环境英语论文

下面小编整理了一些《环境英语论文(精选5篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。摘要：《大学英语课程教学要求》颁布以来，我国各高校都在探索网络环境下教学资源库的建设，本文结合《大学英语课程教学要求》中所提三个层次口语的要求及电影片段教学的优势，探讨网络环境下大学英语电影情景英语库的设计方案。

第一篇：环境英语论文

网络环境下英语写作中通用英语与专门用途英语互为推力

【摘要】随着我国经济的迅猛发展，计算机网络技术的广泛应用，掌握英语知识的专业人才越来越受到社会的青睐，因此，对在校期间的英语学习水平也提出了更高的要求。英语写作作为英语教学的重要组成部分，具体涉及到专用英语和通用英语两大部分。基于网络环境下，为了促使学生的英语交际能力能够适应全球化的和社会发展的需求，文中对英语写作中通用英语与专用英语进行了论述，希望二者互推力下，实现通用英语与专用英语的平衡。

【关键词】网络环境 英语写作 通用英语 专用英语

英语写作是一个具有社会性和合作性的个体认知行为，并且是一个综合性极强的语言输出过程。英语写作能力的提高，是一个循序渐进的过程，要求学生掌握写作方法的基础上，以创新性思维对写作资源进行有效整合，在增强写作能力和写作积极性的基础上，提高语言运用的综合能力。在当前，随着网络技术的广泛应用，对于优化英语教学有非常重要的作用。一方面，教师和学生可以充分利用网络资源带来的丰富知识，进一步拓宽英语知识面，另一方面，还可以通过网络资源鼓励学生合理应用资源，增强英语综合素养。与此同时，文中针对英语写作中通用英语与专用英语之间的关系进行了论述，促使二者在相互影响、相互作用下，共同发挥在英语写作中的作用，保证学生的交际能力得到进一步提升，具体内容如下：

一、探究并分析通用英语和专用英语

从英语领域分析，通用英语是中小学及大学学习英语的基本模式，其内容主要涉及到科学、技术、社会风俗等方面，但实践发现，学生通过长期学习后，其水平不能达到交流的目的，此外，学生的英语素养也十分有限。而专用应用，是指学生通过英语学习后，以较强的英语学习能力，在交际和实际应用中具有非常重要的作用。由此可见，将通用英语和专用英语相结合非常有必要，发挥二者各自的优势，实现互补，才能进一步提升英语写作水平。

二、如何发挥通用英语和专用英语互为推力的作用

为了进一步提升英语写作水平，基于当前网络环境下，通用应用和专用英语二者的特性，提出将其平衡，实现互补，从而发挥推力作用。具体可从以下几个方面实现：

1.正确对其属性进行划分。英语写作中，首先要清晰界定通用英语和专用英语各自的属性和任务，使其发挥各自在提高英语写作方面的价值，一般情况下，通用英语体注重对独立创新精神、批判思维、人文性、英语素养的培养，而专用应用注重体现其专用性的特点，比较偏重人文性。当前网络环境下，提高英语写作水平，体现通用英语和专用英语的统一非常有必要，只有对两种不同英语类型按照其属性进行划分后，才能发挥体现各自的特点，更好的利用到英语写作领域。

2.衔接好英语写作教学。英语写作教学过程中，学生可通过互联网获得与写作有关的资料，同时可以利用读与写之间的相互关系，将阅读与写作进行融合，在更多资源的基础上，保证学生语言输出的效果。此过程中，衔接好英语写作教学工作相当重要。其链条呈现出：通用英语—通用学术英语—专门学术英语—全英教学，从此链条中可以看出，通用英语处于连续体的开始，不具有专业指向性，它作为其他课程开展的基础，只有做好通用英语教学，才能为专用英语奠定基础，实现英语写作教学，通用英语和专用的互推效果。

3.统一教学内容。由于通用英语主要围绕提高学生运用英语开开展中外文化交流而开设课程，其主要侧重于对学生扩文化交际能力的培养，促使学生能够更好的适应国际语言沟通及社会发展。一般情况下，在课程内容设置时通过对比共时和历时两个维度具体进行，内容包含：人际交往、社会风俗、传统理念、婚姻观念等，为学生提高英语写作水平提供了知识保证。而专用应用主要围绕学术、职业和学科具体进行，其中职业英语主要涉及到：旅游、银行、护理等专业知识，学科英语主要涉及到相关专业课程方面的知识，如计算机学科、化学学科等，随着网络环境的不断建设和发展，为学生学习学术英语的提高提供了途径保障。总之，要想体现通用英语与专用英语互推力在英语写作中的重要性，做好这两类不同英语课程设置比较关键。此外，还可以借助网络平台，增设课程内容，使得学生具备充足的知识面，以便在写作中发挥更大的作用，总之，需要循序渐进来实现通用英语和专用英语在英语写作方面的互推力。

