今天小编为大家精心挑选了关于《计算机和教育论文(精选5篇)》相关资料，欢迎阅读！摘要：时代的发展和社会的进步要求大学应培养高素质的专业创新人才。为此，大学计算机素质教育应传承计算文化、弘扬计算科学和培养计算思维。本文重点介绍大学计算机素质教育的这三个关注点：计算文化，包括人类对计算本质的认识和计算机科学发展中的若干典型人物与事迹;计算科学，包括计算科学的基本原理及最新进展;计算思维，包括计算思维源于西方、兴于东方的发展过程。
校外计算机教育的实践和探索
摘 要:校外教育作为我国基础教育的重要组成部分,在社会发展中起着很重要的作用。现代社会的发展对人才的要求发生了根本的变化,新的人才观的确立给校外教育提出了新的课题——如何培养人,培养什么样的人?如何更新教育理念?这些问题都值得校外教育工作者去思考。
关键词:校外计算机教育; 实践和探索
张家港市少年宫是市教育局直属的少年儿童校外教育机构,有别于传统的学校教育。作为一名校外计算机专业教师,这些年来,在教学理念、教学模式和教学方面,我一直在不断地探索和实践。下面,结合自己的专业特点和平时的教育教学,谈一谈个人的一点认识。
一、全面提高校外教育计算机教师的专业素质
校外计算机教育有别于学校的计算机普及教育,在知识层面上不光要普及,更需要提高和不斷拓展,这就对校外教育的专业计算机教师提出了更高的要求。因为计算机专业的特点,校外计算机教师的职能往往具有多元化的特征,在教学方面,教师不仅要掌握基本的教学方法,还要会进行教学软件设计,会编制多媒体课件,通过各种媒体进行操作演示。跳出教学层面,教师还要具备一定的科研能力,这样才能使自己的教育理念、教育方法和信息时代发展的要求相适应。这些能力的形成和完善对校外教育计算机教师的专业素质提出了较高的要求。
二、以培训为基础,全面构建学生知识体系,培养专业型的学生
校外教育的基础性工作是培训。培训分专业,将有共同兴趣爱好和特长的学生组织起来进行活动。校外计算机专业培训的学生因为计算机基础的差别,尽管他们有着共同的爱好,但是他们擅长的方向往往并不相同。校外计算机教育的老师要根据需要适时地进行学生专业方向的分流,对学生可以分时期分步骤地引导他们学习网站设计、网络应用、多媒体软件操作、电脑编程、Flas动画等有一定深度和宽度的内容,让学生们自由选择适合自己的方向。
三、让学生在丰富多彩的活动中增长知识
校外计算机教育的教学活动有别于学校,教师要掌握好、平衡好,既不能让教师在课堂上包办教学、满堂灌,又不能因为要培养学生兴趣,让学生在课堂上过于张扬个性。校外计算机教育的其他活动是教学活动的补充和延伸,校外计算机教育要充分发挥校外教育活动的优势,除了在课堂教学活动上注重特色外,还要通过丰富多彩的其他活动来起到了推动和导向作用。比如,每年全国范围的计算机竞赛,从参赛的对象、参赛的范围到参赛人数都在不断拓展,从竞赛的形式到内容,从组织方法到参赛办法,每年都有所创新和突破。这种计算机竞赛,为学生搭建了展示自己才华和能力的舞台,同时也加强了各地区校外计算机教育的交流和学习,这些丰富多彩的活动无疑让学生在巩固自己所学知识的同时增长了更多的见识。
四、努力培养学生的创新精神和探究能力
校外教育的模式区别于传统意义上的教育,提倡创新教育。创新教育是以创新人格的培养为核心。计算机学科是一门灵活性、实践性、综合设计性很强的学科,在平时的教学中,教师应当架设适当的创新教育环境,将开放式体系纳入教学中,拓展计算机知识的内涵和外延,注意学科之间的整合,提高学生创新意识。在校外计算机教育中,教师尤其要重视构建创新平台,营造良好的教学氛围,充分发挥学生的创新精神和能力。如我在电脑动画的培训过程中,始终要求学生能在自己的动画中体现创新元素,动画内容要创新,模式要创新,观念也要创新。
五、围绕学科特点,进行探究式教学
由于计算机学科具有很强的实践性,因此在平时的教学中,教师应大胆采用探究式教学,培养学生的探究实践能力。探究式教学是以探究为主的教学,即指在教师的引导下,以学生独立自主学习和合作讨论为主的教学形式,新的计算机课程倡导以学生和社会的需要为出发点,发挥学科优势,将科学探究作为突破口。然而校外教育模式具有一定的特殊性,学生年龄不同,能力不同,认知也不同,不同层次的学生由于探索和创新能力的差异,往往难以用统一的标准和模式去评价,这就要求教师在课堂设计时综合考虑,设计出几套不同的复式方案,并不断实践和尝试。针对探究式教学,我特意开辟了“电脑教学沙龙”活动,定期将同一培训专业的学生集合在一起,提出一些问题,让学生自由讨论和交流,我也参与其中,学生发言积极,畅所欲言,学习兴趣越发浓厚。
