高中语文诗歌阅读教学与诗歌鉴赏技巧
摘 要：在高中时代的语文教学中，诗歌教学是语文教学中重要的组成部分，不仅是因为分数占比量多，更重要的是因为在诗歌中蕴含了作者想要表达的思想感情，利用睹物思人和托物言志的手法将诗歌的感性体现出来。作为一名优秀的语文教师，在诗歌的教学中要培养学生诗歌鉴赏的能力，将学生培养成为一个感性的人。但是在目前的诗歌教学中，会发现学生们对于诗歌的鉴赏力不能激发学生们的感性，这是一个严峻的问题，如果学生不能理解诗歌中的感情，那么学生也会难以理解人情世故。
关键词：高中语文;诗歌鉴赏;能力培养
高中语文是一门综合性的课程，不仅要求学生全面掌握散文小说，还要求学生要具备鉴赏诗歌的能力。培养学生詩歌鉴赏的能力不仅可以提高学生的感受能力和审美能力，同时还能提高学生的人文素养，拓宽学生的眼界和文化意识，不断创新学生的思想方式。教师掌握合理的教学方法在一定程度上能提高学生接受知识的能力，进一步让学生了解到诗歌中所传授的感情的意境。本文就从高中语文教学中如何培养学生的诗歌鉴赏能力进行探讨分析，并提出一些可行的建议策略，为高中语文教师提供一些参考意见。
一、创设情境，营造良好的学习氛围
从诗歌的整个发展史和高中语文课本文章选择来看，空间和时间的跨度是非常大的，所以这就给学生学习诗歌鉴赏带来了一定的难度。因此，教师在诗歌鉴赏教学中要秉承培养高中生的诗歌鉴赏能力为目的，设计合理、科学的教学方案。同时教师也要思考的问题就是帮助学生打破空间和实际爱你的阻碍，为学生创设良好的学习氛围。通过创设情景，可以借助多媒体将抽象的知识转化为具体形象的知识，将与诗歌内容相关的事件情节、故事情景直观的展现给学生，让学生走进诗歌的世界中，使其产生一种“身临其境”的感觉。学生想象自己沉浸于当时的环境中，将自己想象为故事中的主人公去感受诗歌，进而加深学生对诗歌的正确理解，进一步提高学生对诗歌的鉴赏能力。比如在学习《将进酒》这一课时，教师可以借助媒体技术选择激昂旋律的音乐，在歌曲中将学生带入借豪迈气势诉饮酒之乐的状态中，让学生随着慷慨激昂的音乐感受诗歌的旋律，同时感受到诗人当时的情感状态，进而提高学生诗歌鉴赏的能力。
二、深入分析，探索深层情感
每一项学习活动想要实现高质量的“教”与“学”都离不开深入的分析。因此，教师在高中语文诗歌鉴赏教学的过程中，要重视引领学生深入分析文章的内容。通过深入分析过程中，师生要共同探索诗人背后的想要表达的深层思想情感，加深学生学习体验和深刻的阅读，同时对文章的每一句诗词都要进行逐句分析，引导学生掌握鉴赏的方法，也有助于学生后期的学习相关能力的提高。其次，深入分析结束后，学生也会掌握了一定的情感，这时教师可以布置“写作”的活动，并鼓励学生积极参加，通过模仿诗人的创作模式进行自我创编，尝试诗人的类似情感。在这种学生创作的过程中激发学生在此感受诗人的思想情感，同时也是深入鉴赏诗歌的过程，在一定程度上有效的提高了学生的素质素养。比如在人教版《江城子.乙卯正月二十日夜记梦》的学习中，教师首先带领学生逐句分析“鬓如霜”、“十年生死两茫茫”、“唯有泪千行”等词句中所蕴含诗人的思念、悲伤的情感。接着让学生根据本首诗词的特点创作同类型的诗歌来表达对朋友的思念之情。在这种创编和鉴赏相结合的模式下，能较快的实现学生诗歌鉴和创编能力得到实质性的前进。
三、解读诗歌的环境与时代
中国的诗歌不是只用三言两语就能将作者的思想情感所能表达出来的，诗歌具有短小精悍的特点，虽然短小但是其中蕴含了浓厚的思想情感，每个诗人写作的特点都有所不同，同样每个时代培养出的诗人也不同。不同的环境培育不同的诗人，环境不仅决定了诗人的生活方式，同时诗人也受其熏陶，决定了诗歌的不同种风格。因此，要想培养学生诗歌鉴赏能力，就要带领学生利用课余时间查阅资料了解诗人当时的生活环境，让学生感受到作者当时的心境。教师在诗歌鉴赏的教学中，要将诗歌融入到作者所生活的环境中去，真正实现鉴赏诗歌的意义。其次，在诗歌教学中，教师要引导学生了解诗人当时生活的时代背景，这样既能将诗歌作品放在当时时代的背景中，同时还能让学生在历史时空中感受到沧桑。更加深刻的让学生感受到诗歌具有沧桑的时代气息，给学生留下深刻的印象。
四、培养学生对诗歌的兴趣
一味地对学生进行灌输式的教学难以提高学生对诗歌学习的兴趣，影响学生提升自身诗歌鉴赏能力的主观能动性，为此教师可以尝试采用研究式的主题活动来展开诗歌教学，让学生在探究的过程中自然而然的提升自身的诗歌鉴赏力，提升自身对诗歌学习的兴趣。
五、引导学生夯实诗歌基础
学生只有在对诗歌有了一个最基本的认知以后，才有可能具备一定的诗歌鉴赏能力，比如如果学生在遇到一篇诗歌的时候，甚至无法自己去理解诗歌写的是什么，那么诗歌对于学生来说就只是一堆文字，自然无法达到鉴赏的深度，因此教师需要引导学生平时多注意积累一些诗歌基础知识，尤其是一些特定意象的表达要牢牢掌握好，这样学生在遇到没有学过的诗歌以后，也能够结合自身的诗歌基础来对诗歌内容进行一个最基础而准确的了解，这是诗歌鉴赏的第一步，随着学生基础知识掌握的越来越多，对基础知识运用越来越熟练，其诗歌鉴赏能力自然能够得以提升。为了更好的引导学生夯实诗歌基础，首先教师要引导学生多背诵，虽然当前基本上所有的高中教师都会要求学生进行诗歌背诵，但是总体来看，学生的诗歌掌握量还是不够，且不够熟练，为此教师除了要让学生背诵课内诗歌，还要鼓励学生多进行课外诗歌阅读与背诵。再者，教师需要帮助并引导学生对常见的意象表达的词汇进行总结，比如杨柳多是代表惜别、月亮多是代表思念等等。最后，教师要让学生多练习诗歌鉴赏类的题型，将一些答题套路介绍给学生，引导学生透过现象去看本质，让学生在掌握套路以后再超越套路。
诗歌作为我国的一种文学艺术，作为高中生一定要努力学好。对于诗歌鉴赏的能力可以让学生在诗歌中与作者产生共鸣，提高学生的综合素质和语文素养，增强文化底蕴，这才是高中诗歌鉴赏的学习目标。
参考文献：
[1]黄维维.高中语文教学中如何培养学生的诗歌鉴赏能力[J].女报：时尚版，2020，(4)：1-1.
[2]肖丹梅.高中语文教学中如何培养学生的诗歌鉴赏能力[J].课外语文(教研版)，2019，(9)：5+7.
[3]吳丽萍.如何加强高中语文古典诗歌鉴赏教学[J].试题与研究：教学论坛，2019(13)：62-62.
作者：李正强
中国传统文化博大精深，尤其以诗词歌赋为主要内容的传统文化更是包罗万象、奇妙無比。新时期的高中语文教师有必要承担起发扬祖国传统文化的重担，完成好高中语文诗歌鉴赏内容的教学。伴随课程改革的不断推进，素质教育背景下的课程改革呼唤对学生人文情怀的培养。借助语文教学中的诗歌鉴赏部分培养学生审美能力和生活情趣的优势逐步显现。高中语文教学阶段是最重要的同时也是唯一一个系统性讲解中国古代诗歌文化的关键时期。因此，对于教师而言，必须提起十二分的精神去面对此部分的教学任务。
考虑到新课标背景下的高考出现了重大改革，在语文方面更加侧重于对学生中国传统文学素养的检验和考查，而诗歌鉴赏考试是最直接也是最奏效的考查手段。因此，诗歌鉴赏教学不但是学生考取理想大学的必经之路，也是提升学生文学素养、培养人文情怀的关键方式。
一、以解析诗词意象切入，阐明教学脉络
著名语文教育家叶圣陶先生在自己的著作《语文教学十二韵》中曾开宗明义地指出“作品思有路，遵路识斯真”这一基本结论，阐述了辅助学生理清作者思路和内涵是非常重要的教学内容之一。分析上述论述，我们可以清楚地看到，语文教学不单单局限于诗歌鉴赏教学方面，辅助学生梳理阅读思路是重中之重。
诗歌和现代散文及白话文最大的不同在于其篇幅较短，诗人要在仅有的百十字里抒发自身的感悟和情怀绝非易事，其语言必须极度凝练，并且要给阅读者留下丰富的想象空间。此外，诗歌语言还具备跨越性，经常是从一个场景迅速切换到另外一个场景，其故事情节看似支离破碎，但其内在却浑然一体，上述诗歌特性都给诗歌鉴赏带来不小的困难。基于上述特性，在具体鉴赏实践中，我们不需要针对某个情节做过多的纠缠，而是应着重分析诗歌体现的意境和诗人为读者创造的意象;在赏析实践中，应以意象切入，教师可以适当依照诗歌自身的行文结构和思路，为学生设定具体问题，让学生带着问题理解诗歌意象，加深学生对诗歌意象和意境的深入理解。
二、开展课外诗歌阅读鉴赏
在具体教学实践中，学习了毛主席所作的《沁园春·长沙》后，教师可以趁机向学生继续推荐毛主席的其他代表作品，比如《浪淘沙·北戴河》《水调歌头》等作品，加深学生对毛主席诗词风格的理解，充分体会一代伟人的情怀和魄力。在诵读和赏析完成后，教师可以继续安排一次课，让学生在课堂上按照小组讨论自己诵读完毛主席的作品后内心的体会，并就其进行必要的交流和讨论，从而强化学生对毛主席诗词的认识能力。
除了进行必要的鉴赏和理解外，教师还应做好重点诗歌的背诵指导，考虑到诗歌的文字凝练概括，因此在背诵的过程中要讲究方法。由于学生缺乏科学、高效的诗歌背诵方式，导致很多人都比较反感诗歌背诵。因此，在开展课外诗歌鉴赏活动时，教师必须培养学生科学合理的背诵技巧和背诵兴趣，着重强调情景记忆在诗歌背诵方面的优势，引导学生在头脑中刻画诗歌意象，并进行背诵，从而提高学生的诗歌背诵效率和质量。
三、举办诗歌鉴赏活动，培养学生兴趣
众所周知，“兴趣是最好的老师”。不管学习什么课程和内容，教师必须先帮助学生建立起对所学内容的兴趣和爱好，只有这样，才能让学生更好地参与到诗歌鉴赏实践中，才能最大程度地确保课堂教学效果和质量。所以，在具体的教学实践中，作为教师，我们必须扮演一个引导者身份，着重培养学生的兴趣和爱好，多利用一些手头现有的场景和机会，为学生营造一个适合诗歌学习的场景和环境。教师亦可以组织开设一场别开生面的诗歌会，或者比赛，通过诗歌竞赛让学生有机会相互了解，并互相交流诗歌鉴赏的心得体会。
四、关注诗歌基础知识的教学
在目前的高中语文考试中，很多诗歌鉴赏及原创方面的考题出现的频率越来越高，该题目形式主要是为了考查学生综合运用所学诗歌的能力。很多学生的回答可以说是让人摸不着头脑，完全没有领会到考题的真正意图。综上可知，很多学生对于诗歌方面的基本内容还不是很明确。所以，在具体的诗歌教学中，教师必须突出诗歌基本知识的传授，应注意诗歌的押韵和形式，从基础知识培养方面提高学生的诗歌原创能力。
