叹岁月流逝太快，转眼间便到了年底，一年的辛苦工作中，我们留下了太多的难忘时刻，也在不断的工作积累中，成长为更好的自己。为了记录这一年的工作成长，我们需要写一份总结，以下是小编收集整理的《培智生活数学教学总结》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
培智语文课堂生活化教学探析
【摘 要】2007年教育部颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》体现了“以生活为核心”的课程思想。2016年12月教育部颁布的《培智学校课程标准》提出，生活语文课程应面向全体培智学校学生，使学生都能获得生活所需要的基本语文素养，引导学生扩大生活经验范围;教学内容以生活为核心组织，倡导感知体验参与的学习方式，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能。作为培智学校的教师，应将自身的学科特点与智障生的实际生活结合起来进行教学，使学生能在真实的语言实践活动中，感知语言、丰富体验、有效参与，发展学生语言运用能力。
【关键词】生活语文;生活化情境;生活化内容
2007年教育部颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》体现了“以生活为核心”的课程思想。“实验方案”把基础教育课程设置中的语文称之为生活语文。2016年12月教育部颁布的《培智学校课程标准》提出，生活语文课程应面向全体培智学校学生，使学生都能获得生活所需要的基本语文素养，要引导学生扩大生活经验范围，丰富语言积累，丰富形象思维，逐步发展抽象思维;教学内容着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，倡导感知体验参与的学习方式，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能。作为培智学校的教师，应将自身的学科特点与智障生的实际生活结合起来进行教学，使学生能在真实的语言实践活动中，感知语言、丰富体验、有效参与，发展学生的语言运用能力。通过情境化、个性化的语言学习体验活动，促进学生主动参与、积极体验、能动发展。在学中用、用中学，使语文教学具有生活化内容，还培智学校语文课堂教学以生活本色。
一、教师要善于选择生活化的教学内容
培智学校以往的教学过于注重知识的传授，脱离学生生活，因此我们需将语文教学回归到生活，生活化的课程是实现这一目标的有效途径。在选择教学内容时，把智障儿童生活中急需的知识增添到教学中来，让他们更深刻地理解生活、表达生活，激发学习的欲望。
1. 用生活化的教学内容服务智障儿童的生活
近几年我校(此处指“河北省保定市特殊教育中心”，下文同)招生的弱智儿童智障程度越来越重，人教版语文课本已不适应学生的实际需求。智障儿童受教育的最终目的是要独立生存于社会，这就要求他们必须掌握吃、穿、住、行、社交等几个方面的基本常识和技能，能够做到自我照顾、自我管理，会正确使用社区。因此在选择教学内容时，笔者根据智障儿童的年龄特征和生活需要，安排低年级学生选用自我照顾、自我管理方面的课文，如《洗脸》《我的家庭》，让学生在具体情境中学习生字，同时认识家庭各成员之间的关系;中年级学生则加入安全健康方面的课文，如《放学路上》《年夜饭》，在学生学习语文知识的同时，加强交通、饮食安全教育;高年级学生加重娱乐休闲、社交技能、工作常识储备等方面的教学内容，如《购物》《上医院》，让学生在生活环境中学习语文知识，学会倾听，听懂日常用语，能进行简单的日常对话，表达自己的需要，能进行社会交往，使智障儿童更加顺利地融入社会生活。
2. 将生活信息、常识注入语文课堂，服务智障儿童生活
我们生活的环境随时都在变化，智障儿童面临的挑战也随之变大。因此我们的语文课程要根据环境的变化不断更新学习内容，教师要不断收集身边变化的生活环境信息，在语文课堂中呈现给学生。如我市新火车站(保定东站、保定西站)开始使用，为我们出行提供方便;手机中微信功能的使用加强了教师与学生之间的沟通;滴滴快车的推出方便了市民生活;我市无线信号在公共场所(医院、公园)的开放使用等。教师要及时更新教学知识，教给学生吸收身边新知识的方法。我们身边还有很多从报纸和电视中传来值得反思的信息，如：2013年4月20日发生的地震、2013年3月我市xx小学六年级学生发生的交通事故等负面消息，这些现象将对我们的生活带来重要的影响。我校教师要善于抓住这些及时消息，对学生进行教育，让学生知道如何正确面对突如其来的灾难和困难，从而能够适应不断变化的生活环境。
二、教师善于创设生活化的教学情境
让智障学生在日常生活化的场景中交流思想、表达感情，在自然真实或者比较自然真实的环境中学习生活语文，会收到事半功倍的教学效果。
1. 正确运用生活场景，在现实中学习生活
比如，一年级新生经常出现进错厕所的现象。在具体教学时，笔者先在班里通过多媒体让学生观察厕所的不同标志，然后带着学生来到厕所，让学生先看图标，门上有穿着裙子人像的是女厕所，门上是穿裤子人像的是男厕所。有的厕所门口只有汉字，就让学生看厕所牌子上的字，重点认识“男”“女”，以后上厕所时即便碰到不同的图标，只要认识男、女，就可以避免走错厕所。
2. 合理创设生活情境，在情境中學习生活
在生活中挖掘教学所需的素材，増进学习语文的兴趣。例如，高年级学生都有跟家长到银行存钱或使用ATM机取钱的经历，但一般都是家长来操作一切，学生只起到陪同的作用，没有亲身体验每一步操作过程。因此，在教学校本课程时，笔者扮演银行工作人员，学生扮演储户，让学生带着准备好的钱到银行存钱，让学生亲自体验进入银行取号、填存单、到窗口办理业务这个过程，这是高年级学生步入社会的必经之路，这种情境设计贴近生活，因此学生能积极主动地投入到学习中，并体验到学习语文能给自己生活带来很大帮助，想亲自在实际生活中一展身手，把所学知识创造性地运用到现实生活中。
3. 运用媒体创设情境，用辅助方法学习生活
运用多媒体技术，创设出一个生动有趣的教学情境，使学生在生动活泼的氛围中学习。在教学《精彩的马戏》时，由于学生的理解能力较低，课本上的描述学生很难理解，因此笔者用多媒体播放猴子爬杆、熊踩木球、山羊走钢丝的精彩场面。笨重的黑熊踩在木球上，小心翼翼地移动木球，牵动着学生的心弦，害怕黑熊摔下来。这种精彩的场面、紧张的氛围深深吸引着孩子们，他们置身其中，加深了对课文的理解，进而乐于去学习和运用语文。
三、学生动手动脑，在生活中学习使用语文
智障学生实际动手训练可以启迪他们的求知欲，补偿智力缺陷。教师要有意识地把知识和课堂教学、现场教学有机结合。例如教学《借条》一课后，每次活动课课前，笔者都让学生轮流去找体育老师借器材，并事先与体育教师协商好，学生必须按正确格式书写借条，写清所接物品名称、数量才能借给他，否则需要修改，直到写对为止。在真实生活中使用借条，学生感受到生活中处处有语文课本中所学到的知识，让课堂成为学生的实践基地。
四、让学生在生活中感受、学习语文
让学生在浓郁的生活气息中、在人与人的相处中学习和运用语文知识，可以提高智障学生的生活适应能力，为他们将来适应社会、融入社会打好基础。教师要有意识地创设教育情境，把语文教学和学生真实的生活感知联系起来，让学生到丰富多彩的现实生活场景中去体验、去感悟。例如，学习《购物》一课，笔者带领学生去学校附近的超市进行一次购物活动，购物活动前我们进行了知识储备的学习：学习了超市物品的区域划分，在找不到自己需要購买的物品时，如何寻求导购员的帮助，为每名学生提出购买任务，以及必要的社会交往用语。学生来到超市后非常兴奋，拿着自己的购买任务清单穿梭在超市中。xx学习能力较强，可以顺利找到目标任务，xx同学在超市中徘徊，不知道所购物品在哪里，几经转折后，走向导购员寻求帮助，再选物品、看价格、放入购物车、结账，一系列任务完成了，最终买到了所需物品。通过在超市购物活动的参与体验，使学生不仅理解了课文的内容，还学会了存包、识别物品价格、在超市购物的流程以及注意事项，把语文课本上的知识转化为自己的实际生活能力。
语文教学离不开生活，生活中处处体现语文教学。生活化的语文教学活动更有利于学生的成长，便于他们将来更好、更快地融入主流社会。
参考文献：
[1] 教育部.培智学校义务教育课程设置实验方案[J].现代特殊教育，2007，(3).
[2] 于文.生活语文和生活数学的丰富内涵[J].现代特殊教育，2007，(6).
[3] 王业锦.小学语文教学生活化延伸[J].语文学刊，2008，(6).
[4] 霍丽艳.培智学校的语文教学生活化[J].都市家教(下半月)，2010，(09).
(编辑：赵 悦 实习编辑：叶雨薇)
作者：孙文平
摘要 培智美术教学应立足于智障学生的生活基础，紧紧围绕培养智障学生适应实际生活这个中 心，教学训练内容必须与智障学生的现实生活相联系，教学训练形式必须与智障学生的生活实践相结合，教学训练必须与智障学生的实际能力相吻合，使智障学生在生活化的美术情境中学习美术，实现美术生活化与生活美术化，从而促进美术教学的发展和提高。
关键词：培智美术教学;生活化;智障学生
分类号：G764
前言
培智学校作为特殊的教育教学机构，有着与普通学校不同的教育教学特征，
作为孩子们比较青睐的美术课更是如此。培智学校的美术课作为传播审美观念，传承审美思想，提高审美能力的教学活动教育，对学生的发展有着举足轻重的作用。在此，针对创新教学方式提出了以下几方面内容，希望对美术教学和学生的成长有一定的积极作用。
1.生活化教学内容要源于生活实际
对于培智学生来说，他们的感知较缓慢，感知的范围狭窄，感知信息容量小;感知能力薄弱;缺乏感知事物的积极性和主动性。因此，培植老师在教学中，首先靠考虑到学生的实际情况，讲述美术课程时，运用切近生活化的美术教学方式和内容，尽量做到能让学生更好的理解和感知教学内容。与此同时，培养学生对周边事物的感知，例如;课桌、椅子、黑板擦、橡皮、铅笔等身边熟悉的简单物体，使他们喜欢美术，产生兴趣，进一步提高教学质量。对于一些色彩和形状感知力强的学生，老师还可以带他们去野外，看看绿油油的草地、蓝蓝的湖面，白白的云朵，灰色的树干、各种形状不同的树叶和大自然形成的各美丽画面，甚至可以带着他们喜欢的小熊、香蕉、小车等玩具，合理利用大自然呈现的资源，使学生对美术产生兴趣，达到源于实际生活的美术教学。
2.生活化教学内容要注重整合
知识是一张网，就像数学、物理、化学和生物，并不是孤立的存在，而是存在或多或少的关联，同样，智障学生学习的课程也不是单一的、孤零零的，课程之间也有很多关联，有很多结合点。培智老师在美术教学工作中，可以将教学资源进行有效整合，能够为教学活动的顺利展开提供有力支撑，结合美术教学内容，充分发挥教学手段资源体系，促进教学工作的顺利开展。在教学课程设计中每个单元都有一个主题， 比如在教《美丽的房子》时，首先，可以用玩具模型房子给学生感官上的刺激和认识，再给他们一点想象的空间，再脑海中勾勒出自己喜欢的房子的样子，并说出房子的特征和为什么喜欢这样的房子。其次，打开音乐，使学生处于轻松自然的环境，再优美的音乐旋律下，老师一边辅助学生，一边帮助学生绘画。最后，老师对学生的作品欣赏指导并点评。
通过多次这样形式的美术课，使各方面知识内容达得到了整合，不仅让学生学会了画画，也让懂得认知和辨别，对学生的积极参与具有很大的调动性，学生更加乐观的面对和热爱生活，而提高了美术教学的质量。
3.生活化教学内容要重视实践
美术教学不是为了培养专业的画家、雕塑家，也不是单纯为了培养学生的造型感觉和审美情趣。美术是通过画画来发挥学生的想象力、意志力，是促进学生成长的基础教育之一，使受教育者最大可能地发挥他们的能力，解决生活实际问题，这种体验对他们健康成长有着重要的意义。在对智障学生进行美术教学时，时常将教学内容在实践中应用，不断加深学生对内容是的理解，比如，在学习《我的家乡》这课的时候，老师引导学生介绍自己的家庭成员、家庭情况及详细地址，我们会发现很多学生在描述时都出现了漏洞和错误，这时候，老师便可给学生布置任务，让他们回家之后向家人问清楚，并尝试描绘家的位置，及周边最熟的建筑物，树木等，通过这种方式，就可加深学生对家的认识和记忆。将美术教学应用于实践，才能将其价值化。
4.生活化教学内容要面向全体学生，兼顾个体差异
就正常人而言，在理解能力上、动手能力上、分析洞察能力上都存在差别，何况智障患者，他们之间的差异或许更大，重视学生差异，了解和询问学生家人有关学生的智障化原因，掌握每个学生的爱好和兴趣，因此，在美术教学中，应有区别的确立教学目标，设计教学方案，控制教学进度，采取分类教学的措施， 比如，在美术教学中，有的学生绘画技术比较差，教师可以對他们适当的降低要求，让他们先以实物的认识、轮廓的简单绘制开始，当积累了经验，有了基础后，再提高要求，逐步进行线条拆分、线条组合等对作品进行描绘并完成。 还有，老师在对所有学生布置了同一作品的时候，能力强的学生可按照高标准(临摹)完成，能力弱的学生按照低标准(粘贴)完成，对不同的学生，运用不同的教学方法来进行授课，调动不同层次学生参与绘画的积极性，活跃课堂气氛，享受生活的乐趣，帮助学生走出智障阴影，使每个层次的学生都能够掌握知识，自由展示自己的思想，使他们能够迅速成长起来。
结语
综上所述，在培智美术教学中，使美术与生活实践相结合，引导学生在美术中享受生活，在生活中感受美术，培养学生对美术的爱好和兴趣，用另外一种方式发现生活的闪光点，走出障碍阴影，克服生活障碍、勇敢快乐的卖你对生活，无拘无束地绘画生活的美，把生活的美展示出来。
参考文献
[1]于淼。 浅谈生活材料在培智学校美术教学中的运用[J]。 中国校外教育(下旬刊)，2018，(9)
[2]杨琴.返璞归真走向生活：培智学校实施美术教学生活 化的有效策略[J].现代特殊教育，2010(12)：29—31.
