识解决实际问题的水平；③使新知识在实际运用的过程中，加深概念的完整性和记忆的持久性。

2.案例选取的基本原则

案例式教学想要取得良好的教学效果，前提是要选择好的、合适的案例，案例选取必须遵循一些基本原则，在此基础上灵活运用，才能达到较好的授课效果，提高教学质量。

（1）案例要有科学性和严谨性。教师必须尊重客观实际，选取准确无误、严谨、贴切、具备科学依据和逻辑严密的案例，绝不能仅仅地为了有趣、活跃课堂气氛，从而生拉硬扯地拼凑不严谨的案例。

（2）案例要具有代表性和启发性。代表性是指所举的事例能突出地反映事物的特征本质，具有典型意义。教师无法在有限课时内把同一理论各方面实例都面面俱到地讲出来，这就要求教师在诸多案例中选择最能集中反映和揭露事物本质的、能使学生理解较为全面的案例。案例的启发性是指所举的事例应寓意深刻，使人有所领悟，教师运用案例时要充分调动学生的学习主动性，循循善诱，对抽象和深奥的概念，学生一时可能难以接受，不妨与学生互动，渐渐地对学生的判断加以引导，尽量使其主动地明白道理。有时一些问题并不是一个简单的事例就能解决的，要在案例讲解中引导学生分析、推理、综合、比较、概括、判断等，在此过程中逐步理解掌握知识，解决问题。

（3）案例要具有简洁性和针对性。简洁性表现在对同一个概念不需要用多个事例去分析，案例力求短小精悍，言简意赅，条理清晰。案例要针对学生的知识水平、年龄特征、理解能力等各方面的实际，使学生的个人直接经验与间接经验有机的相结合，这样才容易被学生理解和接受，这样才能体现出案例教学的优越性，如果对抽象的概念举一些学生不熟悉的案例，脱离学生的实际情况，那只会使本来抽象的概念变得更加抽象。有针对性的案例运用起来才更加贴切，符合被接受人群的想法，使之在自己比较熟悉的范畴内更好地理解和接受。

（4）案例要具有趣味性和温故性。案例讲解中力求做到语言形象有趣、生动幽默，引导学生入境，否则，会引导学生入睡。选择的案例应切入角度新颖，形象具体，耐人寻味，能够激起学生的兴趣，启迪学生思维。所谓温故而知新，在教师所举的案例中，还应注意新旧知识的联系，尝试用已学过的旧知识来结识新知识，一来可以巩固学过的知识，增加知识的记忆效果；二来还可以通过知识间的比较，强化学生对已学知识的记忆。

3.结束语

案例的应用可缩短教学情境与实际生活情境的差距，激发学生学习兴趣，从而更好地掌握理论知识，培养创新精神和解决问题的能力。教师应把握好案例选取的基本原则，在备课时加工整理出好的、合适的案例，使之在课堂教学中起到“画龙点睛”的作用，给学生“茅塞顿开”的感觉。可以说，案例式教学法是启发学生思维、提高教学效果、教学质量的一把“金钥匙”。

参考文献：

[1]曹长德. 教育学案例教学[M]. 合肥： 中国科学技术大学出版社， 2008.

[2]常建宇.大学物理教学方法探计[D]. 辽宁：大连理工大学物理学院，2012.

作者简介：

孙红辉（1975-），男，河南人，博士、副教授，从事光电信息处理研究。

作者：孙红辉　赵选科　沈晓芳

第二篇：案例式教学中案例选择原则

摘要：通过实例分析Excel函数在教学过程中的案例选择，确定案例选择的一般原则为：案例应用化，应用最小化，知识综合化，使用技巧化的原则。其目的是用最少的时间达到最佳教学目的，为案例化教学提供一个良好的案例选择原则，以达到最佳教学效果。

关键词：案例式教学;案例选择原则;Excel函数

Key words： Case teaching; Case selection principles; Excel function

1 引言

在案例化教學过程中，案例的选择是一个基本的问题，选择案例的好坏直接影响教学效果。为了贴近实际应用，大多数教学案例的选择都是选择大而全，但是由于教学时间及教学环境的影响往往教学效果很差。在文献[1]中，在选择教学案例时要求，首先应该结合教学内容，案例能够涵盖课程所教授的重要知识点，其次应该具有实用性，能够引起学生的兴趣。由于大而全的内容，在教学过程中不得不以知识点为单位进行传统式的知识点教学，破坏了案例式教学的性质。 文献[2]采用项目驱动式模式教学案例，在教学过程中强调各个教学环节而冲淡了案例的应用特征。文献[3]提出了多领域横向跨越案例式教学模式，但在教学过程中由于案例太复杂而使得学生很难理解。文献[4] 提出了“指导性教与主动性学”的教学模式，在教学过程中很难把握。总的来说，目前在案例式教学方面很少出现对案例选择问题的研究。本文以Excel函数为例，提出案例选择的一般原则为：案例应用化，案例最小化，知识综合化，使用技巧化的原则。通过这些原则的提出，使得在案例教学过程中可以较好地把握每一节课的每个案例的讲解，为提高案例教学的教学效果服务。

