珍珠鸟教学反思

第1篇：珍珠鸟教学反思

《珍珠鸟》教学反思

很久没上公开课了，发现站在台上的我有点生疏于教材教法的把握，有点无力于教学现场的调控。但毕竟是上了，既有收获，亦有遗憾。

当下的课堂教学追求清晰的板块，简单而又丰满的课堂活动。基于这样的理念，我在教学设计时尽量体现教学内容板块化，自认为还是比较清晰的。教学中，我主要设计了以下板块：

1、初读全文，概览大意——有法可依

教学时，我让孩子们快速浏览全文，试着用几句话概括地说说文章写了作者“我”和珍珠鸟之间一段怎样的生活故事，并相机点拨启示类的文章的主要内容的概括方法：叙事+启示。通过这样的方法渗透，让孩子们在概括课文主要内容时做到了有法可依。从接下来的几篇启示类的文章的教学来看，学生较好地掌握了这种方法，效果甚佳。

2、变序教学，直奔重点——以读为本

本课的最突出“美好的境界”的段落无疑落在课文第13自然段的特写镜头上，这一幕“人鸟一家欢”的美好境界读来最为温馨。于是，我抓住“居然、竟”这对表达作者出乎意料的词语的品悟，通过指读、评议、配乐读等，在读中体会这和谐、温馨、美好的画面。从教学现场来看，学生在语境的品悟、在学生的互动、在老师的点拨下读得入情入境，在课堂中掀起了一个小高潮，效果不错。

3、合作学习，探究信赖——潜心涵咏

众所周知，学生的语文素养之一便是对语言的敏感力。那么，如何落实这一理念?我设计了这样一个教学活动：

珍珠鸟的哪些举动最能表达这种美好的境界?请选择一处最有感触的地方，圈圈关键词，写写批注。

也许这是平常每堂课都会做的一项基本功的训练。但在本堂课中，在学生交流完之后，我随之话峰一转：这么美好的境界可得用美好的文字去表达。这两段话中，作者的哪些写作方法值得我们学习?

于是，学生的话匣子便打开了：

生1：作者将珍珠鸟写活了，用拟人的手法加以描写，赋予它一定的灵性，读来特别亲切。

生2：我发现作者在描写时非常的细致，将珍珠鸟的动作非常细腻地表达出来，让我们看到了珍珠鸟在一步一步地与“我”亲近。

师：是的，这就叫做“细节描写”。

生3：我还发现，作者在写作时，一会儿将镜头对准珍珠鸟，一会儿将镜头对准自己，两个角色不断地交替出现。

师：你真厉害，这就叫做“人、物交织描写”。

„„

瞧，只要给孩子们一个支点，孩子们便会给你满满的惊喜!这样，老师自然而然地落实了从“写什么”到“怎么写”的过渡，从而流畅地转到了第四个教学板块。

4、学法迁移，练笔实践——以学为本

基于上面的教学流程，我顺势而导：

“事实上，平时像这样的温馨场景还有很多。那小珍珠鸟与我相处的那些日子里，可能还会怎样淘气地亲近我?我又会怎样呵护、关爱它呢?请你展开合理的想象，学着作者的写法，描写其中的一幕情景吧!”

于是，孩子们的练笔精彩纷呈地出现在我们眼前。

„„

教学之后自我感觉良好，但区教研员曹俊老师的一番话让我惭愧不已：“这节课教师教学吃力，言语过多，未能体现略读教学的特点。建议尽量多创造活动，让孩子们自己在活动中学会学习，将学习的权利还给孩子。”

是的，在备课之前我也曾担心本文的学习内容较复杂，学生能在一节课之内将内容学好吗?所以，总放不了手让孩子们尝试在活动中学会方法与言语的秘妙。但，深入反思之后，的确是我们太低估了孩子的学习能力。事后，同级段的孙华芬老师在自己班级尝试着让孩子们自己学习，确实收到了意外的收获。

可见，放不开的往往是我们自己;担心，学生学不会的，往往是我们的借口!尝试着，在下一次的公开课中重新诠释自己的教学理念，让学生学得更好，更扎实„„学本路上，我们师生携手努力着„„

第2篇：《珍珠鸟》教学反思

王淑锦

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了舒适、温暖又安全的家，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

一、初读课文，感受小鸟的可爱

首先播放珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。

学生初读后，有的说“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，真实而可贵，是理解课文主题的基础。根据这些感受，引导学生进一步深入读书，理解作者写作的真谛。

二、品读课文，感受美好境界

在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读。孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。我适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊!这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗?”学生的灵感被激发起来，有的说叫“人鸟之情”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信赖”，于是我用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。