除此以外，在古代诗歌鉴赏教学中，教师应着重加强具体诗歌形式方面的教学，保证学生对古代诗歌有一个宏观和大体的认识，理清我国诗歌的发展脉络。除了落实好上述知识外，在教学过程中，不能忽略历史学对诗歌鉴赏教学的辅助作用，在诗歌鉴赏教学中应加强对创作背景的讲解。
综上所述，对于学生诗歌鉴赏能力的培养不仅仅决定了高中语文教育的整体质量和水平，还直接关系到学生人文情怀和素养的发展。所以，对于高中语文教师而言，必须不断提升学生的诗歌鉴赏能力和水平，实现高中语文教学质量的重大提升。
作者单位：福建省漳州市南靖一中(363600)
作者：黄秋根
摘 要：诗歌鉴赏在高中语文教学中占据关键地位，能提高学生的审美价值、鉴赏水平、文学素养。文章阐述了现阶段高中语文实施诗歌鉴赏的必要性，分析了诗歌鉴赏存在的困境，最后提出了有效的解决措施。
关键词：高中语文;诗歌鉴赏;困境;解决方法
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.020
在高中语文教学中，为了培养学生的诗歌鉴赏能力，对我国优秀的传统文化有准确的认知，必须加大高中语文诗歌鉴赏的教学力度，让更多学生更好地理解文言文、古典诗歌的文学作品，解决学生在鉴赏中的困境。因此，在现阶段的新时代背景下，对高中语文诗歌鉴赏中的困境及解决方法进行明确探究，具有至关重要的现实意义。
一、高中语文进行诗歌鉴赏的必要性
诗歌鉴赏在语文学习过程中占据半壁江山，要想更好地鉴赏诗歌，要求学生不仅要具有扎实的语文基础，还要具备一定的语文学科素养，才能准确地把握诗歌的内容和情感，找到解题的突破口。目前進行的高中语文教学中，必须要找到有效的解决方式，让更多的学生热爱语文，热爱文学。
二、高中语文诗歌鉴赏的困境
(一)情感表达
很多学生在诗歌鉴赏学习中都存在各种各样的问题，最重要的一点是无法准确把握作者的情感。在应试教育之下，很多语文类试卷更加注重作者情感或诗歌内容的表达，在某种程度上，此类表达感情的题目具有较高的主观性。这要求高中生必须具备扎实的文学底蕴，站在作者的角度，进行诗歌主题思想的探究;结合作者所处的时代背景，和作者形成一定的情感共鸣。在进行诗歌鉴赏的过程中，很多高中生无法对作者的情感有更深层的体会，这使大部分学生对作者的情感理解不透彻，无法对全面了解其生平事迹，对情感的整体把握不够精确，不能充分发挥诗歌鉴赏的效果。
(二)意象把握
很多学生在诗歌意象把握过程中不够准确，在古典诗歌鉴赏中，很多诗人会通过不同的意象表达自己的思想，寄予意象一定的内心感情。在进行诗歌鉴赏时，意象是作者情感的有效寄托，必须让学生准确地认识不同的意象，对意象所包含和代表的情感进行准确把握，不能仅仅停留在浅层的理解上，而要有深层次的探究。部分学生可能出现张冠李戴的失误，如果学生对意象的定位不够准确，就可能无法理解意象表达的内在情感;在审题过程中就会存在各种各样的误区，不能读懂诗歌或古典诗词的思想感情，实际解答的和作者表达的情感相违背。
(三)典故应用
在高中语文诗歌鉴赏过程中，针对诗歌内容所隐藏的典故，学生根本无法挖掘。由于自身的阅读面受到限制，在进行诗词解读过程中，学生不能对诗歌表达的整体内容进行把握，无法理解诗词里的典故，无法读懂诗歌，很难对诗歌进行整体鉴赏。针对现阶段学生的学习状况，典故阅读比较缺乏，很多学生对典故的了解较少，无法挖掘诗歌中隐藏的典故。学生无法对诗人的思想情感进行剖析，单凭个人的主观臆想，精准度下降。除此之外，在进行诗歌鉴赏答题过程中，学生的答题格式不够规范，可能会出现复制原文或摘抄现象。在诗歌阅读完成后，学生可能单方面地认为已对诗歌内容进行了大体的了解。在进行答题过程，没有对诗歌进行简要分析，过多的复制选择题或注释中的相关内容，答题的内容不够规范，没有固定的格式。
(四)审题存在偏差
在高中语文诗歌鉴赏学习中，学生存在意向把握不够准确，情感理解不到位，典故分析过程不够精准等问题，在诗歌鉴赏答题中，学生的答题格式不够规范，复制摘抄现象明显。学生审题存在误区，造成审题误区的主要原因是学生马虎大意，在题目分析过程中看错题目，漏掉重要信息，多方位信息筛选不到位，忽视下方注释和作者、题目典故的相关情况。学生针对一个题目可能束手无策，无法找到突破点，在进行诗歌鉴赏中就会陷入恶性循环，不能积极地引导学生对语文及诗歌的学习。在新课程标准的改革下，古典诗歌鉴赏占的比重越来越大，教师必须要找到有效的方式，充分发挥诗歌鉴赏这一环节的作用，提高学生对文学类作品的答题准确率。教师要结合自身的实际教学经验，提高学生的鉴赏能力。
三、高中语文诗歌鉴赏困境的解决方法
(一)注重积累
在进行诗歌鉴赏过程中，中学生必须要注重日积月累，才能帮助自身建立完善的知识网络。在进行高中语文学习中，教师应该引导学生在日常学习中积累古典诗歌的相关内容，让学生具备充实的知识内容。只有学生展开一定的知识积累，才能更好地开展诗歌鉴赏工作，解决诗歌鉴赏过程中基础知识不牢固的现象，给鉴赏提供有效的路径。语文教师在教学过程中，应该以诗歌鉴赏作为主要的授课目标，帮助学生更好地丰富基础知识，建立完善的语文知识网络，提高学生的鉴赏水平和阅读能力。在培养学生文学素养的过程中，还需要提高学生的综合素质。教师应该让学生在语文课堂上及时做好笔记，对特定的内容和诗歌进行记录，很多诗人的背景、生平事迹等应该了解，这样才能对典故的整体内容进行分析，了解和意象相关的知识，加强对诗歌的学习。这样，学生在进行学习过程中，针对常见的典故、重点词句进行记录，帮助学生更好地掌握诗歌鉴赏的相关内容，在长期的知识积累过程中，加深对语文学习知识的理解，提高鉴赏水平和阅读能力[1]。
(二)师生互助
在学生进行典故、意象、著名诗人、人物传记等知识积累的过程中，应该加强师生间的互助互学，帮助学生建立完善的知识脉络，推荐适合学生阅读的人物传记。这样能够减少学生学习过程中存在的盲目性心理，让学生更好地理解诗歌中人物的生平事迹，大致了解诗人的思想感情，在人物传记解读过程中，能结合自身的知识建立有效的知识网络图。除此之外，应该考虑到诗歌鉴赏、知识导引性联系，对学生的自主分析能力进行探究，在诗歌鉴赏过程中，大多数都是学生较为熟悉的诗人及其作品。在此类作品鉴赏过程中，要考虑到此人或诗人相类的语言风格。平时教师讲解诗歌时，应针对相应的诗文进行扩充，提高学生自主分析诗词的能力[2]。
(三)规范训练
针对高中语文，诗歌鉴赏在进行答题过程中还具有一定的规范性，这就要求学生在进行答题训练时，应该有一定的模式，加强潜意识行为。答题规范并不是一挥而就的，需要不断地训练，形成特定的思维模式，尤其是在进行意象、典故、情感等方面。答题过程中必须要对答题的规范步骤进行分析，找到学生可能在问题解答过程中存在的失误点，针对问题背后的缘由实行差异化分析。在潜移默化中培养学生严谨的思路，规范答题格式。在日常教学中，教师应该积极鼓励学生开动脑筋，引导学生更好地感悟诗歌，在进行诗歌鉴赏中，必须要发挥学生的主动性，教师不能采用传统的满堂灌的教学方式，应该做好自身的辅助工作。让学生在自主探究过程中实现对诗歌的解读，让更多的学生掌握诗歌鉴赏的能力，发挥学生的主体作用，在開拓学生思维的同时，培养学生的自主学习能力，全面提升学生在诗歌鉴赏中的情感体验，引导更多的学生感悟古典诗歌的魅力，无论是学生在日常情感中的经历及所处生活环境，还是认知能力，都应该做好细致化的分析，这和学生的思想、观点、理解程度都密不可分。在进行诗歌鉴赏教学中，语文教师应该选取小组合作的模式进行诗歌鉴赏，做好情感的补充，不同的学生可能会表达自己不同的观点。站在不同的角度，学生才能对诗歌表达的情感进行挖掘，让学生对诗歌的情感具有更深层次的了解[3]。
(四)开展活动
在高中语文诗歌鉴赏教学中，应该积极开展诗歌鉴赏活动，激发学生的诗歌鉴赏兴趣。为了在最大范围内激发学生的情感，要和诗人产生一定的共鸣，教师必须要发挥自身的引导工作，让学生热爱语文，热爱诗歌鉴赏活动，具备一定的文学素养。教师可以积极地组织诗歌鉴赏大会、诗词比赛等一系列内容，提高学生参与的积极性，才能在最大范围内提高学生的鉴赏水平。在日常解题过程中，教师也应该给予学生一定的指导，让学生了解诗歌表达所用的艺术手法，对诗词进行全面的理解，才能引导学生对诗人或词人的情感进行准确的把握，做好相关问题的解题工作，引导学生积极地审查题目，针对各类要点信息进行整合组合，注重诗歌之间的逻辑性。在进行答题过程中，教师还应该严格检查学生的落实情况，避免出现错别字和语病，字迹要求工整[4]。
综上所述，现阶段在进行高中语文诗歌鉴赏过程中，需要全面分析学生存在的困境，针对学生意向认识模糊，定位不准的现象进行把握，避免意向的张冠李戴。在进行情感理解过程中。学生对诗歌表达情感理解不透彻，整体思想把握不稳定，无法考查诗人的表达技巧和思想感情。进行诗人情感理解的过程一直以来都是重点问题，为了解决学生诗歌鉴赏中的困境，必须要加强知识的积累工作，形成完善的知识网络图。学生应该通过持之以恒的努力，做好诗歌鉴赏笔记的总结工作，针对不同的题型，可以做固定的模板，定期对语文笔记进行检查，帮助学生强化知识结构，形成完善的知识脉络，教师也可以互助互学，帮助学生建立知识信息库，可以让学生针对常见的诗人、词人进行了解分析，让学生有侧重地阅读，避免诗歌鉴赏存在的盲目性。除此之外，还需要加强诗歌的规范性训练，提高学生的潜在意识，才能对诗歌中的意象、典故、情感进行准确把握，避免出现差异化。
参考文献：
[1]张艳沭.高中语文诗歌鉴赏中困境及其解决策略初探[J].中外交流，2019(22)：154.
[2]董毅.刍议高中语文诗歌鉴赏中的困境及其解决方法[J].名家名作，2018(5)：103.
[3]何凌.多向切入多元解析——以《梦游天姥吟留别》为例谈古诗鉴赏[J].语文教学之友，2018(11)：36.
