任务驱动教学企业管理论文

《汽车维修企业管理软件运用》是汽车维修专项高级技能训练教材，开课的对象是高级工或技师班的学生，课程开设的目的是让学生熟悉信息技术在汽车维修企业管理各个环节上的作用。下面是小编整理的《任务驱动教学企业管理论文 (精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

任务驱动教学企业管理论文 篇1：

任务驱动法在现代企业管理教学中的应用研究

[摘 要]任务驱动法是随着现代教育理念的发展而衍生出来的教学方法，在各个专业学科的教育领域中都有着广泛的应用。本文简述了任务驱动法的内涵，分析了任务驱动法应用于现代企业管理教学的必要性，并提出了企业管理课程运用任务驱动法教学的步骤。

[关键词]任务驱动; 企业管理; 教学

随着我国传统产业转型升级和“新常态”下经济发展增速换挡，企业管理水平的高低已然成为当前企业能否在新的经济形势下进一步成长壮大的决定因素之一。普通高校承担着为企业输送现代化企业管理专业人才的重任，其企业管理课程教学水平的高低，质量的优劣对我国企业的整体发展水平有着非常直接的影响。因此，如何优化高校企业管理教学的理念、方法、手段，不断提高普通高校现代企业管理教学成效，就成为一个非常具有现实意义的课题。

1 任务驱动法的内涵

任务驱动教学法是基于构建主义学习理论而衍生出来的一种教学方法，它以一个师生共同面对的任务活动为中心，以问题为契机，通过在教师的指导和帮助下，由学生调动各方面的学习资源，进行自主探索和互动协作的学习过程。任务驱动教学法的优势在于创设出具体的学习情境，通过体验式教学来完成教学任务，达成教学目标。围绕任务展开的教学活动既能够充分调动学生的学习积极性，激发学生的潜能，培养学生的自主学习能力和创新意识，还能优化课堂教学结构和过程，构建出符合现代教学理念的“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的学习体系。

2 任务驱动法应用于现代企业管理教学的必要性

2.1 有利于发挥学生的主体性

现代教育理论认为，发挥学习者的主体性是教学活动有效开展的必要条件，只有在教学活动中充分调动学习者的自我能动性，才能将教学本身引导向深入，促进教学从教师的“要我学”向学生的“我要学”转变。任务驱动法正是这中教学理念的体现。现代企业管理是一项对职业者综合素质要求很高的工作，其不仅要求职业者具备专业的知识和技能，还要求职业者具备较强的创新意识和创新能力。因此，现代企业管理教学已经不能停留在过去的灌输式教学层面了，必须以开放式、启发式、探索式教学充分发挥学生在学习过程中的主体性，从而在教授其知识和技能的同时，开启其心智，唤醒其灵魂，将被动式学习彻底转变为主动式学习。

2.2 有助于体现企业管理教学实践性的特点

企业管理是一门实践性极强的课程，仅依靠传统的课堂讲授法是无法形成学生完善的现代企业管理知识结构的，只有帮助学生获得解决企业发展过程中各式各样实际问题的能力，才能培养出符合企业实际管理需求的专业人才。因此，教师不仅要在企业管理教学中着力强化实践教学环节的力度，还应当在平时的课堂教学中注重培养学生的实践能力。任务驱动法是通过一个个具体的任务来驱动教学活动的方法，在教学实施过程中，学生要根据任务目标和要求自主探索解决方案，自行配置学习资源，自行组织小组协作，在这样的学习环境中，学生就必须灵活运用相关的企业管理的知识和方法，通过发挥自己的聪明才智来解决问题，这就很好地锻炼了学生的实践能力。

3 任务驱动法应用于现代企业管理教学的步骤

3.1 分析教学内容，设置教学目标

任务驱动法是一种开放式教学方法，要保证其教学过程始终紧紧围绕教学主题，就必须精心做好教学任务实施前的准备工作，而在课前准备工作中，科学分析教学内容，合理设置教学目标是关键。第一，教师在设计教学任务之前要仔细分析教学内容，树立当堂课教学的知识点(包括理论的和实践的)，并根据这些知识点来设計任务，确保学生在完成任务的过程中必然会去学习和了解该知识点。第二，教师在分析教学内容的基础上，要合理设置教学目标，教学目标应当包括知识目标、能力目标、素质目标这三个方面，要让教学任务的实施的能够帮助学生形成全面的企业管理职业素养。

