教而不思则罔
【摘 要】课程标准强调教师要进行反思性教学,教师不但要成为课堂教学的主体,而且还要在课改中充当教研的先锋。本文从反思性教学入手,系统地阐述了反思性教学的内容、意义、方法策略,以提高广大教师的教学反思能力,进而提高语文教学的效率。
【关键词】语文 新课程 教学反思
反思,是自我完善的桥梁。
语文教学犹如漫漫征途,是一个多次反思的过程。我们需要有勇往直前一冲到底的信心,更需要沿途的一个个补给站,补充能量、调整状态,以取得最后的胜利。教学中如果缺少了反思和提醒,必然容易迷失方向。
从新课程的理念看,当代语文教师不仅仅是课程标准的实施者、课程设计的参与者、课程实施的组织者、课程开发的促进者,更应当是教学过程之后的反思者。
新课改把教学反思提到了一个突出的位置,指出“反思能使教学高质高效地进行,会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力”,明确提出了“新课程强调反思”,并要求教师的教学行为据此做出相应的变化。
一、语文反思性教学的含义
反思性教学的含义,不同的研究者从不同的角度出发,有着不同的界定。这里,只阐述我国学者的观点。所谓反思性教学,就是教学主体(教师)“借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将学会教学和学会学习统一起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程”。(熊川武《论反思性教学》)具体来讲,教学反思就是指教师自觉地把自己的课堂教学实践作为思考对象,对已经发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设,进行批判的、有意识的分析与再认知的过程,是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为。其目的就是使教学进入更优化的状态,使教师成长得更快,更专业,同时也为今后教育教学活动的开展积累经验。
二、新课程背景下语文教学反思的意义
“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。”意思就是说只有通过学习、实践和总结,学会在教学中反思,才能认识到存在的不足和缺点,才能获得发展。理论和实践表明,新课程改革背景下的语文教学反思具有一定的意义。
1.教学反思是语文课程改革顺利进行的必要条件。课程改革在很大的程度上是破旧立新的。这既给语文教学注入了活力,也给教师带来了困惑和挑战。课程改革如何进行?没有固定和现成的答案。许多新的理念和方法,如果不及时地进行反思就可能被误解误读,从而影响课改顺利进行。而对教学进行反思可以澄清认识上的误区,形成新的正确的认识,从而减少课程改革的盲目性,少走弯路,保证改革的顺利进行。
2.教学反思是语文教师专业成长的有效途径。教学反思可以促进教师内在专业结构不断更新、演进和丰富,是一个教师专业成长的有效途径。专家型教师和教书匠型教师的一个明显的区别在于有无反思的意识和习惯。著名的美国心理学家波斯纳曾经提出了一个教师成长公式:成长=经验+反思。因此,教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。许多优秀教师的成长就是在不断的教学反思中实现的。
3.教学反思是学生学习与发展的重要保障。就本质而言,教学反思的价值追求有两个方向:学会教学和学会学习。学会教学是教学反思的直接目的,学会学习是教学反思的根本目的。语文教师有意识地对自己教学活动的各个环节进行反思,及时发现教学过程中的失误,进而根据学生的需要和语文教学的特点来调整教学思路、改变教学策略或者设计出新的教学方案。这样才能提高语文教学的效率,实现教学的合理化和科学化,从而最终实现学生的全面发展。
三、语文教学反思的内容
语文教学反思不是简单回顾教学情况的摘记,而是教师主动发现教学过程中存在的问题和不足,重新审视和组织教学内容,进一步提高教学质量。教师要有追问的习惯,这能增强教师的问题意识和提高解决问题的能力。
1.反思教学行为是否达到教学目的。在教学前,教师要对教学活动的目标有一个清晰的认识。因为教学目标具有导向和控制功能,如果定得过高或者任意扩展,偏离学生的实际,就会降低教学效率。
因此,反思教学过程中是否达到预期目的,课堂教学中是否采取应变得当的措施,是否有层次清楚、条理分明的板书,是否有某些教学思想方法的渗透与应用,是否将教育学心理学中的一些原理有机地融入到课堂教学内容中去,使其成为教学内容的血肉,成为教学过程的灵魂,这些都是衡量一个语文教师教学过程的重要标准。
