廉颇蔺相如列传教案

作为一位优秀的人民教师，就不得不需要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的《廉颇蔺相如列传教案》仅供参考，希望能够帮助到大家。

第一篇：廉颇蔺相如列传教案

《廉颇蔺相如列传》教案

教学目标：

1、掌握积累文言词法、句法及重点实词，培养阅读文言文的良好习惯。

2、了解用典型事件塑造人物的手法。

3、引导学生培养自身的博大胸怀、协作精神及以大局为重的爱国精神。 教学重、难点：

1、分析典型事件塑造人物的手法;借助矛盾冲突分析人物性格。

2、理解主要矛盾(秦赵)与次要矛盾(廉蔺)的关系。 课时安排：3课时 教学过程：

一、导入新课

他是一位史学巨子，又是一位文学奇才。只因仗义直言，却身受酷刑。在肉体与精神的双重巨创之下，他发愤著书，写出了千古不朽的史家绝唱——他就是我国西汉时期伟大的史学家、文学家和思想家司马迁。他呕心沥血的创作结晶《史记》是我国第一部记传体通史，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。在上一节课学习了他颇具文采的书信《报任安书》之后，这一节课我们就来学习更能体现他史家风范的传记《廉颇蔺相如列传》。

二、作者简介及作品介绍

司马迁，西汉史学家、文学家，字子长。司马谈(西汉史学家、思想家，曾任太史令)之子。年轻时阅读了大量历史文献，并漫游各地，观察风俗人情，后继父职，开始编写《史记》。由于为兵败投降匈奴的李陵辩护，入狱受宫刑。他曾想过死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他犹豫了，因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，他思想升华了，毅然活下来，发愤著书，终于完成了被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。 《史记》我国第一部纪传体通史，是在作者掌握大量资料的基础上完成的，这种“实录”精神开创了史学家写作的进步传统。鲁迅的赞誉可见其史学价值及文学价值。(补：前四史：《史记》、《汉书》、《后汉书》、《三国志》。另：《资治通鉴》作者司马光，北宋，字君实，是我国最大的编年体通史。)

从历史角度看，《史记》记载了从传说中的黄帝起到一直到汉武帝止，3000多年间政治、经济、文化各方面的历史。

写帝

记述天子、王侯以外有影响的历史人物的传记叫“列传”(70); 大事年“表”(10);(例：《西汉大事年表》)

王及其历史活动的叫“本纪”(12);(例：《高祖本纪》、《项羽本纪》)

写诸侯王公和汉初开国功臣的历史活动的叫“世家”(30);(例：《陈涉世家》) 政治、经济、文化上颁布的一些政策叫“书”(8)。

补充：历史发展的一条主线：五帝、夏、商、周、春秋战国、秦、汉、三国两晋南北朝、隋、唐、五代、宋、辽、金、元、明、清。

春秋四公子：孟尝君、春申君、信陵君、平原君 春秋五霸：齐桓公、宋襄公、晋文公、楚庄王、秦穆公 战国七雄：齐、楚、燕、赵、韩、魏、秦

从文学角度看，《史记》在我国古代文学史上有很高的地位：

一是有较丰富的思想，不但敢于揭露封建统治集团内部矛盾，帝王、贪官、酷吏的暴行，而

1 且对历史上有贡献的人物，不管地位高低都给以不同程度的评价和相应的历史地位; 二是创立了以描写人物为中心的传记，为我国传记文学奠定了基础;

三是词汇丰富，用词准确生动，叙事善于概括，写人有鲜明性格，大量吸取民间口语、谚语和歌谣，为写人叙事增强了形象的真实感。

三、整体把握

1、背景简介

司马迁成功地刻画了蔺相如和廉颇这两个历史人物。他们生活的时代，下距秦统一中国(公元前221年)，约半个世纪。当时七雄纷争，战事频繁。在由分裂走向统一的历史进程中，各国都有可能达到统一中国的目的。因此，各国都极力进行战胜、争取统一的斗争。势力较强的秦国，以远交近攻、各个击破的策略，推行统一事业。赵国是秦国的近邻，时常受到秦国的威胁。蔺相如和廉颇为了保卫赵国，在军事和外交上做出了很大的贡献。

2、结构梳理

第一部分：廉蔺简介 (

1、2)

身份、地位的简要介绍，既是史传文的一般特点，也是为后文作铺垫(突出廉颇“以勇气闻于诸侯”，这其实也是下文渑池之会后秦“终不敢加兵于赵”的原因之一;突出他的功绩地位不凡，是为后文居功自傲、鄙夷相如作铺了垫;而突出蔺相如的出身低贱，是为其大智大勇、扶危爱国作反衬。)

第二部分：完璧归赵 (3～13) 第三部分：渑池之会 (14～16) 第四部分：廉蔺言和 (17～21)

四、分析研读

1、品读“完璧归赵”，分析蔺相如如何“使不辱于诸侯”?

出使之前：意识到秦历来贪暴无信，意识到出使任务艰巨，但毅然挑起重担，而且考虑周密、准备充分、斗争目的明确，初显其过人的胆识。

出使过程中：时时随机应变，处处争取主动。(从细微之处看出秦王的不合礼数“无意偿城”：章台不是接见外臣的场所;美人不是礼待外臣的人员;“左右皆呼万岁”，左右侍从的狂喜不是尊重外臣的礼节。—→发现秦王“无意偿城”之后：设计智取“璧有瑕，请指示王”;据理力争“布衣之交尚不相欺”;誓死捍卫“持其璧睨柱，欲以击柱”。—→秦王“以诈佯为予赵城”后，相如先使缓兵之计，要秦王斋戒，设九宾礼，再私下派人把璧送回赵国。—→归璧于赵之后，对秦王亦有所交代：义责秦王朝历来言而无信;干脆说明璧已经归赵;以“秦强而赵弱”的事实，说明只要“坚明约束”，“赵立奉璧来”;表示自己知道有罪，愿意受死;又提出希望，暗示秦王杀使者不是好办法。)

出使之后：“秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。”两国僵持，进入对立状态。 概括：写“完璧归赵”，着重表现蔺相如的大智(随机应变、争取主动之智)大勇(敢挑重担、不怕牺牲之勇)、忠诚正义。

描写角度：①直接描写(如写蔺相如的语言、动作、神态等);②间接描写(以秦王的声威、秦廷环境气氛来反衬蔺相如的镇定自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术。)

2、“渑池之会”读后感?

具体经过： 会前计议：相如主行并从，廉送至境与诀;

会上斗争：迫使秦王击缶，反请咸阳为寿; 斗争结果：会上终不胜赵，会后秦不敢动。

2 蔺相如：凭机智、勇敢再次取得外交上的胜利。

廉颇：送至境，与王诀曰：“王行，度道里会遇之礼毕……以决秦望。”王许之。几个动词表现了廉颇在赵国举足轻重的显赫地位，表现了廉颇不但勇于冲锋陷阵，而且还很忠心，很有政治头脑。这样，他后来的知过勇改(知错能改)就合情合理了。

3、读过“将相言和”，你喜欢廉颇这个形象吗?

廉颇居功自傲，口出狂言，而相如不计私怨，一再退让。相对于相如的顾全大局，廉颇争个人名位，显得意气用事，过于狭隘。但是，这毕竟是一位忠心耿耿的社稷之臣，他一旦明白过来(知道了蔺相如退让的原因，即二人和好的共同思想基础：先国家之急而又私仇)，立即负荆请罪，充分表现出了他的知错能改、坦白直率，不失为一个可爱的人物。

五、总结全文

全文始终贯穿两大矛盾：国与国(秦与赵)、人与人(廉颇与蔺相如);围绕一根主线：赵对秦的斗争;以三大事件(完璧归赵、渑池之会、将相言欢)为重点;以廉蔺的矛盾冲突及解决为中心;解决矛盾的基点：“先国家之急而后私仇”。

六、文言基础知识 1.通假字

①可与不。“不”通“否”，表疑问语气。

②臣愿奉璧西入秦。“奉”通“捧”，用手托。

③拜送书于庭。“庭”通“廷”，朝廷。

④如有司案图。“案”通“按”，察看。

⑤设九宾礼于廷。“宾”通“傧”，古代指接引宾客的人，也指赞礼的人。

⑥秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也。“缪”通“穆”。

⑦唯大王与群臣孰计议之。“孰”通“熟”，仔细。

⑧请奉盆缶。“奉”通“捧”，托、举。

⑨相如度秦王特以作详为予赵城。“详”通“佯”，假装。 ⑩君不如肉袒斧质请罪。“质”通“锧”，承斧的砧板。 ⑾请奏盆缻秦王。“缻”通“缶”。 2.一词多义

负 ①秦贪，负其强(依仗，凭借)

②臣诚恐见欺于王而负赵(辜负，对不起)

③相如度秦王虽斋，决负约不偿城(违背) ④均之二策，宁许以负秦曲(使……承担)

⑤廉颇闻之，肉袒负荆(背着)

使 ①秦昭王闻之，使人遗赵王书(派) ②其人勇士，有智谋，宜可使(出使)

③乃使其从者衣褐(让) ④大王乃遣一介之使(使臣)

引 ①引赵使者蔺相如(引见，延请) ②左右欲引相如去(拉)

③相如引车避匿(牵，拉;这里引申为调转)

徒 ①秦城恐不可得，徒见欺(白白地) ②而蔺相如徒以口舌为劳(只，只不过)

幸 ①大王亦幸赦臣(承蒙) ②而君幸于赵王(宠幸) ③则幸得脱矣(侥幸) 以 ①以勇气闻于诸侯(凭借) ②愿以十五城请易璧(用，拿)

③严大国之威以修敬也(来，连词) ④则请立太子为王，以绝秦望(以便)

⑤吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也(因为)⑥宁许以负秦曲(从而) 乃 ①今君乃亡赵走燕(却)②赵王乃斋戒五日(于是，就)③臣乃敢上璧(才) 因 ①相如因持璧却立(于是，就)②不如因而遇之(趁机)

3 ③因宾客至蔺相如门谢罪(随着) 3.词类活用

⑪名词作动词：

①舍相如广成传舍(安置)

②左右欲刃相如(用刀杀)

③乃使从者衣褐(穿)

④怀其璧(把……揣在怀里) ⑫名词作状语：

①而相如庭斥之(通“廷”，在朝廷上)

②故令人持璧归，间至赵矣(从小路)

③大王见臣列观(在偏殿) ⑬使动用法：

①完璧归赵(使……完整)

②秦王恐其破璧(使……破碎)

③宁许以负秦曲(使……承担)

④毕礼而归之(使……回去)

⑤大王必欲急臣(使……发急) ⑭意动用法：

①且庸人尚羞之(以……为羞耻)

②先国家之急而后私仇也(以……为先;以……为后)

⑮形容词作动词：

①严大国之威以修敬也(尊重)

②不知将军宽之至此也(宽待)

⑯特殊句式

a.判断句：

①廉颇者，赵之良将也 ②和氏璧，天下共传宝也 ③我为赵将

b.被动句： ①而君幸于赵王 ②秦城恐不可得，徒见欺 ③臣恐见欺于王而负赵 ④使不辱于诸侯

c.倒装句： ①宾语前置：何以知之 君何以知燕王②定语后置：求人可使报秦者

③介宾短语后置：拜送书于庭 设九宾于廷 4.古今异义：

璧有瑕，请指示王

(古：指出，给……看;今：上级对下级的指点)

窃计欲亡走燕

(古：私下，谦词;今：偷)(古：逃跑;今：死)(古：跑;今：行) 其势必不敢留君

(古：按情势，一定;今：必定) 传以示美人及左右

(古：嫔妃;今：美丽的女子)

(古：侍卫、身边的人;今：两个方位名词)

指从此以往十五城

(古：从这里到那里;今：以前) 相如前进缻

(古：上前进献;今：向前行进) 宣言曰

(古：扬言，公开宣称;今：公开的文告)

臣所以去亲戚而事君者(古：离开;今：前往)(古：表原因;今：表结果) 臣请完毕归赵

(古：请对方允许自己做某事;今：请对方做某事)

4 请以赵十五城为秦王寿(古：向人敬酒或献礼;今：祝寿、贺寿) 明年复攻赵

(古：第二年;今：今年的后一年)