2 教学过程及实例说明

在案例式教学过程中，为了教学课堂的把握，要把教学内容划分为不同的知识点，从而以教学单元(在高等院校一般以2学时为一个教学单元)划分为不同的教学实例进行教学。在教学案例划分上有多种方式。文献[5]采用模块化划分，将每一个知识点划分为一个或多个知识模块以便于一个教学单元的教学。文献[6]根据专业特点采用课堂讨论、观摩法庭、模拟法庭等形式进行案例教学。这些案例式教学方法都具有较好的教学效果。作为一般性原则，本文采用模块化划分进行课堂案例式教学，它可以适应一般性专业案例教学的划分与实施。

在案例选择上，本文以Excel函数为例来说明案例教学的案例选择。Excel函数在Office教学过程中历来是最难的。因为不仅数量多，而且其应用的知识点很多，在教学过程中往往是顾此失彼。为了在一个教学单元完成知识模块的讲授，要尽量选择以实际应用为基础的最小化的教学案例，在此基础上尽量做到知识综合化、使用技巧化的原则。

3 案例选择在Excel函数教学中的应用

3.1案例应用化

在案例选择上要尽量贴近应用，便于学生理解。因此在Excel函数的讲解中，选择学生最熟悉的学生成绩表为例来讲解，以实现常用功能。本实例中具体要求如下：

根据学生成绩表：1)使用if公式计算各科等级绩点(绩点=分数/10-5(<60为0) );2)使用条件求和函数Sumif计算男女生各科总成绩;3)使用条件统计函数Countif计算男女生人数;4)使用列查找函数vlookup对学生成绩进行等级换算;5)使用行查找函数hlookup对学生成绩进行等级换算;6)使用排名函数RANK对总成绩进行排名。

本案例是Excel函数的高级应用，目的是根据常用的函数达到一定的应用目的。并且与Excel的基本统计运算进行比较，最后总结Excel函数确实有强大的功能，但也不是唯一的实现手段。

3.2 最小化原则

为了在一个教学单元时间内讲授更多的知识，在案例式教学过程中要尽量简化案例的复杂度，以满足教学知识模块并且具有良好应用及学生理解为最佳选择原则。本例就选择学生成绩表，这样及可以满足教学需求，又具有一定的应用意义。学生成绩表如表1所示。

在表信息选择上即要满足所有函数计算中数据需求，又要尽量减少单元格的数量。格式上尽量简单，这样不至于在格式设置上浪费太多时间。

3.3 综合化及技巧化原则

作为一个案例不仅仅是对某一个功能的讲解，而是要求综合完成一个相对完整的一个应用功能。在本案例中使用6个常用的Excel函数完成了学生成绩表的五项功能。在使用的过程中，不仅要让学生明白每一个函数及参数的功能，而且在应用的过程中有很多技巧化的内容需要明白及应用。这样才能让学生学习到真正的实用知识与技能。

3.3.1 使用if公式计算各科等级绩点

对于大学生来说，绩点是评价学习成绩的一种重要手段，关乎学生奖学金评定，是能否获得学位的计量指标之一。在表面上，计算绩点好像可以使用一般的公式计算，但老师在演示的时候发现结果是不对的，实际情况是必须使用条件函数进行计算。条件计算是使用if函數进行计算，其中刘铁的数学成绩绩点计算公式如下：

D3=IF(C4>=60，(C4/10-5)，0)

其中if函数中的3个参数意义为：第一个是逻辑表达式，当为真的时候取第二个参数的值，当为假的时候取第三个参数0。其他绩点公式可以使用拖动公式及复制公式快速得到，这也正是Excel函数的最大优点。其运算结果如表2所示。

3.3.2 计算男女生各科总成绩及人数

使用条件求和函数Sumif计算男女生各科总成绩是一个基本的统计功能，这个功能不仅能够使用函数计算，还可以使用Excel的统计功能计算。由于要使用单元格引用，计算结果及公式用图示的方式说明，其结果如图1所示。

图中公式行显示的是计算男生的数学总成绩的计算公式。为了公式拖动能够具有正确结果，公式中引用了单元格绝对引用及半绝对引用。这个在讲解的过程中要分析绝对引用的含义及特点。另外，也可以使用分类汇总功能来与函数进行比较。

