焊接专业论文

要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《焊接专业论文(精选5篇)》相关资料，欢迎阅读！【摘要】随着经济的发展，对外交流日益频繁，提高学生专业英语水平是培养21世纪复合型人才的关键之一。本文以职业教育为背景，从教师的素质、学生的来源及学习特点来研讨焊接专业英语的教学方式。

第一篇：焊接专业论文

高职焊接专业教学改革与探索

摘要：现代社会对焊接技术人才的需求是多元化的，同时也是在不断变化的，我们深刻的认识到高职焊接专业的教育也应当适应这些变化的需求。这就要求我们必须引导学生打好专业理论基础，所以我们积极的对高职焊接专业教学进行了改革和探索。

关键词：焊接专业;教学;改革;探索

随着我国高等教育大众化的趋势，职业学校在各地的生源越来越紧张，导致新生录取分数线大幅度下降，生源的质量也就区别于以往。心知肚明，其实高职的学生大部分都在小学、初中阶段里没有养成良好的学习习惯，导致部分学生的学习基础薄弱，知识结构缺乏完整性;导致学生的学习意识普遍不强，没有良好的学习习惯。目前还有一部分同学根本就不想学，在混日子过。用他们的话讲：上课就是坐牢，上课就是无聊。他们在课堂上的表现也通常有三种大类型：安静的教室里的学生人神分离精力不集中;热闹的教室里的学生喜欢讲话扯淡;认真听课的人就是寥寥无几。教师在课堂上对学生设计出的问题和提问，大部分统统变成了给老师自己的反问和思考。

通过对焊接专业课程特点的分析及学生学习现状的分析，我们深刻的认识到，高职焊接专业的教育应当适应社会变化的需求。这就要求我们必须引导学生打好专业理论基础，而打好基础关键就在于提高教学效率，所以对高职焊接专业教学的改革和探索势在必行。

二、高职焊接专业教学改革与探索

随着社会的发展，工业现代化技术水平的提高，培养大批量的不同层次、适应现代焊接生产发展和技术要求的新型高素质焊接专业技术人才是摆在高等职业教育面前的一个重要任务。在这样的形势下，我们需要正确理解职业教育层次的多样性和人才需求的多元化，对于高职焊接技术及自动化专业的人才培养就更应探索新的课堂教育培养方式，真正符合高技能人才的培养。通过多年的教学经验的总结和反思，促使我们对高职焊接教学的有了新的深刻的认识。

(一)教学内容的选择、贴近职业发展的需要

教学内容的选择是实现职业人才培养模式的关键点，也是教学改革的重点和难点。我们根据职业岗位能力培养的要求，焊接教学内容的选择不仅紧紧扣住现场工艺实施，还注意理论与实践相结合，积极探索技术应用性人才的培养规律，结合高职焊接专业特点进行了教学内容和专业课程体系的全面改革。以技术应用能力为主线突出课程的特色，突出了实践教学和操作技能培养，按照“基于工作过程，以任务为驱动、以行动为导向”的原则，强调重要的概念，降低理论深度、难度，注重分析使用结果，加强针对性，重新确定适合五年制高职特色的教学内容。根据这样的形势和要求我们学校就有目的性正对性的开发多本校本教材如：焊接实训、焊接结构生产等校本教材以适应学生发展的需要，这样内容的选择更适合职业教育的需要，适合职业人才培养的需要，与学生实际发展技能水平相适应，容易激发学生学习与探索焊接知识和技术。

(二)教学模式的转变，激发学生的求知欲。

1.模块式教学模式的应用。焊接教学模块的建立打破了传统的课程体系，教学模块的创新与建立既是一个改革，也是一个尝试，更是一个在实际教学中不断探索的过程，在教学过程中，焊接专业老师必须注重把讲授的理论知识完全融合到实训过程中去，所以根据培养目标的职业标准要求，以技能训练为核心，确定该项技能所需要的知识内容，按照技能的特点和分类，我们尝试建立了若干个教学功能模块。如：《金属材料及热处理》和热处理实训相结合模块;《材料焊接》和焊接技能实训相结合模块;《焊接质量检测技术》和焊接质量无损检测实训相结合模块;《焊接方法与设备》和焊机维护与维修实训相结合模块;《焊接结构生产》与工厂实习相结合模块，通过理论和实训的结合加深了学生对专业课程的认识，激发了他们的求知欲，从而有效的提高了教学的效率，更好地为学生打下坚实的理论基础。

