以下是小编精心整理的《安全工程专业论文(精选5篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：工程制图是安全工程专业学生的必修课程。为培养学生的工程素质及创新能力，该文分析了安全工程专业工程制图课程的教学现状，指出存在的问题，并从教学内容上进行工程制图课程改革。在制图基础理论知识上增加建筑制图和建筑安防等教学内容，实践表明，与安全专业相匹配的教学内容改革有助于培养学生的实践能力和工程创新能力，可为安全专业学生学习专业课程和就业打下良好基础。
新工科背景下安全工程专业工程教育专业认证探索
摘 要：为培养满足新工业革命要求、专业国际互认的安全工程专业毕业生，在回顾安全工程专业工程教育专业认证工作的基础上，系统剖析了国内外工程教育培养模式、安全工程专业教育及课程体系特征，并对安全工程专业新工科、工程教育专业认证研究现状进行了综述，得出了新工科背景下安全工程专业工程教育专业认证面临的一些问题，最后，从专业属性特征、人才培养目标与能力、人才培养体系改革与优化上探索了新工科背景下安全工程专业工程教育建设问题。
关键词：新工科;工程教育专业认证;安全工程
一、概述
目前，隨着互联网技术、微制造技术以及信息技术的发展和应用，世界范围内迎来新一轮工业技术革命浪潮[1]，如德国的“工业4.0”战略，美国的“工业复兴”，我国的“中国制造2025”、“互联网+”、“一带一路”等[2]。工程教育与工业发展紧密联系、相互支撑，近年以来我国工程教育规模世界第一，但《世界竞争力年鉴》却显示我国工程师的合格程度处于世界末端[3]，且现有工程人才难以满足新产业革命人才需求[4]。在工程教育上，存在人才培养体系不完善、结构不合理、继续教育体系缺失以及国际化程度不足等问题[5]。2016年，教育部提出“新工科”概念，2017年达成“复旦共识”，颁布《教育部关于开展新工科研究与实践的通知》，制定“新工科”建设的7条行动路线——“天大行动”，形成了新工科建设的“北京指南”，发布《教育部关于推荐新工科研究与实践项目的通知》。这一列研讨活动的开展标志着以“新工科”建设为主题的工程教育改革进入一个崭新的阶段，新工科建设与发展研究已经成为我国教育研究重要课题。
专业认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育的国际互认和工程师资格国际互认的重要基础[2]。我国在2006年正式启动工程教育专业认证试点工作，2016年6月我国工程教育专业认证体系实现国际实质等效，为深化工程教育改革提供了良好契机。工程教育专业认证应考虑新工科的相关要求，“立足国际工程教育改革发展前沿，研判发达国家工程教育新趋势、新策略，以面向未来和领跑世界为目标追求，提出新工科人才培养的质量标准”[6]。本研究将结合国内外安全工程教育基本情况，探讨新工科背景下安全工程专业工程教育专业认证的一些基本问题。
二、安全工程专业工程教育专业认证基本情况
安全科学是研究避免和控制人类生产、生活、生存过程中人为技术、自然因素或人为-自然因素所带来的危险、危害、意外事故和灾害的学问，是生产和社会发展的一种动力和基本保障条件。2007年高等学校安全工程学科教学指导委员会研究制定了《安全工程专业本科教育认证标准》，2008年安全工程专业被列为教育部10个认证专业范围，在中国矿业大学(北京)开始了首次认证工作，目前全国已有30所高校安全工程专业通过了认证[2]。工程教育专业认证工作的执行，使得各校安全工程专业人才培养体系更为完善，促进安全工程专业特色教育发展，满足了安全工作的行业特征，为矿山、化工、建筑等行业培养了大量安全工程人才。
三、安全工程专业人才培育现状及研究现状
(一)国内外工程教育培育模式
1. 国外工程教育培育模式：国外开展了大量的工程教育模式研究，主要有[3，7]：能力导向教育模式，关注核心能力培育，在欧美等国企业界和工业界得到广泛应用;成果导向教育模式，美国、英国、澳大利亚、南非、马来西亚、欧盟等采用此种模式;构思-设计-实施-运行模式，倡导一体化课程计划;合作教育模式，又称“产学合作教育”，如德国的“双元制”模式、英国的“三明治”模式和澳大利亚的“TAFE”模式等。
2. 国内工程教育培育模式：教育部于2010年启动“卓越工程师教育培养计划”，目前共有208所高校参与，如卓越计划班(大连理工大学的校企合作班“大工-三一卓越计划班”“大工-米其林卓越计划班”)[3]。
(二)国内外安全工程专业
1. 国外安全工程教育及课程体系特征
国外安全专业主要关注公共健康问题，主要解决企事业单位职业活动中的人身安全健康与财产损失等问题[8-9]。国外安全专业基本可以分为两类[9-10]：(1)专业名称与职业健康相关，如美国加州大学河滨分校的环境健康与安全项目，东南俄克拉荷马州立大学、美国南哥伦比亚大学的职业安全与健康专业，澳大利亚巴拉瑞特大学的职业医疗和安全， 中央昆士兰大学的职业安全健康处，等;(2)专业与安全相关，如印地安纳大学伯明顿分校和蒙大拿州立大学比林斯的安全科学专业，圣爱德华大学的公共安全管理，等。
在课程体系上，均大量设置通用安全科学课程， 以便解决各个行业中具有共性的安全健康问题， 设置少量行业背景课及行业安全课程， 辅之以一定比例的医学、心理学类课程， 使学生重点掌握通用安全科学技术方法知识， 学生的就业岗位主要是各个职业领域的安全管理。
2. 国内安全工程教育及课程体系特征
至2016年为止，我国开设了安全工程本科专业的高校达到167所[11]。由于各高校依托行业背景以及制定的专业方向不同，安全工程人才培养体系上存在很大的差异，如，南华大学安全工程专业开设核安全、建筑安全和化工安全3个方向[12]，湖南工学院开设工业安全和建筑安全2个方向[13]。
国内安全工程专业人才培养体系通用化程度不高，需要各高校根据各自行业背景以及办学特色，确定人才培養体系。
