学科教学下小学语文论文

摘要：中国文化历史悠久，博大精深。近年来，中国文化越来越受到人们的关注。学校是学生教育的最重要平台。我国古诗词的教学从小学开始就进行了。它不仅是对素质教育要求的回应，而且是促进传统文化传承并为学生创造独特美学的一种方式。在我国小学语文教学的现行实践中，古诗词教学是其教学内容的重要组成部分。今天小编为大家精心挑选了关于《学科教学下小学语文论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

学科教学下小学语文论文 篇1：

学科素养视角下小学语文阅读教学策略研究述评

摘 要：小学语文阅读教学在语文学科素养的培养中发挥着重要作用，站在学科素养视角来审视小学语文教学中的阅读教学策略，有助于提升小学语文阅读教学课堂质量，培养学生的语文学科核心素养。文章基于CNKI数据库，以文献计量法和内容分析法为研究方法，选取部分国内学者对小学语文阅读教学策略研究的相关成果，从阅读内容策略、阅读过程策略、阅读与生活融合策略三个方面进行论述，评述其优缺点并提出相关建议和措施。

关键词：小学语文;学科素养;阅读教学策略

学生的阅读素养培养在小学语文学科核心素养的培养中占有重要地位。结合小学生身心发展特点与语言文字运用能力培养要求，可以将小学语文核心素养界定为 “语言积累与规范、思维方法掌握与整合、审美体验与感知、文化认知与归属”。在小学语文教学中，阅读的教学与指导又扮演着关键角色，语文学科核心素养的培养也离不开良好的阅读能力。当前，众多研究学者和一线教师都对核心素养视角下小学语文阅读教学策略进行了研究探讨。基于此，笔者做了以下调查。

一、数据来源与样本

在中国知网(CNKI)的数据库以“小学语文阅读教学*素养”为主题进行高级检索，将文章发表时间设置为2014年1月1日(核心素养2014年被提出)到2020年12月1日，共检索得到文献1070篇，清除与本研究主题无关记录后，最终得到有效文献数量999篇。

二、 研究方法

文献计量法与内容分析法是本研究对所选文献进行分析所使用的主要研究方法，两种方法的结合能够克服单一方法存在的弊端，从而提高研究结果的可靠性和典型性。本文通过知网已有的可视化分析功能对检索所得的文献进行可视化分析，从文章发表年份分布、高频主题及关键词等方面对相关文献进行梳理，并据此分析小学语文阅读教学策略的研究热点以及趋势。

三、 研究结果

(一)计量分析

1.发文量分析：从2014年核心素养被国家提出至今，有关小学语文阅读教学中培养学生语文学科素养研究在CNKI《中国学术期刊网络出版总库》各相关期刊中发表的研究论文数量如图1所示。

从图1可以看出，有关研究从2014年到2018年呈缓慢上升趋势，2018年到2020年呈稳定上升趋势。2015年1篇，2016年5篇，2017年43篇，2018年166篇，2019年402篇，2020年预测483篇。这说明通过小学语文阅读教学来培养学生的学科核心素養这一方式愈来愈被学术界所重视。

2.文章标题、关键词分析。我们将所搜集的999篇文章中的标题和关键词进行主题分类和排序，如图2。从图2可以看出，核心素养、小学语文、阅读教学、小学语文阅读教学四个主题词占比最大、发文量最多。其中，以核心素养为关键词的有835篇，小学语文578篇，阅读教学477篇，小学语文阅读教学427篇。这说明小学语文阅读教学与核心素养的关系逐渐被学者重视。

(二)内容分析

1.阅读的内容策略。在学科核心素养视角下探讨小学语文阅读教学策略，有学者提出从阅读的内容着手，主要以群文阅读、课外阅读两个方面居多。第一方面，群文阅读。师生首先共同围绕选定的主题(主题可以单一也可多个)选择一组文章;其次，大家对所选文章进行集体阅读和共同建构;再次，师生交流、探讨、评议以及达成共识。第二方面，课外阅读。课内阅读与课外阅读相结合，既可以丰富老师的教学资源，又可以开阔学生的眼界，为学生积累素材。要注意课外阅读内容的选择，保证课外阅读的有效性。