作者：戚倩倩
语文是一门基础性学科，是最重要的交际工具，更是人类文化的重要组成部分。在培智学校中，语文教学生活化的目的在于让智障学生掌握生活中的语文基础知识与技能，学习生活经验，从而提高他们的生活适应能力。因此，培智学校在语文教学中要重视语文教学的生活化，语文教学应该在现实生活的背景下开展教学活动，从而真正让每个智障学生融入社会、适应社会，并立足于社会。
语文教学生活化的内涵与依据
语文教学生活化的内涵 在培智学校中，语文教学生活化即是教师在语文教学中，从智障学生的身心发展特点出发，将学生从抽象的语文课本中引领出来，联系生活实际开展教学活动。教师通过情境设置，方便智障学生对知识的理解和接受，并培养智障学生的实践能力，使之学会独立生活，进而为融入社会奠定基础。
语文教学生活化的依据 一是语文教学内容的生活化需求。培智学校的学生较一般学生有较大的智力缺陷，这是影响其接受知识与培养能力的最主要因素。因此，培智学校的语文教学，其教材编排的内容也力求适应智障学生的学习心理和身心发展特点，目的在于培养其最基础的听、说、读、写能力。所以，其教材内容都来源于生活实际。培智学校的语文教材中一般涉及生活中的常用基础字词、生活常识、生活习俗等内容，在教学时能激起智障学生的学习兴趣，并营造出和谐友好的氛围，使智障学生真正融入到集体学习的过程中，逐渐掌握相关的生活知识与生活技能。二是智障学生的身心发展特点及现实的需要。智障学生的身心发展特点使其接受事物直接感知知识的能力渐强，因此，为了培养其适应社会的基本能力，必须依据智障学生的身心发展特点进行生活化的教学，使他们直接与生活实际接触，集中注意力并激发其实践学习的兴趣。培智学校的语文教师一般根据学生的生活经验借助一定的工具或具体生活实例进行教学，引出知识联系，将知识生活化地传授给学生。
有效策略
建立生活化的语文教学情境 教室教学环境是学生学习的重要场所，也是影响其学习效率的重要因素。对于智障学生来说，具有生活气息的温馨和谐的教室环境，能激发他们学习的兴趣。培智学校的教室应该重视环境的规划和布置，营造出浓厚的生活氛围，促进学生在生活的场景中广泛地交流与学习。与此同时，还要根据语文教学内容设计教学情境，这种教学情境不局限于教学课堂，操场、宿舍、食堂等都是语文教学活动开展的地方。在宿舍，语文教师可以教给学生关于生活洗漱的知识;在教室可以利用墙面，粘贴有关生活小常识的海报;在食堂则可以教给学生关于用餐的相关知识;这些细节的教学情境能为智障学生强化生活技能发挥潜移默化的作用影响。
多样的语文生活化教学方法 其一，加强生活实践的语文教学。关于培智学校语文的实践教学方法，通俗的理解就是语文教师要引导学生到生活中去学习，这也是由智障学生学习语文的目的所决定的。语文教师应该创设条件，带领学生进入实际生活环境进行实践学习。这些实践教学活动能培养智障学生的自理能力，提高学生生活的独立性。其二，运用多媒体信息手段教学。教师通过对有关教材生活内容相关的视频、影像资料，可以为智障学生提供生动、形象的视觉画面和听觉效果，使学生直观地了解生活知识，还能激发其思维能力与听说能力的提升。培智学校应充分利用信息技术资源，进行语文教学，提高语文教学的效率。其三，积极开展趣味性的教学游戏活动。这能够释放学生的天性，尤其对于智障学生来说能够使其在轻松愉快的气氛中，通过趣味游戏模拟语文教学方法激发语文学习的兴趣，并能从教学游戏中学习相关知识和技能。如“打电话”“捉迷藏”“唱儿歌”等，都可以组织学生进行自由表演与做游戏，此过程能使学生获得更多的生活乐趣，能有效提升智障学生的记忆能力、沟通表达能力，并掌握基础生活技能，提高其适应社会的能力。其四，积极开展个别化的语文教学。每个人都有不同的性格特点，其各项能力也存在较大的差异，智障学生的生活经历与生存环境存在很大的不同，因此，其自身发展特点也存在很大的差异性。培智学校的语文教学必须真正做好教学方法的生活化，进行有针对性的个别化教学，依据学生的差异性进行不同教学目标与不同教学策略的设定，由此实现不同智障程度的学生可以得到自身的身心发展，最终达到所有智障学生掌握基础生活知识与技能的目的。
加强知识在生活中的应用 由于智障学生在应用知识方面的能力较差，其学习语文的意义在于将所学知识应用于基本的生活。因此，教师要积极引导智障学生将所学知识在生活中加强应用。如在学习讲故事的课文内容后，教师要引导学生在空闲时间为他人讲故事;学习了《春天》，教师则要鼓励学生在周末的时间和亲人去探寻春天的脚步。在不断将知识应用于生活的环节中，强化智障学生的语文知识与生活适应能力。
结束语
培智学校语文教学的生活化要求是由智障学生的身心发展特点及社会实际所决定的，培智学校的语文教学应该认真贯彻生活化理念，从教学活动的各个环节实施生活化的教学模式，培养智障学生的基本生活知识与生活适应能力，从而更好地融入社会。
(作者单位：江苏省徐州市泉山区特殊教育中心)
作者：李冀湘
生活课洗手学习有感
本周，我与其他老师一起学习了毛老师的一节生活课，
内容是洗手。毛老师教学亲切和蔼，教学过程严谨。给听课
老师留下深刻的感受。现在我就谈一下自己听课的一点体
会。
一、使学生做到在生活中学习锻炼，生活中成长
生活适应是提高学生的生活能力为目的,以学生当前及
未来生活中各种生活常识、技能经验为课程的内容。培养学
生具有生活自理能力，简单家务劳动和社会生存能力，使之
尽可能成为一个独立的社会公民。在教学洗手这节课时，毛
老师班的学生能力是很差的，毛老师将学生拖拖拉拉的带到
三楼，到学生生活的地方，做到边实践边讲解。实践重于讲
解。很好的体现了生活课的特点。学生学习掌握也较好。
二、重视个别化教学，面向全体。
培智学生由于自身的障碍，使得他们有其共性和个性。
能力有高有低，怎样对他们进行因材施教，让他们掌握洗手
这件基本的技能。毛老师在设计时，由能力强的逐步向能力
差的学生过度，先易后难，分别进行洗手。同时做到不落下
一个学生，面向全体。
三、讲解过程十分清晰，有理论有实践
毛老师在讲解洗手过程中，先由生活出发，让学生检查
自己的小手，看一下自己的小手干不干净，问学生应该怎么
办，层层深入。先用清水洗，洗不干净再用肥皂或洗手液洗，
在讲解使用过程中，边讲解边示范，理论结合实际，老师与
学生一起，共同操作，把洗手使用肥皂的过程讲的清清楚楚，
学生也了解了洗手的步骤，学会了怎样把手洗干净了
总之，本节课毛老师通过认真细致的讲解示范，学生掌
握了洗手的技能，作为听课的老师，也学到了不少东西。
本学期，我教培智二年级生活课，通过这一学期与学生们的交往与沟通，我发现了学生们都有自己各自独立的每一点，比如有的学生对自己的东西看的很紧张，不喜欢别人碰自己的东西，因而他在学校的生活方面比较拘束而有的同学比较大方，很乐意把自己的东西与别人分享，这也使他在平时的生活环境中能得到更好的发展，通过这一处处的现象我得到了很多的其实，下面我就这一学期的生活教学进行以下总结。
一、切实做到在生活中学习锻炼，生活中成长
生活适应是提高学生的生活能力为目的,以学生当前及未来生活中各种生活常识、技能经验为课程的内容。培养学生具有生活自理能力，简单家务劳动和社会生存能力，使之尽可能成为一个独立的社会公民。
比如在生活适应课《爱清洁 讲卫生》一课中，我就将这一课教学分为多个实践活动课。我利用有住校的条件，就将他们带到宿舍中进行如何洗手、洗脸、洗脚、刷牙、剪指甲，整理衣服、整理床铺等生活自理能力训练。在学生动手操作过程中，一位老师进行讲解分析，示范。一助教老师，帮辅，围绕他们进行操作指导，以满足班级中不同儿童个体需要。同时和家长进行沟通，让家长们在生活中多叫他们做一些力所能及的事情，特别是在自身问题的解决上多让他们自己动手，家长教导。同时我们班中的几位老师达成一致目标：天天上课前检查个人卫生，穿衣情况。让爱清洁，讲卫生在每天的生活中进行，逐渐养成习惯，真正做到适应生活，在生活中讲卫生，爱清洁。
二、重视个别化教学
培智学生由于自身的障碍，使得他们有其共性和个性。怎样对他们进行因材施教，让他们成为一个具有独立生活自理的人，真正融入社会。就要求在生活课上应以学生为中心，以他们将来进入社会遇到的生活问题为出发点和归宿。于是我就结合实际，根据学生的智力水平，知识水平差异，为每一个学生制定不同的个别教育计划目标。
三、重视将各科教学融合进生活适应课中
使培智学生具有适应生活、适应生存的能力，是对培智学生教育训练的最终目的。而生活适应课是这一目标的起点实践课堂。所以不管是生活语文、生活数学，还是康复训练的最终目的也都是让培智学生走向社会、走向生活，通过生活适应起点课堂去实践操作。
如教授生活适应课中《认识常用水果》一课时，出除了通过实物观察让学生认识常见水果外，还要让学生能说一说，读一读，认一认水果的名称(生活语文)，知道水果的颜色，通过品尝让学生知道水果的味道(康复训练)，还可以结合生活适应课目标里“会清洗水果，切水果”让学生动手洗水果，数一数你洗了几个水果(生活数学)，最后进行将水果削皮，把水果切成块，分给同学品尝(待客礼仪)。通过这样一堂课，培智学生不但认识了常见水果，进行了感知觉康复训练，还锻炼生活适应能力，学生了招待客人，又学习了一些生字词语。也将各科所学知识在生活中得到了巩固运用，又为课堂教学增添了生动气息。
四、树立学生的信心
培智学生虽因大脑不同程度的损伤和障碍造成他们有不同程度的身心缺陷，表现为内向、怕生、胆小、自卑等情绪反复。怪异的行为。要使他们将来能够融入社会，走向生活，平时就要加强对他们树立自尊、自强、自立、自信的信心的培养。不能因他们缺陷而冷落和歧视他们，伤害他们自尊心，更不能漠视他们的自尊，软弱就不鼓励他们面对现在及将来生活困难和挫折的自强、自立的坚强信心。而应在生活中精心地辅育和照料他们，帮他们树立信心，塑造坚强的品格，做一个残而不废的人。
2010—2011学第二学期
生活适应教学工作总结
刘鹏
第十三届全市基础教育课程改革征文大赛
论文类别：小学数学
培智生活数学乘法口诀教学思考
梁绍惠
摘 要：本文结合重庆市培智学校教课书《生活与数学》的乘法口诀内容，思考如何对培智学生进行乘法口诀教学。笔者认为：“小九九”的教材编排适合培智学生学习，要根据培智学生的现实起点制定个别化教学目标，要放慢课堂节奏，重视培智学生参与点数、写乘法算式、编口诀的过程。
关键词：培智;生活数学;乘法口诀
重庆市统一的重庆市培智学校教科书已经在本地推广使用。表内乘法的教学内容编排在培智六年级上册。培智学生能否学好乘法口诀，教师应该如何教学呢，带着这些问题，我有以下的几点思考。
一、"小九九"的教材编排适合培智学生学习
随着课程改革的深入进行，乘法口诀这一教学内容，不同版本的教材编排不同。乘法口诀有两种，一种是“小九九”，口诀有45句;一种是“大九九”口诀有81句。普校教材中，苏教版采用的是“小九九”，每句口诀只属于一个数字，如“二七十四”在2的口诀中不出现，而是作为7的口诀来学。北师大版虽然也是“小九九”的内容，却采用了“大九九”的形式，每句口诀都可以属于两个数字，如“二七十四”在2的口诀和7的口诀里都有出现。
重庆市培智学校教科书中乘法口诀是“小九九”。比较“小九九”和“大九九”这两个版本，谁好，谁不好，针对智障学生，又该如何去选择呢?