(三)安全工程专业新工科、工程教育专业认证研究现状
分别以“专业认证+安全工程”以及“新工科+安全工程”在知网、万方、维普等数据库进行检索，发现较多围绕专业认证标准[14]、人才培养体系[15]、实践教学体系[16]等角度开展，景国勋等[17]探讨了新工科背景下安全工程专业建设问题，易灿南等[2]研究了新工科、工程教育背景下的安全工程专业课程改革问题。
综上：1. 国内外安全工程专业定位的差异导致了人才培育体系上的差异，国内安全工程专业方向定位上的差异也导致了人才培养方案的显著差异，因此我国安全工程专业工程教育应该根据专业定位、企业要求制定相关方案;2. 较少文献探讨了新工科背景下安全工程专业建设的有关问题，新工科建设迫在眉睫，如何根据新工科建设要求促进我校安全工程专业建设问题成为首要问题。
四、安全工程建设与发展的几点思考
(一)专业属性特征、人才培养目标、能力要求与毕业要求
工程认证对接华盛顿协议，基于“以学生为中心，以能力为导向”原则，人才培养着眼于专业人才的“毕业要求”达成，侧重于扎实专业技术技能与综合工程素养培养;而工科背景下，新科技革命、工业革命、产业革命、新经济和新起点等对工程人才提出了新的要求，除了对专业知识要求外，还要求在全球视野、工程伦理意识、创新意识、合作意识、发展意识和服务意识等方面对人才培养提出了更宽广更高要求[7]。因此，需基于新工业革命对工程应用型人才需求的调查分析，界定新工科背景对专业人才能力要求，深入比较分析新工科与工程认证专业人才培养目标与能力要求，以阐述新工科背景下工程认证专业属性与特征并界定新工科与工程认证两者对专业人才培养目标、能力要求与毕业要求。
(二)人才培养体系改革与优化
基于所界定人才培养目标与毕业要求，结合我国企业注册安全工程师与注册安全评价师等工程能力要求，进行人才培养体系改革与优化：
1. 专业人才培养模式与方案优化：以学生为中心，以能力培养为导向，充分吸收卓越计划等工程教育模式优点，对我国当前安全工程专业人才培养模式进行深度融合、重构与优化。其次，对现行的安全工程专业人才培养标准方案进行补充与优化，建立起面向双背景的开放式安全工程专业人才培养方案。
2. 教学课程体系与教学资源优化：构建模块式课程体系，即将若干门课程组成一个模块，再由若干模块组合成课程体系，最后基于课程模块进行实践活动。同时，加强各课程模块的资源整合优化，加强工程训练。此外，在课程体系中，以素质选修的形式，开始全球视野文化课程，以及培养学生工程伦理意识、创新意识、合作意识、发展意识和服务意识等系列素质拓展课程模块。
3. 课程教学方法与考核模式改革：采用注重实践的“工程范式”：以“做中学”和“基于项目的学习和教育”的基本指导思想，在教学中营造虚拟工程世界，从而培养学生的工程能力。授课过程中组织“研究性”学习，通过基于问题的学习、基于项目的学习、基于案例的教学或者讨论式教学，全面改善教学效果。在考核模式上，增加工程能力培养环节如课程小论文、工程分析汇报、实操、设计方案等方面考核内容。
4. 师资培养与考核评价体系改革：基于课程模块设置情况，组织开展以主讲教师为主体的工程培训和教育，通过合理设计工程培训和教育的内容及方式，以全面提升其工程能力。同时，基于工程要求，调整课堂考核指标体系，加重“工程范式”教学方式占分比重。
5. 工程实践与产教融合模式改革：首先对传统实践教学进行改革与优化，通过调整实验内容、选取更具工程性质的课程设计题目、组织开展以具体实践任务为目标的实训活动等方式，全面提升实践能力;其次，以课程模块为基础，组织学生申报大学生创新创业训练计划;再次，借鉴德国、美国等一些发达国家工程实践教学的成功经验与我国卓越计划教学方式，开启校企联合教学方式。
五、结束语
1. 工程教育专业认证是促进安全工程专业培养国际化的一个途径，而新工业革命给工程教育提出了新的要求，应该在充分理解两者对人才要求的基础上，重构或优化人才培养体系。
2. 国内外工程教育模式、安全工程专业课程体系特征表明，安全工程专业教育可以借鉴国外优秀的教育模式，但是又要充分认识到在人才定位以及专业定位上的差异，思考本校安全工程专业工程教育建设问题。
3. 新工科背景下，安全工程专业工程教育专业教育认证应立足于工程教育专业认证指南，充分结合新工科对安全工程人才的要求，融合两者之要求，明确专业属性特征、确定人才培养目标与能力要求，并对人才培养体系进行改革。
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作者：胡鸿 易灿南 廖可兵 刘美英 滕广平 耿伟乐
头戴安全帽，身披消防栓，手持手电筒深入几百米的井下……这种工作状态在常人眼里是严禁、危险并且崇高的。工作人员需要灵活运用行业安全操作规程、安全法律法规中的知识，熟练掌握煤炭安全开采技术，在井下几百米深处与大自然作斗争，预防煤矿水灾、火灾、瓦斯爆炸、粉尘和顶板事故的发生，同时还要发现并制止工人的不安全行为，预防人为造成的安全事故的发生。安全管理不仅仅局限于煤矿，在石油、化工、消防等生产行业都需要安全工程专业的学生。
在我国，安全工程专业作为一个年轻的工科专业，从正式开设到如今也只有20多年。安全工程专业是隶属于一级学科“安全科学与工程”之下的二级学科，我国《安全生产法》规定，凡是从业人员超过300人的单位，必须配备专职的安全生产管理人员或管理机构，300人以下的企业可以配备专职或兼职的安全人员或机构。安全工程专业人员，尤其是高水平、高素质的安全专业人员受到广大企业的一致青睐。
一流的专业造就一流的就业
中国矿业大学(北京)资源与安全工程学院党委书记傅贵教授从事安全工程教育與研究近30年，对于“工程型大安全”模型，他介绍说，安全工程专业课程设置中，除了设置数学、英语、计算机、企业管理等基础课以外，还应设置工程力学、工程制图、流体力学、安全学原理、安全管理学、安全心理学、安全人机工程等专业基础课和通风工程学、矿山安全工程、建筑安全、化工安全等专业课。
