教师绩效考核的目标定位和考核方法
摘 要针对教师绩效考核的目标定位缺乏导向性和内涵、趋向势利化的困局，提出了目标定位要走一条精准化、人性化、有远见的突围之路。对于考核没有针对性、不全面、重结果、少监督的问题，建议采用全视角考核、多元化考核、全过程考核及双向考核来对考核方法进行完善。要维系好教师绩效考核机制，就应处理好目标定位与考核方法之间的关系，通过建立教师绩效考核沟通环节、考核结果生效机制、修正措施监督机制，保障目标定位与考核方法之间联系的畅通。
关键词绩效考核 目标定位 考核方法
教师绩效考核是学校管理者参照学校教育发展目标与教学考核标准，按照标准的考核方法，对教师教学工作情况进行评定，并将评定结果反馈给教师的过程。在绩效考核的整个过程中一共涉及到了三个因素：目标、方法与它们之间的联系。目标即学校教育发展目标，属于学校教育的上层建筑;方法即绩效考核方法，是学校教育的发展动力;联系即是反馈的过程，是目标与方法相互联系的纽带。
一、正确“把脉”教师绩效考核
1.目标定位存在认知盲点
教师绩效考核的目标定位是学校管理者基于学校教育发展与教学管理的实际状况，提出的关于学校整体与学校教育所涉及到的教师、学生等个体的发展计划与期望。目标定位本身所具有的“立足当下，设计未来”的属性，决定了目标定位是学校绩效考核的“总路线”。只有清晰认识目标定位，“总路线”才能设计得好，方向把握正确了，学校的教育之路才会越走越好。然而，对教师绩效考核的目标定位认识不清晰仍然是现在大多数学校管理者的盲点所在。一是目标定位缺乏导向性。教师绩效考核工作与学校的发展规划完全脱钩，与实际问题失之交臂，教师绩效考核制度的优势无法凸显出来，久而久之，绩效考核有流于形式、失于实用的危险[1]。二是目标定位势利化。大多数学校仅将绩效考核当做工资的评判器，难以充分发挥教师绩效考核在教师职业发展方面的功效，对教师教学工作的积极性有不良影响。三是目标定位缺乏内涵。这使得教师时时面对职称升降、硬性指标的压力，进而迫使教师为了获得短期利益而放弃“十年磨一剑”的科研精神，学校自然难以获得良好的发展[2]。
2.考核方法设置欠缺实用
教师绩效考核的方法是学校管理者采用的对教师教学工作、科研工作等情况进行评价的方法与措施。考核方法在整个教师绩效考核的过程中占有非常重要的位置，是教师绩效考核制度的核心，关系着教师及学校的正常发展。目前，实用性欠缺是教师绩效考核方法的致命弱点，影响了教师绩效考核结果的合理性与公正性。一是考核指标过于繁杂，没有针对性。教师绩效考核中，对待不同的岗位，往往采用雷同的指标进行考核，缺乏针对性[3]。二是考核过程不全面、不合理，缺乏有效沟通。教师绩效考核的过程需要多方参与才能达到评价的目的。但是在大多数情况下，教师绩效考核往往是考核者单方面的行为，教师之外的教学参与者却鲜有参与教师绩效考核的机会。三是重视结果的考核，忽视过程的考察。大多数学校的考核往往采取成果导向原则，以教师发表的论文、教学工作取得的成绩为指标，而对教师在教学过程中付出的努力、工作的方式的关注几乎没有。由此可见，教师的实际工作情况是非常复杂的[4]。四是考核过程缺乏监督。在教师绩效考核的整个过程中，几乎是考核者单方面说了算。而作为被考核对象的教师，在考核过程中的发言权较少，只有接受考核结果的义务，而没有对考核者进行监督的权利[5]。这在一定程度上给考核过程增加了不确定因素，使考核结果有失公信力。
二、合理“治愈”教师绩效考核
1.把握目标定位要“立意”高远