第二篇：《廉颇蔺相如列传》教案

〖目 的1)学习本文叙事写人的技巧。2)学习古人的博大胸怀、协作精神。3)学习词类活用：使动、意动，掌握虚词用法。方法：诵读、提问、讲解、质疑。

〖重点、难点1)写作技巧、波澜、刻画、悬念、虚实，在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，在古文中分析体会，为写人物小传铺垫。2)巩固已有的词类活用知识，在翻译文句中体会上下文意，准确辨识其语法特征，并翻译准确活用的词。3)结合课后练习的短文：王渔洋、李晚芳的文章，学习质疑的方法，找疑点，如何质。4)掌握虚词用法：耳、乃，者、所、而。

〖教学内容及步骤

(一)关于司马迁和《史记》(见课后韩兆琦文)

(二)关于本文背景的介绍。

一、合纵连横：

战国时弱国联合进攻强国，称为合纵，随从强国去进攻其他弱国，称为连横。战国后期，秦最强大。合纵指齐、楚、燕、赵、魏、韩等国联合抗秦;连衡是指这些国家中的某些国跟着秦国进攻其他国家。又一说，六国地连南北，故六国联合抗关中之秦为合纵;秦居关中，六国居山东，六国服秦曰合纵。本文是说合纵之势中的。

二、据课文内容，赵惠文王十六年(前283年)距秦灭六国前220年差63年。此时，秦经百余年变法强国，已相当强大。于前312年败楚军百万之众于重丘。又于前299年拘囚楚怀王。于战国期间，秦已成为最强的诸侯国。

战国期间有纵横家——士，进行“合纵连衡”，秦以“连衡”攻山东六国，六国以合纵对付西方的秦国。当时，“合纵”之策已破，秦方得势于“连衡”(合纵连横以公孙衍、张仪、苏秦、庞煖等纵横家始谋，成为两种敌对战略)。

战国时的士，是各种人材、政治、经济、文化、军事、外交，他们活动于各诸侯国，以游说，荐举的方式，得到各诸侯国的作用、发挥着重要作用，廉蔺，都是当时的士。

秦孝公于前356和前350年(迁都咸阳)两次任用商鞅变法“内修法度务耕织，外连衡而斗诸侯。”

秦国变法以后，使得国家制度改进，士、民都有了发挥自身才能的机会，又向外扩张领土，国力日益强大，前283年，秦军伐魏，兵至大梁，燕赵救之，秦军撤去，秦人怨赵，由于当时尚有齐楚燕魏赵等大国首尾相救，所以不能以主力对付赵国。仅以蚕食瓦解，本文写秦赵的政治、外交军事方面的斗争过程，赵国挫败秦国，只因有此背景。当时的赵国尚有相当大的实力，兼以廉蔺以国为重，文武相济，秦国也不敢轻举妄动大举攻赵。

(三)结构概要：本文写了三个故事，以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格，廉颇后又有传。

1.完璧归赵品茗2.渑池相会3.廉蔺交欢(负荆请罪)

(四)分析理解课文：

第一部分：简介身份

既是对两个人物出身情况作必要交待。这是史传文的一般特点，同时又对后文作了铺垫，介绍廉颇，突出他的武功，突出他的“以勇气闻于诸侯”。秦求赵璧，秦赵渑池会，秦国虽无礼，终不敢对赵用强，其原因之一就有忌惮廉颇之勇。同时又为廉颇居功自傲作了铺垫。

介绍蔺相如，则显出他出身低贱，为他的大智大勇的精神，他的扶危爱国的品质作了反衬：出身低贱，但品格崇高，才能出众。

第二部分：是主干，写三个故事。

1.完璧归赵

秦以城易璧，矛盾突起;赵王君臣谋议，予，不予，两难，就显出两国的实力悬殊，秦的贪暴的面目立见。解决这样的困难非易事，欲扬先抑。为蔺相如的出现蓄势，情节陡然紧张起来。

宦者令缪贤说的一件往事，借人物的话，体现了蔺相如的性格，见识卓越，胆量超人，插叙从一个侧面表现人物的性格，烘托、铺垫。

赵王召见蔺相如，对赵王问。表明蔺相如对秦赵形势早就成竹在胸，对秦国的阴谋也看得明白，并指出予璧，弗予的利害。当赵王问“谁可使者”时，相如表示愿往使秦，因为他有非凡的见识，所以也有大勇。并对此表示决心完璧归赵，从他的坚定的口气和条理的分析不仅可以看出相如具有忠于赵国的思想，还具有大智大勇，于是博得了赵王的倚重。“于是”“遂”，这些词语正体现了赵王的对他的信任。

虽然有了这些先决条件，但捧一璧西入虎狼之秦，乃是一场九死一生的搏斗，相如只能凭着自身的才智勇气和赵秦国力的对比，抓住有利形势。叙事至此，情节为之又一紧，悬念，吉凶未卜。

相如到了秦国，秦王对待赵使者蔺相如非常轻慢，又无意交出偿城，相如激于责任感：“臣观大王无意偿赵王城邑，故臣复取璧。大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣!”一席话震动天地。持璧欲击柱，怒发上冲冠的细节描写，表现了相如大义凛然不可犯的气概，迫使秦王让步，答应斋戒设九宾大礼受璧。相如初胜，即先发制人掌握主动，先派人归璧于赵，然后在殿上慷慨陈辞，理直气壮申明归璧于赵的理由：先从历史上看秦君不守信用，再以秦赵形势强弱对比表明秦可能欺赵，赵决不敢欺秦，暗示造成这样的后果其曲在秦。最后指出自己宁死不负赵，气势夺人，迫使秦王十分被动，秦王虽怒，但不愿以一璧之故而断绝秦赵之欢，即使当时杀相如，在外交上已经输掉了一筹。实际上是秦国尚不能对赵采取太强的军事行动，所以只好毕礼归之赵。正是相如出使前就料定的，这也是赵国有足能对抗秦国的军事力量--以勇气闻于诸侯的廉颇作外交斗争的后盾，秦廷抗辞才能胜利。虽不正写廉，从侧面暗写一笔廉颇，应开头。

这里突出了相如的智勇和爱国精神，能言善辩、善于把握时机，同时也暗写廉颇的军事才能和勇气。虚实明暗相映衬，情节上环环紧扣，越来越紧迫的气势。

此事已完，其影响未完。秦志不逞，故攻赵，更显示出各国矛盾斗争的复杂性，也是为人物设置了新的难题，引出了渑池会。会前，廉蔺意识到问题的严重性，当年秦王与楚怀王相会于秦，设伏兵截其归路，楚怀王被拘，走赵，赵不留，又被秦囚禁至死。所以秦一向以此为圈套，颠覆别国，赵君臣对此深感忧虑。廉颇与王诀体现了思虑深远，语虽少，意却深，体现了他重国事，有勇有谋的性格，从而突出了随赵王前行的相如责任重大，任务艰巨。渑池会上，秦王负强欺赵，欲对赵王施无礼。相如挺身而出，针锋相对，以其人之道治其人之身，秦王不从，相如欲以死相拼，震慑了秦王，使秦不能加胜于赵，赵盛设兵，秦不敢动，又一次体现了廉颇的作用。外交上的胜利全仗相如之勇气，廉蔺相互配合，保全了赵国的尊严，又使秦受挫，这里繁笔写蔺，简笔写廉，相映相生，突出了两个人物。

相如拜为上卿，似是矛盾已告一段落，而新的矛盾又起，渑池会是秦赵矛盾，相如在此中建立功勋，而又成为赵国将相不和的引线。廉颇居功自傲，轻视出身平民，低贱的相如(春秋战国时的各诸侯国正是不重出身地位而任人唯贤，使士的才干得以施展，才使国家保全。战国纷争给了士发挥作用的机会)而相如却一再忍让，经由门客传言，终于使廉颇领悟到相如不欲与廉将军争列并非是惧怕羞愧，而是以“先国家之急而后私仇”是相如忍让的原因，体现了相如的以大局为重，不计小嫌的大度，终于，廉颇亲自负荆请罪于蔺相如门，表现了廉颇虽执著名位之争，却性格直爽豪放，知过能改，忠于国家的高尚品质。这一故事点出了蔺相如廉颇之所以能够献忠尚义，就在于以国家为重的忠义之心。前两事全突出了廉蔺配合文武相济才使赵不败，是突出了合作的重要。

(五)写作借鉴和阅读体会：

从历史著作的特色看，本文突出表现了士阶层的两个杰出人物在特定的历史时代所起的重要的历史作用，而且显示出作为个体的士，怎样在时代中把握机遇，实现自我的价值;而作为文学作品的传记文学，它又有极高的文学价值，可供写作借鉴：

1.三个故事各有首尾，有独立性却又环环紧扣，相互关联 故事以秦赵--蔺廉这一双重矛盾冲突贯穿，以前者为主，后者为次，前者决定着后者，层层推进，引人入胜。内外两者矛盾冲突层次井然有序，外部矛盾缓和了，内部矛盾便激化了，这样结构文章清晰而有力量。

2.叙事有波澜，曲折抑扬 如完璧归赵，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺相如分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处死，情节紧张，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻赵，又紧张，为好会，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的矛盾。

叙事要有波澜，不能平铺直叙流水帐。就要抓住贯穿于事件中的矛盾冲突，围绕矛盾冲突组织材料。本文的冲突是塑造表现人物形象的必要手段，形象是在冲突过程中展现出其方方面面的性格。蔺相如的智、勇、忠义是一成不变的，廉颇的则随矛盾发展而有变化。

3.选材的精当 写人物要把人物置于冲突中写，才能生机勃勃，而传记则是以人物一生中的最光辉的事件来表现人物的精神品质的。本文以三件典型的事，把个人和国家双重的矛盾、利益纠结在一起，突出了廉蔺的崇高品质和性格特征，且又以细节描写予以声色之，就使得人物在这三件事中栩栩如生，恰当充分地表达了作者的主旨。同时，全文也显得十分集中。描写人物，刻画细节很生动突出。

4.悬念、虚实映衬等技巧在本文体现突出。

(六)质疑提示：

1)读王渔洋、李晓芳的文章，区别：王文是质疑，李文是读写借鉴。

2)王世贞“对这种称道”提出质疑，他的疑点何在?

予秦璧、弗予，两言决之，并无曲直之分，奈何畏之又挑其怒。

3)质疑要有一定的事实依据作为标准，按照理性的逻辑规则，寻找不合逻辑，不合事实的矛盾。例如，见道旁有水，使断定昨天夜里下了雨，这个推理是否合理呢?首先是昨天夜里在外的人最有发言权。他遭了雨，下雨是事实，其次道旁的水可(不可能)能是雨水，这个证据不合理，譬如房顶上有积水，这个证据便合理，它是下雨的结果，可以推断原因。所以质疑是理性活动，必须遵循逻辑规则和事实来提出疑点，并要对疑点进行剖析，指出其不合理之处，不能妄言。

质疑的内容要有一定的认识价值。像本文的疑，就有澄清史实的价值。《石钟山记》也是质疑，就有研究命名逻辑的价值，惜之，苏轼没能，也不可能把这一逻辑方法问题彻底解决。但是引发人们探究的欲念，还是有价值的。

提出质疑，就要有辩驳，要驳倒不合理的，要找不合理之处，进行反驳，反驳的理由要充分，这也要合乎逻辑和事实，最后再提出自己合理的看法。

4)分析王世贞的质疑。

a.疑点：奈之何既畏而复挑真怒也!

秦强赵弱，赵畏秦合理，挑其怒不合理。

b.何以见得是故意挑其怒?

