从艺术教育的内涵看艺术批评教学
[摘要]艺术批评为实现以多学科为基础的艺术教育的长远目标发挥作用。艺术批评融于艺术教学，提供了可用于帮助学生更好理解和欣赏艺术的一套技能。立足于社会生活和艺术实践，从教育的内涵看待艺术批评，研究艺术批评教学，从而伸延教学效应，这将是一个切实有益的课题。
[关键词]艺术批评 理解艺术 视觉文化时代 融合
艺术批评是对艺术作品及一切艺术活动、艺术现象予以理性分析。评价和判断的文化活动。从艺术理论建设和艺术教育的需要来看，现在需要切实的课堂艺术批评教学研究——一种改善艺术教学实践问题的学问。“课程是教育的现实形态”，释解艺术作品的知识技能要求赋予艺术教育和艺术批评重要的使命。
一、确认艺术批评与艺术教育问的关系
在以往较长的历史中，艺术批评与艺术教育各自沿袭自己的轨道发展而不交融。但在艺术批评领域，并未有人认同艺术批评是独立的学科。相反，艺术教育因其与它的相互联系而变得至关重要。
艺术往往被界定为一种意在创造出具有愉悦性形式的东西。“这些形式可以满足我们的美感。而美感是否能够得到满足，则要求我们具有相应的鉴赏力，即一种对存在于诸形式关系中的整一性或和谐的感知能力”。艺术批评“是对艺术作品的一种和谐的、令人愉悦的、思想上无拘无束、无偏见的探索，其目的在于加深对艺术作品中美的理解和自我实现”。
艺术教育的内涵是指，建立在以多学科为基础的教学框架内进行的活动。其目标包括五个方面：美感知能与表现教育：创造力教育：审美文化教育：社会与生活教育：人格成长教育。这五个方面的教育功能体现了艺术学科的知识技能教育与人文教育的综合教育的结合，其核心内容是学生创造精神和实践能力的培养。由此，艺术批评应为实现以多学科为基础的艺术教育的长远目标发挥作用。艺术批评有助于实现重要的艺术教育目标。学会对艺术作品进行鉴赏，“努力使学生在审美经验中感到更自如，对自己的能力更有信心。此外，通过广泛接触艺术批评，学生可以形成自己的评价标准，这不仅在评估他人艺术作品时特别有帮助，同时也可以衡量自己在艺术方面的进步标准”。
在我们生活的文化里，对视觉艺术的欣赏并非社会化的一个有机部分，教育教学环境的力量可能甚至对它的发展起到至关重要的作用。英国美学家哈洛德奥斯本(Harold Osborne)曾说过，虽然艺术欣赏并不要求特殊的天赋，但与欣赏相关的态度和技巧却有悖于有组织的社会中实际生活的主流。它们(指艺术欣赏的态度和技能)的发展可能由于早年的教育影响、家庭状况或某种高度重视功利的生活方式而受阻减缓。奥斯本认为，如果这些态度和技巧没有在年轻时学到，那么要在成年之后获得的可能就困难了。学生处在培养理解力和鉴赏力的最佳年龄。如果教育者放弃这种教育责任，那么视觉艺术要在学生们以后的成年生活中起到重要作用就不大可能。因此，艺术批评融于艺术教学的实践，应是一个充满活力、持续不断的过程。
二、明晰艺术教育中艺术批评所起的作用
以多学科为基础的艺术教育的核心理解应该是，艺术批评、艺术史、美学和艺术创作实践等学科在教学中的融合。那么，从艺术批评这一学科获得的研究方法和内容将会在课堂得到应用，以求增加学生对艺术作品的理解和鉴赏。
艺术教育需要结合理解、鉴赏等艺术批评的目的去考虑教学方式方法。同时，要教给学生理解和欣赏多种艺术形式(绘画、设计等)而并不是局限于某些单个艺术。要实现这些目标，不仅要学习传统艺术，而且应学习当代艺术，还要学习审美和实用美术、民间美术等。教育者须把艺术批评的方法转变为教学实践，才能归纳总结，理顺出能够帮助学生理解和鉴赏艺术的教学活动。
艺术批评作为一种学科也给教育者提供了可用于帮助学生更好理解和欣赏艺术的一套内容。学科“内容”一般被确认为知识种类，例如概念知识和基本原理。艺术教育中所包含的理论探讨也会用来对不同批评形式作出描述、阐释、评价等等。批评不单单是作为一种评论形式，而是一种探索方式。探索意味着艺术作品给观众提出了有意义和有价值的思考。因此，设计“批评教学”就成为了教师的一项任务。也只有规划设计好这种教学，才有可能使学生更具理解和欣赏这些作品的能力。这种设计必须包含教会学生一些基本概念、技巧、态度和习惯，必须给予他们获得知识背景知识的机会。
中国社会科学院美学研究室主任藤守尧先生认为，一切“理论必须解答实践中的问题，脱离考察艺术本体和直面问题的态度，就会成为逻辑推理中的文字游戏，视觉艺术必须诉诸视觉效应，不能把握整体构成和视觉心理反应的关系，所谓设计、审美、评价、鉴赏就没有起码的依据”。由此，艺术批评的终极目标显而易见。法国画家马塞尔杜尚说：“艺术是连续的。视觉是间歇的”。意思是说，艺术想象的机会随时都有，不过我们很少利用这种机会而已。在艺术教学中，每件艺术品都是一种潜在的刺激物。艺术是一种想象，与生俱来，还可培养成为生命中的一部分，终生受益。就创造和欣赏而言，艺术教育的一个主要目的就是培养这种意识，使我们能更充分地体验周围多种文化的世界，从而更好地了解我们自己。
艺术批评也是对艺术作品质量和意义的评价，单凭学生的社会化难以充分有效的使其获得明确的认知。所以，只有通过艺术教育，通过对个人审美意识的培养和提高，才能使年轻一代学会欣赏那些创造艺术，感受并认识艺术的特殊方法，从而丰富生活，在生活中充分发挥自己的才能。
三、立足于把艺术批评融于教学实践
现行艺术教育中，立足于现实生活和艺术实践，立足于文化大繁荣、大发展的时代背景，从艺术批评与艺术教育融合的角度出发，重点放在艺术课堂中的艺术批评教学研究上。从理论到实践，探求内在含义，伸延教学效应，将十分有益。
吉伊根(美George Geahlgan)认为。“批评探索可以被认为是判定艺术作品含义和价值的尝试或努力，这也是艺术批评的一个主要目的。因此，批评探索可以界定为对艺术作品含义和价值的探索”。在教育课堂中，教师应该设计采取多种探索方式，如学生对艺术作品的不同反响活动、概念和技巧教学以及学生进行研究的活动。探索不可避免会对艺术作品的美学和道德价值、对艺术家的观念、对作品创作和欣赏的背景等提出问题，这符合教育的特性。
(一)学生对作品的反应活动
艺术作品具有潜在的疑问，因为对艺术作品的理解和评价是立体的、多方面的。在课堂上有三种方法能够促进批评探索：第一，可以让学生交换对某件艺术作品不同的观察和意见。这样，教师才有可能为学生提供检查他们对作品反应正确性的机会，并从他
人的经验中加深对作品的理解。第二，可以让学生比较、对比相关的艺术作品，避免对艺术作品看法的局限。第三，可以给学生提供机会去体验那些挑战他们自己观点和价值观念的作品。以上三种方法都能帮助促进批评思考，在教学中，教师作为引领者又是学生的合作者，帮助并与学生一起确认艺术作品的含义和价值。
(二)教学概念和技能教学
艺术欣赏与评价在艺术教育中还需要其他的活动。首先教师需要有计划地获得相关的美学概念和必要的艺术技能。美学概念的知识扩大可以改善人们的反应。提供观赏艺术作品的方法，增加感受。概念和技能的教学活动要求老师扮演一位权威的角色，这是一种要求。
(三)学生的研究活动