3.2 发布教学任务，引导解决问题

在正式开始教学任务之前，教师要将教学任务的目标和内容阐述清楚，保证每一个学生都按照教师的逻辑思路理解了教学任务，以免学生在进行的过程中偏离主题，白白浪费时间和精力。教学任务发布以后，教师应当随时关注每一个学生任务完成的进度，了解他们所采用的的步骤和方法。在任务进行过程中，教師要当好引导者和辅助者的角色，恰当灵活地给予指导，对于学生遭遇的困难要给予帮助，对于学生的困惑要给予解答，但不能“过分”指导，要把握好教师干预的度，否则就丧失了任务驱动法的意义。

3.3 交流探讨，反馈修正

在教学任务完成以后，教师应当组织学生进行交流探讨，通过课堂讨论，一方面教师可以借此了解学生个体对整个教学过程的认识、收获和反馈，检验任务驱动法的教学成效;另一方面可以进一步深化学生对完成任务过程中所获得的知识和技能的理解。交流探讨既可以以小组的方式进行，也可以以个体的方式进行。在学生讨论的过程中，教师也要注意引导，纠正错误认识，解答学生问题。最后，对于学生在任务执行过程中和完成以后的反馈，教师要重视起来，发扬优点，改进不足，不断调整优化任务驱动法的流程步骤，促进教学质量的提升。

参考文献：

[1]韩雪.任务驱动法在“现代推销技术”实践教学中的应用[J].教育探索，2013，(07)：64-65.

[2] 雷鸣.谈任务驱动法在“办公事务管理”教学中的应用[J].秘书之友，2010，(01)：34-36.

[3] 杜勇，杜军，鄢波.任务驱动法在实践型人力资源管理教学中的应用研究[J].西南农业大学学报(社会科学版)，2009，(06)：155-157.

[4]潘意志.任务驱动法在运输管理实务教学中的应用[J].物流工程与管理，2009，(07)：141-142.

作者简介：

李燕娜(1983—)，女，汉，湖南衡阳人，湖南财经工业职业技术学院现代物流系讲师，硕士，主要研究方向为经济管理、区域经济。

作者：李燕娜

任务驱动教学企业管理论文 篇2：

任务驱动式学习在《汽车维修企业管理软件运用》教学中的尝试

《汽车维修企业管理软件运用》是汽车维修专项高级技能训练教材，开课的对象是高级工或技师班的学生，课程开设的目的是让学生熟悉信息技术在汽车维修企业管理各个环节上的作用。软件将各种管理规定，以权限的方式，固化在计算机软件中，强制人们执行，同时软件的使用加快企业管理过程中信息的传递、加工和处理速度，使这些信息得到有效的利用，为企业管理者提供决策的依据，促进企业管理水平的提高。

基于这样的学习目的和理解，要求学生对维修企业管理规范、流程、维修项目、零配件等方面有一定的知识储备，采用任务驱动式的教学方法将激发学生在软件的学习过程中主动地重温相关的专业知识，将学过的知识融会贯通。

【教学内容】

课题——创建维修委托书

使用软件——《运华天地汽车管理软件》中型企业网络版

【教学准备】

1.机房连接互联网

2.熟悉汽车维修企业前台接待流程

(1)登记客户信息(2)登记车辆信息(3)维修项目诊断并估价(4)生成维修委托书

【布置任务】——假设张某的银色大众高尔夫轿车，由于倒车不慎，后保险杠与电线杆相碰，来维修站修理，请登记车主与车辆信息，维修估价并征得车主同意后，生成维修委托书。

在这项模拟维修业务接待中，编辑左图“客户信息”很快完成，进入右图“前台接待”窗口后，有学生问：“老师，VIN码如何编辑?”我想：他们是技师班5年级的学生，这个名词应该早就接触过，它就像人的身份证，是识别车辆唯一性的重要信息。但是，可能学得时候不扎实，学后用得也不多，淡忘了。于是，我让他们上网查询有关VIN码的知识。

网上的相关信息很多，同学们通过搜索大至有了了解，我就网上的信息作了归纳，便于学生理解记忆：

VIN码共有17位，可用3-5-1-1-1-6这六个数字记住他们的编码规则，至于每一位数字的意义，同学们课后自己花功夫记忆。不过，作为一个技师级的客户接待员，能很快读懂VIN码，可以体现你的专业水平!