秦王设九宾，斋戒而待相如上璧，相如欺秦王，这就使秦有了理，有借口攻赵索璧。这就是挑其怒，对强权不能搞以其之道还治彼身。

c.这个疑点并不能否定此传，还需史实旁证，但这里提出的矛盾性细节足以构成了疑点，疑点可成立。

七.质疑练习：

林肯总统曾担任律师，为好友之子阿姆斯特朗被指控谋财害命案辩护他以律师资格调阅全部案卷，阅后得知指控成立的关键在于原告方证人福尔逊发誓说在10月18日的月光下，清楚看到小阿姆斯特朗用枪击毙死者。林肯要求法庭复审，当面质问了证人福尔逊，终于证明小阿姆斯特朗无罪，发表辩护辞据此，设想一段质问证人并为被告辩护的话，写成演说辞。

第三篇： 《廉颇蔺相如列传》教案

教学目的

1.认识蔺相如机智勇敢、不畏强暴和顾全大局的精神;认识廉颇公忠体国和勇于改过的精神。

2.了解史传作品在选材和布局上的特点。

3.学习文言实词词义辨析的方法。

教学设想

教这篇课文，应当考虑以下两点：(1)这是学生升入高中后学习的第一篇文言文，必须以单元知识和训练的精神为指导，着重培养学生诵读、领悟和积累的习惯;(2)本文是一篇史传，篇幅又较长，要使学生在熟悉人物言论行事、认识人物思想品质的基础上，进一步理解人物在历史进程中的作用、领会作者在文章布局上的用心，就必须有效地利用评点。因此，诵读加评点是这篇课文的基本教学方式。

关键是要读得充分。本文尽管篇幅较长，但可读部分很多。对可读部分要做具体分析，区别对待，例如有关事件背景部分及过渡性的句段可以一读而过;有关人物思想品质、精神境界的句段，可以反复朗读、品味;个别精彩的段落则应熟读成诵。

在课时安排上要考虑到：(1)在高中语文全套课本中共选《史记》四篇，本文是第一篇，似应对司马迁作比较详细的介绍，以利今后的学习;(2)本文实词涉及词的本义、一词多义、词性活用等知识，应很好地加以整理，使学生养成积累的习惯;(3)要求背诵的部分最好能当堂成诵，以减轻学生负担。据此，本文拟用四课教读：

第1课时：介绍作者和有关课文的内容的历史背景，讲读课文第1至5段。

第2课时：讲读课文第6至13段。

第3课时：讲读课文第14至18段，背诵第

17、18两段。

第4课时：讲读最后三段，连贯背诵最后五段，人物分析总结，整理实词。

教学进程

预习要求：

由于课文较长，可以采取分段预习的方式。先指出课文可分三部分，即“完璧

归赵”“渑池会”“廉蔺交欢”。第一课时前预习第一部分，要求如下：

(一)复述蔺相如“完璧归赵”一事的梗概。

提示：要叙述得简而明;要抓住“被荐——对策——献璧——取璧(使人怀璧归赵)——斥秦王”这条线索;要用自己的话来说，不是翻译原作。

(二)把能表现蔺相如胆识的语句划下来，并反复品味。

提示：要想想缪贤为什么敢于推荐蔺相如、赵王及群臣为什么同意派蔺相如使秦以及诸如此类的问题。

(三)在书上标出段落顺序。

第一课时

教学过程

一、导入新课。(略)

二、司马迁和《史记》简介。

1.司马迁简介。

司马迁(约前145￣约前90)，西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳(今陕西韩城南)人。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职)。

司马迁早年游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。《史记·太史公自序》有这样的记载：“二十而南游江、淮，上会稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘;北涉汶、泗，讲业齐鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄、彭城，过梁、楚以归。”

初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年(前111)回家，值父病笃。父亲临终前嘱咐他说：“余先周室之太史也。自上世尝显功名于虞夏，典天官事。后世中衰„„余死，汝必为太史;为太史，无忘吾所欲论著矣。”并告诫他不要“废天下之史文”。元封三年(前108)，司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。

天汉二年(前99)，在《史记》草创未就之际，司马迁因替投降匈奴的李陵辩解而被捕下狱，受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，继续发愤著书，于征和二年(前91)写成《史记》。

附注：可预备一张中国全图，讲述时指出司马迁游踪的大致方位。

2.《史记》简介。

《史记》是我国第一部记传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达三千年间的历史。全书共130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，年表10篇，书8篇，共52万字。本纪、世家、列传用于记述人物事迹，书用于说明各种制度的发展变化，表用于显示史事的脉络，奠定了后世写史的体例。

《史记》有很高史学价值。班固称赞这部书说：“善序事理，辩而不华，质而不俚，其文质，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。”(《汉书·司马迁传》)意思是它高度地反映了历史的真实。不仅如此，其中《陈涉世家》肯定了陈涉起义的作用;《河渠书》《平准书》《货殖列传》反映了社会经济生活;《匈奴列传》《西南夷列传》等记叙了少数民族的活动，这些都是本书的优点。

《史记》又有很高的文学价值。书中对部分历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。学习《廉颇蔺相如列传》这篇课文，我们将对此有深刻的体会。

三、时代背景简介。

战国(前403-前221)是一个兼并剧烈的历史时期。本文所叙史实发生在前283年到前279年之间，正值战国中期之末。在此之前，秦早已占领了巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。在此期间，秦以主力图楚，前280年秦取楚上庸(今湖北房县、均县等地)及汉水北岸，前278年秦将白起攻破郢都(今湖北江陵)，逼楚迁都于陈(今河南淮阳)。尽管如此，秦仍未停止对赵的进攻，所以如何对付秦的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。廉颇和蔺相如就是在这个历史舞台上起关键作用的人物。

教法：在讲解上述内容之后，可以先画一个《赵大事纪年表》，按课文填写可填的项目，然后提问学生：

“完璧归赵”“渑池会”“廉蔺交欢”三个故事各发生在哪一年?

赵大事纪年表

附注：此表与《史记·六国年表》在个别地方有出入，但渑池会的年代是以《年表》为依据的。

四、检查预习情况：学生复述“完璧归赵”的故事。

五、讲解课文第1至5段。

1.阅读课文第1至2段。先解释“合传”体例，然后提问：

①从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前?(廉颇拜为上卿时，而蔺相如为“舍人”，地位相差悬殊。补充：传的后半部叙廉颇事迹较多。有提挈全文的作用。)

②“为宦者令缪贤舍人”这句话的含义是什么?在全文中有什么作用?(舍人地位低微，况为宦者令舍人乎!又，为蔺相如被荐使秦设伏。)

注：括号内的话是答案要点，其中加着重号的语句即点评语，可写在黑板上。下同。

2.齐读第3段。

①让学生概括大意。(故事缘起)

②指出“求人可使报秦者”为本段关键句，并加分析。(为相如出场作铺垫)

③提问：本段写赵国君臣议而不决，有什么用意?(烘托相如胆识)

3.齐读第4段。

①指出古代宦官不得干预朝政，当时又有荐人不当一并治罪的规定，然后叫一个学生重读“臣尝有罪”至段末这一部分，让全班学生仔细品味。

②叙史贵简。从这个原则出发，能不能将这段话改写为：“于是缪贤荐蔺相如，王许之。”(不能)

③讨论中可提出一些辅助性问题：缪贤是怎样的人?(挺身而出，亦有胆识。)对表现蔺相如有什么作用?(先虚写一笔)划出关键语句。(“其人勇士，有智谋，宜可使。”)

4.齐读第5段。

①教师将蔺相如的对策语连贯起来朗读一遍，然后带领同学分析它的特点。(见事深刻、决断明确——真乃快人快语;对奉使一事，早已成竹在胸。)

②联系上文说说在安排主要人物出场上的特点。(设伏——陪衬——虚写——一出场便不同凡响。)

5.整理前五段词语。

①通假字：斧质(鑕)可予不(否)奉(捧)璧

②古代惯用语：“见”用于表示被动(徒见欺)

“于”也用于表示被动(幸于赵王)

试比较二者的不同。

六、留作业。

1.熟读下面两段话：

①“夫赵强而燕弱„„则幸得脱矣。”

②“秦强而赵弱，不可不许。秦以城求璧而赵不许„„宁许以负秦曲。王必无人„„臣请完璧归赵。”

2.朗读第6至13段。熟读如下两段：

①“大王欲得璧„„俱碎于柱矣!”

②“秦自穆公以来„„孰计议之。”

第二课时

教学过程

一、检查作业第1题。

主要看能否读出语气，能否基本上成诵。

二、讲解第6至13段。

1.学生朗读“大王欲得璧„„俱碎于柱矣”这段话之后，提出以下的问题进行讨论：

①这段话是在怎样的情况下说的?(“秦王无意偿赵城”。)蔺相如是从什么地方看出来的?(注意行文前后照应。)“章台”——“列观”;“以示美人”——“传之美人”。

②划分这段话的层次。(述“奉璧”使秦经过;斥秦王无礼，说明“复取璧”原因;预防秦王“强夺”之策。)

③讨论这段话的内容及表达方式：

“秦贪，负其强，以空言求璧”(借赵群臣语揭出秦王要害)

“布衣之交尚不相欺，况大国乎”(由抑转扬，缓和气氛)

“且以一璧之故逆强秦之欢，不可”(说明赵方诚意，以退为进)

说“斋戒五日”一事(“修敬”是关键，为要求秦王“斋戒”五日设伏，何等周密)

不可“逆强秦之欢”(又何等委曲)

“戏弄”(“怒发上冲冠”之由，照应上文)

“臣头与璧俱碎于柱”(一夫决死，万乘莫当，秦王入我掌中)

④从秦王的反应来看，这段话有怎样的特点?秦王“辞谢”是否仅仅因为“恐其破璧”?(这段话义正辞严，切中秦方要害，使秦王理屈辞穷。)

⑤从这段话看蔺相如的策略。

提示：要联系上下文，例如上文未提赵王“斋戒五日”一事;要着眼于“完璧归赵”的全过程。

“璧有瑕”(“复取璧”的办法何等巧妙)

“于是赵王乃斋戒五日”(向秦王提出同样要求的前提，暗藏归璧于赵的计划，使秦王入彀。)

“拜送书于庭”(为提出“设九宾于廷”设伏，这关涉到相如的下一步计划，以进为退。)

⑥小结蔺相如的性格特点。(有胆识，有智谋，善于相机行事，掌握主动)

⑦要求全班同学将这段话重读一遍，再抽查个别学生，看看是否已达到基本成诵。

2.学生朗读“秦自缪公以来„„孰计议之”这段话后，提出以下问题进行讨论：

①指出这话是在“九宾礼”上说的，要求学生细读有关注释，体会蔺相如说这番话的意图。

②划分这段话的层次。(声称璧已送回赵国——提出解决问题的办法——甘愿受刑)

③这段话的要害是什么?(“先割十五都予赵”——击中秦王要害。)(抓住这个要害，则蔺相如之使人持璧归赵，要求“设九宾于廷”等等作法之用心，无不豁然而明。)

④这段话还有哪些特点?(解释“令人持璧归”，归罪于秦君“未尝有坚明约束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不过是“以其人之道还治其人之身”;以“先割十五都予赵”检验秦王是否有“易璧”的诚意;自己承担“欺大王之罪”，与赵王无关。)

⑤快速背诵练习：把这段话齐读两遍，然后抽查个别学生。

3.试简要回答下列问题，体会《史记》写作上的某些特点。

①次要人物的处理。

作者是怎样描写秦王的?哪些属于正面描写?哪些属于侧面描写?(“传之美人及左右”——正面;“左右皆呼万岁”——侧面。极写秦王之贪及傲慢。“恐其破璧„„指从此以往十五都予赵”——正面写心理及动作，表现其狡诈。“秦王因曰„„毕礼而归之”正面，写人物语言，表现秦王在关键时刻能从大局着眼，有大国之君的风度。)

②说说下面两组细节的作用

a相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠

相如持其璧睨柱，欲以击柱

(表现相如怒不可遏的神情，很传神)

b左右皆呼万岁

秦王与群臣相视而嘻

(写出秦廷的气氛：前者写狂喜之态，后者写懊丧之情，而皆源于贪利。)

三、巩固学习的收获，齐背蔺相如的两段话。

四、留作业。

1.熟读第14至21段，准备背诵最后五段。

2.完成练习第四至五题。

第三课时

教学过程

一、检查作业。

1.抽查个别学生，背诵蔺相如的两段话。

2.检查练习第

四、五题的完成情况。

二、用提问方式导入新课。

问题：蔺相如这次赴会跟上次出使的身份有什么不同?(官职不同：上次是以舍人充当使者，这次是以上大夫充当国君副手)从什么地方看出?(唯书

“相如从”，他人不书;“顾召赵御史”。)跟上次出使相距几年?(三年)

三、进行新课。

1.讲解第14至16段(“渑池会”)

①渑池会是在怎样的背景下举行的?(“其后，秦伐赵„„杀二万人”。补充说明：春秋战国时期诸侯国之间在战后有举行双方国君会晤的惯例。)这样的背景说明了什么?(赵是以战败国身份与会。)

②秦王为什么主动提出举行这次会晤?赵王为什么“畏秦，欲毋行”?(秦王不怀好意，借会晤取得战场上没有取得的东西，所以赵王畏秦诈骗。)

