学生思维品质培养论文

【摘要】学生思维品质的发展至关重要。本文从思维的广度、深度、精度三个方面以及思维的特性和发展五个方面阐述了小学语文学生思维品质培养的策略，以期达到促進小学生的全面发展，提高学生的语文素养的目的，让当前的“双减”课堂更高效。今天小编为大家推荐《学生思维品质培养论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

学生思维品质培养论文 篇1：

学科素养背景下高中英语试卷讲评中的学生思维品质培养

摘要：本文旨在研究在学科核心素养的背景下，在高中英语试卷讲评中的培养学生思维品质的方法。笔者阐述了在试卷讲评中，，加强师生的思维对话，通过注重提问以启迪思维、剖析难句以推导规律、讨论写作以提升思辩力、多维检测以反馈提高这四种途径在教学中培养学生的思维品质。

关键词：学科核心素养，高中英语试卷讲评，思维品质

一、学科核心素养背景下思维品质培养的必然性

《普通高中英语课程标准》(中华人民共和国教育部，2017)明确指出了学科核心素养是学科育人价值的集中体现，其包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。《普通高中英语课程标准》指出思维品质是“思维是在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”，要在英语教学中培养学生的思维品质，就要引导学生清晰的理解文本内容，深刻地领悟文本所传达的深层含义、归纳文本的语言与结构特点、厘清作者的写作思路、分析和评价文本传递的观点、情感、表现的态度和目的等，由此培养学生的观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创造性，最终实现发展学生思维品质。

在英语语言的学习过程中，学生通过听、说、读、写、看等方式训练语言能力，无时无刻不在进行着思维活动。全国“人民教育家”奖章获得者于漪老师(2001)就曾说过，“一堂讲评课选择几个学生未思之处逐层深入地进行点拨，不仅使课的容量充实，而且对学生思维的广度、深度、准确度、灵敏度都进行了有益的训练。”可以说，科学的英语试卷讲评课设计能够促使学生在课堂上观察并获得信息，比较分析句子与段落、段落与段落、段落与篇章之间的关系，推断语言在表层结构下的深层涵义，归纳概括出一般性的结论，学会从批判性的视角来分析问题并尝试创新。

二、英语试卷讲评在思维品质培养上的现状

自2017年新高考改革实施开始，英语学科愈发注重考核学生听说读写看的综合语言水平和语言的灵活运用能力。然而，长期以来，高中英语教学沿循“满堂灌”的模式，重之时轻能力，重教授轻习得，教师一味讲解，学生一味记，如此缺乏思维活动的语言教学可谓高耗低效，学生书面和口头表达的流畅性、精准度在试卷讲评后提升效果甚微。总之，目前的高中英语试卷讲评存在三大思维培养不足方面的问题：

1.教学方法单一，学生的思维难参与。

传统的试卷讲评方法显然在大多数教师身上烙下了印记。教师滔滔不绝地讲，学生埋头苦记，沉闷的课堂氛围下，学生难以投入，鲜有教学互动，更谈不上思维的参与。

2.教师专注知识讲解，教学缺乏思维品质的培养。

大部分教师分析试卷时只注重语法、词汇、句法等语言知识的讲解，课堂上教师作为主体的“传授”远多于学生作为主体的“习得”，学生缺乏主动的学习与思考，在被动的“听、写”过程中接受知识点，思维通道基本处于“关闭”状态，对语言现象的前因后果一知半解，盲目记忆语法词汇不仅效率低，且易遗忘。

3.教师一人“满堂灌”，缺少思维启发和碰撞。

“满堂灌”的试卷讲评模式主要是由教师一人分析错题，传授解题思路，这种“单向”的教学方式难以调动学习者的积极性，更缺乏生生之间的合作交流、思维启发和思维碰撞。

对此，学科核心素养背景下，如何在试卷讲评课的教学实践中激活学生思维，调动其积极性，变课堂为“学堂”，以培养思维品质，是亟需解决的问题。

三、英语试卷讲评课培养学生思维品质的实施途径

有效的试卷讲评需要学生的积极参与，在动脑、动口、动手的过程中获取知识，培养探究能力，以达到试卷讲评纠正错误、分析得失、巩固提高的根本目的。经过一系列教学实践，笔者发现‘课堂“思维”对话’是调动学生试卷讲评课积极性的关键所在。