[4]李晓峰.论高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J].语文课内外，2018(15)：171.
作者：高平
教学目标：熟练掌握几种常见的写景方法与技巧，并会应用此技法来鉴赏诗歌。 教学方法：讲练结合。 教学课时：1课时 教学步骤：
一.导入新课
(2015·辽宁沈阳质检)阅读下面这首宋诗，然后回答问题。
客怀 何应龙
客怀处处不宜秋，秋到梧桐动客愁。 想得故人无字处，雁声远过夕阳楼。
诗歌最后一句是如何写景的?请结合诗句赏析。
二.知识汇编
高考考查的常见的几种写景的方法与技巧归纳 1.虚写(想象联想)与实写结合 2.从运用修辞的角度来写 3.注重炼字
4.从调动感觉的角度来写(诸觉结合) 5.从景物的动静的角度来写 6.从观察角度的立足点来写 7.注重景物的色彩搭配 三.讨论展示 阅读诗歌回答问题
暮江吟 白居易
一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。 可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。
残阳照射在江面上，诗人不说“照”而说“铺”，有什么表达效果?
《山居秋暝》 王维 空山新雨后，天气晚来秋。 明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。
随意春芳歇，王孙自可留。
诗人王维不愧描写山水的高手，他是怎样写景的呢?
四.应用体验
例1.阅读下面这首诗，回答问题。
《阮郎归 西湖春暮》 (南宋)马子严
清明寒食不多时。香红渐渐稀。番腾妆束闹苏堤。留春春怎知。
花褪雨，絮沾泥。凌波寸不移。三三两两叫船儿。人归春也归。
这首词描写了暮春之景，请从点面结合的角度作简要赏析。
五.课后作业
阅读下面这首清诗，回答下面问题
帐夜① 吴兆骞
穹帐连山②落月斜，梦回孤客尚天涯。 雁飞白苹年年雪，人老黄榆夜夜笳。 驿路几通南圆使，风云不断北庭③沙。 春衣少妇空相寄，五月近城未著花。
【注】①诗人因科场案而流放宁古塔(今黑龙江省宁安)二十余年，此诗约作于抵宁古塔三年之时。②连山：就着山势。③北庭：汉时北匈奴所居之地，这里只诗人所居之地。)
诗歌的颔联是从哪些角度描写边地景物的?请简要分析。(5分)
诗歌鉴赏 写景的方法与技巧
教学目标：熟练掌握几种常见的写景方法与技巧，并会用此技法鉴赏诗歌。 教学方法：讲练结合。 教学课时：1课时 教学步骤： 三.导入新课
(2015·辽宁沈阳质检)阅读下面这首宋诗，然后回答问题。(8分)
客怀 何应龙
客怀处处不宜秋，秋到梧桐动客愁。 想得故人无字处，雁声远过夕阳楼。
诗歌最后一句是如何写景的?请结合诗句赏析。(5 分)
视听结合，动静结合。写了“声”和“夕阳”，夕阳下的楼景为视觉，雁声为听觉，雁声为动，夕阳下的楼为静。大雁已飞过洒满夕阳的高楼而渐渐远去，唯有即将消失的雁声尚在耳畔回响，描写了一幅辽远却又寂寥的图景,表达了漂泊天涯的孤客思乡怀人的愁苦心情。那么，写景常用的技法有哪些?我们一起来归纳总结。
四.知识汇编
1.虚写(想象联想)与实写结合(重点)
“虚”与“实”，实景是诗人描写的现实客观景物，虚景往往是诗人由现实之景通过联想或想像而生发的虚拟的景物，虚实结合更能表达出一种浓溢的情思。 诗歌中的“虚”包括以下三类： (1)神仙鬼怪世界和梦境。
诗人往往借助这类虚无的境界来反衬现实。这就叫以虚象显实境。 例：《梦游天姥吟留别》是李白的一首记梦诗，也是游仙诗。诗歌写诗人梦游仙府名山，着意奇特，构思精密，意境雄伟，变化莫测，虚无缥缈。诗人笔下的仙境就是一个虚象。诗云：“青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻”。金台银台与日月交相辉映，光耀夺人，群仙们披彩虹为衣，驱长风为马，虎为之鼓瑟，鸾为之驾车，来迎接诗人的到来，场面多么盛大多么热烈，李白用奇特的想象给我们描绘了一幅虚拟的神仙洞府的美好图景，又用图景的美好反衬出现实的黑暗。 (2) 已逝之景之境。
这类虚景是作者曾经经历过或历史上曾经发生过的景象，但是现时却不在眼前。
例：“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。”(李煜《虞美人》)“雕栏玉砌”依然存在，但是往昔的繁华已逝去，故国凄凉，不堪回首，突出物是人非之感，是虚象。 (3) 设想的未来之境。
这类虚境是还没有发生的，它表现的情将一直延伸到未来而不断绝。故写愁，将倍增其愁;写乐将倍增其乐。
例：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔，多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节，今霄酒醒何处，杨柳岸晓风残月。此去经年，应是良辰美景虚设，便纵有千种风情，更与何人说?”(柳永《雨霖铃》)是如何写别后相思的呢?是用了想象，设想未来分别后的景物和心情：一想到分别，就肝肠寸断，一舟离岸，词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂柳梢。没有了知己，一切都索然寡味。离愁之深，别后之苦，思念之情，伤感之意，都融入其中，引起读者强烈共鸣。 2.从运用修辞的角度来写：比喻 拟人 对比 夸张 比拟 借代 双关 反问 对偶 互文 通感等(重点掌握通感的修辞手法)
“晨钟云外湿”(杜甫《船下夔州郭宿雨湿不得上岸别王十二判官》)这句写景用了什么手法?用了通感的修辞手法。以“湿”字形容钟声，所闻之钟声，穿雨而来，穿云而去，故“湿”，触觉与听觉相互沟通。
“善哉乎鼓琴，巍巍乎若高山，汤汤乎若流水”(《吕氏春秋·本味》)听琴声而知志在高山、流水，由听觉而到视觉的通感。 3.注重炼字
侍僧齐己《早梅》“前村深雪里，昨夜数枝开。”写好后去拜见当时的诗人郑谷，郑谷看了笑着说：“数枝不能表现出早意来，不如用一枝好。”齐己惊讶不已，不由得提衣整装，举手加额长跪而拜。从此，文人间把郑谷看作齐己的一字之师。
王安石《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”的“绿”字，王安石前前后后用了“到、过、入、满”等众多词语，一路吟咏，一路揣摩，想了又改，改了又想，都不甚满意，最后，他忽然想到在船上望见的绿色的山、绿色的水、绿色的田野和草木……绿，不正是江南春天的象征吗? 何不用一个“绿”字呢?于是诗人大声吟诵道：
“春风又绿江南岸”——好一个“绿”字!
诗人想用一个动词来表现江南春天的景象，但他最终选择了一个形容词，将形容词作动词用，这就是“形容词动用”。“绿”不仅表明“绿色”，还有“吹绿了”的意思 ，将春风拟人化，更增添了动态美。 本诗是“文字频改，工夫自出”(《童蒙诗训》)的著名例证。张先“云破月来花弄影”成了传诵千古的名句，由于“花弄影”之“弄”是将人的感情、动作移之于花，表现出花的精神、活力，故被王国维《人间词话》赞为：“着一„弄‟字而境界全出矣”。张先也因为巧用“影”字而被称为张三影。宋祁“红杏枝头春意闹”的“闹”字，“闹”字不仅形容出红杏的众多和纷繁，而且，它把生机勃勃的大好春光全都点染出来了，写出了蓬勃的春景。“闹”字不仅有色，而且似乎有声，王国维在《人间词话》中说：“着一‘闹’字而境界全出。”而宋祁也因为这句词名扬词坛。
暮江吟
白居易
一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。
残阳照射在江面上，诗人不说“照”而说“铺”，有什么表达效果?
这是因为太阳已经接近地平线，几乎是贴着地面照射过来的，的确像“铺”在江面上，体现出诗人用词的准确、形象;同时，用“铺”字还写出了秋天夕阳的柔和和江面的平静，给人安闲、舒适的感觉。
4.从调动感觉的角度来写(诸觉结合)：视觉(形色)听觉(声)嗅觉(气味)味觉触觉 即调动人的视觉听觉嗅觉味觉触觉等各种感觉器官来描写景物
如李白的《蜀道难》“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧虺，砯崖转石万壑雷。”就从听觉和视觉上渲染了一种惊险的气氛，烘托了蜀道的难与险。
苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》描写赤壁壮丽景色的句子“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”就从视觉、听觉角度来绘形、绘声、绘色。
5.从景物的动静的角度来写：动静景结合 以动衬静 以静写动
动静结合的写景方式，往往是在一种意境里描写动态与静态，并且往往是以静为主，以动衬静的方式，形成意境和形象的和谐统一。因此，动静结合的写景手法，往往与衬托又不可截然分开。
王维的《山居秋暝》 空山新雨后，天气晚来秋。 明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。 随意春芳歇，王孙自可留。
诗人王维不愧描写山水的高手，他是怎样写景的呢?动静结合是其主要写景手法之一。诗人在描绘的景物中，静中有动，以动衬静，动静结合，构成动人的意境。第二联写景，“明月松间照，”是静景，是所见，写的是月光透过松枝洒遍大地;而“清泉石上流”，是动景，是所闻，清澈见底的泉水从石上淙淙流过，动静融为一体，构成一副清幽可爱的风景画。第三联是诗人用“竹喧”烘托山静，以动衬静，是所闻，用“莲动”衬托水幽，是所见，视听结合，“喧”“幽”互衬，具艺术感染力。
6.从观察角度的立足点来写(写景有层次)：远近结合 俯仰结合 点面结合 空间的上下(高低)结合
看同一景物，观察者所处的方位不同，角度不同，俯视，仰视，远眺，近看，视觉形象会呈现千姿百态，变化万千。从不同角度描写，会使读者对所描写的景物产生更加全面的认识，获得更完美的感受。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”
例《沁园春·长沙》中，这首词上半阕着重写景，作者观察景物的立足点是“橘子洲头”，“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”
七句写景，角度多样，远近高低，俯仰变换，点面结合，从实到虚(由眼前的岳麓山到全多的无数山岳)描绘出一幅绚丽多彩的江南秋景图。 “状难写之景如在目前，含不尽之意见于言外”
7.从分析景物的色彩搭配的角度来来写：突出景物的色彩，注重色彩的多样与谐调(重点) 例 杜甫《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”，上联是一组对仗句。草堂周围多柳，新绿的柳枝上有成对黄鹂在欢唱，一派愉悦景象，有声有色，构成了新鲜而优美的意境。次句写蓝天上的白鹭在自由飞翔，晴空万里，一碧如洗，白鹭在“青天”映衬下，色彩极其鲜明。两句中一连用了“黄”、“翠”、“白”、“青”四种鲜明的颜色，织成一幅绚丽的图景。
三.应用体验
例1.阅读下面这首诗，回答问题。
《阮郎归 西湖春暮》 (南宋)马子严
清明寒食不多时。香红渐渐稀。番腾妆束闹苏堤。留春春怎知。
花褪雨，絮沾泥。凌波寸不移。三三两两叫船儿。人归春也归。
这首词描写了暮春之景，请从点面结合的角度作简要赏析。
【解 析】本题考查对古诗词中表现手法的鉴赏能力。题干已经指出赏析的角度“点面结合”，赏析的内容“暮春之景”。因此，考生应从点面结合的描写手法中去分析词人的写景之句。“面”即是对晚春季节西湖景色的整体描绘，“点”又是词人从万千西湖景色中撷取的一些独特意象描绘以及写人时的细节描写。
本词描写南宋都城杭州市民暮春游览西湖的情景。词作抒写惜春、 伤春之情，构思新颖，读来别有一番韵味。
清明、寒食节过了没多久，百花逐渐退去了原有的艳丽色彩，慢慢凋谢了。人们为了挽留春光，翻腾衣柜，找出春天穿的衣服，纷纷出城来到苏堤，尽情游玩。想留住春天的脚步，然而春之神似乎并不懂得人们的用意。
一场大雨过后，花朵被雨水洗洒而褪去鲜艳之色，柳 飘落于泥中，被沾住而无法扬起，赏花的女子似乎没有受到什么影响，一步也没有移动，两个、三个游人结伴乘着船儿回去了，春天的脚步声也渐渐远去了。
【示例】“清明寒食不多时，香红渐渐稀”写清明寒食时的鲜花凋谢的暮春总体景色，人们闹苏堤总写游苏堤的人，是“面”;花在雨中褪色，柳絮落在地上沾了泥，这些都是暮春中的一个个细节场面，是点。女子驻足不行，人们陆续叫船回家，也是点。点面结合，描写了苏堤的春暮之景。 四.归纳小结 五.课后作业
阅读下面这首清诗，回答下面问题
帐夜① 吴兆骞
穹帐连山②落月斜，梦回孤客尚天涯。 雁飞白苹年年雪，人老黄榆夜夜笳。 驿路几通南圆使，风云不断北庭③沙。 春衣少妇空相寄，五月近城未著花。
【注】①诗人因科场案而流放宁古塔(今黑龙江省宁安)二十余年，此诗约作于抵宁古塔三年之时。②连山：就着山势。③北庭：汉时北匈奴所居之地，这里只诗人所居之地。)
诗歌的颔联是从哪些角度描写边地景物的?请简要分析。(5分)
(1)动静角度，“雁飞”是动景，“白雪”是静景，动静结合，写出了边地特有的景象。(2)视听角度，“雁飞”“白草”“雪”“黄榆”是目中所见，“笳”声是耳中所闻，调动视觉听觉，给人身临其境之感。(3)色彩角度，“白”“黄”的色彩点染，写出了边地景色的单调。(每个角度1分;分析2分。)
纵观历届高考诗歌鉴赏题，大体上可以归纳出六种问答模式：
一、分析意境型
1、提问方式：
(1)这首诗营造了一种怎样的意境?
