小班个别化教育研究论文

摘要：“个别化教育”现在是整个幼教行业、每一位幼师都会探讨交流的话题，在这个过程中，我们不断思考，不断交流，不断实践，不断改善。而幼儿园主题活动是我们每天都在接触的，是围绕着一个主题开展的一系列活动。个别化教育若与主题活动相融合，那么可以促使幼儿真正成为学习的主人，得到更好的发展。今天小编为大家精心挑选了关于《小班个别化教育研究论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小班个别化教育研究论文 篇1：

农村小班个别化教育研究初探

摘 要：西部农村小班和城市小班、西方发达国家小班形成的背景不同，发达地区的小班化教育是在经济发展到一定水平之后，政府为顺应人们日益强烈的对优质教育的需求而推进的一种整体教育改革，它的宗旨是“优质”、“精致”、“全纳”。政府规定了班额，一般在18～24人之间，重新整合了课程，改扩建校舍，更新了设施。

关键词：西部农村小班 个别教育 认识和规划自我

一、西部农村小班是由于人口流动、减员自然形成的

这里面有相当一部分学校自然条件恶劣、偏僻闭塞，班额不足10人。新一届中央领导关注民生，把教育均衡发展看作重要的民生工程，各级政府开始把办好“家门口”的小规模学校提上议事日程。可以说，农村小班办学前景是值得期待的，但学校硬件“达标”不可能一蹴而就。我们设想即使某一天硬件变得跟城市学校差不多，农村小班教学质量是否也就跟城市学校一样了呢?教育资源是否就均衡了呢?在制约教育均衡发展的一切因素中，教师的教育理念、策略和技术是最活跃的因素。我们不等不靠，利用小班优势，从个别教育的微技术研究入手，从教育内部自我发力，在质量上缩小与城市学校的差距，在专业水准上与城市老师看齐。

加德纳的多元智能理论告诉我们，每个人都是聪明的，只是聪明的方式不同，对一个学生既要发展他的优势智能，又要创造各种条件把优势智能迁移到弱势领域中。布鲁姆的掌握学习理论认为，现实中出现的学习上的个别差异，是由于该学生需要的学习时间量与实际学习时间量的差异造成的。加涅的学习结果分类系统地阐述了学生习得的能力的本质、每类学习结果得以出现的过程和条件以及其测量的行为指标。

个别教育宏观上要在教育理论的指导下进行，中观层面上学校应建立系统的制度机制、实施方案和考核办法，如建立个别教育管理档案，明确对象，确定同类对照生，分类进行评价，通过阶段性评价及时调控教育导向，把教学过程考核和结果考核结合起来，把个别教育渗透到学校教育的各个环节中，如在班级管理中为个别教育对象设个人专栏，建立成长记录袋，在“五星”评选和思想品德考核中设置不同尺度，在教学和管理计划总结中附加个别教育计划和总结，在学科教案中增加学情分析和个别教育设计环节，听评课活动中设计个案观察项目，改变单一评价方式，分级命制多套测试题，使学生有选择权和取得好成绩的机会。

二、教师要掌握个别化教育具体技术，设计相关表卡

教师通过撰写以个别教育为主题的教育叙事，及时积累转化学生人格或教会某个方面知识的成功经验，反思失败案例的教训，精心设计适用于某一主题的谈话记录卡，以求得谈话的针对性、有效性和所获信息的真实全面性。设计家访记录卡，了解学生的成长史、家庭文化教育资源环境、在家表现、兴趣爱好以及典型性格特征形成的潜在原因，解释相关任务要求并听取家长建议以达成教育共识。学习论是描述性的，教学论是处方性的，有效实施个别教育的前提是全面准确的教育诊断。

系统的个别诊断包括教师诊断系统、智力诊断系统、管理子系统、素质子系统、气质性格诊断系统、学科能力诊断系统、学科成绩诊断系统和定性评价系统。要尽量使用量化诊断，但限于农村小班的条件，学生诊断以培养教师的学情意识和日常教学诊断为主，如作业诊断、课堂提问和观察诊断等，像IQ智商测量和RV推理能力测量目前还无法有效实施，观察测量结果的处理也以计算均值、比例和频数为主，对相关性分析、聚类分析等其他复杂的数理统计方法应结合计算机技术逐渐学习掌握。教师要把诊断结果当作教育的第一资源有效使用，譬如撰写嵌入式差异性教学方案，进行个性化的补救教学，利用根据加涅学习结果分类开发出的教学任务分析技术来推演序列化的技能目标，为不同学生提供不同的教学条件。