2.“四环式”实践教学模式的应用。模块式教学很好的把理论和实训结合起来了，那么我们如何更好的通过实训教学模式来体现模块教学的优越性呢?在实训教学环境中，我们摸索出了“四环式”实践教学模式，以《金属材料及热处理》和热处理实训相结合模块为例，具体安排四个不同层次的实践环节：第一环(基本实验)：以金相分析方法为手段，对金属与合金的组织、合金的性能与组织间的内在联系等进行探究，使学生逐步了解金属材料基本概念，初步掌握金属相关参数测验方法;第二环(综合实验)：如开设热处理工艺对碳钢的显微组织和性能的影响综合性实验，在基本实验的认知基础上，为学生提供一个综合性的实践和创新培养环节，实现知识融会贯通，让学生真正作为实验活动的主体，充分发挥其创造性思维和独立分析、综合以及解决问题的能力;第三环(企业参观实践)：“把课堂搬入企业”，也就是在教学的过程中，发挥我校企业办学的优势，带学生进入企业的相关车间，在企业中结合生产实际讲授相关知识，并参与企业简易工艺设计，做到边看，边学，边用;第四环(教学基地实践)：我们的教学基地主要包括学校的实验室、实训基地、校办工厂，学校附近的戚机厂、戚研所等。主要是配合课堂理论知识讲授，帮助学生巩固和加深理解课堂上和教科书中学到的理论知识。通过这样的“四环式”实践教学，不断加深了学生对理论知识的感性认识，提高了实践技能，培养分析和解决实际问题的能力。“四环式”实践教学更好地体现了教学模式的现代性、时代的进步性。

3.教学方法和手段的改革，提高课堂效率。作为教师要调整好“教”与“学”的比例，要从老师的“教”转变成学生的“学”。而传统的教学方法过于死板，课堂效率不高，甚至有老师仅是将教材简单的读一遍，没有真正的起到教书解惑的作用。学生面对这样的课堂教学也就无所谓的态度，甚至不把老师当回事，也就出现我前面说过的三种情况。然而转变了传统的教学模式，选择了更适合焊接职业教学的内容，想发挥好现有学校焊接老师的教学资源，实现职业教育的培养目标，我们必须根据这样的目标和任务来优化教学方法，根据更新的教学内容来优化教学方法，根据现有教学模式来优化教学方法，结合职业学校学生的特点来选择教学方法。所以我们要大胆运用好的组织教学方法来进行课堂教学，如：多运用生活生产中常见的实例(举例法)，进行提问，通过任务驱动，使学生明确“即将干什么?”激发学生求知欲和好奇心，让学生养成积极思考;通过PPT的演示、示意图及课堂实验游戏把专业基础的相关课程及学生的动手参与结合起来，很好的调动了学生学习主动性，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的劲头，增加学生学习专业的应用能力的培养;还可以多运用情景教学法、小集体法进行设问和讨论，创造好的教学情景让学生在和谐的教学氛围中上课，同时加强了师生之间的交流，增进了师生之间的情感。实践告诉我们教无定法，只有不断改革和创新，才能提高教学质量，才能更好的适应现在职业教育的发展。

4.考核方式的改革，强度评价的多元化。评价的实质在于肯定学生的学习过程，重视学生学习中的知识积累和实践能力的发展，培养科学的思维方法。我们课程组在考核评价中，重视学生学习的过程及过程的动态化、评价内容的多元化。各课程的总成绩由考试评价、教师评价、自我评价、学生小组评价组成。由于评价中加入了自我评价和学生小组评价，使评价触及到学生的内心深处，使评价产生教育意义。在给学生的综合评价上我们推行鼓励性评语的评价方法，做到定性与定量相结合。这样的方法不仅消除了学生对考试的压力和恐惧感，拉近了他们和专业课程的距离，有效的增强了他们对专业课程学习想信心。

5.良好师生关系丰富的教学语言，共建和谐快乐课堂。俗话说“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟。”，把和谐快乐引进课堂是做一个好老师的一个境界，想达到这样的境界并不是件容易的事，多年的教学告诉我们，有了好的教学模式、好的教学方法并不能保证一定有好的课堂效率，良好的师生关系显得非常关键，丰富的教学语言显得格外的重要，有了好的师生关系才能体现老师的人格魅力，学生自然喜欢你的课堂，加上丰富的教学语言，在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用，课堂效果就不言而喻了。

三、总结

在现代职业的教学中，我们必须要有创造性的理念，求新求变，改变一些传统的理念，传统的教学模式，大胆去尝试新的教学模式、教学方法和教学手段，才能满足现代课堂教学的需要，才能激发学生学习的积极性和兴趣性。同时老师必须要顺应现代教育的环境，结合学生的特点，建立好师生关系，多积累教学经验，丰富自己的教学语言，提升课堂的教学效果，才能更好地服务现代职业教育。

参考文献：

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[2]崔琦.浅谈我校焊接专业的教学改革[J].洛阳理工学院学报(自然科学版)，2010，(2).

