任务型教学法论文

今天小编给大家找来了《任务型教学法论文(精选5篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。长期以来，我国的外语教学注重学习内容和学习结果，忽视了学习能力的培养，忽视了学习过程，忽视了学生个体因素，包括学习动机、学习方法等，这在某种程度上导致外语教学成了“一壶煮不开的水”。

第一篇：任务型教学法论文

浅论“任务型”英语教学

摘 要： “任务型”英语教学提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动。它倡导自主、参与、体验、实践、交流和合作性的学习，并注重学习的过程，关注学生的学习感受，要求改进单纯传授语言知识的教学方法。本文根据任务型教学的理念，对任务型教学的现实意义、概念和特点，以及任务型教学的活动类型与步骤进行了阐述，并提出了任务型教学的设计原则和实施策略，说明了任务型教学模式是最佳的教学方法和教学途径之一。

关键词： 任务型教学 英语教学 现实意义 设计原则 实施策略

引言

随着中国与世界各国日益频繁的交往与合作，以及社会生活的信息化和经济生活的全球化，英语已成为走向世界、通向未来不可或缺的通行证。几年来，广大英语教育工作者对现代英语教育理论的学习、研究和对现行英语课堂教学实践的反思引起了一个热点问题，就是关于语言学习方法和课堂内容的整合问题，即如何选择和运用语言学习的方法以期更好地与英语实验教材配合，从而收到理想的教学效果。教学方法的恰当是成功进行课程改革的一个保障条件，《英语课程标准》中倡导的任务型教学模式就是最佳的教学方法和教学途径之一。

1.任务型教学的现实意义

语言是人类思维、交流、表达的工具，它在人类社会生活的长期实践中形成，并随着社会生活实践的不断发展而日益丰富。掌握一门语言是社会实践的需要，而多样的社会实践又为语言的学习提供了最为广阔的平台。应用于社会实践的英语学习能够有效地提高学习兴趣，形象化地增强记忆，提高学习效率，并促进语言学习由课本知识向实际应用的转化。

但是，长期以来，我国的英语教学仅仅把英语作为一个知识体系，在系统分解的基础上组织学习并形成一系列与之相适应的评估考核标准。这一标准体系忽视了交流工具的本质属性，即违背了语言学习的初衷和规律，不但滋生了学生消极应试的习惯特性，而且不利于实际交际能力的形成。

此时，提出任务型教学的理念，旨在按照素质教育的要求，通过创造典型的语言应用环境与解决具体问题的过程来实现英语“学与用”的有机结合。

2.任务型教学的概念及特点

2.1任务型教学的概念。

任务型教学(task-based approach)形成于20世纪80年代，现已在世界范围内广为采用。所谓“任务型”教学就是直接通过课堂教学让学生用英语表现各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说，以具体的任务为载体，以完成任务为目的，把知识和技能高度地融为一体。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务，并在使用所学语言完成任务的过程中发展和完善自身的语言能力。简单地说，任务型教学的目的就是为了用而学，在用中学，学了就用。

2.2任务型教学的特点。

任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动：学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。

任务型教学提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动;它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中，认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。

任务型教学把传统教学法中常用的“呈现—练习—运用(presentation—practice—production)”模式颠倒过来。在常规的“3p”教学模式中，任务通常体现为production中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而在任务型教学法的模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，待完成任务后，教师再把学生的注意力引领到活动中所使用的语言上，并对学生所用的语言和语法等进行纠正和调整。

任务型教学对教材的编写、教师的教学和学生的学习都极具挑战性：它要求教材的编写以话题为主，能提供真实的语言环境，设计出能引导学生完成语言目标的任务或活动;它要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和领导者;它要求学生从消极被动的听众变为积极主动的参与者。

3.任务型教学的活动类型及步骤

3.1任务型教学的活动类型。

任务型教学的实施需要大量生动有效的活动才能完成，活动的质量将直接决定教学的质量。笔者认为，基础英语课堂教学中的任务型活动可大致分为以下几种类型：

3.1.1信息差任务

人们在交谈时，如果对话的一方知道某事，而另一方不知道，就产生了信息差。该活动要求学生运用信息差原理，通过英语进行信息交流和传递。交际的目的就是填补这个信息差。信息差本身又是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。教师可利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生的学习兴趣，使其积极投入到交际活动中去。

3.1.2见解差任务

该任务要求学生针对某种特定的情景和话题，表达诸如爱好、感受或态度等个人情感。这类活动极富有开放性和真实性，在学生积极主动参与的基础上，教师更易于激发学生的表达情绪，引导学生结合生活实际真实地表达出自己的思想情感。如，以21世纪大学实用英语综合教程(复旦大学出版社)第二册Unit 6“Billy”这课为例，回答以下问题：

1.Suppose you were in the writer’s shoes.Would you have run the risk of losing your job to grant a simple request of a little boy who was terminally ill?

2.Are you convinced that the majority of people would be generous and free from selfish motives，if they had the opportunity? Illustrate your point.

3.1.3推理差任務

该活动需要学生利用已知信息进行推理、概括或演绎，从而取得所需要的信息。即要求学生根据自己已有的知识结合推理、分析、概括等能力，用英语解决现实生活中可能会遇到的问题，如采访、调查等具体事情。

3.1.4比较任务

所谓比较任务，就是找出事物的异同点。例如在设置了有关于国家的活动后，让学生比对the national and political system in China/the USA/the UK。在确立了关于宗教方面的任务后，让学生比对the religious faith and status quo in different countries。

3.1.5决定性任务

决定性任务要求学生通过分组讨论、协商后达成一致意见或作出选择。比如在认知某一著名企业及其产品的过程中，不妨让学生结合企业文化和产品营销策略，虚拟地探讨和筛选新一代产品的广告语或商标设计图案，并最终给出定论。规定每个小组递交一份报告，说明作出如此选择的依据和可行性。

3.2任务型教学的活动步骤。

任务型教学一般分为三个步骤：前期活动(pre-task)，中期活动(task)、后期活动(post-task)。

前期活动阶段又分为解说任务(description)和准备活动(preparation)两步：解说任务是指教师事先给学生展示任务，包括讲解任务情景、确定任务目标、清晰活动流程等;准备活动是指教师指导全体学生，或小组或个人，进行相关的准备。教师应适当给出例子或相应示范，通过减小难度和阻碍，使学生明白该如何进行活动。

