民办高校西方经济学论文

摘要：随着经济社会的发展，民办财经院校经济学专业能否通过开展实践教学环节，培养具有能够解决实际问题和较强社会适应能力的应用型人才越来越受到高校教育工作者的关注。本文对这一问题进行了深入研究，指出民办财经院校经济学实践教学存在着：实践教学课堂组织不规范，考核制度不完善；实践教学以教师传授为主，学生主动性、参与性不强；专业实习与毕业实习落实难等问题。下面是小编为大家整理的《民办高校西方经济学论文 (精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

民办高校西方经济学论文 篇1：

创业教育导向下的民办高校西方经济学教学创新研究①

(长春财经学院，吉林 长春 130000)

[摘 要] 创业教育的基本目标就是培养学生的创新精神。而在高校的西方经济学教学中，将实践教学与创业教育相结合是时代发展的必然。从创业教育导向下的民办高校西方经济学教学创新的必要性出发，探究西方经济学教学创新模式。

[关 键 词] 创业教育;民办高校;西方经济学;教学创新

创业教育是一项系统工程，应该贯穿于高校教育的各个阶段和各个方面。西方经济学主要包含了宏微观经济学理论的基本内容，在实践教学中，利用西方经济学理论增强学生对市场、价格、竞争、合作、均衡等知识的理解，对于提高其未来创业能力具有非常重要的现实意义。

一、创业教育导向下的民办高校西方经济学教学创新的必要性

(一)定位西方经济学实践教学的需要

对于民办高校而言，确定创业教育导向并不是像过去一样，以生存为目的传授职业技能，提高学生的就业能力，也不是为了培养西方国家的那些传奇的创业人才，它是为了适应目前社会变革对创业人才的需求，以及我国目前提出的“大众创业，万众创新”战略理念而进行的一次教学实践变革。西方经济学作为现代宏微观经济研究的理论基础，其在“双创”中的作用并不是向学生传授创业秘诀，而是为了强化学生理论知识的学习，并形成基本的创业素养。

(二)培养创新型人才的需要

创业不仅需要扎实的理论知识，还需要创业精神、实践精神、动手能力和团队精神等基本素养，尤其是在我国目前经济趋于饱和的情况下，要想实现创业的成功，就必须要有创新理念的支撑。而传统高校的西方经济学主要以分析各类经济模型、解释经济学现象、传播经济学理论为主，缺乏对学生创新精神和实践精神的培养。而在创业导向下，西方经济学必须要做出相应的变革，将创新与实践融入课程体系中来，从而培养学生的创业能力。

(三)提高学生创业能力的需要

在信息科技时代，社会经济的高速运转使国家对于人才的综合素质也提出了新的要求，即它已经不再满足单纯地培养学生的就业能力，而是要求学生具备与时俱进的创业能力，如，在20世纪七八十年代，美日等国就提出了培养具有创造能力人才的目标。因此，培养一代具有创新精神、创业能力的新型人才也成了时代对我国高校教育发展提出的新要求。而西方经济学在培养学生经济思维、提升学生对市场的敏感度等方面发挥着重要作用，因此实现教学创新对于实现高校的人才培养目标具有重要意义。

二、创业教育导向下的民办高校西方经济学教学创新策略

(一)确定以创业教育为导向的指导思想

在专业课程体系中渗透创业教育导向就是指以提高学生的创业能力为目标，优化课程的教学内容和教学手段，进而形成相应的教学指导规范。而在西方经济学的教学过程中，教师一方面要充分研究教材，深入挖掘教材中能够体现创新精神、创业导向的内容，并将其计划地渗透在教学环节，另一方面要以学生为主体，转变教学方法，开展教学实践，在实践中引导学生灵活运用经济学知识，进而激发学生的创新意识和创业意愿。

(二)创新西方经济学的实践教学模式

在传统教学实践模式的指导下，许多民办高校要么缺乏对学生创业实践能力的锻炼，要么将培养学生就业实践与培养其创业实践相混淆，而这种教学实践模式显然不利于现代化创新型人才的培养，基于此，在西方经济学的教学过程中，我们有必要对传统的实践教学模式进行变革，笔者经过分析研究，总结出以下几种模式以供教学应用：