三、研读课文，感受人鸟之情

通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗?显然，这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么?你是从哪儿感受到的?”进而让学生研读课文，体会作者对珍珠鸟“不

一般”的爱：

小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的笔尖”，而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。

直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。

四、再读课文，评价“信赖”

在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中，有的同学认为“人与自然的和谐依靠的是信赖”;有的感慨“如果世界充满爱，将会多么美好”。我引导学生思考：是否我们经常问问自己对别人付出了爱心吗?有没有尝试着与别人勾通?„„如果用心去做，那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界„„课文的最后一句话，可以说是作家对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。

这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。毕竟，兴趣是孩子们最好的老师，通过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学习热情。在导入之后，利用多媒体创设情境，请同学们看幼鸟、成年鸟的生活照片，通过图文对照，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性。再让学生带着兴趣读课文，找出描写珍珠鸟可爱、表现人与鸟相互信赖的句子、词语，感知语言中蕴含的感情色彩。最后，通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对“信赖”的理解。将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发学生兴趣、调动学习积极性，从而提高教学效果。

不足之处：课上的提问过多不利于学生对文章的品读，而过多的品读、让学生自读自悟又不利于学生理解能力的提高。两者如何协调值得深入思考。

这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。

教学设计

教学要求

1 知识与技能

(1)能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段

(2)学会本课10个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

(3)理解课文内容，体会“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义

2 过程与方法

(1)通过拼读、识记、查字典等方法掌握生字词;

(2)通过学习课文，理解文章的主要内容;

(3)通过有感情地朗读，加深对文章内容的理解;

3 情感、态度、价值观

通过对课文内容的理解，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟、护鸟的意识。

重难点

重点：了解雏鸟的外形特点、活动范围，体会作者对鸟儿的喜爱之情。 难点：理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗?”的深刻含义。

教学策略

本篇是著名作家冯骥才先生的一篇优美散文，意在托物传情，借助“信赖，不就能创造出美好的境界吗?”传达自己对这一境界的悟解、渴求与呼唤。这也是本篇的一个教学难点，需引导学生在把握全篇的基础上会心悟解。整个教学我将“信赖”作为突破点，且贯穿始终，使之更集中、更紧凑、更具说服力。 教学过程

第一课时(略)

第二课时

一、导入

今天，老师送给大家一句名言：(课件出示)

信赖，不就能创造出美好的境界吗?

——冯骥才

这句话，还可以换一种说法意思不变。“信赖”是什么意思?你认为文中谁

信任谁呢?

二、初读课文，感知小鸟的可爱。

过渡：那小珍珠鸟又是一种怎样的鸟呢?从文中找一找，说说你的感受。 出示课文第三自然段

指名说(可爱、淘气)把描写小珍珠鸟外型特点的句子划下来读一读。出示幼年珍珠鸟与成年珍珠鸟的图片

指导朗读

过渡：就是这样一只活泼可爱、机灵淘气的小家伙与作者彼此信任，创造出了美好的境界。说说课文哪一自然段描写的情景最能体现出小珍珠鸟对“我”的无限信赖。

三、品读课文，感受美好境界。

出示课文第六自然段(配画面)

瞧，这是一幅多么甜美温馨的画面啊!此情此景最能体现小珍珠鸟对“我”的无限信赖。请你给这幅画起个名字。指名说 并出示老师起的名字

看小鸟睡的多香啊，不停地咂嘴，大概在做梦呢!想象说话小鸟会梦到什么? 你们的想象力真丰富，怎么读好这段话呢?轻轻地

齐读

四、研读课文，感受人鸟之情

过渡：我们知道珍珠鸟胆子小，它难道就不怕“我”伤害它吗?它是一下就对“我”这么信赖的吗?

课文哪一自然段写出了珍珠鸟逐步信赖“我”的?找出表现逐步信赖的词语。 起先渐渐地后来

找出描写珍珠鸟活动的句子，读一读，你体会到了什么?→珍珠鸟逐渐信赖“我”

找出课文中描写“我”的反应的句子，读一读，体会一下。→“我”对珍珠鸟的喜爱

(多媒体出示：珍珠鸟活动的句子和“我”反应的句子)

指导朗读

过渡：珍珠鸟由胆小怕人到逐渐地亲近“我”，是由于“我”对珍珠鸟的喜爱

默读课文→找出文中还有哪些地方写到“我”对珍珠鸟的喜爱?→把相关句

子画出来

讨论交流

过渡：正因为“我”在悄然之中流露出的对鸟的关爱与呵护，小鸟才和“我”成了形影不离的朋友

引读：白天„„傍晚„„直到有一天这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，让我们目睹了一幅人鸟相亲的和谐画面，这就是信赖创造出的美好境界。其实，在我们生活中还有许多这样美好的境界，看„„(出示人与人、人与动物、动物与动物之间和睦相处的图片)