(2)这首诗描绘了一幅怎样的画面?表达了诗人怎样的思想感情?
2、解答分析
这是一种最常见的题型。所谓意境，就是指寄托诗人情感的物象(即意象)综合起来构建的让人产生想象的境界。它包括景、情、境三个方面。答题时三方面缺一不可。故凡属景情关系都属于这类题型。
3、答题步骤
第一步：描绘诗中展现的图景画面。考生应注意抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。描绘时一定要忠实于原诗，要用自己的联想和想象加以再创造，语言力求优美。
第二步：概括景物所营造的氛围特点。一般规范的表达为两个双音节形容词。例如：孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等。**注意要能准确地体现景物的特点和情调。
第三步：分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具体。比如光答“表达了作者伤感的情怀”是不行的，应答出为什么而伤感。
4、答题示例
绝句二 首(其一)
杜 甫
迟日江山丽，春风花草香。
泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
注：此诗写于作者经过“一岁四行役”的奔波流离之后，暂时定居杜甫草堂时。
问：此诗描绘了怎样的景物?表达诗人怎样的感情?请简要分析。
答：此诗描绘了一派魅力的初春景象(季节特点的总结，之后加上冒号)：春天阳光普照，四野青绿，江水映日，春光送来花草的馨香，泥融土湿，燕子正繁忙地衔泥筑巢，日丽沙暖，鸳鸯在沙洲上静睡不动;(步骤一)营造了一种明净绚丽的春景;(步骤二)表现了诗人结束奔波流离、生活安定后愉悦闲适的心境。(步骤三)
5、练习巩固
题义公禅房
孟浩然
义公习禅寂，结宇依空林。
户外依峰秀，阶前众壑深。
夕阳连雨足，空翠落庭阴。
看取莲花净，方知不染心。
注：义公是一位高僧，此诗写其禅房周围环境。
问：义公禅房周围环境有怎样的特点?写这样的环境有何作用?
答：禅房空林环绕，秀峰迎门，幽谷临阶。夕阳雨霁之时，山峦格外清净，又有水汽飘落，更显庭院阴凉;这一环境恰如莲花般纤尘不染，脱俗绝世;衬托了义公的清德高风，情调高雅，襟怀绝俗，从而寄托了诗人的隐逸情怀。
二、分析技巧型
1、提问方式
(1)这首诗用了怎样的表现手法?
(2)请分析这首诗的表现技巧(或艺术手法、修辞手法)，诗人是怎样抒发自己的情感的?有何效果?
2、解答分析
表现手法是诗人用以抒发感情的手段、方法。要准确答题，必须熟练掌握长用的表现手法。它分为抒情手法、描写手法、修辞手法。
抒情手法有直接抒情和间接抒情(借景抒情、托物言志、托物寓理、用典抒情等)两种，侧重考查间接抒情手法。
描写手法主要有：衬托、虚实、对比、白描、动静等。
修辞手法在古诗中经常出现的有：比兴、比喻、拟人、夸张、双关、用典，另外也考查设问、反问、反语等。
3、答题步骤
第一步：准确指出用了何种手法。(注意全面考虑，观点准确，考试时，有时为了降低难度，题目中已经明确指出从某个角度加以鉴赏，则这一步就不必了。)
第二步：结合诗句阐释说明做主是怎样运用了这种手法的。(这一步即是第一步的论证，必须结合 原诗)
第三步：此手法如何有效地传达出诗人怎样的感情。(即回归主题，回答技巧对主题的作用)
4、答题示例
早 行
陈与义
露侵驼褐晓寒轻，星斗阑干分外明。
寂寞小巧和梦过，稻田深处草虫鸣。
问：此诗主要运用了什么表现手法?有何效果?
答：这首诗主要运用了反衬的手法。(步骤一)天未放亮，星斗纵横，分外明亮，反衬夜色之暗;“草虫鸣”反衬出环境的寂静。(步骤二)两处反衬都突出了诗人出行之早，抒写了诗人心中由漂泊引起的孤独寂寞之情。(步骤三)
5、联系巩固
绝 句 二 首(其二)
杜甫
江碧鸟愈白，山青花欲燃。
今春看又过，何日是归年。
问：这首诗是杜甫入蜀后，抒写的羁旅异乡的感慨。首两句入嵌在镜框丽的风景画。请分析此诗运用的艺术手法及其艺术效果。
答：该诗运用了映衬的手法。以江碧衬鸟白，以山青衬花红，色彩明丽，景象清新。全诗以乐景写哀情，极言春光之明丽，更能反衬诗人乡思之深厚，别具情致。
三、分析语言特色型
1、提问方式
(1)这首诗在语言上有何特色?
(2)请分析这首诗的语言风格。(或谈谈此诗的语言艺术)
2、解答分析
这种题型不是要求揣摩个别自此运用的巧妙，而是要品味整首诗表现出来的语言风格。 能用来解答的词一般有：(两个双音节形容词)清新自然、朴实无华、华美绚丽、明白晓畅、多用口语、委婉含蓄、雄浑豪放、笔调委婉、简练生动……
3、答题步骤
第一步：用一两个词准确点明语言特色。
第二步：用诗中有关语句具体分析这种特色。
第三步：指出表现了作者怎样的感情。
4、答题示例
春 怨
盖嘉运
托起黄莺儿，莫叫枝上啼。
啼时惊妾梦，不得到辽西。
问：请分析这首诗的语言特色。
答：此诗语言清新自然，多用口语。(步骤一)“黄莺儿”是儿化音，显出女子的纯真娇憨;“啼时惊妾梦，不得到辽西”用质朴的语言表明了打黄莺是因为它惊扰了自己思念丈夫的美梦。(步骤二)这样非常自然地表现了女子对丈夫的思念之情。(步骤三)
5、巩固练习
邯郸东至夜思家
白居易
邯郸驿里逢东至，抱膝灯前影伴身。
想得家中夜深坐，还应说着远行人。
问：作者是怎样写“思家”的?语言上又有什么特点?
答：作者通过想象中的画面，即东至深夜，家里人围坐灯前，谈论着自己这个远行之人，以此来表现思家之情的。诗的语言质朴无华、明白晓畅。
四、炼字型
1、提问方式
(1)X联中最生动传神的是什么字?为什么?
(2)某字历来为人称道，为什么?
(3)你认为X字好在哪里?
2、解答分析
沈德潜曾说：“古人不废炼字法，然以意胜，而不以字胜。故能平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色。”从诸多诗例来看，成功的炼字就是和炼意紧密结合在一起的。
炼字，就是使“意”——作者主观的情思，和作品所表现的生活具体化，生动化，纵深化与美学化。只有炼出具体生动的富于美学内容和启示性的字，才能使“意”具有感染人的力量。
所炼之字有一定的规律可循：
五言炼第二字：“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”
五言炼第三字：“泉声咽危石，日色冷青松。”
五言炼第五字：“草生公府静，花落讼庭闲。”
五言炼
二、五字：“潮平两岸阔，风正一帆悬。”
七言炼第二字：“山入白楼沙苑暮，潮生沧海野塘春。”
七言炼第五字：“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。”
七言炼第七字：“春水船如天上坐，老年花似雾中看。”
七言炼第
二、五字：“鱼含月影随云动，鸟吐花声寄树闲。” 从词性的角度而言，古诗炼字一般有：动词、形容词、数量词、虚词等。(参看上一节：值得注意的词)
3、答题步骤
第一步：解释该字在句中的含义。
第二步：展开联想把该字放入原句中描述景象。
第三步：点明该字烘托了怎样的意境，或者表达了怎样的感情。
4、答题示例
南 浦 别
白居易
南浦凄凄别，西风袅袅秋。
一看肠一断，好去莫回头。
问：前人认为，“看”字看似平常，实际上非常传神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意这种看法吗?为什么? 答：同意。“看”字在诗中指回望。(步骤一)离人孤独的走了，还频频回望，每一次回望，都令自己肝肠寸断。此字让我们仿佛看到了抒情主人公泪眼朦胧，想看又不敢看的形象。(步骤二)只一“看 ”字，就淋漓尽致地表现了离别的酸楚。(步骤三)
5、巩固练习
木 兰 花
宋祁
东城渐觉风光好，縠邹波纹迎客棹。绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。
浮生长恨欢娱少，肯爱千金轻一笑。为君持酒劝斜阳，且向花间留晚照。
问：词中“红杏枝头春意闹”的“闹”字历来为人称道，你认为用得好不好?为什么?
答：作者用一“闹”字，不仅使人觉得杏花绽放得热烈，甚至还摄人联想到花丛中蜂蝶飞舞，春鸟和鸣，把一派春意盎然，生气蓬勃的景色表现得淋漓尽致，自是很妙。
五、“一词领全诗”型
1、某词是全诗的关键，为什么?