除上述途径外，教师还需要结合英语教学的实际情况，增强学生对英语写作的兴趣和积极性，为其创设良好的英语写作环境，可通过情景对话等形式，让学生在交际中感受英语交际的成就感。

三、结束语

综上，随着经济全球化的推进，英语时这个时代重要的信息交流工具，高校对学生英语学习也提出了新的要求。英语教学中英语写作属于重要部分之一，为了进一步提升学生英语写作水平，文中阐述了在网络环境下，实现通用英语和专用英语互推力的必要性，并为实现二者互推提出了几点对策，促进当前形势下英语教学效果的提升，从而为实现经济全球化发展，及高素质人才培养做出更大的贡献。笔者希望更多有关教育人士参与到通用英语和专用英语互推力的研究中来，实现对英语写作领域的全面服务。

参考文献：

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[2]蔡基刚.通用英语测试和专门用途英语测试—关于CET发展趋势及重新定位再研究[J].外语电化教学，2012，(4)：27-32.

[3]罗妍.融专门用途英语与通用英语为一体的英语教学探究[J].广西教育c：职业与高等教育版，2014，(19)：128-129.

作者：曾轶男

第二篇：构建英语自主学习环境，深化大学英语教学

从自主学习及自主学习环境的理念出发，分析了自主学习的理论依据，提出了创建英语自主学习环境的可行性及必要性及完善自主学习环境需要的其他条件，并指出目前院校英语自主学习中心存在的问题，旨在为英语自主学习环境建设提供参考。自主学习英语自主学习环境语言技能计算机技术和通信技术的飞速发展带动了其他行业的变革，它也使大学英语教学从教学内容、教学方式乃至教学理念等都发生了巨大的改变。在大学英语教学中，使用多媒体技术进行辅助教学，实现学员英语学习自主性就是一个充分的体现。如何构建完善的英语自主学习环境，提高学员的自主学习兴趣及自主学习能力，进而提升大学英语教学效果凸显重要。一、自主学习及自主学习环境的理念自主学习，就是指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展。英语学习是一个积极的动态过程。英语学习是否达到了预期的目标不以学生掌握了多少词汇、能够背诵多少语法条文为标准，而是看他们是否能够熟练地用英语这种语言来表达自己的思想，用英语来完成各种交际任务。英语学习的自我管理学习过程，就是英语自主学习过程。英语自主学习环境应该是一个灵活的，具有很大兼容性的自主学习中心。它应能给学员提供良好的物质条件以及发展自主学习能力的良好平台。它不仅能够使学员根据自身特点，选择自己喜欢的学习方式，而且使他们能够保持自身的学习节奏，从而满足学习者个性化的要求。二、元认知理论成为强化自主学习的理论依据随着元认知策略研究的兴起，自主学习开始受到广大教育者的关注。元认知这一概念和理论，是由美国儿童心理学家Flavell于1979年提出的。该理论指出：“元认知是主体对自身认知活动的认知，是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的知识及实施的监控，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控/策略。其中，元认知知识指个体对影响认知过程和认知结果的那些因素的认识;元认知体验指任何伴随着认知活动的认知体验或情感体验;元认知监控或活动或策略指认知主体对认知活动全过程进行调节和监控的方法和技能。元认知和自主学习是一个事物的统一体，不可分割。自主学习是结果和目标，而元认知则是内部动力和实现目标的有力手段。三、创建英语自主学习环境的必要性及可行性1.创建自主学习环境的必要性心理学研究表明，外部环境对学习者有较大的影响。创建英语自主学习环境，就是为了培养学员的自主学习能力，为学员创造英语语言环境，提供语言时间的条件和机会，最大限度的克服非英语环境下学习英语的局限。英语语境是语言运用的特定环境，也是英语交际的具体场合。语境是衡量英语使用适当与否的重要依据。以语境练习话题，将英语材料、语言功能自然地融于语境之中，使学员感知到英语的音、形、义、词、词组、句、段、篇的语言整体，在接受信息、输出信息的综合性语言行为活动中逐渐养成使用英语的习惯。众所周之，学员在汉语环境下学习英语，必然会受到母语的干扰和限制，教员在教学中大多侧重书本教学，使用课堂式英语，导致学员无法准确地使用英语，因此，单靠课本和课堂上的语言输入和练习是远不能满足学员学习英语的要求，必须在课后安排更多的英语学习机会，提高语言输入，增加更多的语言操练机会。