补充史实：秦一向以诈和力制服诸侯。前340年商鞅伐魏，以“为好会”为名骗魏主将公子卬来会，然后扣留他;魏失主将，大败。前313年，张仪以献地六百里诱使楚怀王与齐断交。齐楚断交后，张仪改为献地六里。

③学生齐读廉颇送别赵王时说的那一段话，然后提问：

根据这段话说说廉颇对待国家大事的态度。(考虑到渑池会的最坏结果：秦方扣留赵王。以“请立太子为王”击破秦的阴谋。说明他谨慎持重，对敌斗争坚决，有长远眼光。)作者详写这段话有什么用意?(为“廉蔺交欢”张本。)

④学生默读第

15、16两段，复述渑池会上的斗争经过，然后提问：

从蔺相如跟秦方进行针锋相对的斗争过程可以看出什么?(秦方蓄意进行挑衅;蔺相如不畏强暴。)

赵王认为蔺相如“功大”，是否有理由?(维护了赵国的尊严，表示了敢于跟秦斗争的决心。)

⑤廉颇是否也有功呢?(有。“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”一句暗写廉颇。以军事力量作后盾，挫败了秦方以武力相胁的阴谋。)

2.讲解第17至21段(“廉蔺交欢”)

①指出这部分要求背诵，然后齐读。

②划分本部分层次，为诵读作准备。(相如“拜为上卿”→廉颇“宣言”→相如“避匿”→相如答舍人谏→廉颇“负荆”)

③在你看来，这部分的核心是哪一句话?(“吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也”。)“国家之急”是指什么说的?(强秦加兵。)“私仇”又是指什么说的?(“两虎共斗”)

④诵读蔺相如“夫以秦王之威„„先国家之急而后私仇也”这一段话，然后回答问题：明人李贽评相如“引车避匿”一事说：“节节见相如智勇俱妙。”试结合这段话说说“妙”在什么地方。(相如深知廉颇公忠体国之心，故以“秦王之威”相比，又以“国家之急”相许，足见其胸襟阔大，如此方能使廉颇顿悟已非。)

⑤廉颇始而“宣恶言”，闻蔺相如语即“肉袒负荆”，“至蔺相如门谢罪”，这前后对比说明了什么?(说明他的居功自傲是他思想中次要的一面，所以听了蔺相如的那一番话后，十分感愧，立即从计较个人得失的立场转到维护国家利益的正确立场上来，表现了公忠体国、勇于改过的精神。

四、巩固收获，齐读17-21段。

五、留作业。

1.背诵第17-21段。

2.想想本文在选材和布局上有怎样的特点。

3.完成练习第三题，归纳解词的方法。

第四课时

教学过程

一、快速背诵练习。

1.逐层练习背诵。

①相如拜为上卿(提示：“位在廉颇之右”为此层核心句。)

②廉颇“宣言”(提示：由两段话组成，前一段说原因，重在比功劳;后一段说行动，这是此层的核心句。)

③相如“避匿”(提示：包括“称病”不朝和“引车避匿”两件事，由此引出舍人进谏。)

④相如答舍人谏(提示：这一层是重点，要结合诵读进一步理解内容，要读出语气。以下各点可供参考：

a舍人的话乃世俗之见;

b相如问“孰与秦王”，使人反思;

c“顾吾念之”以下乃相如正意，居高临下，使人叹服，真乃字字金玉，掷地有声;

d要比较下面两组句子的语气：

且庸人尚羞之，况于将相乎——反问中包含递升

相如虽驽，独畏廉将军哉——反问兼感叹)

⑤廉颇“负荆”(提示：核心是“鄙贱之人，不知将军宽之至此也”这一句，要

表现自责很深的语气。)

2.贯穿背诵。

二、选材及布局研究。

1.有人说，第2段“蔺相如者，赵人也。为宦者令缪贤舍人”一句可删。理由有二：(1)删去此段则第1段和第3段衔接得自然;(2)此句与第4段开头“宦者令缪贤曰：‘臣舍人蔺相如可使’”重复。试据文章布局的道理给予反驳。(不可删的理由有二：(1)本文是一篇“合传”，廉蔺二人，一将一相，相互配合，对维护赵国的安全起了重要作用。按《史记》体例，在传记开头将二人并提，表明二人的事业是密不可分的。(2)这样开头既突出了廉颇的战功，又突出了蔺相如的出身低微，可使读者了解缪贤举贤、赵王破格提拔、廉颇“宣言”而后“负荆”的深刻意义。)

2.相如奉璧使秦一节是按怎样的层次来叙述的?

这样的布局有什么好处?(在献璧后作者依次描绘了蔺相如三次有步骤的行动：取璧、保璧、归璧。无不紧扣着和氏璧的命运。这样的布局使蔺相如如同置身于一个五光十色的舞台，其机智果敢的性格得到了充分的表现。)

3.本文第12段已将“完璧归赵”故事叙述完毕，为什么作者在它后面又加上“秦亦不以城予赵，赵亦不予秦璧”这两句话?(这两句话在全文结构中有承上启下的作用。一方面揭露了秦王“以城易璧”的骗局，肯定了赵反欺骗斗争的胜利;另一方面又暗示秦王恼羞成怒，导致对赵采取军事行动，由此过渡到下文。”

4.从来史笔求简。试比较下面两组话，说说哪一种写法好?

①a宦者令缪贤曰：“臣舍人蔺相如可使。”王问：“何以知之?”对曰：“臣尝有罪„„臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。”

b宦者令缪贤曰：“臣舍人蔺相如勇而有谋，宜可使。”

②a于是舍人相与谏曰：“臣所以去亲戚而事君者„臣等不肖，请辞去。”

b于是舍人相与谏蔺相如，欲辞去。

(b的写法不好。①用b的写法，则缪贤敢于荐舍人去充当使者、赵王同意召见相如，均不可得而知，视国家大事为儿戏，不符合史家选材原则。②用b的写法，略去谏的内容，则下文“独畏廉将军哉”失去所本。)

※5.紧接本文，原作还有这样一段话：

“是岁，廉颇东攻齐，破其一军。居二年，廉颇复伐齐畿，拔之。后三年，廉颇攻魏之防陵、安阳，拔之。后四年，蔺相如将而攻齐，至平邑而罢其明年，赵奢破秦军于阏与下。”

说说这段话在文章中的作用。

※表示参考题，下同。

(这是对上文的补笔，略写“廉蔺交欢”后五年间赵国的大事，从侧面赞扬廉蔺二人精诚团结，在军事上产生了积极的结果。)

三、整理字词。

1.检查练习第三题的完成情况。

2.分类。

A一词多义类：

负：①依仗(负其强)

②承担，使承担(宁许以负秦曲)

③背着(肉袒负荆)

④辜负(恐见欺于王而负赵)

⑤背弃(负约不偿城)

引：①把箭射出去(引而不发)

②拉(欲引相如去)

③延请(引赵使者蔺相如)

④掉转(引车避匿)

幸：①侥幸(则幸得脱矣)

②表敬用(大王亦幸赦臣)

③宠幸(幸于赵王)

小结：①抓住一个最基本的意思;②结合上下文内容加以引申。

B引申的一个特殊种类——词义随用法的变化而变化：

①名词活用如动词。

衣：穿(乃使其从者衣褐)

刃：杀(左右欲刃相如)

舍：安置住下(舍相如广成传舍)

②形容词、动词的活用。

完：使„„完好(臣请完璧归赵)

毕：将„„进行完毕(毕礼而归之)

归：送回(毕礼而归之)

破：把„„弄破(恐其破璧)

急：使„„急、逼迫(大王必欲急臣)

小结：要注意变化后的意思跟原义是有联系的。

四、留作业。

1.背诵最后五段。

※2.明人王世贞《蔺相如完璧归赵论》认为，“蔺相如之获全于璧也，天也”，他的理由是：“是时秦意未欲与赵绝耳，令秦王怒，而僇相如于市，武安君(秦将白起)十万众压邯郸(赵都)，而责璧与信，一胜而相如族，再胜而璧终入秦矣。”你同意这个观点吗?

第四篇：廉颇、蔺相如列传教案(使用)

2015年 6月 10日

第 15周

星期三

共 3教时

任课老师

章育生 使用班级14(11)(12)

廉颇蔺相如列传教案

教学要求：

1.组织学生诵读本文，理解文意，领会文中颂扬的“先国家之急而后私仇”的爱国主义精神。

2.帮助学生积累文中主要的文言实词虚词知识，掌握常用的词类活用现象。 3.在诵读中指导学生借助矛盾冲突分析人物性格，了解在典型事件中塑造人物的方法。 教学重点：

1.帮助学生积累重要的实词，学习使动、意动用法，掌握虚词。

2.教学时，开展多种形式的诵读，借助矛盾冲突分析人物性格;分析典型事件塑造人物的手法。 教学难点：

重视诵读，在诵读中理解文意，领会人物精神和理解人物塑造的艺术手法。 教学时间： 3课时 教学过程：

第一课时

一、新课导入：

他是一位史学巨子，又是一位文学奇才。只因仗义直言，却身受酷刑。他曾想过死，但想到“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他犹豫了，因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，在肉体与精神的双重巨创之下，他发愤著书，写出了千古不朽的史家绝唱——他就是我国西汉时期伟大的史学家、文学家和思想家司马迁。他呕心沥血的创作结晶《史记》是我国第一部记传体通史，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。这一节课我们共同来学习能充分体现他史家风范的传记《廉颇蔺相如列传》。

二、作者简介：

司马迁(约前145～约前90)，字子长，西汉伟大的史学家、文学家和思想家。夏阳(今陕西韩城南)人。司马迁10岁开始学习古文书传。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。

1 不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡，曾出使巴蜀。司马迁的父亲司马谈在汉中央政府做太史令，负责管理皇家图书和收集史料，研究天文历法。司马谈打算编写一部通史，愿望没有实现就死去了。临死的时侯，嘱咐司马迁完成他未竟的事业。司马谈死后，司马迁承袭父职，做了太史令，掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。太初元年(前104)，与唐都、落下闳等共订《太初历》，以代替由秦沿袭下来的《颛顼历》(zhuān xū)，新历适应了当时社会的需要。此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，触怒汉武帝，获罪下狱，受腐刑。

出狱后任中书令，继续发愤著书，竭尽终生精力，最后完成这部五十二万多字的不朽著作。

三、史记简介: 《史记》是我国第一部纪传体通史，最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”。《史记》是一部贯穿古今的通史，上迄传说中的黄帝，下迄汉武帝太初四年，叙述了我国共约3000年的历史。鲁迅先生称赞它是是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。全书有本纪(帝王传记)12篇，世家(诸侯传记)30篇，列传(名人传记)70篇，书(典章、书籍)8篇，表(大事年表)10篇，共130篇，526500字。

《史记》中有许多血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。比如荆轲、毛遂、晁错„„而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严。

三、历史背景：

战国末期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中，以秦力量最为强大，它要统一中国，采取远交近攻、各个击破的战略，积极对外扩张。它南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。在蔺相如完璧归赵和渑池会时，秦的主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视眈眈，但还抽不出主要力量来进攻。这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利的客观有利条件，当然，蔺相如的主观努力——利用有利的形势，机智勇敢地进行斗争也是非常重要的

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四、字词积累：

臣等不肖(xiào)刎颈之交(wěn)左右皆靡(mǐ))礼节甚倨(jù)

相如虽驽(nú)使人遗赵王书(wèi) 睨柱(nì)

秦王不怿(yì) 缪公(mù)缪贤(miào)肉袒(tǎn)汤镬(huò)盆缻(fǒu) 可予不(fǒu)

渑池(miǎn)

诈佯(yáng) 列观(guàn)传舍(zhuàn)衣褐(yì hè) 赦免(shè)避匿(nì)

五、感知课文： 课文共写了三件事：

1.完璧归赵

2.渑池之会

3.负荆请罪

主要写了两个人：蔺相如和廉颇

六、合作研讨：

(一)学习第一节 1.词句疏通：

为：担任。伐：攻打。取：占领。拜：古代授予官职。以：凭。于：在。 2.内容研讨赏析：

文章开头与一般传记写法相同，介绍了廉颇、蔺相如的身份地位，为什么详略各异?