2、解答分析
古诗非常讲究构思，往往一个字或一个词就构成全诗的线索、全诗的感情基调、全诗的思想等。所以，抓住这个词命题，往往可以以小见大，考出考生对全诗的把握程度。
3、答题方向
(1)该词在诗歌结构上所起的作用。
(2)该词对突出主旨所起的作用。
4、答题步骤
第一步：写了什么。
第二步：所起的作用。
5、答题示例
与浩初上人同看山寄京华亲故
柳宗元
海畔尖山似剑芒，秋来处处割愁肠。
若为化为身千亿，散向峰头望故乡。
登 崖 州 城 作
李德裕 独上高楼望帝京，鸟飞犹是半年程。
青山似欲留人住，百砸千遭绕郡城。
问：两诗都着一“望”字。李诗之“望”在首句，实写登楼，引领全篇，既表达了对君国的眷念与向往，又蕴含了对帝京遥不可及的感伤。柳诗之“望”——————。
答：在末句，虚写置身峰头，收束全篇，既表现了对故乡的思念，更表达出对“京华亲故”一为援 手的急切期待。
6、巩固练习
湖 州 歌
(南宋)汪元量
北望燕云不尽头，大江东去水悠悠。
夕阳一片寒鸦外，目断东西四百州。
问：简析“望”字在诗中的作用。
答：对全诗景物描写起统领作用。
六、观点不同型
1、提问方式
(1)有人这样认为，有人那样认为，你觉得呢?
(2)有人热为某字用得好，有人认为某字用得不好，你认为呢?
2、解答分析
解答这类题，思考的方向主要是手法、表情达意方面的效果。首先，要确定一种观点，然后依据原诗词的内容分析找到关键的几点理由，分条作答。
3、答题示例
与夏十二登岳阳楼
李白
楼观岳阳尽，川迥洞庭开。
雁引愁心去，山衔好月来。
云间连下塌，天上接行杯。
醉后凉风起，吹人舞袖回。
问：“雁引愁心去”一句，有的版本作“雁别秋江去”。你认为哪一句更好，为什么?
答：“雁引愁心去”一句更好。因为该句运用了拟人的修辞手法，写出了李白流放遇赦的高兴心情。仿佛大雁有意为诗人带走愁心，下句写君山有情，为诗人衔来好月，愁去喜来，互为映衬。“引愁心” 比“别秋江”更富有感情色彩。
(回答“雁别秋江去”，言之成理也可以)
4、巩固练习
渔 翁
柳宗元
渔翁也傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。
烟销日出不见人，欸乃一声山水绿。
回看天际下中流，岩上无心云相逢。
问：诗的末两句，苏东坡认为“虽不必亦可”，你是否同意他的看法?为什么?
答：同意，删去两句平淡闲远的尾巴，使诗以“欸乃一声山水绿”这以奇句作结，不仅“余情不尽 ”，而且“奇趣更显”。
或答：不同意。结尾两句是全诗的一段余香，只有“无心”的“白云”相逐，其孤独无伴才可知 。删去后影响了孤独之情的表达。
七、对比鉴赏型
1、提问方式
(1)两首诗或词出现进行内容与主题、手法等方面的对比，也有与学过的课文诗句的对比。
(2)说出相同点或不同点。有的指氛围、情感，有的指风格、方法的对比。
2、解答分析
依据原诗词作答，要从原诗中找理由。
3、答题步骤
先对诗词相关原句作一解释，中欧啊到题眼;再列出几条作答。关键是抓住其不同点，让原句中的词语说话。
4、答题示例
夜游记 记梦寄师伯浑
陆游
雪晓清笳乱起，梦游处，不知何地。铁骑无声望似水。想关河，雁门西，青海际。
睡觉寒灯里，漏声断，月斜窗纸。自许封侯在万里，有谁知?鬓虽残，心未死。
问：词中“自许封侯在万里，有谁知?鬓虽残，心未死。”与陆游《书愤》中“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”相比较，两处所表达的思想感情有和异同?
答：相同点，词句和诗句都表现了诗人抗金报国、建功立业的爱国之志和壮志未酬、理想落空的伤感之情。
不同点，词句抒发了自己不被理解的感慨，突出了烈士墓年，壮心不已的心境;诗句着重表达诗人壮志未酬却已年老鬓衰的悲愤情怀。
面对高考语文诗歌鉴赏题，你要对作者所处朝代以及作品风格进行回忆，对诗题中的人和事进行分析，通过逐字翻译的手法对诗句大意进行理解。一般情况下，高考语文诗歌鉴赏中的诗词主旨和意境都在最后两句，这两句一般是议论或抒情。
【古诗鉴赏表述】这首诗采用了什么(表达方式、修辞手法、表现手法)技法，写出了(意象)的(某某)特点，表现了(突出了)(某某)思想、感情，起到了(某某)作用。
【表达方式有】叙述、描写、抒情、议论。(说明)
【语言特点有】含蓄、幽默、风趣、直露、平实、典雅、粗俗、自然、清新、优美、质朴等。
【修辞手法有】比喻、比拟、夸张、对偶、排比、反复等。
【表现手法有】象征、衬托、对比、想象、联想、照应、借景抒情、寓情于景、托物言志等。
【意象有】作品中具体的人、物、景等。
【思想感情】迷恋、忧愁、惆怅、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、欢乐、仰慕、激愤，坚守节操、忧国忧民等。
【作用】深化意境深化主旨意境深远意境优美意味深长耐人寻味言近旨远等。
【特别注意】看注解，看题目，看作者等有效信息。
①认真研究古诗的题目，有的题目实际上就概括了诗的主要内容。或者给你理解该诗提供了感情基调。
②赏析诗句时注意用词的巧妙、修辞手法及其作用(尤其是常见8种修辞)。
③仔细阅读全诗，注意诗中出现的意象(即描写的对象)，调动常识储备，揣摩形象的象征意味。
④评价要恰当，严禁人为拔高。围绕人之常情考虑诗歌的感情基调。
⑤储备一些诗歌鉴赏中常用的名词术语，要敢于大胆使用，不懂也要装懂。
★有千古名句的要注意名句对全诗的作用及其在全诗中的分量;注意时代对作家的影响(如南宋的爱国思想，明末清初的抗清复明等);注意前后期风格变化大的作家(如南唐后主李煜，宋代女词人李清照)。
1、阅读下面这首词，完成后面的问题。(11分)
西江月 秋兴
程馞
尽日荷锄治圃，有时捉杖寻泉。山翁招我坐桥边。笑指菊花开遍。 隔岸重重竹树，近溪点点潭烟。滩头流下小鱼船。转过芦花不见。
[注]程馞：字墨仙，明朝休宁人。
5.(1)结合诗句简要分析作者通过“山翁”的形象寄托的思想情感。(5分)
6.(2)词的下阕运用了哪些表达技巧?简要分析。(6分)
2.阅读下面一首宋诗，然后回答问题。
村行-王禹偁
马穿山径菊初黄，信马悠悠野兴长。 万壑有声含晚籁，数峰无语立斜阳。 棠梨叶落胭脂色，荞麦花开白雪香。 何事吟余忽惆怅?村桥原树似吾乡。
(1)这首诗抒发了作者什么样的思想情感?
(2)这首诗的颔联和颈联历来为人称道，誉为“绘景佳句”。请简要分析这两联的写作手法。
3、阅读下面一首宋词，然后回答问题。
浣溪沙 苏 轼
山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，萧萧暮雨子规①啼。
谁道人生无再少?门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡②。
注：①子规：杜鹃鸟;②黄鸡：白居易诗有“黄鸡催晓”句，用以感叹人生易老。
有古人在评价这首词时认为“门前流水尚能西”一句富含哲理，运用得十分巧妙。你同意这样的观点吗?为什么?请结合全词进行简要赏析
阅读下面这首宋词，完成8—9题
宿云梦馆
欧阳修
北雁来时岁欲昏，私书归梦杳难分。
井桐叶落池荷尽，一夜西窗雨不闻。
【注】欧阳修曾坐“朋党”之罪出放外任，这诗是外放时途经云梦驿馆之作。
8、这首诗抒写了诗人怎样的思想情感?结合第
一、二句诗做简要分析。(6分) 答：
9、这首诗的第四句化用了哪位诗人的什么名句?作用是什么?(5分)
答：
4、阅读李贺的两首诗，回答诗后问题. 南 园
男儿何不带吴钩，收取关山五十州?请君暂上凌烟阁，若个书生万户侯?
注：吴钩，刀名。凌烟阁，李世民为表彰开国功臣，命人将长孙无忌、魏征等24位功臣之像列于凌烟阁上。若个，哪个。
马 诗
大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。 注：络脑，马笼头。 (1)《南园》和《马诗》表达的思想内容基本相同，它是什么?
(2)《南园》和《马诗》运用的艺术手法各具特色，试加以说明.
阅读下面这首宋诗，完成8～9题。
利州南渡 温庭筠
澹然空水对斜晖，曲岛苍茫接翠微。 波上马嘶看棹去①，柳边人歇待船归。
数丛沙草群鸥散，万顷江田一鹭飞。
谁解乘舟寻范蠡，五湖烟水独忘机。
【注】①波上句：指未渡的人，眼看着马鸣舟中，随波而去。波上：一作“坡上”。棹：桨，也指船。
这首诗前三联写景抒情有什么特点?(6分答：
指出这首诗尾联用典的出处。该联表现了作者怎样的思想感情?(5分
答：
阅读下面两首诗，然后回答8—9题。
春寒
同儿辈赋未开海棠二首(之二)
陈与义①
元好问②
二月巴陵日日风，春寒未了怯园公。
枝间新绿一重重， 小蕾深藏数点红。 海棠不惜胭脂色，独立蒙蒙细雨中。
爱惜芳心莫轻吐， 且教桃李闹春风。
【注】①陈与义：南北宋之交的著名诗人。诗人曾自注，“借居小园，遂自号园公”。此诗写于南宋高宗建炎三年(1129)二月。当时金兵连陷青州、徐州，进攻楚州，大有席卷江北之势。②元好问：金代著名文学家、诗人、历史学家。金亡不仕，隐居故里，潜心编纂著述。 8.请分析陈诗前两句在全诗中所起的作用。(5分)
9.简要分析两首诗中诗人借助海棠花的形象所表达的不同思想感情。(6分)
1.5.(1)①山翁是一个怡然自安，超然自处的隐逸者的形象。(1分)②通过“招”与“笑”二字，可以看出作者与山翁关系的亲密，从“笑指菊花开遍”中，可以看出二人共同的高雅的情趣。(2分)作者正是通过山翁这一形象的塑造，传递出自己向往田园山水的隐逸情怀，高洁的品性。(分)
6.(2)叠词：“重重”写出竹树浓密蓊郁之态;“点点”营造潭烟轻盈迷蒙之境。 对偶：“隔岸”“近溪”远近对举，“重重”“点点”叠词增韵，“竹树”“潭烟”相对，写出景色清幽静谧之美。
远近结合：“隔岸”远观，“近溪”体察，更显景物的和谐有致，幽美雅静。
动静结合：“竹树”“潭烟”属静景，“渔船下滩”属动景，一动一静显出静谧，引人遐思。(回答出其中任意两点即可)
2.(1)热爱自然、思乡。
(2)①对比、动静结合②拟人、比喻③喧染(色、味)④远近结合(二联远景、三联近景)(注：答出两点给全分)
3.答：同意。兰芽溪水，沙路无泥，萧萧暮雨中传来杜鹃的啼叫，作者来到一个远离尘世、洁净如洗的地方。这里的“溪水西流”给作者极大的启迪：水尚能西流，人生就不能再次年轻吗——体现了作者不因为年老而消极悲观的态度。通过富含哲理的这一句，全诗体现了作者乐观向上的精神。 4.答：(1)主题都是表现积极进取、希望投笔从戎、驰骋沙场、为国建功。也有怀才不遇之苦。 (2)《南园》是直抒胸臆，较为痛快淋漓;《马诗》通篇用比，托物言志，抒情委婉，耐人寻味。
：8.(1)这首诗抒写了诗人思念家人，渴望与家人团圆的思想感情以及思念不得的愁绪。
这首诗的前三联即景抒情，寓情于景，通过对日暮江岸宁静恬美的景色与自由飞翔的鸥鹭形象的生动描绘，表达了诗人对自然山水美景的喜爱之情，含蓄地表现了诗人远离官场、亲近自然的隐约心曲。(言之成理即可
勾践灭吴”或“范蠡泛五湖”。尾联抒发欲步范蠡后尘忘却俗念，没有心机，功成引退的归隐之情。(意思对即可
8. 前两句交代了阴冷的自然环境：早春二月，日日风寒，细雨飘零，春寒袭人。(1分)为下文描写海棠在寒风冷雨中独立开放做铺垫，(2分)烘托出海棠花的大无畏精神。(2分)(如答“一语双关，‘风’‘ 寒’不仅仅是自然界的风寒，更主要的是社会的风寒——金兵南侵，南宋小朝廷处于风雨飘摇之中”亦可。) 9. 陈诗中海棠花冒寒在风雨中开放，表现了海棠与春寒斗傲的孤高绝俗的精神，寄托了诗人虽处家国离乱之中却仍不畏艰难困苦，忠贞爱国的情怀。(3分)
元诗中海棠红蕾深藏，不像桃李那样在春风中炫耀自己，赞扬了海棠的矜持高洁，不趋时，不与群芳争艳的品格，这正是作者坚守自已节操，独善其身形象的写照。(3分)(答“元诗中诗人借海棠暗示、告诫自己的儿女们要稳重行事，要像海棠一样不轻易显露自己的芳心，保持自己的心的纯洁”亦可。)(分析海棠形象1分，概括精神品格1分，寄托作者情怀1分)
诗歌鉴赏答题技巧
1、修辞方法：比喻、拟人、设问、反问、借代、对偶、夸张、衬托、用典、化用、互文、反复等。
2、表达方式：记叙、议论、描写、抒情。
抒情：可分为直接抒情，间接抒情(借景抒情、托物言志;情景交融)。
描写：可分为动静结合、虚实结合、点面结合、明暗结合、正侧结合、粗笔勾勒、白描工笔;乐景写哀、哀景写乐等。
3、表现手法：赋、比、兴;抑扬变化、铺陈描写、象征联想、衬托、对比、想象、联想、照应、托物言志等。
4、篇章结构：开门见山、曲笔入题、卒章显志、以景结情、总分得当、以小见大、层层深入、过渡照应、伏笔铺垫等。
5、思想感情有：迷恋、忧愁、惆怅、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、欢乐、仰慕、激愤，坚守节操、忧国忧民等。
6、作用：深化意境、深化主旨、意境深远、意境优美、意味深长、耐人寻味、言近旨远等。
诗歌鉴赏表达程式
这首诗采用了(表达方式、修辞手法、表现手法)技法，写出了(意象)的(某某)特点，表现(突出)了(某某)思想、感情，起到了(某某)作用。 鉴赏及答题 ：
第一种模式 分析意境型
1提问方式：这首诗营造了一种怎样的意境?