为此，教师在试卷讲评的前、中、后阶段可以采取灵活多变的讲解策略，加强师生的思维对话，帮助学生掌握科学的解题方法，养成自主探究的好习惯。具体包括四大途径：注重提问以启迪思维、剖析难句以推导规律、讨论写作以提升思辩力、多维检测以反馈提高。

1.注重提问，启迪思维

Jim Scrivener(2002)在《学习教学：英语教师指南》中提出了实现课堂互动最大化的金点子——Ask questions rather than give explanations。教师需要留给学生时间去聆听、去思考，去处理他们自己的答案并开口发言。正如陶行知所言，“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨”，巧妙的课堂提问能够调动学生思维，在师生之间碰撞出思维火花，激发学习的主动性和创造性。对此，高中英语“一词多义”、“一词多性”的词汇难点可以借助启发式提问，启迪学生思维，由此开展课堂的有效对话。

四、结果与分析

经过一年的高中英语试卷讲评的教学实践，笔者深切体会到，采用‘课堂“思维”对话’的方式结合文本进行评析不仅激活了学生思维，增加了师生和生生的互动交流，也為学生听说读写综合语言能力的发展搭建了平台。之后，笔者对所执教的两个班级进行了评估测试，统计显示，学生的词汇量增大了，阅读能力得到了加强，书面表达的准确性和流畅度也得到显著提升，试卷整体成绩提高了;同时，根据两个班级的民意调查，学生表示对话式的试卷讲评很有用，高达85%的学生愿意继续尝试。可以说，无论是考试成绩还是学生认可度的反馈，在高中英语试卷讲评时运用‘课堂“思维”对话’都是必要且成功的。

五、结尾

综上所述，新高考背景下，英语学习的听说读写看一样不能少，为此，教师应充分运用课堂这一主阵地，在试卷讲评中关注文本信息，挖掘字、词、句的内涵，重视语言的交际功能，通过‘课堂“思维”对话’激发和培养学生的思维品质，进而促进学生语言综合能力的发展，促进学科核心素养的培育。

参考文献

[1]于漪，2001，《于漪文集(第1卷)：教育教学论》，山东：山东教育出版社。

[2]中华人民共和国教育部，2017，《普通高中英语课程标准(实验)》北京：人民教育出版社。

作者：秦玮玮

学生思维品质培养论文 篇2：

浅谈小学语文学生思维品质培养的策略研究

【摘 要】学生思维品质的发展至关重要。本文从思维的广度、深度、精度三个方面以及思维的特性和发展五个方面阐述了小学语文学生思维品质培养的策略，以期达到促進小学生的全面发展，提高学生的语文素养的目的，让当前的“双减”课堂更高效。

【关键词】小学语文 思维品质 策略

在语文教学中，时常有一个问题始终牵引着我：学生回到问题多停留在表面难以深刻;回答问题语言总难流畅;思考问题比较片面，很难得出独创性结论……显然，要得到一个完整的答案是困难的。其实，这和学生的语文思维品质发展有着不可分割的关系。

思维品质是思维能力的特点和表现。良好的思维品质主要表现为：思路阻塞时能够及时变通;思考问题能够多角度兼顾;辨析现象能够鞭辟入里，深入实质等。在小学语文能力中突出的语文思维品质具有全面性、灵活性、精密性、深刻性、独创性等方面的特点。这几个方面在每个学生思维中不是同步发展的?而是互相牵制的网络。在教学中，我尝试从以下几个方面培养学生思维，以期提高学生语文素养。