明确：对两个人物出身情况作必要交待。这是史传文的一般特点。又为后文作了铺垫。

介绍廉颇，突出他的武功，突出他的“以勇气闻于诸侯”。秦求赵璧，秦赵渑池会，秦国虽无礼，终不敢对赵用强，其原因之一就有忌惮廉颇之勇。同时又为廉颇居功自傲作了铺垫。

介绍蔺相如，则显出他出身低贱，为他的大智大勇的精神，他的扶危爱国的品质作了反衬：出身低贱，但品格崇高，才能出众。

介绍廉颇较详;介绍蔺相如极为简略。一个是战功赫赫、地位显贵、天下闻名的良将，一个是地位卑微、不为人知的小小食客。对比鲜明，为下文两人矛盾的产生埋下伏笔。

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(二)学习第二节： 1.词句疏通：

(1)使人遗赵王书：派了一个人给赵王送了一封信。(2)愿，很希望。(3)以十五城：用。(4)徒见欺：白白地被欺骗。见，表被动介词。 (5)患：担心。秦兵之来：主谓之间。(6)求人可使：出使、回复。(7)何以知之：凭什么知道他可以出使秦国呢?(8)窃计亡赵走燕：私下打算逃到燕国去。 (9)从大王：跟随。(10)幸于赵王：受到赵王宠幸。 (11)乃亡赵走燕：却。(12)束君：捆绑您。(13)幸得脱：侥幸。亦幸赦臣：幸而。(14)宜可使：应该可以出使秦国。(15)可予不(否)：给他还是不可以给他呢?(16)曲在秦：理亏在秦国。(17)均之二策，宁许以负秦曲：比较这两个对策，宁可答应秦国和氏璧以便使秦国承担理亏的责任。(18)臣请完璧归赵：我一定使和氏璧完好无缺地归还赵国。

2.内容研讨赏析：

蔺相如是通过缪贤的介绍出场，为什么要这样安排?

明确：宦者令缪贤说的一件往事，借人物的话，体现了蔺相如的性格，见识卓越，胆量超人，插叙从一个侧面表现人物的性格，烘托、铺垫。

(三)学习第三节

1.词句疏通：

(1)奏秦王：呈现，进献。传示美人：传，传递。以，连接两个动词。(2)请指示王：请让我指出来给大王看。(3)因持璧却立：于是拿着璧向后退了几步，站住。(4)怒发上冲冠：愤怒得头发向上竖起，冲动了帽子。 (5)发书：送一封信。(6)负其强：依仗着他们的强大。 (7)偿诚：偿付给我们城池。(8)布衣：平民百姓。(9)且：况且。以：因为。逆：违背、触犯。 (10)严大国之威以修敬也：这是为了尊重大国的威望来整饬礼仪表示我们的敬意啊。(11)列观：一般的台观。倨：傲慢。急臣：逼迫我。 (12)欲以击柱：用。(13)案图：通“按”，察看。乃辞谢：于是婉言谢绝。 固请：坚决请求不要将璧撞裂。 (14)度秦王特以诈详：度，估计。特，只是。以，用。详，通“佯”，假装。(15)传宝：传颂。(16)负约：违背。广成传：传，传所，宾馆。(17)乃使其从者衣褐：于是派他的使者穿着粗布衣服。

4 2.内容研讨欣赏：

蔺相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”?

明确：秦国不合礼数：章台不是接见外臣的场所;美人不是礼待外臣的人员;“左右皆呼万岁”，以城换璧，秦并未占便宜，谈不上胜利，用不着欢呼。 秦王表现出对赵使者的轻慢无礼，不尊重外臣，因此相如断定秦王“无意偿城”。

蔺相如发现秦王“无意偿城”后怎么办?

明确：设计智取：璧有瑕，请指示王。 说理斗争：布衣之交尚不相欺。以赵王的谦诚来批判秦王的傲慢、不讲信义。誓死捍卫：持其璧睨柱，欲以击柱。

秦王“以诈佯为予赵城”后，蔺相如又如何对策?

明确：首先，使出缓兵之计，要秦王斋戒，设九宾礼; 其次，私下派人把璧送回赵国。

七、课堂小结：

八、布置作业：

1.熟读课文

2.温州版练习

5 2015年 6月 16日

第 16周

星期二

共 3教时

任课老师

章育生 使用班级14(11)(12)

第二课时

一、学习第四节、第五节：

1.词句疏通：

(1)引赵使者：延请。(2)坚明约束：坚守盟约。(3)见欺：被。(4)负赵：对不起。(5)间至赵矣：抄小路。(6)一介之使：使臣。(7)且秦强：况且。(8)以秦之强：凭着。就汤镬：接受。(9)唯大王与群臣孰计议之：希望大王与各位大臣们仔细商量一下这件事。孰通熟，仔细。(10)引相如去：拉。(11)秦王因曰：于是。(12)而绝强秦：反而。绝：断绝。(13)不如因厚遇之：不如趁此好好地宽待他。(14)以一璧之故：因为。(15)卒：终于。(16)毕礼而归之：举行完接见的外交大礼后便让他回国。(17)既：已经。以为贤大夫：认为。(18)使不辱于诸侯：出使别国能不受诸侯的欺辱。(19)拜：任命。

2.内容研讨赏析：

归璧于赵后，蔺相如又如何对秦王交代的?

明确：①义责秦王朝历来言而无信，“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。”干脆说明璧已经归赵：“臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。”

②以“秦强而赵弱”的事实，说明只要“坚明约束”，“赵立奉璧来”。

③表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬。”

④提出希望：“唯大王与群臣孰计议之”，暗示秦王杀使者不是好办法。

出使结果如何?

明确：“秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。”两国僵持，进入对立状态。 为“渑池之会”伏笔。“完璧归赵”，着重表现蔺相如的大智大勇。

二、学习第

六、七节

1.词句疏通：

拔：攻下。欲勿行：不行：不去。示：显出。相如从：随从。诀：告别。度道里会遇之礼毕：估计路上的行程到会见的礼节完毕。以绝秦望：以便断绝秦国的念头。鼓瑟：弹了一下瑟。名作动。欲刃相如：想杀相如。名作动。左右皆靡：后退。秦王不怿：喜悦。竟酒：直到宴会 结束。以待秦：来。

6 2.内容研讨赏析：

秦军在打胜仗的情况下为什么主动与赵求和?

明确：在军事上取得胜利的情况下，试图在外交上以势压倒对方，逼迫对方投降，免去或减少动用武力的代价。

赵王赴会时作好了哪些准备?

明确：一方面相如随从保驾，另一方面廉颇作后盾，并作好了最坏的打算。

秦王怎样侮辱赵王?从哪些字可以看出来?蔺相如是怎样针锋相对的?

明确：秦王：

“秦王饮酒酣”中的一个“酣”字写出秦王的趾高气扬、盛气凌人的神态; “令赵王鼓瑟”中的“令”写出秦王自命高赵王一等，且要写进史册。

蔺相如：

先前曰：“赵王窃闻秦王善为秦声，请奉盆缶秦王，以相娱乐”; 其次“前进缶，因跪请秦王”，“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣”; 再次“张目叱之，左右皆靡”。

秦王一计未成，又提出“请以赵十五城为秦王寿”的无理要求，蔺相如如何对策?

明确：蔺相如针锋相对，以攻为守，提出同样要求：“请以秦之咸阳为赵王寿”，咸阳是秦的都城，其价值在赵十五城之上。

“渑池之会”的结果如何?

一是“秦王竟酒，终不能加胜于赵”;

二是“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”。

三、课堂小结：

四、布置作业：

1.熟读课文

2.温州版练习

7 2015年 6月 17日

第 16周

星期三

共 3教时

任课老师

章育生 使用班级14(11)(12)

第三课时

一、学习第八节： 1.词句疏通：

既罢：渑池之会结束后。以相如功大：因为。右：上。而蔺相如徒以口舌为劳：可是蔺相如只凭几句言词作为功劳。而位居：可是。且相如：况且。素贱人：本来。不忍：甘心。引车避匿：调转车头躲避(廉颇)。舍人：门客。去亲戚：离开。事君者：侍奉。徒慕：只是。高义：高尚品德。且庸人：就是。尚：尚且。不肖：不贤，没有才能。固止之：坚决挽留他们。孰与秦王：和秦王相比怎么样?驽：愚笨、无能。顾吾念之：但是我考虑到。徒以：只是因为。以先国家之急而后私仇也：是因为把国家的急难放在先而把私人的仇怨放在后啊。负荆：背着荆条。因宾客：通过宾客。卒相与欢，为刎颈之交：终于彼此和好，成为生死与共的朋友。

2.内容研讨赏析：

廉颇蔺相如之间的矛盾起因是什么?廉颇的心理状态有何变化?是由哪些语言体现出来的?

明确：客观原因：廉蔺地位的变化 ;主观原因：廉颇居功自傲、妒忌相如。 相如如何说服舍人?

先采用比较法来说明道理：公之视廉将军孰与秦王? 自然得出廉颇不如秦王的结论;然后从国家利益的高度说明将相和对国家安全的重要性。

二、研讨、欣赏本文的写作特色：

1.选取典型事件 ，详略得当，线索清晰。

2.在矛盾冲突中刻画人物。

(1)秦王骗璧以后蔺相如使计得以完璧，尤其是怒发冲冠请就烫镬这一情节，表现出蔺相如义正词严、不畏强暴、不怕牺牲的大智大勇精神。(2)渑池会上秦王逼迫赵王，蔺相如则以血溅相逼，冒死上前，大义凛然，维护了国君及赵国的威信。(3)负荆请罪中，廉颇宣恶言，相如避匿，门客请辞，相如的说辞足显其高风亮节。

3.语言、外貌、神态、心理描写相结合。

以语言为例，蔺相如廷见秦王时的语言描写：从最初的谦恭有加到直言斥责

8 再到怒不可遏，咄咄相逼，为读者呈现了一个大义凛然、不惧生死的英勇形象。

三、课文文言知识 精选归纳 ： 1.通假字

⑴可与不--不=否，表疑问语气.

⑵臣愿奉璧西入秦--奉=捧，用手托.

⑶拜书送于庭--庭=廷，朝廷

⑷如有司案图--案=按，察看.

⑸设九宾礼于廷--宾=傧

⑹秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也--缪=穆

⑺唯大王与群臣孰计义之--孰=熟，仔细.

⑻请奉盆缻秦王——缻=缶

2.一词多义

⑴负①秦贪，负其强(依仗，凭借)

②臣诚恐见欺于王而负赵(辜负，对不起)

③相如度秦王虽斋，决负约不偿城(违背)

④均之二策，宁许以负秦曲(使...承担)

⑤谦颇闻之，肉袒负荆(背着)

⑵使①秦昭王闻之，使人遗赵王书(派)

②其人勇士，有智谋，宜可使(出使)

③乃使其从者衣褐(让)

④大王乃遣一介之使(使臣)

⑶引①引赵使者蔺相如(引见，延请)

②左右欲引相如去(拉)

③相如引车避匿(牵，拉，引申为掉转)

⑷徒①秦城恐不可得，徒见欺(白白的)

②而蔺相如徒以口舌为劳(只，只不过)

⑸幸①而君幸赦臣(幸好，)

②而君幸于赵王(宠幸)

⑹以①以勇气闻于诸侯--凭

9 ②愿以十五城请易璧--用，拿

③严大国之威以修敬也--来，连词

④则请立太子为王，以绝秦望--用以，用来

⑤吾所以为此者，以先国家之急而后么仇也--因为

3.古今异义

⑴拜为上卿--拜，授予官职

⑵欲勿与，即患秦兵之来--患，忧虑，担心

⑶请以咸阳为赵王寿-寿，向人敬酒或献礼

⑷臣所以去亲戚而事君者--去，离开;亲戚，近亲及姻亲.

⑸请指示王--指示，指给.看

⑹于是相如前进缶--前进，上前进献

⑺宣言曰：事见相职必辱之-宣言，扬言，到处说

⑻布衣之交--布衣，平民.

4.词类活用

⑴名词作动词

①舍相如广成传舍--舍，安置住宿

②左右欲刃相如--刃，用刀杀

③乃使从者衣褐--衣，穿

⑵名词作状语

①而相如庭斥之-廷，在朝廷上

②故令人持璧归，间至赵矣-间，从小路

⑶使动用法

①完璧归赵-完，使...完整

②秦王恐其破璧-破，使..破碎

③宁许以负秦曲-负.使..承担

④毕礼而归之-归，使...回去

⑷意动用法

①且庸人尚羞之-羞，以..为羞耻

②先国家之急而后私仇也-先，以..为先;后，以..为后

10 ⑸ 形容词用作动词

①严大国之威以修敬也——修，尊重

②不知将军宽之至此也——宽，宽待

③大王必欲急臣——急，使……急、逼迫

5.文言句式

⑴判断句

①廉颇者，赵之良将也.