3→第1-3位数：制造商识别代码，不同国家或品牌每位代码意义略有不同

5→第4-8位数：车辆特征，不同国家或品牌每位代码意义略有不同

1→第9位：校验位

1→第10位：车型年份

1→第11位：装配厂，可用来区别原装车或组装车。

6→第12-17位：生产顺序号，一般情况下，汽车召回都是针对某一顺序号范围内的车辆，即某一批次的车辆。

同学们觉得这样记忆方便实用，也对如何判别原装车、汽车召回事件中批次问题等有了新的认识，我也乘这个机会给他们补上了重要的专业知识。

接着，同学们一边在网上查找有关高尔夫车的信息，一边编着德国产的、中国产的、不同年份、不同款型车辆的VIN码。

【课后思考】

“纸上得来终觉浅，绝知此事更躬行。”职业学校的学生大多不善于学习书本知识，如何让专业知识在实践课环节中得到巩固，这是我们提高教学质量的重要途径，让学生在今后工作中悄无声息地流露出专业素养，这既是企业希望的，也是学生本人渴望的。计算机上机课是学生非常喜爱的课堂方式，仿真的网络操作环境大大激发了学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人，主动地获取知识，有效提高教学效率，我做了一点小小的尝试，和学生感觉一样，实践出真知!

(作者单位 江苏省无锡汽车工程中等专业学校)

作者：孟红

任务驱动教学企业管理论文 篇3：

高职应用写作教学中任务驱动教学法和项目教学法的比较与应用

【摘 要】将任务驱动教学法和项目教学法放在应用写作教学中，比较两者的异同，提出在应用写作教学中应用任务驱动教学法和项目教学法的建议。

【关键词】高职 应用写作教学 任务驱动教学法 项目教学法

任务驱动教学法和项目教学法都属于行动导向教学法。行动导向教学法是世界职业教学理论中出现的新的教学理念，它以能力为本位，以行动为导向，在培养学生的综合素质和综合职业能力方面有重要的意义，因此成为我国职业教学改革所推崇的重要方面，被广泛运用于职业教学中。在应用写作教学方面也不例外。不少职业院校的教师为了改变传统应用写作满堂灌的教学模式，提升学生的学习兴趣，增强应用写作教学的实效性，都尝试在应用写作教学中引入行动导向教学法，其中备受推崇的是任务驱动教学法和项目教学法。由于任务驱动教学法和项目教学法都属于同一范畴的教学方法，都是以学生为中心，以某一对象为驱动的教学方法，因此导致不少教师在实际的教学应用中分辨不清这两种教学方法，更有甚者将这两种教学方法混为一谈，以至于在教学过程中造成一些偏差，进而影响教学改革的效果。因此，在应用写作教学中如何区分、应用任务驱动教学法和项目教学法是一个具有较强现实意义的问题。

一、共通之处

(一)都是以学生为主体，以教师为引导。首先，从以学生为主体方面来看，任务驱动教学法是教师先设计出某项渗透着学习内容的任务，在应用写作教学中即是设计为某种文体在具体工作或生活中的应用，要求学生设想完成任务的方法和途径，然后由学生运用该种文体的写作知识，充分发挥主观能动性完成该项任务。项目教学法是教师先按教学要求将课程设计为模拟实际工作情景的若干个项目，再由学生以小组为单位按照实际工作的步骤，分工合作，共同完成具体的项目。在应用写作教学中即是将应用写作教程设计为若干个写作技能的单元，将每个技能单元当做一个学习项目，由学生通过自主学习和探索，共同完成每一个模拟实际工作情景的项目。由此可知，这两种教学方法都是以任务或项目作为驱动，激发学生自主学习的兴趣和行为，将抽象的理论知识演变为解决实际问题的具体应用，由学生自主构建知识，充分体现了学生在学习中的主体地位。其次，从以教师为引导方面来看，这两种教学方法并不是“放羊式”的教法，而是由教师掌控全局，具体是由教师设计教学情境，提出学习任务和学习项目，教师全程参与学生的学习活动，掌控学生的学习方向，及时发现问题，及时给以指导，教师充当学生学习活动的组织者、学习方法的引导者。