郭云霞老师在其《不同版本“乘法口诀”的编排比较》研究中指出，“大九九”的编排特点是先多后少，先难后易，越往后，学校的新口诀越少，重复性很强，非常注重在学习新口诀时回顾旧口诀，能起到复习的作用。而“小九九”的编排简单明了，有利于学生对口诀的理解和应用，学生学得轻松，教师教得也轻松，学完之后，只要让学生在口诀表里拐弯背，就可以达到形式上是“大九九”的效果。
智障学生的记忆有什么特点呢?记忆缺陷或记忆障碍是智力落后儿童的主要缺陷之一，大多数智力落后儿童记忆不牢固，回忆不准确。但是智力落后儿童还是有记忆能力的，他们通常以机械记忆为主，理解记忆差些。因此在教学乘法口诀时要充分考虑智力落后儿童这一特点来编排教学内容，组织教学活动，每次教学内容不宜过多。
重庆市统一的培智教材中，编者的初衷是考虑了培智学生记忆力的特点，因此选择了“小九九”降低了记忆的难度。我个人认为“小九九”更适合培智学生循序渐进地学习乘法口诀。
二、根据培智学生的现实起点制定个别化教学目标
美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学习者已经知道了什么，并在此基础上进行教学。”《数学课程标准》指出，数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。 这意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。
学生的学习起点分为逻辑起点和现实起点。逻辑起点是是教材的编写者根据教材的逻辑结构和大多数学生的学习状况而预设的一种标准，是静态的、封闭的;现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，实际具备的相关知识、学习能力、思维水平等，它的主体是学生，是动态的、开放的。
分析逻辑起点是简单的。随着现代社会的发展，学生的学习途径变得多样且丰富，学习的渠道不仅仅只有教师和教材，父母长辈、课外读物、媒体、网络等各种因素都影响着学生的知识量，再加上每个学生的生活经验不同，家庭环境不同，个人经历不同，智障学生障碍程度不同，学习能力不同，现实起点必是参差不齐。有的智障学生可能不能认识数字，而有的通过提前学习能够熟练地背诵口诀，并能快速口算出乘法算式的得数。面对这样的群体，如何让他们在一个课堂上都学有所获呢?制定个别化教学目标是因材施教的最好办法。比如在7的乘法口诀的教学中我根据本班学生情况制定了如下目标: 1.通过活动编乘法口诀，知道7的乘法口诀的来源。 2.能熟记乘法口诀。
3.能利用乘法口诀正确地、迅速地计算。 4.能看图写出乘法算式。 5.能用画图的方式表示乘法算式。 6.会用口诀解决实际问题。
7.初步学会选择有用信息进行简单的归纳、类比，培养学生的思维能力。 8.在具体的生活情境中，让学生感受乘法口诀在日常生活中的应用，体验数学的价值。
9.会点数50以内的数。 10.会跟读乘法算式和口诀 11.会抄写乘法算式和口诀。
12.能说出主题图中提供的信息，学会提问。
教学重难点：理解口诀的来源，掌握推导口诀的方法。
在这些目标中，教师可以根据学生的现实起点调整每个学生的教学目标，让学生跳一跳就能摘到胜利的果实。不会点数的同学我就让他学习点数。会背口诀还会熟练计算得数的优生，我就让他用画图的方式表示乘法算式。
三、放慢课堂节奏，重视培智学生参与
节奏原是音乐上的概念。教学节奏，简而言之，就是教的节奏与学的节奏有机整合而成的一种组织型节奏。教的节奏必须根据学的节奏，在教的过程中，必须根据学生身心发展的规律调整和处理好动与静、言与行、轻与重、缓与急、张与弛、强与弱、冷与热、长与短等方面的教育行为与度量。一堂成功的课离不开老师对课堂节奏的调控。
参考普校的乘法口诀教案，以钱守旺老师的教案《一堂好课就是上着上着老师就不见了——“5的乘法口诀” 教学思考》为例。导课环节先播放幼儿园孩子背口诀的视频，引出课题;新授环节：第一步，需要同学数松果并填写表格，填完表格后，引导学生写出相应的乘法算式。第二步，待学生写出全部的乘法算式，就编乘法口诀;第三步，结合松果图进一步理解每句乘法口诀的含义;第四步，发现规律，巧记5的乘法口诀。接着就是练习巩固。钱老师用的是教材练习加一个自己设计的转盘游戏。最后，钱老师介绍了乘法口诀的历史，还结合人教版和北师大版教材介绍了“小九九”和“大九九”，开阔了学生的视野。这是一个课时的教学内容。我们培智教师可以参考这个教学设计，但完全照搬，学生跟不上节奏，不能深度参与，更谈不上全员参与。培智课堂的教学节奏如何把握呢?
(一)增加课时量，及时调整个别化教学目标
课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的设计也无法预知整个课堂的全部细节，再科学的节奏也无法全部带动精彩的生成。实际的课堂教学中，授课内容力争在课内完成教学任务。确实没有完成的，应该分两个课时，或三个课时完成。
在教学《7的乘法口诀》这个内容时，根据本册的教学内容和教学时间，我计划用两个星期来教学7的乘法口诀，一周8节数学课，那么就有16节数学课要教学7的乘法口诀。如果按普校的进度来教学，几个课时就上完了，正常智商的学生也能顺利完成任务。我有足够的时间来让学生慢慢参与学习活动，或许我花更多的时间，有的学生也永远记不住7的乘法口诀，我只需要按个别化教学目标来完成教学任务。根据学生的学习情况，我还可以稍微调整一下个别化教学目标。如果学生的任务他很快完成了，我还可以慢慢增加难度，如果学生达不到目标，我就需要继续教学。探究7的乘法口诀来源，我用了一个课时才能让大多数学生完成这个活动，而这种探究乘法口诀来源的方法学生还需要继续学习。那么，背口诀，练习巩固就只能在其他的课时里出现。
(二)教师要积极创设情景，把学生吸引到学习活动中来
重庆市培智生活数学教科书创设的情景是七个鸡笼，每个笼子里分别有7只鸡。如果我们在新授环节，只用这一个问题情景，而且是要讲大约两个星期，教师和学生都会觉得腻了。教师在教学时可以参考其他版本的教材，创设更多的问题情景，比如普校教材情景七巧板和七个小矮人等。
(三)重视培智学生参与，全员参与
在钱老师的教学案例中，要求学生数松果填表格。我们可以让培智学生上讲台来数教具(粗一点的小棒或者带壳花生，积木等)，重视全体参与。教具不要太细太小，否则精细动作不好的学生不能操作。课件出示一堆松果，我就让需要学习点数的学生上台数出7颗花生;课件出示两堆松果，我就让学生在前一个学生的基础上，接着数出7颗花生放到另一个地方堆成一堆就变成了两堆。出现三堆松果的时候，我再请第三个同学上台点数。我让能力好的同学来写出加法算式，再改写成乘法算式，同时编出乘法口诀。我觉得在数数，写加法的同时让学生写出乘法算式，编出口诀更有利于学生明白乘法口诀的来源。不然填表全部填完了，再单独写出乘法算式，学生的记忆里可能忘了之前的过程。
通过这一活动，学生点数能力也训练了，精细动作也训练了。学生上讲台数数，全员参与，学生当小老师，注意力高度集中，兴趣很浓，学习效果好。
(四)布置多样的有趣的个别化作业
我建议教师根据学生情况布置多样的有趣的个别化作业。教科书课后的练习只针对中等智力障碍的学生，而且只是书面的作业。所以教师要设计个别化作业，以适应个别学生的现实起点。作业还得考虑不会书写的同学，作业可以是说一说，读一读的类型，也可以是动手数一数等等。能力强一些的同学，教师还可以综合普校的练习出试卷。
以上的思考仅属个人观点，班级学生障碍程度不同，学习能力有不同，教学目标和教学过程，作业布置都会随之调整。正因为差异，培智教师备课的工作量很大，课堂的实际操作也会有困难，值得大家更多的深入探索。
参考文献
[1] 钱守旺.一堂好课就是上着上着老师就不见了——“5的乘法口诀” 教学思考[J].小学教学，2016，(8). [2] 陈莉群.把握学生“学习起点”建构有效数学课堂[J].基础教育，2016，(9). [3] 郭云霞.不同版本“乘法口诀”的编排比较[J].治学之法，2013，(1).
2012年上学期
一、 指导思想
以《培智学校义务教育课程设置实验方案》为指导，全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神;具有初步的社会公德意识和法制观念;具有乐观向上的生活态度;具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能;养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。
二、《方案》对本学科要求
通过游戏方式协助儿童充分发挥感官功能，形成敏锐的感知反应;促进特殊儿童感知活动能力的协调发展;协助儿童在日常生活中运用所学的概念和技能，提高他们独立生活的能力，丰富和改善他们的日常生活质量。
三、 学情分析
向日葵班共有学生
人，其中男生
人，女生
人。这些孩子都属于智力障碍，年龄悬殊比较大，学习能力也有较大的差异，其中
是程度较好的，学习能力相对较强，基本常识较清，感知觉能力较好。通过一学期的学习可看出** ,***等程度较深，只有基本的本体感觉，与他交流时风马牛不相及。**学习常规最差，课堂上乱走乱动，胡言乱语，扰乱课堂教学秩序，听觉理解能力较差。因此，在本学期地教学中，要通过游戏方式协助儿童充分发挥感官功能，形成敏锐的感知反应，协助儿童在日常生活中运用所学的概念和技能，提高他们独立生活的能力，丰富和改善他们的日常生活质量，培养特殊儿童利用感知能力去探索环境的兴趣，为进一步学习奠定基础。
四、教材分析
本学期本班采用的是培智学校支持性教育教材《快乐生活》，其中的“生活乐园”部分共有
个单元，分别是“活动园”、“
”、 “
”和“
”。
第一单元《活动园》，包括“看到了我自己”、“听声音闻气味”、“变高变矮”三个部分，旨在通过游戏方式让孩子在学习中初步认识我们的身体，建立本体感觉，听声音闻气味的活动训练儿童的听觉辨别力和嗅觉辨认能力。教材也考虑了学生的特点，注重活动式教学，力争课堂教学与生活实践相结合，教学用具都是生活中常见用品。旨在培养特殊儿童利用感知能力去探索环境的兴趣，为进一步学习奠定基础。
第二单元 第三单元 第四单元
总之，本册生活语文课程设置体现了先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础。
五、 教学目标
1、认识新的教科书，初步了解新书的结构，能找到《生活乐园》部分。
2、利用直观的教学教具和丰富的生活资源，激发学生参与学习的兴趣。
3、培养学生听从老师讲解游戏规则进行游戏的习惯，教育学生在学习中、生活中和同伴和谐相处。
4、通过活动让孩子在学习中初步认识我们的身体，建立本体感觉，听声音闻气味的活动训练儿童的听觉辨别力和嗅觉辨认能力。 „„„„
5、能将课堂知识的学习运用到生活中，指导生活实践，培养热爱生活、探索生活的兴趣。
五、 具体措施
1、充分了解每个孩子的基本情况和特点，科学施教，因材施教，因势利导，注重个别化教育。
2、采用小步子、多循环、循序渐进、螺旋上升的方法，想方设法提高教学效率，争取人人有进步，个个有提高。
3、充分利用实物、图片加强实际操作，通过看、摸、听、嗅、动等活动，调动学生多种感官，眼、耳、口、鼻、手、脚并用，在学习知识、形成技能的过程中，最大限度地促进感统能力的提高。
4、坚持正面评价，帮助孩子树立学习的信心。
5、在文化知识教学的同时，更注重教给孩子了解生活的能力，增强感觉器官运用的意识和技能，注重学习、生活习惯的养成教育，为学生今后更好的融入社会作好准备。
6、坚持“爱心、细心、耐心、恒心”四结合，视生甚子，锲而不舍。
六、 进度安排
第一周
看到了我自己
本体感觉训练 第二周
第三周
第四周
„„ 听声音
闻味道
变高变矮
听觉辨别训练
嗅觉辨别训练
运动知觉训练
2016—2017学第一学期 生活数学 教学计划
一、学情分析：
二年级学生年龄较小，知识水平较差。其中骆蒋平、杨润迪程度较好，语言较丰富，能力较强，学习知识的速度快。程思睿、江心怡、谢王康、陆琬婷、冯子姚学习能力一般，基本能够达到教学目标。姚艺、翟庆雨、高健、戴嘉聪、水兴志祥、黄美文程度较差，尤其在传授他们知识的同时要注重对他们语言能力的培养。根据学生的实际情况，本学期重点是激发学生学习数学的兴趣，提高学生的生活自理能力，力争让课堂活跃起来，让学生都能够动口说，动手写，动脑想。
二、教材分析： 上学年，学生已经基本掌握了物体的配对，对数字0—10的学习，以及简单的形状。本学期，对教材内容进行适度的拓展，学习长短、大小、高矮、多少的比较，增加了读数取物，要求学生掌握得数是
2、
3、
4、5的加法，与本班学生智力水平贴切相宜，让学生在生活中感受数学知识，尝试自己解决生活中的数学问题，并且掌握初步的自我学习技能，最终形成基础性的数学素养。
三、指导思想：
1、通过学习实用数学，了解与生活相关的简单的数学知识、基本计算技能，初步学会基本的数学思维方法，激发学生学习数学的兴趣，从而达到本学期的教学目标。
2、提高学生的生活自理能力，力争在实际生活中学习数学，感悟数学。
四、教学总目标：
(一)知识目标：
1、对生活中常见物品进行长短、大小、高矮、多少的比较。
2、学习读数，按数取物，为学生感悟数字在生活中的用途打下基础。
3、学习得数是5以内的加法。能力差的学生，能够在老师帮助下跟着学。
(二)能力目标：
1、绝大多数学生能遵守课堂常规，做好课前准备，部分学生能够跟着样子学。
2、能够初步了解体验数学的趣味性，力争大多数学生能动口说，
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动手写，动脑想，逐渐培养学生学习数学的兴趣。
3、发展学生的语言能力，尽量使每个学生都能开口说，动脑想，就是不会说、不会想的学生也要跟着一起玩，一起动起来。
(三)情感目标：
1、培养学生学习数学的浓厚兴趣。
2、培养学生运用数学解决实际问题的能力。
3、在教学中培养学生的社会认知能力和沟通能力，使学生能够与他人进行简单的语言交流，能够表达自己的意愿。
五、教学重难点：
1、重点：物品长短、大小、高矮、多少的比较;读数，按物取数;培养学生语言能力。
2、难点：得数是
2、
3、
4、5的加法。
六、达成目标的方法与措施：
1、根据学生的特点及接受能力，通过说一说、指一指、运笔、画圈、连一连、圈一圈、画点、画一画、涂一涂、贴一贴十种学法，引导学生动脑、动口、动手，把抽象的数学知识变成直观、生动、有趣的物像。
2、结合多媒体和各种教具，适时运用情境教学法，激发学生学习兴趣，使学生走进快乐的数学世界。
3、针对学生的智力和现有水平，因人而异，采取灵活多样的教学方法，使得学生在数学素养方面得到一定的发展。
4、克服焦虑、浮躁的心态，静下来，沉下去，稳打稳扎，稳步推进，不贪大求全，不贪多图快。
5、加强家校教育合力，加强家长与教师之间的沟通，共同探讨最适合与学生的教、学方法。
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第一单元
比较
(一)
本单元的内容是比长短、比高矮、比大小、比多少比数大小。通过本单元学习让学生建立起比较的概念，掌握比较的方法。
本单元共5课：
1、比长短
2、比高矮
3、比大小
4、比多少
5、比数大小
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1、比长短(第一课时)
教学目标：
1.通过学生观察，初步感知物体有长有短;通过学生操作学会 一般比较物体长短的方法;知道长和短是比出来的。
2.培养学生操作、观察能力和语言表达能力。
3.培养学生爱护学具的良好习惯，激发学生的学习兴趣。
4.使学生初步体会到生活中处处有数学
教学重、难点：掌握比较方法，会比几个物体的长短。
教、学具任务：
1.十二袋不同的物品。
2.两支不同颜色、不同长度的铅笔。 教学过程：
一、感知物体有长、有短。 1.引导观察：
谈话：每组桌子上有两个纸袋，你们想知道里面装什么东西吗?两个人一袋把它们倒出来看一看，有什么?