1.情景模拟教学。这种教学模式要求教师在教学中积极为学生模拟现实环境，从而让学生在情境体验中感受经济学理论的含义，例如教师在讲授纳什均衡的过程中，可以为学生设计经典的“囚徒困境”场景，并让学生通过角色扮演，进而分析每个人的行为活动与其竞争对手行为变化之间的关系，进而由点及面向学生深刻揭示博弈论中这种均衡理论的经济学依据，以深化学生对经济理论的认识。

2.交互式教学。这种教学模式中，教师不再是知识的拥有者和传播者，而成为教学的指导者和课堂的管理者，而学生则成为教学的主体，在教学中，教师可以从国家基本经济政策、新闻报道中的某一经济现象、股市的波动情况入手，为学生提供研究主题，进而推动课堂互动，完成经济理论的自主分析。

3.实战型教学。在教学中，學校可以通过邀请合作企业中具有丰富创业、经营经验的人才为学生开展创业指导讲座，并通过国内外经典的创业案例激发学生的创业热情和创新精神，除此之外，学校还可以组织创业设计大赛，为学生的创意提供更加广阔的平台，以锻炼其创业实践能力。

西方经济学是经济学基础理论课，而对于许多民办高校而言，其在教学中仍然侧重于对学生理论知识的传授，而在新的历史发展时期，无论是学校还是经济学专业在发展中都应该注重对学生创新精神和创业能力的培养，进而为国家输送更多符合时代发展要求的优秀人才。

参考文献：

[1]李瑢.创业教育导向下的西方经济学课程实践教学模式研究[J].中国成人教育，2011(3)：117-119.

[2]孙英敏.论民办高校《西方经济学》教学改革[J].旅游纵览(下半月)，2013(8)：214-215.

①本文系基金项目吉林省高等教育学会2015年度高教科研课题“创业教育导向下民办高校西方经济学实践教学体系创新机制研究”(课题编号：JGJ2015)的成果。

作者：于光

民办高校西方经济学论文 篇2：

民办高等财经院校经济学专业实践教学问题研究

摘要：随着经济社会的发展，民办财经院校经济学专业能否通过开展实践教学环节，培养具有能够解决实际问题和较强社会适应能力的应用型人才越来越受到高校教育工作者的关注。本文对这一问题进行了深入研究，指出民办财经院校经济学实践教学存在着：实践教学课堂组织不规范，考核制度不完善;实践教学以教师传授为主，学生主动性、参与性不强;专业实习与毕业实习落实难等问题。针对这些问题，本文还深入分析了问题产生的内在原因，并提供了相应的解决建议。

关键词：民办高等财经院校;经济学专业;实践教学;问题研究

经济学是研究人类经济活动的规律的学科，其研究对象是人的行为和社会现象。由于经济思想和学说受社会、历史、阶级等因素的影响，因而经济学的研究也随着历史时代的更迭而发生变化。正是由于经济学本身的特点决定了其与实践的结合具有紧密性。在民办高等财经院校中，经济学专业的实践教学环节涉及多个方面，贯穿于整个教学过程，主要包括：课堂实践教学、校园第二课堂实践教学和社会实践教学。

实践教学既是培养适应地方经济发展的专业高素质财经类人才的有效途径，也是促使学生将所学理论知识应用于实践的必要手段。实践教学作为整体教学中必不可少的一个重要环节，其开展情况对学生实践能力和创新精神的培养至关重要。实践教学与理论教学相互促进，像人的两腿一样，缺一不可。学会两腿走路，处理好理论教学与实践教学的关系，有利于培养新时代高素质的财经专业人才。

一、经济学专业实践教学存在的主要问题

1.教学课堂组织不规范，考核制度不完善。民办财经院校经济学专业实践教学课堂组织情况不够规范。教师课堂讲授随意性较强，多依赖于主观发挥，存在实验教学指导手册、实验教学大纲规范性不强的问题。经济学专业实践教学起步较晚，在很多民办高等财经院校还没有统一的教学标准与要求，尚处于摸索起步阶段，缺少值得借鉴的参考经验。除此之外，经济学专业实践教学还存在考核机制不健全、考核制度不完善的问题。实践教学在教学过程中的执行情况并没有受到应有的重视，其是否得到全面深入的贯彻执行缺乏合理有效的考核办法，更缺乏相应的奖惩措施。