同理，可以使用条件统计函数Countif计算男女生人数。结果如图2所示。

图2中， Countif函数有2个参数，第一个是统计的范围，第二个是统计的值，在这里引用了一个单元格C14，其值为“男”，其实也可以直接使用值“男”“女”进行计算，但使用单元格引用就实现了公式拖动的自动化计算。

3.3.3使用替换查找函数对学生成绩进行等级换算

对于成绩等级换算可以使用条件查找函数进行换算。但查找函数嵌套太多，不便于理解及输入。替换查找函数在使用中比较简单，而且又有行查找及列查找函数，因此在很多替换查找中应用广泛。

使用列查找函数vlookup及行查找函数hlookup对学生成绩进行等级换算结果如图3及图4所示。

使用列查找函数vlookup及行查找函数hlookup对学生成绩进行等级换算功能类似，但使用格式不同。列查找函数vlookup的条件是以列的形式替换的，如图3函数输入行所示是刘铁的数学成绩替换公式，其中第一个参数是要查找的单元格。第二个是查找的条件范围，在这里使用了绝对单元格引用以固定其查找范围。第三个参数是要替换的值所在的列号。最后一个参数是匹配方式为近似匹配。而行查找函数hlookup的条件是以行的形式列出的，其他参数类似。

3.3.4 使用排名函数RANK排名

使用排名函数RANK对总成绩进行排名前要先对各科成绩求和得到总成绩。然后使用排名函数RANK对总成绩进行排名。其排名结果如图5所示。

排名函数RANK有3个参数，第一个参数是排名单元，第二个参数是排名区域，第三个参数是升序还是降序(0-降序，1-升序)。在使用中为了复制公式，要注意单元格引用中的相当及绝对引用问题。本例排名区域可以全部使用绝对引用，但不能全部使用相对引用，否则拖动公式得到的结果是错误的。

4 结束语

本文通过对Excel函数案例的讨论，提出了在案例式教学过程中案例选择的原则。对于案例选择提出了案例要以实际应用为主导，尽量缩小案例规模以适应教学单元的时间最小化要求，在使用过程中要尽量做到综合化，要注意使用技巧以达到灵活应用的目的。最终合理选择最佳案例进行教学，为提高教学效果服务。

参考文献：

[1] 庄新妍.《ASP.NET程序设计》案例式教学改革探讨[J]. 佳木斯职业学院学报， 2017(4)：400-401.

[2] 张 程， 古平， 刘慧君. 竞赛项目驱动的软件工程课程教学改革探索[J]. 计算机教育， 2018(8)：22-24.

[3] 赵建华， 田学斐. 如何提高工程类基础专业课的教学效果[J]. 课程教育研究， 2015(12)：125-126.

[4] 王峥嵘. 浅谈案例式教学在计算机学科教学中的运用[J]. 科教文汇， 2016(4)：71-72.

[5] 彭统乾， 亚飞.《计算机基础》模块化教学研究[J]. 科技创新导报， 2016(36)：168-169.

[6] 孙冬梅. 案例教学法在高职院校经济法教学中的应用[J]. 职业技术教育， 2011，32(11)：48-50.

【通联编辑：王力】

作者：李战国 彭统乾

第三篇：案例式教学在高校保险教学中应用研究

【摘要】近几年，中国的保险行业处于快速发展阶段，保险行业的专业人才供不应求，保险教学方法的创新与改革尤为重要。本文阐述了保险案例式教学的重要作用及保险案例式教学的现状，并通过实际调查分析站在学生的角度对案例式教学方法进行评价，为案例式教学在保险教学的得到充分利用提供合理化建议。

【关键词】保险 案例式教学

一、引言

2013年被称为互联网金融元年，11月6日，首家互联网保险公司——众安在线财产保险公司的开业更是保险业划时代的一步，由此体现出了近几年保险业在我国的高速发展。随着保险的普及，社会对保险的认知程度的加深，专业化的保险人才供不应求。如何培养出专业、严谨保险从业人员成为高校不可回避的任务。

案例教学法是在相关理论知识学习的基础上，根据教学目的和教学内容的要求，由教师组织策划、指导，将与相关理论相联系，有代表性的案例引入课堂教学中，培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的一种教学方式。[1]在保险教学中合理运用案例式教学是有很强的可操作性和现实意义的。

二、案例式教学应用于保险教学的可行性分析

(一)案例式教学应用的效果

案例教学法又称个案教学法，美国哈佛商学院在20世纪20 年代率先采用这种教学方法，经过不断发展，这种教学方法初具规模，形成了包括案例的选题、搜集、撰写、应用等在内的比较完整的案例系统。[2]案例式教学可以促进抽象的知识与实际的不断转化，通过具体的情境，将苦涩难懂得概念形象化，以加快、加深学生对保险知识的学习与运用。