2.交流、汇报：
(1)问：你发现了什么?
(2)小组交流。
(3)学生汇报。
学生可能说出：三支铅笔，一支是红色，一支是白色，一支是绿色;两把尺子，一把是白色，一把是蓝色;三根毛线，一根是红色，有扣儿，一根是粉色，一根是蓝色等。
(4)引导学生说出：物体有长、有短。
板书：长、 短
[ 设计说明: 通过观察，使学生初步感知物体有长、有短。激发学生的学习兴趣。]
二、探究比较长、短的方法。
1.提问：你是怎么知道这些物体有长、有短的呢?
2.小组合作探究方法。
3.小组汇报。
[通过分组活动，让学生亲自体验比物体长短的方法，让学生参与知识 的形成过程。]
学生可能说出： (1)看出来的。 (2)把学具横着平放在桌面上，一头儿对齐或竖着戳在桌面上，比出物体的长短。 (3)两头儿都不对齐。
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从而比出物体的长、短。 ......
(由于观察、比较的方法不同，会得出不同结论，只要有道理，教师就给予肯定。)
4.揭示比较的一般方法。
我们不管把铅笔竖着戳在桌面上或手上，把尺子平放在桌面上，还是把小棒平放在桌面上，都有一个共同的特点：一般把要比的几个物体一端对齐。
5.出示铅笔图，引导学生说出谁比谁长，谁比谁短，并板书长、短。
[进一步加深学生对长短的认识，培养学生言语表达能力。]
三、反馈练习。
1.教师谈话：现在, 我们做一个比较长短的游戏，你们可以自由结组，想比什么就比什么，愿意比什么就比什么。
2.学生活动。
学生会比学具、跳绳、胳膊、手、脚等。
[学生结组活动，用日常生活中的物品或自己身体的某个部位比长短，使学生感悟到生活中处处有数学。]
四、巩固练习。
演示出示练习，先让学生说出图意，然后完成在书上，订正时说一说想法。
[通过练习进一步巩固所学知识，说出比长短的多种方法，培养学生的想象力。]
五、整理学具。 教师提出要求：
1.原来学具袋中的东西不动，把书和自己的东西收拾好。
2.每两人装一袋，再把桌面上的学具摆一摆,比一比，听清要求。 3.把桌面上的学具中最长的一个装进纸袋里;再把桌面上的学具中最短的一个装进袋里。
4.各组都只剩下一个学具时，让学生把剩下的一个学具也装进袋里。 5.把装好的学具袋放在桌子的左上角。
[整理学具是培养学生良好学习习惯的组成部分,有序地操作可以加深学生对所学知识的理解和运用。]
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1、比长短(第二课时)
一、教学目标：
1、在尝试中能用目测和一一对应的方式比较长短，体验自己发现结果的成功感。
2、学习按照游戏规则进行活动。
二、活动准备：
1、篮子(人手一只)、吸管、彩带、(每人两件，一件长的，一件短的)。
2、音乐《小鸟飞》《娃哈哈》《小兔跳》。
3、小兔、小猴头饰(都带上尾巴，其中小兔是短的尾巴，小猴是长的尾巴)。
4、课件《比长短》。
三、活动过程：
(一)入场，放音乐《小鸟飞》，学生听着音乐走到位置上坐好。
(二)第一次尝试活动：
1、出示物品，引起学生兴趣。
今天老师为小朋友准备了很多好玩的东西，但是请你们玩之前呢，老师有个要求，就是你们在玩的时候仔细看看这些东西有什么特点，你觉得它们是怎样的?
2、每人一个篮子，里面装着准备好的物品，学生自由尝试发现问题。
3、2分钟后请学生讨论发现的问题。
(三)第二次尝试活动：
1、提出要求，引导学生再次尝试。
现在请小朋友从你们的篮子里拿出相同的东西，玩一玩，比一比，看看这次聪明的你们又能发现什么?
2、学生把发现结果说出来。
(四)出示课件：
刚才小朋友都很聪明，说出了自己发现的问题。现在老师要请你们看看有趣的课件，里面又有什么东西呢?请看。
播放课件。
看棍子，学生说出自己看到的情况。
教师小结：多出来的这里是长的，出示字：长。学生唱读。 这边没有的是短，出示字：短。学生唱读。
(五)结束活动：
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1、游戏：听信号做动作。
教师说长，学生用两只手比长，开始时带着学生做。教师说短，幼儿用手比短。
2.游戏：看表演。
现在呢，有两只小动物要给小朋友表演，大家一起去看，好吗?学生听音乐《娃哈哈》离开位置，到前面。
老师有个要求，就是要看清楚等下出来的小动物谁的尾巴是短的?现在请小朋友准备好啦，小动物要表演了。
教师带上头饰扮演小兔小猴。
学生回答是小兔后，放音乐《小兔跳》带领学生学小兔跳。 小朋友都很棒，现在我们一起做小兔去拔萝卜啦。 活动结束。
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2、比高矮(第一课时)
教学目标：
1.通过比较高矮、长短的活动，让学生感受教学与生活的联系，培养学生仔细观察、认真思考的良好习惯。
2.使学生经历比较事物的高矮、长短的过程，体验一些具体的比较方法。
3.让学生经历简单的推理活动，培养学生初步的推理能力。 教学重点：经过简单的推理活动，体验具体的比较方法。 教学难点：经过简单的推理活动，体验具体的比较方法。 教学过程：
一、感知高矮的关系。
1、创设情境，激趣导入。
(黑板一棵大树，树上挂满苹果，有高有矮。)
秋天来啦，苹果都熟了，老师想请小朋友们把苹果摘下来放到篮子里，谁愿意来?
(学生摘到下方的苹果，怎么都拿不到黑板上方的苹果。这时，老师轻松地将苹果拿下来。)
xxx为什么没能摘到苹果，而老师为什么能摘到呢? 对，老师和xxx比，老师比xxx高，xxx比老师矮。 今天这节课我们就来学习比高矮。 (板书：比高矮)请跟老师读。
2、例举生活中的高矮。
在我们的生活中，你还能想到哪些物体能比高矮吗?
二、体验比较的方法。
刚才小朋友们一眼就看出来老师比XX高，现在，你们想跟小伙伴们比比高矮吗?好，请听清楚要求：想想你要和小组内哪个同学比?你想跟他怎么比?比好之后，快速回位坐好!开始!
1、学生活动，探讨比较方法。
2、学生汇报，展示不同方法。
谁来告诉老师你是怎么和身边的小朋友比高矮的?请你和你的小伙伴出来演示给大家看好吗?
学生每汇报一种，教师及时加以正确指导。
3、游戏。
下面，咱们来做个小游戏，请小朋友们猜一猜，谁长得高些? 看看，到底谁长得高些?
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请你再看看是谁高?
他们比身高的方法对吗?那你们说正确的应该怎么比?
4、小结。
看来比身高的方法有很多，但比较时必须要注意：一是两个人的脚要放在同一个平面上;二是人要立正站直，可以用背靠背的办法比，也可以用面对面的办法比;三是用做记号的办法时，人还要贴着墙壁。现在你们会比身高了吗?
三、教学巩固。
我请坐得最好的小朋友到前面来排排队。谁愿意来给他们排队? 你是按什么顺序排的?谁最高?谁最矮?谁第二高?(老师加入)现在他还是最高的吗?你能找出三个比你高的小朋友吗?
小结：小朋友们合作得很好，队伍排得很整齐，在我们的学习生活中，这种排队的方法是很重要的。
四、拓展练习。
1、小动物们看见小朋友这么热闹，它们也想来比高矮，看!这是? (大象和犀牛)你能用学过的知识说一句话吗?
(长颈鹿)这是?现在你想让谁和谁比?这时大象还是最高的吗?三只动物比，谁最高?谁最矮?
2、(出示三只兔子图片)3只兔子都站在了领奖台上，怎样才能比出他们谁长得高?谁长得矮呢?用我们刚才所说的比较方法行不行?为什么?怎么比呢?
3、(出示图片)汽车能从桥下通过吗?要想使汽车顺利通过大桥下，可以怎样做呢?
五、课堂总结。
今天这节课我们学会了?(比高矮) 请你在班级中找出三个比你高的同学。
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2、比高矮(第二课时)
一、教学目标：
1、培养学生相互合作，有序操作的良好操作习惯。
2、发展学生的观察力及比较判断的能力。
3、引导学生学习比较高矮，知道高矮是通过比较而来的，学习在同一高度平面上比较高矮，并能按高矮给物体排序。
二、 教学准备：
1、每人一套操作材料(大矿泉水瓶、小矿泉水瓶、椰奶瓶、旺仔牛奶瓶)。
2、事先设置好表演情境。
三、教学过程：
1、引导学生学习在同一平面上比较两个物体的高矮。
设置表演情境。请两个小朋友比高矮，甲站在地板上，乙站在椅子上，问：他们俩究竟谁高，谁矮呢?这样能比出高矮来吗?为什么?鼓励学生充分讨论。
教师小结：比较高矮时，俩人必须都站在同一平面、同一高度上，这样才能比较出谁高谁矮。
学生示范正确的比高矮方法。
2、引导学生发现高矮是通过比较而来的。
请一个比前面两个小朋友更矮的小朋友上来与他们比高矮，问：怎么一会儿说这个小朋友矮，一会儿又说这个小朋友高，到底他是矮还是高呢?
引导学生观察、思考得出结论：说一个人是高还是矮要看他和谁比。
3、引导学生不受物体大小、形状的影响，按高矮给物体排序。 指导语：一天，几只瓶子在一起吵吵嚷嚷，它们想出去走走，可是不知道该怎么排队，现在请小朋友都来帮它们排排队，排好以后要说说你们是怎么给它们排的队。
4、学生通过自身参与，进一步体验物体的高矮是比较出来的。 玩游戏《比高矮》：将学生分成几个小组，选出每组最高的小朋友，再派出来比赛，选出全班最高的小朋友，颁发奖牌，并鼓励小朋友，多吃饭菜、多运动，才长得高。
四、活动延伸：
带领学生观察学校的房屋、树木、运动器械等，并比较它们的高矮。
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3、比大小(第一课时)
教学目标：
1、寻找发现生活中大小不同的物品。
2、通过观察、比较，能用语言清楚地表达出“谁的大，谁的小”，发展语言表达能力。
3、能主动参与，在活动中积极探索。
4、随即进行谦让教育。
教学准备：
1、创设天线宝宝家的情景，摆放各种大小不同的物品，如：碗、盘子、汤匙、玩具、衣服、鞋子等。
2、在活动周围贴上大小不同的卡片，一样的卡片大小各一。
3、活动室外面铺上大地垫和小地垫，摆放大的天线宝宝、大纸箱和小的天线宝宝、小纸箱。
教学过程：
一、谈话引入。
天线宝宝欢迎大家来到天线宝宝乐园来做客。丁丁喜欢大的东西，拉拉喜欢小的东西。
(出示天线宝宝和他们喜欢的大东西和小东西) 引导幼儿说一说他们分别喜欢什么?
二、找一找，说一说。
天线宝宝乐园里还有许多有大有小的东西，请大家去看一看、找一找，回来告诉老师和同学们。同学们可别乱拿东西，天线宝宝们会生气的!
学生自由探索——集中个别讲述：我看到什么东西大，什么东西小?(结合社会性，进行谦让教育)。
三、比一比。
小朋友很聪明，天线宝宝们在卡片上画了许多的礼物送给大家。 每人到周围拿一张卡片，然后去找和你卡片上礼物一样的小朋友，两个人手拉手随便找个位置坐下来，说一说：我们的礼物都是什么?谁的大?谁的小?
老师简单示范——学生自由找朋友——集中讲述。
四、延伸活动。
天线宝宝要到外面去玩，小朋友们要不要一起去呀?门口有一条宝宝通道，拿大礼物的小朋友要通过大的通道，去找大的天线宝宝;拿小礼物的小朋友要通过小的通道，去找小的天线宝宝，然后把卡片放进他们的口袋里。可千万别放错了!