中期活动阶段即完成任务阶段，一般由学生个人或多人互相协作完成，教师在活动中要巡视、监听，对在完成任务过程中遇到困难的学生加以帮助和指导。

后期活动是指学生通过各种语言活动(说、写、读、做、角色扮演等)展示出精心准备好的任务。

4.任务型教学活动的设计原则

4.1体现真实性。

任务型教学活动的设计在形式上应多样化，内容上要多元化，强调高度的真实性、浓厚的趣味性且极富感染力，这样才能体现出鲜明的时代特点和多彩的生活特征。以亚运题材为例，教学任务的设计可以采取如下形式：为2010年广州亚运会招募志愿者，条件如下：

1.朝气蓬勃、积极向上的有志青年，年龄在18—23岁;

2.热爱家乡，有为祖国、为广州做奉献的服务意识，愿意真诚地为参会客人提供支持与帮助;

3.有较强的英语表达能力，能够流利地用英语与外宾进行交流，并熟练地介绍广州著名的“羊城八景”及其乘车线路。

设计以上交际任务能让学生把所掌握的旅游英语知识和词汇真实地表达出来，预演他们在现实生活和工作中可能碰到的情况，从而锻炼和提高其综合语言运用能力，为现实社会生活中的语言交际做好准备。

4.2体现交际性。

任务型教学模式的理论基础源于语言习得的研究成果，课堂中师生之间和学生之间的互动与交际有助于学生运用语言，从而使学生在交际中掌握语言。因此，教学活动的内容设计要本着“突出语篇，强调应用”的原则。

4.3体现延伸性。

根据学生的兴趣爱好和专业特点，积极开展各种任务型教学的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才能。在教学实践中穿插英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英文课本剧、英语晚会等多种活动，可使学生有更多的机会以口头或笔头的形式进行语言交际，由此产生更多的语言互动或磋商性活动，最终将促使他们更好更快地学习语言。

5.任务型教学活动的实施策略

5.1激发兴趣，诱发学习动机。

兴趣是最好的老师，因此，教师应该组织富有成效的活动来激发学生的学习兴趣，诱发学习动机，活跃学习思维。只有学生们在主观上愿意接受任务并积极地寻求完成任务所需的知识技能和文化理解，才能更好地为完成任务、运用任务做好铺垫。

激发了学生的学习兴趣，教师还应注意保持学生的兴趣。在教学中不吝表扬和鼓励，甚至对一些存在不足的学生也要给予正面的评价，肯定他们的闪光之处，这样有助于学生树立学好英语的信心。

5.2设置语境，营造融洽的课堂氛围。

这里的语境是指用英语进行听、说、读、写、交际时所需的社会环境。任何有意义的语言活动都是在特定的语境中进行的。教师在教学中要尽可能地运用各种手段创设语境，培养运用语言的氛围;学生们在课堂上要积极地思维，大胆地开口说英语，尽情地表演，其目的就是彻底废弃学生唯唯诺诺地举手、小心翼翼地作答这种老式教法，在和谐、宽松的课堂氛围中轻松地理解语言，得体地运用语言。

5.3创设情境，拓展思维空间。

传统的英语教学通常是老师一人讲授，学生机械地跟随抄录，这样的教学往往收效甚微。任务型教学活动要求学生参与到任务当中来，比如说角色扮演。我们在介绍Martin Luther King时，完全可以请某位学生上台来扮演他，或是通过原汁原味地演讲“I Have a Dream”来练习朗读，或是作为人权领袖以虚拟语气的手法对当代人权发表见解，从而熟练掌握并使用虚拟语气这个比較复杂的语法结构。此时，其他同学的身份就成了现场提问的记者、高呼口号的支持者或有鲜明立场的反对者。这样做不仅可以活跃课堂气氛，还有效利用了学生们的发散性思维，拓宽了思维空间。

5.4明确活动规则。

具有积极气氛的课堂是一个繁忙的、以任务为中心的地方，但同时也是一个复杂的、不可预测的地方。为了做到忙而不乱，有效地驾驭课堂并顺利地完成任务，教师需要实施一些规则使活动得以有效、有序地展开。课堂规则是指正式的行为指示，目的是创建一个有利于学习的环境。每次活动前，要向学生交代清楚活动目的、活动任务和时间要求(一般来说，活动时间不宜超过15分钟)，要让学生明确在完成任务过程中自己担当的角色。布置任务时要有举例示范，更要鼓励学生带着满满的自信去体会成功。

结论

综上所述，任务型教学模式是以学习任务为主线，以学生活动为主，以教师调控、帮扶为辅的互动式交际教学。该模式下的课堂结构具有动态性特征，课堂教学的成功与否很大程度上取决于活动设计和行为目标的一致性。任务型教学的关键是任务选择，要根据不断变化的学习任务设计出具体的运用性活动并选择合适的方法予以实施。同时，我们也要避免走进任务型教学实施过程中的一些误区，如片面强调“做事”，忽略语言训练;缺乏应有秩序，空余表面热闹;任务形式单一，失去应有活力;忽视结果反馈，评价流于形式。简言之，对于活动设计和实施过程中的每一环节、每一细节，我们都要深思熟虑，精心策划。

总之，任务型教学法尚处在探索和完善阶段，如何更好地发挥其优越性是广大英语教师应不断思考的问题。我们将在实践过程中不断摸索、不断反思、更新教育理念，使任务型教学在培养学生综合语言运用能力上发挥出最大的作用。

参考文献：

[1]程晓堂，龚亚夫.《英语课程标准》的理论基础[J].北京：北京教育出版社，2005，(7).

[2]丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学学报，2004，(9).

[3]鲁子问.任务型英语教学简述[J].上海学科教育，2002，(2).

[4]吴旭东.外语学习任务难易度确定原则[J].北京现代外语，1997，(5).

[5]王汉明.对任务型教学的认识与反思[J].北京基础教育外语教学研究，2004，(8).