与传统的简单授课式的教学对比，通过案例式教学方法，学生能更好的理解、掌握所学内容。这种效果在市场营销、软件工程等社会性、应用性强的学科上表现尤甚。由此可见，案例式教学方法的教学效果是值得认可的，它的作用主要体现在增强了教学过程中知识与实际的结合，使学生由被动的、生硬的接受知识，转变为发现问题并探究最后用所学知识来解决实际问题。案例式教学为知识与实际转化提供了契机，使学生在应用中思考，在思考中提高，有利于提高学生的创新与实践能力。

(二)传统保险教学的现状

在现阶段，高校对于保险课程，大多停滞在老师灌输式的讲授阶段。学生只能被动的接受保险相关的概念，通过“死记硬背”定义来掌握保险知识。这对于培养出能把知识运用于实践的专业化保险人才，显然是相悖的。

脱离了实际，教学就会变的教条呆板。学生也只能通过强制记忆来提高自己成绩，这种表面的学习对现实中的保险发展毫无裨益，甚至有害。从一个角度来看，传统灌输式的教学方法阻碍了学生解决问题能力，使保险知识变为屠龙之技。同时也延缓了保险行业的探索与创新。

在培养人才的层面上，保险行业发展的基础力量的打造任重道远。饱受诟病的传统教学模式亟待新鲜血液的更新。而采用与实际相结合的案例式教学方法是一个很值得期待的尝试。

三、案例式教学在保险教学中的推广现状分析

案例式教学方法已经在一些学科得到了成功的应用，在保险方面，院校也越来越重视这一方案的实施。在变革兴起的阶段，既会有可人的进步，又存在着种种阻碍和偏差。从学生角度出发，真实了解到案例式教学的现状的优劣，有利于行之有效的推广这一方法。

(一)教学创新受到支持

在进行了教学改革的呼声中，一部分院校做出了尝试。让学生在接触案例式教学后，自己选择接受何种方法的教学。在我校参与调查的208人中约七成的学生在了解到案例式教学的优点后，支持该教学方法的实施。可见，新的方法使学生产生了浓厚的兴趣，不仅体现在学生汲取知识的方法的兴趣，更反应到对保险学习的兴趣。兴趣是最好的老师，这一点有利于保险人才培养的发展。

而在不同教学方法进行对比后，案例式教学方法使学生在课堂上的参与度明显提高。这也表明了，只有学生真正参与到教学中，才能唤起学生的积极性，全面提高学生分析解决专业问题的能力，影响学生运用保险知识、解决实际问题。

除此之外，学生积极地课下准备与教学有关的资料、应用分析，有利于深化原有知识，既完成了知识的积累，又实现了综合能力的增长。

(二)对学生的引导尚存在问题

案例式教学重在教师的引导。学生则要围绕教师提供的案例进行分析讨论得出结论，以此来深化对相关知识达到学以致用的目的。

而在尝试之初，由于引导不当常常会导致学生无话可说亦或是针对某一边缘化问题讨论时间过长等现象，无法达到预期的教学效果。在课堂末尾的总结，也是案例式教学的画龙点睛之笔。现实中，教师的总结还尚需简介完整，对学生的精彩发言给予鼓励、对错误进行纠正。做到这一点，才能课上的互动有成果，并使成果对学生的产生启发。

(三)实际、科学的案例亟待健全

案例的引入一般在理论教学内容讲述之后，运用多媒体等手法呈现，要求学生利用已有知识尝试提出解决方案，既有助于学生对课本内容的深入理解，也有利于教师授课的深度与广度。[4]

学生对案例的成因、涉及知识进行深入分析，尝试解决实际问题。好的案例可以使学生深入地讨论，拓展思维的广度，以促进学生深化对问题的认识和对知识的理解。合理而适合学生课堂分析的案例的匮乏无疑成了全面推广案例式教学的瓶颈所在。以现阶段保险教学为例，大多数案例都是授课教师在备课阶段根据知识点一对一的杜撰出来，缺乏实际性，理论内容涵盖面较小，无法达到供学生课上广泛讨论的要求。

四、案例式教学应用对策

针对案例式教学的优点及在保险教学的实践中遇到的阻碍，应该根据不同情况提出实际应用对策，扬长避短，以实现保险学科案例式教学的推广。

一是正确迎合学生对新的教学方法高涨的热情，不断地优化教学的环境和方法。合理搭配科学的、创新的教学方法，整合资源，做到以兴趣育人，激发学生的潜能。在案例式教学中，加深其灵活、实践性强的特点，做到精益求精。遇到问题时能摒弃墨守成规，针对不同学生在教学环节、教学方案上做出改进。只有做到保持教学方法的不断改进，才能真正使教学方法为我所有。