(二)都能培养学生的学习能力和动手解决问题的能力。任务驱动教学法使学生带着真实的任务在探索中学习，学生完成任务的过程就是一个自我学习和自我提高的过程，在这个过程中，学生不但学会了具体文种的写作知识和方法，还学会了发现问题、分析问题、解决问题的方法。对于项目教学法的实施而言，学生在完成项目的过程中收获的不只是相关的写作知识和技能，更重要的是培养了“会学”、“会做”的能力。学生通过这样的训练，在为人处世方面得到了锻炼和提高。由此可见，任务驱动教学法和项目教学法都是将“教、学、做”融为一体，重点强调在“做中学”，有利于培养学生的学习能力和动手解决问题的能力。

(三)都能培养学生的创新精神和合作意识。任务驱动教学法和项目教学法的学习过程都可以有一个共同合作最终完成任务和项目的过程。在应用写作教学中，学习过程可以是一个人人参与的创造性实践活动，学生在写作或处理某些文体的行文程序的实践过程中，运用理论知识有创造性地去探求解决问题的方案，可以各抒己见，为完成某一任务和项目出谋划策。同一学习小组成员之间共同讨论、合作，互相之间取长补短，最后制订出最佳的解决问题的方案。学习小组之间又可以交流意见，在相互交流的过程中迸发出智慧的火花;在学生讨论、交流的过程中，教师在适当的时候恰如其分地加以引导和点拨，并适当地予以点评和肯定，使学生的认知得到交流、促进、提高，能有效地培养学生的创新精神和合作意识。

二、差异之处

(一)设计的目的不同。任务驱动教学法设计的目的主要是通过让学生完成某个任务，使学生更好地理解和掌握所要传授的理论知识，同时能提高学生的动手能力。如在计划的写作教学中，可设计结合具体工作事务为某企业部门拟写一份年初的工作计划。要很好地完成这一任务，学生必须认真地学习计划这部分的写作知识，在这个基础上才能运用写作知识写出符合要求的工作计划。因此，通过这一任务的实施，学生带着任务去学习要用上的知识，增强了学习知识的主动性，能使知识的掌握更具方向性，因而掌握得更透彻、更牢固，与此同时，学生动手解决实际问题的能力也得到了相应的提高。项目教学法设计的目的是通过让学生完成设定的项目，使学生能够运用理论知识全方位地分析问题和解决问题，通过系统的项目训练具有能够解决实际工作问题的专业知识和处理实际工作问题的技能和本领。如在公文写作方面，根据学习的目标可设计出如下三个项目：一是实地调查当地政府和市委各部门的组织机构，了解各部门的隶属关系。通过实施这一项目，学生能具体地了解行政部门之间的关系，从而能准确地把握各种部门之间的行文方向和行文关系。这一方面为学生能更好地写出切合工作实际的行政公文打下坚实的基础，另一方面，在完成这一项目的过程中，学生的交际能力、公关能力都得到了相应的提高，为他们将来从事部门工作作了很好的铺垫。二是某行政单位办公室为解决具体工作事务拟写上行文(报告、请示)、平行文(函)和下行文(命令、通知、批复)。通过实施这一项目，一方面使学生真正掌握常用的几种不同种类的公文的实际运用，另一方面使学生学会如何上情下达和如何向上级部门汇报情况，反映问题，如何和平级单位互通信息、商洽问题、互相沟通，学生的实际工作能力得到了相应的提高。三是结合具体公务情况进行学习，即某行政单位办公室完成收文办理和发文办理等公文处理程序。通过实施这一项目，学生掌握收发文全过程的具体操作程序和操作方法，在这一过程中，学生不但理解和运用了公文管理知识，还提高了实际工作的综合能力。