六、倡导校外计算机教育新理念
校外计算机教育不是单纯学校计算机教育的补充,还应该是延伸和拓展。教学中,教师可以根据教学的需要组织各种双边教学活动。这正符合校外计算机教育模式。传统的学校计算机教育有教材和模式可循,教师有相对统一的教学方式指引,而校外计算机教育是学生兴趣拓展教育,并无统一教学方法和模式可循。同时,对于爱好计算机的学生来说,这项爱好和兴趣需要在学校教育的基础上进行拔高,这些都需要校外优秀教育人才的专业培训和指点。另外,灵活多样的教学形式:大课、小组课、一对一小课、亲子课等突破了传统教育模式和教育理念的局限,让学生在没有负担和压力的氛围中学习,学生学习的激情和兴趣得以最大程度的发挥,实现了资源的共享和互补。相比传统的学校计算机教育,显然校外计算机教育具有更好的针对性和灵活性,其理念更符合计算机新课程要求,校外计算机教育构建的教学模式,让每个学生的个性和才能得到了很好的发挥,灵活多样的教学方式培养了学生良好的兴趣和情感体验,同时,校外活动特有的活动阵地,使学生的个性和能力得到全面的发展。
作者：陈灏力
摘要：对当前中学计算机教育的现状分析，同时提出一系列改革措施，探索有效的策略，提高计算机教育的教学质量和改变现状，把中学计算机教育作为现代基础教育的重要内容，进一步向深层次发展，上一个新台阶。
关键词：计算机教育;素质教育;信息素养;高中计算机
目前各地在普通高中教育和教学中评价标准上存在一些认识偏差和思维上的不完善，从而使普通高中的计算机教育和教学面临许多问题。以这些存在的问题的主客观原因上寻找出相应的对策或措施，从而来改善和促进普通高中的计算机教育和教学中的诸多问题，以实际期刊出发提高学生在计算机方面的基本的操作能力和理论素养，达到学生适应未来大学生活的需要，进一步适应信息时代发展的需要，进一步适应飞速发展的现代社会。
一、教学的现状及特点
(一)、认知不足
计算机信息技术教育和教学已逐步进入课堂，由于我国相关的教育政策没有把计算机划分在“九年义务教育”的体系之中，不是一门独立的基础性学科门类，学校的管理阶层不是计算机专业科班出身，对计算机课教育和教学的认识程度和内容不高，使之重视学习的程度不够;计算机课程在课程体系中的地位和课时都难以得到保证。也有一部分学校把计算机课作为一种可有可无的“副课”，所以随时都受到“主课“(语文、数学、英语)的排挤和替换。
(二)、教学内容陈旧，教材知识点编排不合理
教材陈旧老化，同飞速发展的时代不适应。计算机教育和教学的内容是丰富繁多的，计算机入门教材的内容选择对学生非常重要，如果教材内容合理的进行结构安排，对于入门者来说接受起来比较容易，有利于学生培养学生对计算机知识的学习，为以后的学习打下牢固的基础。对于教材的编著，作者要充分考虑到信息技术的飞速发展和知识的不断更新。
(三)计算机软硬设备不完善和师资力量不足
现在，许多中学的计算机教师是由其他专业的短期培训转行过来的，不是我们所说的科班出身，由于计算机技术的发展迅速和社会飞速的发展，因为条件的限制进修学习的机会少，有一部分教师所掌握的计算机知识与飞速发展的信息化社会脱轨;其中还有一部分计算机教师的是一些高校的专业毕业生，这一类的老师计算机基础知识较扎实，教学的年龄比较短，教学经验不足;还有一部分是在其它地方老师调剂来的，因为社会地位、待遇和职称以及经济利益的诱惑，部分专业教师流失比较严重，因此，中学计算机教育和教学的师资在数量和质量上都存在问题。
计算机信息技术课最好的环境是拥有先进的机房，最好能做到每个人一台，同时要有网络，随时可以上网查询最新的资讯。由于良好的环境建設投资较大，大部分学校是负担不起，没有足够的物力和财力。
(四)学生计算机水平层次不齐
目前地区不同、学校不同学生对计算机知识的掌握程度不一样，存在着城乡和经济的差别，学生对计算机知识掌握也有差别。要根据各个地区各个学校的实际情况，进行因材施教，对有一定基础的学生要进一步的引导和启发，对一无所知的学生要耐心引导，消除对计算机的神秘感，计算机就是一种工具，与电视有一定差异的电子设备，注意培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性和学习的创造性。
二、探索有效的策略，提高计算机教育的教学质量和改变现状
在中学计算机教学课上，老师应该帮助学生养成习惯与意识对计算机的学习，在中学计算机教育和教学过程中实施素质教育，培养学生对计算机学习的兴趣和素养。