2.教学以教师为主，学生主动性、参与性不强。经济学专业相对于理工科专业而言具有其自身的一些特点，理论性较强，实践教学环节较薄弱。在民办本科高等院校中还存在着过分依赖任课教师的情况，学生学习缺乏自主性。在教学过程中没有很好地坚持“以学生为本”的教学原则，这里强调的以“学生为本”不是老师机械地教、学生机械地学，而应该在实践教学环节中充分发挥学生的主观能动性。“拓展学习”、“就业学习”等观念应该进一步在民办院校教师队伍中树立。

3.专业实习与毕业实习落实难。大学生实践教学的重要环节还包括毕业实习与专业实习，这也是学生大学生涯中不可或缺的一部分。专业实习与毕业实习对提高经济学专业学生的实际动手能力与分析解决问题能力至关重要，也有利于深入理解相关的专业理论知识。即使其好处显而易见，但专业实习与毕业实习却存在落实难的问题。这也是受大的经济环境的影响，社会主义市场经济不同于计划经济，企业竞争压力大，多注重利益，安排学生实习没有招聘人员更能直接快速地给企业带来效益。加之就业形式越来越严峻，用人单位对就业人员的要求普遍提高，学生转而把更多的经历投入到找工作中去，往往忽视了实习的重要性。

二、經济学实践教学存在问题的原因分析

1.民办财经院校对实践教学的重视度有待提高。在经济学专业的教学中，民办财经院校往往忽视实践教学的重要性，通常认为实践教学的相关内容只有到毕业论文设计阶段才会涉及。民办财经院校课堂实践教学组织不规范、考核不完善主要原因是对实践教学的重视度有待提高。实践教学的内容不只是毕业论文设计，还包括很多内容，其过程贯穿整个大学教学从入学到毕业的全过程。经济学专业的师生应进一步加深对实践教学的重视，规范实践教学管理，完善考核机制。民办财经院校应进一步加大实践教学的师资力度，增强师资力量，积极探索实践教学新模式，培养新时代应用型人才。

2.校园第二课堂建设不够完善从而学生学习主动性不够高。民办财经院校经济学专业教学中存在教学以教师为主、学生学习主动性不够的问题，究其原因是校园第二课堂的实践教学开展不够完善，学生学科竞赛成绩有待提高，学生社团建设情况有待加强。校园第二课堂实践教学指学生通过一系列学生社团活动和专业性的学科竞赛，不断扩展知识，提高观察、沟通与搜集资料的能力，培养良好的学习兴趣，增强团队合作意识，增强实践动手能力，提高学生综合素质。目前就财经专业而言对专业嵌入式学生社团的研究以及以社团为依托承担学科竞赛，嵌入实践教学体系的研究相对不足。

3.学生就业压力大，校企合作尚需磨合。民办本科院校学生就业压力大，学校企业合作情况尚需磨合。学校在发展建设的过程中需要具有教育情怀的企业支持，提供实习岗位。专业实习的集中比较难实现，较少有企业对在校本科生有短时间且大量集中的需求。在专业实习的过程中企业还需要配备员工老师进行指导，会分散一部分工作精力，实习的学生能否给企业带来利益成为合作的关键。现在市场竞争压力较大，企业要想求得生存与发展就要提高对用人的标准，如果学生不努力，就会面临毕业就失业的状况。严峻的就业形式也分散了经济学专业学生实习的精力，转而去考取经济师等职业证书为就业做准备。