[6]张勤.在任务型语言教学中进行表现性评价的行动研究[D].南京：南京师范大学，2004，(8).

作者：白　冰

第二篇：任务型教学法研究综述

摘 要：基于近20年来国内对任务型教学法研究整体情况的分析与调查，以CNKI數据库文献资料为基础，归纳总结任务型教学法的研究现状，分析任务型教学法在我国英语教育中取得的教学成果，从二语习得、核心素养角度分析任务型教学法现存的不足，为正确认识任务型教学法提供有力的学术证据，促使任务型教学法在我国的发展不断走向理智与成熟。

关键词：任务型教学法;文献综述;研究现状;研究不足

任务型教学法源起于20世纪80年代的美国，是基于建构主义流派的教学方法，布朗(BROWN H D，1994)对任务型教学法有以下表述：“任务型学习将任务置于教学法的中心，视学习过程为一系列直接与课程目标相联系并服务于课程目标的任务，其目的超越了为语言而练习语言。”长期以来，我国的英语教育饱受社会诟病，被称为投入时间最长、投入资金最大而又收效最小的教育[1]。自2001年教育部颁布的《英语课程标准》中明确规定全面推行任务型教学法的决定开始，任务型教学法在我国近20年的英语教学中担任着举足轻重的角色，应用于听、说、读、写的各个方面。经历了近20年的发展，我国根据英语教育发展的实际需要，提出了发展英语学科核心素养，在这样的环境下，十分有必要总结任务型教学法的研究成果及发展方向，促使我国英语教育走向成熟。

1 研究现状

“CNKI总体学术趋势”图显示，任务型教学法的学术总体关注度分为3个阶段：2001—2010年呈直线上升趋势，为高速发展阶段;2010—2016年高而平稳，为稳定发展阶段;2006年以后，关注度呈直线向下趋势，关注度不断降低，整体发展趋势类似“梯形”状态。

1.1 检索条件

此次检索范围限定在2001—2020年现有的相关文献。首先，分别以“关键词”“主题”“题名”或“篇名”进行预检索，对比检索结果，选取其中所获得的最大值为检索目标，确定为“主题检索”。对获得的共2 645篇学术论文进行“核心期刊”与“其他”分类，分别检索到“123篇(核心)与2 522篇(其他)”。人工检索排除无关文献后，最终共获得2 600篇文献。

1.2 数据分析

1998年夏纪梅[2]首先提出在大学英语教学中实施任务型语言教学，帮助学生走出课堂小天地，把社会引入课堂，把课堂延伸到社会，帮助学生发展生存能力和工作能力。 2000年有学者基于任务的教学方法，出版了第一部关于“任务型教学法”的论著—《任务型教学是理论基础和课堂实践》，该书第一次详细介绍了任务型教学法的定义、结构、步骤等。2001年，教育部颁布的《英语课程标准》明确推行任务型教学法。从那时起，中国的一线英语教师和专家学者才开始真正实施、推广任务型教学法，并不断对其进行实践研究。2011年对于任务型教学法的研究达到了最高峰，单年发表的文献数量达284篇，其前后的8年间，对于任务型教学法的研究都保持平稳的发展状态，发表篇数分别是2009年：204篇，2010年：248篇，2012年：243篇，2013年：250篇，2014年：224篇，2015年：197篇，2016年：213篇。由于2016年教育部颁布新的英语课程标准提出培养学生核心素养，2017年开始，对于任务型教学法的研究数量大幅降低，正是因为新的教学政策的改变，近几年的发表数量仅在100篇左右。可以看出：学术界对于任务型教学法的研究热度自2001年开始直线上升，2009—2016年研究热度达到最大值，关注度高速而平稳发展，2016年过后由于新的课程标准及核心素养的提出，研究热度大幅下降。

2 研究成果

根据CNKI“关键词共现网络”分布图可以看出，近20年间学者对于任务型教学法的研究方向集中在对任务型教学法自身的发展研究以及任务型教学法在英语课堂中的实践研究上，主要研究成果也体现在这两个方面。

2.1 自身发展的成果

覃修桂等[3]从批判审视的角度，探讨了任务及“任务教学法”的界定、大纲的设计、理论依据、主要特征及其面临的困境。在此基础上，对于任务型教学法有了更深入的探讨。宋雪松等[4]提出任务型教学法应实现其在教学过程中的现实化，英语教师应促进学生多元智能的发展，推动教学质量与学生素质的综合提高。郭红梅[5]提出任务型教学强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。除此之外讨论了任务型教学法现存的制约因素。吕京[6]针对任务型教学法存在的问题又提出，在设计任务前、任务实施期间、任务实施后3个不同阶段，教师应因地制宜、因材施教，开展灵活性的英语课堂教学。可以看出，对于任务型教学法自身的研究经历了理论的应用→理论产生问题→解决理论产生的问题等主要阶段，推动任务型教学法理论不断完善，在实践的过程中一步步走向成熟。

2.2 应用实践的成果

2.2.1 任务型教学法在英语教学中的应用研究

朱玉山[7]从强化语法意识和写作能力的角度出发，论述了适合大学英语语法教学的5种写作型语法任务的设计，为大学英语教师提供了一个审视语法教学的新角度。之后，蓝云春[8]谈论到任务型教学法对于当下学生提高口语交际的重要程度，教师应培养学生的自主学习能力和文化素养。李锐指出，任务型教学法针对传统的教学法能良好地提高学生的阅读能力，从教学步骤入手详细分析了该如何在阅读课堂的各个步骤实施任务型教学法。最后说明了任务型教学法对解决现存的英语问题有很大的帮助。冯满珍等[9]通过实证研究论证了通过任务能有效提高非英语专业同学的自主学习能力及写作能力，培养学生的批判性思维能力。