(一)教师的综合素质要提高
教师的素质是计算机素质教育的决定的因素之一。随着时代的发展，对于计算机的教育和学习来说对教师素质的要求会越来越高。所以，计算机老师要随时更新自己的观念，同时要求老师对专业技术精通同时还要综合素质要全面，积极参加教育和培训，提高自身素质和及时总结教学中的问题和解决的方法，通过现代化教学的方法和手段去实施素质教育活动，同时学校因该积极鼓励专业老师去写具有指导意义的教学论文，把计算机教学纳入素质教育的轨道上，而不只是一句空话。
(二)对课程结构进行改革
现在，我国中学计算机教材与社会实践脱轨，教材中有过多的计算机专业术语，学生晦涩难懂，教学内容不够形象，不利于学生对计算机课程的学习。由于中学生学习任务很重，安排太多的计算机课实际情况不允许，所以在教材编排上应注意遵循由浅入深的原则，课程内容衔接性要强，做到趣味教学和科学教学统一实施。
(三)计算机教育设备及时的更新
计算机软硬件设备要及时更新是教学活动更好的实施。只有让学生掌握最有用的计算机专业知识，具备较强的动手操作能力，这样提高高中计算机教育和教学质量，提高学生的综合素质。
(四)、制定科学合理的计算机教学模式
计算机教育和教学要结合自身的学科特点，建立多种教学模式，提高学生的积极性和学习能力。面对变换多姿的计算机技术及内容和掌握程度不同的学生，单一不变的教学模已不再能完全解决我们在计算机教育和教学中所面临的问题，我们必须探索出新的教学模式和教学思路，提高我们的教学质量和内容。
(1)建立以学生为主的学习模式。(2)建立以网络为教学系统的教学模式。(3)建立个别化学生教学模式。(4)建立分组式教学模式。在教学中探索出不同的学习模式，提高学生学习计算机的综合能力，同时做到素质教育的理念。
三、结语
信息技术课是一门新学科对中学生来说，它本身的特点是是随时代的发展而变化，我们现在缺少成熟的教学经验;在计算机教育和教学中素质教育的实践中需要我们广大的师生共同努力才能完成的巨大的工程。所以，我们要不断的挖掘新教学方法和教学模式，培养学生对计算机的喜欢或者热爱。我们要充利用和发挥教学教材的潜在作用，不断的改良教学手段和学习方法，从容才能全面提高教学质量，适应飞速发展的信息化时代的需要和需求。
参考文献
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[3]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社.1996
[4]舒慧东.中小学信息技术教师专业发展的多元审视[J].教学与管理，2010
作者：贾振芳
摘 要：时代的发展和社会的进步要求大学应培养高素质的专业创新人才。为此，大学计算机素质教育应传承计算文化、弘扬计算科学和培养计算思维。本文重点介绍大学计算机素质教育的这三个关注点：计算文化，包括人类对计算本质的认识和计算机科学发展中的若干典型人物与事迹;计算科学，包括计算科学的基本原理及最新进展;计算思维，包括计算思维源于西方、兴于东方的发展过程。
关键词：大学计算机;素质教育;计算文化;计算科学;计算思维
从教育学意义上讲，素质主要指人在先天生理的基础上，在后天通过环境影响和教育培训所获得的内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质(Character)。古人对素质的重要性早就有论述：“有出格见地，方有千古品格;有千古品格，方有超方学问;有超方学问，方有盖世文章。”[1]当前，大学生素质教育的具体内涵就是要培养学生高尚坚定的人格、理性辩证的思维以及对科学精神的追求。为此，大学的通识教育应注重传递科学精神和人文精神，体现不同文化和不同学科的思维方式和魅力。相应地，大学计算机素质教育的基本要素就是传承计算文化、弘扬计算科学和培养计算思维。
一、传承计算文化
计算文化(Computational Culture)就是计算的思想、方法、观点等的演变史。它通过计算和计算机科学教育及其发展过程中典型的人物与事迹，体现了计算对促进人类社会文明进步和科技发展的作用以及它与各种文化的关系。
通过计算文化的教育，可以让高校学生了解计算科学与人类社会发展的关系，为学生展现计算之美，从而使学生对计算科学产生兴趣。
1.对计算文化的理解要建立在对计算本质的认识上
计算文化是指“计算”这个学科所蕴涵的文化，我们理解计算文化首先要对计算的本质有清晰的认识。人类对计算本质的认识经历了三个阶段。