2.反思在教学过程中是否合理使用了教材。在新课程理念下,教材只是作为教与学的一种重要资源,而不是唯一的资源。因此,我们在反思中应该对教材的使用加以记录。比如对教材的理解及运用情况,学生对教材的反映以及合理的建议均应记录在案。
3.反思教学过程中的不足之处。要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准,要明确一节热闹的语文课并非是成功的。再者,即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,所以应该对教学过程中的不足之处进行回忆、梳理和反思,对教学过程进行剖析,寻找其中的不足之处并对症下药。这样才能为以后的语文教学提供借鉴。
学生是反映教学最好的镜子。教学过程结束后,通过和学生的交流,获得学生对知识的掌握情况,了解学生对课堂教学过程的感受与评价,这样才能在最短的时间内给学生查漏补缺。
4.反思教学过程中的精彩之处。教学中,随着师生的思维发展和情感交流,往往会偶获灵感或因为一些突发事件而产生瞬间火花。这些教学过程中的精彩之处,常常是不由自主地突然而至,若不及时去捕捉,可能会因为时间的问题,稍纵即逝。因此,及时记录下教学过程中的闪光之处,也成为教学反思的一个重要内容。这样长期积累下来,可以供以后教学时参考借鉴,并可在此基础上不断地改进、完善和推陈出新。
5.反思学生的“闪光点”。学生是学习的主体,他们常常在不经意间产生各种“奇思妙想”,迸发出创新的火花。教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些见解,并借机引发学生讨论,给学生多一份思考空间,也给课堂带来更多的自由空间与精彩场面。对不适合展开的问题应委婉带过,留着课下交流。当然所有的这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,为今后教学提供相类似的经验,拓宽教师的教学思路。因此将其记录下来,
可以为以后提供丰富的教学材料。
四、有效的教学反思策略
1.增强反思意识。面对新课程,语文教师必须时常提醒自己,教师的学科视野仍然需要拓宽,综合课程素养仍然需要加强。新课程改变了教科书一统课堂的局面,其内容的综合化,充分扩大了教师在教学过程中可支配的空间。教师必须摒弃传统的“照本宣科”的教学,在日常教学活动中注意学科间的交流与渗透,关注社会热点问题,自觉参与综合课程活动的实践与磨练,初中和高中的教师要相互了解课程的内容,根据教学的实际需要,采取合适的教学形式和教学手段,整合各种课程资源,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境,真正实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。
2.提高反思能力。加强理论学习是语文教师提高反思能力的知识基础。缺乏理论的反思是肤浅的,教师在实践中的困惑和迷茫也正反映出对理论理解的浅陋和偏离。语文教师可以通过自学理论、参加继续教育培训、听专家的讲座、参与校本研究等方式,主动地吸收先进的教育教学思想,使教学反思既在理论的指导下有效展开,又在反思中去把握理论的实质。积极参与教育科研活动是语文教师提高教学反思的有力保障。教育科研与我们对日常教学行为的反思具有一定的关系。一方面,对日常教学的反思是教育科研的基础,另外一方面,教育科研是对日常教学行为反思的提升。
3.掌握教学反思的方法。
(1)自我提问法。自我提问法是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题,以促进自身反思能力提高的方法。自我反思的方法适用于教学的全过程。
(2)行动研究法。行动研究法是提高教师教育教学能力的有效途径。如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念。
(3)交流对话法。教师间的相互交流对话,无论是对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如在集体备课时,教师可以向同事提出自己在教材解读、教材处理、教学策略、学生学习等方面遇到的困惑和难点,请同仁帮助分析、诊断、反思,并集思广益提出解决办法。这样的合作反思、集体交流,可以达到相互启发、资源共享、共同成长的目的。