在日常教学中教师还可使用一些便于灵活操作、具有针对性且能获得即时效果的个别教育诊断技术，如填概念图、画树状图、完成V形图、设计思维导图、利用KWL技术评估学生的学习准备情况，使用根据多元智能理论开发出的矩阵分析法寻找学生的兴趣点和优势学习方式，利用思维环技术了解学生的态度倾向性。在编制前测和后测试卷时，教师应对涉及的内容进行范例性分析，确保纳入评价范围的知识、技能是真正重要的具有关键意义的。

三、真正成功的个别化教育，应该使学生自信地容纳自己、清晰地认识自己和规划自我发展

在个别教育中要注意处理好两种关系：

一是要遵循学生身心发展的独特规律，放扶结合;二是根据马卡连柯“通过集体，为了集体”的集体教育原则，抓个别不忘集体建设，通过集体资源满足个别发展诉求。特别是根据布鲁姆的掌握学习理论对个别学困生进行基础补偿时，应优先考虑学习新内容能用到的知识。根据奥苏贝尔有意义学习理论，教者也可在新知识的教学过程中，根据新旧知识的联系程度有选择地进行即时穿插复习，这样既为新知识的教学扫清了障碍，也有利于建立新旧知识的联系，优化学生的认知结构。

本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题农村初中小班化教育改革研究(课题编号GS[2014]GHB1447)研究成果之一。

参考文献：

[1]黄光扬.教育测量与评价[M].华东师范大学出版社，2002.

[2]雷树福.教研活动概论[M].教育科学出版社，2009.

作者：尹建勇

小班个别化教育研究论文 篇2：

个别化教育与主题活动的有效融合

摘 要：“个别化教育”现在是整个幼教行业、每一位幼师都会探讨交流的话题，在这个过程中，我们不断思考，不断交流，不断实践，不断改善。而幼儿园主题活动是我们每天都在接触的，是围绕着一个主题开展的一系列活动。个别化教育若与主题活动相融合，那么可以促使幼儿真正成为学习的主人，得到更好的发展。于是我们从主题的创设、个别化教育材料的设置、内容的安排等方面实施，探索个别化教育与主题活动的融合。

关键词：个别化教育;主题活动;融合;策略

个别化教育是指老师从幼儿的兴趣出发，提供幼儿可以进行学习、获得发展的最好环境，这种学习教育活动可以使不同发展水平的幼儿获得彼此相应的发展需要。幼儿的学习主要是以直接经验为基础，通过直接感知、实际操作和亲身体验获得，他们往往借助于操作摆弄，在与客体交往、与具体材料的互相作用中，获取直接体验，进行多元化学习。

主题活动是围绕主题来组织教育教学活动。它是一种整合性的活动，往往一个主题的内容可以涉及到健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。

2.个别化教育与主题活动的内在关系

(1)个别化教育可作为主题活动的“先行者”

当我们在组织个别化教育活动的过程中，会出现许多的情况，这些情况都是孩子们在探究过程中所引发的。我们可以根据这些问题，来进行思考，了解孩子的兴趣和已有的经验，然后再梳理，将其生成主题活动，通过集体教学的形式，帮助孩子提升经验，促进交流。

(2)个别化教育可作为主题活动的延伸

在集体教育活动中，由于每位幼儿的发展水平是不一致的，那么就可到个别化教育中继续探索。再有集体教育活动结束后，个别幼儿对探索的内容或者活动的内容意犹未尽，还想继续探索，个别化教育就正好可以满足这些幼儿的需要，使活动可以得到更深层次的发展。

3.个别化教育与主题活动融合的有效策略

(1)结合主题创设个别化教育

我们在根据主题开展幼儿个别化教育时，以主题为主，呈显性的、重点的展开线索，背后适当兼顾各“领域”经验的平衡问题。

我们在区域创设的时候，考虑其目的在于培养幼儿的社会性情感，提高幼儿的社会性交往能力。

第一，学习区的内容。我们班根据教学活动内容和幼儿的年龄特点创设了：美工区、建构区、益智区、阅读区、音乐区。

第二，学习区的材料。区域的材料有些是成品，如，益智区的拼图、扑克牌等;有些是半成品，如，美工区的毛线、皱纹纸等。有些是教学活动中的教具，如，阅读区的头饰、挂图等。材料的来源也各有不同，有些是发动家长与幼儿共同收集的，有些是教师制作的，有些是幼儿自制的，大部分以废旧物品为原材料。