第一个阶段是计算手段器械化。计算手段的器械化是“计算”学科的基本属性。在古代，人类社会最早使用手指、结绳、算筹等方式进行计算。公元11世纪中国人发明了算盘(Abacus)。1275年西班牙的R. Lullus发明了旋转玩具，可以将初始符号串通过机械变换得到另一个所希望的字符串。1614年法国的B. Pascal受钟表齿轮传动装置的影响，制造了能够进行加法和减法运算的“加法机”。1673年德国人G. W. Leibniz设计制造了能够进行加、减、乘、除的计算轮(Calculating Wheel)，为手摇计算机的发展奠定了理论基础。到了19世纪30年代，英国人C. Babbage设计了能用于计算对数、三角函数等的分析机。以上这些计算工具的特点都是机械式的，无法实现自动计算。到了20世纪，美国人V. Bush研制了能求解微分方程的电子模拟计算机;20世纪40年代，德国人K. Zuse和美国人H. Aiken研制了用继电器作为部件的二进制机电式程序控制计算机;到了20世纪四五十年代，美国研制了所谓第一代电子管数字计算机ENIAC和EDVAC。
第二个阶段是计算描述形式化。人类对计算本质的真正认识，取决于对计算过程的形式化描述。形式化方法和理论研究起源于数学的基础研究。首先Russell发现了Cantor集合论的逻辑矛盾，即“罗素悖论”;接着，Hilbert提出了形式逻辑系统的完备性，即Hilbert纲领。但G?del指出了形式系统的不完备性，Hilbert纲领的失败启发了后人应避免花费大量精力去证明那些不能判定的问题，而应把精力集中于解决问题的“可计算求解性”。在Hilbert纲领失败的启发下，图灵从计算一个数的一般过程入手，将可计算性与机械程序和形式化系统的概念统一起来，从而真正开始了对计算本质的研究。图灵计算就是计算者(人或机器)对一条两端可以无限延长的纸带上的0和1符号执行操作，一步一步地改变纸带上的0或1值，经过有限步骤最终得到一个满足预先要求的符号变换。在研究问题的可计算性时，图灵是从一种简单的数学机器出发来研究计算概念的，通过引入机器状态，使用了本质上具有指令特点的程序运算操作。这种数学机器虽不是一台具有现代意义上的计算机，但它却是一种操作十分简单且运算能力很强的计算装置，它就是著名的图灵机。
第三个阶段是计算过程自动化。当计算机执行的过程能实现自动化时，它才能真正发挥强大无比的计算能力。冯·诺依曼提出了存储程序的概念，将机器所执行操作的步骤(即所谓程序)和操作对象(即数据)一样都存入计算机的存储器中，这是一个很大的进步，在计算机发展历史上具有革命性的意义。一旦有了存储程序的概念，运算对象(数据)和运算指挥者(指令)都一视同仁地存放于存储器中，通过程序计数器，机器就可自动连续运行，无需操作员干预，从而实现了计算过程的全部自动化。
2.计算机发展的历史是计算文化的生动载体
在计算机发展的历程中，出现了一些对计算机发展具有重大意义的事件及人物[2]，对计算学科的发展产生了深远的影响。例如，计算理论的奠基者阿兰·图灵，为计算机科学做出了重大贡献。ACM专门设立了图灵奖来纪念这位卓越的科学家，图灵奖已经成为计算机科学界的诺贝尔奖。又如，提出了“存储程序式电子数字计算机”概念的冯·诺依曼，被誉为“计算机之父”。现在各种各样的计算机仍然采用他提出的体系结构，从而又被统称为“冯·诺依曼计算机”。
这样的人物还有很多，他们的事迹是计算文化的生动载体，从中我们可以得到很多启示。例如，不少计算机科学家都很喜欢甚至痴迷物理，和诺贝尔物理学家私交甚深，也有很多计算机科学家似乎对生物学普遍感兴趣，认为计算机智能的下一个大进展将来自于生物学;重视学科交叉是计算机科学家取得很多创新性成果的重要因素。又如，科学研究同时也是冒险之旅，科学家要取得成就必须要有牺牲精神，著名结构大师D. Lenat在做项目研究时曾说过：“作为研究人员，我们其实就是在拿自己生命中的三十年进行赌博。”这些启示对于有志于从事科学研究的大学生都是很重要的。
二、弘扬计算科学
从计算的视角，计算科学(Computational Science)是一种研究数学建模、定量分析以及利用计算机来分析解决问题的研究领域;从计算机的视角，计算科学(Computing Science)是一种利用高性能计算能力预测和了解现实世界物质运动或复杂现象演化规律的研究领域。
随着时代的发展和技术的进步，人们对计算科学的概念有了更深一步的认识和理解。