(4)教学诊断法。课堂教学是一门遗憾的艺术。而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少不少教学遗憾。因此,教师不妨从教学问题的研究入手,挖掘隐藏在背后的教学理念方面的种种问题。
4.掌握一定的教学理论。教学反思需要理论的参与和支持。这些理论可以是新课程所倡导的基本观点。比如关于“回归生活”、“对话”、“自主合作探究”等论述;也可以是某个专家关于课堂教学理论研究的新成果。在教学反思中借助相关理论,可以拓宽反思的思路,避免反思活动简单化,从而探讨出“隐藏”在教师教学行为之后的道理和智慧,以促进课堂教学实践的发展。
五、教学反思的几种形式
1.教后记。新课程改革后,语文课堂日益显得丰富,教学成为一个动态生成的过程。这就非常需要教师课后把课堂上新生成的问题,把一些精彩的环节,把成功的感悟和失败的体会都及时地记录下来,作为初步的思考,为进一步的交流和反思提供一手的资料。
2.案例分析。在教学实践中遇到的典型教学现象,如能及时收集并以案例的形式予以反复地分析与研究,并揭示其内在的规律,也是教学反思的一种重要的形式。这样收效不错。
3.观摩他人的教学。俗语说:“他山之石,可以攻玉。”观摩各级各类的公开课、优质课、研究课,通过比较和学习,找出理念上的差距,找出教学方法上的差异,从而提升自己、促进自己的发展。通过不断地反思,扬长避短,提升自己的语文教学水平。
4.用网络论坛进行交流。现代网络技术的成熟和普及,为教师的交流反思提供了新的手段。在教师网络论坛中,来自全国各地的教师,通过论坛这个平台,可以交流各自的语文教学的得失。在这里,可以学到优秀的教学思想,可以知道教学中应该避免的问题;在这里,可以激荡出思维的火花。这是一种很好的语文反思交流的形式。目前,不少地方教研室都为教师提供了这样一个思想交流的平台。
教学反思,是教学实践中一个过程的结果,同时,又是新的教学实践的开始。只要我们对教学活动坚持不懈地进行反思,就一定能不断提高对教学的认识。在“实践→反思→实践”的循环中收获新的喜悦。
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作者：包俊莉
学而不思则罔、思而不学则殆
——读徐承芸老师的《如何做好教学反思》有感
教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训。所以我在日常教学过程中经常对我的教学活动进行反思，如：反思这节课的成功之处、让我愉悦之处;反思这节课的不足之处;反思学生在课堂中的各种表现。我一直以为这样的反思才是对教育教学实践的再认识、再思考。可徐承芸老师的《如何做好教学反思》一文中指出：在教学反思时教师“不仅应反思课堂教学行为，也指反思课前的这计划与课后的教学评价;不仅指教师的自身教学行为的反思，也指对学生学习行为的反思;不仅指反思总结教师的自身教学行为，也指反思总结其他教师的教学行为”。我才对我的教学反思的理解是那么的狭隘，因为我反思的仅指的是在课堂中发生的事，我没有跳出课堂，从自己的课前、课后进行反思，更没有对他人的教学行为进行反思。我想这可能是我们多数老师在写教学反思中很少想到吧。为了更好地让我们理解如何做好教学反思，徐老师还附录了九江市双峰小学殷英老师的《和时间赛跑》的教学反思。
读完此文之后，我想在今后的教学中我可以从备课、备学生、备问题这三个方面入手，同时借合他人能与共鸣的教学行为一起展开教学反思，促进自己的教学水平。
反思备课中要做到有立有破。立是指在备课时要细读教材，确立教师的主导意识，确定本节课中所要学到的教学目标与要求及如何达到这样的目标与要求。也就是要形成一节课中的框架与方法。在教学过程中要做到立与破的转化，把自己的教学意识转化为教学背景，要重视学生的主体地位，不能把自己的意识强加给学生，要让学生能自主地进行学习，掌握本课的教学目标。
反思备学生时要尽量做到知己知彼。我们在教学时要充分考虑到学生的具体情况，如学生基础知识掌握的情况、学习习惯、已有的生活经验„„正如俗话说“知己知彼，百战不殆”，我们在观摩名师上课之前，他们都要与学生进行交流，简单了解学生的基本情况。但由于每个学生都是个个鲜活的个体，他们在课堂中会给我们一些想不到的奇思妙想，因此我们不可能预测到每个学生在课堂中的表现，但我们还是应从整体上了解学生、把握学生。
反思备问题时要有指向性，即要具体化和针对性，因为一堂课中问题的设
计好坏是促进教学目标落实与否的关键。我们在教学中的问题提出是否有随意性和不够准确与具体?这些问题的提出是否有助进教学目标的落实?