2提问变体：这首诗描绘了一幅怎样的画面?表达了诗人怎样的思想感情?
3解答分析：这是一种最常见的题型。所谓意境，是指寄托诗人情感的物象(即意象)综合起来构建的让人产生想像的境界。它包括景、情、境三个方面。答题时三方面缺一不可。
4答题步骤：
①描绘诗中展现的图景画面。考生应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想像加以再创造，语言力求优美。
②概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点和情调
③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具体。比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”
第二种模式 分析技巧型
1提问方式：这首诗用了怎样的表现手法?
2提问变体：请分析这首诗的表现技巧(或艺术手法，或手法)。诗人是怎样抒发自己的情感的?有何效果?
3解答分析：表现手法是诗人用以抒发感情的手段方法，要准确答题，必须熟悉常用的一些表现手法。表现手法分抒情手法、描写手法、修辞手法三大类。
抒情手法有直抒胸臆和间接抒情两种。
“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”就是直抒胸臆。间接抒情: 1借景抒情，如“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”;
2托物言志，如《墨梅》、《石灰吟》，一般是咏物诗;
3托物寓理，如“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来”，一般是哲理诗。
描写手法主要有：
(1)衬托，分正衬和反衬。正衬如“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。反衬又有动静衬，如“明月松间照，清泉石上流”;声寂衬，如“日出惊山鸟，时鸣春涧中”;以乐景衬哀情，如“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”等。
(2)联想和想像，又叫虚实结合，如“野花留宝靥，碧草见罗裙”。
(3)对比。
(4)白描。如“春种一粒粟，秋收万颗籽。田野无闲田，农夫皆饿死”。
修辞手法在古诗中经常出现的有：
(1)比兴。如“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”。先言它物引起所咏之物。
(2)比喻。(3)拟人。(4)夸张。
(5)双关。如“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”，“晴”暗指感情的“情”。
(6)用典。如“商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》”。
此外还有设问、反问、反语等。
4答题步骤：
(1)准确指出用了何种手法。
(2)结合诗句阐释为什么是用了这种手法。
(3)此手法有效传达出诗人怎样的感情。
第三种模式 分析语言特色
1提问方式：这首诗在语言上有何特色?
2提问变体：请分析这首诗的语言风格。谈谈此诗的语言艺术。
3解答分析：这种题型不是要求揣摩个别字词运用的巧妙，而是要品味整首诗表现出来的语言风格。能用来答题的词一般有：清新自然、朴实无华、华美绚丽、明白晓畅、多用口语、委婉含蓄、雄浑豪放、笔调婉约、简练生动……
4答题步骤：
(1)用一两个词准确点明语言特色。
(2)用诗中有关语句具体分析这种特色。
(3)指出表现了作者怎样的感情。
第四种模式 炼字型
1提问方式：这一联中最生动传神的是什么字?为什么?
2提问变体：某字历来为人称道，你认为它好在哪里?
3解答分析：古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品味这些经锤炼的字的妙处。答题时不能把该字孤立起来谈，得放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。
4答题步骤： (1)解释该字在句中的含义。 (2)展开联想把该字放入原句中描述景象。
(3)点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。
谈如何阅读现代诗歌(已发表) 作者:印文权 来源:印文权 我国是诗的国度，自古诗人之众，佳作之多，浩如烟海。在古代，诗歌不但孕育了民族精神和情感，而且丰富了祖国的文化和语言;在近代，诗歌更是一把灼人的火炬，照亮了漆黑的夜空，创造了文学的辉煌。诗歌，以其高度概括的内容，凝练含蓄的语言，真挚醇美的情感，成为文学领域里一颗璀璨夺目的明珠。培根说：“读诗可以使人灵秀。”阅读诗歌不但能陶冶人们的情操，提高人们的文学审美情趣，而且能培养人们的良好文化涵养。但是，如何阅读 诗歌，尤其是如何阅读现代诗歌，我们的许多青年朋友却知之不多，并常常陷于苦恼：喜爱诗歌，却不知怎样阅读，不知怎样欣赏。就此，笔者想就三个问题，谈谈自己的看法。
一、现代诗歌的主流是新诗。 诗歌的分类标准很多，按表达方式，可分为叙事诗、抒情诗;按形式，可以分为格律诗，自由诗;按照写作时间，可以分为现代诗与古代诗……同一首诗，按照不同的标准可以归入不同的类。我们所谓的“现代诗歌”是指1919 年五四新文学运动以后创作的诗歌。 我国古典诗歌如唐代的律诗和绝句、宋代的词、元代的散曲等可称作旧体诗。自1919 年五四新文学运动以来，大批的文学家通过诗歌来反映新生活，表现新的思想感情，虽然其中也有部分运用旧体创作诗歌来反映现代生活和思想感情的，但是，现代诗歌的主流是新诗。 新诗是 1919 年“五四”新文学运动时期创始和发展的一种新体诗，它是中国新民主主义革命的产儿，以新的思想内容激励人们，教育人们。郭沫若在1920 年写的著名长诗《凤凰涅盘》，表现了彻底反帝反封建的革命性和强烈的爱国主义精神，反映了“五四”时期的时代精神。 和旧体诗相比，新诗形式上采用白话，打破了旧体诗格律的束缚，创造出不少样式。有的新诗讲究格律，然而不像旧体诗那么严格，如闻一多先生的《死水》，诗行有一定的节拍，一个诗节分五个诗段，每个诗段有大致相同的诗行。而有的新诗则比较自由，无论篇幅的大小、句子的长短，还是平仄、押韵都不拘一格，甚至不用标点，或行或止，一概服从感情自然抒发的需要，如艾青的《我爱这土地》，没有固定的节律，也不押韵，作者完全以自己的情绪自由支配诗行、诗段，按情绪的旋律来安排诗的节奏、韵律，一切服从表情达意的需要，通过简短而自由的诗句，表达了作者对土地的眷念，对祖国的挚爱。 形式是为内容而服务的，新诗用比较自由的形式来自由地抒发诗人奔涌的激情，或者自由地表现诗人心中的潜流。它们将新的思想感情融于诗的艺术形象，融于诗情画意的意境，因此，阅读新诗要要善于把它的内容和形式结合起来，感受诗的艺术形象，体味诗美，从而领会诗中的思想感情。
二、阅读新诗的几个步骤。
1、了解作家流派和创作背景。 了解作者的生平、思想和流派，以及作品的时代背景、写作背景，是我们理解和鉴赏诗作的钥匙。 比如我们阅读《再别康侨》，就得先理解康桥时期是徐志摩一生的转折点，了解1922 年前后徐志摩曾在康桥游学，度过了一段美好的时光。他在《猛虎集�6�1序文》中曾经自陈：在24 岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论或民约论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。后来他曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”(《吸烟与文化》)为此，回国后他一再吟诗著文缅怀康桥。1922 年初别康桥时就高唱：“康桥，汝永为我精神依恋之乡，”(《康桥，再会吧》)1925 年重游康桥时，又作散文《我所知道的康桥》，1928 年，诗人故地重游，又倾注满腔深情写下了传世经典之作——《再别康桥》，以离别康桥时感情起 伏为线索，抒发了对康桥的无限眷恋和依依惜别的深情。不了解这些知识，我们就很难深层次理解作者抒发的思想感情。 再比如，在阅读《死水》时，如果我们了解了闻一多这位著名的爱国诗人，曾于1922 年赴美留学，深切感受到种族歧视和民族压迫，激发起强烈的爱国热情，写下了大量的爱国诗篇， 1926 年他怀着对祖国的渴念和期望从美国归来，但北洋军阀统治下民不聊生的黑暗现实却令他极为失望，面对着路边的一汪死水，吟成了《死水》一诗，无疑有助于我们理解“死水” 的象征意义。如果我们知道在二十世纪二十年代中后期，闻一多与“新月诗
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派”同仁一起致力于新诗形式的建设，并以其深厚的中国古典文学修养和广博的艺术素养，在对新诗作了深入研究的基础上，提出了建立新格律诗体的理论主张，在他的《诗的格律》中强调了诗歌要“形质兼美”、“精神和形式调和”，并具体阐明了新格律诗体的具体要求是：“音乐的美”、“绘画的美”和“建筑的美”，我们就可以轻易地从“三美”的角度来欣赏《死水》。 对作者、背景有了较明确的认识，能够使读者从整体上感知、领悟全诗的内容，对作品给予客观而又全面的分析评价。
2、咀嚼诗歌语言，把握诗的形象。 别林斯基说过：“哲学家用三段论，诗人则用形象和图画说话……。”(《一八四七年俄国文学一瞥》)，诗歌是通过具体感人的形象来表情达意的。只有把握了诗的形象，我们才能更深一层地理解诗的意境和诗人的思想情感，而诗的形象则必须是通过咀嚼诗的语言来把握。 文学是语言的艺术，诗歌尤其如此。前人作诗，十分讲求炼字、炼句、炼意，常有许多精妙传神的地方，如“红杏枝头春意闹”的“闹”字，“春风又绿江南岸”的“绿”字，“微雨燕子斜”的 “斜”字。现代诗作者，也同样高度重视诗歌的语言，并通过语言的锤炼，来塑造诗歌形象。 比如穆旦的《赞美》，在第三节中通过平淡、质朴的语言，运用白描的手法，不加修饰，刻划出勤劳善良、有着巨大忍耐力却最终也“放下了古代的锄头”的“农夫”形象，显得真切深刻。而臧克家的《老马》，动词运用精彩传神，“背上的压力往肉里扣”、“眼里飘来一道鞭影”，“扣”、 “飘”字，准确、生动、逼真，有力地刻划出受到深重压迫的老马形象。 诗的语言是高度凝炼的形象化的语言。有些意思往往不直接说出来，而是用画面来展示。《再别康桥》一诗语言运用上注意了词藻的色彩感，多选用色彩明丽的词语，如夕阳映照的“金柳”，波光里荡漾的“艳影”，水底软泥上的“青荇”，潭中倒影的“彩虹”，以及“云彩”、“夕阳”、 “青草更青处”、“星辉斑斓”等词语，创造了一系列鲜明生动的画面，给读者以视觉上的色彩想象和油画般的感受。同时，诗人通过一系列动作性很强的词语，如“招手”、“荡漾”、“招摇”、“揉碎”、“漫溯”、“挥一挥”等，使每一幅静态的画面变成了动态的画面，给人以立体的感觉。 咀嚼“看似平常却奇崛”的诗歌语言，把握住诗的形象，才能分析出诗歌所创造的意境和表达的情感。