[3]彭彬.基于工作过程的高职院校焊接专业课程教学改革模式研究[J].科技创新导报，2009，(18).

[4]朱军.应用型本科焊接专业实践教学体系的构建与实践[J].中国冶金教育，2010，(5).

作者：周康

第二篇：焊接专业课程设计教学改革

摘要：焊接工艺和焊接结构课程设计是焊接专业十分重要的实践教学环节之一，针对焊接专业课程设计目前存在的一些问题，提出具体改革措施，实践证明该措施切实可行。

关键词：焊接工艺;焊接结构;课程设计;教学改革

1引言

焊接作为一种先进制造技术，在工业生产和国民经济建造中起着非常重要的作用。经过几十年的快速发展，焊接已在许多工业部门的金属结构制造中几乎全部取代铆接。目前，世界主要工业国家生产的焊接结构占到钢产量的50%～60%[1]。

1952年，哈尔滨工业大学建立了我国最早的焊接专业，随后天津大学、清华大学等也纷纷成立了自己的焊接专业，到2000年，设有焊接专业的院校已经发展到60多所[2，3]。1998年高等院校实施新专业目录后，原焊接设备与工艺专业并入了材料成型与控制工程新专业，焊接仅仅是一个专业方向。但焊接专业知识领域涉及到材料科学、工程力学、电工电子技术、自动控制、计算机等多门基础学科，属于多学科交叉的边缘学科[4]，焊接专业被合并到材料成型与控制专业里面之后，大部分焊接课程内容被压缩，实践学时也被缩短，近年来一直被人们倡导的重基础、宽口径教育模式对国内焊接技术人才的来源产生了很大的冲击。目前焊接专业的学生到了工厂的生产实际当中，很难适应工厂的技术要求，更难以达到与国际接轨的要求。因此，焊接人员的培养应走向基础教育与就业培训相结合的道路[5]。国内高校各焊接专业针对上述问题也进行了一些改革，如开展国际焊接工程师培训[5，6]，加强课程设计等实践环节。

课程设计是将所学的基础知识融会贯通、综合运用的过程，是承上启下的必要教学环节。课程设计能够培养学生独立思考、综合运用已学知识解决实际问题的能力，同时课程设计也是学生适应实际生产的必要阶段。焊接工艺和焊接结构课程设计是焊接方向的集中实践环节的必修课，是学生学习完焊接工艺和焊接结构课程后进行的一次全面的综合训练。其目的在于让学生综合运用以前学过的基础理论知识掌握焊接结构设计的基本思路，学习常见焊接结构如梁、容器等的结构设计方法，熟悉各种结构的焊接工艺，培养学生综合应用所学的焊接知识去分析和解决工程实际问题的能力，帮助学生巩固、深化和拓展知识面，使之得到一次较全面的设计训练，为毕业设计和实际工程设计奠定基础[7，8]。本次教研改革从企业对工程技术人员的要求出发，培养学生综合运用所学知识的能力，使其熟悉工厂里常用的标准和法规，使学生全面系统地掌握焊接结构和生产设计的过程。

2焊接工艺和焊接结构课程设计中存在的问题

2.1焊接结构和焊接工艺课程设计连贯性差。在我校以往的焊接课程设计中，焊接工艺课程设计和焊接结构课程设计是分开进行的，各自为政，两个课程设计之间联系很少。焊接结构课程设计的主要内容是根据结构的具体用途确定结构的选材，计算结构的尺寸，并根据受力情况布置焊缝，确定最终的焊接顺序。考核时学生要提交课程设计说明书和装配图。焊接工艺课程设计也要先进行结构设计，然后选择焊接方法，确定焊接设备和最终的焊接参数，编制工艺卡。学生要提交的也是课程设计说明书和装配图。两个课程课程设计各用时三周，时间紧迫。尤其是焊接工艺设计，有一周的时间都用来进行结构设计，进行工艺设计的时间不够充足，很难达到最初预想的教学效果。经过几年的教学实践，我校焊接专业的老师认为将两个课程设计分开进行教学效果并不理想，有必要对课程设计进行教学改革。

2.2对标准和法规的认识不足。不管是焊接结构课程设计还是焊接工艺课程设计，其实都是对标准和法规的具体应用。比如设计压力容器时，应用的就是从GB到JB再到HG的一系列标准和法规。由于历史原因，我校任课老师多为学院派，对工厂里法规和标准的应用缺乏充分的认识，所以对标准和法规的重视程度严重不足，这就直接导致了指导学生进行课程设计时，很多时候不是按照标准和法规来规范指导，错失了教会学生学习标准和法规并与实际工程实践相结合的机会。