2.2.2 任务型教学法与其他教学法的对比研究

尹世寅[10]对比了五步教学法与任务型教学法的教学途径，认为五步教学法(复习→介绍→操练→练习→巩固)仍然在西部的个别学校中可以应用，将结构性练习和任务型交际结合起来的弱势任务法结合了这两种教学法的优势，更有利于部分西部学校的实际情况。江陵[11]通过比较任务教学法和传统PPP教学法在口语方面的差异，指出在教学大纲、教学活动、教学步骤及教学评价方面，任务型教学法更适合当下的英语教学，传统教学法存在一些弊端。教师应转变观念，设置与现有课程相适应的任务。向蓉[12]指出英语课堂应以任务为主导、叙事为指导展开，结合二者的优势，不但体现学生是学习的主体，更能够帮助学生自主构建新的知识，将任务作为教学方式，叙事作为课堂上所需的技巧，相辅相成，取长补短。毕争[13]、唐美华[14]分别对比了“产出导向法”与“任务型教学法”。二者所选对比方向不同，毕争针对教学材料的设计与使用，指出产出导向法与任务教学法的差异，认为产出导向法更适合于大学英语教学，更能实现教学目标方面的语言目标和交际目标。唐美华对比产出导向法与任务教学法在大学英语精读课的单元设计案例，指出产出导向法更适合大学英语专业的学生，是因为能有效激发学生内生动力、促进产出任务完成、增强学生的获得感，更契合我国外语教学实际。

3 研究不足

(1)由于2016年核心素养的提出，要求学校培养学生核心素养、学科发展学科核心素养，所以，对于任务型教学法的研究不足正是体现在这个方面，在核心素养提出之前，任务型教学法的研究已经趋于成熟，涵盖英语教学的方方面面，所以，在核心素养提出后，任务型教学法是否还适应新的教学大纲、教学目标、教学计划等以及任务型教学法如何适应现如今英语教学的发展之路，都是针对任务型教学法亟待思考和解决的问题。(2)任务型教学法应用于我国英语教学长达20年之久，究其本质是为了探讨如何更好地提升我国学生的二语习得能力，而现存的英语教学仍然存在很多实际问题，例如学生学习动机不强、兴趣不高等。任务型教学法尽管在我国的发展已趋近于成熟，但是仍然要以现存的问题来不断促进任务型教学法的发展。以上是本研究认为的任务型教学法方面的不足之处，尽管文秋芳[15]针对英语学科提出英语学习的新型教学法—产出导向法，但促进这一过程的实现仍需做到任务型教学法的善始善终。

4 结语

任务型教学法在我国的英语教学中起到了举足轻重的作用，对英语教育事业作出了极大的贡献，今后的发展中应肯定其作用价值，也应发现其不足，寻求解决的办法，促使任务型教学法不断走向成熟。

[参考文献]

[1] 刘臻，梅德明.我国大学生需要什么样的英语能力[J].西安外国语大学学报，2015(3)：65-68.

[2] 夏纪梅.任务教学法给大学英语教学带来的效益[J].中国大学教学，2001(6)：32-34.

[3] 覃修桂，齐振海.任务及任务教学法的再认识[J].外语教学，2004(3)：69-74.

[4] 宋雪松，文旭.多元智能理论在任务型英语教学中的现实化[J]课程·教材·教法，2006(6)：53-54.

[5] 郭红梅.任务型教学法在英语教学中的应用及制约因素[J].教学与管理，2009(5)：132-133.

[6] 吕京.英语任务型教学法的有效实施[J].中国教育学刊，2010(6)：53-54.

[7] 朱玉山.隐性语法教学视角下的大学英语写作型任务设计[J].外语与外语教学，2007(9)：53-55.

[8] 蓝云春.任務型教学法在大学英语口语教学中的应用[J].兰州大学学报，2009(6)：153-154.

[9] 冯满珍，郑新民.以任务促进非英语专业学习者的反思性学习能力和写作能力的发展[J].中国外语，2016(6)：12-13.

[10] 尹世寅.五步教学法与任务型教学途径的比较及其在西部中学英语教学中的应用[J].四川师范大学学报，2005(6)：23-24.

[11] 江陵.比较任务型教学法与传统PPP教学法在英语口语教学中的差异[J].思想战线，2011(32)：399-400.

[12]向蓉.任务—叙事教学法与大学英语教学[J].外国语文，2011(4)：118-119.

[13] 毕争.“产出导向法”与“任务型教学法”比较：教学材料设计与使用[J].外语教学，2019(4)：61-62.

[14] 唐美华.“产出导向法”与“任务型教学法”比较：英语专业精读课单元教学设计案例[J].外语教学，2020(1)：65-67.

[15] 文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017(3)：348-358.

作者：王秀玲

第三篇：任务型教学法的分析及应用

长期以来，我国的外语教学注重学习内容和学习结果，忽视了学习能力的培养，忽视了学习过程，忽视了学生个体因素，包括学习动机、学习方法等，这在某种程度上导致外语教学成了“一壶煮不开的水”。2001年教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(以下简称《课标》)明确指出，“教师应该避免单纯传授语言知识的教学法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。任务型教学是一种以人为本，能体现语言价值的、先进的、有效的教学法，以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展现任务成果的方式来体现教学的成就。《课标》提倡任务型教学是根据我国新形势下对英语的社会需求和英语学科的价值定位，在总结了我国英语教学的成功经验，吸取国内外英语教育理论研究成果的基础上提出来的。任务型教学的引入与《课标》理念相匹配，有利于《课标》的实施。但任务型教学的实施也存在一些问题，本文试图讨论任务型教学的本质和优势及其在中国外语教学环境中存在的问题，并寻找解决问题的途径。