利用硬件条件及软件条件兼备的自主学习环境，学员可以更好地根据自己的需要，有目的有计划地进行针对性学习，克服不足，全面提升英语各项实际能力。2.创建自主学习环境的可行性(1)随着计算机多媒体技术的发展以及各种英语教学软件的出现，使得计算机多媒体技术辅助大学英语教学可以使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。在自主学习环境中，学员可以通过多媒体信息(图像、声音、动画、影像、文字等)的呈现，在一个形式生动逼真、内容包罗万象的学习环境中听到地道的语音、语调，看到对话的环境和现场，说话人的表情、神态和姿势，从而使自己有一种身临其境的直观效果，有助于他们对语言知识的理解、吸收和模仿，不知不觉地进入用英语思考和解决问题的境界。(2)在大学英语教学改革的背景下，各大专院校都加强了多媒体语音互动实验室的建立和完善。这种语音室主要利用先进的多媒体技术、网络技术、先进的数字语音处理技术，从听、说、读、写、译、作业、考试、自主学习、自主测试、学员互动练习、课件点播等多方面满足教学及学员自主学习要求。学员可以在语言实验室完成教员布置的作业，并进行听说练习、自测、互动操练及其他各种自主学习内容。因此，在这个良好的契机基础上，构建及完善大学英语自主学习环境较为容易。建立辅助课堂教学的以听说为主的自主学习中心，把培养学员的英语自主学习能力最为重要目标。四、目前院校英语自主学习环境存在的问题1.硬件建设仍需加强目前，大多数院校英语自主学习环境建设距实际需求仍有很多不足。首先，是硬件建设存在差距。其次，自主学习中心可用资源有限。在一些性质特殊的院校，由于保密性要求，校园内部无法连接互联网，学员在自主学习中心除中心服务器上安装的英语学习相关软件外，无法通过网络接触到更多的信息和学习资源。2.学员自主学习意识和能力有待提高英语自主学习中心给学员提供了英语自主式及个性化学习的良好平台，但一些英语学习兴趣不浓，学习主动性较差的学员不能利用并且适应这种学习模式。表现为不能按时到自主学习中心学习;不能按时完成教员规定的学习计划和内容;多进行娱乐式或赏析式活动而忽略语言技能训练等。英语自主学习中心为学员英语学习提供了良好的环境，同时对于学员提高语言实际运用能力，提升语言和文化素养提供了一定保障。随着计算机及网络技术的进一步发展，自主学习中心的建设会更完善，大学英语整体教学水平亦能得以更大地促进。

参考文献：

[1]郭丽.语言自学中心与学习自主性—英国中央兰开厦大学语言学习中心个案研究[J].外语电化教学，2000，(1)：56-58.

[2]徐锦芬，王烨，王莉.国外“自主学习中心”研究述评[J].外语教育，2007.

[3]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报(教育科学版)，2001，(6)：78-83.

[4]赵卫国.多媒体语言互动实验室：语言实验室发展的趋势与方向[J].语文学刊，2006，(3)：117-119.

作者：刘晓华 崇斯伟

第三篇：网络环境下大学英语电影情景英语库的设计

摘要：《大学英语课程教学要求》颁布以来，我国各高校都在探索网络环境下教学资源库的建设，本文结合《大学英语课程教学要求》中所提三个层次口语的要求及电影片段教学的优势，探讨网络环境下大学英语电影情景英语库的设计方案。

关键词：电影情景英语 网络环境 大学英语

一、引言

2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》的主要精神之一是应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。紧接着。高等教育出版社、上海外语教育出版社，清华大学出版社及外语教学和研究出版社相继推出了大学英语网络教学系统，并在全国180所大专院校进行试点。其中一些有条件的高校在其基础上，经过四年的实践和摸索，基本上建立了具有自己特色的基于校园网的教学资源库。笔者认为网络的一个极大的优点是它富含有大量的娱乐资源，而利用这些娱乐资源，尤其是英美经典电影片段可以极大地提高学生的学习兴趣。通过播放电影片段，可以把真实的语料、优美的画面、标准的语音、悠扬的音乐、抽象的语言信息生动形象地呈现在学生面前，创造出良好的学习环境和氛围，使学生犹如身临其境，更加深刻地体验到语言交际的功能与情感。基于电影片段对大学英语学习的促进作用，笔者对大学英语电影情景库的设计提出自己的一些看法和建议。