三、加强经济学专业实践教学的建议

1.增加课堂实践教学的实现途径，转变观念提高认识。民办财经院校对实践教学的重视度有待提高，可通过案例教学和课堂讨论的途径增强经济学课堂实践教学的实施。把经济学理论通过实际案例讲解出来对经济学专业大部分主干课程的讲解都有益处，有利于学生加深理解。同样，课堂讨论的加入，能够激发学生学习的兴趣，从而主动深入研究所学知识，提高学习效率，增强学习效果。民办财经院校课堂实践教学组织不规范，考核不完善，因此，应建立完善的实践教学考评制度，坚持全过程质量监控，以“学生为本”，使实践教学得到良好的约束，能够有效地开展下去。

2.通过开展校园第二课堂的实践教学，增强学生学习主动性。校园第二课堂实践教学是民办财经院校第一课堂的重要补充与扩展，第二课堂通过举办社团活动、开展学科竞赛，培养与锻炼学生的实践能力。与传统课堂相比，第二课堂中并不是以教师教授为主而是以学习自主学习为主，教师只是起到指导与辅助的作用。通过开展校园第二课堂的实践教学，能够较好地增强学生学习的主动性。在第二课堂实践教学的过程中，学生通过一系列学生社团活动、专业性的学科竞赛，不断扩展知识，提高实践能力。其实现形式多种多样，在长春财经学院经济学教学实践中，就开展有第二课堂，成立了专业嵌入式的钱币社团，开展了一系列学生社团活动。社团的建立是基于吉林省第一家钱币博物馆，长春财经学院钱币博物馆于2016年8月26日正式揭牌，落户学校。经济学院钱币社团应运而生，社团于2016年9月成立。作为专业嵌入式的学生社团，配备经济学专业指导教师对选拔出来的有兴趣的经济学专业的学生进行专业的讲解培训，钱币社团开展了系列钱币讲解活动，为前来参观的本校与外校师生进行讲解，还曾深入政治经济学、世界经济史实践教学的课堂为数百位学生进行过讲解。作为民办财经类高校，长春财经学院通过建设钱币博物馆让学生直观地了解中国社会的经济发展脉络，体会中国货币文化的深邃内涵，深刻研习货币的起源与职能，为学生提供了一个很好的钱币教育资源平台和经济学专业的教育教学实践基地。经济学院钱币社团的成员通过讨论研习古钱币鉴定与收藏的相关理论知识，锻炼学生搜集资料与撰写论文的能力。通过钱币讲解活动，锻炼学生表达能力，激发专业热情。通过策划、宣传、组织与钱币相关的论文比赛，锻炼学生的策划组织能力，培养竞争意识。通过计划统筹纳新、日常文件处理以及财务工作，锻炼学生文字撰写、表格处理以及组织管理能力。通过举办活动时负责对外联络迎宾工作、拉取投资赞助以及处理日常的对外关系，锻炼学生沟通协调、组织合作与危机处理的能力，从而为经济学院应用型人才的培养做出努力。长春财经学院通过建设钱币博物馆，展出五个展区的800余件展品，设计复原票号场景，最大限度地用直观的钱币演变痕迹，为学生提供经济学“考古”和教研基地，发挥了教学辅助功能的作用。

3.加强校外实习基地建设，深化校企合作。要培养应用型经济管理人才，校外实习基地的建设尤为重要，是实践教学体系中重要的一环。然而，实习过程难免枯燥，有些同学对实习工作挑三拣四，眼高手低，不愿意按时参加实践教学，这样对实践教学的实施会有影响，必须加强管理。企业在实践教学的过程中十分重视学生吃苦耐劳的品质，在专业实习过程中表现好的学生甚至会被企业留用。加强校外实习基地建设，就学校方面而言，辅导员老师与实践教学老师需共同努力组织实践教学工作。辅导员老师要对学生进行适时的心理辅导与吃苦耐劳的教育，增强学生抗挫折能力。实践教学老师则需要对学生进行专业指导，提高学生的学习兴趣。就企业方面而言，要给学生按小组配备相应的员工老师进行指导，使学生深入到工作岗位中去，在实际工作中进行指导，增强学生适应社会的能力。