了解艺术作品的时代背景和作者生平等，以提高探索艺术作品含义的能力。教师除了通过讲授或布置课后读物提供这类知识以外，还要让学生通过独立研究去获得这种知识。在学生的研究活动中，教师的作用是充当导师和指导，帮助学生计划研究课题，帮助他们进行图书资料查询。
四、设计艺术批评课程
设计，是指一种计划、规划、设想、问题解决的方法。批评探索，了解和掌握全部相关的教学活动，并协调地组织好这些活动，对艺术教育工作者至关重要。艺术批评教学也是为了产生学习结果。这牵涉到课程设计的以下几个方面。
(一)艺术教育的最终目的是让学生学会学习并得到持续发展的能力。欣赏能力的获得不能停留在告诉学生作品的好坏，还需要学生去直接体验这种作品价值。这就要求在设计艺术批评课程中，考虑到学生应该有机会表达、共享、思考他们对艺术作品的个体反应，积极参与教学活动。
(二)理解艺术是一种发展现象，对艺术作品的理解为个人的观点创造了可能性。规划教学需要容纳学生的差异性，能够容纳学生的不同观点。教师应鼓励学生养成批评思维的习惯，鼓励学生思考其他评价，并引导其在事实证据和逻辑一致性的基础上的评判。
(三)成功的探索还应具备其他的综合能力，如批评思维技能、人际之间交往的技能、研究技能。同时。对艺术作品的观察和理解一般来讲是观赏者全部认知能力的作用。我们在课程中需要设计教给学生美学概念和分类知识，没有这些知识，艺术作品特征的差异就会被忽略，无法推断作品意图。其次，提供相关艺术家的资料和艺术创作的背景资料，使学生推断出作品的意图，发挥更好的想象。最后，应教给学生相关的步骤，课堂活动的规则或原则。包括设计课堂常规教学活动，教室环境里与其他学生交往的不同方式，获取资料的过程以及陈述调研结果。
(四)在规划课程时，注意考虑课程体系建设、教学计划、确定单元教学主题、明确教学目标。利用合适的教学资源。收集和准备教学资料等等。
总之，把艺术批评融入教育课堂，是艺术教育发展的必然。现代科技发展和现代传媒已使社会进入到一个“视觉文化时代”，形成了一个开放的领域。丰富精神文化生活越来越成为我国人民的热切愿望，新时期艺术教育注定要肩负起历史赋予的责任，面向全体学生、面向全社会。改变那种割裂艺术批评与艺术教育的观念，改变现有某些不合理的艺术教学“定式”是迫切需要。
作者：成文光
【关键词】 班主任;批评;教育艺术;时机;地点;频率;原则
所谓批评，是指对学生的不恰当思想和言行给予否定的评价，以唤起他们的警觉，限制和制止学生的不良行为，并使之及时纠正从而向着正确的方向前进，其目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，今后避免出现同样或类似的问题。
批评是一门科学，更是一门艺术，在运用批评教育手段时，班主任要明白，批评最终是为了不再批评。作为一种负激励机制的批评教育手段，若使用不当，会产生强烈的负面效应。那么，如何正确地运用批评，使其产生良好的教育效果呢?下面，笔者结合多年的初中班主任工作谈几点自己的体会。
一、选择合适的时机和地点
对学生进行批评时，要用好“热处理”和“冷处理”，时机不同，效果则不同，只有把握住批评的时机，及时疏通思想，才能防微杜渐，把问题解决在萌芽状态。同时也要讲究批评场合。批评学生，最好不要在大庭广众之下批评，要有所回避。当着全班同学的面批评学生，容易使学生自尊心受到伤害。有时公开批评会引起火上浇油的作用，无助于问题的解决。高明而优秀的班主任会在适当的时间、适当的地点、对适合的对象采取合适的批评方法，而经验较差、方法不当的班主任就不能选择合适的时机和地点。时机和地点不对，班主任批评所产生的效果则截然不同。如，班上的某位学生纪律差，自我约束能力弱，只要他们一放松对自己的要求，就会轻者小动作不断、重者迟到早退，甚至屡屡逃课，班主任一旦发现班上学生有这样的苗头或者是行为，就要抓住时机，在第一时间内进行批评教育，避免他们以后再犯，也让他们清楚知道再犯的严厉惩罚措施，让他们及时改正不良习惯。
二、选择批评的合理频率
批评学生不能学“婆婆嘴”，整天唠唠叨叨，今天批评，明天批评，大事批评，小事批评。应注意批评的频率，不搞连续批评。除特殊情况外，在一周内最好不要重复批评同一个学生，否则会使学生形成“抗药性”，产生逆反心理。故批评要少而精，不可多而杂。要善于判断教育效果何时为峰，何时为谷，何时需对学生进言。批评要有节制，适时地进行，“好雨知时节”地促成学生转变。
三、要坚持“心理互换”的原则
“心理互换”是指人与人之间交换心理位置，将心比心的意思。对犯错误的学生实施批评时，班主任要先站到学生的位置上考虑问题，这样批评的内容和方法就会有针对性，符合少年的心理特点。如果只有严厉的批评和指责，不能设身处地地为学生着想，很容易拉大师生之间的心理距离，形成对立情绪，导致批评失败。教师若能站在后进生的位置上和他们一起去找问题发生的原因，并想出解决问题的方法，师生间的心理距离就近了，不但容易找到问题的症结，而且在感情上与学生也更亲近了，同时更容易了解和理解学生的内心世界，找到解决问题的最佳切入口，既治标又治本。
四、力求恰当的善后
心理学告诉我们，人们都是把批评看作贬义的，所以听到批评时，心里总是不舒服，哪怕是最正确的批评，有时也会使批评者和被批评者产生隔阂、矛盾甚至怨恨。可作为班主任，在教育教学当中，对学生的缺点、错误又免不了要经常进行批评。有什么方法能消除这种由批评带来的副作用，使之产生积极作用呢?除了前面叙述的几点，还要努力做好后面的善后工作。所谓善后工作，就是在公开场合批评了学生之后，要和学生个别交换意见，向学生征询你的批评与事实是否相符，请他谈谈挨了批评之后的想法，和他一起找出之所以存在这些缺点、错误的原因，分析这些缺点、错误的性质以及这些缺点、错误可能会导致怎样的后果，并一起寻求改正的办法、途径。进行这种个别谈话时，态度一定要诚恳，要以理服人，在人格上要平等相待。一句话，要使学生从心里感觉到你确实是在关心他的进步，是在为他着想。如果通过交谈，发现你的批评与事实不符，使被批评者蒙受了不白之冤，你就应该立即向他当面道歉，为他“平反”。
总之，批评是一门艺术。它有法，但无定法。它是一把双刃剑，运用得体，学生服你，若运用不得体，学生就恨你。但只要我们多注意观察研究学生、积累好的经验和方法，一定能让学生对我们的批评心服口服。编辑：郭裕嘉
作者：龚成琥
摘要：本文以乔治·吉伊根艺术教育理念为锲入点，探讨基于艺术批评的高校艺术教育策略，以期丰富我国艺术教育研究领域的话语体系，为我国艺术教育研究提供新的视角与方法，促进我国高校艺术教育的发展。
关键词：艺术批评；乔治·吉伊根；教育策略；探索
随着我国现代化进程的加快和教育改革的进一步深化，我国的艺术教育亦日益受到教育界的普遍关注和重视，从我国的高校艺术教育来看，虽然在某些方面取得了一定的成效，但整体上来说，由于教育观念的滞后，我国的高校艺术教育改革至今仍无突破性的进展，呈现出发展不平衡的倾向，忽视了艺术学科的本质价值和人文特征。教学法则多是教师单一讲授，学生被动接受，即注重知识目标，忽视人（学生）的目标。毋容置疑，这种以教师为中心的教学模式，既抹煞了艺术学科的基本特征，又不利于富有人文精神和创造性人才的培养。对此，作为一名艺术教育工作者，有必要重新审视艺术教育和教学的意义，改变落后的教育理念，窥寻有效的、科学的教育策略。