一、精准设计问题，训练思维广度。教师在设计主线问题之前，应该准确分析学生的思维特点。切入的问题要准确，起到引领学生的思维发展的作用。统编语文教材十分重视课后练习的规划和设计，课后练习与课文浑然一体，或紧扣人文主题，或聚集单元训练要点。课堂中，语文教师可以以课后问题为抓手，精准地进行提问。在教学部编版四下课文《小英雄雨来(节选)》这节课中，本人精准地找到切入口——课后问题“为什么说雨来是小英雄?”我抓住这条线索拎起全文，牵一发而动全身，目标合理明确，聚焦文中重点部分——第四部分，带领学生体会鬼子和雨来的表现，体会雨来机智勇敢、坚定不屈、爱国的人物品质，学生畅谈自如，回答的问题十分全面。像这样，提纲挈领的问题可以使教学重难点更加突出，同时这也能激发学生的学习积极性，训练了学生思维的广度，这也是“双减”课堂的高效范式。

二、激化思维矛盾，培养思维深度。在教学中，教师还可以抓住文本中的矛盾之处，让孩子撞击出思维的火花。在部编版三下第二单元“寓言”单元《鹿角和鹿腿》的教学中，有学生提出“美丽的鹿角一点都不重要，实用的鹿腿才是重要的”观点，教师可以就此激化鹿角和鹿腿的“矛盾”——“有不同想法吗?”“鹿角真的一点都不重要吗?”，让生在争辩中碰撞出思维的火花，让学生知道原来鹿角还有交配、自我保护等作用，我们不能因为小鹿逃生中的“挂角”事件就否认了鹿角的价值，而应该多角度地看待问题，从而悟出“事物各有价值，不嗯能够仅凭外表判断事物的好坏”的道理。在人物形象矛盾中、在故事情节的矛盾中，让学生学会全面地看问题，也能在一定程度上培养学生思维的深度。

三、辩论式教学法，培养思维精度。在小学高年级的语文教学中，教师可以组织学生在课上或课下对同一论题，展开辩论。学生提出较复杂或较难理解的问题，教师则引导学生对课文的内容作深入的钻研，鼓励学生各抒己见，引导学生对答案不断进行必要的增补，使答案趋于精密;其次可以由一个小组的某一成员提出观点，其他组员不断补充、完善同一结论;还可以由一方不断质疑、反驳，使另一方拿出精确、毫无辩驳的答案。辩论式教学不仅引起学生浓厚的兴趣，而且提高了学生自学的能力，许多疑难问题就是在争鸣中解决的，更重要的是它能培养学生思维的精密性。

四、绘制思维导图，彰显思维特性。人的思维看不见、摸不着，想要在课堂教学过程中进行思维训练，就需要教师找到一个合适的载体，那就是思维导图。思维导图是一种有效的工具，可以帮助学生梳理知识脉络、把握知识结构，用自己独特的方式解决问题。例如，教学四上“提问”策略单元时，教师可以根据单元特点，绘制“提问策略”思维导图，如下图：

通过这张导图，学生就能迅速掌握“提问”的方法，了解提问可以有不同的“角度”和“方向”等，这样当答题中出现这样的考题时，学生就可以调动大脑中的导图，让学生回答问题时思路很清晰。

除了教师绘制思维导图指导学生思路，学生也在教师的引导下学会了自我绘制。三年级下册《纸的发明》一课时，教师可以让学生结合课文内容绘制“纸的演变”思维导图。绘制过程中，有的学生按照时间顺序，利用流程图梳理出纸的演变过程;有的学生利用树形图梳理总结了不同阶段纸的材质和优缺点;有的学生利用气泡图梳理出纸的不同用途……学生们根据自己的理解，绘制出不同类型的思维导图，在轻松掌握重难点知识的同时，也彰显了个体思维的独特性。