学生根据卡片上物体的大小选择通道到达地点——根据物体的大小将卡片放进大小不同的篮子里。
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3、比大小(第二课时)
教学目标：
1、通过送礼物等游戏的方式，认识大小标记及其特征。
2、学习用目测的方法比较物体大小。
3、有兴趣参加数学活动。 活动准备：
1、大、小标记图片、大小娃娃各一。
2、各类大小不同的物品：学生人手一份、教师处若干。
3、一把大椅子和一把小椅子、大小娃娃家。 活动过程：
1、导入。
“今天，老师和小朋友玩个游戏。我说‘请起立’，你就说‘我起立’;我说‘请坐下’，你就说‘我坐下’，试试看好吗?”
2、“今天，有两位客人和我们一块儿做游戏。”
出示大娃娃。“这是大大，我们拍拍大大，对它说句话好吗?”(大大你好!大大我喜欢你!大大欢迎你!)“请起立”“我们一起说‘大大力气大、大大是个大胖子、大大要吃大蛋糕’…”(加上动作)
出示小娃娃。“这是小小，我们也和小小打个招呼好吗?”(小小你好!小小我请你喝水!小小我跟你玩!)“请起立”“我们一起说‘小小力气小、小小不锻炼、小小吃小面包’…”
3、游戏：给大大、小小坐椅子。
“这儿有两把椅子，看看它们一样吗?”(不一样。一把大、一把小)“我请大大和小小坐椅子，谁来帮助它们?”
小结：大大坐大椅子，小小坐小椅子。
4、学生送礼物 。
要求：学生能在目测比较出礼物的大小后，将对应的送给客人，并能讲一句话。
(1)教师提供，个别学生进行。
相同的两件东西，比较后大的送给大大，小的送给小小。 相同的三件东西，比较后大的送给大大，小的送给小小。
从许多同类的东西中(每类3---4个)找出大小不同两件东西，比较后，大的送给大大，小的送给小小。
(2)每个学生将自己小篮里的礼物送给大大和小小。 (3)将大大小小送回相应的家，学生在娃娃家游戏。
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4、比多少(第一课时)
教学目标：
1、使学生初步认识一一对应，知道“同样多”的含义;初步学会用一一对应的方法比较物体的多少，知道多、少的含义。
2、通过听童话故事，培养学生团结友爱、互相关心、互相帮助、热情待人的良好品德。
3、使学生通过操作、观察，初步体验数感，激发学生学习数学的兴趣，体验合作学习的乐趣。
教具准备：
音乐，小兔头图片，小猪头图片，砖头图片，木头图片。 学具准备：
铅笔、橡皮、梨片图、苹果图、三角形、圆片、花朵片各若干。 教学过程：
一、听故事，提问题。
故事：三只小猪长大了，要离开爸爸、妈妈自己生活了。他们各自盖了一间小房子。大哥盖了一间草房子，二哥盖了一间木头房子，小弟盖了一间砖头房子。房子盖好了，他们高高兴兴搬进了自己的小屋。可是有一天，来了一只又饿又渴的大灰狼，他先来到大哥的房子前，使劲一吹，大哥的草房子给吹倒了，大哥逃到了二哥家里。可大灰狼又使劲一吹，结果二哥的木头房子也给吹垮了。没办法，哥俩赶紧逃到小弟家里。这次不管大灰狼怎么吹，砖头房子一动也不动。后来，三只小猪一起动脑筋赶走了那只坏透了的大灰狼。三兄弟都竖起大拇指说：“还是砖头房子最坚固。” 这一天，天气可好了，河里的小鱼高兴地在水里游来游去，咦!为什么那边的草地上那么热闹!小鱼“哗啦”跳出水面一瞧，哦，原来三只热心的小猪在帮他们的邻居小兔盖最坚固的新房子呢!他们你搬木头我搬砖，干得可欢呢!小房子很快就盖好啦!那边的石桌上放着许多好吃的，肯定是热情好客的小兔招待小猪的。
(一)教学“同样多”。
教师：同学们，今天老师想给你们讲个故事，想听吗?这个故事的名字就叫《三个猪兄弟》。
教师放录音《三个猪兄弟》，请学生听后回答：
1、三个猪兄弟为什么要帮小兔盖房子?
渗透德育：教育学生团结友爱、互相关心、互相帮助、热情好客。
2、图上有几只小兔?每个小兔搬多少砖?
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学生一边回答，教师一边贴小兔头图片、砖头图片。
3、一只小兔搬一块砖，有没有多余的砖头?有没有多余的小兔? 学生回答后教师说明：一只小兔对着一块砖，没有多余的小兔，也没有多余的砖头。
我们就说：小兔和砖头同样多。(板书：
和
同样多)
学生模仿说一遍。不要求学生和老师说得一模一样，只要能完整说明意思即可。
4、图上还有哪些物体同样多呢?(随意比较)
(二)操作。
1、教师引导学生摆“同样多”。
教师摆六块橡皮后，请学生对着橡皮摆铅笔，要求铅笔和橡皮摆得同样多。
指1名学生到黑板上摆，其他学生在课桌上摆。最后学生看自己摆的和黑板上摆的是否一样。
2、全班学生独立摆“同样多”。
在梨片(5个)下面摆苹果片，摆的梨片要和苹果片同样多。 教师和学习有困难的学生一起摆弄，以增强学生学习数学的信心。 摆好后回答：梨片有几个?一个苹果片对着一个梨片……，有没有多余的?梨片和苹果片怎样呢?
(三)教学“多些、少些”。
1、图上有几只小猪?一共有几根木头?
学生一边回答教师一边贴小猪头图片、木头图片。
2、一个小猪头对着一根木头比，最后有没有多余的小猪头?有没有多余的木头?是小猪头多还是木头多?谁多谁少?
学生交流后请小组长代表回答。 教师板书：多、少。
教师说明：木头多、小猪头少，我们还可以说木头比小猪头多，小猪头比木头少。
学生模仿说出谁多谁少，谁比谁多，谁比谁少。
3、图上还可以比什么?(随意比较)
(四)操作。
全班同学动手操作，1名同学到背板上操作。
1、第1行摆5个△，在△下面摆O，△要比O多1个。第2行摆
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几个O?
2、第1行摆4朵红花，摆的黄花比红花少 l朵，第2行摆几朵黄花?
二、运用新知。
课本上练习。比较猴子摘的桃子的数量。
三、总结。
教师：今天我们学习了“比一比”，知道在比较时，一定要一个对着一个比，才会得到正确的结果。
板书设计：
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4、比多少(第二课时)
【教学目标】
1、利用课件，让学生初步知道“同样多”、“多”、“少”的含义，并会结合生活说一说。
2、会用一一对应的方法比较物体的多少。
3、培养学生的学习兴趣、互助合作精神和运用数学的意识。 【教学重难点】比较方法的掌握。
【教学资源】 视频、PPT课件、拓展资料等，学生：学具盒。 【教学过程】
一、情境创设：
小朋友们，大家好!你们喜欢看动画片吗?谁能说一说你都看过哪些动画片?大家看过的动画片可真不少，今天呀老师也给大家带来了一部非常好看的动画片，你们想看吗?下面请欣赏童话故事“小猪帮小兔盖房子”：播放动画视频00：35-01：37(约1分钟)
二、新知探究：
通过刚才的动画片，谁能给大家说一说你看到了什么? 出示PPT课件：
1、一共有几只小兔?每只小兔搬几块砖呢?想一想：小兔和砖谁多谁少呢?为什么?
利用PPT课件边讲解边演示，突出一一对应法，让学生在生动的情境中进行观察、比较，从而发现没有多余的，充分感知“同样多”。
2、小朋友们，继续在图上找一找，还有谁和谁同样多呢?你能说一说你的想法吗?
3、刚才有个小朋友说，小猪和木头同样多，你们同意吗?谁能来说一说?
利用PPT课件演示，突出一一对应法，让学生看到小猪少，木头多。
这节课我们就来复习“比多少”。
三、实践巩固：
小朋友们，你们喜欢做游戏吗?都喜欢呀，好，下面我们就来做游戏：
1、摆学具：
要求：同桌两人为一组。①摆的同样多。②一个摆的多，一个摆的少。
2、排队游戏。
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四、联系生活：
刚才我们学习了比多少的知识，大家想一想，在我们生活中有没有“同样多”、“多些”、“少些”的例子呢?
五、知识应用：
通过练习、巩固一一对应法比多少。
1、小猴子和小花猫谁多一些?――视频
2、小公鸡和小鸭子谁少一些?――视频
3、哪一盒的蛋糕多一些?――视频
六、知识拓展：
多媒体播放：怎样做才公平
一年一度的动物运动会正在紧张地进行着。现在进行的是兔子拔河比赛，裁判员刚要吹哨，队伍中忽然有人喊了一声：“这样比不公平。”裁判员一看，确实不公平。
小朋友，你觉得这样比公平吗?该怎样办呢?
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5、比数大小(第一课时)
一、教学目标：
1、认识“〉”、“〈”、“=”，能够用符号和词语描述数的大小。
2、培养观察、分析和表达能力，渗透一一对应的思想。
二、教学重难点：
认识符号“〉”、“〈”、“=”的含义，能够用符号和词语描述数的大小。
三、教具学具准备：猴子分水果图，猴子、梨、香蕉、桃子图片。
四、教学过程：
(一)呈现课本主题图，组织学生观察，教师创设故事情景，激发学生兴趣。
1、 有一天，猴子灵灵过生日，他请了好朋友来家里庆祝。它一共请了几个朋友?它为大家准备了什么水果?每种水果各有几个?怎样整理可以让大家一眼就能看出哪种水果够吃，哪种水果不够吃呢?(引导学生仔细观察思考)
(二)动手操作，学习“〉”、“〈”、“=”。
1、学生用学具卡片按自己的想法，摆放小猴和3种水果。
2、学生展示自己摆放的结果，师生共同摆出书中的象形图，并写上相应的数字。
3、学习“3=3”。
(1)一只小猴子说：我喜欢吃桃子，可我们每人能吃到一个桃子吗?
(2)一个猴子吃一个桃，3只猴子要吃3个桃子。桃子够吗?猴子的只数和桃子的各数由什么关系?(它们一样多，同样多、相等)
(3)教师：表示两种东西一样多，我们可以用符号“=”表示，并在图下面写上“3=3”并教读这个式子。
4、学习“3〉2”。
方法与前面相同，告诉学生3比2大可以用“〉”表示，说说大于号的形状。
5、学习“3<4”。
方法与前面相同。与小于号比较，借助形象的比喻帮助学生记忆大于号的用法，如“大嘴对大数，尖角对小数”等。
6、区分“〉”和“<”。
(1)区分两种符号：用手势表示不同等符号，教师说名称，学生用手势表示。
(2)教师说名称，学生用小棒摆出来。
(3)5以内的数字比大小，填上正确的符号。
(三)小结。
1、这节课你学会了什么?
2、我们比较数的大小时，可以用关系符号“〉”、“〈”、“=”来表示。比较物体多少的时候，可以用一个对应一个的方法进行比较。
(四) 巩固练习。
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5、比数大小(第二课时)
教学目标：
1、使学生认识“>”“<”和“=”这三种符号及其含义，同时知道这三种符号的读法和作用。
2、使学生知道用“大于、小于、等于”来描述5以内数的大小，建立符号感。
3、培养学生互相谦让、团结友爱的良好品德。
4、培养学生初步判断、分析及处理问题的能力。 教具、学具准备：
多媒体一体机;主题图;图片：9只小猴、4个梨、3个挑、2根香蕉;1～5数字卡片;学具盒。
教学过程：
一、复习旧知：
(一)认读1～5各数。
(二)排序。
1、教师报数，请学生拿：
2、
5、
3、
1、4。
2、
4、
2、
5、
1、3，请学生把以上几个数字按从小到大的顺序排列。 同桌互相检查、纠正。
二、探究新知。
(一)观察主题图，回答问题。 要求：看图听故事。
教师播放配音故事“小猴吃水果”(同时出示主题图)。
有一天，猴兄弟在花果山上玩耍。他们又是玩水又是捉迷藏，玩得可高兴了!到了中午，他们又累又渴，于是他们跑到花果山上采了许多水果，来到草坪上吃。可是，在分水果时出现了小小的问题，同学们，你们能帮小猴们分水果吗?(培养学生关心他人、帮助他人的良好品德。)
提问：
1、图上有哪些水果?分别是多少?
2、图上有几只猴子?如果每只猴子吃1个梨、1个桃、1根香蕉，够不够?
(二)引导学生操作学具，学习“>”“<”和“=”。
1、教学“=”(猴和桃比)。
(1)指导学生操作学具，用一一对应的方法竖排出来，说出谁多谁少。教师出示相应图片及数字。
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(2)教师说明：当桃和猴谁也不多，谁也不少时，我们就说3只猴和3个桃相等。(板书：“=”)，等于号是两条一样长的线，请学生跟读“3等于3”。
2、教学“>”(猴和香蕉比)。 (1)学生操作学具，得出猴比香蕉多，也就是3>2(板书3>2)。 (2)请学生观察“>”，教师及时板书简笔画，“一条大鱼和小鱼，大鱼在前读大鱼”，学生学说顺口溜帮助其进行形象记忆。
3、教学“<”(猴和梨比)方法同2。 “一条小鱼和大鱼，小鱼在前读小鱼。”
4、请学生观察三道算式，小组讨论，看有什么发现。学生回答后，教师用顺口溜帮助学生进行记忆：大数在前用大于，小数在前用小于，相同数间用等于;大大嘴巴朝大数，尖尖嘴巴朝小数。
5、发散思维。
(1)看看还有谁和谁能比，几大于几，几小于几?