第三，学习区的形式。一是，分组教学。有些活动集体操作的效果差，必须分组进行。如在益智区，幼儿进行扑克游戏，卡片拼图等。这样的活动给幼儿更大的选择空间，更有利于幼儿教学活动的知识延伸。二是，集体教学活动的延伸。考虑到集体教学有时无法满足所有孩子的需求，所以在集体教学之外，利用幼儿的区域游戏时间，在相关的区域对孩子们进行一些辅导或深层次的教学。三是，区域活动。幼儿可按自己的兴趣选择活动的内容、材料和玩伴，通过游戏和自由交往获得更多的有关经验。如，在阅读区，幼儿可以自主选择阅读材料、故事内容的相应头饰及阅读伙伴，自由的探索学习书本中的故事内容，还可以深入的创编故事、表演故事。

(2)个别化教育为主题活动创设环境

材料是构成幼儿学习环境的重要载体，因此我们在创设区域时根据幼儿不同的发展水平，投放不同层次的材料，以满足孩子们的多方面的需求。比如，在小班开展“我找到了春天”的主题活动中，我们为孩子提供各种材料，进行有关“春天”的制作，让孩子在做做玩玩中感受春天、认识春天，并发展孩子们画、折、撕、貼等动作技能。孩子们在愉快的活动中既锻炼了动手能力，又培养了自信心和成就感。

(3)根据主题活动调整个别化教育的内容和材料

个别化教育的内容和材料有时不能很有效的支持主题活动的顺利开展，这时教师应充分作好帮助者、引导者的角色。例如，在“我找到了春天”这一主题活动中，我们根据幼儿的年龄特点与学习的需要，在自然角增加了“种子宴会”“蝌蚪宝宝长大了”等内容，通过幼儿的观察、思考、讨论、记录等，使幼儿相互交流，集思广益，初步尝试以自己的能力照顾动植物，并用自己的方式进行记录，形成了较好的自我学习的氛围。这些内容的增加，推动了主题活动的进一步开展，使幼儿对春天的认识更加深入。

此外，我们在布置区域的时候要舍得丢弃，有些陈旧的东西就该毫不留情的收起来或扔掉。不要以为放满东西就是好，孰不知一些没用的材料会给幼儿带来困惑，占据幼儿活动场地，同时影响幼儿操作时的注意力。例如，在“认识梯形”的操作活动中，在桌上却放满了数字卡片和纸牌扑克，有些幼儿就会忍不住玩玩扑克，排排数字卡，操作重心会明显的转移，势必影响幼儿对图形的进一步认识。所以，我们班在有重点地开展个别化教育时，往往提前排除干扰因素，使幼儿专注于某项或某几项操作活动中，保证幼儿在活动中获得一些有益的知识经验。

最后我们希望在主题背景下的“学习活动”，既有师幼共建的、经济高效的集体学习，也有适合每个幼儿最近发展区的、充满乐趣的个别化教育，两者有机融合、相得益彰，使每个幼儿的学习品质都有“静悄悄”的变化，让孩子收获成长中更有意义的经验。

参考文献

[1]张传燧.陈鹤琴教学法特色研究[J].学前教育研究，2006

作者：范洲

小班个别化教育研究论文 篇3：

小学语文个别化教学需把握的关键点

摘要：在小学语文课堂中，个别化的教学方式，主要是为了适合个别同学的兴趣爱好，能力和需求，依照相应的学习进度而设计的教学方法。个别化教学与独自学习是不相同的。同一教学内容，同一教材不能应对每个人的不同程度上的差异时，老师根据这种情况在教学过程中设定出不同的教学计划。为个别的同学进行兴趣、能力上的培养。就此论题，本文对个别化教学的教学模式及其特点，以及需要把握的关键点进行论述。

关键词：个别化教学;教学计划;关键点

个别化教学的形式是适合各个学习者的不同需要和特点来进行教学。在运用到我們小学语文课堂中，能够使学生打破传统教学的固定步调模式的学习方法，使学生自主学习。尊重学生个性的发展。通过与老师面对面的交流而达到教学目标的实现。