“工程型大安全”课程体系基本能够满足学生就业要求。运用该课程体系培养的学生，曾经到石油、化工、矿山、油漆、电池、纺织、电厂等内资、外资、合资企业及行政机关实习，依靠所掌握的通用安全方法、深厚的基础知识、国内外课程体系差别知识，和实习单位的安全管理人员进行广泛交流，基本没有专业背景方面的困难，可适应上述各单位对安全专业人员的要求。
而据中国矿业大学(北京)资源与安全工程学院辅导员陈磊讲述，现如今，全国开设安全工程专业的学校有将近200所，很多学校也都有自己的特色，若想公平地评定一个专业的综合实力，社会和外界的认证是一项有力的证明。中国矿业大学(北京)以“工程型大安全”建设的安全工程受到了社会各界的一致认可，矿业大学的安全工程专业在安全界独领风骚。
随着我国加入WTO以后，国际接触日益频繁，国际间学历的相互认可也显得日趋重要。《华盛顿协议》是一个有关工程学士学位专业鉴定国际相互承认的协议。2008年上半年中国矿业大学(北京)的安全工程专业第一个成功通过了全国工程教育专业对安全工程专业认证。这标志着一旦中国成功加入《华盛顿协议》，中国矿业大学(北京)的安全工程专业将代表国内安全工程专业受到协议国认可。
受学校学习氛围的影响，安全工程专业毕业后，很多学生选择继续深造，这样就能给国家奉献自己更大的力量，很多同学选择在工作中找到自我，在岗位上让自己发光。但是，无论你选择哪条路，四年安全工程专业的学习都会为你打下扎实的工科基础。
安全工程就业：心系国民安全，责任大于任务
安全管理工作是安全工程专业人才的本职工作。在煤炭、电力、建筑等生产单位，安全人员从最基层的技术员到中层安全管理人员(如安全科长、安监处长)再到高层安全管理人员(如安全副总、安全总监)，整个过程都在处理与安全相关的事情，可谓是“寿终正寝”。在安全管理工作中，安全人员处理一切操作工艺、生产技术、从业人员、设备等所有可能导致人员伤亡、健康损害、效率降低、环境污染的事情，预防上述事情的发生或在已经发生的情况下降低其损失。
历届安全工程毕业的学生，除了平均每年30%以上的学生选择继续深造外，大部分学生都会到大型工矿企业的生产一线或各级政府的安全监管机构从事以灾害防治和确保人员安全为目的的安全生产和安全管理工作，另外的小部分会到安全评价公司或安全咨询公司从事相关安全设计、技术开发和安全咨询等方面的工作。
与中国矿业大学安全工程专业的毕业生最对口的是煤炭行业，但是以大安全为基础的安全工程毕业生在电力、化工、建筑和其他能源相关行业的安全工作，他们都能适应。比如说，很多安全工程专业毕业生选择从煤炭行业的基层做起，在煤炭生产一线以安全技术员的身份灵活运用并不断提升专业知识。
还有一部分毕业生选择到一些安全评价公司和安全咨询公司工作。他们的主要工作内容是对其他单位或单位的某些设施的安全系数给出认证，并对不安全的地方给出改善建议。很多企业都有特种设备，比如化工企业的锅炉、化学反应设备等，这些特种设备的安装位置、使用方法、操作步骤等都是有严格规定的，安全评价人员的工作就是运用不同的方法考察和验证这些设备是否是按照有关安全规定设置安装和使用的，给与相应等级的评定，对于未达到要求安全等级的设备，给出解释在哪些方面未达到要求、应如何改进等等。
但无论从事哪种职业，安全工程从业人员都担负着国民安全的重任。从某个煤炭工人没有戴安全帽、井下某一处在几点几分的瓦斯浓度是多少等细微的小事，到井下某些现象是否预示着将有上百人死亡的大事故发生、是否立即停止煤矿的所有生产作业撤出所有的工作人员等等，都与安全人员有着密切的联系。所以，安全专业人员的工作，不仅是一项任务，更重要的是一项责任。
学长建议：坚定信念，脚踏实地，努力拓展知识圈
一般来讲，安全工程专业的毕业生可在大型工矿企业、各级政府的安全监管机构、科研院所和大中专院校、评价与咨询公司等，从事灾害防治、职业安全与健康、安全系统工程等相关的工程实践、设计、咨询、技术开发、管理和研究工作。
神华神东煤炭集团公司寸草塔煤矿员工杨超说，安全工程专业涉及的知识点多，延伸的领域多，虽然在一定程度上加重了学生学习时的负担，但是在择业时，这却是十分重要的优势。安全工程毕业学生的就业面十分广泛，既可涵盖化工、煤炭、石油、建筑等传统工业领域，也可涉及安评、IT等新兴行业，根据各招聘单位需求的不同，可选择的机会很多，并且随着国家政策对安全生产相关工作的日益重视，安全工程、安全管理人才需求量的增加，安全工程专业的就业前景将更加广阔。
不仅如此，安全工程的学科广度会为毕业生在工作单位的实际工作产生十分有益的影响，主要体现在处理问题时的灵活性以及分析问题时的全面性方面。因此，在学习时，更应注重基础理论的学习，掌握各学科基本原理，以便在日后的具体工作实践中发挥指导作用。由于课程实习时间较短，工作中，应当进一步加强动手能力培养，掌握一定的实际操作技能，并广泛了解和掌握同类相关专业领域知识，提高自身修养，勇于开拓创新，不断进步。
在这里，杨超建议在校的安全工程专业的师弟师妹们做好以下四点。
一、 坚定对安全工程专业的信心。新入学的同学有可能会很迷茫，不知道要去做什么。原因在于我校是以煤炭行业为依托的院校，安全工程前身实质上就是矿井通风与安全。而我校如今的安全工程专业已经远远超越了这个范畴，向着更为广博的大安全发展。所以，作为一名安全工程专业的学生，首先要明白自己专业的发展以及现阶段的人才培养战略，了解了这些，你就会对这个专业和自己的未来充满信心。
二、坚守安全工程专业理念。安全工作很難，因为在中国这个复杂的社会面前，所有的东西相对来说都是很渺小的，很多问题都是需要被动解决的。而作为安全工程专业来说，力求的是主动出击，查找问题，解决问题。最重要的是面对问题时要坚持“安全第一”的思想，要始终把安全放在第一位来考虑。