2.阅读的过程策略。阅读的过程包括阅读前的准备，阅读过程中方法的运用 、思维的提升、合作交流，阅读后的评价与习惯养成等。盖成刚提出可以从问题导读、阅读竞赛、拓展阅读三方面来提升学生的自主阅读意识，培养学生的良好阅读习惯。我们选取的阅读主题要利于激发学生阅读的欲望;在阅读的过程中，要引导学生进行思维的训练，培养学生的质疑精神;在阅读之后，要及时对学生进行针对性、具体性的评价，并注意培养学生的阅读习惯。

四、小学语文阅读教学策略研究评析

阅读内容多样化、阅读教学过程趣味化、阅读与生活的联系日益紧密化等等，这些都充分体现了语文学科核心素养与学科的结合日益紧密，也彰显了新课改中语文阅读教学的新理念以及时代发展对人才的新要求。

在肯定学科的研究成果的同时，我们也能发现近6年的探索与研究也有一些缺点与不足，具体体现为以下几点：

其一，小学语文的阅读教学策略仍然固化，阅读教学仍以工具性的理解为中心;教学程式僵化，教学策略对学生的传授仍是以说教为主，忽视学生本身对阅读的真正精神意义上的理解。

其二，未对前人提出的教育经验和理论进行深入总结与剖析，许多看似新颖的语文阅读教学策略和方法论仍有待深入探究。此外，小学语文阅读教学策略的理论范式有待构建，只停留在教育经验的概括、总结层面，未形成一套完整、系统的小学语文阅读教学理论，这是当前需要努力的一个方向。

首先，以学生为中心，打造“建构主义式”小学语文阅读教学课堂。真正对学生有意义的阅读教学策略，是以学生已有的生活经验和知识为基点，引导学生走进阅读的殿堂，提升语文核心素养。那么，阅读材料内容的选择，阅读材料形式的组织安排，对阅读材料进行解读的步骤以及对阅读材料的反思等部分都要根据学生的实际情况来实际分析，这样学生才能有感而发，做到奥苏泊尔式的“有意义学习”。

其次，站在前人的肩膀上推进范式研究。小学语文阅读教学的策略不论是在一线教师的实践层面，还是在学者的学术研究层面，都已经有了大量的积累。当下，我们应基于语文学科核心素养的理论基础，积极总结前人的经验和研究成果，努力推动构建小学语文阅读教学策略的理论范式，以推动小学语文阅读教学课堂的改革与创新。

最后，积极推进小学语文阅读教学策略理论创新与实践探索的紧密融合。这一点可以以校本课程的开发为突破口——以国家课程为基础，立足于校本课程开发的专业团队，开发出既符合学校不同学段、不同班级小学生个性的阅读资源，又能体现地方课程特色的高质量校本课程。我们要在语文学科核心素养的引领下，推进小学语文地方化和校本化阅读课程的落地开发以及阅读教学策略的深入探究。

参考文献

[1]计宇.小学语文核心素养的构成与培养路径[J].教学与管理，2018(6)：40-42.

[2]王曰芬，路菲，吴小雷.文献计量和内容分析的比较与综合研究[J].图书情报工作，2005(9)：70-73.

[3]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013(06)：62-66.

作者：周代华

学科教学下小学语文论文 篇2：

学科发展背景下小学语文古诗词教学探讨

摘要：中国文化历史悠久，博大精深。近年来，中国文化越来越受到人们的关注。学校是学生教育的最重要平台。我国古诗词的教学从小学开始就进行了。它不仅是对素质教育要求的回应，而且是促进传统文化传承并为学生创造独特美学的一种方式。在我国小学语文教学的现行实践中，古诗词教学是其教学内容的重要组成部分。实际上，教师可以向学生传达古诗词中的传统文化，这对于学生学习语文和继承传统文化非常重要。在此基础上，文章主要介绍了语文教学实践中古诗词教学的现状，提出了在小学英语教学实践中通过古诗词教学继承中国传统文化的一些具体实施策略。