3焊接工艺和焊接结构课程设计的改革措施

焊接专业的课程设计存在以上两点不足，我们本次教学改革就是针对这些不足，提出具体的改革措施，改善教学效果。

3.1相互联系，挖掘深度。针对两个课程设计各自为政，联系不足的缺点，可以采取以下改革措施：学生在焊接结构和焊接工艺课程设计时选用相同的题目，做完焊接结构设计之后，直接对这个结构进行焊接工艺设计;焊接结构课程设计除了原有的内容，再增加焊缝的标注、焊接顺序的选择、焊接坡口的设计等内容，增加的内容都是从业后焊接技术人员常用的知识;焊接工艺设计的内容也由原来只设计工艺卡而变为焊接工艺评定、焊工考试和焊接工艺设计一整套内容。课程设计改革后，在相同的课时里，增加了知识的广度和深度，使学生在有限的时间里学到更多有用的东西，和实际联系得更多。尤其是焊评和焊考，在教学中并不涉及这些内容，而工厂里又广泛应用，增加这样的内容，可以让学生更快的适应工作岗位，为学生就业提高竞争力。

3.2学习标准，重视法规。我国焊接专业教学和实践严重脱节，很多工作后的学生反映在校期间，对工厂里常用的标准和法规接触较少。工作初期无所适从，要用一年的时间学习标准和法规，适应工厂里的工作。如果在校期间教师引导学生去学习并应用标准和法规，将减少工厂的过渡期，更快地适应本职岗位。

针对以往不重视标准和法规情况，本次教学改革确定一切以标准和法规为导向，教育学生尽早学习和应用标准和法规。焊接结构的设计，大到整体尺寸的计算，小到一个螺栓的选择，都有相应的标准和法规，教导学生如何应用一套整套标准体系以及标准之间的涵盖关系。焊接工艺、焊评、焊考也都有相应的标准，对学生灌输一种思想，将来的工作就是吃透标准和应用标准。另外，在立足本国标准的基础上，像学生介绍国际ISO标准，美国ASME标准和日本JIS标准等常用的标准，使学生不仅能适应国内的工作环境，也为适应走向国际化的制造业打下基础。

4焊接工艺和焊接结构课程设计的实施情况

根据教学改革具体内容，我校焊接专业教师已经进行了三年循序渐进的实践。2010年，进行小范围的尝试。1/4的学生按照教改的内容进行课程设计，两个课设使用同一个题目，课设内容按标准和法规进行设计。通过教师评定和学生反馈两种途径，确定教改可行且效果良好。2011年，全部学生都执行教改的内容，改变了原来的考核形式，平时成绩由30%，增加到50%。平时成绩即为和老师探讨时的表现，以此鼓励学生多学，多问。2012年，巩固前两年的成果，并对工作的学生进行调研，发现学生适应工厂的能力增强，适应时间缩短，与同时工作的其他人比，增加了发展的机会。学生同时也反馈了很多应该改进的地方，为焊接结构和焊接工艺课程设计的进一步提升提供了动力和资源。

5收获与体会

焊接专业是材料、机械、电子和计算机交叉渗透的一门综合性工程技术学科，焊接结构和焊接工艺课程设计则是焊接专业教学计划中的一个重要环节。针对两个课程连贯性差和对标准和法规重视不足的问题，提出具体的改革措施并进行实践。促进了专业教育向素质教育的转变，培养了能适应日益激烈的市场竞争的专业人才，弥补了当前本科生“通才”教育的不足，强化了学生的实践能力，缓解了高校人才培养与企业人才需求之间的矛盾，同时也体现了我校“学以致用”的办学理念。

参考文献：

[1]方洪渊.焊接结构学[M].北京：机械工业出版社，2009.

[2]史耀武.我国高等焊接专业人才培养状况与培养模式的发展[J].焊接，2002，12(5)：16～18.

[3]闰久春，吴林.加入WTO以后中国高等学校焊接技术人才培养的新模式[J].焊接，2004，13(9)：26～28.

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[5]陈少平，王文先，孟庆森，张红霞.本科生国际焊接工程师资格培训认证初探[J].太原理工大学学报(社会科学版)，2006，24(4)：79-81.

[6]初雅杰，王章忠，吴梦陵.应用型本科院校国际焊接工程师培养模式探索与实践[J].中国电力教育，2009，(20)：42-44.

[7]曹永胜，吕迎，张敬强，庄明辉.焊接结构课程设计改革与实践[J].2010，(1)：92-93.

[8]闰焉服，刘建萍，冯丽，张柯柯.焊接专业教学改革思考[J].科技资讯，2008，(6)：120.