校外实践教学基地的良好建设，对民办财经院校经济学专业实践教学人才的培养至关重要。为全面落实国务院、三部委及吉林省关于本科高校向应用型转变和深化高等学校创新创业教育改革有关文件精神，长春财经学院经济学院积极探索校企合作模式，加强实习基地建设，深化校企合作，与中国人寿保险一汽分公司、吉林森工集团泉阳泉饮品有限公司、德融天下投资管理有限公司、长春市创思数据服务有限公司等企业先后建立良好的合作关系，共同为学生搭建起良好的经济学实践教学平台。其中，经济学院与泉阳泉饮品有限公司于2016年就开始了良好的合作关系，到2018年已经有3个年头。双方本着一切为了学生、互利共赢的原则，开展了多项活动，回顾以往合作历程，成果喜人。泉阳泉饮品有限公司为经济学院学生每年提供上百个专业实习岗位，使学生有机会走出校园、接触社会，把所学理论知识应用于实践。泉阳泉饮品有限公司本着高度的社会责任感与教育情怀在长春财经学院进行义卖，并将取得的善款无偿资助我校贫困学生，深受广大师生好评。双方在前期良好合作的基础上，协商举办“泉阳泉经济管理定制班”，培养专门人才。在顺利开展了专业集中实习的良好基础上，中国人寿保险一汽分公司与德融天下投资管理有限公司在泉阳泉饮品有限公司之后也与长春财经学院经济学院签署合作协议，准备成立定制班，培养适合企业需要的拥有专业技能的应用型人才。

参考文献：

[1]周凤珍，储德银.财经类高校教学科研相结合的本科人才培养模式构建研究[J].河北经贸大学学报：综合版，2017，(3).

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[3]樊丽明.“3+3”财经人才培养模式的思考与探索[J].中国高教研究，2015，(5).

[4]钱书法，崔向阳.基于创新教育的地方财经类高校经济学人才培养模式改革与探索[J].中国大学教学，2012，(3).

[5]赵红梅.对本科课堂教学的实践与思考——以经济学专业基础课为例[J].山西财经大学学报：高教研究版，2013，(9).

[6]董本云.地方应用型本科院校经济学实践教学专业实践教学体系改革研究[J].长春工业大学学报：高教研究版，2012，(1).

[7]于光.創业教育导向下的民办高校西方经济学教学创新研究[J].现代职业教育，2016，(30).

[8]敬然，于光.创业教育导向下的西方经济学课程实践教学模式研究[J].现代经济，2017，(10).

[9]张毅，王永贵.基于同步协作学习的教学实践模式探讨[J].中国高教研究，2013，(6).

作者：李迪

民办高校西方经济学论文 篇3：

从西方经济学应用实践入手培养应用型技能型人才

摘要：采用发放调查问卷的方式对云南大学滇池学院的学生进行调查，从西方经济学课程的认识、教师教授西方经济学课程的方法、学生学习西方经济学课程的学法及学习西方经济学课程后的反馈四个方面来反映当前民办应用型本科经济学教学的现状。建议从西方经济学应用实践的目的入手，以教师和学生的课堂教学关系为纽带，构建应用型本科西方经济学动态统一教学体系。

关键词：调查问卷;应用型技能型人才;培养

一、问题提出

2015年11月16日“教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见”指出，深化课程体系改革要以社会经济发展和产业技术进步驱动课程改革，整合相关的专业基础课、主干课、核心课、专业技能应用和实验实践课，更加专注培养学习者的技术技能和创新创业能力，培养应用型技术技能型人才。尽管这一说法已经不算是新鲜的内容，但是如何去培养应用型技术技能人才，目前的课程体系存在什么问题，应该如何去改革?教师和学生对于应用型人才的认识又有多少?学生真正的学习需求是什么?教师应该从哪些方面着手去准备?等一系列问题都亟需解决。因此本文将以云南大学滇池学院经济学课程作为研究对象，对其开展教学现状的调查和分析，梳理面临的困境，发现真实需求，为其他向应用型本科转型的高校提供参考。

二、调研设计

本次调研对云南大学滇池学院的学生进行了问卷调查，主要内容包括四个方面：一是关于学生对西方经济学课程的总体感受;二是关于对教师教学体系的评估;三是对学生学习体系的评估;四是关于西方经济学课程效果的反馈。调研对象主要是以民办本科应用型高校会计学院、经济学院、管理学院的学生为调研对象，专业覆盖会計学、财务管理、金融学、工商管理等。本次调查问卷共发放3600份，回收率100%。同时，对部分教师和教辅人员进行了访谈，以便核实调查结果。