②和氏璧，天下共传宝也.

③我为赵将

⑵被动句

①而君幸于赵王.

②秦城恐不可得，徒见欺

③臣诚恐见欺于王而负赵 ⑶倒装句

①宾语前置：何以知之.

②定语后置：求人可使报秦者

③介宾短语后置：拜送书于廷

四、课堂小结：

五、布置作业：

1.熟读课文

2，温州版练习

第五篇：《廉颇蔺相如列传》教案

廉颇蔺相如列传

教学目的：

1.掌握课文中有关实词、虚词的用法。

2.学习蔺、廉二人顾全大局、以国事为重的优良品质。

3.学习本文通过典型事例和细节描写表现人物性格、品质的协作方法。 教学设想：

1.充分利用学生手头上已有的文言文学习资料，文字、语句上拟采用鉴赏引导下的学生自读的方法，疏通字句。 2.课前布置预习。预习注意：

①对照注解和文言文译注资料疏通文句; ②划分课文段落层次;

③划分“完璧归赵”一部分的层次，列出结构提纲(小标题)。 教学课时：四课时。

第一课时

教学步骤：

一、介绍本文的学习目的。

二、导入新课。

指名朗读课文“预习提示”和注释①。 1. 关于《史记》的补充介绍：

本纪(12篇)：专述历代最高统治者的政治活动。如《项羽本纪》。

世家(30篇)：主要记述贵族的史事。如《陈涉世家》 列传(70篇)：记述官吏、士大夫和知名人物的事迹。分三种：

①专传，即一人一传。如《淮阴侯列传》

②合传，有二人合传，也有三五人合传。如《廉蔺列传》

③汇传，记同一类的若干人，篇名中并不举出人物姓名，如《仲尼弟子列传》《酷吏列传》。

表( 10篇)：是各个历史时期的简单大事记，是全书叙事的联络和补充。

书( 8 篇)：是个别事件的始末文献，分别叙述天文、历法、水利、经济、文化、艺术等的发展和现状。

《史记》开创了我国纪传体的史学，同时也开创了我国的传记文学，是24 史的第一部。

《史记》的写法和所写人物对后世影响深远。

鲁迅的评价：史家之绝唱，无韵之《离骚》。 2.背景简介：

公元前三——四世纪，是我国历史上的战国后期。七雄并峙，战火频繁。七国之中秦最强大，它采取“远交近攻”的政策，各个击破，力图吞并六国。赵是北方还有点实力的国家，秦一时难以吞并，便用讹诈的手段掠夺它的土地和财务。赵依仗廉、蔺二人军事上严密戒备，外交上不卑不亢，维护了国家的尊严，保障了国家的安全。本文着重记叙了二人团结合作，与强秦抗争的故事。

三、检查预习

提问：课文按什么顺序写了几件事?

明确：按时间顺序写了三件事：完璧归赵、渑池相会、廉蔺交欢。课文也就自然分成三部分。

提问：这三件事充满了矛盾冲突，能说说每件事各围绕什么矛盾展开的吗?

明确：“完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争;“渑池相会”写的是辱赵与尊赵的斗争;“廉蔺交欢”写的是私怨与国事的矛盾。作者在矛盾中展开情节，刻画人物，而所有这些矛盾又都挂在对秦斗争这条主线上。学习这篇课文要始终抓住这个重点。

板书： 完璧归赵—————————诈璧与存璧的斗争

渑池相会—————————辱赵与尊赵的矛盾

廉蔺交欢—————————私怨与国事的矛盾

提问：文章是在矛盾的发展中表现人物性格的。全文贯串了怎样的矛盾?

明确：全文贯串了互相交织的两种矛盾：一种是赵国与秦国的矛盾，一种是廉颇与蔺相如的矛盾。

一开始，秦恃强讹诈，赵国处境危急，矛盾十分尖锐。廉蔺二人一切为了自己的国家，彼此间并无私人恩怨。而后，随着赵秦间的矛盾几经缓和、紧张、缓和，蔺相如地位的不断上升，廉颇同他的矛盾便日益紧张。蔺的退让忍辱感动了廉颇，二人终于成了刎颈之交，矛盾消除，共同为国效劳，赵、秦间的矛盾也趋隐伏。

四、学习“完璧归赵”部分 提问：(检查预习)这部分可分几层?列出情节提纲。 明确：可分三层：(板书) (1)第 1—2段：简介廉、蔺

(2)第 3 段：秦王求璧(事情的起因) (3)第4—11段：决策入秦 缪贤荐贤(4)

智斗秦王 决策入秦(5)

完璧归赵 毕礼而归 章台刺秦(6)

事情的经过： 迫秦斋戒(

7、8)

从者归璧(9)

廷斥秦王(

9、10)

五、讲析“完璧归赵”之第一层(也可单独作为一部分) 1.疏通文句 2.讲析

提问：课文的前两段是简介本文的两个主人公。传记的一般写法，是在文章的一开头就介绍人物的出身之类。本文开头对二人的介绍与一般传记相同，但读完全文，却又感到其用意不仅如此。还有什么作用呢?

明确：更重要的是突显两人地位的悬殊，影响的大小，为以后矛盾的引线。

六、讲析“秦王求璧”(事情的起因)和“缪贤荐贤”一节。 1.指名试讲，疏通文句。

2 2.讲析

提问：这段在情节的发展上有何作用?

明确：这段交待了事情的起因，也揭示了秦、赵之间的矛盾。同时，也为引出蔺相如张本。秦国愿“以城求璧”;赵君臣紧急商议，一，“计未定”，二，“求人可使报秦者，未得”，气氛极为紧张。在赵犹豫不定、进退维谷的情势下，引出缪贤的荐蔺相如。从缪贤的引荐，见相如之机智。这是相如出场之前的侧面描写。缪贤的“臣窃以为其人勇士，有智谋”一句话，也可作为下文的纲。

七、布置作业：通读全文，疏通文句。

第二课时

教学步骤：

一、 检查作业：指名口译课文第四段。

二、 讲析“决策入秦”一段。 1.串讲 2.讲析

3.提问：这一段中哪几句是讲出使秦国的决策?

明确：(议后集体朗读)“秦强而赵弱，不可不许”，“秦以城„„负秦曲”;“城入赵„„归赵”。

归纳：相如决策，解决了赵君臣不能解决的问题，见其智;愿当重任，奉璧入切，见其勇。由此一见其智。 板书： 相如决策————智

一见其智(对话描写)

愿意入秦————勇

三、 析“章台斥秦”一段

1.表情朗读(亦可让普通话好的同学朗读)，读出秦王傲慢、贪婪得意的神态，读出相如果断机智，凛然正气，不惜碎玉，以死报国的气势。

2.讲析：相如怒斥秦王有理有节，作者用语言描写表现蔺相如的智勇。“复取璧”见其智，怒斥见其勇。二见其智勇。 板书： 复取璧————智

二见其智勇

怒斥秦王———勇

四、讲析“迫秦斋戒”一段

1.指名试译，然后视情况串讲。

2.在秦王朝廷上，面对如狼似虎的秦君臣，蔺相如不卑不亢，以诈对诈，迫秦斋戒，以争取时间。三见其智勇。 板书： 以诈对诈————智

三见其智勇(行动描写，语言描写)

迫秦斋戒————勇

五、讲析“从者归璧”一段

3 1.串讲 2.讲析

提问：秦王第二次接见，场面与第一次有何不同?

明确：第一次第二次

地点： 章台 廷(议处国政的处所)

人员： 美人、侍从 九宾(礼待外宾的仪式)

场面如此隆重，烘托出相如的镇定自如，也表现出相如的胜利。

提问：“唯大王与群臣孰计议之”一句的含义是什么?

明确：暗示对方，璧已归赵，如杀掉相如，有害无利。

提问：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反应如何?

明确：“相如而嘻”，发出惊呼，段无可奈何。秦王也只好自找台阶，说“赵王岂„„欺秦邪?”最终“廷见相如„„归之”。

板书： 相如既知秦国历史，又洞察秦王内心————智

五见其智勇

针锋相对，请就汤镬———————————勇

归纳：以上六个情节，步步展开，层层深入，置人物于尖锐的矛盾冲突之中，刻画其主要性格特征——智勇，写待栩栩如生，跃然纸上。

这一部分的最后两段是交代结果：相如胜利归来，秦王阴谋破产。

提问：完璧归赵以赵胜秦败而告终，原因是什么?

明确：秦诈璧靠的是势，相如存璧靠的是理。

秦王理屈——气馁，相如理直——气壮。

六、布置作业：课后练习

第三课时

教学步骤：

一、讲析第三部分 1.串讲

3.划分情节提纲

赵王赴会

渑池相会 会上斗争

“为好”结果

二、讲析“赵王赴会”一段(15) 1.“其后„„杀二万人”，这是“完璧归赵”的余波，“渑池相会”的先声，赵国失地，折兵，形势险恶。

2.齐读：秦王虽处劣势，段由于廉蔺之计，抗秦态度坚决，并做了周密部署，这表现在哪几个方面? 明确：

1.廉颇留守

赵国部署 2.相如相从

4 3.三十日不还，立太子为王(国不可一日无主)

这一段交代背景，制定对策，寥寥数笔，具见廉、蔺胆识。

三、讲析“会上斗争“ 1.学生试译

2.讲析：秦 王： “酣”“令”——趾高气扬，盛气凌人

秦御史： “前书”(不召而书)——见其预谋

相 如： “前(曰)”，“前(进缶)”，“跪”——显出机智

秦 王： 不许——不肯——不怿——为一击缶(被迫无奈) 3.集体朗读：“秦之群臣曰„„为赵王寿”

提问：索十五城本来是秦“为嬉”的本意，作者为什么写待简略?

明确：(1)秦王受惊，余悸未消，战局已乱;(2)“左右皆靡”，前车可鉴，群臣何敢妄为?也就不必多费笔墨。

归纳：渑池会上，相如面对群秦，以寡胜众，以宾夺主，由变动变为主动，处处见胆，句句见智，作者把人写活了。 4.串讲“为好结果”，分析从略。

四、讲析“廉蔺交欢” 1.串讲

2.划分情节：

矛盾发生(

17、18段)

廉蔺交欢 矛盾激化(19)

矛盾解决(20) 3.(矛盾发生、激化分析略)，讲析“矛盾解决”

提问：矛盾之所以解决，是因为双方有共同的思想基础，这个基础，课文中用了哪句话?

明确：“先国家之急而后私仇也。”

五、归纳：

全文三件事，表现了两重矛盾(秦赵、廉蔺)，前一个矛盾的发展结果，导致后一个矛盾的爆发;后一个矛盾的解决，又服从前一个矛盾斗争的需要。这样写，人物形象逐步饱满，主题思想逐层深化，从而在勇士效果上引人入胜，扣人心弦，发人深思。

六、布置作业 ：背诵最后五段。

第四课时

教学步骤

一、检查上课时作业

二、讲析

提问：作品是用哪些表达手段，从哪些不同侧面来表现相如的思想性格的?

明确：

(1)缪贤荐贤，从侧面显示相如的机智;

(2)秦王求璧，先写赵国君臣拿不出主意，是反衬下文相如一言以决的胆识;

5 (3)廷斥秦王，秦王设九宾礼仪的隆重召见，侧面烘托相如临危不惧，从容应对的机智和勇敢;

(4)渑池会上，相如置工人安危于不顾，为的是维护国家的尊严;

(5)廉蔺交欢中，相如处处忍让，显示相如识大体，顾大局，忍让为国的高贵品质。

提问：课文以相如为主，是怎样写廉颇的?从中表现了廉颇怎样的思想性格?