二、网络环境下大学英语电影情景英语库的设计

从第二语言习得的条件分析来看，大量接触新的语言是语言学习的必要条件，接触多种真实语言的输入是语言学习者感知语言成分如何嵌入在语言和非语言语境中应用的重要途径;同时，语言使用需要真正的实践机会;此外，学好语言要有动机的驱动力。充分利用电影资源库可以促进大学英语教学，根据实际情况，该库可以设计为：看电影练口语、看电影学词汇练听力、看电影学口译、看电影学相关的文化背景知识(风土人情)四个模块。以下是这四个库的具体设计方案：

(1)看电影练口语。精选经典英文电影中的日常对话、生活场景片段进行英语口语训练。包括打电话、问路、打招呼、用餐、谈论天气、谈判，叙述、会议等。根据《大学英语课程教学要求》中的一般要求、较高要求、更高要求的具体要求分为初级、中级和高级三个水平的听说训练。根据课程要求中的初、中、高级口语要求，初级的内容设计为：自我介绍、打招呼、问路、购物、打电话、留信息、与人交谈;中级的内容设计为：关于工作、道歉、叙述、询问、拒绝、旅游、面试等;高级的内容设计为：发表意见、发表演说、谈判、情感意愿的表达。在形式上利用多媒体的先进技术可以设计成：(I)角色扮演。播放某一相关主题片段，给出英文字幕及重点句型的讲解，学生进行角色扮演。(Ⅱ)配音练习。利用多媒体播放技术让学生根据自己的实际需要随时停顿反复，分析琢磨语言，理解问题;利用数字录音和复读技术帮助学生自主进行摹仿跟读和语音对比并及时纠正不正确的语音和语调。以打电话为例，点击打电话进入界面：影片截取于电影Lost in Translation(迷失东京)中的打电话情景，点击making telephone进入该界面，界面显示有电影片段播放、剧情英文简介、常用句型、英文字幕、任务、摹仿跟读和语音对比，教师和学生可以根据教学需要，点击相应部分进行教学和学习。

(2)看电影学词汇练听力。该设计打破课本说教式的词汇教学方法，把娱乐和学习有效结合在一起，寓教于乐，有意识地引导学习者在娱乐的同时进行潜移默化的词汇积累。精选包涵有大学英语四级词汇的电影片段。每个片段10～15分钟。学生进行填词或回答问题训练。以影片the Devil WearsPrada(时尚女魔头)为例，点击the Devil Wears Prada进入该界面，界面包括有影片片段、影片简介、填词练习、回答问题、核心词汇五部分，教师和学生可以通过链接进入各部分教学与学习。南于有一定的语境，画面生动、形象、录像引人入胜，致使学生的学习心理有了大大的改观，通过听觉器官、视觉器官的综合配合，积极发挥脑的作用，词汇学习不再是枯燥乏味的事情。

(3)看电影学口译。该库选择了一些经典的双字幕电影片段，利用先进的多媒体技术，学生可以根据自己的实际情况进行中英文切换，并做相应的翻译训练。同时，该界面中还会有重点台词的语法讲解，学生在做完口头翻译练习后，可以点击学习按钮进入该部分的讲解、注释，从而进一步掌握英语中一些有用的俚语和短语，而这些地道的口语表达通常都是阅读材料中所接触不到的。同时，由于有了一定的语言环境，体会到真实生活意境的口语翻译，口译练习不再是干巴巴的机械性的操作过程，学生的学习兴趣越来越浓。

(4)看电影学相关的文化背景知识(风土人情)。该库精选英美影片中相应的风土人情地理文化片段。《大学英语课程要求》指出：大学英语不仅是一门语言基础课程，也是拓展知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。对比纯文字的背景知识学习，通过电影片断对学生进行人文地理知识的补充，可以扫除听力障碍，使枯燥的人文地理知识更加生动形象，增强学生记忆力。该库可以根据所选片段的难易程度灵活设计，设计为听音回答问题、填词练习，或提供中英文字幕给学生进行切换选择。总之，训练形式不是单一不变的，可以根据实际情况多样化。