二是院校提升对教师的教学能力、教学观念的培训。由于案例式教学对教师的综合能力要求较高，院校需要把加强教师的对学生的引导能力和把持全局的能力提上日程。有了教师正确的引导，并打破“老师讲书学生听书”固有思想，课堂才能真正以学生为中心，灵活的案例式教学才能取代传统灌输式教学。简言之，案例式教学需要教师的知识面和控制力，这既是学术层面的，也是心态层面的。师者，传道授业解惑，教师的能力和观念的提升，有利于激发学生的自主学习，配合合理实际的案例式教学，使学生做到知其然，更知其所以然，真正实现保险人才的供给。

三是挖掘科学的教学资源。真实且具有代表性的案例的匮乏是当前案例式教学的瓶颈。解决这一问题需要构建保险教学资源共享平台，充分利用互联网即时、大数据的优势，让好的教学资源无障碍的使用。此外，应鼓励教师到实践中去，深入到保险公司，获得真实具体的实践经验来丰富教学内容。或者聘请有保险工作经验的教师授课、开办讲座，是学生了解到实实在在的保险知识，客观上提升学生的专业能力。

参考文献

[1]周明.金融学教学中的案例教学法与应用型人才培养[J].中小企业管理与科技，2012(09).

[2]郭如平.案例教学法浅析[J].嘉兴学院学报，2002(S1).

[3]刘琳.PBL案例式教学在保险学教学中的应用研究[J].教育与职业，2014(06).

[4]王晓静.互动式教学在双语课程中的应用——以国际金融学课程为例[J].内蒙古财经大学学报，2013(04).

作者简介：刘琳，河北三河市防灾科技学院，经济管理系，讲师，研究方向：保险学;李强，河北三河市防灾科技学院，学生，金融学专业。

作者：刘琳 李强

第四篇：案例式教学的实施与改进对策研究

摘 要：案例式教学作为一种提升教学质量和效果的教学方法，目前仍处于不断探索、实践、改进的阶段。文章对案例式教学的必要性、实施案例式教学的具体方式及应注意的问题进行了探讨，并重点从案例式教学的实施阻力和实施对策两方面来分析和研究如何提高教学质量。

关键词：案例式教学 教学方法 阻力 对策研究

一、引言

案例式教学，从字面上理解就是教师围绕案例进行教学。这种教学方法最早出现在美国哈佛大学，由教师为学生讲解一个针对性的案例，并引导学生对此案例进行讨论分析。目前，国内已经有越来越多的人接受案例式教学这种有别于传统的教学方法。在我国教育培训领域里，低至中小学教育，高至高等教育，案例教学法的身影无处不在，并被各大高校列入教学改革计划，广泛运用于工商管理类、医学类、法学、公用政策类等课程的教学。但从总体上来讲，国内的案例式教学还处于起步阶段，在具体实施过程中仍面临着诸多困境。

二、实施案例式教学的必要性

1.可提高学生解决实际问题的能力。“物竞天择，适者生存”，如果人们总是以陈旧的方法、固化的思维去思考问题、解决问题，那么他们面对这个变化万千的世界时将无所适从。这个道理也同样适用于教育领域，教师们在课堂上为学生们引入各式各样的案例，可以开阔学生的眼界，让学生接触到各式各样的问题，提升他们的思维方式及解决问题的能力，这样他们在现实生活中遇到类似的问题时，就能从容应对，更好地发挥自己的才能，推动创新，解决实际问题。很多学生认为大学期间所学习的课程与将来实际工作生活脱轨，实用性不强，因此在学习态度上并不积极。而案例式教学恰恰是通过所举案例，将书本知识与实际工作生活紧密联系在一起，这在很大程度上，激发了学生的学习积极性，让他们愿意参与到课堂中，认真学习，为将来步入社会把真才实学运用到工作生活中起到了很好的铺垫作用。

2.案例的讨论使学生更好地掌握理论知识。有部分人认为案例过于具体特殊，对于传授相关的理论知识极为不利。而实际情况则完全相反，案例可以很好地将教师所要教授的理论知识点生动完整地展现出来。案例式教学不要求学生死记硬背相关的理论和概念，而是由教师选择具有代表性、针对课堂知识点的案例，在讨论案例的过程中将这些理论知识点自然地代入，让学生在分析和讨论案例时，与实际结合学习相应的知识和技能，让学生更加牢固地掌握理论知识。同时，在案例式教学中，老师不再扮演单纯向学生灌输知识的角色，而是扮演与学生一起讨论和分析案例的互动角色，这样不仅可以深入了解学生的学习情况，而且让学生有了自己主宰课堂的感觉，使其从被动的接受者转变成为主动的探索者，获得更佳的学习效果。