看到这些画面，说说你对“信赖”的理解，仿照例句练习说话：

①信赖，是你无助时,一个真挚的眼神。

②信赖，是一座桥梁，让我们心灵相通。

③信赖，是抚慰心灵的一剂良药。

老师看到这些画面，想到了著名作家冰心说过：“人与人，社会与社会，国家与国家又何尝不是如此?世界和平的日子，只有从彼此信赖中才能得到”。

信赖是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此的尊重。只要我们心中充满爱，我们生活的每一个角落都能创造出更加美好的境界。

板书：

20

信赖创造美好的境界

人鸟

作业：

1：朗读课文，背诵最后四个自然段。

2：用“居然”“不由自主”口头造句。 珍珠鸟

第3篇：珍珠鸟教学反思

2、结合重点词，感悟人鸟的和谐，珍珠鸟教学反思。首先，让学生找出最能体现“我”对珍珠鸟“特殊”感情的一个词语，即“不动声色”。然后出示练习：当()时，不动声色。引导学生通过朗读，感悟人鸟之间的信任与和谐。

3、美文赛读，欣赏“境界”。在学生理解课文的过程中注重培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。在教学课文第14自然段时，设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，并播放优美的音乐，教学反思《珍珠鸟教学反思》。 “在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊!这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗?”学生的灵感被激发起来，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信赖”，教师于是用“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。

第4篇：《珍珠鸟》教学反思

《珍珠鸟》是一篇精读课文，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。根据本文的特点，我的设计思路是引导学生走进本文，抓住重点句让学生进行理解，让学生从中受到启发和教育。然后让学生联系生活实际，感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。教学时，我主要分以下四个环节进行：一通读课文，想想课文主要内容是什么;二珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的，引导学生理解“信赖往往创造出美好境界”这句话的含义;三品读课文，分析语句，体会作者是如何传到出自己对珍珠鸟的喜爱之情的;四拓展延伸：让学生了解不仅是人与鸟之间，而且人与人之间，都需要真诚的信赖。

本节课存在的亮点：

一、充分调动学生的积极性，引导学生自主学习

学生是学习的主体，所以教学过程中，要努力从学生的兴趣出发，调动学生的积极性。教学时，我先让学生欣赏了三幅图片，让学生感受人和动物和谐相处的意境，那么人与动物如何才能和谐相处做朋友呢，由此提出疑问，这样，学生学习的兴趣一下子就被调动起来了。

我重点培养学生自主学习的能力。教学时，根据本文的教学重点，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟和珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了基础。

二、直奔中心，引导学生抓住重点句来理解课文内容

本文有个明显的特点，就是结尾有个中心句，而且课文内容是围这个中心句展开的。根据这个特点，教学时，我紧紧抓住中心句来展开。一开始，理解文中是指谁对谁的信赖，小鸟为什么会这么信赖作者，这样自然而然地引到文章的主要内容。学生通过弄懂这些问题后，也就理解了这个句子的意思，领会了文章的内容，体会了文章的中心。

三、以文为本，重视思想教育。

语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利有课文的内容，对学生进行思想教育，培养良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生拓展延伸：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗?他要告诉我们什么呢?让学生讨论交流后明白到人与人之间更需要信赖，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能互相信赖，才能创造出美好境界。

不足之处：

1、基础知识处理的不够到位

在处理本节课的重点字词时，我从字音、字形、字义三方面着手，学生巩固的效果不错，但我忽视了词语尤其是成语的运用，最好是让学生进行造句联系，从而消化本节课词语。

2、朗读形式比较单一

课文是以学生读为主，而在这节课中我忽略了对学生朗读的指导，朗读形成比较单一。今后将注意这方面的教学。

3、对学生的语言缺乏指导 学生分析欣赏文章语言的积极性很高，能抓住优美的语句进行分析，也分析的较有道理，但语言过于简单通俗，缺乏文学性和规范性，而老师没有做一些规范性指导，今后应注意这方面的教学。 这节课留给自己的反思还很多，争取在不断的实践和反思中不断进步。

第5篇：《珍珠鸟》教学反思

《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵。在执教这篇充满着“美”的文章时，我结合课文内容，创设美的画面，美的意境，引发学生美的感悟，美的情感,进而培养学生良好的语感。