三、结语

以上笔者介绍了网络环境下大学英语电影情景英语库的设计方案，由于缺乏实际的应用，所以设计还不够全面。但笔者相信，随着改革的不断深入，类似这种学习资源库将是广大外语教育工作者和学生所迫切需要的，而且随着计算机和信息技术的发展，类似的教学资源库和先进的教学形式都能在计算机辅助下得到实现，从而能更好地促进大学英语教学。

作者：刘　艺

第四篇：课堂环境下高职院校非英语专业学生英语交际意愿探究

摘 要： 本文在探讨高职院校非英语专业学生英语学习现状的基础上，通过问卷调查和抽样访谈的方式，对影响学生高职院校非英语专业学生英语交际意愿的因素进行调查与研究，提出相应的对策，并对高职院校教师的课堂教学和教学改革提出建议。

关键词： 高职院校 非英语专业学生 英语交际意愿

在当今的外语教学中，交际能力的培养已成为高职院校英语教学发展的首要目标，学生能否主动发起或自愿参与交际活动是考核课堂教学和学生学习效果强弱的关键。《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出，高职高专英语课程设置的最终目的是提高学生的英语交际能力，并满足今后的日常生活和业务需求。因此，注重对非英语专业学生英语交际意愿的培养显得尤为重要。

一、高职院校非英语专业学生英语交际意愿现状

目前，高职高专院校(以信阳职业技术学院为例)的学生来源不一，主要来自普通高中，还有少数是来自中专、职业中学。绝大多数学生应试能力要比交际能力强，甚至有部分学生存在“哑巴英语”的现象。笔者从2006年至今负责本院非英语专业班级的《大学英语》课程的教学工作。通过与学生的接触和观察，现对信阳职业技术学院非英语专业学生的英语学习现状分析如下：英语学习目标不明确、学习方法陈旧、英语基础薄弱、英语的应用能力弱。

二、研究背景

1.课题研究的意义

本研究在探讨高职院校非英语专业学生英语学习现状的基础上，通过问卷调查和抽样访谈的方式，对高职院校非英语专业学生的英语交际意愿进行调查与研究，在分析和总结调查结果的基础上，剖析影响学生英语交际意愿的因素，帮助找到解决这一问题的方法与途径，并对高职院校教师的课堂教学和教学改革提出一些建议，从而有助于提高高职院校非英语专业学生学习英语的积极性。

2.研究的主要问题

高职院校非英语专业学生在英语交际意愿方面有何特点?

影响高职院校非英语专业学生英语交际意愿的因素有哪些?

对高职院校非英语专业学生英语交际意愿的调查结果如何?

如何解决高职院校非英语专业学生在英语交际意愿方面存在的题?有何良策和建议?

三、交际意愿的理论构架和相关研究

交际意愿这一概念来自于美国学者McCroskey对母语交际的研究。McCroskey和Baer提出，交际意愿被定义为个体选择进行交流的可能性。后来的研究者认为学习者的焦虑程度、交际信心、自我知觉的英语交际能力、性别、年龄、学习环境及社会支持都直接影响学习者运用英语进行交际的意愿。随着研究深入，MacIntyre等研究者发现，交际意愿跟交际的能力、个人的焦虑程度、交际自信、交际的对象和交际的主题等内外在因素有关。

国内对于交际意愿研究的时间始于21世纪初，仍处于起步阶段，相关的研究文献也有限。最早的是吴庄、文卫平基于Wen的研究。近年来，国内很多学者开展了对于课堂环境下学生英语交际意愿的研究。但是，对于高职院校非英语专业的专科生的英语交际意愿的研究相当少，只有浙江金融职业技术学院的陈玲敏在《高职学生课堂内外英语交际意愿研究》中、天津广播电视大学外语学院的高俊虹在《提高高职院校非英语专业学生二语交际意愿的策略探析》中谈到了对高职院校非英语专业学生的交际意愿的全面研究。因此，了解高职院校非英语专业学生的英语学习现状，挖掘影响高职院校非英语专业学生英语交际意愿的诸多因素，提出改进措施，并激发其交际意愿，很值得学界共同探索。