关键词：传统文化;小学语文;古诗词教学

随着国际社会的不断发展和全球经济一体化进程的加快，各国之间的合作正在逐步加深。我国历史悠久，文化底蕴深厚，对世界各国产生了巨大影响。同时，现代西方文化正在不断融入东方思想，我们的传统文化也正在受到巨大的影响。如何更好地传达我国的传统文化和民族精神已成为当前教育领域的关键问题。中国小学有很多与传统文化有关的内容，尤其是与古诗词有关的内容。因此，大多数小学语文教师对小学语文教学的现状进行了分析，并在此基础上积极探索了适用于弘扬传统文化和古代诗词的教学方法。

1.小学语文教学的现状

(1)小学教师通过古诗词中的古典文化渗透道德教育

根据我国目前小学的语文教学实践，由于年龄的限制，小学生在各方面都不很成熟，容易感受美丽的事物并被模仿。因此，大多数小学语文教师把有关道德教育的内容纳入了古诗词的教学过程，为帮助学生树立良好的世界观，生活观和价值观提供了坚实的基础。同时，德育教学在我国已长期传输了很多内容，为促进传统文化的传播做出了积极贡献。

(2)小学语文教师通过古诗词传统文化渗透素质教育

另外，随着新课程改革的发展和教育领域素质教育的发展，素质教育已成为不可逆转的趋势，并随着时间的流逝成为当前教育领域的趋势。通过传授古诗词并传播其中的传统文化，教师自然可以融合重要的素质教育内容。但是，在特定的操作过程中，我们发现仍有一些问题需要教师积极探索和解决。

2.新课程改革背景下小学古诗词教学策略

在新课程改革的背景下，为了进一步提高小学诗词教学的质量，有必要将学生作为身体的关键部分，改进教学方法，并不断研究适当的教学策略和教学工作。

(1)朗诵古诗词

大声朗读古诗词欣赏文字的美感在教授古诗词时，大声朗读是一种有效的方法，让学生在阅读的同时体验诗词的艺术概念和作者的思想和感受。然后，将感受到古诗词的美丽，并了解如何提高学生对古诗词的学习水平。例如，在唐代的古诗《钱塘湖春行》中，“最爱湖东行不足”，充分表达了诗人对江南的爱慕之情。这首古诗并不难理解。通过大声朗读，学生可以进一步欣赏这首诗中江南的壮丽景色，从而更好地理解这首诗。在另一个例子中，在唐代诗人杜牧的诗《山行》中，学生可以通过大声朗读来体验作者所描写的深秋之美，并可以体验到诗中所描绘的美丽的艺术观念，营造出一种引人入胜的感觉和创造力。学生会感到阅读，您会感受到古诗词的美。

(2)创造场景，感受古诗词画之美

在小学中国古诗词教学中，教师可以合理运用教学方法，促进古诗词的有效实施，帮助学生创造古诗词的景象，使学生感受到古诗词的美。图片。例如，在诗词《饮湖上初晴后雨》中，诗人描述了西湖的美丽。在教学过程中，教师应结合对诗词的描写，为学生创造一个优美的情境，以再现诗词中的情境。但是，语言的描述仍然非常简单。为了帮助学生更好地理解古诗词中的图画之美，可以结合使用多媒体来向学生展示西湖的美景。通过教授这首诗，教师首先描述了这首诗，从而帮助学生树立了艺术观念，使学生能够给人留下一定的印象，然后在教学中他们可以使用多媒体使学生在学习古诗时感到更加优美。这种教学方式更适合学生，并且符合小学生的心理特点。此外，在讲古诗时，教师应注意语言的使用，并适当地添加一些情感，以提高学生的学习兴趣，并通过多种教学使学生更好地学习古诗。