20世纪80年代以来，世界各国致力于艺术教育的改革，呈现出不同的特点，而欧美等西方发达国家的艺术教育无疑在理念与实践方面均走在了前列，甚值得我们研究、借鉴和反思。相对而言，西方艺术教育更注重学生对艺术作品的直觉感受和真实情感，更重视学生对艺术作品的审视评价。美国的“全国教育协会”在1988年的报告中认为艺术教育以四种方式为学生的发展作出了贡献：第一，给予学生一种文明的意识；第二，发展他们的创造力；第三，发展有效的交流技能；第四，为学生作批判性选择和评价提供了各种手段。美国学者汤姆·安德森教授认为第四个贡献事实上包含了前面三个贡献并且为它们提供了基础。[1]西方艺术教育家认为：“理解和批判地欣赏视觉艺术是艺术教育的重要目的。”[2] 美国艺术教育家乔治·吉伊根（George Geahlgan）也明确指出：“艺术批评是对艺术作品的一种和谐的、令人愉悦的、思想上无拘无束、无偏见的探索，其目的在于加深对艺术作品中美的理解和自我实现。”[3]可见，艺术批评是艺术教育的关键组成部分，是达到艺术教育目的的重要途径。因此，我们应改变落后的教育观念，构建基于“艺术批评”的艺术教育新模式。
一、乔治·吉伊根的艺术教育理念
为了使教师在学校的环境中更好地发挥艺术批评教育的作用，更有效地创设教学环境和有利于教育策略的实施，在教学过程中树立正确的教育理念颇为重要。吉伊根“以学生为本位”的教育理念为基于批评的艺术教育实践提供了具有指导和决定性作用的价值前提，他明确指出：“批评不是当作一种评论的形式，而是作为一种探索的方式。”[4]这里的“探索”包含三层意涵。
第一，强调学生通过对作品的批判性解读，探寻作品中所暗含的社会观念、价值和信仰，将审美体验放在它所在的社会背景中感受，研究审美与意识形态的互动，分析作品与自我的关系，不仅加深学生对艺术作品中美的理解，也促进他们确立对社会生活的看法和积极的自我认同。[5]诚如吉伊根所说：“批评探索为自我理解和社会理解的培养提供了可能。”[6]可见，他把艺术批评的侧重点从评价艺术本身，转移到通过理解和鉴赏艺术来培养学生的批判性思维能力和自我意识上来，凸显出由艺术表达到社会批判、由艺术创作技巧到艺术评价的重心位移。
第二，学生在教师的引导和启发下，以问题导向为主脉，对艺术作品进行多方位、多角度的发掘和探究，充分发挥自己的主观能动性和挖掘自己的创造潜能。教学并非单向传递的过程，师生之间、学生之间应共同交流讨论，实现知识、价值建构的双向互动。从某种意义上来说，在教学过程中教师既是学生的引导者又是学生的合作者。[7]
第三，应把艺术作品的含义和价值放在一个相当广阔的知识领域来解析，这需要学生与具有不同文化背景的各类艺术进行外延性的、扩展性的交往活动，这就涉及开放的心态、对话的意识以及追问和比较的自觉。故而，既要注重学科之间的交叉渗透，也要重视学习内容的多元文化取向，学生应积极主动地吸纳不同民族、种族和社会群体的文化。[8]吉伊根还强调：“学生不仅要学习传统艺术，而且应学习当代艺术，还要学习审美艺术和应用工艺美术、民间艺术和高雅艺术。”[9]可以说，对艺术作品的评价是建立在对艺术作品所蕴含的审美价值、人文历史和文化背景等的充分了解的基础上，同时也是学生主动探究、整合多元文化的过程。
可见，“探索”意味着学生学习的主动性、探究性、创造性和开放性，确立了学生是教育的原动力和根本，在教学过程中，最大限度地开启学生的内在潜力与学习动力，使学生由被动的接受性客体转变为主动探究的主体。“教”始终围绕着“学”来开展，使教育过程真正成为学生自主自觉的活动和自我构建过程。
二、吉伊根教育理念的启示——促进我国高校艺术教育发展的对策
艺术教育强调尊重学生的独特个性，推崇创新合作，主张以开放、平等的态度尊重和了解不同民族和国家的文化，并保有其独特性。因此，我们必须改变以往单一灌输的传统教学模式，与时俱进，开拓视野，才能适应时代的需求。受吉伊根教育理念的启示，我们应该结合我国的实际情况，采取有效的教育策略，促进我国艺术教育的发展。
（一）确立以人为本、以学生为本的主体教育思想
吉伊根强调学生在学习过程中的主体地位，意味着不仅将学生视为教育的对象，更切实地将他们看作教育过程的平等参与者、合作者、教育与自我教育的主体。为此，应了解并尊重学生的感受和体验、需求和愿望，并在尊重的基础上爱护学生、了解学生和与学生沟通。实际上，以人为本的教育理念，也是对教育质量负责、对学生负责的具体体现，英国艺术教育家赫伯·里德（Herbert Read）也说：“对一个生命负责的责任寄托在我们身上，而我们对他们不应有丝毫支配的迹象。”[10]因此，这样的教育理念更应在艺术教育实践中去贯彻。
反观我国目前的艺术教育现状，在诸多方面尚存不足。例如，我国惯有的灌输式教学方法，使学生缺乏质疑和批判精神，不善于独立研究、发现和解决问题，忽视了艺术教育在完善人格、提高素养等方面的作用。这在很大程度上是由于教育观念没有转变过来而造成的。而随着时代的发展，教学过程越来越倾向于“教与学”的双边方向发展，以个性塑造为价值取向，培养学生的品质和发展学生的批判性思维，已变得日趋重要。所以，要顺利地实施教育措施，首先应切实改变教育观念，确立以学生为本的主体教育思想。唯此，才能走出艺术教育的误区，真正有效地改革艺术教育的课程，落实艺术教育的政策和措施，以发展我国的艺术教育。
（二） 引导学生由 “欣赏型” 向 “批评型” 转换
美的感受是一种主动探求艺术作品内涵的过程[11]，对于艺术作品的欣赏，并非对其做简单的评价和判断，也远不是表达自己的喜好与厌恶，而是通过主动探寻其含义和价值，从而表达对艺术的洞见。吉伊根说：“一个人对艺术作品的体验是批评探索的开始，这种体验绝非被动的，而是包含了一种主动探寻其含义的行为。”[12]他又说：“只有学生通过观察与思考得到了个人的理解，他们才能真正体验到艺术作品中蕴藏的价值。”[13]因此，在艺术批评教学中，教师应该引导学生根据实际情况灵活采取多种探索方式，让学生直接体验和挖掘作品的价值，并给学生提供充分的机会表达、共享和思考他们对艺术作品的个体反应。
在艺术的学科课程体系里，艺术批评是非常重要的组成部分，而在我国却长期被忽视。在我国当前普通高校的艺术教育中，只有艺术欣赏而无艺术批评教学。课堂讲授内容基本上是作者及创作背景介绍、作品内容形式分析和艺术审美欣赏等，教学方法单一，学生只能被动地接受，这不能从根本上提高学生的艺术理解力和批判思维能力。因此，我们应采取有效的措施改变这种现状。可通过以下三种方法将学生引入到对艺术作品的主动反应之中：第一，营造宽松的课堂氛围，引导学生表达自己对某一件作品的见解，鼓励学生各抒己见，阐述与众不同的看法。这样，教师既为学生提供了畅所欲言的机会，学生亦可从他人的见解中加深对作品的理解。第二，精心挑选一些在内容主题、艺术风格等方面类似的、有一定联系的艺术作品，比如唐代张萱的《捣练图》和周昉的《簪花仕女图》，让学生进行深入比较和判断，提高学生的鉴别能力和洞察能力。第三，教师还可以选择某些与学生原有的认识信念以及价值取向等方面不同的、能引起争议的作品进行分析。通过以上三种途径，充分调动学生主动探索的积极性，引导学生从不同角度，运用不同方式与方法对作品加以探究，借助感知和感悟的方式对作品进行理性分析和判断，持之有据地鉴别和评估艺术的戏剧性文本、谜语性特征及其隐含的意味与价值，这不仅“有利于学生对自己的时代以及文化做出恰当的批判”[14]，还可促使学生“充分发挥批评主体的艺术感受力、理解力和判断力”[15]，从而促进学生的批判性思维的发展。