一、任务型教学的理论基础

Long和Crookes认为，任务式大纲设计有三种类型：程序大纲、过程大纲和任务大纲。三个类型都有各自的二语习得理论假设与教学特色。程序大纲强调功能与形式的结合，其目的是让学生完成任务，注重意义而获得交际能力。过程大纲关注的焦点是执行任务的学习者的学习过程与个性。任务大纲强调教学要以学生为中心，强调语言的运用与“做”的过程。但这些大纲没有评估的手段，也没有明确规定任务选择的标准和理论基础。任务是任务式大纲和教学法的关键，它分为开放式和封闭式任务，有各种类型，如解决问题、解决信息差、交互性活动、交互性问答、角色表演、专注接受性语言与专注笔头语言等。任务定义的范围很广，Ellis强调意义表达是任务的首要条件，任务是以意义为中心的活动;任务要求参与者扮演语言使用者与语言学习者的角色，并且角色在不断的变化中;学习是有意识的;任务应该包括语言的技能。我们认为，任务区别于传统教学活动的重要特征在于：任务的焦点主要强调意义的表达而非语言的形式。Kumaravadivelu把语言教学分为以语言为中心教学法、以学习者为中心教学法和以学习为中心教学法，认为任务型教学体现这三种教学法的特点。换言之，任务型教学强调二语发展可以是有意图的、直接的;也可以是偶然的或间接的、动态的，强调意义与形式的平衡发展，既注重语言的流利性又注重语言的准确性及复杂性。任务型教学与其他教学法的根本区别在于：它试图把大纲设计与教学法合二为一，把任务贯穿于整个学习过程之中，体现以人为本的教育思想，核心是以学生的发展为本，注意到语言发展的动态过程，体现教学内容与目的的人文性、教学环境的丰富性和教学任务的复杂性。任务型教学可以用于任何的语言领域的教学，利用各种交际任务进行语音、词汇、口语、写作、口笔译以及语用、连贯等方面的教学。自《英语课程标准》颁布后，我国掀起了任务型教学和任务型学习的热潮，在教学理念和教学建议中都提倡采用任务型教学途径。

二、任务型教学的优势与困境

1.任务型教学的优势。我国不少学者对任务型教学的引入与研究作出了很大的努力，他们的研究范围涉及任务大纲、任务类型与任务教学模式等，探究了任务型教学在听、说、读、写等方面的适用性与不足。任务型教学符合二语习得发展的认知假设，有其教学理论基础，它在我国外语教学中的应用，对长期占据外语教学的结构大纲、意念功能大纲等发起了强有力的挑战。从教学目的看，任务型教学涉及语言技能、语言知识、学生的情感态度和学习策略，强调通过完成任务来学习语言。它强调发展听、说、读、写等多种语言技能，并注重发展综合运用英语的能力、协商合作能力、思考应变能力、分析和解决问题的能力及创新能力，形成有效的英语学习策略，提高用英语进行思维和表达的能力，为学习者未来的发展和终身学习奠定良好的基础。任务型教学之所以在英语课堂上越来越被广泛使用，在于它能满足现代语言教学的需要。在课堂情景方面，任务型教学强调情景的多样性、真实性，情景的设置贴近学生的生活，根据学生的兴趣、爱好、生活经历、情感与能力水平来设置情景，布置任务，鼓励学生根据真实的情景表达自己的真实感受，讲述真实的生活经历，传递真实的信息，使各种语言技能在交际中灵活体现。在教与学的主体方面，任务型教学改变了以教师的讲授为中心，以教师统治课堂，从书本教案出发来组织的“灌输式”教学、“填鸭式”教学和“应试”教学，强调以学生的实际需要为核心，体现他们的生活经验，反映他们的认知水平，体现他们学习过程的自主性和探究性。教师不再是权威，而是交际活动的促成者。学生由被动的接受者转变成了主动的参与者，充分发挥其创造性和主动性。在学生的认知方面，任务型教学让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略的调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。任务型教学途径被认为是目前最有效的培养学生语言运用能力的方法，与其他教学途径相比，具有明显的优势，同时任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学途径。但是从总体上看，我国任务型教学设计还是比较粗糙，随意性比较明显，没有明确的任务型设计标准或原则，因此效果不太理想。

2.任务型教学的困境。虽然任务型教学有其优势，但在我国受师资条件、语言环境等因素的制约，在实施过程中遇到不少问题。任务的真实性和教育性难以统一，任务设计难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制。我们发现任务型教学在任务分类、分级与排列等方面所用标准各异，选择任务或活动时缺乏令人信服的依据或标准;无法说明某些活动与学习者的现实需求是一致的，难以确定教学任务是否合适。Skehan从语言的复杂性、认知的复杂度和交际的压力三方面划分任务的难度。但是大多数情况下，无法确定学习任务的认知的、交际的或语言复杂性的程度。我们无法确保学生在认知上和感情上都能积极参与这些活动。同时，学生的学习风格、学习动机具有多样性，有的喜欢小组活动，有的喜欢独立学习，有的擅长交际，有的喜欢单独思考，只谈“做事”和“完成任务”都不现实。任务型教学主张为学习者提供一系列交际任务，要求学习者使用目的语来完成这些任务，在完成任务中学习语言。但绝大多数情况下，让学习者通过完成任务学习语言知识是一种乐观的片面的假设。如果假设成立，人们完全可以在课外通过各种真实的交际活动学会外语，而且我国缺乏外语学习的理想语言环境。任务型教学强调课程活动中学生以表达意义为主，而不是以操练语言形式为主。任务型教学虽然试图改变过去知识传授比重较大的问题，但如何关注语言形式的发展成了任务型教学要面对的现实。在实际的操作过程中如何保持并确保语言运用的有效性，使学习者的语法、语用等能力平衡发展，以达到教学目的，这的确不是一件容易的事。任务型教学强调提供学生真实的材料与学习活动，即那些与现实生活中相似的活动，不是假设的活动。这些活动包括预订机票、预定房间与买鞋等，可是目前英语学习环境仍是外语环境，学生只能在课堂上开展这些活动。这些活动不是真正意义上的真实。而且学习者与交际者的对象大致都在同一水平上，希望学习者能够通过意义协商，获得更多的输入和输出，使输出更为正确和准确，这些都是一些理想化的设想。任务型教学对教师和学生的要求较高，教师角色或学生介入的程度应如何把握，学生投入悬殊等都值得探讨。我们还要处理能力培养和考试的关系、任务时间安排、班级过大的任务型教学、学生过度依赖非语言的交际策略、排除交际障碍的方法程序化或公式化与错误僵化导致以后语言能力发展上的困难等方面的问题。

任务型教学仍然处于不断发展和完善的阶段。任务型教学在我国外语教学中受到重视并广泛应用，为解决当前外语教学普遍存在的症结提供了新的途径。但我们应清楚地认识到，任务型教学像其他的教学方法一样在实践中存在不少问题，我们应着眼于我国外语教学的国情，注重思考其课堂运用，实现任务型教学法的本土化，吸收教学中的积极经验，发展有中国特色的任务型教学。作为在大纲中倡导的教学法，教育行政部门应广泛听取教学一线教师的建议，作充分的调查与实证，加大课题研究力度，在实践中不断探索、分析、总结、调整与创新，使其适合我国的外语教学环境。