作者：孟凡玲，武小娟，孙焕焕

第三篇：中职单招焊接专业英语教学研讨

【摘 要】随着经济的发展，对外交流日益频繁，提高学生专业英语水平是培养21世纪复合型人才的关键之一。本文以职业教育为背景，从教师的素质、学生的来源及学习特点来研讨焊接专业英语的教学方式。

【关键词】中职单招 焊接专业英语 教学研讨

随着经济的不断发展和科技日新月异的进步，现代企业的发展越来越全球化，既掌握扎实的专业知识，又能熟练运用行业英语的复合型人才备受企业青睐。作为高职院校的学生，通过专业英语的学习可全面提高学生的专业英语应用能力和职业任务的胜任能力，更有利于培养学生的创新能力、就业能力。可进一步培养学生的基本职业素养与英语的综合应用能力，扩大学生对焊接技术的认识，促使学生真正能够在焊接生产中读懂英文专业文献资料，并為未来职业生涯规划奠定厚实基础。

一 教师的职业素质要求

焊接专业英语课程通常是在学习完大学英语和专业基础课后进行，其目的是使学生能结合自己所学的焊接理论知识读懂焊接英文资料并能将外文焊接工艺规范翻译成中文。那么教师的职业素质要求就应该包含两点：

1.扎实的专业理论知识

笔者所在学校的焊接专业是基于船舶行业建立起来，学生的就业方向主要面向船厂，因此，教师所谓专业理论知识并非仅仅指焊接理论知识，还应该包括船舶建造的知识。此外，学生的就业方向还包括汽车和机械行业，所以教师还要了解与之相关的理论知识。

2.优秀的英语综合能力

所谓英语综合能力，即英语的“听说读写”。专业英语老师首先要熟练掌握行业英语词汇，能够正确标准地用英语讲解专业知识，使学生不仅能获得专业知识的提高，同时英语能力得到进一步的巩固。

二 以中职为起点的高职学生特点

笔者所在学校从2013年起开始实行单独招生，其焊接专业学生既有来自普通高中的应、往届毕业生，又有来自中专、职业高中、技工学校和成人中专的学生，学生的来源不同决定了他们的学习基础不同，特别是以中职为起点的学生英语基础要更薄弱些。作为职业教育的老师，只有摸清学生的特点，才能找到合适的教学方法。学生普遍存在以下特点：

1.英语基础差

以中职为起点的学生，其英语基础相当于初中水平，掌握的单词量少，英语语法中的从句基本上不懂，面对专业英语中的大量行业词汇和复杂句型，不知道从何入手，上课时漫不经心，很少主动配合教师教学。

2.学习信心不足

学生普遍认为以后较少用到行业英语，即便需要用到，也可以运用翻译软件来解决问题。再加上本身英语基础较差，没有信心学好课程，不愿意投入时间和精力，从而“破罐子破摔”。

3.易受外界因素干扰

良好的学习氛围才能使学生安心学习，一旦学生中出现个别的厌学情绪就会由点及面地影响到整个群体。加上学生的心智还未完全成熟，易受到环境的干扰而转移注意力，致使学习效率下降。

基于以上特点，教师在教学的过程中，应该帮助学生找准自己的定位，端正学生的学习态度，制订出适合学生特点的焊接专业英语教学方式。

三 焊接专业英语教学方式研讨

设置专业英语课程的目的是为了帮助学生在以后的职业生涯中能够阅读国外的先进焊接技术文献，并且能够与国外的从业人员交流。笔者就教授焊接专业英语的教学经验谈一下在高职院校中焊接专业英语教学的体会。

1.焊接专业英语的教材选用

第一，既要注重专业知识，又要包含英语能力的培养。教材内容应包括焊接及其有关行业的知识，如船舶、汽车、机械等，以焊接专业知识为主，以焊接的相关知识为辅。要考虑到学生今后工作岗位的需要，多覆盖学生毕业后可能从事的行业英语。同时，不能忽略了英语的语言功能，教材要能提供“听说读写”的练习。

第二，既要注重实用性，又要包含趣味性。考虑到学生的特点，教材应有趣味性，能够激发学生学习专业课程的兴趣和学习的积极性。教材内容除包含基本的专业知识，还要有行业内的先进技术，实用性能强，能为学生进一步的深造提供帮助。

2.焊接专业英语教学方法的多元化

第一，专业词汇的积累。专业英语是公共英语的延伸，其学习中最主要的障碍就是专业词汇，教师在教学过程中首先是要引导学生掌握记忆规律。同一专业词汇常常在专业英语中反复，但学生往往无法前后相联系，这就要求教师对专业词汇反复朗读，以加深学生印象。