3、体味诗的意境，领悟思想感情。 阅读诗歌的关键和着眼点在于体味出诗的意境，领悟作者的思想感情。 中国古典诗词非常注意“意境”，那么意境是什么呢?诗歌的意境是诗中“意”与“境”两个因素的和谐统一，指作者在诗作中所描绘的生活图景和所抒发的思想感情融合而成的一种艺术境界，它包括作者的主观情态和客观风物两个方面，简单地说也就是景中有诗，情景交融，如马致远的《天净沙�6�1秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，为我们描绘了一幅凄凉的画面，表达了一个天涯游子孤独哀伤的情感。阅读诗歌，不仅要着眼于所描写的客观物象(如山川草木等等)，还应透过它们的外表，看到其中注入的意念和感情，注意主客观两个方面的融合的程度。只有抓住诗歌的意象，以及意象所包含的旨趣，意象所体现的情调，意象的社会意义和感染作用，才能真正地欣赏诗歌。 体味意境的主要方法是抓住诗的画面和氛围，去感受此时、此地、此景中人的情感世界。 诗人徐志摩很懂得主观情绪和客观景物的和谐融合，在《再别康桥》中，很好的处理了情与景的关系，融情于景成了该诗非常显著的特点。诗人笔下的康桥是有生命有灵性的，带有诗人柔和飘逸的风度，与诗人的感情融为一体。诗人把对母校的深情，溶入了对康桥晚景的形象描绘中：作别母校时的万千离愁，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩”。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意，“在康河的柔波里”，“我甘心做一条水草”，对康桥的依恋何等强烈，又何等缠绵。 “天上虹”倒映在清泉中，二者交相辉映，康河更加美丽;而美梦“揉碎在浮藻间”，又散发出一缕淡淡的哀伤……如画的美景又勾起了诗人对往昔美好“理想”的追忆和想象，到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。然而却不能放歌，因为彩虹似的梦幻已经揉碎，斑斓璀璨的星辉早已流逝。如今诗人不想惊动这眼
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前的宁静清幽，轻轻地来，悄悄地走，离别的惆怅似笙箫悠悠。而草木有情，“夏虫也为我沉默”，整个康桥都寂静了下来，充溢其间的只是诗人交织着依恋、无奈、惆怅的种种复杂情感。全诗以三个“轻轻的”起笔，以三个“悄悄的”与开头回环对应，用虚实相间的手法，描绘了一幅幅流动的画面，构成了一处处美妙的意境，细致入微地将诗人对康桥的爱恋，对往昔生活的憧憬，对眼前的无可奈何的离愁，表现得真挚、浓郁、隽永，在亦情亦景、情景交融的意境中，使诗人的离别之情，表现得更深、更美、更为浑厚和潇洒。 诗歌的思想、情感，通常都是借助意境来表达。要能准确地理解并鉴赏诗歌，必须从整体上把握诗的意境。
4、分析诗的艺术表现手法。 欣赏诗歌时，既要领会作者浓烈的情感，又要揣摩作者抒发情感的艺术手段，从而在思想和艺术两方面都获得美的享受。 诗歌的形象性、抒情性很强，因此，诗歌中表现手法也很丰富。如托物言志、情景交融、直抒胸臆、象征暗示，还有比兴、比喻、拟人、夸张、排比、反复等修辞手法，不了解这些，就不可能对诗歌进行深层次的分析。 诗人闻一多在《死水》中，借鉴西方现代派始祖之一的波德莱尔“以丑为美”的主张和技巧，营造一种反讽的氛围，批判丑恶和肮脏。诗人选用翡翠、桃花、罗绮、云霞等华丽词语描写这沟死水，将丑恶写得很美。美与丑交织反差，造成新颖独特的表达效果。丑越写得美，越引起人的反感，使读者去反思诗人要表达的感情，增加了引人思考的魅力。 艾青的《我爱这土地》运用了写实和象征的手法，描绘了一组鲜明的诗歌意象，分别赋予“大地”“河流”“风”“黎明”不同的象征和暗示意味。诗人更像那只痴情的鸟儿，声嘶力竭之后，连羽毛也腐烂在土地里面。鸟儿对土地的痴情，就是诗人愿为祖国母亲奉献一切的赤子衷情。 熟悉并能准确分析诗歌中常运用一些表现手法，对准确理解诗的内容和感情是很有帮助的。
四、阅读新诗的注意点。 读诗要注意感受，仔细分析，比较鉴别，展开联想，认真品味，这样才能陶冶心灵，净化情感，获得美的享受，但有三点必须加以注意：
1、要多朗读。在朗读时，首先要把握诗的节拍和韵律。比如《再别康桥》一诗节奏和谐，流畅而带有轻微的弹跳。每一诗行基本上都由三个音组组成，其中一个音组再由两至三个音节构成，音节抑扬合度，声调回环反复，既严谨而又不拘一格，既有强烈的节奏感，又有着诗行语流的灵活变化，构成了一支完整的乐曲。该诗韵律自然和谐，韵式上严守
二、四押韵，每两行押一韵，每节换新韵，追求音节的波动和旋律感，读来抑扬顿挫，朗朗上口。七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，造成音乐美的艺术境界。另外，该诗开头和结尾采用重叠、复沓的手法，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式，加强了诗的节奏感和旋律美，增强了诗的音乐性，给人一种梦幻般的感觉。此外，“轻轻”、“悄悄”等叠字的反复运用，也增强了诗歌轻盈的节奏。把握了节拍的快慢、语音的轻重、高低，就能读 出诗歌的音乐美来。其次，要有感情地朗读。诗人的思想感情，或喜悦，或忧伤;或愤怒，或悲哀;或思念，或憧憬;或赞扬，或谴责……无不倾泻在诗的字里行间，要读出这种种的感情，就要我们深刻地理解诗的意境，深刻地体会诗人的诗中的感情波澜，调动自己的情感，使之与诗人的感情基调一致，从而深刻理解诗歌。
2、要有侧重。要根据诗的不同品种，着重欣赏其某一方面的意境、风采、韵味。咏物诗偏重于描绘客观景物，把含蓄的感情寄托在景物之中;抒情诗则有感而发，感情激越，直抒胸臆;哲理诗往往捕捉住稍纵即逝的思想火花，形成含蓄隽永、引人深思的艺术效果;寓言诗以奇特的联想构成一种蕴含生活哲理而又富有情趣的意境;叙事诗则通过一定的人物、情节来表现思想和情感。为此，在阅读过程中，我们应该有所侧重，以求深刻体验和独特感受。
3、要有选择。阅读现代诗歌，要多选好诗，从中接受美的感受，陶冶自己的情操，对一些内容不太健康或情调低俗的作品，要采取分析的态度，鉴别良莠，不要一概吸收。 只要我们对现代诗歌充满浓厚的兴趣，在平时的阅读中认真品味，用心感受诗歌浓郁的文学色彩与浓烈的思想感情，我们一定能不断提高自己阅读鉴赏现代诗歌的能力，陶冶性情，陶冶情操。 (发表于2003 年第7 期《起跑线》) 知已知彼品读经典之美——漫谈如何品读现代诗歌教育随想 2010-05-25 15:36:03 诗总是言志的，现代诗歌
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也不例外。诗歌里流溢着诗人丰富的情感世界，镌刻着他们迥异的人生态度，记载着他们彻骨的悲欢离合，也渗透了他们独特的人生体验。哈拉普在《艺术的根源》说过“诗的品读是人类最直接的、最有效的审美活动”，著名美学家朱光潜也说过“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手”。读诗之趣，得于目而寓于心。品读诗歌之美，无外乎品读诗歌的语音美、画面美、立体美、动态美、色彩美。如何品读现代诗歌，趋同的看法大抵都得从诗歌本身出发，就诗读诗。笔者不否认读诗本身的重要性，只是更想强调做好读诗之前的“功课”对于品得诗味太重要了。 读诗就是读诗人 “汝果欲学诗，工夫在诗外。”这是宋代大诗人陆游在暮年向儿子传授的诗歌创作秘诀。借用过来说读诗之事，我想同样贴切不过。诗歌本来就是留白的艺术，是含蓄的艺术。就一首诗而言，单品读有限的诗句本身，你还真的无法完全读懂诗歌的全部意蕴。你如果真想读懂诗歌，还得从诗之外的东西入手。譬如诗人的生平经历、个性特质、人生际遇、创作缘由等等，都会让你所品读的诗歌成为具有“唯一性”的独特作品。从这个角度来说,读诗其实就是读诗人。 《沁园春·长沙》写作于1925 年，当时革命运动蓬勃发展，五卅运动和省港大罢工相继爆发，各地农民运动日益高涨，国民革命政府正式成立。但共产党内部对革命统一战线由谁来领导产生了分歧，而此时的毛泽东却被排挤出党中央。他在“自注”中曾用“心情苍凉”来描述自己的心情。在挫折面前，诗人保持着怎样的精神面貌呢?本词正是诗人对这一问题铿锵有力的回答。只有深刻体味诗人此时的内心世界，你才能真正读出“独立寒秋”中“独” 的味道，你才能真正读出“问苍茫大地，谁主沉浮?”中诗人的豪气与霸气。 出生于地主家庭的艾青因为命中“克”亲，被送到贫苦农妇“大堰河”家抚养。艾青和大堰 河的几个孩子象亲兄弟一样，泥里爬，土里滚。大堰河不仅用甘甜的乳汁哺育了艾青的成长，而且她那纯朴、善良、勤劳的品性，在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。回到亲生父母家里，他得不到一丝家庭的温暖。多少年后，诗人在铁窗中看到飘飘雪花触动诗情，并写下了这首感天动地的《大堰河》。品读《大堰河》，如果我们不了解诗人对大堰河深深怀念与感恩之心，不走进诗人的内心深处与诗人的心跳共律动，是无法读出长诗沉郁而饱满的深情的。 “撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷”，这是戴望舒《雨巷》中反复吟唱的低回流畅而遍带哀怨的主旋律，叩响了当时多少旧式文人的心弦。新时代的学子们在重读这首《雨巷》时，如果不能借着想象的翅膀回到1927 年——白色恐怖之下，戴望舒因曾参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中,在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛苦,心里充满了迷惘的情绪和朦胧的希望——那么你是永远无法体会诗人通过“雨巷”“我”“丁香一样的姑娘”等意象传达出来的复杂心情的。 