反思他人的教学行为时要学会交流与深入课堂。俗话说“他山之石，可以攻玉”“三人行，必有我师”，说得就是这个理，我们在日常的教学时要时常与同年级的老师进行多交流教学时的心得，有时在这些交谈中可以给我们一些启迪。我们还应深入课堂听他人的教学，在听课中学习他人好的经验为我所用、吸取他人的失误为我们的教训。
总之，我们在教学工作时要如孔子云“学而不思则罔、思而不学则殆”一样在“学中思”、 在“思中学”，不断地反思备课、反思学生、反思问题、反思他人的教学行为，促进我们自己的教学水平不断地提高，真正做一个反思型的教师。
——以《五四爱国运动》一课为例谈新课改下教学方式的转变
山师附中 田雪莲
“国运兴衰，系于教育;教育成败，系于教师。”新颁布的《课程标准》对于各科教学，在课程的基本理念、课程目标、内容选择、教学方法的取向、课程评价等一系列问题上，对基础教育的课堂教学实施带来了巨大的冲击，对教师的素质与能力提出了新的、更高的要求。在这里，首当其冲的就是要重塑课堂教学的新模式——变应试教育的课堂教学模式为素质教育模式。
课程改革以“为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展”为出发点，以实施素质教育为核心的价值诉求。长期以来形成的教师既是主导又是主体、满堂灌填鸭式的应试教学模式已不适应引导人的终身发展的需要了，课程改革所要倡导的课堂教学模式，其突出的特色则是：以教师为主导、学生为主体，尊重学生的个性，启发学生学习的主动性;教师引导学生在探究、体悟学习的“过程与方法”的过程中，完成对知识的掌握、能力的培养、情感态度价值观的引导(而在传统的教学过程中，教师则是首先从“知识与能力”的教学入手的)。从这里出发，我们可以看到，在课程改革过程中，课堂教学已经注入了新的时代内容——课堂教学已被重新定义成了是一个“教师组织学生进行有目的有计划的有效学习的活动过程”;....教师也已经不再是知识的垄断者，而转变成为学生实现有效学习的活动过程的组织者和引导者。
课程改革要求教师要转变教学理念和教学方式，从上述分析不难看出，时时进行教学反思和教学的研究总结就是转变教学理念与教学方式的出路和通道。
教师对新课程由陌生到接受到消化，是一个反复和递进的过程，不仅要有较为丰富的专业学识，还要时时注重对教学问题进行研究和反思。美国著名学者波斯纳(Posner)提出教师成长的公式：成长=经验+反思。我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师=教学过程+反思。更有学者指出，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复;(除非)善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进。”
什么是教学反思?教学反思就是在教学过程中，对教学目标、教学问题、教学方式的设计、完善、升华的过程。教学反思的目的，就是追求教学实践的合理性。也就是说，反思不是一般地回想教学过程，而是在教学中针对教学设计评估教学功效，发现教学问题并针对这些问题调整教学方案与教学方法，实现教学方案的最优化和教学效能的最大化。
教学反思具有较强的教学研究性质，不过这种研究并不等同于纯理论的教育学研究，而是主要针对教学的情境性、具体性、个别性的问题展开研究。而且，教学反思的成果主要表现为研究过程的体验、教学实际问题的解决、个人实践知识的增长上。