(2)同学们，你们知道小猴在分水果时出了什么问题吗?(培养学生判断、分析问题的能力)你们说说怎样分才公平。(培养学生处理问题的能力)小组讨论后让学生各抒己见。
三、知识运用：
(一)课本第
10、11页练习题。
(二)游戏：看谁找得快。
1、教师出示数字2和4，问：中间用什么符号连接?请学生快速在学具盒里找出今天学的符号，举起来，看看谁最快。
2.小组游戏：请学习小组的组长出示两个数字，其他同学找符号。
四、全课总结。
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综合训练
教学目标：
1、让学生掌握长短、高矮、大小、多少的比较。
2、能够完成各种图片内容中物体的比较。
3、培养学生将数学知识用于生活的能力。 教学重难点：
1、重点：比较物体的长短、高矮、大小、多少，比较数字的大小。
2、难点：比较数字的大小，并运用“大于”“等于”“小于”号表示数字间的关系。
教学内容：
一、实物展示，进行复习。
1、比较实物的长短、高矮、大小、多少。
2、复习点数物品个数。
二、练习巩固。
1、指一指谁的鼻子长。
2、指一指哪个餐具短。
3、说一说谁的跳绳长，谁的短。
4、说一说每组图中的物品哪个大，哪个小。
5、说一说每组图中谁的个子高，谁的个子矮。
6、数一数，填“>”、“<”或“=”。
7、数一数，写一写。将点数的数字填入空格中。
三、练习升级。
课件展示练习，同学们共同完成，老师讲解点评。
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第二单元
按数取物
本单元的内容是按数取物，通过本单元的学习，使学生能按要求取出相应数量的物品，进一步感知数与量的对应关系。
本单元共3课：
1、按卡取物
2、按数取果
3、数人取物
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1、按卡取物(第一课时)
活动目标：
1、能按指定数目取出相等的物体。
2、能用目测的方法观察、比较出等量物体。
3、能初步与同伴协商，分享材料。
活动准备：
1、将活动室布置成超市。
2、学生人手一个小篮子，内有数字卡。
3、按数取物的笑脸信封，实物卡。
活动过程：
一、活动导入。
1、学生每人拎一个小篮子，篮子里有数字卡。
教师：“小朋友们，一会儿我们要到好朋友家去做客，我们先去超市买点礼物好不好?每人可以买三种礼物，每种礼物买几个呢?看看你们篮子里的数字卡是几，就买几个。”
2、学生到超市购物。按照数字卡取出相等数量的物体。
3、教师：“好朋友打来电话，说让你们给他们的笑脸信封带一点小卡片。我们先看看信封上的笑脸娃娃有几个。然后再给它找卡片朋友。只有和信封上娃娃脸数量一样多的卡片才能放进信封里面。”
请一位同学示范操作按信封上面的娃娃脸数量放小卡片。
二、学生操作，教师巡回指导。
教师重点指导学生用目测的方法观察、比较等量物体。
三、活动评价。
1、请学生说一说自己操作的信封上的笑脸娃娃是几个，自己找了几张卡片，每张卡片上的物体有几个。
2、师生共同带着购买的物品和笑脸信封到好朋友家去做客。
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1、按卡取物(第二课时)
教学目标：
1、能从多个物体中取出5以内的相应数量的物品。
2、乐于参加集体活动。 教学准备：
1、数字即时贴各一张，数字卡片6份。
2、各种各样的鱼若干份，数字转盘一个，KT版一块。
3、花若干，大鞋盒一个。 教学过程：
1、同学们乘车去郊游(集体)。 ① ○ ② ○ ○ ③ ○ ○ ○ ④ ○ ○ ○ ○ ⑤ ○ ○ ○ ○ ○
师：春天来了，老师想带小朋友们去郊游，你们想去吗?
师：现在老师这里有5量车，每辆车上有数字号码，小朋友要对相应的数字上车。数字是几就坐几个人。标有数字1，这辆车只能坐一个人。(同理)上好了车，大家一起来检查是否正确，然后车号1—5的数字沿线开车出发，带着同学们回到座位上。
2、分组游戏：池塘边捞鱼。
师：我们来到了池塘边，看!这么多鱼，我们来玩捞鱼的游戏吧。但是听清楚了，这些鱼可不是你想捞多少条都行的。你们看这是什么?(师出示转盘)转盘里有什么?我们要转动转盘中的指针，然后指针指到几我们就只能捞到几条鱼!明白了?
师示范一次。现在我请举手的小朋友来玩。
3、分组游戏：花丛中采花。
师：看，这是什么地方?你们想送礼物给妈妈?那我们送花怎么样?但是有一个规则：小朋友要从纸箱中抽一个数字，然后按照你抽的数字采几朵花。
进入花丛中先从箱子中取一个号然后采相应的花朵。
(师示范一遍)4人一组进行抽号采花，采好后大家一起来检查是否采对了。
4、结束，坐车回家。
师：好了，小朋友们玩的开心?那我们坐车回去吧。按照车子的数字上车，几号车子做几个人，上好后前面的司机要数一数对不对!
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2、按数取果(第一课时)
活动目标：
1、学生手口一致数出10以内的水果数量。练习10以内的数数，能按数量取物。
2、能感受买水果的乐趣。体验与朋友分享的快乐。 活动准备： 水果超市场景、水果篮(篮上有不同数量、颜色的图形标记)，“钱”(1~10圆点)。
活动过程：
1、看看说说：
(1)师：我的水果超市开张了，欢迎大家一起来买水果。
(2)师：这么多好吃的水果，请大家看一看，你喜欢吃什么样的水果?(请学生说说自己喜欢的水果的颜色、味道。)
(3)营业员带学生边逛边聊聊：自己喜欢的水果。
2、买水果：
(1)领“钱” 。
营业员：请大家先去银行领钱，看清楚你领的是几圆钱。(学生领好钱后， “营业员”可以问问学生领了几圆钱?)
(2)拿水果篮买水果。
a：营业员：今天的水果篮可有点不一样啊!(教师让学生看看篮上的标记，画的是什么水果，)看清楚你领的是几圆钱，就去拿有几个篮子上画出的水果。
b：请一个学生先试一下。
c：学生去买水果，营业员边看边问学生：你领了几圆钱?买了几个什么水果?
重点指导：帮助能力较弱的学生边点边数，并买相同数量的水果。 d：请学生互相看看你的朋友水果买对了吗?
3、品尝水果：
(1)营业员：今天买了这么多的水果，我们带回去请我们的朋友一起吃好吗?
(2)和好朋友一起分享水果。
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2、按数取果(第二课时)
教学目标：
1、复习唱《数字歌》，1~10像什么。
2、感知10以内的数量，知道他们的实际意义。
3、能仔细倾听活动规则，并按规则进行操作活动。
教学准备：
1、秋天果园场景。
2、各种水果。
3、篮子若干。
4、数卡、实物卡。
5、音乐《郊游》、《摘果子》。 教学过程：
一、开始部分：
教师：小朋友，现在什么季节了?(秋天)
秋天是丰收的季节，果园的水果都成熟了，我们一起去果园郊游吧!(播放音乐进入教室)
二、基本部分：
1、你看到了什么水果?想吃吗?怎样才能吃到这些果子?我们要把摘到的水果放哪里?
2、老师这里有几个篮子，看看，这篮子有什么特别的地方?
(每两位同桌的学生一个篮子)看看，你们篮子上是什么水果?上面写的数字是几?(请学生说一说)
3、学生自由摘果子。
现在就跟着我一起摘果子吧!不过我有一个小小的要求，我们一边摘一边数，不能多摘。(教师师范：边假摘边大声数
1、
2、3……)
4、摘好的同学和同桌同学数一数，你摘的对不对，如多的就放到果农爷爷为我们准备的箩筐里去，少的再去摘。
5、你们的小手真灵巧，摘了那么多好吃的水果，谁来说说你摘了几个什么水果?
如：我摘了6个苹果。教师出示图片：6个苹果用数字几来表示?(6)
除了6个苹果、6个……还有谁摘了几个什么水果? 如：7个石榴。出示图片，7个石榴用数字几表示?
三、 结束部分： 儿歌《数数歌》。
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3、数人取物(第一课时)
一、教学内容分析 ：
《数人取物》是生活数学(河北版)第三册第二单元按数取物中的第三课。本单元的学习主要是使学生能够按要求取出相应数量的物品，进一步感知数与量的对应关系。在本节课之前学生已经学习0-10的认识并进行了按卡取物和按数取果的练习，有一定的动手操作能力。
二、教学目标 ：
1、能够手口一致点数人的数量，并说出总数。
2、能够根据人的数量，说出或取出相应数量的物品。
3、能够参与操作练习，掌握一定的动手能力，并在学习中感知数学知识在生活中的运用。
三、分层目标：
A：基本达到教学目标1-3，能够理解掌握根据人的数量说出或取出相应数量的物品，辅导个别学生动手操作练习。
B: 基本达到教学目标1-3，能够通过人和物品的一一对应的关系知道人的数量与物品数量的对应，达到数人取物的目标。
C: 基本达到教学目标
1、3，有人和物品一一对应的分配意识。
三、教学重点：
根据人的数量，说出或取出相应数量的物品
四、教学难点：
根据人的数量，取出相应数量的物品
五、教学课时：第一课时
六、教学过程 ：
(一)复习：
1、教师出示数字卡片，请学生根据数字取出相应数量的水果。
上节课我们讲了“按数取果”，请同学们根据老师数字卡上的数字说出应拿的相应数量的水果，好吗?
2、分苹果导入新授。
同学们的练习做的很不错，作为鼓励，老师想每人发一个苹果，应该拿几个苹果来分呢?
(二)新授：
1、出示班级图。
(1)数一数教室里有几个学生。
(2)一一对应，分苹果。
首先，引导学生先数一数小组内的人数，然后请学生根据组内人的数量，一一对应分发苹果，边发边数，进一步引导学生感知人的数量与苹果数量的对应关系，既：有几个人就取几个苹果。
(3)根据班级人数现场分一分苹果。
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引导学生自主尝试，并逐步理解数量的对应关系，做到“数人取果”。
(A组学生能够自主尝试“数人取果”，并在错误中改进;B组学生能够在老师的辅助下完成;C组学生能够手口一致点数人、果的数量)
2、发散学习“数人取物”。
(1)想一想：
每人分一个苹果，8个人，就拿8个苹果。
那每人一个香蕉，4个人应该拿几个香蕉?
除了水果，其他物品是一样的吗?
如果是2个人，每人一块糖应该取几块糖?
3个人，每人一本书应该取几本书?
3、引出课题。
通过回答以上问题，我们知道：有几个人就拿几个物品，这就是我们今天学习的内容：“数人取物”(板书课题并领读)。
(三)练习：
1、为客人送水。
今天我们教室来了几位客人，你们能为他们每人送上一瓶水吗?
(1)数一数来了几位客人，想一想应该拿几瓶水。
(2)动手拿一拿，分一分。
2、任务卡：出示学生家庭照，数一数家人的数量并圈出相应数量的物品。
A组：给家人摆碗勺，想一想每人一个碗一个勺子，应该拿几个碗勺。
(1)数一数家里有几口人，在任务卡纸中圈出相应数量的饼干。
(2)实际操作。
B组：给家人拿饮料，每人一杯饮料，想一想应该拿几瓶?
(1)数一数家里有几口人，圈出来相应数量的饮料。
(2)实际操作。
(四)课堂小结：
今天我们学习了什么?你会“数人取物”了吗?
(五)作业：
回到家中完成任务卡中的实际操作练习任务，数一数、拿一拿、分一分，并以照片的形式传至老师。
A组：给家人摆碗勺，每人一个碗一个勺子，先数一数、说一说，再自己动手拿一拿，分一分。
B组：给家人拿饮料，每人一杯饮料，在家人指导下数一数、说一说并动手拿一拿，分一分。
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3、数人取物(第二课时)
教学目标：
1、能按人数取物。
2、学会记录计数结果和按数字取物。
3、体验为集体做事的乐趣。 教学准备：
1、各种手工纸、记事本、透明胶带、糖果、夹子、玩具汽车、橡皮、铅笔、剪刀等物品若干。
2、物品统计表、大小包装袋、盘子等若干。 教学过程：
一、设置任务情境，激发兴趣，对物品进行有目的地计数。 引导语：“学校为迎新年活动买来了许多的礼物，请同学们帮助老师为三个班级的小朋友分礼物，要按每个班的人数分出每样礼物，好吗?”
(一)出示任务表，引导学生理解任务表的内容。 提问：
1、“一年级多少人?每样礼物要数出多少份?”为什么?
2、“二年级多少人?每样礼物要数出多少份?”为什么?
3、“三年级多少人?每样礼物要数出多少份?”为什么?
4、你想怎么数礼物?
(二)分组操作，按任务卡的各种物品的数量分礼物。
教师重点引导学生在操作中，准确计数，并将自己的计数结果在工作表相应格中以数字的方式记录下来。
二、分享交流计数的方法,找出最简单、方便、准确的计数法。
(一)提问：
1、你分的是什么礼物?分了多少个礼物?
2、你是用什么方法分的?