(作者单位：三亚航空旅游职业学院)

作者：谢　钰

第四篇：关于汽车专业课职业任务驱动型教学任务设计原则

摘要：以汽车专业课程的教学为例，阐明了开展职业任务驱动型教学改革的必要性，重点论述了任务设计应遵循的原则。

关键词：汽车专业；职业任务驱动；任务设计原则；教学模式

 

 

随着近几年我国汽车工业的飞速发展，相关人才严重缺乏，尤其是合格的汽车维修人才短缺。尽管我国各个教育层次的学校包括综合性大学、高等职业技术院校、中专、技校和职业中学等纷纷开设与汽车相关专业，每年有很多汽车专业毕业生，但仍不能满足市场的需要。主要原因是汽车专业教学不能很好地与就业市场衔接和匹配，教学内容与实际职业技能需求脱节，未能很好地与企业各岗位的职业任务相结合，没有跟上技术更新步伐，导致产品与客户需求之间的距离愈来愈大。之前许多职业院校大力推行的一体化模块教学取得了一定成效，但仍存在一些与实践岗位不适应的问题，如课程体系学科化，教学内容理论化，忽视了企业之间规模、条件、工作过程、工作情境的差异，淡化了岗位工作任务的完成，人才培养难以实现与企业需求“零距离”接轨。为此，近两年一些职业院校开始尝试新的教学改革——职业任务驱动型教学改革。

职业任务驱动型教学模式简介

任务驱动型教学是基于建构主义理论的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成实现对所学知识的意义建构。“任务驱动”教学法体现了“任务为主线，教师为主导，学生为主体”的特征，在任务完成过程中培养学生的创新精神和创新能力以及自主学习能力。而“职业任务驱动”是在“任务驱动”的基础上，将任务与职业岗位工作挂钩，更强调适应岗位工作需要这一教育目标，更强调岗位工作任务的完成，并考虑到企业差异性而专注于职业核心任务。在职业任务驱动型教学中，教学要求的落实、教学目标的实现都体现在每一个具体的任务之中，因而任务的合理确定十分关键。

任务设计的原则

考虑学生现有的知识结构，任务要有连贯性任务不能超出学生的知识及能力范围，学生以现有的知识结构应能顺利完成任务。任务的提出最好有连贯性、综合性，能承前启后，应把学生学过的知识和即将学的知识综合进去，使学生既学到新知识，又复习旧知识，真正做到温故而知新，同时综合运用新旧知识，使所学知识系统化、条理化。以冷却系主要部件的检修为例，可以设计子任务“桑塔纳AJR型发动机节温器的拆装与检修”。在完成这一任务的过程中，可以让学生回顾之前学过的冷却系大小循环、节温器的结构功用等知识，把新旧知识通过这个任务串接起来，让学生融会贯通，形成知识链。而不是让学生看完教师的示范操作后机械地拆装与检修，以致检修完还搞不清节温器到底有何作用。

要注意学生特点、知识接受能力的差异由于学生接受能力的差异和已有基础的不同，设计任务时要将任务分为不同的层次，尽量让所有学生在每次学习中都有所收获，体验到完成任务的喜悦和成就感，从而激起学生的学习兴趣和动力。布置任务时最好能分为基础和提高两个任务层次。基础任务要求每位学生必须完成，这类任务规定了比较明确的学习目标、任务主题、任务要求，教师给出样例或示范演示，学生照着自主完成。学有余力的学生可去完成提高任务，这类任务具有延伸扩展性，可发挥学生的自主能动性，能激发学生创造欲望。这样可以在不分班教学的前提下实现分层次教学，因材施教，有效解决分班分层次教学带来的一系列问题。如“传统点火系”的教学，关于检测可以设计“点火线圈的检测”、“火花塞的检测”、“分电器的拆检”等基础任务，要求每位学生在教师示范后都能独立完成。另外设计提高任务“传统点火系接线”，让学有余力的学生去完成，教师只提供指导，不做示范操作。

应结合生产实践设计任务时应尽量结合汽修企业的生产实践，能反映企业技术进步，避免设计出不切实际的、概念化的任务。例如，在讲《汽车电气设备构造与检修》课中的“硅整流发电机”时，关于发电机的检修，通常的教法是先将发电机实物分解，然后分成转子、定子、整流管、电刷组件四部分分别检测，但实际维修过程中多是采用就车检测。开展职业任务驱动型教学在设计任务时，就可设计“发电机的就车检测”这一任务，而不要设计成总任务“发电机的检测”，子任务1“转子的检测”，子任务2“定子的检测”，子任务3“整流管的检测”和子任务4“电刷组件的检测”。这样可使学生更快更好地适应职业岗位能力的要求。

要涵盖本专业工种的鉴定标准职业教育受技能考核鉴定标准的约束，学生必须考取相应工种的等级证书，故只能在鉴定标准与实际能力需求两者间找结合点，在涵盖鉴定标准的前提下注重学生实际能力的培养。如汽车维修中级工实操考核项目之一是传统点火系的故障诊断。但传统点火系目前几乎被淘汰了，现代汽车都采用电子点火。鉴于这种情况，设计任务时不仅要让学生学到这一知识点，更要注重对学生的理解、分析及应用综合能力的培养。如设计任务：“……缸不工作故障诊断”，通过这个任务，学生首先要分析故障是出在低压电路还是高压电路，若分析出问题在高压电路后，接着进一步找出是高压电路的哪个部分出了问题。在这个过程中，学生要运用之前学过的传统点火系的工作原理及各元件的结构作用等知识来判断故障和排除故障，既培养了学生的综合能力，又达到了教学目的。