五、调动学生情感，促进思维发展。教师可以运用图片、音乐、微课、视频等多种形式创设生动感人的情境，促使学生快速进入文本，推动思维向纵深发展。在教学四年级上册《普罗米修斯》一课时，在学生通过初读课文感受到普罗米修斯的牺牲精神之后，教师利用课件播放普罗米修斯因为帮助人类偷盗火种遭受到严厉惩罚的动画片段。学生看后，被普罗米修斯坚毅、勇于献身的精神深深打动，带着这份感动他们再一次走进文本，在朗读感悟中对故事内容和人物形象的理解也就更加深刻。

总之，学生良好的思维品质需要在课堂上通过合理的训练逐步形成，语文教师要善于抓住每一个教学环节，从思维的广度、深度、精度三个方面以及思维的特性和发展培养学生思维，让学生形成敢于质疑、乐于探究的学习品质，努力打造出能够提升学生思维品质的语文课堂。

注：本文系福建省教育科学十三五规划2020年度常规课题《统编教材背景下促进学生语言思维能力发展的行动研究》(FJJKXB20-843)课题论文

作者：黄春如

学生思维品质培养论文 篇3：

初中英语阅读教学中关于学生思维品质培养策略的思考

摘要：英语阅读课是学生思维品质培养的重要阵地。作为课堂教学中的一种重要手段，追问对学生思维品质的培养具有重要意义。追问要循循善诱、锲而不舍、随机应变;教师在课堂上要适时把握追问的时机，灵活选用恰当的追问方式来培养学生的创新思维、逻辑思维、批判思维和准确思维，促进学生思维品质的提升。

关键词：阅读教学;培养策略;思维品质

引言

阅读教学是初中英语教学的重点及难点所在，不仅关系初中生阅读理解能力发展，还会对学生的英语写作能力、听说能力等其他英语学科关键能力的顺利发展产生直接影响，这主要是听、说、读、写几大要素彼此之间紧密联系在一起。如果英语阅读教学环节存在问题，那么就可能会牵一发而动全身，直接影响英语整体教学的成败。而思维品质是培养及发展学生英语阅读理解能力中不可或缺的一种核心要素，强化思维品质培养理念的渗透是提高初中英语阅读教学水平的必然选择。

一、在初中英语阅读教学中培养学生思维能力的重要性

(一)有利于激发学生的课堂学习兴趣

教师在初中英语阅读教学过程中，要培养学生的思维能力，需开展各种以学生为主题的课堂教学活动，例如小组合作学习法、故事情境法、游戏教学法等，这些课堂活动的开展可以有效地发挥学生在课堂中的主体地位，引发学生对课堂问题的思考，从而真正激发学生参与英语阅读课堂学习的兴趣[1]。

(二)有利于提高教师的阅读教学水平

许多教师开展英语阅读教学课堂时都是用传统的教学方法，对学生进行阅读知识和阅读方法的教学，而忽略了学生的课堂参与。引导教师在初中英语阅读教学课堂中培养学生的思维能力，有利于激发教师不断地学习优质的课堂教学方法，推动学生思维能力的提高。教师在学习实践的过程中，可以总结出教学经验，推动自身阅读教学水平的提高，为学生打造优质的初中英语阅读教学课堂。

二、在初中英语阅读教学中培养学生思维能力的对策

(一)尊重差异，分层提出问题

由于学生个体的学习背景、认知能力等方面存在差异，教师要关注差异、分析差异，立足于学生的“最近发展区”提出问题，才能调动他们的知识储备，让他们积极融入问题的探索之中。教师的提问要为学生提供思维的引导，以多层次问题满足不同层次学生的发展需求，一些问题答案固定，学生可以从语篇中可以直接找到答案，这类问题难以满足高阶思维品质培养的需求，因而不宜对学优生提出此类的问题。教师可以设计综合性强、具有开放性的问题，引导学生潜于语篇中，去分析、猜测、推理、批判，能促进学生高阶思维品质的培养。