三、主要结论

(一)关于对西方经济学课程的总体感受

调查显示，几乎所有学生都认为西方经济学的课程有用，接近于100%，但是对于发挥作用的方面有所分歧，比例最高的是认为对“就业有用”(32.2%)、“认识现实生活”(25.8%)，而在学习方面有用性的评价仅有“其他课程学习的基础”(25.80%)、“考研”(16.10%)。然后对于西方经济学课程的普遍认为不容易，认为“难”的占到30%，而认为不难的仅有“5%”。

由此可见，学生对于课程的感受主要来自于对课程实际应用性的认知，特别是对于自身实际相关的生活体验的认知。当西方经济学课程用以解释生活中的现象，解决生活中的问题，包括未来的就业问题，那么即便该课程较为难学，学生也是愿意去学习。

同时，认为西方经济学课程难学的原因主要是“理论体系复杂”和“内容过于抽象”，分别占到40.9%和50%。这说明了西方经济学作为理论经济学课程，本身确实存在体系复杂和内容抽象两种问题，学生在日常学习中也感受到这一点，这一点也正是应用型本科高校理论课程教学所面临的问题。

(二)关于对教师教学体系的评估

从调查的结果来看，目前西方经济学课程的教学方法主要是“课件讲授和板书”(46.34%)，其次是“案例分析”(34.10%)。不过学生目前认可的有效教学方法首选是“案例分析”(34.80%)，其次是“课件讲授和板书”(23.20%)。从这方面来看，两者依然是教学方法的主流选择，不过值得关注的是，学生对于教学方法的选择有更多的要求，如“以问题为导向”，任课教师仅有9.7%采用了这种方法，确有18.6%的学生希望能选择该种教学方法。同样的，对于“课堂讨论”和“启发式互动”两种方法，学生也倾向能有所增加。这意味着在保证案例分析教学的前提下，要降低课件讲授和板书的比例，增加对其他教学方法的使用，丰富课堂的教学方法。

传统意义上，我们对于教师教学的正确形象主要定位在教学态度、教学用语以及教学仪态上，但是从本次调查显示，学生不但关注教师的教学形象，而且关注点除了上述三种以外，更注重教师知识教授方式。这也说明了随着时代发展，学生对教师的教学方式不再仅仅局限于传统的讲授方式，而是希望更多能基于学生目前的特点以及新时代各种工具的使用，使得知识的讲授方式更加丰富有效。

课后答疑是整个教学体系中重要的一个环节，该环节甚至比教学环节的作用更大，因此学生如何对课后答疑的反馈有助于教师对教学成果的评估。学生对于和教师交流的渠道主要的选择依然是面对面的交流，占52.9%，排在第二位的交流方式不是我们通常认为的电话沟通，QQ以29.4%的比例成为学生与教师交流途径的第二选项。不过这仅仅存在于一般的交流，而学生如果遇到课堂上没有听懂的地方，高达60.6%的方式却是自行在网络上查找，其次才是咨询教师，仅有18.1%，剩余则有兴趣图书馆查资料，有15.1%，可见当学生遇到专业领域的问题时，主要还是通过自主学习的方式来解决，这一点与传统的方式有所区别，也从另一个侧面上说明教师要能在课堂上提供更多的渠道和资源供学生课后复习。

课后练习既是教师检验学生有效性的一种手段，也是学生认知自己，得到学习满足感的一种方式。通常我们都是选择通过课后习题的方式来练习。不过从调查中得知，学生最易接受的方式主要是对现实问题的思考与讨论(41.6%)，其次是以课题形式在教师协助下解决实际问题(22.29%)，然后才是课后习题的练习(19.4%)，最后的选择是进行专业文献的阅读(16.6%)。从学生的回答来看，学生越来越不满足于课本或者文献里的知识点的重复复习以及对有标准答案的习题的反复练习，取而代之的则是倾向于如何认识现实的经济问题，如何利用课堂上的理论知识来解释社会现象，以及如何解决现实经济中的问题。这一点也与应用型人才培训的目标不谋而合。