第二，听说能力的培养。目前焊接专业英语教学中教师垄断课堂，朗读、翻译，照本宣科，学生洗耳恭听的现象较为普遍，课堂气氛沉闷，学生无兴趣学习。英语教学的听、说、读、写、译这五方面，“听”和“说”几乎没有。基于上述现象，针对焊接专业英语教学，教师要摒弃传统的以教师为主、学生为辅的教学模式，通过以学生为主的方式，先让学生朗读和翻译，再由老师修正的教学方式来锻炼学生的听说能力。

四 结束语

总之，焊接专业英语的教学不是简单地用英语来讲解专业知识，它需要教师结合学生的学习特点来组织教学。这就需要教师不断地探索更好的教学方式，使学生的专业英语水平能够满足职业能力的要求。

〔责任编辑：李爽〕

作者：韩喆

第四篇：高职教育焊接专业课程体系构建的探索

摘要：高职院校在课程体系构建过程中，需要解决的关键问题是从职业岗位分析、工作任务分析入手，以专业调研、论证与职业岗位分析为支撑，明确职业岗位的知识、能力、素质要求，科学构建符合岗位需求的课程体系。在构建过程，紧紧围绕能力培养这一核心，全面培养学生的职业能力。

关键词：高职教育;课程体系;焊接技术及自动化

“以能力培养为中心”已经成为现代高职课程的基本理念。这就要求高等职业教育的课程体系在建立过程中，要紧紧依靠岗位分析、工作任务分析等各种手段，围绕区域经济的发展对于本专业的要求，明确所培养面向的岗位，从而确定本专业的课程体系所需的内容。

一、以企业需求为出发点，明确培养目标

1.依托区域经济发展现状，明确专业培养面向行业。焊接技术及应用专业建设课程体系伊始，作为长春的焊接专业来说，就要着眼吉林地区的经济发展。通过调研可以看出，吉林省是我国东北老工业基地，围绕推进工业化，突出做大做强支柱产业、加快培育战略性新兴产业、大力发展特色资源产业。而汽车、农产品加工、石化产业作为吉林的三大支柱产业，只有汽车行业同时也是长春的支柱产业，与学校的联系最为紧密。而未来的规划当中，与之相关的汽车零部件制造也是发展的方向。汽车行业及其相关零部件产业对于焊接专业人才需求是巨大的，所以焊接专业确定的专业面向为：主要面向支柱产业——车产业，兼顾特色产业——道交通装备制造业。

2.依靠企业实际用人需求，明确专业培养的目标岗位。课程体系在建立过程中，一个重要的工作就是工作任务分析，而工作任务分析的依据就是专业培养所面向的岗位。在目前的行业企业当中存在这样一个问题，就是大型企业与小型企业在岗位设置上存在很大的不同，同时在每个岗位上所涉及的工作内容也有很大不同，这就给工作任务分析带来了很大的麻烦。在确定面向的岗位群中，由于大型企业分工过细，小型企业分工又过于综合，所以，以中型企业的岗位设置状况为主要依据。对于规格要求上，大型企业对于各个岗位职责要求明确，职业技能、素质要求能够做到定性与定量，依据大型企业的要求确定了素质要求、知识要求及技能要求。焊接技术及自动化专业在确定所面向的岗位的过程中，对大中小型企业岗位设置情况、每个岗位所需要的人才层次以及将来学生在企业当中的发展岗位都进行了分析，通过这些分析，确定焊接专业的岗位面向为：

3.进行岗位分析，明确企业用人需求。通过企业调研，归纳与总结出来焊接技术及自动化专业最后确定专业的人才培养目标为：主要面向焊接设备操作、焊接工艺制订、生产组织和管理等岗位，培养掌握常用焊接技术，具有焊接工艺编制能力，能在汽车制造企业、装备制造企业、轨道交通制造企业从事焊接施工准备、焊接工艺制订、焊接工艺实施、焊接工艺过程管理、焊接设备营销等工作，具有良好的职业道德意识、精湛的专业技能和可持续发展的学习与适应能力的德、智、体、美等方面全面发展的高素质技能型专门人才。

二、以能力培养为中心，构建专业课程

1.通过工作任务分析，确定知识点与技能点。课程在实施过程中，要做到实施可控、考核可评，就要明确课程的知识点与技能点，这就要依靠工作任务分析来完成。工作任务分析在岗位分析的基础上，针对每一项的工作任务进行分析，要对所需知识点、技能点是什么，要明确每一个知识点与技能点的所需程度，同时要分析完成学习所需的相关资料与设备等。通过这样的工作任务分析，焊接技术及自动化专业在岗位分析基础上，总结相关28项工作任务所对应的168项知识点与78项技能点，这就为课程建设打下了良好的基础。