教师绩效考核的目标定位要走出缺乏导向性、势利化、缺乏内涵的困局，就要因地制宜，对症下药，走一条精准化、人性化、有远见的突围之路。首先，教师绩效考核的目标定位要精准。教师绩效考核的目标要与学校的发展规划相契合，与实践教育中出现的问题接轨。学校的发展规划是一个时期内校园各项工作的总指导、总方针，任何学校工作只有围绕着学校的发展规划展开才具有实际的意义。每个学校的情况不一样，据此制定的发展目标自然也是不一样的。这就要求学校管理者在了解学校自身状况的基础上，提出合理的学校发展目标，并将学校发展目标合理拆分，落实到教师绩效考核的目标定位上，以利于问题的解决，推动学校教育事业的发展。其次，注重绩效考核的发展性职能。以往学校管理者在教师绩效考核的目标定位中总是将绩效考核的管理性职能放在第一位，对教师进行压迫式管理。这不但不利于教师职业素养的提高，更不利于学校教育水平的提高。而教师绩效考核的发展性职能是将教师绩效考核的结果作为诊断教师教学工作存在的不足的依据，为教师改进不足，进行相关培训提供建议，促进教师的职业发展。发展性职能摆脱了管理性职能充满压迫的模式，将教师的发展放在第一位，以动态的、长远的眼光对待教师的教学工作与职业素养，人性化的方式更有利于激励教师改正不足，提高教学工作的质量，对教师以及学校的长远发展有利。因此，在教师绩效考核的目标定位中，学校管理者应当适当淡化绩效考核的管理性职能，以服务教师为宗旨，注重绩效考核的发展性职能。最后，绩效考核的目标定位应当有远见。学校管理者应少设置硬性指标，摆脱单一的科研成果目标导向原则，加之以教师的学风、学校的校风的考察为目标定位，为教师创设努力钻研学术的氛围。任何一项成果的诞生都不是轻而易举的，都需要时间的积淀与刻苦的钻研。绩效考核的目标不能定位在短期的利益诉求上，而应当着眼于长远利益[6]。
2.完善考核方法从“全面”抓起
针对教师绩效考核方法存在的问题，相对应的可以从以下几个方面“查缺补漏”，全面完善考核方法。第一，实行全视角考核。全视角考核是一种从多个角度对教师工作进行考核评价的方法。这种绩效考核方法，要求考核数据信息的来源要多样，而不能仅仅依据考核者单方面的考核数据做出评价[7]。第二，实行多元化考核。多元化考核要求我们“因地制宜”，根据考核对象的不同，采用不同的考核主体。多元化考核也是对数量繁多的考核指标的“瘦身”，针对不同岗位的教师设置不同的考核指标，而去除掉某些不合适的考核指标，对教师绩效考核的可行性与实用性是一种提高[8]。第三，實行全过程考核。全过程考核要求我们不仅只对教师工作取得的成效进行考核，更要对教师在日常教学工作中的工作状况及思想状况进行考察，在考核的过程中及时发现教师在工作中存在的问题，并及时反馈给教师。教师在人性化的考核环境下工作，对刻苦钻研者及新入职的教师形成一种良好的工作氛围相对保护的态势，有利于挖掘新入职教师的发展潜力，培育踏实工作、刻苦钻研的校风与学风，对学校的长远发展更为有利。第四，实行双向考核制度。双向考核的含义是考核者在对教师群体进行考核的同时，教师群体也可以对考核者实行考核。教师可以通过对考核者的工作态度、公正程度、考核方法践行程度等情况进行考评，参与到绩效考核的过程中。双向考核制度确保了教师群体对绩效考核过程的监督，保证了绩效考核过程的公正性与公信力。
三、有效“维系”教师绩效考核
目标定位与考核方法在整个教师绩效考核过程中是不可分割的整体，目标定位指引考核方法，考核方法践行目标定位。犹如鹰之两翼，缺少任何一翼，鹰都无法翱翔蓝天。因此，有效维系教师绩效考核，要全面重视目标定位与考核方法的建设，通过有效措施实现并保护目标定位与考核方法的良好沟通，以“反馈”为纽带处理好两者的关系。
1.设立绩效考核沟通环节
无论是目标定位对考核方法的指引，还是考核方法对目标定位的践行，都需要通过一个合适的纽带将两者有效地连接起来，以便实现教师绩效考核的目标定位与考核方法的有效沟通，以使教师绩效考核的目标定位与考核方法相互协调一致，更好地发挥教师绩效考核的功用。而设立有效的绩效沟通环节主要包含两个含义。其一是学校管理者与考核的执行者之间的沟通。学校管理者是提出教师绩效考核目标定位的群体，而考核的执行者是考核方法的实施方。要想做到目标定位与考核方法的高度契合，学校管理者必须与考核执行者建立有效沟通，以便建立更为合理的考核方法，使执行者切实体会到目标定位的深刻意义，从而在考核执行过程中合理地实施考核方法。其二是被考核者与考核者的沟通。目前很多学校对教师绩效考核结果的说明仅仅体现在文件上，而缺乏对考核结果的具体分析和与教师群体的有效沟通，这使得考核者无法了解教师群体真实的工作状况。同时，也容易使教师群体面对考核时充满压力与抵触，对教师工作的展开带来不利影响。此外，通过教师与考核者的沟通，可以使考核者从教师的角度对考核方法进行思考，有利于考核方法的改进。