接下来我就《五四爱国运动》的教学设计为例来谈一下自己的教学反思与成长。去年11月为了迎接新课程改革实验省份省会城市协作体的召开，应济南市教研室的安排，我接受了《五四爱国运动》一课(岳麓版必修Ⅰ《政治文明历程》第17课)的授课任务。
刚拿到课题，我就陷入困惑当中。课标要求概述五四运动的史实，认识其对中国社会变革的影响。但是这节课学生在初中已相当熟悉，并且高中知识和初中知识没有太大的变化，只是在最后增加了五四精神。面对这样一节课，如果仍然按照以往的设计思路并作为新授课来处理，学生会感到乏味。所以如何将这节课设计的合理并符合新课改精神成了摆在我面前的最大障碍。就此，我曾对教学方式进行多次修改，不断反思与探索。最后我根据教材特点，按照史实的发展脉络，发掘教材知识之间的内在逻辑联系，将教学内容整合成循序渐进、层层推进的三个环节：寻源五
四、图说五
四、感悟五
四、弘扬五四。这样的设计在视觉上避免了老套的背景、经过、结果、意义，增加了学习的趣味性。
按照新课程对引导学生自主学习、合作探究的要求，我对这四个部分的教学方式又做了各有侧重的处理：第一环节“寻源五四”，讲解五四运动的背景，我引用影片创设教学情景，让学生通过影片《我的1919》(顾公使对山东问题的阐述部分)来体验历史，了解五四运动爆发的原因。影片中顾公使雄辩的口才博得大家的阵阵掌声，大家油然而起的敬佩正体现了对学生潜在的情感教育。“寻源五四”环节的最后是比较新旧中国外交的不同，让学生在表述新中国外交地位的提升中获得情感体验，同时，旧中国外交的屈辱激起当时学生的爱国激情，从而引发了五四风暴，引入第二环节。整个环节的处理比较合理，但有一个问题仍困扰着我，就影片内容进行设问这一过程中，关于“山东问题的由来”这一问题，起初只是让学生来回答，然后直接进入下一问题。但实际上，这样的处理方法有些太抽象，学生很难形象得理解日本对山东的侵略野心。后来经过反复思考，我决定在学生回答完毕后，出示四幅图，“蝎子政策”、“德国和日本的占领青岛时在信号山上留下的雕刻”、“二十一条”、“《时报》刊载的反对二十一条的血书”，再通过对这四幅图的解释让学生形成直观印象以加深理解，特别是最后的血书，更是让学生产生了共鸣。
第二环节“图说五四”，讲述五四运动的过程。整个过程的处理是将学生事先搜集的五四运动相关图片分成三组，分别对应运动的两个阶段及初步的胜利，然后让学生组织语言来简单描述运动的过程，既可以让学生体验资料搜集的情趣又可以锻炼学生语言表达能力。在其间还穿插了“五四运动在济南”环节，让学生体会地方史也是研究历史的重要资料来源。最后展示这一环节的知识结构，然后引导学生来回顾。这种设计简单新颖，通过温故以达到知新的目的。但是整个过程却显的肤浅，没有深度。为此我参考了大量的关于五四运动的教学案例，如下的设计吸引了我：在五四运动过程的总结中，设问：“五四运动两个阶段有哪些不同?为什么会出现这样的不同?”，这个问题的设计关键在于让学生学会分析归纳，最后的重点落在无产阶级作为独立的政治力量登上历史舞台，即符合课标重点，又一语中的。
第三环节“感悟五四”，阐述五四运动的意义。在起初的设计中，关于五四运动的性质我是让学生看书得出结论，对于五四精神，则让学生搜集图片并将图排列组合成四组(分别体现爱国、民主、科学、进步)，让学生看图结合教材总结，然后讨论在和平年代如何弘扬五四精神，讨论结束后让学生重温入团宣誓，最后用江泽民在五四运动八十周年纪念时的一段话来高度概括五四精神，结束课程。这种设计方式后来遭到很多老师的置疑：首先，五四运动的意义及精神是这节课的重点，可是处理的却相当简单仓促，成为薄弱环节，并且出示的四组图片无疑桎梏了学生的思路;其次，重温入团宣誓是画蛇添足之笔，把高中生当作初中生来对待，使这节课看似做秀。