3.有效提高相关教师的教学水平。案例式教学对教师的要求也有所提高，不仅要求教师具备相应的专业知识，还要有丰富的实践经验；不仅要有出色的思考能力和表达能力，还要具备一定的创造力和应变能力；不仅要能为学生讲授书本上的知识，还要有丰富的课外知识储备，例如政治、经济、文化、技术等。这就要求教师们在日常工作和生活中，不断学习，注重提升自身的教学水平，及时更新自己的知识库，使教学内容和体系不断地完善和创新。

三、案例式教学的具体方式

1.讨论式案例教学。在讨论式案例教学中，每组学生针对同一问题进行讨论和分析，最后针对这个问题提出自己的想法和见解。在讨论问题的过程中，组内成员可以互相学习、互相协调，最后给出本组的统一答案，然后各组间再相互交流。一般来说，进行讨论式案例教学时要选用不具有争议性的案例，使学生在讨论案例时容易达成共识。通过对案例的讨论，学生对某种理论或概念有更深层次的理解，并能构建自己的思维框架、形成自己的思维方式。

2.辩论式案例教学。在辩论式案例教学中，所有的学生回答相同的问题，但是拥有不同的立场，对问题的看法是对立的。在进行辩论式案例教学时，首先要将学生分为两个具有不同观点的组，即两组所拥有的观点是截然相反、完全冲突和对立的。在发表自己观点时，回答问题的学生首先针对对方发言过程中的漏洞展开辩论，反驳对方的观点，然后阐述自己的观点。辩论式案例教学不仅可以使学生对争议问题产生更深的理解和认识，还可以培养学生的应变能力和表达能力。

3.双讲式案例教学。双讲式案例教学主要是在案例教学过程中，由两位教师相互协作、共同主持案例教学的实施。其特点是进行双讲式教学的两位教师在进行案例教学前，充分交流，共同发挥自己的才智为学生选取合适的案例，设置相应的问题。进行双讲式案例教学有助于教师之间的合作交流，产生创新思维，形成新的结论和观点，为案例式教学的顺利开展做好准备。另外，由两位教师共同主持的双讲式案例教学可使课堂气氛活跃，增强学生们的学习兴趣及学习效果。

4.分类分组多讲式案例教学。此类教学方法主要是针对需要研讨的问题太大、内容太多，需要选用多个案例同时进行教学时采用的一种教学方式。当教学任务比较繁重时，若是不对其进行分类分组，则在规定时间内很难完成教学任务，就算勉强完成了，其质量也不高，并且各个教师同时对那么多的问题进行研讨，无法对单个问题进行深层次的剖析，无法最大限度地发挥每个教师的才智，难以达到预期的教学效果。那么在具体地实施教学过程中，就由一个教师单独主持一个组、一个案例的研讨，然后每组再推荐代表在全班进行发言交流。

四、案例教学中应注意的问题

1.精心选择案例。选择一个恰当合适的案例是实施好案例教学的前提。案例既可以是现成的，也可以是教师自己编写的，还可以来自于新闻报道。教师在编写案例时一定要注明相关资料的来源或出处，同时准备相应的背景材料，帮助学生理解和分析案例。但无论案例出自哪里，首先其内容必须符合教学要求；其次案例要有一定的现实性和时效性，除了一些具有代表性的经典案例，教师们可以沿用至今，少受或者不受时间的限制；第三是案例要客觀真实，不能带有编写者的主观看法；最后案例要具有可读性，能引起学生们的阅读兴趣，从而积极参与到案例讨论中。

作者：闫华飞 孙元媛

第五篇：“实践—理论—实践”倒叙式课堂“案例教学”

摘要：设计类专业课堂教学有一定的共通性，文章基于现有的教学状况分析问题，并从设计类课程特点出发，以展示设计课程为实例，对设计类课程课堂教学改革实行“倒叙式案例”课堂教改探讨。

关键词：倒叙；案例教学法；“实践—理论—实践”；课堂教学改革

环境艺术设计作为一门新兴的学科，它是20世纪工业与商品经济高度发展中科学、经济和艺术结合的产物。它把建筑师侧重的实用功能和艺术家侧重的审美功能作为有机的整体统一起来。从狭义来讲，环境艺术设计就是指围绕建筑室内外空间所进行的设计和装饰活动，专业上可分为建筑的室内空间环境设计和建筑外的虚拟空间环境设计。环境艺术除了美化了人类生活环境之外，从意识形态来讲又愉悦了人类行为和精神。环境艺术设计是比工程更有感情的工程，我们的设计师又是净化人类灵魂的工程师。