加强专业课程整合，增强教学效果在进行任务设计时，要充分关注其他学科的教学进度和学生学习情况，加强与其他学科的横向联系，实现课程整合。以《发动机构造与检修》课中的点火正时的调整为例，可以联系《汽车电器设备构造与检修》课中的分电器——真空式和离心式点火提前机构，把点火提前角的调节与发动机点火正时的调整进行整合。这样的好处是能使学生体会到汽车各专业课之间的联系，有利于学生将所学专业知识融会贯通，形成系统的专业知识体系。

应注意渗透职业素质教育教育部公布的统计数据显示，2008年中职生全国平均就业率达到95.8％。与大学生“就业难”截然相反，中职学校针对企业生产一线培养的有技能的“蓝领”成为就业新宠，有些学校的毕业生甚至供不应求。然而，相关研究资料也显示，中职生高就业率中隐藏着一些令人担忧的现象：中职毕业生普遍表现出就业稳定性差，“跳槽”频繁，不讲诚信，盲目随从。出现这种现象的主要原因是中职生职业素质缺乏。职业素质主要包括职业道德、职业意识、职业态度与职业技能。其中职业技能是显性的，通过学习和培训容易获得，而职业道德、职业意识与职业态度属世界观、人生观和价值观范畴，是隐性的，学生难以通过学习和培训获得。而恰恰是这部分素质支配和调控了人的全部的职业行为，直接决定了员工自身发展潜力和成功的可能。因此，职业教育的重点与难点应当是学生隐性素质的培养。然而，仅仅依靠思想政治课来完成这项任务显然是不够的，学生会感觉比较枯燥，纸上谈兵，抱之以轻视、不以为然的态度，教育效果不明显。如果能在专业课程中融入职业素质教育，进行潜移默化的渗透，则会起到事半功倍的效果。在汽车专业课职业任务驱动型教学中，设计任务时可考虑隐性素质教育的渗入。可模拟职业岗位工作情境，设定职业岗位任务（需要小组合作完成），按照企业生产要求让学生完成岗位任务，在任务完成的过程中，培养学生的合作意识、沟通能力和奉献精神。

近几年，笔者在汽车专业实践教学活动中，逐渐深入应用“职业任务驱动”教学法，对任务的设计也日渐成熟，辅以科学的任务实施评价体系，取得了较好的教学效果。从2006级汽修班、2007级汽修班、2008级汽驾班的《汽车电器设备构造与维修》课程考核结果来看，合格率分别为72%、80%、90%，优秀率（85分以上）分别为11%、18%、28%，通过问卷调查发现，学生满意度分别为70%、80%、93%。笔者将在今后的实践教学过程中，不断总结经验，探索完善“职业任务驱动”教学法，争取获得更好的教学成绩。

参考文献：

[1]吴显强.任务驱动法在汽车专业教学中的运用[J].成才之路，2008，（22）.

[2]盘亮星.“任务驱动”教学法在汽车电气课程中的应用[J].新课程学习，2009，（5）.

[3]孙玉明.“任务驱动”教学法探索与实践[J].湖南科技学院学报，2005，（6）.

[4]魏景荣.论隐性职业素养与高职学生就业竞争力[J].职业教育研究，2009，（3）.

[5]田妹华.从科学发展观的视角谈中职生职业素养的培养[J].职业时空，2010，（2）.

[6]刘琨，李爱菊，杜丽娟.浅谈任务驱动式教学法在课程中的应用[J].北京联合大学学报（自然科学版），2010，（3）.

[7]罗勇.职业院校数据库教学初探[J].中国科技信息，2007，（23）.

[8]刘远.职业素养中的人文精神[J].商场现代化，2008，（15）.

[9]金加龙.高职汽车运用技术专业“任务驱动型”教材建设的探索[J].浙江交通职业技术学院学报，2007，（7）.

作者简介：

丁娅（1976—），女，硕士，广州市公用事业高级技工学校讲师，研究方向为汽车技术与汽车服务营销。

（本文责任编辑：谢良才）

 

作者：丁娅 高宏超

第五篇：中职计算机任务驱动教学之“动力型任务”设计探究

摘要：由于中职计算机课程是一门操作性较强且实践应用范围较广的学科门类，所以伴随国家对于发展职业教育的政策推行和实施，“任务驱动教学的动力型任务”已经慢慢走近寻常教学的课堂中。为了培养学生实际操作能力和信息素养提高，合理、精彩的任务驱动教学“动力型任务”需要更进一步推广到学校课程中。

关键词：中职计算机;任务驱动教学;动力型任务;设计探究

将任务驱动教学方法引入到中职计算机教学当中，建构出“动力型任务”教学模式，就是根据教师设计任务由学生来发现学习内容中出现的问题，主动去建构要解决的具体任务，顺着自己的兴趣爱好去选择任务，感受到之间环环相扣的吸引力，在其间得到鼓励和推动的巨大推力。这样学生可以在教师有效的指导下，互相帮助互相合作潜移默化来提高信息素养。

1任务驱动教学之“动力型任务”教学实例中的动力来源

1.1实例：Excel电子表格软件数据库操作

Excel电子表格软件数据库操作主要包括排序、筛选还有分类汇总，分别安排在两个不同的航空服务专业班级进行两种驱动教学模式，一班使用“某个班级的期中成绩表”作为任务分析的主要对象来进行任务驱动教学，二班而是采用“动力型任务”的教学实验模式。

一班的任务设计大致内容：分为两个课时，第一课时主要要求学生掌握排序、自动筛选的操作以及理解高级筛选的意义，复习导入内容包括简单的排序和复杂排序，引出如何更好分析该班成绩情况的问题，然后按照图1所示的任务来完成课程要求。

图1

完成综合练习，内容包括找出各科成绩的最高分、最低分还有四门成绩都不合格的同学、四门功课中有一门不及格的同学。第二课时的安排要求学生理解并应用去分类汇总来进行数据的有效统计，按照图2所示的任务进行练习。

综合练习环节则是采用一张新的成绩表显示汇总值，忽略详细信息即可。

对于二班，则是采用“动力型任务”的实验班，任务设计则是需要按照以下安排来进行，同样分为两个课时，第一课时主要是掌握自动筛选和高级筛选定义内容，复习导入环节，是属于对所有航班机票信息进行的实践操作排序，提出来自工作实际的问题“作为一名航空公司售票者，你应该如何及时准确回答顾客的购票咨询?”然后再按照图3所示的任务安排来操作。