四、影响高职院校非英语专业学生交际意愿的因素

1.个人因素

英语学习动机影响学生的英语交际意愿。对于高职院校非英语专业的学生来说，进入大学后，没有升学压力，普遍认为英语跟专业及未来的就业前景关联不大，学习动力自然不足。

高职院校非英语专业的学生本身就存在英语基础差和不够自信等问题，在课堂教师提问过程中，如遇到不会回答的问题或者表达不出来的情况，学生的焦虑感倍增，从而使他们对英语交际望而却步。

个人性格因素是影响其口语交际意愿的又一重要因素。非英语专业的学生普遍认为自己英语水平有限，词汇量不足，发音不标准，这些严重影响他们的英语交际意愿。

2.社会因素

对于外语学习来说，尤其需要语言环境的熏陶。在我院的英语课堂上，老师注重课堂任务的完成，却忽略了课堂环境的设计。另外，同学中哑巴英语的现象比较严重，这也是影响英语交际意愿的原因之一。课下，学生由于没有用英语交际的场所，更不会说英语。

非英语专业的大学英语课程一般被设置为大班课的居多，教师在课堂上既要按教学计划完成教学任务，又要实现人人有机会交流的目标确实困难重重。有些任课教师还是传统教学，以灌输为主，那么就发挥不了学生的主观能动性，调动不了学生的交际意愿。

文化差异也是影响学生英语交际意愿的重要因素。教师在教授英语过程中应该向同学们普及相关的西方文化知识，通过课堂教学、课外活动、英文电影、英语角等方式，让学生对不同的文化有所认识，帮助学生树立跨文化交际意识，提高学生英语交际应用能力。

五、关于对高职院校非英语专业学生交际意愿的调查

1.调查对象

研究者对信阳职业技术学院400名2015级非英语专业的大学生进行了问卷调查。其中男生180名，女生220名，平均年龄在18岁～20岁，有五六年的英语学习的经历。

2.调查方法

调查共采取了两种方式，一是发放调查问卷，二是访谈。共发放调查问卷400份，回收有效调查问卷395份，回收率达到98%。

3.调查结果收集与分析

(1)对学生英语交际意愿的分析

通过采用SPSS16.O软件系统对其中的100份有效问卷结果进行分析，得分越高反映其英语交际意愿的总体水平就越强。问卷调查结果的数据分析显示，以总分100分为基准，学生在公共场合交际意愿的平均得分为44，两人交谈的交际意愿平均得分为52，小组交谈的交际意愿平均得分为52.5。由此我们可以得出结论：高职高专非英语专业的学生在英语交际中所表现出来的意愿水平普遍偏低，学生在课堂内小组交谈和两人交谈中所表现出来的意愿水平较高，课堂外的交际意愿水平最低。

(2)对学生进行个别访谈的结果分析

研究者对抽取的10名不同专业的非英语专业学生进行了访谈。访谈结果如下：

首先，学生普遍认为，自身英语基础不好，所以缺乏用英语同别人交流的自信。

其次，教师的教学和课堂环境不利于学生英语交际能力的培养。

六、提高高职院校非英语专业学生交际意愿的方法与对策

1.改革传统教学方法及模式，倡导合作学习，采用情景化教学模式，充分运用多媒体网络技术，采用分层教学模式，促进学生自主学习，从而激发他们的交际意愿。

2.提高教师的综合素质，教师可以利用业余时间或者是寒暑假期间参加一些教师培训班、英语交流研究会、英语夏令营、进修班等活动，拓展自己的思维，锻炼自身交际能力。

3.教师可以利用观看英文电影、教唱英文歌曲、让同学们阅读经典名著、讲解西方文化习俗，以及开展丰富多彩的英语课外活动等方法，培养学生英语交际兴趣。

4.实施客观有效的评估评价手段，监督和管理学生主观能动性的发挥，做到“宽进严出”，从而培养出高质量的应用型人才。

七、结语

通过对影响学生英语交际意愿的因素的分析和研究，希望能够对英语教学实践有一定的启示作用。教师在课堂上应该注重加强学生学习英语的动机，激发学习英语的兴趣，帮助学生克服各种顾虑，改变课堂沉闷、压抑的气氛，营造人人竞相发言的良好、活跃的氛围。只有这样，才能激发多数学生的交际意愿，形成特定的课堂文化。对于高职院校来说，应该考虑针对不同的专业需求，编写专业英语实用口语小册子，并把它纳入大学英语教学的内容，这样专业英语与专业的有机结合，很大程度上提高了学生的英语交际意愿。需要指出的是，本课题的研究有一定的局限性，不适宜从本项目的研究结果推论出我国高职院校非英语专业学生交际意愿的总体特征。

参考文献：

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[2]Peng Jie-E，Lindy W.Willingness to Communicate in English：A Model in the Chinese EFL Classroom Context[J].Language Learning，2010(4).