三、扩展安全工程专业知识。安全工作在实际中涉及到的面很广，无论以后你从事煤炭行业或者其他行业，都要求你有丰富的知识，而这些都是平常积累下来的，书到用时方恨少，不是说用的时候现学能做到的，所以，知识的积累很重要。
四、注重安全工程专业的责任。安全工作责任是最为重大的，特别是以煤矿类为代表的行业，一旦有任何的疏忽都将会造成严重的后果，死伤上百人的事故也有可能发生。这就要求我们在工作中要有极强的责任心，这样才能避免工作中的错误。
从业故事：知识面广，易于就业，扎实实践助力就业
笔者专门走访了两位毕业于中国矿业大学(北京)安全工程专业的学长。据神华神东煤炭集团公司石圪台煤矿工作的王亮亮介绍，四年在中国矿业大学的学习生活，让他更加坚定了当初选择安全工程专业的信念。每一届安全工程专业学生的学习成绩和科技创新成果总是在全校名列前茅，英语成绩也仅仅稍微逊色于英语专业班，课余的活动更是积极参加。在王亮亮眼中，安全工程专业的学生个个都是全能型选手。
现如今已经工作的他向笔者透露，自己步入社会后，更深深感受到了安全工程专业所带来的优越感。在不到两年的工作生活中，领导很重视培养工作能力，给予了足够多的锻炼机会，也更是因为自己在本科阶段扎实的基础，在短时间内就能将队内各项工作做得得心应手，这也是专业自身带来的先天性优势。
本专业还有好多同学也都涉猎了好多其他工作，例如中石油、中煤等全国知名企业，因为安全工程专业不仅仅局限于煤炭行业，很多企事业单位招聘也为我们专业的学子们提供了更为宽阔的就业空间。因此，不论从学校排名的方面考虑，还是从本专业所拥有的优势而言，王亮亮都力荐学弟学妹报考自己的母校。
据毕业于中国矿业大学(北京)的研究生樊正中回忆，学习安全工程专业的四年里，除了课堂上系统学习了数学、物理、化学、计算机、安全系统工程、矿山安全、化工安全、电气安全、建筑安全等课程，在课余老师的指导下还研究事故致因理论、安全管理方法与体系、安全组织行为和个人行为、系统安全分析与安全评价，研究矿山、消防、建筑与化工等行业事故预防、控制技术和装备，解决安全技术开发、事故控制、系统安全方法优化的理论和方法等问题。
当然，期间的专业实践也是必不可少的。通过大学生创新计划，樊正中的研究小组走进“煤炭资源与安全开采国家重点实验室”进行煤的氧化特性研究。
在老师的带领下，大二时他们全班来到河北唐山开滦煤矿参观实习，大三时全班又远赴安徽淮北五沟煤矿参加生产实习。做毕业设计的时候，小组随老师参观了平谷消防队，并亲身体验了消防战士们的速降训练。毕业后同专业的同学5人签到中国最大的煤炭企业神华集团神东工作，2人赴国外工作，3人在北京工作，1人赴美国深造，5人赴外校深造，其余同学留在本校继续深造。
这两位已经毕业的学长都表示，大学中的学习是人生中至为重要的宝贵财富，在大学中的实践与经历，不光收获了系统的知识、学习能力、科研能力，更塑造了自己的职业规划方向。安全工程不仅是通用的工程学科，而且是高新科技和新兴产业的重要支撑学科。无论你向往生产一线，还是醉心学术科研;不管偏爱技术开发，还是热衷管理咨询，安全工程专业都是一个相当不错的选择。
附：如何考取注册安全工程师
国家注册安全工程师需要一定的安全知识积累，所以考取安全工程需要在取得相关学历、从事安全生产相关业务达到一定年限的基础上。国家规定，凡具备下列条件之一者，可申请参加注册安全工程师执业资格考试：(1)取得安全工程、工程经济类大学专科学历，从事安全生产相关业务满5年;或取得其他专业大学专科学历，从事安全生产相关业务满7年。(2)取得安全工程、工程经济类大学本科学历，从事安全生产相关业务满3年;或取得其他专业大学本科学历，从事安全生产相关业务满5年。(3)取得安全工程、工程经济类第二学士学位或研究生班毕业，从事安全生产及相关工作2年;或取得其他专业第二学士学位或研究生班毕业，从事安全生产相关业务满3年。(4)取得安全工程、工程经济类硕士学位，从事安全生产相关业务满1年;或取得其他专业硕士学位，从事安全生产相关业务满2年。(5)取得安全工程、工程经济类博士学位;或取得其他专业博士学位，从事安全生产相关业务满1年。
注册安全工程师考试项目包括《安全生产管理知识》、《安全生产技术》、《安全生产法及相关法律知识》和《安全生产事故案例分析》共四门。
注册安全工程师的前景非常乐观，待遇在未来三、五年内，将不低于注册会计师、注册律师。
作者：杨春
摘 要：工程制图是安全工程专业学生的必修课程。为培养学生的工程素质及创新能力，该文分析了安全工程专业工程制图课程的教学现状，指出存在的问题，并从教学内容上进行工程制图课程改革。在制图基础理论知识上增加建筑制图和建筑安防等教学内容，实践表明，与安全专业相匹配的教学内容改革有助于培养学生的实践能力和工程创新能力，可为安全专业学生学习专业课程和就业打下良好基础。此外，此次教学改革可为国内安全类专业《工程制图》及其相关课程教学提供参考。
关键词：工程制图 安全工程 教学内容
安全工程专业主要服务于政府、企事业单位、安全评价机构、科研院所等的安全相关部门，涉及的领域包括建筑、化工、矿业、机械、交通运输、公共安防、环境等10多个学科领域。在安全工程专业学生培养中，图学教学不仅承载着知识传授与能力培养的使命，在图学课程组织和教学过程中还应着眼于学生工程化能力提升与创新力培养。《工程制图》是一门具有很強专业性和实践性的专业基础课程，该课程是安全工程专业学生的必修课程。《工程制图》课程的目标是培养学生绘制和阅读工程图样、工程项目设计以及计算机绘图等能力，同时培养学生的工程能力、标准化意识以及严谨的工作作风和态度，为后续安防、消防工程及安全人机工程等专业课程及工作打下基础。显然，提高《工程制图》课程的教学质量，对提高工程学科的整体教学质量、培养具有创新能力和高素质的人才具有重要意义。
1 安全工程专业《工程制图》类课程教学现状分析