明确：全文在写相如时，或明或暗地提到了廉颇，同样提出了他在赵国的地位，表现了他的性特征。

第一，开头就说他“以勇气闻于诸侯”。强调突出了他的勇。文章最后写他负荆请罪，固然是受蔺相如爱国精神的感动，也是他自己对祖国的一片忠心和勇于改过的精神。

第二，作者介绍廉颇是“赵之良将也”，一旦国家形势紧张，赵王立即“与大将军廉颇诸大臣谋，”突出表明了廉颇既举足轻重之势，又不同于常人。渑池相会一段，对廉颇的描写更为明显，正是他的“盛设兵以待”，秦才不敢动的。

第三，作品还写了他的智谋，如第二段，是“廉颇蔺相如计”、敦促才成行的。后来又是他建议“三十日不还”，“则请立太子为王，以绝秦望”，也正是他给了相如以强大的后援。他的性格极为爽朗，开始居功自傲，后来又负荆请罪。

三、全文作业练习(可作为学案使用) ㈠给下列加点字注音。

1.臣等不肖( ) 2.刎颈之交 ( ) 3.广成传舍( )

4.缪贤舍人( ) 5.见臣列观 ( ) 6.相如虽驽( )

7.臣语曰 ( ) 8.使人遗赵王书( )

9.睨柱 ( ) 10.秦王不怿 ( ) ㈡指出下列加点词的用法并解释

1.秦璧西入秦 ( ) 2.秦御史前书曰 ( )

3.且庸人尚羞之 ( ) 4.先国家之急而后私仇也( )

5.归璧于赵 ( ) 6.怒发上冲冠 ( ) 7.舍相如广成传舍( ) 8.左右欲刃相如 ( ) 9.大王必欲急臣 ( ) 10.秦王恐其破璧 ( )

11.毕礼而归之 ( ) 12.臣舍人相如止臣曰 ( )

㈢解释划线的词的古今义。

1.请指示王 指示 古义： 2.臣所以去亲戚而事君者 亲戚 古义：

3.传以示美人及左右 美人：古义： 左右：古义： ㈣文言文中常见的特殊句式有A判断句、B被动句、C宾语前置句、D定语后置句、E介词结构后置句等。请指出下列各句属何种句式。

1.求人可使报秦者 ( ) 2.和氏璧，天下所共传宝也( )

3.臣恐见欺于王而负赵( ) 4.大王见臣列观 ( )

5.徒见欺 ( ) 6.以勇气闻于诸侯 ( )

7.何以知之 ( ) 8.而君幸于赵王 ( )

6 ㈤请给下列各句补出省略的成分，并写出具体内容。

1.请奉盆缶( )秦王 2.相如闻( )不忍与( )会

3.公之视廉将军孰与秦王( ) 4.( )卒相与欢，为刎颈之交

5.今君乃亡( )赵走( )燕

㈥下列词有多种解释，根据句子的内容选一种恰当的解释，填入括号。 1.拜：叩拜、授官 ①拜( )为上卿

②拜( )送书于庭

2.见：看见、接见、被、受、显现

①欲予秦，秦城恐不可得，徒见( )欺

②秦王坐章台见( )相如。

③才美不外见( )。

3.徒：步行、党徒、部下、同类、白白地、空、只/不过

①我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒( )以口舌为劳，而位居我上

②召令徒( )属曰„„

③徒( )见欺

4.因：依靠、凭借、借助、顺着、趁此、于是、因为

①不如因( )而厚遇之

②相如因( )持璧却立

③因( )宾客至蔺相如门谢罪

5.幸：幸运、侥幸、幸而(敬词，表示对方这样做是使自己感到幸运的)、希望、(帝王的)宠爱/宠幸。

①君幸( )于赵王 ②则幸( )得脱矣

③大王亦幸( )赦臣 ④幸( )来告语之 6.负：背、载、担负、倚仗、辜负、违背、对不起、背叛、败. ①均之二策，宁许以负( )秦曲 ②秦贪，负( )其强

③相如度秦王虽斋，决负( )约不偿城 ④臣诚恐见欺于王而负( )赵

⑤廉颇闻之，肉坦负( )荆„„ ⑥胜负( )未定 7.请：请允许我 、请你 、请示

①璧有瑕，请指示王( )

②秦王窃闻赵王好音，请奏瑟( )

③诸将请所之( ) ㈦文学常识填空。

《史记》是我国历史上第一部 通史，又名《太史公书》。它记载了从传说中的 到 时共约 的历史，鲁迅先生评之为“ ， ”。 全书体例包括 、 、 、 、 五部分，共 篇。作者 ，字 ，是 朝伟大的 家、 家和 家。 ㈧阅读下列语段，回答问题：

于是舍人相与谏曰：“臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。今君与廉颇同列，廉君宣恶言，而君畏匿之，恐惧殊甚。且庸人尚羞之，况于将相乎!臣等

7 不肖，请辞去。”蔺相如固止之，曰：“公之视廉将军孰与秦王?”曰：“不若也。”相如曰：“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。相如虽驽，独畏廉将军哉?顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。今两虎共斗，其势不俱生。吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。” 1.加点字的意义与例句相同的一项( )

例句：“徒慕君之高义”

A.徒以吾两人在也 B.徒见欺

C.郯子之徒，其贤不及孔子 D.班百者多徒行

2.对“所以”的用法归类正确的一项( )①臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。 ②故释先王之成法，而法其所以为法

③强秦之所以不敢加兵于赵者 ④吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也 ⑤师者，所以传道授业解惑也 ⑥夫仁义辩智，非所以持国也 A.①②④∕③⑤⑥ B.①③⑤∕②④⑥ C.①②③∕④⑤⑥ D.①③④∕②⑤⑥ 3.对“之”和“而”的用法判断正确的一项( )

①公之视廉将军孰与秦王 ③而相如廷叱之

②强秦之所以不敢加兵于赵者 ④以先国家之急而后私仇也 A.①②相同，③④相同 B.①②相同，③④不同 C.①②不同，③④相同 D.①②不同，③④不同 4.翻译下列语句

①公之视廉将军孰与秦王? 译文： ②吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。译文： ③均之二策，宁许以负秦曲。 译文： ④计未定，求人可使报秦者，未得。 译文： ⑤何者?严大国之威以修敬也。 译文： ⑥臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎? 译文：

练习参考答案

㈠1.xiào 2.wěn 3.zhuàn 4.miào 5.guàn 6.nú 7.yǔ 8.wèi 9.nì 10.yì

㈡ 1.西：名→状向西 2.前： 名→动 走向前

3.羞：动→意动以„„为羞 4. 先/后： 形→意动 以„„为先(后)

5.归：动→使动使„„归去 6.上： 名→状 向上 7.舍：名词→动词 安置 8.刃：名词→动词杀

9.急臣：使动，使我急→逼急了我。 10.破璧：使动，使璧破→把璧撞碎。 11.归之：使动，使之归→让他回去了。12.止臣：使动，使我停止→阻止我。 ㈢1.指示：指点给„„看; 2.亲戚：父母家人; 3.美人：文中指秦王的姬妾;左右：文中指近臣，近侍

㈣1.D定语后置句 2.A判断句 3.B被动句 4.E介词结构后置句 5.B被动句 6.E介词结构后置句 7.C宾语前置句 8.B被动句

8 ㈤1.介词，于(给) 2.宾语，这件事;介宾短语的宾语，廉颇

3.谓语，厉害 4..主语，廉颇和蔺相如 5.介词，从;介词，到 ㈥1.①授官 ②叩拜

2.①被 ②接见 ③呈现

3.①只是 ②部下 ③白白地

4.①趁此 ②于是 ③借助

5.①宠爱 ②侥幸 ③幸而 ④希望

6.①担负 ②倚仗 ③违背 ④辜负 ⑤背 ⑥败 7.①请允许我 ②请你 ③请示

㈦纪传体 黄帝 汉武帝 3000 史家之绝唱，无韵之离骚 本纪、世家、列传、表、书、130 司马迁 子长 西汉 史学 文学 思想 ㈧阅读

1，A 2.D 3.B 4.翻译

①你们看廉将军与秦王相比哪个厉害?

②我之所以这样做，是以国家之急为先而以私仇为后啊! ③比较这两种对策，宁可答应秦的请求而让它担负理亏的责任。

④主意拿不定，想找个可以派遣去回复秦国的人，又找不到。

⑤(这是)为什么?为的是尊重大国的威望而表示敬意。

⑥我认为平民之间的交往，尚且不相互欺骗，何况是大国之间的交往呢!

四、教师出示投影，归纳重难点。 A.通假字 ①可与不。“不”通“否”，表疑问语气。 ②臣愿奉璧西入秦。“奉”通“捧”，用手托。 ③拜送书于庭。“庭”通“廷”，朝廷。 ④如有司案图。“案”通“按”，察看。 ⑤设九宾礼于廷。“宾”通“傧”，古代指接引宾客的人，也指赞礼的人。 ⑥秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也。“缪”通“穆”。 ⑦唯大王与群臣孰计议之。“孰”通“熟”，仔细。 ⑧请奉盆缶。“奉”通“捧”，托、举。 B.一词多义 负

①秦贪，负其强(依仗，凭借) ②臣诚恐见欺于王而负赵(辜负，对不起) ③相如度秦王虽斋，决负约不偿城(违背)

④均之二策，宁许以负秦曲(使„„承担) ⑤廉颇闻之，肉袒负荆(背着) 使

①秦昭王闻之，使人遗赵王书(派) ②其人勇士，有智谋，宜可使(出使) ③乃使其从者衣褐(让) ④大王乃遣一介之使(使臣) 引

①引赵使者蔺相如(引见，延请) ②左右欲引相如去(拉)

9 ③相如引车避匿(牵，拉;这里引申为调转) 徒

①秦城恐不可得，徒见欺(白白地) ②而蔺相如使以口舌为劳(只，只不过) 幸

①大王亦幸赦臣(幸好，侥幸) ②而君幸于赵王(宠幸) 以

①以勇气闻于诸侯(凭) ②愿以十五城请易璧(用，拿)

③严大国之威以修敬也(来，连词) ④则请立太子为王，以绝秦望(用以，用来) ⑤吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也(因为) C.古今异义(在此只列出古义)

①拜为上卿(授予官职) ②欲勿与，即患秦兵之来(忧虑，担心) ③请以咸阳为赵王寿(向人敬酒或献礼) ④臣所以去亲戚而事君者(离开)(近亲及姻亲)

⑤请指示王(指给„„看) ⑥于是相如前进缶(上前进献)

⑦宣言曰：我见相如，必辱之(扬言，到处说) ⑧布衣之交(平民) D.词类活用

a.名词作动词：

①舍相如广成传舍(安置住宿)

②左右欲刃相如(用刀杀) ③乃使从者衣褐(穿) b.名词作状语：

①而相如庭斥之(通“廷”，在朝廷上) ②故令人持璧归，间至赵矣(从小路) c.使动用法：

①完璧归赵(使„„完整) ②秦王恐其破璧(使„„破碎) ③宁许以负秦曲(使„„承担) ④毕礼而归之(使„„回去) d.意动用法：

①且庸人尚羞之(以„„为羞耻)

②先国家之急而后私仇也(以„„为先;以„„为后) e.形容词作动词：

①严大国之威以修敬也(尊重) ②不知将军宽之至此也(宽待) E.特殊句式 a.判断句：

①廉颇者，赵之良将也

②和氏璧，天下共传宝也 ③我为赵将 b.被动句：

①而君幸于赵王 ②秦城恐不可得，徒见欺 c.倒装句：

①宾语前置：何以知之 ②定语后置：求人可使报秦者 ③介宾短语后置：拜送书于廷

(解说：在学生归纳的基础上，教师纠正错误，强调重点，帮助学生牢固掌握这些基础知识。)

第六篇：廉颇蔺相如列传教案[推荐]

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《廉颇蔺相如列传》教案

教学目标

知识教学点：1.学习本文在选材、布局和塑造人物形象方面的特点。

2.掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。

能力训练点：领会史传作品在选材布局和揭示人物性格方面的特点，提高阅读欣赏史传文学作品的能力。 德育渗透点：学习廉颇、蔺相如的为人，培养学生以大局为重的爱国主义精神。 美育渗透点 ：学习本文细节描写刻画人物的好处。

学法引导：1.认真诵读课文，积累重要的实词、虚词和特殊的文言文句式。

2.文章较长，应在疏通文意的基础上理清文章层次，进而把握人物性格，探究艺术特色。

重点、难点、疑点及解决办法：

1.归纳总结文中重要词语、语法现象和特殊句式;判断文言特殊语法现象、特殊句式的方法。 2.把握史传文学作品在选材、布局和塑造人物形象方面的特点。 3.欣赏个性化的对话描写。

课时安排：2课时

教学内容及步骤

第一教时

一、导入课文：

司马迁一生经历坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最为耻辱的腐刑后，“肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”他曾想过死，但一想到“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他犹豫了，因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，他思想升华了，毅然活下来，发愤著书，终于完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。正因为如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。比如荆轲、毛遂、晁错„„而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严。今天我们就一起学习《史记》中著名篇章——《廉颇蔺相如列传》。

由学生介绍课文故事发生时的战国形式、历史条件，教师补充。

合纵连横：战国时弱国联合进攻强国，称为合纵，随从强国去进攻其他弱国，称为连横。战国后期，秦最强大。合纵指齐、楚、燕、赵、魏、韩等国联合抗秦;连衡是指这些国家中的某些国跟着秦国进攻其他国家。

战国末期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中，以秦力量最为强大，它要统一中国，采取远交近攻、各个击破的战略，积极对外扩张.它南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。在蔺相如完璧归赵和渑池会时，秦的主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视耽耽，但还抽不出主要力量来进攻.这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利的客观有利条件。当然，蔺相如的主观努力--利用有利的形势，机智勇敢地进行斗争也是非常重要的。

二、学生听读理解课文，理清课文脉络。

本文写了三个故事，以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格，廉颇后又有传。

1— 2节：廉蔺简介 3—13节：完璧归赵。

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14—16节：渑池相会。

17—21节：廉蔺交欢(负荆请罪)

三、集中学习1—13节

1、学生对照注释看课文，将注音、部分疑难词语的注释写到原文中。

2、师生共同疏通，明确重点词语。

3、落实文句翻译。

4、品读“完璧归赵”的故事，分析蔺相如如何“使不辱于诸侯”。 A、蔺相如出使前初显胆识：“宁许以负秦曲”。 B、蔺相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”?