一、在朗读中培养语感 。

“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”要培养学生从小热爱祖国的语言文字，具有良好的语感，就应先从朗读入手。教学中，我充分让学生读书，感知课文的语言。在教学第六自然段时，告诉学生“一段精致的文字，往往蕴含着一片深深的情意”。用心去读读第六自然段，在让你感动的词句上做记号，并多读几遍。学生交流体会后，“多美、多温馨的时刻，真令人羡慕!让我们再美美地朗读课文，用心体会这份美好，留住这份美好!”学生美美地读文。这样，通过自读、引读、美读，学生充分感受到了人鸟情，撷取了珍珠鸟和自己心灵碰撞出的最动人、最向往的美。

二、在想象中培养语感。

联想和想象是依据言语对象的描述，由此想到彼，或构想出某种事物的形象。可以使人对言语的感受进入一个全新的境界，鲜活的形象、生动的景物、丰富的情感、深刻的哲理„„在教学中，我提出“小鸟探出了脑袋，它会说些什么?” “小家伙趴在我的肩上睡着了，它梦见了什么?”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。我珍视学生的独特体验，一一褒奖，学生思维开阔，无拘无束地表达，享受到了课堂学习的快乐。

第6篇：《21.珍珠鸟》教学反思

2013年10月11日我在四

(一)班执教了《珍珠鸟》第二课时，教学结束后我认真总结了这节课中的得与失，归纳起来有这几方面：

一 在整节课中我采用了多种方式的朗读，例如在第

1、2自然段中的自由读。第3自然段中教师范读、指名读、男女生分开读、齐读。第4自然段中的默读、选读、教师引读。第6自然段的指名读、齐读。第7自然段的指名读、齐读。总的说来，朗读方式多样，在个别学生朗读时也注重了对学生的朗读指导，但齐读较多，很难指导到位，应该多加强对学生的个别指导，这样更能提高学生的阅读水平。

二 分析课文时，为了使学生的气氛活跃，教师分析过多，有几个地方可以先让学生自由体会，教师再进行点拨，学生的积极性就会更高。例如在感知小珍珠鸟外形的特点时，可以先让同学们自己对比珍珠鸟妈妈和孩子的异同点，再来朗读描写小珍珠鸟的外形的句子，学生的印象会深刻得多，借助最后一个比喻句，学生的理解就会更到位。再如小珍珠鸟接近作者的过程也是以老师的分析引导来完成的，其实可以事先做准备，把珍珠鸟的活动范围变化做成表格，由学生经过朗读课文来完成表格，这样学生的积极性会更高，朗读课文的态度也会更认真，教师也会轻松得多。有时候因为生怕学生听不懂，教师往往讲得很多，殊不知，教师讲得越多，学生学得越少。

三 这节课我最遗憾的环节是设计了一个同桌讨论的环节，就是珍珠鸟为什么会如此的信赖我，由于前面时间没有把握好，时间不够，这个环节只以学生独立思考再草草汇报而结束，如果经过讨论，学生的体会会更深，也会出现意想不到发言。

四 在本节课中，我精心设计了很多问题，每个环节学生都有思考，如在教学第

1、2自然段时，我让学生思考作者为珍珠鸟做了些什么?为什么要让吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上?作者还会为珍珠鸟做些什么?学生要想答出这些问题，既要认真的读课文，又要注意听老师所讲的珍珠鸟是一种怕人的鸟，还要联系生活实际平时自己如何关心小动物，每一个问题的解答都需要不同角度的思考。又如第5自然段的教学时，我也设计了几个问题，小珍珠鸟还会怎样淘气?它为什么不愿回家?这两个问题的答案都不能从课本中得到，要学生自由发挥，可以拓展学生的思维。我在后面还设计了几个问题，如作者所说的信赖仅仅指的只是人和鸟之间的信赖吗?为了在人和动物之间，动物和动物之间，人和人之间建立一种信赖关系，我们可以做些什么?由于考虑到学生的年龄、知识水平，在经过反复考虑后，我把这两个问题省略了。

五 总的来说，学生对课文内容的印象比较深刻，对本课教学目标中的“能正确流利有感情的朗读课文。通过观察与朗读感悟、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解“信赖，就能创造出美好的境界”的深刻含义。”这两点要求已经达到了，但对于“感受人与动物之间那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟、护鸟的思想感情。”这一点的要求还不十分到位。虽然在进行总结时，我告诉同学们要想建立良好的信赖关系，就要学会关心、尊重、不伤害对方，由于时间关系与同学们的年龄关系，我不知道在学生幼小的心灵里留下了多少记忆。为了让同学们对课文内容有更多感悟，我给同学们布置了做一份“人与动物”的手抄报，希望同学们在完成作业的同时，去查阅资料，获得与动物和谐共处的更多知识。能够对课文有进一步的思考。