把自己放进诗里去 诗人创作的经典作品,一方面有着自身特定的目的和意境(作者意)，另一方面能让不同的读者读出不同的心境和不同的感悟(读者意)。诗歌因为流传渐而成为经典,这之中，离不开读者阅读过程中“有心”的二度创作，正所谓“一千个读者便有一千个哈母雷特”。法国诗人勒韦尔迪说过：“在诗人写作过程中的诗仿佛是创作的底片，然而它的正片却在读者身上。” 读诗的人要带着一颗挚热的心真正地走进诗人创设的情境，耳醉其音，心醉其情，与诗人同呼吸，共悲欢，既要入情、也要入境、更要会心，绝不能以一个局外人的身份“冷眼旁观” 地读诗。 教了好多遍的《大堰河》了，每次我都给学生范读一遍，每次读的时候，自己都能享受到一次自我感动得一蹋糊涂的体验。为什么?因为我每次在读到“她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字/大堰河，已死了/她死时，乳儿不在她的旁侧/大堰河，含泪的去了!”的时候，我眼前就浮现出我奶奶的音容笑貌，奶奶在世的时候特疼我，走的时候，我因为外地求学不在她的身边，听爸妈说，奶奶弥留之际一直叫着我的乳名。这个情景与艾青诗句里描写的是何其相似!正因为我带着自己的亲身体验去品读这首诗歌，所以才对《大堰河》里作者的深情感受得如此真切。 也许有同学会说，你的境遇与诗歌情节凑巧重合而已。可是好多同学的奶奶没有离世，或者即便离世，她的孙子未必不在身边，何来相应体验?这的确是实情，但是，我可以肯定地说，每个人的人生中一定享受过某个亲人对自己无私的关爱。他可能是爷爷奶
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奶，也可能是外公外婆，至少还有爸爸妈妈。有句话说得好，“生活并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛”。我想大多数现代诗人写到诗歌里的大多数诗句的那些感情与体验，我们一般都是能从生活中找寻到足以产生共鸣的“相似处”的。换句话说，不是我们没有相关的生活体验，而是我们没有用心去发掘尘封在记忆深处的那些体验。 所以，在品读诗歌之前，我们不妨先梳理一下自己的人生经历，找找自己生活中与诗中似曾相识的细节或画面，然后重新象放电影一样地揣摩这些细节与画面。譬如读徐志摩的《再别康桥》，也许你真没到过康桥，可是那有什么关系?想想那条给你带来许多美好回忆的故乡小河，或者是那片开满油菜花的小山坡。再如读《沁园春·长沙》，你干脆地把自己就当作毛泽东又何妨，只要赋予自己伟人的心胸与气魄，肯定能与诗人的豪迈产生共鸣。 读诗在于用心，方能读出意境,品出味道,吮出骨髓。朱熹说过：“诗须沉潜讽诵，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益。”这是很有道理的。反复诵读，才能含英咀华、享受美感，潜移默化、熏陶性情。当然，反复诵读不是机械重复，既需运用理性的辨析，又要有情感体验，更重要的是能与作品产生共鸣。“品诗”犹如欣赏一道美丽的风景，风景的美是固有的，不同的心态、不同的审美视角，所看到的美是不一样的。读诗达到如此效果，才能真正体现其成为经典的艺术魄力。
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古诗词鉴赏表达技巧题
审题策略 考纲要求：
1、 鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧。
2、 评价文章的思想内容和作者的观点态度。
满 江 红①
柳永
暮雨初收，长川②静，征帆夜落。临岛屿，蓼烟疏淡，苇风萧索。几许渔人飞短艇，尽载灯火归村落。遣行客、当此念回程，伤漂泊。
桐江好，烟漠漠。波似染，山如削。绕严陵滩畔，鹭飞鱼跃。游宦区区成底事③?平生况有云泉约④。归去来，一曲仲宣吟，从军乐⑤。
这首词的上片写景很有特色，请简要赏析。(5分)
问题答案示例：
上片通过暮雨、征帆、岛屿、苇风、短艇等意象描绘了一幅寂寞凄凉的晚景图，营造了凄清的氛围，抒发了作者厌倦仕途，渴望归隐之情。 参考示例：
动静结合，以动衬静的特色。(2分)静景是傍晚雨停，桐江波静，舟船帆落;蓼草疏淡如烟等等;(1分)动景是江上渔船飞、灯火闪烁等等，(1分)这些动景更加衬托环境的静寂。(1分)
如何理解文中的“飞”?
表现出鱼人们的喜悦心情，更加反衬出漂泊者的孤独和凄苦 。 学习目标
掌握古诗词鉴赏表达 技巧题审题策略 题西溪无相院
张先
积水涵虚上下清，几家门静岸痕平。
浮萍破处见山影，小艇归时闻草声。 入郭僧寻尘里去，过桥人似鉴中行。
已凭暂雨添秋色，莫放修芦碍月生。 第二联是怎样写景的?请简要分析。(5分 景物描写的技巧与角度
正侧结合、虚实结合、动静结合、远近结合、俯仰结合、点面结合、明暗结合; 声光色态、粗笔勾勒、工笔细描; 比喻、比拟、夸张、通感， 对比、衬托、烘托、渲染，
视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉
第二联是从视觉和听觉两方面来写景的。上句着眼于视觉，写浮萍破处，山影在水中显现出来，呼应了第一联的“清”字。下句则着墨于听觉，以细微的草声衬托出环境的宁静，呼应了第一联的“静”字。 【09安徽】小重山·端午 [元]舒 頔
碧艾香蒲处处忙。谁家儿共女，庆端阳。细缠五色臂丝①长。空惆怅， 谁复吊沅湘②。 往事莫论量。千年忠义气，日星光。《离骚》读罢总堪伤。无人解，树转午阴凉。
[注]①五色臂丝：荆楚风俗，端午节以五彩丝系臂。
②沅湘：沅水和湘水。湘水支流中有泪罗江。
这首词最突出的表现手法是什么?请分别结合上阕和下阕作简要分析。(4分) 【答案】手法：对比。
简析：上阕中众人的繁忙喜庆和作者的独自惆怅形成对比;下阕中世俗对屈原的不理解和作者读《离骚》的深切感伤形成对比。 (答“反衬”，且简析合理也可)
【解析】本题是对表现手法的考查。对比或衬托应该说是准确的，但题目说的是“最突出的表现手法”，那么。“用典”算不算呢? 本人认为应该可以。
【示例】这首词最突出的表现手法是对比。上阕中众人的繁忙喜庆和作者的独自惆怅形成对比，下阕中世俗对屈原的不理解和作者读《离骚》的深切感伤形成对比。 2010年高考山东卷)咏怀八十二首(其七十九)阮 籍 中有奇鸟。自言是凤凰。清朝饮醴泉，日夕栖山冈。 高鸣彻九州，延颈望八荒。适逢商风起，羽翼自摧藏。 一去昆仑西，何时复回翔。但恨处非位，怆悢②使心伤。 【注】①商风：秋风。②怆悢(liàng):悲伤。 这首诗整体上运用了什么表现手法， 表达了怎样的情感?请作简要分析。(6分)
【答案】这首诗运用了托物言志(或“象征”)的手法。以凤凰象征诗人自己，借凤凰的悲剧命运，抒发了诗人孤独无奈的苦闷心情和壮志难酬的悲伤情感。
“南枝夜来先破蕊，泄露春消息。”句中“泄露”二字将梅花拟人化，形象生动地写出梅花南枝早绽、隐秘报春的势态。
“溪桥淡淡烟，茅舍澄澄月。”运用对偶，对仗工整(使用叠字，从侧面以景衬梅)，写出了梅的神秘朦胧之美和晶莹玉洁之秀。. 其二：芳心对人妖欲说，不忍轻轻折。溪桥淡淡烟，茅舍澄澄月。包藏几多春意也。
从“南枝夜来先破蕊，泄露春消息”和“溪桥淡淡烟，茅舍澄澄月”这两句中任选一句，就手法和效果做一简明赏析。
阅读下面这首古诗，完成后面的题目。
关山月
徐陵
关山三五月，客子忆秦州。
思妇高楼上，当窗应未眠。
星旗映疏勒，云阵上祁连。
战气今如此，从军复几年?
诗歌前两联主要运用了什么表现手法?请简要说明。 阅读下面这首古诗，完成后面的题目。
关山月
徐陵
关山三五月，客子忆秦州。
思妇高楼上，当窗应未眠。
星旗映疏勒，云阵上祁连。
战气今如此，从军复几年?
诗歌前两联主要运用了什么表现手法?请简要说明。
虚实结合。关山客子思念家乡是实写，思妇夜间未眠当窗远眺丈夫是虚写。(或答想象，客子身处边塞想象妻子深夜不眠的情景。) 诗词鉴赏表达技巧 审题策略：
审题目类型：明、暗
审答题步骤：简单、完整
审题干要求：显、隐 审设问区间：整体、局部
审答案数量：
一、多、主
诗歌颔联妙在融情于景。诗中描写了雪“残”、雁“断”、月“新”、潮“生”的凄迷景致，景中寄寓了诗人的羁旅之情、思乡之感。 1.阅读下面这首诗歌，回答问题。
江行
[宋]严羽
暝色蒹葭外，苍茫旅眺情。
残雪和雁断，新月带潮生。
天到水中尽，舟随树杪行。
离家今几宿，厌听棹①歌声。
[注]①棹歌：行船时船工所唱的歌。 请从“景” 与“情”的角度，赏析本诗的颔联。(4分)
2、阅读下面这首词，然后回答问题。
鹧鸪天预报
[金]王
寂
秋后亭皋①木叶稀，霜前关塞雁南归。晓云散去山腰瘦，宿雨来时水面肥。
吾老矣，久忘机②，沙鸥相对不惊飞③。柳溪父老应怜我，荒却溪南旧钓矶。
[注] ①亭皋：水边的平地。②忘机：消除机心。机心，巧诈之心。③沙鸥相对不惊飞：白居易诗云“有喜鹊频语，无机鸥不惊”。
“晓云散去山腰瘦，宿雨来时水面肥”两句写出了山水的变化，请分析其巧妙之处。(4分)
答案示例：运用拟人的修辞手法写出了山水的变化。写出了晓云散去后山峰的清秀，暗含着晓云弥漫时想象中山峰的壮阔;既表现出夜里下雨之后的宽阔，又暗含着下雨之前水面的窄狭。
3、阅读下面这首宋诗，完成问题。
晚泊岳阳 欧阳修
卧闻岳阳城里钟，系舟岳阳城下树。 正见空江明月来，云水苍茫失江路。
夜深江月弄清辉，水上人歌月下归; 一阕声长听不尽，轻舟短楫去如飞。
这首诗表达了作者什么样的心情?是怎样表现的?(5分)
【答案】这首诗作者借景抒情。是通过卧闻钟声、系舟树下、静赏江月、倾听歌声等举动，城里钟、水上歌等听觉感受，城下树空江月、水上人、云水苍茫、轻舟飞逝等视觉形象，以境寓情来表现的。句句写景，景景关情。
(配练4)阅读下面一首宋词，然后回答问题。
蝶恋花 送春
朱淑真
楼外垂杨千万缕，欲系青春，少住春还去。犹自风前飘柳絮，随春且看归何处?
绿满山川闻杜宇，便做无情，莫也愁人苦。把酒送春春不语，黄昏却下潇潇雨。
词的上片运用了怎样的表现手法?有什么作用?
[答案] 拟人(1分)。 将垂杨和春人格化，(1分)表现了垂柳对春的依恋不舍。(1分)
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