一、课堂教学改革的必要性

艺术类设计各专业都属于应用学科，在艺术设计学科中都体现了一个共同特点，就是应用与实践。艺术与科学是人类把握世界的两种不同方式，科学注重逻辑和概念的理性思索，而艺术与设计注重主观感觉和体验的情感表达。因此，在这两种不同的思维体系主导学科的教学体系存在着较大的差异。

环境艺术设计专业就是这样一门艺术与科学相结合的学科，这门学科在实际应用时除了设计形式之外，更多注重的是设计的目的性，注重的是通过科学的理论营造的具有情感的室内外工程。因此，这类设计课都有一个特点，理论部分在一门课中占课时的比例不多，而大部分课时用于研讨、辅导学生完成设计作业，并将于用之于实践中。由于课程的这种特点，教师设计好每一堂课就成了关键，处理不好教学效果将大受影响。

目前，设计类课堂教学存在诸多问题，总结如下：

1.艺术教学模式与自然科学的教学模式存在着较大的差异，从理工科教学模式的角度来考察艺术设计的课堂教学，经常会出现一些十分“不正常”和“不符合教学规范”的现象。因此，为了规范的教学秩序，至今在诸多院校的艺术设计类课程教学仍然沿用传统模式。

2.传统授课模式以“填鸭”式的理论灌输为主，课堂授课方式不灵活，学生没有自己的思维能力，不懂得自主创新。

3.学生学习目标不明确，学习没有积极性，课堂中不会主动思考。

4.学生认为只要课程结束完成教师布置的作业，就算是完成了该课程的学习内容。只重视作业结果而忽视学习的过程。

5.设计类学生知识的构建需要多方资料支持，而学习中老师为遵守上课时间，勉强强求学生必须呆在课室而没有教学内容，致使学生不知如何打发时间而出现闲聊、看课外书等与课堂教学无关的现象发生。

综上所述，在设计类课程教学过程中确实存在教学问题。其中既有学生学的问题，又有教师教的问题，也有教学规章制度和管理造成的问题。因此，设计类教学仍沿用着“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。”在这种教育模式下，学生参与教学活动的机会少，只会养成被动的接受，而不懂得主动的发挥，此种教育模式应用于设计类课堂教学，只会抹杀学生的创造性，很难培养出“创新性”人才。

二、“倒叙的案例”课堂教学改革实施思路与应用

传统类课程一般从教授理论内容出发再引出实例，对于理论内容举以案例支持，属于传统的由“理论——实践”的教学过程，但是设计类课程中大多理论知识并非像理工科内容复杂化，而多是通过实践总结出的内容，因此借鉴与当今国际流行的“构建主义”教育理论，将对设计类课程实行课堂教学改革，大胆在教学中尝试由“实践——理论——实践”“倒叙的案例”课堂授课模式。

1.“实践——理论——实践”打破传统的先讲述理论知识的授课形式，以“倒叙的案例”方式出现在课堂上，这种课堂教学改革思路基本如下：优秀设计案例展示（感性认知）→提出作品设计需解决的问题（通过实践提出问题，激发学生的主观能动性）→归纳、提炼、讲解设计作品时所需要的基本理论（理性认知）→根据章节设计相应作业，启发学生运用理论知识完成设计（理性知识的理解与运用）→整合所有通过案例自主理解的理论知识完成整套设计作品（学生已经具备相当的理论知识和基本的实践能力,使理性知识在指导实践的过程中得到发展）。以“展示设计”课程为例，“倒叙”的“案例教学” 在设计专业课堂上教学环节具体的实施和应用。

（1）感性认知——优秀设计案例展示。以室内方向的专业课《展示设计》为例，该专业课涉及设计方法论、企业标识系统设计、广告学、营销学、色彩学、视觉心理学、人体工程学、照明工程学、建筑工程学、材料学等多门课程的知识点，可根据课程教学大纲的设计安排知识点先后顺序进行授课，如下表。例如，讲授展示设计基础的一部分内容时，重点讲授展示设计的“形式美法则”，法则包括：对比与统一、对称与均衡、重复与渐变、比例与尺度、节奏与韵律的内容。如果采用传统的教学流程，应该按照逐一顺序先讲授“形式美法则”的理论内容，再给学生考察实例。

但是这种教学顺序仍然属于“灌输式”教育，需要学生强行接受，学生没有主动思维权利，但如果采用“倒叙”方式，先将一些优秀的设计作品案例展示给学生，学生就会对自己未知的世界产生非常直观的感受，这种属于感性上的认知和切身的体验可以提高学生对于信息处理的兴趣。如“色彩设计”章节部分，在基础课的色彩构成当中，学生已经掌握了基础的色彩知识，以及日常生活中积累的色彩感受，课程之初可以展示不同品牌、不同展品、不同色彩展示空间的作品，让学生对色彩环境有着直观的视觉感受，而后进一步规矩这一点一滴的思想火花。