1.伟大的计算原理(Great Principles of Computing)[3]
P. J. Denning曾指出：计算不仅仅是一门人工的科学，还是一种自然的科学。计算不是“围绕计算机研究现象”，而是研究自然的(Natural)和人工的(Artificial)信息处理，计算机是工具，而计算是原理。
一个领域的原理(Principle)实际上就是讲述一组交织在一起的有关该领域中的诸元素(术语)的结构(Structure)和表现方式(Behavior)的故事。而P. J. Denning将计算原理描述为运行(Mechanics)原理和设计(Design)原理：前者指计算的结构和行为运转方式，后者指对系统和程序等进行规划和组织等。他着重研究了运行原理，将其归纳为八大要素：(1)计算。关注点是什么能计算，什么不能计算;其核心概念就是可计算性与计算复杂性理论等。(2)抽象。关注点是对计算问题的归约、转换及建模;其核心概念是概念模型与形式化模型，抽象层次，归约、分解与转换等。(3)自动化。关注点是信息处理算法与智能化;其核心概念是算法设计，迭代与递归，人工智能与群体智能等。(4)设计。关注点是可靠和可信系统的构建;其核心概念是模型、抽象、模块化，一致性和完备性，安全可靠等。(5)通信。关注点是不同场点间信息可靠移动;其核心概念是编码、传输，接收与发送，通信协议等。(6)协同。关注点是多个计算间步调一致;其核心概念是并发、同步、死锁、仲裁等。(7)存储。关注点是信息的表示、存储和恢复;其核心概念是存储体系、绑定、命名、检索等。(8)评估。关注点是计算系统的性能与可靠性评价;其核心概念是模型、模拟方法、基准测试程序等。
2.计算透镜(Computational Lens)[4]
R. M. Karp在计算透镜一文中提出：(1)很多自然的、工程的和社会的系统中的过程(Processes)自然而然是计算的(Computational)，计算就是执行信息的变换。(2)很多不同的学科领域(物理学，社会学等)，传统的研究过程(或处理)都是基于物质变换和能量变换，但它们也可自然地视为计算，就此意义上讲，这些过程(或处理)动态地执行以数字或数据表示的信息变换。(3)通过计算透镜，我们可以根据计算要求和变换信息的方式来看待自然的或工程的系统。这些允许我们运用计算机科学的概念产生新的理解和新的思维方式，而计算可作为通用的思维方式。
化学家H. Davy曾指出：没有什么比应用工具更有助于知识的发展。在不同的历史时期，人们取得的业绩与其说是天赋智能所致，倒不如说是他们拥有的工具特征和软资源不同所致。如今，计算科学已经成为各个学科研究中不可或缺的理论方法与技术手段。计算科学、理论科学和实验科学并列成为科学发现三大支柱。美国PITAC(总统信息技术咨询委员会)报告认为[5]：21世纪科学上最重要的、经济上最有前途的前沿研究都有可能利用先进的计算技术和计算科学而得以解决。所以弘扬计算科学，应该成为我国高校学科教育的重要组成部分。
三、培养计算思维
计算思维是运用计算的基础概念求解问题、设计系统和理解人类行为的一种方法[6]。计算思维是一种解析(Analytical)思维，它共用了数学思维、工程思维和科学思维。计算思维的两个核心概念是抽象(
培养创新人才的一个重要内容就是要潜移默化地培养他们的计算思维。无论哪个学科，具有突出的计算思维能力都将成为新时期拔尖创新人才不可或缺的素质。高校应该旗帜鲜明地把培养具有计算思维能力的高级人才的作为一项重要的长期任务[7]。
1.计算思维在美国
计算思维的提出与2005年6月美国PITAC(总统信息技术咨询委员会)致美国总统报告《计算科学：确保美国竞争力》有关。为了落实PITAC报告，美国NSF组织召开了一系列会议，选择了以计算思维为突破口的行动方案，启动了两个重大的国家科学基金计划：一个是2007年启动的CPATH计划，另一个是2008年启动的CDI计划。
CPATH计划针对的是以计算思维为核心的大学计算机教育改革，目标是促进造就具有基本计算思维能力的、在全球有竞争力的美国劳动大军，确保美国在全球创新企业的领导地位。CDI计划针对的则是科学研究领域方面的创新，目标是通过多学科方法，使用计算思维在计算概念、方法、模型、算法、工具与系统等方面的创新与进步，对科学与工程领域产生新理解、新模式，从而创造革命性成果。CPATH计划最初的目标是大学本科的计算机教育改革，随着计划的实施，美国人认为这种思维方式还应该向中小学延伸，为此，2011年美国NSF又启动了CE21(21世纪计算教育)计划，目的在于促进美国K-14(中小学和大学一、二年级)教师与学生计算思维能力的提升。