（三） 运用开放式教学方法，培养学生的自主意识和创造思维
真正的教育是形成自我教育的过程，自我教育的能力又是教育的结果。自主意识是主体素质结构的活力基础，学生自觉地认同教育目标并内化为自身的目标体系，主动地驾驭自身素质的建构过程，是教育过程转化为学生自我实现过程的决定性环节。吉伊根说：“与艺术理解密切相关的是从艺术作品中感受个人的意义，对艺术作品的理解为个人的观点创造了可能性。”[16]因此，在艺术教育过程中，应运用开放性、互动性的教学方法，引导学生主动探索艺术作品深层的意蕴，唤醒学生的自主意识和培养学生的创造思维能力。
在我国目前的高校艺术教学中，过分强调学校教育的就业目的，由此导致学生学习的功利化，教师也只注重技能的传授，而忽视艺术教育自身的审美育人目标，以及艺术教育在开发潜能、培养创造力等诸多方面的独特作用。因为“鉴赏艺术并非被动地接受艺术所展示的东西，而是进行着积极能动地再创造”[17]。所以，我们应改变传统的教育观念，运用开放式的教学方法，以学生为本，倡导自主学习、探究学习和合作学习的方式。在教学过程中，首先，可结合学生的相关专业设定一个主题，指导学生选择一些能够挑战学生价值观和信念的艺术作品，让学生围绕这件艺术作品产生的时代政治、经济、文化背景，通过因特网、图书馆、博物馆等查询和收集有关作品的资料，然后进行独立研究，通过分析和综合形成个人观点；也可以以小组的形式搜集资料，形成小组共识。尔后在课堂上进行讨论，在课堂讨论的过程中，教师应尊重学生的反应，着重以联想性问题或评价性问题引导和启发学生解读作品，经常与学生交换意见，刺激和驱使他们进一步提出新的问题，投入到不断解决问题和探讨问题的良性循环中，为深入探讨创造条件。一件艺术作品可以引发出文化的、经济的、科技的等等话题，使得学生在这个过程中主动探索，始终保持开放性的审美态度，形成自己的思考方式和碰撞出新的观点和思想。其次，除了引导学生对作品本身的分析讨论之外，还要引导学生把作品放到审美类别、历史文化和美学观念等宽泛语境中进行审视，在事实证据和逻辑一致性的基础上进行评判思考，从而体悟它们背后所隐藏的深层意涵。再次，还要引导学生通过对作品的学习联系到自身，从而提高自省、社会批判的能力，从而更好地建构自我的价值观和人生观。从某种意义上来说，“对艺术对象的评价，同时也是批评主体改造和实现自身价值的过程”[18]。这种教学方式有利于学生的个性发挥和自我完善，同时，也给他们长期处于被动接受知识的大脑注入“激活剂”，帮助他们突破思维定势之束缚，提高他们的创造力和想象力，真正体现后现代艺术教育的互动特征。
还值得一提的是，教师应大力挖掘和充分利用校外丰富的视觉艺术教育资源，重视课堂教学与校外艺术活动的互动。例如，可以组织学生参观美术馆、民间画廊、艺术展览、欣赏歌剧等，感受民族文化的博大精深，引导学生运用课堂所学视觉艺术知识体会艺术所带来的各种美感，进一步培养学生的自主意识和创新能力。
（四） 注重学科之间的交叉渗透，构建新型的艺术课程体系
虽然各门艺术学科自身都具有相对的独立性，但与此同时又有很强的互补性，只有通过多门学科的渗透才有助于学生的艺术素养的升华和综合素质的提高。吉伊根说：“艺术批评和其它学科之间的关系不能简单化，艺术批评、艺术史和美学之间存在相当的交叉和渗透。”[19]艺术品是以特殊的形式展示深远涵义的集合体，它可以从表面和暗喻两个层面上来理解。如果只是从表面上来领会艺术品，就无法领会视觉艺术形式所传达的思想、情感与理念。要让学生理解艺术品所展示的视觉暗喻，需要培养学生解开这种象征意义的能力，而通过艺术史、美学等课程习得的知识与价值观念恰恰能保证学生这种理解能力的增长。
近些年来，我国诸多高校的艺术教育从整体上来说已丧失了“素养”，而只剩下狭隘的“艺术”。虽在大学里实行学分制，设置必修和选修课，但在艺术教育的各门课程的设置方面仍不尽合理。因此，我们有必要加强艺术课程结构的合理构建。
艺术教育课程的设置应从课程的系统化、科学化和规范化的高度来认识，运用“一科切入，兼及数科”的方法来设置课程。例如可以以艺术批评教学为主要内容，再与艺术鉴赏、艺术史论、艺术技法等几门相关学科有机地结合起来，一同应用于课堂实践。综合性艺术教育课程立足于学生的整体人格发展，既考虑每门学科自身的独立性、系统性，又强调建立多学科之间的横向联系，将原有的分科课程整合为包容性更强的综合课程。这种综合提倡以学生为主体，以某一学科的教学为重心，致力于领域内各学科和其他学科的相互渗透、交叉与融合。这种艺术课程体系可以统摄音乐、美术、戏剧、舞蹈等多门艺术学科的内容，力图通过多种艺术的相互沟通、相互启发和相互支持，为学生综合艺术能力以及整合性艺术感觉的形成创造良好条件，以期在互动互补中提高艺术教育的有效性。可以说，它重新审视了传统的学科分类，改变了单纯以学科的逻辑来组织课程内容的做法，强调以学生的主动探究为线索组织教学，致力于学生创造潜能的开发，为每一位学生的全面发展提供可能。
此外，在艺术教育课程的具体设置上，还应该注意以下几个问题：首先，目前高校的艺术课普遍比较重视西方的艺术欣赏，对本民族的、民间的艺术关注较少；其次，对拉美、非洲等少数民族以及非西方发达国家的艺术关注甚少；再次，对于当代生活的视觉文化，包括时尚、影视、网络、动漫等诸多的视觉影像、大众艺术以及通过网络等其他形式呈现和传递的艺术，还没有引起足够的重视；最后，要针对教育对象的不同合理地分配各类课程的比重。
三、结语
日新月异的网络传播技术、信息技术和电子技术等已使当今社会进入到一个“视觉文化时代”，形成了一个开放的、多元的文化领域。从艺术教育的角度来说，我们在关注当代视觉形象及其语境的同时，不能忽视艺术学科作为一门人文学科的本质价值，而应充分发挥学生的主体作用，重视培养学生跨文化的交流意识、开放性的人格品质和全方位的人文素养。新时期艺术教育注定要肩负起历史赋予的责任，应面向全体学生、面向全社会。基于“艺术批评”的艺术教育理念对我国当前的高校艺术教育具有重要的启示作用，为我国艺术教育提供了一种新的思路。通过艺术批评融于艺术教学的实践，它能够有效地提高学生的艺术素养和艺术理解力，同时使他们深刻了解文化与艺术、个人与社会之间的关系，提高学生的创造能力和个体可持续发展能力。因此，我们应彻底改变现有某些不合理的艺术教学定式，强调艺术教育的人文特性和课堂结构的完整性、科学性和系统性，构建基于艺术批评的高校艺术教育新体系，采取可操作的措施培养适应时代发展需求的创新型人才。