秦国不合礼数有三：章台不是接见外臣的场所;美人不是礼待外臣的人员;“左右皆呼万岁”，左右侍从的狂喜不是尊重外臣的礼节。

C、蔺相如发现秦王“无意偿城”后怎么办?

设计智取：璧有瑕，请指示王。

说理斗争：布衣之交尚不相欺。

誓死捍卫：持其璧睨柱，欲以击柱。

D、秦王“以诈佯为予赵城”后，蔺相如又如何对策?

首先，使出缓兵之计，要秦王斋戒，设九宾礼;

其次，私下派人把璧送回赵国。

E、归璧于赵后，蔺相如又如何对秦王交代的?

①义责秦王朝历来言而无信，“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。”干脆说明璧已经归赵：“臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。”

②以“秦强而赵弱”的事实，说明只要“坚明约束”，“赵立奉璧来”。

③表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬。”

④提出希望：“唯大王与群臣熟计议之”，暗示秦王杀使者不是好办法。 F、出使结果如何?

“秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。”两国僵持，进入对立状态。 G、概括：写“完璧归赵”，着重表现蔺相如的大智大勇。

表现方法：①直接描写(如写蔺相如的语言、动作、神态等);

②间接描写(以秦王的声威、秦廷环境气氛来反衬蔺相如的镇定自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术。

5、学生诵读

四、布置作业。

第二课时

一、集中学习14—16节

1、学生对照注释，试翻译。

2、师生共同疏通，落实文句翻译。

3、研读、讨论“渑池之会”。(会前计议：相如主行并从，廉送至境与诀;会上斗争：迫使秦王击破缶，反请咸阳为寿;斗争结果：会上终不胜赵，会后秦不敢动。)

①秦军在打胜仗的情况下为什么主动与赵求和?

在军事上取得胜利的情况下，试图在外交上以势压倒对方，逼迫对方投降，免去

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或减少动用武力的代价。

②秦王怎样侮辱赵王?从哪些字可以看出来?蔺相如是怎样针锋相对的?

“秦王饮酒酣”中的一个“酣”字写出秦王的趾高气扬、盛气凌人的神态;“令赵王鼓瑟”中的“令”写出秦王自命高赵王一等，且要写进史册。

蔺相如：首先前曰：“赵王窃闻秦王善为秦声，请奉盆缶秦王，以相娱乐”;其次“前进缶，因跪请秦王”，“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣”;再次“张目叱之，左右皆靡”。

③秦王一计未成，又提出“请以赵十五城为秦王寿”的无理要求，蔺相如如何对策?

蔺相如针锋相对，以攻为守，提出同样要求：“请以秦之咸阳为赵王寿”，咸阳是秦的都城，其价值在赵十五城之上。

④“渑池之会”的结果如何?

一是“秦王竟酒，终不能加胜于赵”;

二是“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”。

二、集中学习17—21节

1、学生朗读，翻译。

2、品读讨论：

①廉颇蔺相如之间的矛盾起因是什么?廉颇的心理状态有何变化?是由哪些语言体现出来的?

②蔺相如是怎样处理这一矛盾的?从而显示出蔺相如怎样的性格特征?他们的和好的共同思想基础是什么?

③作者写蔺相如舍人的谏言用意是什么? ④怎样看待廉颇的形象?你喜欢他吗?

3、诵读，增强语感，接受古文化的熏陶。

三、布置作业。

第三课时

一、从小说鉴赏的角度分析写作技巧。

从历史著作的特色看，本文突出表现了士阶层的两个杰出人物在特定的历史时代所起的重要的历史作用，而且显示出作为个体的士，怎样在时代中把握机遇，实现自我的价值;而作为文学作品的传记文学，它又有极高的文学价值，可供写作借鉴：

1、选取典型事件刻画人物形象。(三个故事，集中、凝练、鲜明)。

2、在矛盾冲突中刻画人物。(如完璧归赵，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺相如分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处死，情节紧张，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻赵，又紧张，为和好，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的矛盾。)

3、以富有代表性的细节刻画人物。

4、用个性化的语言刻画人物。

5、悬念、虚实映衬等技巧在本文体现突出。

二、结合课后资料《蔺相如完璧归赵论》，重新审视这篇作品，看有什么新的研究体会。

1、翻译这节文字。

2、王世贞“对这种称道”提出质疑，他的疑点何在?

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疑点：奈之何既畏而复挑真怒也!

秦强赵弱，赵畏秦合理，挑其怒不合理。

3、何以见得是故意挑其怒?

秦王设九宾，斋戒而待相如上璧，相如欺秦王，这就使秦有了理，有借口攻赵索璧。这就是挑其怒，对强权不能搞以其人之道还治其人之身。

4、置疑启示：

这个疑点并不能否定此传，还需史实旁证，但这里提出的矛盾性细节足以构成了疑点，疑点可成立。

质疑的内容要有一定的认识价值。像本文的疑，就有澄清史实的价值。《石钟山记》也是质疑，就有研究命名逻辑的价值，惜之，苏轼没能，也不可能把这一逻辑方法问题彻底解决。但是引发人们探究的欲念，还是有价值的。

提出质疑，就要有辩驳，要驳倒不合理的，要找不合理之处，进行反驳，反驳的理由要充分，这也要合乎逻辑和事实，最后再提出自己合理的看法。

三、归纳整理本文的语言现象，进一步进行考点知识梳理。

1、通假字

⑴可与不：不，通“否”。

⑵臣愿奉璧西入秦：奉，通“捧”，用手托。

⑶拜书送于庭：庭，通“廷”，接受朝拜和处理政务的地方。

⑷如有司案图：案，通“按”，察看。

⑸秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也：缪，通“穆“。 ⑹唯大王与群臣孰计义之：孰，通“熟”，仔细。

2、一词多义

⑴负

①秦贪，负其强(依仗，凭借)

②臣诚恐见欺于王而负赵(辜负，对不起) ③相如度秦王虽斋，决负约不偿城(违背)

④均之二策，宁许以负秦曲(使...承担) ⑤谦颇闻之，肉袒负荆(背着)

⑵使

①秦昭王闻之，使人遗赵王书(派)

②其人勇士，有智谋，宜可使(出使)

③乃使其从者衣褐(让)

④大王乃遣一介之使(使臣)

⑶引

①引赵使者蔺相如(引见，延请)

②左右欲引相如去(拉)

③相如引车避匿(牵，拉，引申为掉转)

⑷徒

①秦城恐不可得，徒见欺(白白的)

②而蔺相如徒以口舌为劳(只，只不过)

⑸幸

①而君幸赦臣(幸好，侥幸)

②而君幸于赵王(宠幸)

⑹以

①以勇气闻于诸侯--凭

②愿以十五城请易璧--用，拿

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③严大国之威以修敬也--来，连词

④则请立太子为王，以绝秦望--用以，用来

⑤吾所以为此者，以先国家之急而后么仇也--因为

3、古今异义

⑴拜为上卿--拜，授予官职

⑵欲勿与，即患秦兵之来--患，忧虑，担心

⑶请以咸阳为赵王寿-寿，向人敬酒或献礼

⑷臣所以去亲戚而事君者--去，离开;亲戚，近亲及姻亲. ⑸请指示王--指示，指给...看

⑹于是相如前进缶--前进，上前进献

⑺宣言曰：事见相职必辱之--宣言，扬言，到处说

⑻布衣之交--布衣，平民.

4、词类活用

⑴名词作动词

①舍相如广成传舍--舍，安置住宿

②左右欲刃相如--刃，用刀杀

③乃使从者衣褐--衣，穿

⑵名词作状语

①而相如庭斥之-廷，在朝廷上

②故令人持璧归，间至赵矣-间，从小路

⑶使动用法

①完璧归赵-完，使...完整

②秦王恐其破璧-破，使...破碎

③宁许以负秦曲-负.使...承担 ④毕礼而归之-归，使...回去

⑷意动用法

①且庸人尚羞之-羞，以...为羞耻

②先国家之急而后私仇也-先，以...为先;后，以...为后

5、文言句式

⑴判断句

①廉颇者，赵之良将也.

②和氏璧，天下共传宝也.

③我为赵将

⑵被动句

①而君幸于赵王.

②秦城恐不可得，徒见欺

⑶倒装句

①宾语前置：何以知之.

②定语后置：求人可使报秦者

③介宾短语后置：拜送书于廷

四、布置作业。

附：课后资料《蔺相如完璧归赵论》翻译。

蔺相如完璧归赵，人们都称赞他。但我不敢认为这是可以令人信服的。

秦国拿了十五座城池的空名，欺骗赵国，并且用威胁的态度企图攫取它的和氏璧。这时说秦国想要得到璧是实情，但不是要趁此机会窥伺赵国的呀。赵国知道这个真实的

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情况就不给它，不知道这个真实的情况就给它;知道这个真实情况而惧怕秦国就给它，知道这个真实情况而不惧怕秦国就不给它。这只要两句话就能解决的啊，为什么既惧怕它而又要去挑起它的怒火呢!

况且说到秦国想要得到这块璧，赵国不肯给它，双方是无所谓是非曲直的。赵国送去了璧而秦国不交割城池，那错在秦国。秦国交出了城池而赵国反把璧拿回去了，这错在赵国。要想使这错在秦国，就不如舍弃这块璧;害怕丢掉这块璧，就不如不送去了。那秦王既然按照地图去交割城池，又准备九宾的隆重礼仪，斋戒沐浴了才来接受这块璧，照这形势已是不得不给城池的了。如果璧拿去了而不给城，相如就可以上前去恭敬地说：“我本来就知道大王是不会给城的。那璧不是赵国的璧吗?而十五座城池也是秦国的珍宝啊。如今使大王为了这块璧的缘故，而失去了十五座城池;那十五座城池的百姓，都会深深地怨恨大王把他们抛弃了如同草芥一般。大王不给城池，却骗取了赵国的璧，就为了一块璧的缘故，而竟在天下人的面前失去信用，我请求就死在这里，来表明大王的失信。”这样，秦王未必不归还璧。当时为什么要派手下的人怀揣着璧逃回去，把这有理的一方给了秦国呢!那时秦国的意思还不打算和赵国断绝关系啊。假如秦王发怒而在大街上杀掉相如，派武安君统领十万大军兵临邯郸，责问那块璧的去向以及为何失信，秦一次胜仗就可以使相如灭族，再次胜仗那块璧就终于送到秦国了。

我所以说，蔺相如能够保全这块璧，那是上天的保佑啊。至于他在渑池对秦国所表示的强硬态度，温和忍让地对待廉颇，那办法是越做越神妙的了。所以能够赵国，这实在是上天袒护保佑着它啊!

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