安全工程专业作为一个交叉学科，目前，其《工程制图》课程主要教学内容仍停留在投影理论和绘图技能等基础方面，缺乏与专业教学体系的融入。通过对相关高校调研，安全工程专业《工程制图》类课程教学内容主要是画法几何与机械制图内容，某些高校设置了计算机绘图课程内容。在课程内容上基本没有涉及与安全工程技术行业相联系的实际应用类的教学内容。对于安全工程专业，由于后续课程涉及智能安防工程、建筑安全等课程，若教学内容仍停留在机械制图等内容上，会造成该课程与后续课程的衔接存在一定的问题。因此，对于安全工程专业，需大力加强《工程制图》的实践性教学建设以及与专业相匹配的教学内容改革。
2 安全工程专业《工程制图》课程改革目标
2.1 建设安全专业《工程制图》课程内容新体系
从安全工程专业人才培养方案出发，充分认识并不断强化《工程制图》在人才培养中的作用，不断深化《工程制图》的内涵，拓展《工程制图》的外延，使《工程制图》的课程内容体现安全工程专业特色，注重学生工程实践与创新能力的培养，为安全工程专业智能安防工程、建筑安全及安全人机工程等后续专业课程及就业打下良好基础，建立《工程制图》课程内容的新体系。
2.2 培育学生的工程意识和良好的工程素质，强化学生的工程能力和创新能力培养
探索一套以创新思维和设计绘图能力培养为核心，以新型教育技术为手段，紧密结合专业特色培养要求，注重培养和提高学生工程素养及工程设计能力的教学方法。
3 安全工程专业《工程制图》教学内容改革
在正确认识安全工程专业《工程制图》课程的教学目标、任务及发展趋势的基础上，对于《工程制图》课程教学体系的主线、核心进行重新定位。建立既符合安全工程專业人才培养目标的要求，又有利于培养和提高学生工程能力和创新能力的《工程制图》课程。
3.1 分析《工程制图》在教学体系中的地位，正确进行课程定位
《工程制图》课程在安全工程专业的课程体系中起到承上启下的作用，其前沿后续课程如图1所示。前沿课程包括计算机技术基础、电工电子技术，两门课程分别培养学生的计算机基本使用能力以及电气相关的基础知识；后续课程包括智能安防工程、安全人机工程学、建筑安全、电气安全工程、机械安全工程等。此门课程除了为后续课程打下良好基础外，还需培养学生的安全防范系统设计能力。可以看出，《工程制图》课程在课程体系中既起到专业基础课的作用，又起到专业课的作用。
3.2 根据课程定位，整合优化课程内容
《工程制图》内容广泛，细分应是机械制图、建筑制图、电气制图等类别。针对安全工程专业人才培养目标及课程体系，对《工程制图》课程内容进行整合优化，适当削减传统教学内容即画法几何内容，除介绍基本的投影理论外，重点讲述与工程实例相关的识图与绘图内容。此外，在机械专业制图基础上增加建筑制图、建筑电气工程及安全防范工程等内容以及各专业《工程制图》相关标准。具体内容如表1所示。
3.3 一体化项目式教学方法改革与实践
根据《工程制图》课程教学进程及安全工程专业人才培养方案要求，实施一体化项目式教学方法的改革与实践。主要包括以下几点。
3.3.1 引入工程項目，扩大课堂外延
注重将学生周边的工程实例或者实际项目引入课堂教学中，并鼓励学生参观学习实际工程案例，培养学生的工程素养。如在讲授建筑视图的识读与绘制时，可将校内的各种建筑构型引入，并与教材中的构型进行横向对比，建立教材知识与实际工程之间的纽带；在学生进行建筑视图绘图训练时，可让学生对自己所在宿舍楼的平面图立面图进行实际测量并绘制。通过上述方法，可进一步激发学生自主学习的热情，同时通过实际的测量和绘制，也可增强学生的工程意识，锻炼实践能力。
3.3.2 注重工程案例的延续性与整体性
《工程制图》课程主要内容按照建筑工程图、建筑电气工程图和建筑安防工程图的顺序来构建，每一部分内容均采用项目式教学，通过实际工程项目的图纸进行识图与绘图训练。
理论课上以某一教学楼为例，分别讲解建筑工程、电气工程以及安防工程的相关标准、工程图纸识图与绘制方法等内容。实践课程上让学生以自己所在宿舍为对象，分别绘制建筑工程图、建筑电气工程图和建筑安防工程图。学生以自己宿舍为对象进行实际测量和绘制，掌握建筑工程图纸的绘制，在进行电气工程以及安防工程训练时，依然在之前所绘的建筑平面图基础上进行电气系统和安防系统设计。
理论教学与实践教学全过程自成一体，知识点融汇连贯，学生能够系统地掌握《工程制图》课程的所有内容。此外，通过对自身熟悉的对象进行学习，可增加学生的学习兴趣，激发其创新能力。具体实施方案见图2。
3.4 课程考核
由于教材内容、教学方法的改革，考核方法也要向多元化、多样化综合测试的方向转化。考核模式对学生的学习内容和方法起着导向的作用，将考试内容与创新学习结合起来，将考核转变为对学生学习情况的综合评定。该课程考核方式突出“重过程体验、重平时表现、重能力培养、重思维创新”的指导思想，根据课程特点和训练要求，建立多元化的考核方法。
（1）将单元实训记入成绩。《工程制图》是一门实践性很强的综合设计性课程，每周均进行上机实训，实训作业内容要有利于工程能力和实践能力的培养。
（2）计算机绘图考试采用评分标准量化。对于考试内容，一方面检验学生实际操作能力，另一方面考核学生的工程能力和创新能力。每一步都有具体分数设定，按每一步骤给出成绩，使机考具有量化指标，评分标准达到统一化。
4 结语
在科学技术高速发展及就业压力逐年增大的今天，如何培养高素质的人才是我国高校面临的主要问题。人才的培养，不仅需要更新教育思想和教育观念，更需要改革教学内容。工程制图作为安全工程专业学生的一门实践性很强的课程，其教学改革的效果直接关系到高素质应用型工程人才的培养。学院针对安全工程专业工程制图课程的教学内容，进行了大胆的改革和探索。实践证明，基于工程能力培养的工程制图教学改革不仅增强了学生们对该门课程的学习兴趣，同时提高了学生的工程意识及创新能力，为安全工程专业学生学习后续专业课程打下了良好的基础。