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(责任编辑 陈志萍）
作者：陈建用
在以学生为主体的教育形式下，受当今社会多元化因素的影响，学生犯错误的现象也越来越多，情况也越来越复杂。要想实现教育的目的就必须抓好学生的思想教育。而批评是思想教育的一种重要手段。正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。因此，我们提倡对学生要以表扬为主的同时，面对犯错误的问题学生进行适当的批评也是必须的。而对学生进行批评教育是教师在实施班级管理和进行教育教学过程中经常要做的事，要获得批评教育的最佳效应，教师就一定要讲究批评教育的艺术。
夸美纽斯说过：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。”语言的艺术性不仅指教师课堂语言的艺术性，还包含教师批评的艺术性。艺术性的批评，可以促进学生学习，增强学习动力，提高学习效益，起到事半功倍的效果;否则，会使原本和谐的师生关系骤然紧张。我觉得在对学生实施批评教育的时候应该注意以下几点：
一、批评学生要做到精确无误，“批”与“评”有机结合。批评之前一定要注意把握学生所犯错误的实质。精确的沟通会使你的批评转化为一种改善关系的机会。批，是对学生的错误或缺点予以指出、纠正。评，是对学生所犯错误进行评论、评判。批是评的前提，评是批的深化，二者是因果关系，是辩证的统一。批评的目的在于通过批评达到纠正、帮助、指导的目的，使被批评者找到差距，明确事理，避免重犯。因此，在对学生进行批评时，不能简单地一批了
事，把批评完全等同于否定，那样师生关系不会和谐的!教师应该以“批”为切入点，以“评”为落脚点，不要只“批”不“评”，或重“批”轻“评”，而要“批”与“评”有机结合。
二、让学生在批评中感受到爱
苏霍姆林斯基曾说过：“一个好的教师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭，而应‘充满情和爱’”。教师对犯错误学生的态度影响着批评教育的效果，这就要求教师要从心理上接纳犯错误的学生，关心、尊重和宽容他们。“亲其师，信其道”，只有学生感受到教师的爱，老师热爱学生，尊重学生，使师生关系融洽，学生才容易接受教师的教育。只有这样，教师的批评才容易输送到学生的心坎上，被学生乐意接受，从而使批评产生较好的效果。教师要在批评学生时得到学生积极配合，就必须做到在任何时候热爱学生，处理好师生关系，加强情感沟通。相反，如果采取讽刺、训斥、挖苦、罚款、体罚等极端措施，让学生在切肤之痛中“吸取教训”。这就容易导致学生怨恨心理的孕育，逆反心理的滋生，给他们的身心健康带来极为不利的影响，甚至酿成悲剧。
三、批评要结合学生的特点，情理相融，讲究语言艺术
教师的批评语言要刚中见柔，柔中有刚，刚柔巧妙结合。教师如果一味地强调刚，而缺少必要的柔，只注重批评语气的严肃、严厉，而缺少对学生心理的抚慰，则学生会认为教师不近人情，师生之间容易产生心理隔阂，造成逆反心理;反之，如果教师的语言一味地体现
柔，而缺少必要的刚，对学生的缺点和错误只作过分地宽容，而缺乏严肃认真的批评，则容易给学生造成教师软弱可欺的错觉。这样学生往往不惧怕教师，教师的真诚帮助，热心开导就会付诸东流。由此，教师一方面要实事求是地指出学生存在的问题，晓以厉害，提出要求，限期改正;同时，也要耐心地做说服教育工作，让学生思想上、心理上和情感上接受教师的批评。
四、要注意犯错学生的情感变化，批评要适时适度。
在批评的过程中，一定要注意犯错学生的态度和心理变化，要根据其态度与心理变化而适时调整批评的策略，不能将准备好的方式、方法和语言一成不变地进行下去。要以变应变，灵活准确地把握批评的科学性和有效性，使批评取得最佳效果。
五、教师要善用无声的批评当教师认为必须批评一个学生的时候，因为他犯了错误或者是学习态度很糟糕的时候，你可以先平和的称赞一下他的某一优点，使批评的意见变的柔和并且易于听取和接受。如果学生情绪比较激动的话，这样柔和的夸一下他的话，他也会由“老虎”变成一只可爱的“大猫”的。在批评的时候建议多用建议性的语句，比如“如果我是你，我会„„”也多用眼神、手势等无声的语言可能起到更好的作用。 看过这样一个故事：一所乡村学校请到了一位女省特级教师来上公开课，当特级教师走进教室的时候，讲台上乱七八糟地散落着粉笔，桌面上铺着一层粉笔灰。特级教师用目光扫视一周后，迅速收拾好桌子上的粉笔，然后走下讲台，绕到前面，背对着学生，面对着黑板，轻
轻吹去桌子上的粉笔灰。片刻的沉静后，教室里响起了一片掌声„„ 从这个故事中，我们可以看出这个教师非常懂得“批评”的艺术，面对教室糟糕的卫生环境，她没有流露出丝毫的不满，只是“用目光扫视一周”，这无疑是一种无声的批评，同时用自己的言传身教和宽容赢得了学生的掌声，从而做到了“此时无声胜有声”的教育的最高境界。
总之，批评有法，而无定法。批评学生的艺术是一门高深的学问，是值得我们不断学习、探讨的教育艺术。因此，教师在批评学生的过程中要选择恰当的方式、方法和场合，讲究批评的艺术，用一把钥匙开一把锁。
孝昌县花西中学朱剑武
今年暑期，我有幸听了韩老师的课，她讲的课题是《直面教育新问题，智慧化解寻对策》，她讲得很透彻，也很切合实际。好多案例也是我们在教育教学中经常碰到的，遇到这样的教育教学案例，我们也曾经彷徨过，苦恼过。听了她的这节课让我感触很深，也给了我不少启发。其中讲到批评的艺术《批评也绿色》我深有同感，其精髓就是“先跟后带”。即跟学生沟通或交流时一定要站在学生的角度。
我所教的是一所农村初中，感谢学校领导的信任，我从1998年大学毕业到现在，每年都是班主任，期间经历了对80后、90后、00后的教育。我们都有着同样的感受，那就是现在的孩子越来越难管，越来越难教，孩子的新麻烦是越来越多，新问题是层出不穷，有时候真让我们忙得焦头烂额、不知所措。有时候明明是为了学生好，可他们却并不领情，明明是好意，他们却并不买账，搞得我们头都大了。那么究竟问题是出在了哪里?是我们的教育出了问题?还是?看来我们是该好好反省一下了。现在的学生不比以往的学生，他们的思想观念已经发生了非常大的变化，如果我们继续用老的一套方法来教育这些新时代的孩子，出现这样或者那样的问题也就不足为怪了。
我们知道，教育就是在原有基础上进行完善与提高。我们每个人也知道，在大力提倡素质教育的今天，应试教育任然是当今
教育的主流，不管是高考还是中考，录取还是以分数为准绳，在高、中考指挥棒的指示下，老师不得不逼着孩子去学。每个学生都是一个鲜活的个体，每个个体的本身也存在着很大的差异，学生不愿学习，老师逼着去学，这本身就是一对矛盾，若不能解决好，就必然会出现这样或那样的问题。对那些调皮捣蛋的问题学生，我们老师用得最多的就是批评教育，如何批评更易于为学生所接受，并且能够起到好的效果，也就成了我们老师都很关心的话题了。
我们在决定批评问题学生之前，有必要思考这样的几个问题：
一、我们是否有必要用批评的口气来对待学生?