教师重点引导学生用完整简练的语言讲述自己的计数方法并会用数字记录计数的方法。
(二)结合记录表，讨论每样物品用什么方法计数快又准。
(三)运用最佳方法，学生间互相检验礼物数量，进行二次数数。
三、操作活动：“包装糖果”，巩固练习。
教师引导学生将散糖按班级人数进行包装，并记录班级名称。
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综合训练
教学目标：
1、让学生掌握按卡取物、按数取果、数人取物的方法。
2、能够完成读数、计数、点数活动，理解相等的概念。
3、培养学生将数学知识用于生活的能力。 教学重难点：
1、重点：按卡取物、按数取果、数人取物的方法。能够读数、认物，会点数。
2、难点：同时点数卡片或摋子上的计数点和取物的数字，学会记录数字。
教学内容：
一、实物展示，进行复习。
1、复习读数字和摋子点数。
2、复习点数物品个数。
二、练习巩固。
1、按花瓶上的数插花。
2、你认为小猫能钓几条鱼，并把鱼放到桶里。
3、说一说下图中，按数取物正确的是哪些。
4、圈出鱼物品数量对应的数字。
5、按右侧的数量给盘子装水果。
6、小活动：掷骰子取糖果。
7、数一数，写一写。将点数的数字填入表格中。
三、练习升级。
课件展示练习，同学们共同完成，老师讲解点评。
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第三单元
得数是5以内的加法
本单元的内容是得数是5以内的加法，通过本单元的学习，知道5以内数的组成，认识加号、等号，会读加法算式，会计算得数是5以内的加法。
本单元共4课：
1、得数是2的加法
2、得数是3的加法
3、得数是4的加法
4、得数是5的加法
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1、得数是2的加法(第一课时)
教学目标： A组：
1.了解加法的意义。
2.认识“+”号、“=”号，会读加法算式。 3.正确计算得数为2的加法。
4.通过动手操作、在实践活动中体验学习数学的乐趣，激发积极探索新知和学好数学的愿望。
B组：
1.了解加法的意义。
2.通过动手操作、在实践活动中体验学习数学的乐趣。 教学重难点：
1.了解加法的意义。
2.认识“+”号、“=”号，会读加法算式。 教学手段与媒体：
多媒体课件，小棒，书写本。 教学过程：
一、新课教学： 多媒体演示。
(1)“看，画面上画得是什么?”(一只黄色气球)“几只呀?”(1只)
这是，飘过来1只，是什么颜色的呀?(红色)现在是几只气球?(2只)噢，原来1只气球添上1只变成2只气球了。(教师语气慢)
谁再来说一说(请学生来说一说)
(1只黄色气球和1只红色气球合起来是2只气球) (2)理解“+、=”。 多媒体演示。
那我们用一个符号把它们合起来(出示+)你认识它吗?(加号)(认识的给予表扬)
读作：加。 “+”的用处可大了，它要把1只黄色气球和1只红色气球合起来，我们把它放在中间，谁来找一找它的位置(请1名学生到黑板上来操作)。这时我们发现啊，前面的1只黄色气球和后面的1只红色气球就合起来了。加号是什么意思?(启发学生回答后，一起总结)
小结：加号它把前面的数和后面的数合在一起，它的位置放中间。
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多媒体演示。
“现在前面是几只气球(2只)。合起来的气球安排在另一画面上。仔细看，你发现了什么小秘密?”(一样多)(两画面上的气球数量一样多)
师：合成前的黄色气球和红色气球与合成后的黄红气球数量一样多。
也就是相等，我们也用一个符号来表示，它的名字叫“等于号”，(读作：等于)它的位置在哪里?
小结：等于号前面两个数的合起来的结果和后面的数是相等的。 现在我们把气球都用数字来表示，也要用上“+”“=”，该怎样表示这样的算式呢?
师：1只黄色气球+1只红色气球=2只气球。 (1+1=2)(板书)
谁来向老师这样试试，用数字摆出了一个算式。 你能说一说这个算式的意思吗?(让学生说说) (1个黄色气球和1个红色气球合起来是2只气球) (3)读读。
1+1=2
读作：1加1等于2。
二、操作理解： 摆一摆。
拿出1根小棒，在添上1根，说说现在是几根小棒。 要求每位学生说说：
(1和1组成2，用加法计算：1+1=2)
小结：1加1等于2是因为1和1组成2。要把两个数合起来，可以用加法来计算。这就是我们今天学习的“得数是2的加法”。
三、深化理解：
1.说一说：1辆小汽车+1辆小汽车=( )辆小汽车 2.填一填：
出示：两只小熊(要求填“+”) 出示：两只小牛(要求填“=”) 出示：两朵花
1+( )=2 出示：两把伞
( )+1 = 2 出示：两块糖
1+ 1 =( ) 3.看动画，说摆加法算式：
(1)“原来有1只小松鼠，又跑来了1只小松鼠，一共有几只小
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松鼠呢?”
(2)原来有一只小猫，又跑来了一只小猫，一共有几只小猫?
四、学写算式：
师：刚才我们认识了算式：1+1=2。其中的符号“+”和“=”，怎么写呢?
1.“+”，加号像什么?医院门前的“红十字”、救护车上“红十字”。
出示：flash书写。
2.“=”，等于号像什么?像汉字的“二”。 出示：flash书写。
3.算式在田字格中的书写。 出示：flash书写。
(加号写在中线上，等于号写在中线上下一点点)
五、归纳小结：
师：本课我们学了什么呀?
1.要把两个数合起来，想知道一共是多少，要用加法。 2.加号表示合并的意思，等号两边同样多。 板书：
得数为2的加法
1 + 1 = 2 加号 等于号
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1、得数是2的加法(第二课时)
教学目标：
1、认识加号、等号，知道它们表示的意思，学习2的加法算式，并进行运算。
2、尝试用自己的语言讲述三副图的意思。
3、专心的进行自己的操作活动。 教学准备：
1、图片小螃蟹。
2、数字卡
1、
1、2，符号+、=。
3、学生人手一支笔。 教学过程：
一、小螃蟹吐泡泡。
1、教师出示一只小螃蟹图片，边演示边引导学生观察： 小螃蟹吐泡泡，它是怎么吐的?
鼓励学生讲述小螃蟹先吐了1个泡泡，又吐了1个泡泡，小螃蟹一共吐了2个泡泡。
2、启发学生思考：
小螃蟹先吐的1个泡泡可以用数字几来表示? 又吐的1个泡泡可以用什么符号和数字几来表示? 一共吐了2个泡泡可以用什么符号和数字几来表示?
3、引出“+和=”，初步了解加号表示把它两边的数合起来，让学生知道可以用“+1”表示又吐了1个泡泡，等号表示它两边的数一样多。学生认读并空手练习书写加号、等号。
4、教师完整地列出算式1+1=2，引导学生说一说这个算式表示什么意思?
二、操作活动。
1、看图列2的加法算式。
引导学生仔细观察三幅图，看图说说三幅图的含义，并在下面的空格处写上算式，理解加法的意义。
2、看分合式写数字。
仔细观察分合式，在空格处填上正确的数字。
3、看图说算式。
请学生介绍看图列加法算式，说一说三幅图的含义，引导学生讲述为什么要用加法。
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2、得数是3的加法(第一课时)
教学目标：
1、教学生学习3的组成，知道将3分成两份，这两份有什么不同，正确认识分合式。
2、让学生学习用较为清楚的语言表达分和合的过程，初步理解整体与部分的关系。
教学准备：
教具：3个毽子，相关动物磁性教具。 教学过程：
一、学习3的分合。
(一)学习3的第一组分合：
演示：教师将手中的3个毽子，分给某某1个，某某两个。学生再把毽子还给老师。
提问：谁来把刚才的事按顺序说清楚?(请个别学生回答，再引导学生集体讲述) 我们可以怎样把这件事记录下来呢。引导学生得出答案3∧
1、2;
1、2∨3。
我们一起来讲讲这道分合式表示什么意思吧?(引导学生集体认读3的分合式“3可以分成1和 2;1和2合起来是3”)
(二)学习3的第二组分合式：
“3个毽子分给两位小朋友还可以怎样分呢?”(请学生回答，得出答案分给某某2个，某某1个) “这样分与上次一样吗?”“谁会一边讲一边用分合式记录这件事呢?”(请A组同学进行记录，集体验证结果) “我们大家一起把分合式读一遍吧。”(3可以分成2和1，2和1合起来是3)“现在，谁还愿意起来读一读这个分合式。”
二、进一步学习3的分合。
1、刚才小朋友都很认真学本领，现在呀，我们班上来了一位动物朋友，(出示小狗)，小狗要请小朋友来帮它一个忙，今天它要请好朋友小猫和小猴到家里做客，它准备了三块饼干，它要把这些食物分到两个盘子里去，可以怎么分呢?请你把它们分到这两个盘子里，分好了一种后把结果记录到本子上。看看可以怎么分。
2、小狗还准备了2个橘子，也请你们帮它分给小猫和小猴吃，分好了用数字卡和分合号卡摆放分合式。
三、结束部分。
小结：小朋友，今天我们知道了3的分法，还学习了3的分合式。 收拾用具，结束本次活动。
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2、得数是3的加法(第二课时)
教学目标：
1、复习3的组成，学习按图操作顺序，感知图中事物的数量关系及学习列出算式。
2、让学生来理解加法的含义，让学生掌握得数是3的加法。
3、使学生学会解答简单的口述加法应用题，培养学生初步的分析问题的能力。
4、在活动中体现游戏的愉悦，激发学生学习数学的兴趣。
5、教育学生热爱生活，平时仔细观察，善于在生活中发现数学，并把学到的应用到生活中去。
A组同学通过实物和图感知物体的数量关系能正确列出加法算式并计算，B组同学同学通过实物和图感知物体的数量关系能正确列出加法算式并计算，C组同学掌握3的组成，能正确认读3的加法算式。
教学重难点：
1、重点：通过实物和图感知事物的数量关系并能列出加法算式并正确计算。
2、难点：能用所学的知识解答简单的加法应用题。 教具准备：
1、苹果教具3个、香蕉教具3个、数字卡片。
2、多媒体课件。 教学过程：
一、复习。
1、复习3的组成(通过苹果教具演示3的组成)。
2、认读3的组成(中重度学生)。
前面我们学习了1+1=2，得数是2的加法，今天我们一起来学习得数是3的加法。
板书：得数是3的加法
二、出示直观教具，学习3的加法。
1、出示课件：
一只小猴子，再出示2只小猴子，先让学生数一数，分别标上相应的数字1和2，再让学生一起数一数一共有多少只小猴子，标上3，告诉学生求合起来一共有多少只小猴子可以通过数一数知道。
我们还可以用加法来计算，用1只小猴子加上2只小猴子，用加法算式可以这样表示：1+2=3，出示加法算式，讲讲算式的意思。
2、师带生齐读算式：1+2=3。
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3、依次出示两只小猴，再出示一只小猴，让学生数一数，列出算式：2+1=3。
4、师带生齐读算式：2+1=3。
5、师出示课件：兔子图片，让学生观察，引导学生列出加法算式：2+1=3。
6、师出示课件：西红柿及花宝宝图片，引导学生观察并列出加法算式：1+2=3，2+1=3。
7、师在生活中找出物体让学生数一数，列出得数是3的加法算式。
8、师小结：告诉学生得数是3的加法共有两道：1+2=3和2+1=3。(出示课件)
9、引导学生读3的加法算式。
三、引导学生看图编3以内的加法应用题。
1、出示课件：先出示两只熊，教学生认识一下，数一数，再跑出来一只熊，问学生现在一共有几只熊?
引导学生列式计算：2+1=3。
2、师出示水果教具让学生编一编，算一算。
A拿了1个香蕉，B又拿了2个香蕉，现在他们两个人一共有多少个香蕉?
请学生列式计算：1+2=3。
四、巩固练习。
1、教师用算术卡片出题，比如：1+2=? ，2+1=?
轻度学生直接计算说出结果，把算式贴在黑板上并写上结果。重度学生用数卡摆算式，看谁摆得又快又对。
2、填一填，连一连。
3、看图写算式：树上有2只小鸟，又飞来1只，现在一共有几只?
五、师小结。
六、作业。
1、让学生书写加法算式。
2、教师检查，对书写有错误的学生给予帮助。
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3、得数是4的加法(第一课时)
学情分析：
A组学生3以内的加法掌握较好，想象丰富，能根据图示大概表达其意思，但是计算能力较弱，口算基本不能，因此，本节课主要培养其脱离图示，根据算式计算的能力，达到见到算式能较快的说出得数。
B组学生加法的意义略有理解，但是计算能力几乎没有，完全需要借助于图示，在教师指导下能够完成计算，本节课重点培养其独立观察图片，理解其意，达到根据图片所示，列出算式，尽量能算出得数。
教学目标： A组：
1、能够根据图示，说出所示意思，列出得数是4的算式，并能够进行计算。
2、通过看一看、摆一摆、说一说等环节，让学生理解得数是4的加法的意义，感受算式的形成过程。
3、培养学生观察能力和表达能力，同时感受数学就在我们身边。 B组：
能够根据图示，列出得数是4的算式，并能够进行计算。
通过看一看、摆一摆、说一说等环节，让学生理解得数是4的加法的意义，感受算式的形成过程。
教学重点：能够根据图示，列出得数是4的算式，并能够进行计算。
教学难点：理解得数是4的加法的意义，感受算式的形成过程。 教学过程：
【设计意图：通过复习，让学生回忆4的组成，以及4所表示的数量，为下面的学习做准备】
一、导入(出示课件)。
师：同学们，在前面我们已经认识了数字“4”。(板书：4)看到这个4，你想到了什么?
师：今天我们就要应用这些知识学习有关4的加法。(板书课题) 【设计意图：借助于课件的演示，使学生直观的感受到“多几个”用加法来计算。通过将算式的含义，加深对加法意义的理解。培养学生多方面考虑问题的能力，同样一道题，能有多个解题方法。】
二、新授。
1、得数是4的加法。
(1)出示课件，草地上先来了几只小鸡?又来了几只小鸡?一共有多少只小鸡?
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你是数出来的，还是算出来的?
问：要求“一共有多少只小鸡?”怎么想?用什么法计算?谁会列式?
板书：3+1=4 问：这个算式表示什么意思?(出示课件) 师：不看图，你会算3+1=□吗?