如何解决这些问题，我再一次陷入迷茫。反思后的我决定用材料情景法来处理：运用毛泽东的一段话来阐释五四运动的意义(五四运动的杰出的历史意义，在于它带着为辛亥革命不曾有的新姿态，这就是彻底地不妥协地反帝国主义和彻底地不妥协地反封建.主义)，通过分析“新”姿态的表现得出五四运动是中国新民主主义革命的开端就水到渠成了。讲解五四精神则是出示了两段陈独秀和李大钊的资料，通过对他们观点的分析来总结概括五四精神，然后通过五四精神引出五四运动的性质，整个过程既能提高学生的分析能力又环环相扣。
第四环节“弘扬五四”，在后来的设计中我将它从“感悟五四”中分离出来作为独立的部分来处理，以突出情感教育。在整个设计中，除了学生讨论如何弘扬五四精神外，我还注重了自1919年至今五四精神的弘扬。为了引起学生的共鸣，我采用了影片的形式(如中共诞生、抗日战争、第一个“五年计划”期间、四五运动、改革开放以后年轻人的风貌)，来展现出五四精神一直是鞭策中华民族奋发图强的动力，中国是一个少年的中国。从而达到了预期的教育终极目标——情感升华。 以上是我根据自己的一个教学案例从幼稚到成熟的发展过程来浅谈对教学反思的认识。可能存在些许的不妥。总起来说，新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果教师都没有终身学习的理念、独立思考的习惯、探究问题的方法，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记历史事件、人物及前因后果，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的思维和空间呢?在新课程改革过程中，让教学反思贯穿于我们教学活动的各个环节、各个层面吧!孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”!
不信书不能提高境界，光信书不如无书。
穿着饮食可以因陋就简，而搞学问是不能因陋就简的。 掉进知识情网中的人，时时品尝着知识的甜蜜。
读书破万卷,下笔如有神.读书就应像饥饿的人扑在面包上一样。 和书籍生活在一起，永远 不会叹气。
旧书不厌百回读，熟读深思子自知。书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 理 想的书籍，是智慧的钥匙。 敏而好学，不耻下问。 努力耕耘，少问收获。
热爱书吧这是知识的泉源!只有知识才是有用的，只有它才能够使我们在精神上 成为坚强、忠诚和有理智的人，成为能够真正爱人类、尊重人类劳动、衷 心地欣赏人类那不间断的伟大劳动所产生的美好果实的人。
三人行，必有我师也。择其善者而从之，其不善者而改之。 少年不知勤学苦,老来方悔读书迟.书读百遍，其义自见。
书富如入海，百货皆有。人之精力，不能兼收尽取，但得所欲求者尔。故愿学者每次作一意求之。
书籍是巨大的力量。
书籍是人类进步的阶梯。书到用时方恨少。少壮不努力，老大徒伤悲。 学而不思则罔，思而不学则殆。
学习不但意味着接受新知识，同时还要修正错误乃至对错误的认识。 业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随。
阅读使人充实;会谈使人敏捷;写作与笔记使 人精确。史鉴使人明智;诗歌使人巧慧;数学使人精细;博物使人深沉; 伦理使人庄重;逻辑与修辞使人善辩。 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