与中国类似，在计算思维方面，美国也召开了一系列研讨会，仅CDI计划启动前的会议就有12次。2008年5月后，美国国家研究会更是召集了来自美国科学院、工程院、医学研究院的代表对计算思维的本质进行了近两年的讨论，2010年会议的研究报告Report of a Workshop on The Scope and Nature of Computational Thinking由美国国家科学院出版发行。
2.计算思维在我国
计算思维在中国高等教育领域与科学研究领域都得到了高度重视，并在近几年的时间里得到全面推进和发展。
教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会最早在2010年关注到计算机计算能力培养的重要性，在两年的时间里面组织了十多次各种范围的工作会议，对计算思维的内涵以及如何将计算思维融入大学计算机课程进行了交流，逐步形成了以计算思维为切入点全面改革高校计算机基础课程的思路。2012年，教育部开展了“大学计算机课程改革项目”的立项工作，力图在理论层面上丰富和完善计算思维的内涵，在操作层面上把计算思维能力的培养体现在课程、教学和教材中，从而正式确立了高校计算机基础课程的改革方向。在教育部项目的支持和教指委的具体指导下，很多高校开展了各种形式的教学改革与实践活动。在教指委主办的三届“计算思维与大学计算机课程教学改革研讨会”上，很多高校展示了课程改革的成果，充分体现了在高校普及计算思维教育的重要性与有效性。
国家自然基金委也非常重视计算思维的研究工作，先后多次在全国各地召开专题会议，研讨、部署、推进此项工作，并对计算思维进行专题立项研究[8]。科技部在信息技术领域备选项目推荐指南中，有关基础研究的先进计算，对计算思维及其支持机理也推荐立项开展研究。在职业教育数字化教学公共服务技术研发及应用示范项目中，也支持计算思维能力培养及职教技能评测关键技术研究。
计算思维源于西方、兴于东方。我们不应将培养计算思维简单地作为口号，但是应该在学科研究、在人才培养中不遗余力地引导学生去理解、体会、落实计算思维。这不仅仅是计算机专业教育的使命，同样也是面向全体大学生的计算机基础教育的使命。
参考文献：
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[5] President's Information Technology Advisory Committee. Computational Science： Ensuring America’s Competitiveness[EB/OL].http：//www.nitrd.gov/pitac/reports/ 20050609_computational/computational.pdf， June 2005.
[6] J. M. Wing. Computational Thinking[J]. Communications of the ACM， 2006.
[7] 九校联盟(C9)计算机基础教学发展战略联合声明[J]. 中国大学教学，2010(9).
[8] 刘克. 主体报告和分组报告评述[J]. 中国计算机学会通讯，2009，5(2).
[本文系教育部大学计算机课程改革项目部分成果，得到了教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会主任委员李廉和全体委员的大力支持，特此感谢!]
[责任编辑：余大品]
作者：陈国良 张龙等
摘要:该文通过对计算机网络教育的发展的分析,提出了网络教育在计算机教育中的重要性和进行网络教育的重要性,同时也探讨如何通过一些途径更好地激发应用网络来教育的兴趣和动机,从而更好发挥网络辅助教学的作用。
关键词:计算机网络教育;辅助教学
1 计算机教育网络的发展及现状
近几年,随着网络建设的发展,通过网上进行授课已经成为可能。网络教育由于其以学生为中心,不受时间、地点、次数及进度的限制,能自由利用网上资源等优点,成为教育方式的发展新趋势、教育也随之进入网络教育的新时代。
目前,很多学校都加入了网络教育建设的行列,从网上不少的主页都可以找到远程教育的内容。但是这些教学网页普遍存在相同的一些缺点,反映出网络教育建设的速度及总体水平仍停留在起步阶段,这需要我们加强建设的力度,从而真正形成一个能胜任网络教育工作的系统。通常,网络教育容易出现如下缺点:
1)网上教育的科目较少、内容也较简单且易流于呆板不生动,缺乏吸引力;
2)网络课程内容更新的速度慢,学生不能及时获取所需知识;
3)网络课程形式单一,网上通常都是些以文本方式出现的课件,缺少形象的视频课件;
4)网络上的课件一般内容较分散、缺乏系统性。
分析这些现象,我们不难发现,要想建立一个有序、有强大生命力的网络教育系统,需要一个有组织的、专门的机构来负责这项专题建设,系统地为以后的发展做好规划。
2 网络教育的实施途径
2.1 对校园网进行维护与保障
许多学校设有电教中心,但是传统的电教管理模式不能适应校园网的管理需要。因此,校园网的管理应该成立专门信息中心或网络中心来负责,需要2~3名专职技术人员及若干计算机教师来保障校园网的畅通。校园网的管理应具备网管人员、网络及电教设备、相关资料等的常规管理,同时也包括电子邮件、网络资源及网络计费等的管理。只有形成一个完整的体系,才能分工明确,更好地对校园网进行维护和保障。
而这里主要有两方面的问题,一个是日常的维护,另一个则是技术人员的选择。由于校园网功能的不断拓展,维护工作变得十分庞杂,网站上所有栏目都需要定期更新,这些工作并不是一两名计算机教师就可以完成的,那么我们在条件允许的情况下可以由计算机教师带队的课外活动小组来完成部分维护工作。这样既锻炼了学生的动手能力又适当减轻了计算机教师的工作,有利于校园网能长期发挥作用。至于技术人员的选择,学校可以选择比较优秀的计算机教师参加专业的培训,将其训练成为网络中心的技术骨干,对学校网络进行维护。
2.2 充分发挥“教”与“学”在计算机网络教育中的应用
2.2.1 计算机教学中的“教”
计算机教学中的“教”主要表现在教学系统的开放性、教学资源的丰富性以及教学过程的相互性这三方面。
传统学校教育中由于教学条件、环境的限制,教学对象一般是有限的,且处于一种相对封闭并呈阶梯级发展的状态。这种阶梯级发展要求学习者必须按基础、中等、高等教育这样的顺序发展.不可逾越。对于有兴趣有能力学习相比较课堂上所学知识水平要高一些的知识,这样的阶梯教育往往对其是一种阻碍。而网络教育系统下的教学对象却是开放的,学习者可自由选择想学习的知识。
网络中拥有丰富的信息资源,涉及社会生活的各个领域、各个学科,更是学生拓展视野的一个很好平台。
对于传统的课堂教育,地点和时间相对比较固定。学生在学习中遇到的问题,可能无法得到及时的解决,网络教育则解决了这个问题。师生之间、学生与学生之间可以选择如BBS、QQ、聊天室以及电子邮件等平台来讨论以至于解决学习上所遇到的问题。这种网上远距离学习模式,一般来讲,学习者和指导者在上机时间上是相对自由的,对学习者在学习过程中遇到的大多数问题,计算机系统可以自动检索后援引知识库的资料自动回答。有些计算机系统不能回答的问题.则由指导者通过电子邮件或其他形式将答疑内容发送给学习者。这种特殊的交互形式.使得学习者和指导者之间可以不受时间和地域的约束。
2.2.2 计算机网络教育中的“学”
计算机网络教育中的“学”主要体现在学习模式的多样性和学习的自主性这两方面。所谓学习模式的多样性指的是网络学习因不受地域和时间的限制,所以学习模式比较自由。不但可以进行个别化学习.也可以根据学习者的不同情况分组学习,在网上进行小组讨论。甚至还可以实现团体教学,使教学活动的组织更加灵活方便,教学效果也可大大提高。而学习模式的自主性主要体现在网络教学学习过程中,学生自主学习知识. 自我更新知识,通自己思考、探索来独立完成学习。网络教学并不是简单的“人一机”交互,而是复杂的“人机一人”交互。这类交互的最大特点是强调互动,特别是学生的主动参与。这种自主性具体现在:学生确定自已的目标后.能够借助网上优势。自主选择学习内容、学习方法和支配学时间,从中知道了如何学习才能达到目标,也知道了如何评价自己的学习效率、测试自己的学习效果和成绩。学生根据自己的知识基础和学习进度进行个别化学习,不必跟随教师统一的教学内容和进度。
3 结束语
综上所述,要想真正使计算机网络教育发挥其最大的作用。除了要有完善的计算机教育体系外,也要寻找网络教育中“教”与“学”的合适关系。通过传统教育与计算机网络教育相辅相成,真正地提高教学质量与效率。
参考文献:
[1] 李瑾瑜.现代教学技术发展与教师角色转换[J].教育评论,1998(3).
[2] 白日霞.创新教育评价体系的构建与实践[J].中国高教研究,2006(6).