(三)关于对学生学习方式的评估

除了对教师体系的评估之外，我们还需要对学生学习方式的评估，教学是教与学两方面组成，因此了解并分析学生的学习也是必要的。随着移动互联的技术不断发展，移动互联学习越来越普及。那么对于现在的学生来说，利用互联网等工具或者平台进行经济学学习是否会有效果?从调查的结果来看，学生们对于目前流行的慕课和微课已有认识(79.3%)，但是愿意选择慕课或者微课来进行学习的学生比例并不高，仅有36.3%。不过如果实行线上视频课程用于基础学习并提供相关资料，而课堂上以互动活动的方式来进行实践这一方式，学生则愿意接受，赞成的比例达到63.3%。究其原因，主要是学生依然认为教师课堂教学形式是他们易于接受的方式，并且除了教材以外，相关的辅导教材和参考资料也不可或缺。

(四)关于西方经济学课程效果的反馈

从目前对西方经济学课程的教学反馈来看，有近四分之三的人表示了满意，这表明目前的教学还是能够让学生容易接受并认可。不過，从不满意的回答中也可以发现目前存在的问题，主要集中在“讲授方式太单一”、“讲授内容太无聊”，各占到37.5%，从这一点来看，西方经济学的课程建设仍需要完善，特别是教师教学方面。如何使得这样一门理论性较强的专业基础课更吸引学生，是每一所应用本科高校的西方经济学教师都值得思考的问题。进一步的调查发现，学生对于设立西方经济学的实践教学课程呼声很高，高达86.2%，并且希望通过西方经济学课程实践教学能够真正实现“理论联系实际”(36.8%)或者是“分析现实问题”(28.0%)，同时也盼望能改革西方经济学期末考核的方式，认可较高的考核方式是“设定任务以结果考核”(45.4%)，高于“传统闭卷考试”(33.3%)，从这一角度来看，随着时代的发展，学生已经不能满足于以往的学习和考试方式，对于如何能够让书本上的理论知识可以在学习生活中尽快转化为实际应用表现出了极大的渴望。

四、结语

从调查结果看，只有通过建立学生和教师的动态统一的教学来解决教学困境。首先，从教学主体来看，在课堂上主要是通过学生的展示来实现，体现出学生作为教学过程中主体的作用。但事实上，由于教师掌握的信息更为丰富，因此教师实际上在承担教学主体的责任更多一些，但是对教师主体的部分弱化，课堂控制权的部分让渡会激发学生的主体意识和责任感;其次，从教学内容来看，由于在课前无论教师还是学生都经过主动式学习准备，并有过较为深入的思考和探讨，因此使得课堂不再是对知识的反复重复，更多是对教学知识点的深入分析和讨论;最后，无论是存在分歧还是达到观点统一，都会使得教师和学生的成就感得以增强，彼此信任感也得以巩固，这也为下一阶段教学的开展打下基础。

参考文献：

[1]熊维勤.基于应用能力培养的西方经济学课程教学改革[J].当代教育理论与实践，2012(12).

[2]徐敏丽.美国经济学教学方法的特点与启示[J].科技视界，2012(33).

[3]刘加林，王晓军，周发明，李晚芳，彭分文.地方应用型本科院校《西方经济学》“五个三”教学改革体系创新研究[J].课程教育研究，2013(08).

[4]课题组.《西方经济学》课程教学体系创新研究[J].河北经贸大学学报(综合版)，2010(09).

[5]课题组.应用型本科院校《西方经济学》课程教学改革初探[J].民办教育研究，2009(01).

*基金项目：云南省教育厅科学研究基金项目“民办高校本科应用经济学课程教学体系构建研究”，课题编号2015C098Y;云南省教育厅科学研究基金项目“应用型本科创新创业教育融合财务管理专业教育的探讨”编号2016ZDX237。

(作者单位：云南大学滇池学院会计学院)

作者：刘大鹏　徐海清　张志新