2.以能力训练为主线，构建专业核心课程。对于焊接技术专业的学生来说，职业能力的养成尤其是核心职业能力培养，没有相关的项目的训练，学生就无法达到职业能力成长的目的。所以对于将来岗位当中每一项的工作任务，都要有相应的实训项目加以训练，只有这样才能使学生在实际操作的过程中，學习、理解和掌握相关的知识、技能以及学会如何综合运用，进而培养学生将来的职业能力。在构建相关课程中，焊接技术及自动化专业首先确定的就是专业的核心课程。根据岗位任务分析所确定的将来的主要工作任务设置相关的实训项目，然后根据实训项目之间的相互关系，构建了六门理实一体化的专业核心课程(见图)。分别是焊接施工图识读、焊接下料与成型、典型钢结构焊接工艺与实施、有色金属焊接工艺与实施、焊接质量管理与检验、常见焊接缺陷及返修技术。专业核心课程需要遵循学生认知特点，采用理实一体化的课程形式，通过先由教师提出问题—解决问题向学生自我发现问题—解决问题进行过渡，完成相关理论知识学习，完善学生技术运用水平。通过这些专业核心课程，完成职业能力的培养。

3.围绕核心课程，设置专业基础课程。在设置专业基础课程过程中，主要依据一定来自于工作任务分析，选择的教学内容一定要和专业的人才培养目标相切合。不应当以在学科体系下本专业应该学习什么为出发点，而应以学生在将来的工作当中需要什么为立足点，选择教学内容。只有这样才能在有限的学时下，完成所需的教学内容。同时，为了加强学生在将来的技术应用的能力，必须强化与之相关理论知识的学习。焊接技术及自动化专业开设包含专业基础课程、焊接工艺设计基础与焊接工艺实施基础的专业基础课程。在焊接工艺设计基础课程中，主要解决焊接工艺设计相关的基础能力培养，开设了焊接原理以及焊接结构生产等课程;在工艺实施基础课程里面，主要解决与设备操作有关的能力，开设了焊接方法与设备、焊接基础操作技能实训、焊接技术实训等课程，其中焊接基础操作技能实训与焊接技术实训为了单开技能课程，为了强化焊接基础操作技能，重点培养学生的基础技能与理论;在专业基础课程中，主要为整个专业课程进行服务，培养学生在将来工作过程中需要的基本能力，主要开设入学教育、识图与制图、材料成型与控制、机械结构分析与设计、电工电子基础、公差配合与检测、金属材料及热处理等相关课程。通过专业基础课程、专业核心课程以及相关的专业选修课程组成了焊接技术及自动化专业的课程体系。

三、关于课程体系构建的几点思考

1.高职教育课程体系是构建，不存在解构与重构。高职教育的课程体系在建立过程中，通过社会需求调研、岗位分析、工作任务分析等相关方法与手段，按照将来岗位的工作过程所需的职业能力为主线，围绕职业能力培养为核心搭建的课程体系，主要是工作过程导向的课程体系，这是一个构建的过程，不存在解构与重构的问题。而课程体系解构与重构主要是指在科目课程体系下所提倡，无论课程体系如何解构，都存在一个重要的问题，就是原来的知识点如何安排的问题，而作为科目课程体系下的知识点最好的理解与学习方式，就是在科目体系进行。而通过多年的高职教育的经历表明，对于理论学习能力不是很强、理论基础参差不齐的高职学生来说，效果都不太好。

2.高职教育课程体系中的理论知识多与少。高等职业教育与对应的高等教育相比，普遍认为高等职业教育理论知识较少，高职教育要本着够用、适度的原则。对于这样的认识，相比较两个不同的课程体系，不是十分恰当。对于前者，理论研究是主要培养目标，而对于后者，主要目标为技术应用，所以，虽然在学习过程為了理论研究的理论知识相对较少，但是，为了技术应用的理论知识要比普通高等教育多，只有这样，才能完成对所关注的核心职业能力的培养。

3.素质教育要求在课程体系中要具体。以往在课程体系构建过程中，多次提到素质培养目标，然而往往较空，而通过企业调研过程，我们可以清晰地看到，企业对于素质的要求，是有着清晰的考核点的。学生在学习过程当中，主要是通过感同身受来了解和养成良好的职业素质的，对于学生来说，这是培养良好职业素质的必要条件。通过整个课程体系进行培养，良好的职业素质就是长时间的养成过程。

参考文献：

[1]钟启泉.现代课程论[M].上海教育出版社，2003.

[2]张廷凯.我国课程论研究的历史回顾(1922-1997)[M].课程·教材·教法，1998，(01).