(3)深入感受

为了使学生更好地学习古诗词，语文教师在整体理解和分析古诗词中起着重要的作用，使学生可以更好地学习和欣赏作者的主要思想，使学生可以有效地感受到作者的思想。学习古诗词时的情感。加强古诗词的朗诵和朗诵是鼓励小学生学习古诗词的重要途径。小学生正处于记忆和认知的黄金时期。他们会很快记住并且会记得很好。在此期间学到的古诗词可以长期印在学生的脑海中，对健康人格的形成有积极作用。此外，古诗词包含优美的节奏，优美的语言和艺术观念，在学习过程中，学生可以满足自己的视觉和听觉美感。加强古诗词朗诵可以提高学生的素质和文化素养，发展学生的思想感情，进一步提高古诗词的美感，增强学生的学习兴趣。

(4)保护学生的好奇心

小学生的年龄对外界科目或知识保持着极大的好奇心，他们对知识有强烈的渴望。老师对学生的指导和鼓励是保持学生的求知欲和学习兴趣的重要途径。小学教师应指导他们进行古诗词教学，充分发挥学生的好奇心，鼓励好奇心，重视学生健康人格的发展。例如，当教师开始教一首新的古诗时，可以以一種有趣的初始形式唤起学生的兴趣。在教授课程之前，学生可以考虑在谜语，绘画，音乐等方面谈论古诗词的哪个方面。这不仅可以提高学生的兴趣和专注度，还可以有效地激活使学生学习心情更愉悦的古诗并欣赏古诗的情感和内涵。课堂上活跃的气氛有助于更好地发展学生的学习技能。与传统的教学模式相比，更多的互动课堂更有利于提高教学效果，为学生的主动性提供全面的发挥，并发展思维。同时，师生之间的积极互动也可以增加教师对学生的了解，并缩短师生之间的心理距离。进一步了解学生的心理发展状况有利于教育工作。

总之，小学教育是我国基础教育的重要组成部分，对促进基础教育的发展具有重要作用。小学阶段是小学生个性和素质发展和培养的主要阶段，这一阶段的教育对于国家和民族的发展或小学生的个人成长都至关重要。现阶段学生个性的发展，不仅有利于个人未来的健康成长，而且对提高整个国家的整体文化素质也起着重要的作用。小学生的情感认知在不断丰富和发展。了解这一时期的教育，学习古诗词的精神和情感，以帮助学生提高情感认知和丰富内心情感，增进审美理解。在此期间，在小学教授中国古诗词可以取得更好的效果。

参考文献：

[1] 张留群.小学语文古诗词教学的策略探究[J].学周刊，2017(29)：63-64.

[2] 刘洁.新课改背景下小学语文古诗词教学策略探究[J].课外语文，2019(3).

重庆市彭水县靛水街道张家坝小学校 409600

作者：彭作煌

学科教学下小学语文论文 篇3：

学科教学知识视角下小学语文学困生转化研究

摘 要：随着新课程的不断改革，学困生的数量近几年有增多的趋势。一方面，学生对语文学科的认识水平存在明显的差异;另一方面，大部分学生的知识水平基础明显不同。这两个问题的存在，使得学生中两极分化的现象比较严重。授课教师如果做不到因人而异，那么极有可能造成一部分学困生跟不上其他学生的步伐。所以，研究学困生的转化问题显得较为迫切。

关键词：学科教学;小学语文;学困生;转化

学困生的日益增多，使得以往教师不分层次教育，采取“满堂灌”的教学方式不能很好地适应教学要求。针对这一现状，教师如果不注意研究语文学困生的成因及其转化方法，那么，学困生的数量必将不断地增加，从而影响学校的教学质量。

一、语文学困生概况分析

1.学困生的定义

学困生，是指学生个体在其发展过程中教育教学达成度较低，以及相对于特定学校和班级环境来衡量时，表现出欠缺或不足的学生。

2.学困生学习的具体表现

不少的学困生都在课前预习方面做得不到位，甚至不知道教师接下来的教学安排以及教学课程，这就使得他们上课时，无法跟上老师的节奏，从而在起跑线上就比其他人慢一步。

上课注意力不集中是很多学困生的普遍问题。因为上课注意力涣散，所以他们不能很好地把握老师的授课内容，有的甚至不会在书本上做笔记。最后的结果就是，他们浪费了大量的时间，但是没有达到自己预想的要求。