教师在提问时要遵循由易到难、由浅入深的原则，先引导学生思考浅层次的问题，了解语篇的主要内容，把握语篇的脉络。在此基础上，教师引导学生循序渐进地回答问题，能促进他们思维能力的培养。教师可以针对语篇内容，设计指向明确的“问题链”，让问题变得序列化、递进化，能促进学生对学习难点的理解、语篇内涵的把握，能使他们的理解变得深刻、思维变得更加缜密。教师提出递进性的问题，由不同层次的学生对应回答，让他们的思维由“最近发展区”向“潜在发展区”不断跨越，从而能让他们获得成功的感受。教师如果只注重学优生的思维发展，而忽略了其他学生的提问，势必会使他们沦为观众。

教师在提问时还要把握时机，提出有价值的问题能聚拢学生的注意力，引导他们的探究动机，能使他们的思维介入。在学生表达不全面、思考不深入时，教师再适时追问，引导他们探讨交流，从不同的角度去理解问题，能促进他们良好思维品质的形成。

(二)借助思维导图模式，培养学生的结构思维能力

在初中英语阅读教学中很少会有教师能够使用思维导图的教学模式来进行教学，因为这种学习模式多数用于数理化方面的教学，其目的是减少题量，提高效率，但是其实这种想法是有所偏差的，因为尽管不同的阅读文本内容可能不一样，但是它们的行文结构却有迹可循。例如，英语阅读中的人物传记类的文章，描写某个成功人物发家史的文章，其行文结构大都是：人物的成就——人物的背景——人物性格特點——人物的精神总结，了解这种行文结构之后，当学生在做英语阅读时判断出该文章属于人物传记之后，遵循这个行文结构，可以很快地锁定段落关键词、关键句，梳理出清晰的解题思路，可以说这个行文结构就是通用的阅读大纲，可以明显地节省学生的有效阅读时间，提高做题效率，尽管在细节上可能会有所偏差，但是着实是学生在做英语阅读时的一把利器，所以在英语阅读教学中使用思维导图教学模式的目的是培养学生的结构思维能力，并且为学生在应对各种类型英语阅读的时候有可以参考的做题思路。而思维导图在初中英语阅读教学中的具体应用步骤是先笼统地概括出各种类型的英语阅读行文结构，而根据我国目前的初中英语阅读的考察趋势来看，主要有五种阅读类型，分别是：科普文、叙事文、人物传记、中西文化差异以及新闻，基本上每种阅读类型的行文结构都是有规律的，所以操作难度不高，工作量不大，最好能够结合多媒体技术来开展，让教学效果更好;然后让学生在做好简要笔记之后，给学生布置各种类型的英语阅读，让他们依照教师给的模板，自己绘制出该阅读的行文结构图，并根据全文内容写一段摘要，最后让学生尝试着根据自己绘制的大纲进行解答，让学生直观地体会思维导图教学模式带来的成果，增强他们的自信心[3]。

结论

总之，思维品质培养是助力初中生阅读理解能力发展以及核心素养养成中不可或缺的素养之一，关系英语教学水平的提升。在初中英语阅读教学中渗透思维品质培养理念期间，可以采取巧设启发问题，巧用思维导图以及开展读写结合教学等手段来助力学生良好思维品质养成，同时还要注意结合学生学习情况，综合应用多种教学手段来促进学生的思维能力。

参考文献

[1]戈雅静.初中英语阅读教学中培养学生思维能力的探究[J].格言(校园版)，2021(09)：52-53.

[2]丁美红.初中英语阅读教学中高阶思维能力的培养之我见[J].英语画刊(高中版)，2021(02)：53-54.

[3]傅彩华.如何在高中英语阅读教学中培养学生的“高阶思维”能力[J].语数外学习(高中版中旬)，2021(01)：71-73+96.

[4]袁碧怡.初中英语阅读教学中培养学生批判性思维的策略探究[J].英语教师，2021(01)：94-97.

作者：罗霞