[3]雷正光.高职课程及其体系和目标研究[J].职教论坛，2005，(06X).

[4]李学锋.基于工作过程系统化的高职课程开发理论与实践[M].高等教育出版社，2009.

作者简介：玄兆丰(1972-)，男，讲师，长春职业技术学院焊接技术及自动化专业带头人，研究方向：焊接技术专业建设及教学管理。

作者：玄兆丰

第五篇：提高焊接专业教学质量的途径分析

摘 要：焊接技术广泛运用于建筑、航空、机械制造、造船和电子等行业，人类的生活和发展已经离不开各种各样的焊接工艺和技术。职业技术院校必须做好焊接专业教学工作，提高教学质量，为社会提供更多的优秀焊接技术人才。

关键词：焊接专业;教学质量;职业院校

随社会的迅速发展，社会对技术性人才的需求量越来越大，并且要求也越来越高。培养焊接技术人才是职业学校焊接专业的职责所在。本文对焊接专业教学质量进行分析和探讨，旨在为社会培养更多高素质的焊接技术人才。

一、提高教师教学水平

目前，一些职业院校为了节省人力成本，增加经济效益，往往聘用一些理论知识不足、实践能力不强的教师进行教学。这些教师通常都是照本宣科，并不能深入讲解焊接工藝和技术要求，不能从自身的实践经验出发，为学生提供便捷的学习方式，让学生少走弯路。

要想提高焊接专业教学的质量，授课教师应具有与时俱进的创新精神，优良的职业操守，深厚的理论知识和丰富的实践经验，在教学中能培养学生自主学习的能力，开阔学生的视野。

二、培养学生学习兴趣

学生自主学习往往比被动学习效率更高，能够让学生自主学习的最好方法就是培养学生的兴趣。技术院校的学生普遍学习态度不积极，理论知识接受能力不强，传统的“满堂灌”的教学模式已不适合学生的发展。因此，在教学过程中，教师要注意观察学生的反应，要由易到难、由浅到深地传授理论知识;运用多样化的教学方式，比如学生分组学习，或者学生轮流讲课等，以此激发他们的学习动力。

三、理论与实践相结合

理论知识的正确与否需要通过实践检验，实践也需要用理论知识作支撑，两者是相辅相成、缺一不可的。

教学过程中，抽象概念往往不容易被学生理解，这时就要将理论知识与实践操作结合。例如，介绍电阻焊的原理和工艺，可以将电阻焊机搬到课堂，通过实物讲解电阻焊各个部位的作用和焊接原理，并进行焊接工艺演示，或者在绝对安全的前提下让学生尝试操作，这比起单纯的文字学习更容易被接受。

在进行一定阶段的理论知识学习后，就要进行实践学习与训练。在实践过程中学生肯定会遇到很多问题，每次遇到问题并解决问题，就会多积累一点经验。

实践经验是通过一点一滴的实践操作积累起来的。例如，对于不同的材料运用哪种焊接方法更为合适，焊缝大小如何控制等，都是需要大量的实践才能掌握。因此，课程安排要以应用为主，多安排实践课程。

四、注重培养学生的职业操守和创新精神

职业操守是从业者需要遵守的最基本的行为规范，这也是社会一般道德在职业中的具体体现和要求，它不仅关系着个人的名誉和形象，还与公司、企业乃至整个行业的利益密切相关。因此，在教学过程中，要注重培养学生的职业操守，有职业操守的焊接技术人员才能更好地将所学的技术运用于日常工作中，最大程度把控焊接质量。

教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。具备了创新能力的焊接技术型人才，往往能够创造出新型高效的焊接技术和工艺，提高工作效率，推动行业的发展。因此，要在焊接教学过程中注重培养学生独立思考的能力，遇到问题尽量通过自主思考的方式解决。只有通过多思考，才能培养学生的创新思维，使学生具备创新能力。

五、结语

在焊接专业教学中，要提高教学质量就必须要有优秀的师资队伍。在教学过程中要理论联系实践，以实用为主，培养学生的学习兴趣。同时，教师还应该培养学生的职业操守和创新精神。只有提高焊接专业的教学质量，才能培养出一批又一批优秀的焊接技术人才，使他们在实现人生价值的同时推动国家的发展。

参考文献：

[1]毕应利.如何加强焊接教学质量提高焊接教学效果[J].价值工程，2011(2).

[2]吕晓伟.关于加强焊接教学质量提高焊接教学效果的建议[J].课程教育研究，2016(3).

[3]易忠奇.基于技能抽查标准提高焊接专业实训教学质量浅析[J].现代企业教育，2014(6).

作者：刘莹