[3]李琳.非英语专业学生课堂交际意愿研究以及对教学的启示[J].英语广场(学术研究)，2012，08(12)：67-68.

[4]蓝艳芳，周洁.大学英语教师话语对大学生英语交际意愿的影响及作用分析[J].山东商业职业技术学院学报，2013，01(72)：182-184.

[5]彭剑娥.大学生英语交际意愿的多元变量研究[J].外国语言文学，2007，94(4)：260-265.

[6]石运章.中国外语学习者课堂内外英语交际意愿研究[D].山东大学，2008.

[7]辛燕清.中国英语学习者课堂环境下交际意愿调查[D].广东外语外贸大学，2006.

[8]余卫华，林明红.穗港高校学生英语交流意愿对比研究[J].外语教学与研究，2004，36(3)：219-223.

[9]吴旭东.中国学生外语学习环境下的口头交际能力自评与交际意愿[J].现代外语，2008，31(3)：280-290.

[10]吴庄.第二文化习得的文化间相互依存关系考察[D].湘潭大学，2006.

[11]陈玲敏.高职学生课堂内外英语交际意愿研究[J].长春教育学院学报，2011.

作者：蒋曾

第五篇：幼儿英语教育环境的创设

随着时代的变迁，社会的发展，越来越多的人开始重视英语学习。社会上不断掀起学习英语的热潮，并且出现明显的低龄化趋势。早期英语教育更是成为全社会关注的热点。研究发现，幼儿语言的习得离不开相应的语言环境，环境是儿童早期获得语言的社会基础。在语言敏感期内，如果创设一定的环境，幼儿可以顺利掌握第二种语言。由此可见，为幼儿创造一个良好的英语学习环境是至关重要的。所谓英语学习环境是指眼睛看到的、耳朵听到的和嘴里说的尽可能是英语。可在中国化的生活环境中，如何为幼儿创设一个良好的英语学习环境呢?

1 幼儿园要努力为幼儿创设英语环境

幼儿园的环境包括幼儿园的一切，即幼儿园的人、事、物、时间、空间都是构成幼儿发展的现实环境。创设幼儿英语学习环境，即是要利用幼儿园的现有环境，有意识、有目的地加以改进和设置，从而能让幼儿更轻松自然地接触英语、走近英语和学习英语。为此，可以从“听、说、认”几点出发，为幼儿创设良好的英语学习环境，营造一个英语小世界，让他们一来园，就仿佛置身于一个英语的国度，每时每刻都离不开英语。

1)在听觉环境上，每天可以在早上幼儿来园和下午幼儿离园时，在广播里播放一些幼儿英文歌曲，英语教师用英语讲述一些经典的童话故事。由于幼儿在平时的日常生活中都没有或极少接触到这门语言，于是，无论是旋律美妙的音乐还是教师委婉动听的声音，都会深深地吸引他们，引起他们的好奇心，随之会不由自主地关注下去。从而原本陌生的语言在悄悄进入幼儿耳朵的同时，已经潜移默化地融入他们的心里，让他们“发现”并“喜欢”上了英语。

2)在视觉环境上，幼儿的眼睛是最善于发现新事物的。幼儿一日生活的绝大多数时间是在幼儿园度过的，无意识记是幼儿进行学习的主要方式。要为幼儿创设无意识记的条件和机会，方法就是在幼儿园的设施、物品上标上双语标签，无论是活动区域或教学区域，都可以巧妙地采用双语结合的环境布置。与此同时，教师可及时地进行随机教学，让幼儿进行认知，了解某一处的英文大意。久而久之，他们对很多事物的英语名词了如指掌。由此可见，环境布置中英语的应用是幼儿乐于并易于接受的。

3)在运用即说的环境中，鼓励和要求幼儿用英语和老师进行日常的对话，如来园和离园时用英语和老师打招呼问好。园内的各项活动中多用英语做指令性语言。这样时间长后，幼儿不但能完全领会所有日常生活用语的含义，而且很多时候都能自然而然地去运用。由听、看到说，量变积累到一定程度就有了质的飞跃，幼儿在轻松自然的生活气氛中逐渐积累了英语知识。