我认为能不用批评的话尽量不要用，如果你对学生的性格、心理状况、家庭情况等不是很了解，我们老师单方面只是想让孩子好好学习，自认为是为了学生好，结果学生不一定买账。曾经有这样一个问题学生，她因为一次作业没有做，科任老师把她叫到办公室，声色俱厉地问她为什么不做作业，全班同学都做了，又苦口婆心劝她要好好学习，给她讲读书的好处，哪知道她并不领情，淡淡地说：“我就是不写你的作业”。科任老师就狠狠地把她批评了一顿，没想到这下可坏了，该生把头一扭，流着泪大声吼道：“我不读了，总该可以了吧。”随后冲出了办公室。搞得这位老师慌慌张张跑来找我，他跟我简单介绍了刚才的情况，嘴里还不断地说，现在的这些孩子，真是搞不懂，又没说她什么坏话，
火气还不小，这书真的是没法教了。后来我了解到，该生的爸妈正在闹离婚，她这几天心情很不好，尤其感觉爸爸一点都不关心自己，她曾经跟她爸爸说过赌气话，下次考试我一个字都不写，科科交白卷，气死你。她爸爸却说，管你考多少分，反正学费我给你交了，想不想学那是你的事，我可管不了。女孩彻底失望了，本以为这样可以要挟父亲，没想到爸爸还是不为所动，她感觉自己好孤单，好无助，于是也没心思做作业，今天又被老师批评，正好借坡下驴，干脆不读算了。跟她交流时，我先是站在她的角度，对她的遭遇我也表示同情和理解，后来又帮她分析她的思想问题，最后，她终于还是认识到了自己的问题，同意回到教室好好学习。在这个案例当中，我用到的方法就是先跟后带。
二、我们是否把学生放在平等的地位来考虑他们的问题? 有这样一个故事，乐羊子外出求学，七年未归，婆媳相依为命，家境贫穷。一日，婆婆嘴馋，竟偷杀了邻居家的鸡。乐妻知情后，并未发火，当婆婆把香喷喷的鸡端上桌时，她却不动筷子。婆婆忙问缘故，她伤心地说：“媳妇无能，没能侍候好婆婆，使得饭桌上有了不是自家的鸡。”听完媳妇的话，婆婆羞愧不已，自那以后，再也没有做出偷偷摸摸的事。乐妻只言片语，巧妙地绕过矛盾，就让婆婆自愧自悟，达到了事半功倍的效果。作为一线教师，仔细推敲，其中的道理不无启示。
批评的目的在于教育学生，促使其认识错误并改正提高，而不是打击和压制，迫使对方顺从和屈服。我们有的老师往往会犯
这样那样的错误，作为老师，不是把学生放在平等的地位来考虑他们的问题，而是以一种强硬的态度和姿态，对犯错误的同学，严加斥责，打其锐气、挫其傲气，结果挨批学生口服心不服，批评效果适得其反。殊不知，“批”与“评”是截然不同的两方面，只批不评或者只评不批都不能达到预期效果。尽量少用“批”，要以关怀疏导和启发自觉的“评”为主，使批评渐入心田，促其自悟。
现实生活中，每个人都希望得到鲜花和掌声，喜欢听表扬与鼓励，很少有人愿意受到批评和指责，一般情况下，如果方法不当，即使是善意的、正确的批评也会变成矛盾的导火索。现在，有不少老师就不会正确运用批评的手段，对学生往往是步步紧逼，不留有任何回旋余地，使得批评气氛十分紧张，火药味太浓，结果使学生有话不敢说、不愿说，也死不认错，非要把老师弄得焦头烂额、威严扫地为快。乐妻以退为进、以守为攻化解矛盾的做法告诫我们：退不是妥协退让，而是以退为进，叩其心灵，促其反省。因此，要学会退让，慎重运用批评，讲究策略和艺术，要预先对事情的来龙去脉以及学生的心理承受能力、思想状况摸准，认真地听取学生的心里话，做到心中有数，有的放矢，不能不分青红皂白，冒然的一批到底。因为，一句有力的批评胜过十句武断的指责。
故事中婆婆犯了错误，乐妻并没有怒形于色，也没有横加斥责，却从反面告诉婆婆没有照顾好她，尽怀尊重、孝敬之意，给
足了婆婆的台阶，防止了矛盾的产生。这种欲抑先扬的简单开场白定下了谈话的基本基调，使得婆婆非常易于接受。其实，乐妻这种“欲擒故纵”式的批评，表面上没有任何指责之意，尽是自责之言，实则比正面批评更具杀伤力和实效性。现实生活中，我们很多老师往往因为暴风疾雨、直截了当的批评，未能把握好分寸，伤了学生自尊，造成紧张局面，进而影响了工作。批评本是常事，如果因批评而激化矛盾，产生隔阂，这是得不偿失的。作为老师，不妨象乐妻一样，换种角度去批评，换句话说，就是先进行自我批评，这样，不但让受批评者乐于接受，反而会产生意想不到有效果，其实质还是先跟后带。
三、我们的语言行为是否掺杂了自己的非正常情绪?
如果我们带着情绪去批评孩子，肯定容易把这种情绪发泄到学生的身上，十有八九会把事情搞砸。所以，当我们自身带有情绪的时候，最好不要去批评孩子。
四、我们这样做是在解决问题呢?还是在满足自己的某种需要?
我记得上大学时一位体育老师曾经这样说，上课时，我是老子，你是孙子，我教你怎么做你就怎么做，下课了，我们是兄弟、朋友，当时我们都默认了。时至今日，这样的老师还或多或少地存在着，如果老师们也如我的那位体育老师这样想，总觉得老师天生的就有一种优越感，不管是什么情况，学生就应该听老师的，那就大错特错了。世易时移，我们的心态也应有所改变，如果你
在批评学生时更多的是为了维护所谓的师道尊严，现在的学生是不会买你的帐的。
总之，我们只要摆正自己的心态，走进学生丰富的内心世界，与他们形成共鸣，赢得他们的信任，解读他们的心路历程。批评时注意“先跟后带”，要学会以退为进，叩其心灵，促其反省，这样的批评往往更易于为学生所接受，就一定能构建更加和谐的师生关系。
学科： ____语文_______学段：___初中______
德育教育中批评的艺术
姓名：_____周红霞__________
忻州市___五台___县____沱阳__学校
德育教育中批评的艺术
摘要：我们德育教育工作者，对于学生的管理教育问题应当领航员和风向标的作用。初中作为连接高等教育和小学教育的桥梁，承担着为祖国培养人才和提高国民综合素质的重要责任。就好比一艘扬帆起航驶向成功的风帆，而我们德育教育工作者，既要帮助我们的每一个学生到达成功的彼岸，又要像航标灯一样，为每一个学生指引正确的方向。
关键词：人格、自尊、引导、尊重。
对学生进行德育教育，培养良好的行为作息习惯，犹如治水，既需要“堵”，更需要“导”。教师对违纪学生的教导，如果只进行单一粗暴的体罚和变相体罚，这就是教不得法;时时处处进行“围堵”，其结果也是堵不胜堵，顾此失彼;最好的办法就是“引导”，以学生发展为本，遵循其自身发展规律，尊重其个体差异，找到问题的本源，对症下药，因材施教，达到教育与育人的同步发展。教师在批评教育学生时，要有良好的心理，要用正确的方法，要融入真情、升华爱，才能够获得事半功倍的效果、药到病除的功效。那么，教师在批评学生时，应该注意些什么呢?
一、头脑要始终保持冷静，多想一想解决问题的办法。
初中阶段是学生德育教育的关键时期，但学生自控能力还不成熟，心理还不稳定，不良行为反复出现，其表现为幼稚与成熟共存、独立性与依赖性同在、自觉性与随意性交替。我们德育工作者应有正确的认识，并作好处理学生各种心理问题的准备。有的教师一见到学生违纪，就恨铁不成钢，怒发冲冠，大发脾气，言辞训斥，甚至处以体罚或变相体罚，其结果只可能是学生在当时被“屈打成招”，要么与老师顶撞，即使勉强把事情进行处理，学生也是口服心不服，不可能达到德育教育的真正效果，过不了几天，又旧病复发，这种恶性循环最终将导致学生产生日趋严重的抵触情绪。德育工作者遇到这种事情，根本的解决方法就是要压制自己的激动情绪，冷静、冷静、再冷静。德育工作者要明白，我们的心理应当比学生更成熟，知识应当比学生更丰富，通过正确的德育教育会有更多恰当的方法。
二、要注意教育的言辞，不可伤及学生的人格和自尊。
教师和学生在人格上是相互平等的。违纪学生虽然有时没有判断是非曲直的人生观，但却有着很强的自尊心，正所谓是“士可杀而不可辱”也就是这个道理。因此，德育教育者在批评时要切记态度不宜生硬，语言应当委婉，不可伤及学生的人格和自尊。
其实批评学生话不在多，关健是目的明确，简单明了。批评学生，要针对学生实际，或含蓄或直露，力求切中要点，以求醍醐灌顶之效。其的语言只有简明精到、有的放矢，才能让学生心悦诚服，思索警惕。