2.建立绩效考核结果生效机制
教师绩效考核的结果对考核方法的实施及目标定位的实现有着重要意义，因此，建立有效的绩效考核结果生效机制极其重要。绩效考核结果生效机制是将绩效考核结果及时反馈给学校管理者及被考核的教师群体。如果是教师的心理状况出现了问题，学校要及时对教师进行心理疏导，帮助教师克服心理障碍;如果是教师工作方法有偏差，学校要迅速与教师取得沟通，并提供相应的培训计划，以便帮助教师改善教学[9]。这样做既可以逐步完善学校管理，又可以增加教师对学校的归属感，实现教师的个性发展，加快教师队伍的职业化建设。有效的绩效考核结果生效机制的建立，使教师绩效考核的目标定位与考核方法联系更为紧密，相互作用更为强烈，有利于各自发挥职能，实现管理目标。
3.创立修正措施监督机制
修正措施监督机制的目的是对考核结果生效机制中实行的措施进行监督，以保障修正措施可以及时有效的实施，确保教师绩效考核结果应用的实效性[10]。修正措施监督机制主要包括两个方面的监督。一方面，学校领导者对修正措施实行情况的检查、督导，这是自上而下的垂直式监督机制。学校领导者应依据学校实际状况建立针对于修正措施落實情况的奖惩条例，作为修正措施落实情况的考核标准与监督依据，通过日常考察与突袭检查相结合的方式，实时掌握修正措施的落实情况。同时，积极走访教师、学生群体，了解师生群体对修正措施的意见与看法，确保修正措施准确到位。另一方面，教师群体对修正措施实行结果的考核与反映。教师是绩效考核最关切的利益方与直接接触者，因此也是对修正措施能否解决教学过程中存在的问题最了解的群体。学校应当积极鼓励教师反馈修正措施的落实情况及存在的问题，通过建立研讨会、意见箱、交流群等方式多方位征集教师的意见与建议，充分给予教师在教学与管理过程中的参与权与监督权。修正措施监督机制的建立，是对教师绩效考核结果应用的一种强有力的保护，有利于排除考核结果生效过程中可能出现的怠政、敷衍了事等不确定因素，是对考核方法与目标定位的保障。
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[作者：张萍(1979-)，女，江苏淮安人，淮阴工学院科技产业处助理研究员，硕士;李晓慧(1980-)，女，江苏淮安人，南京航空航天大学副研究员，博士。]
【责任编辑 陈国庆】
作者：张萍 李晓慧
摘要：学生德育量化考核制度是在中职学校普遍实施的，对学生的道德品质、行为习惯等方面进行考核的一种学生德育评价制度。在实践中，很少有人对这种德育评价体制及其运行中存在的问题进行系统、理论的考察。本文就该制度在运行中存在的问题，完善办法及其对德育的反馈功能的实现等展开论述。
关键词：中职学校;学生德育;量化考核
学生德育量化考核制度概述
(一)中职学校学生德育量化考核制度的含义和特征
中职学校学生德育量化考核制度是对中职学生在日常学习生活中的道德品质、行为习惯等方面进行考核的一种制度。其运行机制为：班主任与全体学生共同制定班规，并将班规与分数挂钩，学生违反某一班规扣相应分数，遵守特定的班规奖励相应分数。班干部负责登记学生的得分，并在学期末将每名学生得分进行统计，根据以此得来的分数评定学生的操行等级。
可见，中职学校学生德育量化考核制度有四个特征：(1)该制度的考核对象是中职生在日常学习生活中的行为习惯和道德品质。(2)考核的方法是实施“记分制”。即将学生的行为规范与一定的分数相对应，违反(或遵守)某一细则扣除(或奖励)一定的分数，学生一个学期的得分为其德育分。(3)该制度参与和执行的主体是学生自身。班级的全体学生共同制定考核的“行为标准”，班干部负责登记学生的德育量化分。(4)该制度是一种学生品德评价制度。学校将学生的德育量化考核的结果作为评定学生在一定时期内操行等级的依据。