【设计意图：初步培养B组学生理解并叙述图意的能力。学生自主探究，发现两个算式的不同之处，体现了以学生为主题的教学方式。】
(2)出示课件，你能说出这幅图的意思吗?
学生叙述图意：草地上原来有1只小鹿，又走来了3只小鹿，现在一共有多少只小鹿?
问：谁会列式?(板书：1+3=4)
问：你为什么要用加法?这个算式表示什么意思? (3)比较(出示课件)：
师：请你观察这两道题，你发现了什么?
师：在我们学过的算式当中，你能举出这样的例子吗?(出示课件)
【设计意图：每次列式后，都让学生说一说自己列式的想法，帮助学生理解记忆加法的意义，同时有助于学生语言的表达。】
2、摆一摆。
学生摆学具：先摆2根小棒，再摆2根小棒，一共是几根小棒?列式计算。(摆在、写在题卡上)
这样列式，你是怎么想的? 2+2=4 【设计意图：练习巩固部分，分别选择了适合AB两类学生的习题，将本节课的内容涵盖其中，起到加深记忆的作用】
3、看图说图意，并列式计算。
4、看算式直接说得数。
依次出示口算卡片，学生开火车口算。
三、小结。
今天我们学习了得数是几(4)的加法，同学们回去后想一想，把你知道的得数是4的算式都写出来，下节课我们一起看一看，看谁写的最好。
板书设计：
得数是4的加法
1+3=4 3+1=4 2+2=4
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3、得数是4的加法(第二课时)
教学目标：
1、复习得数是3以内的加法，4以内数的组成。
2、通过创设情景，让学生在操作过程中尝试自己列出得数是4的加法算式。
3、使学生进一步理解两个部分数的交换关系。 教学准备：
1、趣味练习。
2、3以内加法算式卡、数卡4，苹果、梨图片4张，同桌学生4个萝卜，4朵花，蘑菇图片4张。
教学过程：
一、复习得数是3以内的加法，复习4的组成。
1、游戏“开火车”复习得数是3以内的加法。
教师：现在我们到聪明屋去看动画片!怎么去呢?我们坐火车去吧!
教师：我们的火车几点开?(出示加法题卡)
学生：嘿嘿!我们的火车几点开?我们的火车2点开……
2、游戏“又有苹果、又有梨”复习4的组成。
导出“又有苹果又有梨”的游戏，一个苹果几个梨?(3个)……
3、游戏“对数”。
教师：现在老师来考考你们，我们来对数，举起你们的小小手，我出1，你出几?(3)，1和3合起来就是4……
二、创设情景，在操作中尝试写出得数是4的加法算式。
教师：现在我要请你们到智力迷宫玩，去智力迷宫前，我们必须学会一种新本领才能去，学什么本领呢?
1、我们种的萝卜丰收了，请兔宝宝跟着妈妈到地里去拔萝卜，每个宝宝拔4个萝卜，自己分一分，看有几种分法?(个别回答，老师演示)
2、拔了这么多萝卜，我们把萝卜搬回家，搬的时候要听妈妈的指挥，看看两只手上的萝卜一共有多少根?(4根)
3、你们用什么方法算出来的?(加法)，怎样列出这个加法算式，请兔宝宝将它写在答题卡上，写的时候，字要写大一点，不然兔妈妈看不清楚，(兔妈妈帮助能力差的小兔讲解列式)。
4、我们的萝卜丰收了，你们高兴吧!我们来开个庆祝会吧! 我们去采花来装饰一下，我们每个宝宝都采到了花，一共采了几朵(4朵)，我们把手里的花举起来，看看两只手上的花交换位置合起来还是几朵花?(4朵)，两只手上的花虽然交换了位置，但是它们的和没有变，请你们将加法算式写在答题卡上，写完之后把答题卡举起来，互相检查一下你写对了吗?
三、活动延伸。
看图列出算式，并说出图片的意义。
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4、得数是5的加法(第一课时)
教学目标：
1、学习将数量为“5”的各种水果分成两份，并探索不同的答案。
2、学习用简单的语言表达分合水果的过程与结果，学习分合式的记录方法。
教学准备：教具：苹果、梨子、桃子水果卡片若干。记录单若干。 教学过程：
1、小组活动。
(1)观察活动材料，引发活动兴趣。
“请同学们看一看，你们的盘子里都有些什么?”“他们有一个共同的名字叫什么呢?”“那我们就来玩一个分水果的游戏吧。”
(2)交待活动规则要求。 A、每次拿5个水果在黑板上摆成一排，然后把5个水果分成两份。 B、每排的5个水果分成两份的答案都要不一样。
C、分好后说一说5个水果分给谁几个?分给谁几个?几个和几个和起来就是5个。
(3)学生操作活动，教师观察学生操作情况。
提醒学生每次取5个水果放在横线上数一数，然后再分成两份。教师重点观察学生每次拿取的是不是5个，再分成2份的答案有无重复和遗漏，鼓励学生分好后用语言表述。
2、集体活动。
(1)整理记录，学习5的组成。
“谁愿意把自己怎样分水果的事讲给大家听，老师把它记在黑板上。”
(2)集体按指示检查5的分合结果。
“大家看看每排是不是5个水果，每次分成两份的答案有没有重复或遗漏?”
(3)学习分合式结果。
“谁能动脑筋想一想：可不可以用数学和符号来表示分水果的事?5个苹果用几来表示?(5)分用什么符号?(分合号)爷爷分得1个苹果用几表示?奶奶分得的4个苹果用几表示?教师边引导边记录，请学生继续往下记录。
(4)学生记录自己的操作结果。
教师不断地提醒学生每一次记的都要和分的一样。
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4、得数是5的加法(第二课时)
教学目标： A组：
1、学会按图操作顺序，感知图中事物的数量关系及学习列出算式。
2、让学生更深地理解加法的含义，让学生掌握4和1组成5以及4+1=5。
3、让学生有助人为乐的情感体验。 B组：
1、能在老师的帮助下完成按图操作顺序。
2、会认读“4+1=5”，“1+4=5”。
3、也能体验懂得助人为乐的快乐。
锻炼学生观察能力、想象能力、语言表达能力和独立思考能力。锻炼学生模仿动手能力、集中注意力能力。
教学重难点：
能通过实物和生活情境去理解加法的意义以及学会4+1=
5、1+4=5的算式。数的组成与加法的关系。
教学准备：
学生们喜爱和熟悉的动物，不同色彩的数字。 教学过程：
(一)唱游导入 激发兴趣。
1、数字歌：边拍手边唱数字歌。
2、复习数的分成：5可以分成4和1;5可以分成1和4。
3、读一读：学生齐读数的分成，5可以分成4和1;5可以分成1和4。
(二)创设情境，探索新知。
选用学生爱听的故事《动物去郊游》创设情境。
1、学习5的加法。
呈现“动物去郊游”的情景图，让学生数一数有几只小鹿和几只小羊。
问：合起来一共有几只?(动作：合起来) 学生回答。
B组：数一数小动物的个数。模仿小动物的叫声。
2、理解加法的含义。
提问：你们是怎么知道得数的呢? 借助数棒、筹码、计数架、色珠摆一摆、看一看、数一数、说一说。
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板书：4+1=5，1+4=5 B组：
(1)数一数用10个色珠串成的小金蛇身上有多少粒珠子。 (2)学生跟教师读一读4+1=
5、1+4=5。
(三)音乐游戏 多元渗透：唱《数鸭子》放松。
(四)实践运用，巩固提高：创设《动物去郊游》的故事情境。 可爱的小动物们来到了动物餐厅，让学生们戴上头饰扮演主角，尝试摆一摆，算一算。
将5个蛋糕分成两份，一份是1个，一份是4个。 A组尝试自主解决问题，并说出算式。
B组在老师的引导和帮助下完成5的分成，并读出1+4=5 4+1=5。
(五)学习小结、作业延伸：“数字动物王国”。
引导学生上前读一读数字，说一说5的分成，并将5的分成和算式贴在其中。
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综合训练
教学目标：
1、让学生掌握得数是5以内的加法。
2、能够完成看图、列式，对得数是5以内的算式进行计算。
3、培养学生将数学知识用于生活的能力。 教学重难点：
1、重点：会写、会认1~5的数字，知道5以内数字的组成，会写出5以内的加法算式。
2、难点：根据图片写出5以内的加法算式。 教学内容：
一、实物展示，进行复习。
1、复习读数字和点数图片上物品的个数。
2、复习加号和等号的含义。
二、练习巩固。
1、看图写出数的组成，并列出加法算式。 1+2=3，2+2=4，3+1=4
2、看图列式计算。 1+4=5，4+1=5 2+3=5，3+2=5
3、用贴纸练习数的组成和加法算式。
三、练习升级。
课件展示练习，同学们共同完成，老师讲解点评。
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总 复 习
教学目标：
1、复习长短、高矮、大小、多少的比较。复习按卡取物、按数取果、数人取物的方法。复习得数是5以内的加法。
2、能够完成各种图片内容中物体的比较。能够完成读数、计数、点数活动，理解相等的概念。能够完成看图、列式，对得数是5以内的算式进行计算。
3、培养学生将数学知识用于生活的能力。 教学重难点：
1、重点：比较物体的长短、高矮、大小、多少，比较数字的大小。按卡取物、按数取果、数人取物的方法。能够读数、认物，会点数。会写、会认1~5的数字，知道5以内数字的组成，会写出5以内的加法算式。
2、难点：比较数字的大小，并运用“大于”“等于”“小于”号表示数字间的关系。同时点数卡片或摋子上的计数点和取物的数字，学会记录数字。根据图片写出5以内的加法算式。
教学内容：
一、实物展示，进行复习。
1、比较实物的长短、高矮、大小、多少。
2、复习点数物品个数。
3、复习读数字和摋子点数。
4、复习加号和等号的含义。
二、练习巩固。
1、说一说下面三幅图各自比较的结果。 比较大小。
2、请给购物车装4个西瓜。 认物品，并点数、计数。
3、按照图例的方式贴出5的组成。
4、通过计算找出小动物的凳子，并用线连起来。
5、看图列式计算。 3+1=4，1+3=4 3+2=5，2+3=5
三、练习升级。
课件展示练习，同学们共同完成，老师讲解点评。
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学情分析：本班共有智力障碍学生12人，8男3女，智力属于中重度水平，接受能力差、识记慢，只能学习简单的与生活相关的知识。
教学目标：认识并了解西瓜的外形、颜色及味道，知道西瓜是水果的一种。会认读“西瓜”这个词，中度学生会书写“西”这个生字，重度学生会认读写“xī”。并在教学过程中让学生练习说完整的一句话，训练他们的语言表达能力。
教学重点：正确说出西瓜的外形、颜色及味道，书写“西”这个字。 教学难点：正确书写“西”这个字，认读“西瓜”这个词。
教具准备：PPT课件、西瓜两个、刀、砧板、果盘、彩色笔、西瓜的生字卡片12张、白纸12张。
教学时间：1课时 教学过程：
一、 观察西瓜
1、观看投影的西瓜图片，让学生说出“西瓜”这个名称。
2、出示实物西瓜，观看西瓜的外形，再出示图片,让学生通过观察和联系生活实际了解“西瓜的形状是圆圆的”，“外面的皮是绿色的”，“里面是红色的”,“味道甜甜的”，对西瓜有一个初步的印象。
3、引导学生分别说句子：“西瓜的形状是圆圆的”;“西瓜外面的皮是绿色的”，“西瓜的里面是红色的”,“西瓜的味道甜甜的”，训练学生的语言表达能力，并了解西瓜的特点。
二、 吃西瓜
1、现场切西瓜,观察里面的颜色,让学生说出句子“西瓜的里面是红色的。”
2、让学生吃西瓜,说说味道是怎样的，进一步了解西瓜的特点：“形状是圆圆的”，“外面的皮是绿色的”，“里面是红色的”,“味道甜甜的”。并引导学生说长句子：西瓜的形状是圆圆的，外面的皮是绿色的，里面是红色的,味道甜甜的。
三、 看动画片，跟读儿歌，巩固对西瓜的认识。
西 瓜 大西瓜,圆又大, 绿皮红瓤(ránɡ)沙又甜，
小朋友，
快快来，
大家一起吃西瓜。
四、 认读西瓜这个词，学习写“西”这个字。
1、 发给学生每人一张西瓜生字卡片。
2、 读西瓜这个词，先教读，再让学生开火车读，每人读两遍;最后齐读。
3、 出示幻灯片，让学生分别观察四幅田间西瓜图，让学生看图，练习用“西瓜”这个词语说完整的句子。例：人们在地里摘西瓜。两个叔叔在抬西瓜。筐里的西瓜真大呀。动物也喜欢吃西瓜。鼓励学生用“西瓜”这个词语大胆说话，练习语言表达能力。
4、 写“西”这个字，先教拼音“xī，再写“西”这个字，教笔顺笔画，书空练习，组词西瓜。
5、 让学生拿出笔在草稿纸上写拼音和“西”这个字，中度学生要求会写拼音和汉字，重度学生只写拼音“xī”，让学生掌握书写，并在作业本上写两行，教师检查指导。
五、画西瓜
出示两幅西瓜图，一幅是一个大西瓜的简笔画，一幅是切开的西瓜简笔画，先教画的方法，再发给白纸和颜料，让学生选一幅西瓜图画，教师进行个别辅导，通过画画来加深对西瓜的认识，学生画完以后，在全班进行展示。
六、作业
1、五位中度同学把拼音“xī”和“西”在汉语拼音本上写一页。
2、七位重度同学把拼音“xī”在拼音本上写一页。
3、认读“西瓜”这个词。
七、板书设计
xī ɡuā xī 西 瓜 西(西 瓜)
西：(笔顺略)(6画)
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