另外，批评学生的语言要“善解人意”，切忌挖苦、讽刺和打击。否则，只能弄得师生关系僵持，达不到批评的目的。所以，对那些认识能力、判断能力较差，而性格又比较犟的学生，教师应以诚恳、平和、热情的态度去帮助和引导他们，适时地并采用适当的语言指出其不足之处，心平气和地同他商讨不良行为引起的不良后果以及纠正的方法。使其感到老师的诚恳批评是对自己的关心和爱护，进而改正错误。
最后，批评学生的话语要不搞定性不揭老底。我们老师在发表批评意见时，应本着实事求是的态度，对学生的言行进行就事论事的评价，对个别犯有严重错误的学生作出处理决定时，也必须恰如其分，考虑实效。因此，在整个过程中，要避免使用绝对词语，如“你一点都不听话„„”，“你好可恶„„”“没有哪一个老师和同学会相信你„„”，“你不可救药„„”“你真是世界上最蠢的人„„”，“教上你这样的学生，我真是倒了八辈子的霉„„”等等。使用这一类不留余地的绝对语句。还有些老师批评学生喜欢“揭底”，喜欢老帐新帐一起算!只要学生做错了事，某些老师就将学生一年甚至是几年前犯的错误一一列举出来，让学生无地自容。我也是从学生时代走过来的，我也可以理解爱对学生定性和揭底的教师最遭学生的反感。同时，会淡化学生对批评意见本身的思考，很可能还会使学生彻底失去自信心;另外，教师的批评用语太绝对，而日后却又不能兑现，结果会把自己推向两难境地，甚至在学生中
失去威信。
同时，批评还要实事求是，一分为二，摆明事实，讲清道理。也只有让学生感受到老师的悉心教诲、关心爱护，他才能从内心深处接受批评，进而改正缺点和错误。学生违反课堂纪律，这是教师最常见的事情了。不同的教师，可能都会有不同的解决方法。在解决这类事情时，我通常是以探讨问题的方式，用比较含蓄的语言，点化学生。语重心长的进行劝戒，清晰明了的讲明道理，学生自然就会知道以后该如何作了，这种循循善诱往往都会比一阵“狂风暴雨”的责难效果要来的更好。
三、善于掌握批评的时机，点拨指引。
武术中有“四两拨千斤”的招式，其根本就在于把握时机和角度，巧妙用力。批评学生就是要这样，抓准时机，几句话就可为学生指点迷津。比如，当平时调皮的学生在运动会等比赛取得了良好的成绩时，老师可以这样说：“你要是纪律上注意一点，学习上在努力一点，会又更大的进步的!”也许这一句话就会成为他今后改正错误的强大后备动力。对违纪学生进行诱导教育，这是德育教育者的一项基本功，而善于诱导教育却是一项教育艺术。在诱导教育违纪学生时，教师仅有上述健康的心理还远远不够，还必须有恰当的指导方法，方法好才是真的。不当的教育，会伤及学生的自尊，引起学生的负面反应;而恰当的教育则如春风化雨，润物无声，让学生终生受益。
在我对问题学生的教育过程中，遇到过这样一个事例：在一次食堂检查中，我遇到这样一个学生。在学校明文规定不许浪费粮食的情况下，将面包扔进了垃圾桶中，我没有言辞训斥他，而是耐心的旁敲侧击，巧作暗示。因为我认为，每个学生都是有自尊心的，也是有一定的认知能力的，学生的一般违纪行为，都是可以通过暗示来提醒学生加以改正的。
我先是让他将《悯农》这首古诗背了一遍，然后我问他，你知道自己哪里做错了么?当时那个学生是这样回答的：“不知道!”于是我让他又背了一遍这个古诗，紧接着我又问他：“你现在懂了么?”这个学生羞愧的低下了头，他说：“老师，对不起。我刚刚将不爱吃的面包扔进了垃圾桶里，这是浪费粮食的行为，这实在是一种可耻的行为。”当时，我看出这个学生是虚心改过，于是并没有对他进行处罚。但是第二天这名学生主动向我交了一封感情真挚的检讨书。其中的一段是这样写的：“老师的这次劝解，使我终生受益，在以后的人生道路上，我会把昨天的事情当作一盏指路明灯，不仅仅是不浪费，也要学会珍惜他人的劳动成果„„感谢老师的教诲，为我指出错误，使我改正缺点，我会用今后的表现来证明自己的。”
由此可见，虚心的劝解比言辞的训斥更有效果。 以理服人，以情感人，以心育人，这样的教诲就是艺术的教诲。当一个教师的教诲成为艺术时，教诲不但不会疏远师生之间的关系，反而会加强师生之间的沟通，加深师生之间的感情。教师和学生在一次次的理解与交流中，建立起了平等、尊重、和谐、融洽的师生友谊。艺术的教诲，在诚挚的爱中稀释;诚挚的爱，在艺术的批评中升华!
阆中市清泉乡中心学校 朱建华
批评教育学生的目的是让学生认识到自己的不良行为，改正过错。成功的批评教育能使学生心悦诚服、激励人奋进。而简单粗暴地批评轻则无济于事，重则往往会激化矛盾，造成负面影响。因此我认为批评教育学生要从实际出发，掌握批评教育的艺术技巧。
一、热爱学生前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：热爱学生是师生生活中最主要的东西，爱是教育的前提，也是批评教育得以接受的重要条件，没有爱的付出，就没有教育的效应。只有当学生意识到你是真正关心他、爱护他时，无论你是严肃的批评，还是严厉的斥责(最好不用斥责)，学生都会乐意接受。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。
二、尊重事实批评教育学生之前，被批评学生的问题要是非清楚、责任明晰，既不夸大事实，也不包庇坏人坏事。力求做到公平公正，使批评具有说服力。有的教师对成绩好的学生姑息迁就，对成绩差的学生横挑鼻子竖挑眼，总是看不顺眼。成绩好的学生“睡觉都在看书”，成绩差学生“看书都在睡觉”，这样的教师在学生的心目中，威信大打折扣，长此以往，学生谁还信服呢?
三、语言艺术教师批评教育学生时应态度和蔼，语气平易近人，最忌“恨铁不成钢”。宜多采用鼓励或激励的语言。对待学生不讽刺，不挖苦。冷言冷语会使学生的自尊心受到极大的伤害，影响批评效果。“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，有的教师在气极了会说出一些不经思考的话：例如“让我作为你的教师，我感到很羞耻”， “你真是笨的无可救药”之类的话。事后想想，这样的话除了损伤学生的自尊心，影响师生感情之外还有什
么别的效果吗?
四、讲究技巧批评最好在学生休息时进行，不能因事耽误了学生的学习。同时批评应建立在个性差异的基础上，对脾气暴躁、性格刚烈的学生不宜操之过急，先让他的情绪稳定下来以后再动之以情、晓之以理。对于热情洋溢、性格直爽的学生则直接摆事实，讲道理，让他心悦诚服。对于自卑感较强的学生则宜用单独批评，适度鼓励启发，则有可能点石成金。对于逆反心里较强的学生则宜采用以奖励代替批评，还记得中国著名教育家陶行知先生四块糖果的故事吗?陶行知发现了一个同学用泥块砸那些男生，不是批评，而是用四块糖果奖励了他，奖励代替了批评，收到了很好的效果。
五、信息反馈对于犯错误的学生进行批评教育是必要的。为了达到良好的教育效果，批评后教师要注意学生的信息反馈。学生是未成年人，他们不一定理解老师的良苦用心，很多时候不明白忠言逆耳，怨恨、误解、反抗等消极情绪不同程度地存在着。教师要关注学生情绪的变化，防止产生过激行为，对确属批评有误或过火时，要真诚的表示歉意。
批评教育是一门艺术，只有掌握了这门艺术才可能收到事半功倍的效果。
语言艺术的重要性
自古以来，课堂教学靠的是口耳相传，不管是传道、授业、解惑都离不开口语表达，而且教师语言修养的高低会对学生的语文水平有潜移默化的作用。故教师语言艺术的重要性是不置可否的.。
一、适时
学生犯了错误，并不是在任何情况下，任何时候里的批评都能奏效的，教师应当根据问题的实际情形，把握好批评的适宜时机，安排好批评的最佳时间。特别是如果遇到学生之间吵架之类的突发事件，教师更不能为“急于求成”而对学生进行严厉批评，或大动肝火。因为学生正当吵架之时，常常会失去理智，而对批评教育采取排斥态度，此时的批评将毫无意义，弄不好还会适得其反。正确的做法是，先让学生冷静下来，待到恢复“常态”，对自己的错误有了一定认识后，再进行批评教育，学生就会容易接受。因此，教师批评学生时，既要重视培养师生间的情感，研究教育方法，更要善于选择批评的最佳时机。 本人认为，批评的最佳时机是否到来，取决于学生的心理状态和现实处境。一般而言，学生内心刚刚平静时、取得细小进步时、遇到困难需要帮助时，其最佳的教育时机也就来到了。学生正在犯错误，或者刚刚犯过错误，内心都不会平静，甚至是怨气、怒气很旺的时候，这时教师不妨先“避其锋芒 ”，暂时不予以“追究”，待到学生内心平静时，教师再视其所犯错误的具体情节，或对其“动之以情，晓之以理”，或对其进行严厉的批评教育，或给予必要的“惩罚”……教师还必须知