(二)中职学校学生德育量化考核制度的功能
中职学校学生德育量化考核制度的功能是指学生德育量化考核制度本应具有的作用。中职学校学生德育量化考核制度作为评价中职学生思想品德的制度，通过设定学生的行为准则，对违规行为进行统计，当学生的分数被扣到一定程度时，就按照相关规定对学生实施一定的惩罚措施。因此，该制度具有以下功能：
奖惩功能《广东省中等职业学校学生学籍管理规定(试行)》(以下简称《规定》)第六条规定：成绩考核包括学业成绩和操行两个方面……操行方面，对学生的思想品德、组织纪律等方面进行考察评定。《规定》第八条：操行评定分为优、良、中、差四个等级，操行评定每学期或每学年进行一次，毕业时进行全面鉴定。操行评定不合格者，学校按照有关条款处理。可见，《规定》实际赋予了中职学校根据学生的操行评定结果对学生实施相应惩处和奖励的权利。例如，河源职业技术学校的《学生奖学金制度实施细则》将“德育量化分90分以上”作为获得“综合奖学金”、“单科奖学金”、“文明学生奖学金”的必备条件。该校的《学生德育量化管理规定》第一条规定：学生每学期的德育量化总分为100分，每学期总分被扣10分以上者不能评为“三好学生”，操行不能评为甲等……德育量化被扣15分者，给予警告处分;被扣20分者，给予严重警告处分;被扣25分者，给予记小过一次处分;被扣30分者，给予记大过一次处分;被扣35分者，给予留校察看的处分;被扣40分以上者，劝其退学。可见，中职学生德育量化考核制度本身就具有奖惩功能。
评价、引导、修正功能学生获得的德育量化分数是评价学生品德的依据。学生所得的德育量化分数高，说明学生遵守班规;得分低，则说明学生未很好地遵守班规。获得的评价不同，面对的结果也不同。得分高的学生，有机会获得各项奖学金，而得分低的学生，就有可能得到警告、记小过等处罚。该制度针对学生不同行为采取不同的对待措施，使学生做出不同的反应。该制度的奖励功能引导学生“趋利”，从而遵守行为规范。它的处罚功能引导学生“避害”，使学生尽量不违反班规。而该制度在对学生违规行为“扣分”的同时，也允许学生通过积极参加学校和班级的活动、维护班级利益等行为来获得加分，从而为违规学生提供“修正自己行为”的机会。可见，在德育量化考核制度外在强制力的保障下，通过该制度的引导和修正功能，学生由被动遵守班规变为主动、自觉地遵守班规，从而实现了学生的自我管理、自我约束、自我提高。
信息导向功能德育量化考核能为班主任进行班级管理，有针对性地开展思想品德教育提供决策信息。由于班主任具有处罚学生的提议权，学生在班主任面前的表现会好很多。班主任仅凭自己的观察并不能了解班级的真实情况。而德育量化考核制度每星期都能提供每个学生的德育量化分，这使得班主任能够了解本班所有学生的具体表现，这就为班主任管理班级、采取相应措施及针对某些学生开展思想道德工作提供了必要的信息。
学生德育量化考核制度在运行中存在的问题
为了解中职学校学生德育量化考核制度的运行状况，笔者对所在学校对不同年级、不同专业的班主任和学生进行了访谈。通过访谈了解到，德育量化考核制度的严格执行确实能起到加强学生自我管理、自我约束、自我修正的作用，但是也存在一些问题。
德育量化考核的标准不统一为了便于德育量化考核制度的实施，我校专门制定了《学生德育量化管理规定》，对学生“加分”和“扣分”的范围进行了规定。但在实践中，不少班主任扩大了德育量化考核制度的考核范围。他们一般是借鉴其他班级的班规，然后结合本班的实际情况，与全班学生一同制定本班的班规，以此作为本班德育量化考核的执行标准。因此，不同班级的执行标准不统一，但得到相同德育量化分的学生面临的奖惩标准是一致的，这可能会导致该制度执行的不公平。