参考文献
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作者：张洪民
摘 要：针对工程教育专业认证背景下安全工程专业毕业设计管理存在的实际问题，提出目标与过程相结合的本科毕业设计管理模式，同时强调过程监管和阶段目标成果评价，以改进工作效率、激发学生兴趣、提高毕业设计质量。锻炼学生综合运用所学科学理论和技术手段，分析并解决工程问题的基本能力。
关键词：工程教育专业认证;毕业设计;目标与过程管理
一、概述
2016年6月2日，我国工程教育正式成为《华盛顿协议》成员国。工程教育专业认证旨在为相关工程技术人才进入工业界从业提供预备教育质量保证，核心就是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求，是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价。工程教育专业认证标准重视考察学生综合运用所学科学理論和技术手段，分析并解决工程问题的基本能力[1]。
毕业设计是教育与生产劳动和社会实践相结合的重要体现，是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节。它既是对学生综合素质教育与工程实践能力培养效果的全面检验，也是实现专业基本训练和人才培养目标、全面提高人才素质的重要过程。
在国家深化工程教育改革和大力推广工程教育专业认证的背景下，如何保障毕业设计质量成为一个亟待解决的问题。因此，以工程教育专业认证的要求来重新审视并优化毕业设计环节，提高学生工程素质和工程能力，优化毕业设计质量，加强毕业设计管理显得尤为重要。
二、安全工程专业毕业设计管理现状与传统模式
(一)工程教育认证背景下安全工程专业毕业设计管理现存问题
南华大学安全工程专业2013年获批为第三批教育部卓越工程师人才培养计划试点专业，2016年通过教育部工程专业认证。我校安全工程专业的毕业设计一般分为研究论文、工程设计两种类型。近年来，特别是通过教育部工程专业认证后，我校安全工程专业的毕业设计以较快的趋势偏向工程设计类。
为了让学生更好地将所学知识应用至工程实践中，解决实际工程问题，越来越多的学生在企业完成毕业实习后，针对企业提出的实际工程问题，或者进入相关企业以校企双向培养方式，围绕实际工程，综合运用本科所学知识，开展毕业设计工作。不仅可以避免毕业设计理论偏离实际的问题，也可以为今后学生毕业进入社会奠定一定基础。但是，这种培养方式也为毕业设计带来部分问题：1. 学生至企业实习分散完成毕业设计，校内指导老师难于实时监督管理;2. 沟通机会较少，导致毕业设计的教学往往轻过程重结果;3. 在校针对企业所提实际工程问题进行毕业设计的学生与企业无沟通，不能深入分析解决工程问题，达不到理想效果;4. 企业对学校教学要求不了解，校企交流沟通不够，学生收获较小;5. 在企业学生多是简单地付出劳动，无法完成教学体系所要求的内涵等。上述问题的出现归根到底是因为毕业设计中管理存在不足。
(二)毕业设计管理传统模式
目前毕业设计最常用的有两种管理模式。一种是采用过程管理模式来对毕业设计的过程进行质量监控，即将毕业设计划分为不同的多个过程，并对每一个过程进行严格的控制和质量监控[2，3]。例如，南华大学杨月平等人提出将毕业设计划分为准备阶段、设计阶段、成绩评定和总结阶段四个过程，加强过程控制与管理，保证毕业设计选题科学、设计内容充实、时间安排合理[4]。过程管理法的优点在于能够对毕业设计的各个过程进行严格的控制与管理。
另一种方法称为目标管理模式，强调目标成果的评价。例如，山东科技大学的安新军等人提出将毕业设计过程分解为6个不同的目标阶段，分别对应“选、检、写、做、示、辩”6个不同方面，设置阶段性目标[5]。该方法的优点在于通过充分发挥目标管理优势，能够在师资力量有限的情况下保障毕业设计的平均水平。
三、工程教育专业认证背景下安全工程专业毕业设计管理新模式
(一)工程教育认证背景下毕业设计新需求
目前，我校安全工程专业每年开展毕业设计的生师比约为6：1，大部分毕业设计均针对实际工程问题进行。经调查发现有些在校外完成毕业设计的学生，整个毕业设计工作期间不主动向校内指导老师汇报工作进展、工作拖沓、进展缓慢、拖到最后两周返校匆忙赶工，对自己所做毕业设计相关的基本概念、理论和原理是模棱两可，毕业设计内容偏离专业要求等较严重的问题。毕业设计质量与工程教育专业认证要求还有距离。现有的传统管理模式已经不能完全满足新时代工程专业认证形势下我校安全工程专业本科毕业设计的要求：过程管理适用范围受限，只能针对在校学生的毕业设计进行有效管理;目标管理由于没有对毕业设计具体过程进行质量监控，难以指导出高质量水平的毕业设计，且传统的目标管理模式在工程教育认证背景下，校企合作培养模式中较难达到预期效果。因此，本论文提出一种目标与过程相结合的本科毕业设计管理模式，来改善上述问题。
(二)目标与过程相结合的本科毕业设计管理模式
目标与过程相结合的本科毕业设计管理模式，即以培养学生的创造力和提高毕业设计质量为目的，以拓展交互渠道、加强过程监管为出发点，任何一个阶段与系统必须层层制定目标，并强调目标成果的评价，加强过程监督检验，改进工作效率、激发学生兴趣，提高毕业设计质量。目标与过程相结合的本科毕业设计管理模式，如图1所示，适用于工程教育专业认证背景下安全工程专业特点的本科毕业设计的管理。
目标与过程相结合的本科毕业设计管理模式中，分为选题过程、开题过程、设计过程、评定过程4个阶段，每阶段设立详细目标。同时校内指导教师为主，企业辅助相互配合对各过程进行管理。
1. 选题过程