（2）激发主观能动性——提出作品设计时所需要解决的问题。学生通过以上对于“案例”的感性认识之后，教师可以以提问方式引起学生主动思考，并留给他们主动发言的机会。例如，“为何这些作品看起来很美丽？”、“设计者如何使用这些设计元素？”之类的问题，学生通过信息的传达之后积极性被提高，会积极配合教师讲出他们的实际感受，他们可以在没有任何理论的约束之下，仅凭借自己对于作品的主观感受去理解事物，无论理解内容正确与否，都是学生自己的认知成果，具有成就感。

（3）理性认知——归纳、提炼、讲解设计作品时所需要的基本理论。而后，教师在对于学生反馈信息的基础上给予这些观点的认可，并将这些观点归纳总结，再根据课堂授课内容的设置，以教材为蓝本，完整而系统的给学生讲解理论内容，如展示设计中“形式美法则”的内容及其实际案例中的应用。“先举例，后分析，再举例”的顺序组织教学，在设计类课程教学的过程中积极的影响了学生的心理和效果，重视了知识的递进关系，吸引了学生满怀激情地探究熟悉的、有趣的、耳目一新的案例，令学生在潜移默化中增长知识、发展能力、优化情感。

（4）理性知识的理解与运用——运用理论知识完成作品设计。章节的知识点充分学习以及理解以后，教师针对授课内容给学生布置实践性作业，以巩固学生对于理论知识的理解与应用。例如，展示的色彩设计课程完成授课以后，可以让学生手绘完成“色彩系统图”的设计实训课，学生通过作业既熟练了对色彩调和的把握，又切实感受了不同样色彩带来的心理感受，以及其对环境的影响。

（5）“理论——实践”的运用——整合所有通过案例自主理解的理论知识完成整套设计作品。由理论再到实践，通过对《展示设计》课程的理论学习，学生已经初步系统掌握了展示设计的方法。最后，教师布置完整的设计任务，要求学生整合自己理解的知识完成整套的设计作品，采用学生自我评述、师生共同点评的方法结课，体现出教育公平，并给了每位学生提供了一个展示与交流的平台。此教育流程及方法不仅将教学知识传递给了学生，并启发了学生的思想，开阔了学生的思路，环境工程对于学生的情感的要求，创新人才的培养也潜移默化入日常的教学活动中。

三、“倒敘的案例”课堂教学改革实践总结

“倒叙”的“案例教学”在实施过程中必然有一定的难度，但教学效果是可以预见的，学生通过优秀案例的感性认知拓宽了设计的思维能力；通过自行思考问题理性的感知了设计理论；并充分理解了设计理论如何与设计案例融合；最后通过自己对于实践案例和设计理论吸收、借鉴并升华成自己的设计思维，而后通过实践不断的提高学生的设计能力。

“倒叙”式的“课堂教学”方法是此次改革的核心部分，参考的“构建主义”的教学理论，符合设计类课堂教学的发展规律，适用于大多数以实例为主，强调应用性的设计类科目，并具有广泛的推广意义。教学方法可以进行创新和改进，但是相对于方法论而言，对于教学实施的主体教师就提出了更高的要求。

1.大多数教师已经习惯了“灌输式”的课堂教学方式，此教育方式较为轻松。而“倒叙”的“案例教学”从表面看来只是将授课顺序“倒置”一下，但除了顺序之外，在“建构主义”的理论之下却要求教师授课前做好充分的课前准备，这是教师教学态度的要求。

2.打破了以教师为中心的“教”的课堂，变为学生主动“学”的课堂，教师由以前的“表演者”转变为了“管理者”。这就要求教师熟练地授课外，更要有控制把握课堂教学秩序的能力，使“组织者”能够有效组织学生开展主动学习，使“演讲者”能够充分调动学生情绪，这是对教师思想、心态和管理能力的要求

3.课堂教育过程已不完全属于教师预先设想的课堂现状，启发学生的过程中可能会遇到各种样的突发事件，这就要求教师具有博学的知识构架和快速的应变能力，能够迅速有力地控制课堂，这是对教师学识和实践能力的要求。

总之，“倒叙”的课堂改革虽然困难很多，但成果是可以预见的。只有大胆斩断守旧的管理模式和陈旧的教育思想，改善教师的教学水平，提高实践能力，进行多方合作，必然可以培养出优秀的设计人才，源源不断地补充我国刚进入朝阳时期的设计产业。

参考文献：

[1]苏毅超,苏慧明.艺术类设计课程教学模式的实践与探讨[J].广州广播电视大学学报,2004,(03).

[2]崔武文等.案例教学在土木工程专业课程教学中的应用[J].教育探索,2007,(5).

作者：张婷婷