根据多年的经验我们不能发现，学困生作业潦草应付，能拖就拖，甚至有的学生不做作业。听课只能起到接受和探究知识的目的，做作业是一种巩固知识的环节。如果不及时对教师授课内容进行认真的复习、练习，那么所学知识就不能得到巩固。

语文这门课程，对課外的阅读量有一定的要求。课外付出的时间少，课外阅读量少，也是造成学习成绩不理想的原因之一。语文是一门需要积累的课程，适量的课外阅读可以丰富学生的写作素材，充实学生的情感世界。

3.语文学困生的类型

(1)家庭成长缺失型，随着隔代教育现象的不断出现，学困生的比例不断上升。一方面，祖父辈和学生存在着年龄代沟和教育代沟问题，无法进行良性教育，另一方面，由于家庭结构和成员关系，他们的父母长期不在家，使得孩子缺少父母的关爱，造成孩子成绩的不理想。

(2)人生定位失误型，在市场经济转型的大情势下，出现了很多负面的思想，如读书无用论。正是社会和家庭两个方面的因素，使得部分学生在社会和家长的错误引导下对学习失去了兴趣。

(3)学习方法不当型，在学生中，很多人存在有学习方法的误区，他们可能很努力地学习，但是没有正确的学习方法的引导，他们的成绩一直提不上来。这类学困生的比例较大，也是我们教师转化工作的重点。

二、语文学困生的转化策略

1.竞赛转化

竞赛的目的不在于最后的输赢，而是通过竞赛这一方法，加强学困生的合作能力和学习的积极性，从而达到共同进步。

例如，我在教授《鸟的天堂》时，组织大家开展好词好句记忆比赛，评出先进的典型，优胜组可以获得相应的奖励。我有意将几个学困生安排在一个小组，目的是使学困生克服依赖其他同学的心理。结果发现这一组的学生学习热情很高，也十分的努力。虽然没有拿到第一名，但是他们的学习热情和积极性已经被调动起来了，并且愿意从心底里接受学习。

2.提问转化

众所周知，当被提问的时候我们的注意力会高度的集中，所以我们在教学中要向学困生提供很多的问答机会，以此来增强他们的学习参与能力，并且适当地采取梯度问答，不断加强问题难度。

在学习《长城》的时候，我会让学生观看长城的图像资料，然后请部分注意力不太集中的学生来为大家朗诵课文。接着就对学困生进行提问：你看到长城有什么样的感觉?他说：壮观!我顺势问道：面对我们古代先辈的智慧结晶，你有什么看法?他说，我感到了作为一个中国人的自豪，我感到了我们民族的伟大。我看着那个学困生，赞许地点了点头。

3.鼓励转化

对于学困生来说，他们渴望得到老师和学生的认可和鼓励，所以，我在每一次的课堂上都会请几个学困生对文章进行脉络的梳理，然后鼓励他们，让他们感受到我的关心和爱护，使得他们增强对自己的信心。

在学习《火烧云》时，我就请一个学困生来给大家梳理火烧云的过程，可能因为紧张或者没有很好地掌握课文，那个学生反复地说着刚开始的过程。我笑着鼓励他，没事，说错了老师帮你补充，他有了信心很快就说完了，虽然有的地方有错误，但是他走出了表达的第一步。

由于学校、社会或者家庭的因素，我们不可避免地会遇到很多的学困生，这时候我们能做的不是苛责，而是耐心地去鼓励他，去辅导他，去转化他。我们新时代的教学要求是面向全体学生，所以，有效地转化学困生，是摆在教师面前一个刻不容缓的问题，我们教师责无旁贷。

参考文献：

吴樱花.遭遇学困生：学困生的教育与转化技巧[M].中国轻工业出版社，2012-01.

?誗编辑 杨兆东

作者：白晓燕