作者：刘 叶
摘 要：随着当前信息时代的到临，越来越多的行业领域都在应用着计算机技术。可以说，在当前的职业中，如果不会计算机，就几乎无法胜任工作。高校是培养学生能力的场所，同时也必须要抓紧对学生计算机水平的培养。本文就以高校计算机教学作为研究对象，阐述高校计算机基础教育存在的问题和发展对策。
关键词：高校;计算机基础;教育现状
一、高校计算机基础教育
由于计算机信息技术的不断发展，社会各个行业都在应用各种计算机技术，整个社会的计算机普及率也不断提升。此外，在大学校园中，电子商务、数字化图书馆、电子政务等计算机信息对于高校学生也有很直接的影响。同时，社会各个行业由于都采用了信息化管理，很多企业都普遍采用OA办公，这就要求职员必须要具备一定的计算机水平才能操作，可以说，如果没有一定的计算机操作能力，就几乎无法找到合适的工作。
不仅如此，由于计算机教育在中小学阶段就已经展开，因此也使得高校的计算机基础教育的起点比较高，而且随着计算机技术在各个领域的应用，以计算机为核心技术的信息技术已经成为了很多学科的重要部分。
通过以上几点可以看到，高校学生不论是在大学进修阶段还是在以后的职业生涯中，根本离不开计算机的应用。因此就需要在大学阶段来学习扎实的计算机基础，这样对以后的进一步计算机应用就有了很好的准备。所以说，高校计算机基础教育对于高校人才培养有着重要的意义。
二、我国高校计算机基础教育现状
(一)计算机基础教育地位逐年提升
当前很多大学都比较重视计算机基础教育的开展，很多大学的计算机专业教师也都根据本校的实际情况制定切实可行的培训方案和思路，这在很大程度上推动了高校计算机基础教育的发展和创新。为了能够让计算机基础教育跟得上时代的步伐，很多高校都会之前使用很久的计算机基础教学大纲进行了修订和重新更新，使得在教学内容上，能够仅仅跟得上时代的步伐。同时，很多高校也采用了必修和选修课结合的方式，从而进一步提升了计算机基础教学的地位，从根本上解决了过去计算机教育课程较少的问题。
(二)计算机基础教育内容更新速度变快
由于计算机技术更新速度很快，传统的计算机基础教育往往跟不上时代的要求，虽然很多学生接受过计算机基础教育，但是一毕业，发现之前所学的东西根本用不上，已经完全过时了。针对这一问题，很多高校教师都根据最新计算机发展技术，重新编写教学大纲和教材，在教学中采用最新的教学方式和教学软件。比如在进行OFFICE的教学时，就往往采用最新的2015版，这就保证了学生在学习后，起码有3-5年可以跟得上时代的步伐，这是因为大多数企业还在使用传统的2010版。
但不得不说，有着这样超前思路的高校还是很少，大部分高校的计算机基础教学依然采用过时的教材，学生在学习和应用时，会受到的约束相对较多。
(三)计算机基础教育对象水平不够理想
虽然目前很多中小学就已经开设了计算机相关课程，但很多欠发达地区依然没有相应的计算机课程。这也导致了很多高校学生之前完全没有接受过计算机基础教育，使得在高校较快的学习节奏中学习得很吃力，这对于这些初次棘手计算机基础教学的学生往往是很大的负担，也客观上影响了这些学生学习计算机的积极性。
三、我国高校计算机基础教育发展对策
(一)加强计算机师资力量
很多高校计算机教师在教学中，不仅是参与者，同时也是引导者和教材的制定者。这些教师的综合素质对整个教学环境有很强的影响力。因此，为了能使得更多学生较好的学习完整个计算机基础教学，就必须要加强对计算机教师的能力的培养。首先，高校就要注重引进吸收高素质的人才，加强对教师的专业培养，鼓励教师能够多进行相关的科研项目研究，并为其提供必要的进修、学习的机会，从而帮助这些计算机教师能开拓视野、更新知识结构。其次，也要注意各专业教师和计算机教师的结合，鼓励这些不同专业教师可以进行跨专业研究，从而对其专业教学需求进行更好的了解，从而有针对的进行计算机教学。
(二)优化计算机教材
由于计算机课程的涉及面非常广泛，不仅包括了硬件、软件，同时还包括了网络和编程开发。同时，由于计算机科技的日新月异，知识更新速度非常频繁，如果要将这些知识全部教授给学生是不可能的，同时也没必要。因此教师在进行计算机基础教学时，不用要求学生在计算机各个层面上都精通，只需要对其有所了解即可。而对于一些常用的办公软件，则要求有较高的操作能力。比如基本的OFFICE、WPS、PHOTOSHOP等。同时对于编程有兴趣的学生，教师可以介绍学生学习较为简单的PHP、VB程序开发，通过这样循序渐进的方式，让学生能够在学习中找到乐趣，从而加强对计算机理论的了解，从而帮助学生对今后自学计算机相关知识找到更多的自信。
(三)提升從未接触过计算机的学生的兴趣
为能使学生计算机基础有较快的提升，学校必须要加强对学生最基本操作的培养。例如对于从来没有接受过计算机教育的学生，必须要从练习打字开始。但单纯的打字则会影响学生的学习兴趣。而当前是智能手机的天下，教师可以引导学生从正常的聊天开始，从而指点学生用”五笔“或者学生擅长的方式进行输入输出。
此后，再进一步帮助学生从编辑文本格式、修图等日常经常用到的知识开始入手，通过深入浅出的方式，培养这些没有接触过计算机的学生的基础能力。从而为日后较难的课程打下良好的基础。
四小结
由此可见，加强高校计算机教育是势在必行的，各高校应根据自己学校的实际情况采取一些有效的教育政策，旨在提高学生的计算机水平，从而使学生在以后的就业中能脱颖而出。
参考文献：
[1]华晓宇.高职院校计算机基础课程教学现状与对策研究[J].宁波教育学院学报，2013(03).
[2]汤颖.浅谈高校非计算机专业的计算机基础课程[J]科教文汇(上旬刊)，2013(11).
[3]乔俊玲.高校计算机公共选修课教学刍议[J].教育与职业，2012(12).
作者：李兰兰 张星洒
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