一、树立新的观念，面向个体教学：

面向个体需要树立新的教学观，树立新的学习观，要坚持以学生为主体，面向每个个体。作为老师的教学观以及学生的学习观都是影响个别化教学实施的重要因素。而在小学语文课堂中，老师要为学生们创设一个丰富的学习环境，让同学们亲身体验学习的过程，鼓励学生们积极的参与到课堂活动中。语文是一门树立学生们人生观，价值观，世界观的一门学科。不仅让学生们学到许多知识，并且提高了他们的语言表达能力。而作为老师要把握学情，掌握每个学生现有的知识经验，作为新的知识增长点，引导学生在原有的知识基础上认识和学习新的知识经验。老师需要倡导以学为本的教学理念，注重学生个体学习的知识构建，学生个体学习并不是意味着独自学习也是需要通过同学之间的互动协作，建立一套知识构架，创设丰富的教学课堂，调动学生上课的积极性，面对个体，照顾差异，让先进者带动后进。

二、加强教育工作，提高教师素养：

学校应该多开展一些课堂活动，丰富课堂内容。鼓励每个同学都参与到其中。在课堂上，要引导学生相互之间探讨，把自己的想法写下来，老师再一一去解读，逐个表扬学生看待问题的一些想法，完善他们的答案，积极调动了学生的课堂注意力，同时培养了他们独立思考的能力。可以开展一些课堂活动，比如诗歌朗诵比赛，古诗词鉴赏赛。丰富课堂教学活动，加强学生们参与语文活动的积极性，这样也加强了学生们对知识点的掌握和理解，对于教师和学生都达到了寓教于乐的目的。

对于教师，需要切实提高老师们的教学能力和文化素养。老师是教育的先锋，只有重视教师素质的提高才能有效改善学生们的学习情况。多加强师生之间的交流。每个学生都希望得到老师的认可，听到老师的表扬会促进学生的学习积极性，很多教育学者都曾说，学生学习的潜力是无限的，只是还没有开发出来。所以教师需要耐心的认识到学生们需要什么，怎样能够提高孩子们对语文学习的热情，掌握孩子们的心理状态，并实施应对的方法，有效缓解学生们在语文课堂遇到的难题，以及缓解学生们的学习压力，鼓励孩子们在语文课堂中找到快乐。老师们需要不断的创新教学，改变传统的教学方式，让课堂气氛不再沉闷死板。积极营造活跃的课堂气氛，在语文教学中注入语文竞赛游戏，让学生们参与到游戏课程中，将游戏与教学内容合理融入，学生便可在教师的指导下积极探索、发现和创新语文知识的乐趣。

三、增加教育资金投入，改善教学条件：

在学习过程中个别化教学的实施需要有相应的教学设备作为辅助，这也实现了教育现代化的条件，语文课堂的个别化教学需要小班化的限额，需要拥有充足的教学设备。学校在教学设备上还有待加强。现在也有很多的小学教室内都配备了多媒体教学设备，利用互联网来进行教学。随着科技的进步，信息化时代应当走进小学校园，让学生们更加直观形象的认识和学习语文知识。例如，在对语文课文的教学讲解上，就可以利用多媒体播放图片，视频，或者电影短片，加深学生对课文的理解，同时吸引了学生的注意力。但是目前还是有很多学校在教学硬件上仍不完善，很多老师依然是传统教学，即便有多媒体设备，有些教学方式仍未改变，只是把课本改成了ppt模式讲解，这样的方式教学依然没有多大的创新。因此，教师是实施个别化教学的重要人物，老师带领着学生们导航、前进，而个别化教学需要老师花费精力去关注每一个孩子的成长，并在这个过程中做出相应的指导，这样使得语文课堂活跃起来，但是也会使老师的工作量增加。对于个别化教学也需要对教师进行一些额外补助，这也是对老师进行个别化教学的一种肯定和鼓励，为他们提供了物质基础，加上政府和学校的教育支持，未来个别化教学的发展一定会有质的飞跃。

总之，小学语文教学中仍存在需要改善的地方，但是只要学校和教学工作者共同努力，注重个别化教学，把握个体教学的关键点，多开展教学实践，把教育精神弘扬发现下去，相信在不久的未来定会提高小学语文教学质量。让孩子们感受到语文的魅力，促进孩子们健康成长。

参考文献：

[1]张文雅，耐心等待“花”开—浅谈小学语文教学中如何调动学生的学习兴趣[J].课程教育研究，2014，(08)：58.

[2]苏秀端，如何在小学语文教学中做好个别化教学的实践和探索[J].新课程(小学)，2014.(05)：176.

[3]朱玥华，探讨小学语文作文教学中应对策略[J].作文成功之路(中)，2016，(07)：24.

[4]王存，谈怎样做好小学语文个别化教学工作[J].中国校外教育： 美术，2012，(4)：106-108.

[5]计晓锋，小学语文教育教学中存在的问题[J].科技资讯， 2015，(27)：177-182.

作者：童春花