2 教师要善于为幼儿创设生活化的人际交往环境

最直接有效的英语学习环境在课堂上，这就要求教师不仅要具备一定的英语水平，而且要善于把握幼儿的心理特点，能设计出一些生动、有趣，能调动幼儿积极性的教育教学活动，由此让幼儿在丰富多彩的活动中掌握语言，运用语言，让英语真正走进他们的生活中。

2.1 创设英语人际交往环境

幼儿园英语教育的最终目标是培养幼儿初步用英语进行交际的能力。因此，教师要努力创设用英语交往的环境，让幼儿在自然的、真实的生活情境中运用所学语言，培养口语能力。幼儿园的幼儿几乎离不开教师的视线，一日常规都由教师安排，教师完全有条件为幼儿提供一定的英语交际环境，用英语组织日常活动。用英语组织的日常活动形式是非正式的，随时可用、随时可见，无需占用整块的时间。在日常生活的各环节营造师幼互动的英语交际环境,可拓宽训练的广度，增加幼儿口语表达的机会，让幼儿自然、无意识、潜移默化地习得英语。

2.2 创设生活化的情境

在课堂上，创设生活化的情境十分重要，让幼儿置身于情境中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受，达到掌握和运用语言的目的。教师可以利用节日、生日等活动，开展英语主题活动。如在圣诞节，幼儿装扮教室，制作礼物，教师办成圣诞老人，用英语来庆祝节日，给幼儿送礼物等。生动形象的学习情境，可以有效激发幼儿的表达欲望。

2.3 在游戏中创设环境

著名儿童教育学家陈鹤琴先生说：“孩子生来是好游戏的。”游戏是幼儿的基本活动，在游戏中幼儿能自由自在地用不同方式与周围幼儿交往。教师在组织游戏活动时，各种对话、角色安排，尽量多用英语引导幼儿积极主动地进行口语交流，激发他们参与英语活动以及运用英语口语交际动机，从而创造学习环境。

3 父母要为幼儿学习英语创造良好的家庭环境

幼儿园英语学习环境的营造固然重要，但不可忽视家庭英语环境的重要性。父母是幼儿学语言的第一任老师，作为家长，就该为孩子学习英语创设一个良好的家庭环境。有条件的家庭，可以将英语的一些日常用语融入日常生活中，这样可以起到辅助幼儿英语教学的作用，同时可以使幼儿产生对英语学习的兴趣。如家长可在家中贴英语卡片，让孩子有意无意看到卡片，对英语产生兴趣，家长还可手指英语卡片，轻声读英语，让孩子看、听英语，通过视觉、听觉建立最初的英语概念。虽然很多家长对自己的英文水平并不自信，但他们完全可以成为孩子同赴英语学习前线的“战友”，与孩子一同学习，这样不仅为小孩创造了一个学习英文的环境，更增进了亲子感情。

父母不懂英语也没关系，书店、电视和网络上的各种英语音像教材就是最好的老师，它们就可以为孩子创设一个不错的人工英语环境。当孩子在家的时候，不管孩子在干什么﹙做作业、睡觉除外﹚，将英语音像教材打开，不必强调必须看或听，孩子该干什么还是干什么，让孩子在不知不觉中学英语。

通过实践研究发现，家园共建，能为幼儿提供一个更温馨的英语学习环境。

4 社会环境是幼儿英语学习的有力支持

汉语作为母语之所以能很快地被幼儿掌握，是因为在课堂外也有相应的语言环境支撑。所以应该多带幼儿走出去，给幼儿创设用英语交流的机会，多带他们观看英语节目、外出旅游，为幼儿寻找机会与外籍教师、国内外朋友交流，了解一些常用的英文标志，让幼儿觉得用英语交流也是很自然的事。同时要为幼儿搭建展示才能的舞台，多参加社会上所举行的一些比赛等。这样幼儿接触英语的机会大大增多，逐步培养幼儿的英语思维习惯，形成运用自如的能力。

总之，为幼儿营造一个良好的英语学习环境，这需要幼儿园、教师、家长、社会的共同努力，建立长期有效的合作，积极地为幼儿开创地道的英语学习环境，使他们真正地学有所用，争取让所有的幼儿都用积极主动的学习态度、快乐轻松的学习心情去迎接未来的每一天。

(作者单位：河北省唐山市丰润区迎宾路幼儿园)

作者：周立凤