(二)设计的依据不同。任务驱动教学法是根据本章节的知识点来设计任务的，这种教学方法是遵循原有的知识结构关系来开展教学，如为某公司制作一份规章制度，就是根据教材本章节要掌握规章制度的特点和一般写法的知识点来设计的。项目教学法是根据实际工作的需要来设计教学项目的，从而打破原有的知识结构关系，是以工作需要作为出发点，例如针对教学的对象是工商企业管理专业的学生，采用项目教学法时，结合学生将来的创业需要和实际工作需要来设计企业管理常用应用文写作项目，如设计创办一个新公司这样一个项目就涉及可行性分析报告、市场调查报告、商业计划书、会议文书、委托书、公司章程、公司规章制度、经济合同、启事、广告等应用文写作，其中不仅有财经文书写作，还有传播文稿、事务文书的写作，打破了原有的知识结构，使知识的传授显现实用性、综合性的特点。

(三)设计的场面和规模不同。任务驱动教学法是教师将一节课的教学内容设计成一个或多个具体的小任务，以任务为驱动，激发学生解决问题，完成任务的兴趣，在应用写作教学中，其任务可以是收发文的一个程序、为某公司制定一份规章制度、为某部门撰写一份简报、为某单位写一份工作总结，等等，设计的场面和规模比较小。项目教学法是教师将整学期的教学内容划分为若干个完整的工作项目，在教学过程中由学生分组完成各个项目，从材料和相关信息的收集、项目总体方案的设计、项目的具体实施以及实施项目后的评价，都由学生亲自操作，教师只作为一个课程教学的管理者、引导者和协调者，设计的场面和规模比较大。

(四)完成的期限不同。任务驱动教学法要求在一节课内完成一个任务或几个任务，完成的期限比较短。而项目教学法可以是一节课完成一个项目，也可以是几节课分阶段完成同一个项目，完成的期限比较长。

(五)知识的掌握程度和难易度不同。为了更具体地了解这两种教学方法的实际效果，笔者结合教学工作实际，采用问卷调查、个别考察访谈和考核相结合的方式，以本人所教的两个对照的实验班和教学团队所教的班级为主，区内其他几所高等职业技术学院为辅，对在读的高职学生进行了集体问卷调查和个别考察访谈。问卷设计见表1。

表1 问卷设计

序号 问题 选项 选答

教学法 A B C D E

一 对表中所列的两种教学方法，你的喜欢程度如何? 任务驱动教学法 喜欢 比较喜欢 一般 较不喜欢 不喜欢

项目教学法

二 表中所列的两种教学方法，调动你的学习积极性的程度如何? 任务驱动教学法 好 较好 一般 较差 差

项目教学法

三 运用表中所列的两种教学方法，你的知识的掌握程度如何? 任务驱动教学法 全面深入 比较全面深入 一般 较不全面深入 不全面深入

项目教学法

四 运用这两种教学方法，你对概念的理解程度如何? 任务驱动教学法 透彻 比较透彻 一般 较不透彻 不透彻

项目教学法

五 运用这两种教学方法，你对写作方法理解和掌握的程度如何? 任务驱动教学法 好 较好 一般 比较差 较差

项目教学法

六 这两种教学方法所涉及的问题的情况如何? 任务驱动教学法 新 较新 一般 不够新 不新

项目教学法

七 参与这两种教学方法所组织的教学活动的难易程度如何? 任务驱动教学法 容易 比较容易 一般 比较难 难

项目教学法

发下问卷800份，收回答卷800份，从参与答卷的学生中各抽出六个问题都答全的答卷200份进行统计，统计结果见表2。表中统计结果的数字指的是被调查的该种类200名学生对某问题某选项的选答人数。