工程教育专业认证背景下，选题阶段目标是使所选毕业设计具有工程/科学价值，同时兼顾专业的培养目标、难度、题量、社会生产实际和学生兴趣。实习企业提供工程实际资料和待解决的实际工程问题，校内指导教师指导学生查阅学习相关资料，并回顾所学专业知识，同时依据学生兴趣，商定毕业设计选题。
2. 开题过程
此过程的目标是明确毕业设计的主要工作。指导教师和企业双向共同指导学生制定毕业设计任务计划，在符合工程实际和满足教学目标的基础上，锻炼学生统筹规划及自我思考能力，激发学生兴趣，鼓励学生独立分解设计任务，使其充分了解熟悉毕业设计任务。
3. 设计过程
此阶段锻炼学生独立完成毕业设计主体工作的能力。企业给予设计任务指导后，学生独立完成设计任务，指导教师定期分段检查完成情况，形成指导意见并適时与企业沟通，及时发现学生在毕业设计中存在的问题，并给予“启发性”指导。该过程充分考验学生综合运用所学知识能力、分析解决实际问题能力、技能应用能力、设计规范性等，同时培养其创新精神与意识。该阶段的最终目标是保障毕业设计质量及时效。
4. 评定过程
此阶段为最终成果评定阶段。通过毕业设计答辩，由企业评定毕业设计是否达到预定的实际工程价值，由校内教师最终评定毕业设计是否达到预期的专业培养目标，以达到提高毕业设计质量、保障人才培养质量的目标。
在新模式下，毕业设计的开展即以目标为向导，使学生通过毕业设计能够完整地、系统地完成一项具体工程实践设计，而与过程管理相结合能够在毕业设计过程中实现对学生的诱导启发以及对学生个人能力的培养，加强了与学生预期目标之间的关联，提升学生自身兴趣。同时，目标与过程相结合的毕业设计管理新模式，在目标明确状态下，通过过程管理可以避免学生拖沓、毕业设计进展缓慢以致延期等一系列问题，尤其是对在校外进行毕业设计的同学。
四、结束语
本论文提出的目标与过程相结合的本科毕业设计管理模式既能够在师资力量有限的情况下保障毕业设计的平均水平，又对毕业设计的各个过程进行严格的控制与管理。在应用到我校安全工程专业本科毕业设计的教学管理实践中，发现按此模式培养的毕业生能够较好的理论联系实际，能切实运用所学知识解决实际工程问题，毕业设计质量较高，且得到相关企业的高度评价。这不仅可以使毕业生更好更快地走向工作岗位，也可为用人单位提供优质工程师人才保障，还为新时代新形势下保障安全工程专业人才的培养质量奠定了基础。
参考文献：
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[5]安新军，徐誉尹，刘纪敏，等.应用型本科计算机类专业毕业设计实施目标管理方法[J].计算机教育，2015(9)：75-78.
作者：郭倩 陈珍平 余修武 蒋复量
摘要：课程建设是高校教学基本建设的重要内容之一，是专业建设和学科建设的基础，是提高人才培养质量最基础、最核心的要素。应用型本科院校的人才培养模式新变化对课程建设提出了新的要求，因此加快应用性本科课程建设是应用型人才培养的关键。更新课程教学观念、重构课程结构与内容、改革课程教学方法、创新科学的课程评价方式是应用性课程建设的主要内容。
关键词：应用型本科;应用性课程;课程改革
一、引言
建筑行业工程事故高发、牵涉面广，事故伤亡人数多，目前仅低于煤炭行业，属于高危行业。建筑安全事故频发给国家和社会造成了巨大的损失，给很多家庭带来了不可挽回的伤痛。安全工程专业的培养目标之一是建设项目管理人才，随着国家基建、地产行业如火如荼的发展，一大部分毕业生将在建设一线生产领域工作，负责对项目施工工地上大量建筑工人的管理，由此，安全生产问题也是摆在毕业生面前的重要问题，不仅要关注自身安全，更要密切关注安全生产知识相对匮乏的建筑工人的安全[1]。但对于专业知识面窄，缺乏现场施工经验的高校学生来说，这门课程的内容涉及面广，专业基础要求高，难以全面深入掌握，因此普遍存在学生积极性低、重视程度不足等情况。作为高校安全工程专业培养建筑行业安全管理人员的主要课程之一，《建筑安全》的教学效果也成为业内人士日益关注的问题。基于专业特点探索教学改革，立足实际，面向工程，对提升教学效果和提高学生专业素养具有重要意义。
基于笔者在建筑安全教学过程中的体会，本文对建筑安全的课程建设、授课内容、教学方法、课程组织等方面进行探讨，力图找到影响教学效果的真正原因，有的放矢的改善教学方法，充分调动学生的积极性，使学生在轻松、愉快、高效的教学氛围中获取知识，为建筑安全课程的教学质量改进提出合理的建议[2]。
二、建筑安全课程存在的问题
一般开设建筑安全课程的专业均为工程类专业，如安全工程、土木工程、工程管理等专业，这些专业分属不同院系，前期基础课程也不尽相同，各有侧重，对于建筑安全中尤为重要的力学基本理论、机械原理掌握程度不一。此外，高等数学和建筑材料等知识对于理解课程内容也必不可少，这对于基础较差的学生也是个不小的难题。高等教育体制改革的不断深化和就业形势的日益严峻要求学生必须在学习期间能够尽可能多地树立知识框架，丰富知识储备，培养解决实际工程问题的技能，这就对新形势下的建筑安全课程教学带来了多方面挑战。
建筑的安全性是贯穿建筑设计和建筑施工中的最基本要求，而在建筑安全的课堂上，一般教师仅仅是讲解相关概念、规范要求和少许案例，学生往往把它当成是建筑规范的科普课，认为上课与自己看书了解相关规范并无太大差异，不足以引起学生对建筑安全的重视，如此开设建筑安全还有何意义可言?建筑安全通过这种授课方式并没有得到其在建筑设计和建筑施工中应有的重视。
兴趣是最好的老师，如果不能激发学生的学习兴趣，调动学生主动探究安全的内在机理，变被动填塞为主动思索，教学质量就难以提高。不了解安全设计的内在机理，安全就无从谈起。达不到安全要求，又谈何功能、造型、空间布局呢?安全是一切的前提与基础!如何将建筑安全知识内容讲深、讲透，使学生不仅知其然，亦知其所以然，并能够活学活用是这门课的教学目标。传统的教学模式：备课、讲课、答疑，批改作业，不利于激发学生学习兴趣。教学理念与授课方式如果没有充分考虑授课对象的实际情况，很难恰当地安排课程内容，也难以达到教学要求，重点、难点突出，使教学效果受到限制，不能体现因材施教的教学原则。