第二课时的技巧要求是能够熟练掌握各种排序操作过程，还会应用分类汇总来进行数据的高级统计，如图4所示。

1.2动力来源探究

要求设计过程要参考适当的教学情境模式，尽量能够真实可信，还要源自生活的生动鲜活，这样是考虑到学生的心理特征，对于良好的学习氛围学生能够思路扩宽，且计算机的最大特点就是能够最大程度的将图形、图象、视频、动画和声音文字语言符号等信息载体合理结合在一起，例如在上述的教学例子中在二班的教学PPT课件中我制作了机场售票窗口作为背景，内容包括了收集好的优秀机场服务人员相关照片还有动画设置、图片效果以及链接使用。此外还要关注之中职学生特殊的身份学习情况。因为中职学生一般都是由于学习成绩不突出甚至处于较为尴尬的位置、遭受学习的挫败感而没有自信的学生群体，所以他们对于难点知识的理解和接受问题并不像普通高中甚至重点高中学生一样容易解决。还有一般职业学校的学生对于就业方向较为明确但是从业意识却很朦胧，所以在根据这几点的认识中我们要对于总体任务进行模块化的简化，一个课时解决不了就分为两个课时进行。另外对于困难任务，要层次性划分，布置任务也要个性化，不要所有学生都一样的作业任务，充分尊重每个人学生不同的知识水平。

2“动力型任务”课堂实践举隅

课题为“表格的编辑和文本输入、公式计算”，教学任务就是让学生正确输入表格数据和熟练操作sum、average、abs的数据计算，借用奥运宣传积极参与奥运的情感转移目标。以下为具体的教学内容以及步骤：

导入：同学们，2008年的中国北京，举世关注第29届奥林匹克运动会在这里举行，作为东道主国家中的一员，我们是否该行动起来为祖国喝彩加油呢?今天我们就来学做一名奥运的宣传员，这个身份是不是让我们倍感殊荣呢?那接下来我们就要准备一份包括奥运数据的宣传材料，让我们的努力向世界的人证明我们东道主的实力。

讲授新课：一、正确输入表格相关数据：将光标定位在相应单元格内然后输入，布置第一个任务：要求打开奥运宣传.doc文件的第一页，并且参照图片的内容，然后在表格中输入正确的数据，要求“近三届奥运会金牌榜”为竖排文本。反馈任务一内容：更换单元格文本的方向：操作程序为先是“格式”菜单——“文字方向”然后再右键快捷菜单——“文字方向”。怎样通过输入完数据的表格比较每个国家金牌数的多少?二、进行常用的函数计算步骤：1)sum：参数选用: left即是用来计算光标左侧的单元格数值，above即是计算光标上方单元格的数值;2)average：求得平均数。接着布置第二个任务：在奥运宣传.doc这个文件中，使用刚刚输入完成的表格内容，接着进行总数、平均数的计算。反馈任务二内容：思考题：每一个国家，在近三届的奥运会中取得金牌的平均数，可不可以直接来计算光标左侧的所有数据呢?

布置作业内容：要求学生去收集奥运帆船赛事中志愿者需要的各种小语种志愿者的数量，建立一个表格并且鼓动自己认识的外语专业高手参与志愿者活动中。

课堂总结：要能够成为课堂的动力因素，就必须体现出知识的应用实效性，利用奥运宣传材料这一可行性较高的材料为基底，在此基础上运用到表格的实际教学中，能够使学生在接触奥运会这一盛事的过程中不断在头脑温故学过的表格应用知识。无形中已经将知识深植到学生的脑海中间，不必费时费事再去记忆。在对于选材的基础上，我在备课之前深入了解过中职学生感兴趣的新闻话题，发现“超级女声”“快乐男声”“NBA”以及“温网”等都是大家感兴趣的话题，但是最后没有采用这些材料的原因在于害怕到时统计出来的不同流派会引发所谓“粉丝”的争议，这样就达不到我所想要的效果了，而且课堂上还要多加渗透德育的观念思想，所以以奥运会作为背景是再适合不过的了。在课堂上更多的利用多媒体技术，可以增色加分，营造更好的上课氛围。

3中职计算机任务驱动教学之“动力型任务”设计注意事项

以“任务”为主导的教学方式，自然要对“任务”的要求更加严格，所以要求任务版块要合理，难度循序渐进才能够产生巨大的动力，否则会适得其反。教师帮学生将一个大任务划分成不同的一个个小任务，然后学生通过这些小任务积累起完成大任务的资本。而每一个小任务之间的关系必须是紧密结合的，一个小任务到下一个小任务之间的难度必须是不同等而有阶级之分，也就是循序渐进的过程，不可一蹴而就也不可原地踏步。而对于人物的设置，要在引导任务完成的最后点明重难点之处，这样才能够帮助学生有效总结，对于学生产生的错误操作，要在以后的每次试验中对其强加验证，从而加深理解。最后在任务完成并且经过教师检查过关后我们要关心的问题就是总结和反思了，“任务”是一条条不同的线索，不同的任务驱动着我们不断的去探索人生的道路。

4结束语

在从事中职计算机教学的这些年中，我在不断尝试着对“任务设计”这方面新方向的探索和了解，想要在实践中寻找到更多“动力型任务”的新发展，找到更适合中职学生学习的计算机课堂，得出了“现实社会的实际情境将会是任务动力的强大源泉，而且要更加关注中职学生的学习心理挖掘心理优势，还要不断引导学生进行探索性的学习。”以上是本人的拙见，有不当之处还希望前辈和同行多加指教。

参考文献：

[1]唐冰冰,许小博,邹朴丽.信息技术教育学[M].北京:高等教育出版社,2010,12.

[2]武娇黔.新课程理念下高中信息技术课堂教学设计的探索与实践[D].兰州:西北师范大学,2009.

[3]秦予创.多媒体网络环境下高中信息技术课程任务驱动教学探究[D].大连:辽宁师范大学,2011,11.

[4]祁旋窑.“任务驱动教学法”在信息技术学科教学中的低效应用及解决对策[J].天津电教,2011,6.

作者：杨静