表2 问卷统计结果

序号 问 题 选 答

教学法 A B C D E

一 对表中所列的两种教学方法，你的喜欢程度如何? 任务驱动教学法 158 25 12 3 2

项目教学法 161 28 8 2 1

二 表中所列的两种教学方法，调动你的学习积极性的程度如何? 任务驱动教学法 174 19 5 1 2

项目教学法 176 16 4 2 2

三 运用表中所列的两种教学方法，你的知识的掌握程度如何? 任务驱动教学法 54 67 72 7 0

项目教学法 171 21 5 3 0

四 运用这两种教学方法，你对概念的理解程度如何? 任务驱动教学法 151 32 13 2 2

项目教学法 149 30 17 1 3

五 运用这两种教学方法，你对写作方法理解和掌握的程度如何? 任务驱动教学法 162 27 10 1 0

项目教学法 170 23 6 1 0

六 这两种教学方法所涉及的问题的情况如何? 任务驱动教学法 2 3 12 20 163

项目教学法 178 11 4 5 2

七 参与这两种教学方法所组织的教学活动的难易程度如何? 任务驱动教学法 143 24 25 5 3

项目教学法 5 7 13 21 154

结合个别考察访谈所了解的情况和教学过程中的考核情况，对问卷调查结果所反映的情况作具体的分析说明和总结。问题一、二调查了解的是学生对这两种教学方法的喜好情况，着重了解这两种教学方法在学生中受欢迎的程度。调查结果表明，这两种教学方法受欢迎的程度相差不大。相对来说，项目教学法受欢迎的程度略优一些，这两个问题的调查结果反映了由于这两种教学方法的实际操作性强，符合高职学生动手能力强、喜欢实操的特点，他们能通过完成任务或项目这个动态的过程获得对理论知识的应用，因此能较好地调动学生的学习积极性，深受学生的欢迎。问题三、四、五调查了解学生对知识的理解和掌握程度。从问题四、五的结果看，运用这两种教学方法，学生在理解概念和具体的写作方法的掌握方面差别不大。差别大的是问题三，运用任务驱动教学法，学生掌握的知识不够全面深入，而运用项目教学法，学生能较全面深入(下转第134页)(上接第119页)地掌握知识。问题六、七调查了解学生学习的难易程度。调查结果表明，项目教学法涉及的问题都比较新，相对来说，任务教学法涉及的问题不够新，因此，参与项目教学法所组织的教学活动难度比较大，对很多学生来说，是新的挑战。

三、在应用写作教学中应用任务驱动教学法和项目教学法的建议

通过以上的对比分析，可以看到，任务驱动教学法和项目教学法是两种既相互联系又相互区别的各具特色的教学方法，这两种教学方法关注的侧重点不同，而又具有较强的互补性。当前在应用写作教学中的应用主要存在如下问题：一是将这两种教学方法混为一谈，导致实施起来界限不清，似是而非，把握不到位，影响了教学的实效。二是将这两种教学方法孤立起来，采用单一的教学方法，达不到教学的理想效果。针对这些问题，笔者认为，应着重考虑以下两种做法。

(一)分清任务驱动教学法和项目教学法的实质，有区别地加以运用。首先，要分清这两种教学方法的实质，并在教学过程中根据不同的情况，有区别地加以运用。具体来说，在教材单元设计比较合理的情况下，可以依照教材的编排，在每个单元的教学过程中运用任务驱动教学法来开展教学。如果教材单元设计不够合理，那就应考虑根据实际的工作需要，重新设计教学项目，运用项目教学法来开展教学。

(二)综合运用任务驱动教学法和项目教学法。在一个单元或一个学期的教学周期里，可根据教学的实际需要交叉运用这两种教学方法。如设置组织校运会，学生作为校运会组委会工作处的工作人员开展文秘工作这一项目，具体实施这个项目过程中又将该工作项目分解为多个工作任务，分别为：向学院领导呈送召开运动会的申请(请示);学院发文同意举行运动会(批复);向各部门发出召开运动会的通知(通知);向学院递交校运会的工作方案(工作方案);为校运会报道比赛信息(消息);向学院递交校运会总结(工作总结)。

综上所述，任务驱动教学法和项目教学法是两种相关联而又各具特色的教学方法。在具体的教学实践中，教师可根据教学需要，有选择地、灵活地加以运用，这将能起到相辅相成、相得益彰的作用。

【参考文献】

[1][德]迈尔.课堂教学方法·实践篇[M].上海：华东师范大学出版社，2011

[2]童加斌.高职教学改革——探索与实践[M].南京：东南大学出版社，2010

[3]周光明.大学课堂教学方法研究[M].重庆：西南师范大学出版社，2007

[4]孙玉明.“任务驱动”教学法探讨与实践[J].湖南科技学院学报，2005 (6)

[5]吴静.项目教学法与任务驱动教学法的异同比较[J].北京工业职业技术学院学报，2011(3)

[6]袁红萍.项目教学法在高职教学实施中的问题及对策[J].价值工程，2011(7)

(责编 苏 洋)

作者：包冬梅