三、建筑安全课程教学改革探讨
1.教学内容的合理优化。不同专业对安全的要求广度、深度不同，建筑安全课程应紧密结合专业特点进行内容统筹，教学内容上要有所侧重。对于安全工程专业来说，尤其应该体现本质安全化的时代要求。在教学伊始，就要针对专业基础及专业特点，确定需要详细讲解的知识点。既要保证知识覆盖面广，又要保证学生听得懂、想得通、学得会、记得牢。将现有教学内容与之前学过的力学、材料学、机械学等原理结合，重点在于联系工程实际，对各知识点进行梳理，使其更加合理和系统，实现重点突出、结构明晰、层次分明、原理透彻的目标。
建筑安全涉及多学科知识，不仅要讲清楚基本概念和基本原理，还应针对专业特色结合典型案例把重点分析讲解清楚，使学生在理论联系实际中加深对所学知识的理解和掌握，从而提高分析和解决实际问题的能力[3]。对于相关联的章节应该进行重新组织，使其前后呼应，关联学习。如可以在脚手架工程中介绍结构计算的相关知识，使学生在一开始就清楚的了解工程结构到力学模型的简化过程，明确结构力学在脚手架安装中的任务及其与工程结构设计、管理等方面的联系。又比如在高处作业中联系脚手架工程相关规定和搭建要求，明确脚手架项目施工安全中的保障措施与高处作业需求之间的联系，如栏杆、挡脚板设置的必要性。由于安全工程专业定位于培养专业安全管理人员，教师在教学过程中可适当精简公式推导过程，简化枯燥的数值运算，着重阐明公式中物理符号的意义及其应用，定量计算和定性判断相结合，理论联系实际，结合工程事故实例分析，判定事先预防部分，增加学生的感性认识，使其更容易理解和记忆相关规范的要求。
2.教学方式的发展创新。传统课堂授课是以教师为中心，教师讲、学生听，教师单一教学，学生被动接受，往往容易走神分心。与时俱进的课堂教学形式要以学生为中心，师生互动，鼓励学生参与案例分析和课堂讨论，激发学生的兴趣和积极性。案例学习是一种非常有效且必要的学习方式，可使学生从感性上加深对安全危害的认识，同时也是一种增强安全重要性潜意识的有效手段。灾难往往不是只由一个原因导致的，很多时候灾难的发生是几方面的缺陷共同导致的。如一名建筑工人从外脚手架第三层摔下来的事故，可结合脚手架工程的栏杆防护、高处作业安全带的使用、安监人员的安全教育等方面进行引导，让学生运用课堂所学知识去分析诊断生产过程中系统的安全性能，并从学生的角度尝试提出预防和控制的方法。这样一来，一方面进一步加深了学生对各章节知识的综合把握，另一方面培养了学生理论联系实际的应用能力。
在了解了建筑安全设计相关内容之后，可将学生分组讨论同一事故案例并给出整改建议，由于关注点的不同及思维的局限性，可以再让几个小组之间进行互评，这样可以引起学生对自身安全设计方面的反思，更直观地指出对方小组整改方案的优缺点。这种与教学内容紧密结合的讨论和互评活动，必然会提高学生的建筑安全意识，调动学生积极性，引导他们更自主、灵活的运用所学知识[3-4]。
教学手段应多样化，特别是利用多媒体辅助教学实现传统教学不容易讲述清楚的内容。多媒体辅助教学改变了传统教学中粉笔加黑板单一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，起到活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓教于乐。如对于垂直运输机械中自升式塔吊的“长高”问题，以前教学中只是演示一组塔吊组装的静态图片配合讲解，学生看完后仍然不清楚究竟是如何升高的，抬升时支撑方式如何实现，在这些细节方面，很难用照片表述清楚。现在借助多媒体辅助教学，将塔吊组装抬升方式用动画的形式播放给学生看，边播放边讲解，并对细节处放大突出，使学生对于塔吊长高的全过程有个清晰明了的认识，这样我们借助多媒体这一新型教学手段，有图形，有声音，有录像，书本上苍白复杂的结构示意图可通过制作动画变得直观形象，弥补了部分学生空间想象力不足的差距，增强了学生的视觉感受，从而更好地理解建筑安全中相关机械设备原理。
3.科技兴安的时代要求。随着经济的发展，科技的提高，人们日益增长的安全需要，安全发展到当代，对于安全的需求到了本质安全化的阶段，在安全认识上取得了一大进步，要求对事故由被动接受到积极事先预防，以实现从源头杜绝事故。引导学生树立以科技手段增强建筑安全的理念，如加强新型安全防护技术、防护用具、新型材料和机械设备的研究，减少设备的不安全因素造成的安全事故。加大建筑现场机械化、自动化程度，采用先进的施工技术，促进建筑业由粗放型、劳动密集型向集约型、科技创新型的转变，减少施工过程中人的不安全因素和物的不安全状态造成的安全事故。充分利用远程监控技术，为施工安全监管提高效率和提供方便。从学生教育入手，利用图片、视频、事故、案例作对比，将科技的重要作用牢牢烙印在学生心里，积极创造和争取各种有利条件，不断改善建筑安全施工条件和人员结构，提高行业人员综合素质，促进形成一支高水平的安全科技专业队伍[5]。
四、结语
《建筑安全》课程是一门实践性和应用性很强的技术专业课，在教学实践中，要紧密结合安全工程专业的特点，授课过程中融入案例分析和课堂讨论，灵活运用多媒体教学，加强学生的创新能力和科技兴安意识的培养，从而提高教学质量，以适应新形势下社会经济发展对人才培养的需要，使学生成为真正合格的安全工程专业人才。
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作者简介：侯建华(1983—)，男，郑州大学力学与工程科学学院，助教，主要从事安全工程和工程力学的教学科研。
作者：侯建华 李倩 刘雯雯 杜云海 王志
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