道，学生一般都有要求上进的心理特点，如果自己的行为得到老师和同学们的肯定，他们往往会从内心产生一种满足感和愉越感，从而更加努力地去做好某件事情。教师应当根据学生的这一特点，及时发现并肯定学生的进步之点，同时指出其缺点，提出新要求。这样，学生就比较容易接受教师的批评，就会想方设法去改正错误。当学生在学习和生活中遇到困难需要帮助时，教师应当主动为学生排忧解难，让学生感受到教师的温暖。这样做，既是教师义不容辞的职责，又为教育学生创设了一个心理相融的最佳时机。
二、适地
教师批评学生要注意场合，一般不在公共场合批评学生。学生年龄越小，教师越要注意这一点。因为学生的身心尚未发育成熟，心理较脆弱，承受能力有限，而自尊心又较强，如果在大庭广众之下挨批评，遭讽刺，他们的自尊心就会受到伤害，容易失去自信，或与老师产生对立情绪，甚至发生冲突。如果时常在公共场和挨批评，也容易使学生对老师的批评教育充耳不闻漠然视之。这样，批评的效果就会大打折扣，甚至会出现负效应。因此，教师批评学生应当尽量选择在人少的地方，以利于师生之间倾心交谈，坦诚相对，减轻学生的心理压力，避免伤害其自尊心。如果为了扩大教育范围，确实需要当众批评的，也要事先同批评对象商量一下，说明这样做的好处，令其愿意与老师配合。如果批评是在办公室里进行，最好让学生坐下。你让他坐下了，他会感到与你的心理距离一下子拉近了，也会感到老师对他的尊重，觉得老师并未因为他犯错误而对他另眼相看，老师是真的希望他健康
成长;同时，让学生坐下来说，也体现了老师平等、民主的教育观、学生观。在这种平等、民主的氛围下，学生容易接受老师的批评，教育的时效性将得到提高。
此外，老师批评学生还应特别注意以下几点：①课上问题不当场批评。对于课堂上出现的学生违纪问题，教师千万不可停下课来专门批评。因为这样做会浪费有限的教学时间，又“剥夺”了大多数学生学习的时间，犯错误的学生会因教师的当场批评而感到自尊心受到了伤害，从而滋生对教师的不满情绪，产生逆反心理。②细小问题不当众批评。有些老师不管事情大小，只要学生做错了事，就不分场合地教训一番。长期如此，学生对老师的批评会产生无所谓的态度。③家长在场不批评。有些老师喜欢当着家长的面数落学生的缺点，这样做，容易让学生产生老师在“告状”的感觉，从而与老师产生对立情绪。
三、适度
教师批评学生要把握好适宜的程度。若蜻蜓点水，不关痛痒，则不足以教育学生;若批评过重，伤及自尊，则恐适得其反。究竟批评到何种程度为宜?这首先要因人而异。对于性格内向、自尊心较强的学生，态度不可过于严厉，批评不可过重，批评用语要注意斟酌;对于勇于认错的学生，不可过于责备，对其错误点到为止;对于性格倔强的学生，不可与之正面冲突，一争高低，而应当根据其“吃软不吃硬”的性格特点，对其进行和风细雨式的批评。
其次要因人而异。如果学生所犯错误是偶然性、轻微性错误，教师可
用眼神、手势或幽默性的语言略作暗示即可。如果所犯错误较严重，教师可先留时间让学生自我反思，然后适时进行较为严厉的批评教育，乃至采取适当的惩罚措施。
总之，在批评教育学生过程中，教师要考虑到“时”、“地”、“度”三个因素。只有做到“适时”、 “适地”、 “适度”，教师的批评才能令学生心悦诚服，才能收到事半功倍的良好的教育效果。
平正民族小学教师“十二五”继续教育《新方法》培训讲稿
——《教师管理智慧》
时间：2012年4月22日
地点：教师办公室
辅导教师：吴朝飞
培训内容：
第二章 表扬与批评的艺术之胜任特征说明
一、表扬与批评的艺术之胜任特征说明
表扬和批评的艺术。表扬是对学生良好思想行为的肯定性评价，是一种正强化过程，其目的在于巩固良好行为，鼓励良好行为的再发生;批评是对学生不良思想行为的否定性评价，是一种负强化过程，其目的在于克服缺点与不足，抑制错误行为的发生。准确适度的表扬，可以使学生产生积极的情绪体验，从而强化他们的行为动机，使他们朝着教师鼓励和期待的方向发展;通过批评，有利于学生认识、发现和纠正错误，使学生在成长过程中不断自我完善。看似截然相反的两件事情常常融为一体----表扬与与批评的字眼只是形式上的一种界定，实质上都是为了使受用的当事人更上一层楼，所以，其方式方法也常常一致而统一。
二、表扬与批评的艺术之评估方法
老师们做以下测试题：
(1)当学生表现出进步时你会对他的成绩给予肯定吗?(是 否)
(2)你会为了让学生对自己保有信心而一直不断地对他进行表扬吗?(是 否)
(3)比起笼统的话，你更乐意用那些具体的事件和话语来表扬学生吗?(是 否)
(4)在对学生评价时，你会夸大学生的优点或成绩吗?(是 否)
(5)你在表扬学生时，会把他与其他同学进行比较吗?(是 否)
(6)你认为应该根据学生的不同品性而采用不同的批评方法吗?(是 否)
(7)你认为用幽默作为批评的手段来消除学生的逆反心理是一种智慧吗?(是 否)
(8)你是否认为不论当时周围是怎样的环境当学生犯错误时就应该立马进行批评?(是 否)
(9)当学生出现错误时，你是否认为 应该采取一些非正常手段来进行教育是必须的，比如体罚?(是 否)
(10)你是不在批评学生之后其进行跟踪观察批评的效果?(是 否)
评估方法共10道选择题，每题选是得1分选否得0分。8分以上，你是一位精通表扬与批评的老师，你知道如何在合适的时机用合适的话语对学生进行批评教育与表扬鼓励。大于等于6分小于等于8分，你基本了解表扬与批评的作用，但是你对批评和表扬过程中所用到的技巧还不是太精练，需要提升。小于6分，你对学生的评价方式有些偏差，应该针对学生建立起积极、正确的评价体系。
三、表扬与批评的艺术之相关情景
老师阅读情境一P27，然后根据自己的情况选择其中最符合你目前想法的解决方案。
老师阅读情景二P29，然后思考作为小林的语文老师，该怎么办?是呵斥起哄的学生，还是对小林进行严肃批评?最后阅读三种解决策略。选择自己通常运用哪种?
阅读情景三P30，想想该用什么方法处理此事?然后读三种解决策略，选择自己通常运用哪种策略?
四、表扬与批评的艺术之解决策略的辨析
1、无效的解决方式：如果在课堂上对学生“一表到底”‘对学生不加区别不加轻重的进行表扬，这样做的后果有两点。
2、有效的解决方式：在实际的教育教学工作中应尽量正面强化学生的优点，以克服其缺点，要以正面“塑造型”教育为主，少用“改造型”教育，即多教育学生要做什么，为什么做怎么做;充分肯定并积极扶植学生长处及优点;少批评学生，更不能惩罚学生。
3、专家型教师的解决方式：表扬与批评是教育过程中常用的手段与措施，表扬与批评处理是否得当，直接影响师生关系的质量。在与学生的交往中，应以表扬为主，表扬的正面激励效应是永远存在的，这已为教育理论与实践所证实。从心理感受讲，批评是一各否定性评价，往往使人感受到不快、委屈、懊恼等负面情绪，从而具有一定的“杀伤力”。
五、表扬与批评的艺术之指导与训练
俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”青少年的荣誉感尤为强烈。一声褒奖往往能点燃其智慧的火花，激发其进取的信心。过多的批评则会极大地伤害他们的自尊心和自信心，使其太多地感到求学的艰难、成长的烦恼，从而情绪低落，不思进取。因此，老师要注意尽量多用表扬、少用批评，用好表扬，慎用批评。针对不同的情境，老师们应该使用不同的表扬或批评策略。
指导建议：
1、 少表扬学生的聪明或能力
2、 少表扬学生某一行为的结果
3、 多表扬学生的方法
4、 对特殊学生的转化、勤表扬，狠批评
5、 要用肯定的评定，要尊重孩子的自尊心
6、 语言不仅要春雨润物，必要时还要夏雷发聩
7、 让批评的方法艺术起来
8、 使用顺耳忠言和糖衣药片
批评时善用润滑剂——幽默被称为人际关系的润滑剂
9、要注意批评教育的场合。
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