德育量化考核制度的奖惩功能与其他功能没有得到均衡发挥在教学实践中，有些班主任过分强调德育量化考核制度的奖惩功能，而忽视德育量化考核制度的信息导向功能和引导、修正功能。学生的德育量化分很容易就被扣到很低，很快到了要对学生进行惩罚的地步。这样，德育量化考核制度就被异化为对学生的一种外在强制力。而中职学生处于“心理逆反期”，一旦对德育量化考核制度产生抗拒心理，德育量化考核制度就很难再被学生自觉遵守和执行。
德育量化考核制度在各年级的作用不同在访谈中笔者了解到，学生德育量化考核制度在一年级执行得最好，二年级就渐渐不起作用了，到了三年级就几乎不被执行了。德育量化考核制度在同一个班级并没有得到持续执行，尤其是其惩罚功能没有得到真正实现。表现在：(1)学校由于某些原因未严格执行德育量化考核制度，影响了德育量化考核制度的执行。班主任从严肃班规、加强管理的角度，要求学校对严重违规、德育量化分被扣很多的学生采取一定的处罚措施，比如劝其退学。而学校往往从学校招生困难、人际关系等角度考虑，并不对学生采取相应惩罚措施。这在客观上影响了班主任执行德育量化考核制度的积极性。(2)班主任在执行德育量化考核制度过程中执行力度减弱。尽管德育量化考核制度的执行主体是班干部，但班主任所起的作用绝对不可忽视。如果班主任不支持班干部登记学生的违反班规行为，班干部就很难执行下去，因为执行容易得罪人。班主任执行德育量化考核制度的积极性往往会受到某些因素的影响，或者基于某些原因决定不支持班干部登记或不处罚德育量化分数很低的学生。这就使得德育量化考核制度的惩罚功能得不到发挥。学生自然就不怕违纪被纪录了。这样，德育量化考核制度在某些班级就慢慢执行不下去了。(3)德育量化考核制度的执行主体——班干部，在执行德育量化考核制度中存在不少问题。他们基于自身利益的考虑，往往对某些学生的违反班规行为不登记或忘记登记。这些行为，会引起其他学生的抵触情绪，从而影响德育量化考核制度的执行。(4)三年级的不少学生出去实习或者申请提前工作，一个班留下的学生不多，客观上无法执行德育量化考核制度。
德育量化考核制度自身的局限性也影响其功能的发挥(1)班干部对违纪行为登记范围有限。班干部作为德育量化分的登记者，其更重要的角色是学生。班干部上课认真听讲时，无法顾及到其他学生的私下违规行为，如偷偷看小说、玩手机等。然而，学生在校时间有一半都是在课堂上度过的。因此，中职学校的德育量化考核制度的局限性是非常明显的。这种局限性自然影响德育量化考核制度的功能发挥。(2)该制度考察学生的行为，而无法考察学生行为的动机。有的学生纯粹为了加分而参加各种活动，行为具有明显的功利性。
确保学生德育量化考核制度有效运行的必要措施
学校要严格执行学生德育量化考核制度的惩罚措施由于学校在执行德育量化考核制度时考虑了许多制度外的因素，该制度往往没有被严格执行，从而影响了运行效果。具体影响包括：(1)影响班主任贯彻德育量化考核制度的积极性。班主任提议处罚不守班规的学生时，学校不处罚，班主任的班级管理工作不好做，在学生中的威信受损，班主任对德育量化考核制度的执行积极性就会受到影响。(2)降低了德育量化考核制度在学生心中的威信。如果学生违纪而没有受到相应的处罚，学生对德育量化考核制度的惩罚功能就不在乎，这将导致该制度形同虚设。因此，学校要加强学生德育量化考核制度的执行力度，不能考虑太多制度外的因素而影响该制度的严格执行。同时，中职学校也要制定统一的德育量化考核制度执行标准，以免出现不同班级的学生违纪程度不一样但却受到相同处罚的情形，以实现该制度执行的公正性。
班主任要充分发挥组织、指导、监督作用(1)建立执行程序，保证学生德育量化考核制度执行的公正性。对于在制度执行过程中出现的班干部执行不公，徇私枉法等问题，班主任可以设计一套好的执行程序来应对。具体做法是：先选择比较正直的班干部执行德育量化考核制度。学生违纪被登记时，违纪的学生要签名，以示确认。如果违纪的学生不服而不签名，执行德育量化登记的班干部要找两名相关负责的班干部进行确认并签名。如果班干部处理不了的，就上报给班主任。同时，执行违纪登记的班干部对全体学生负责，全体学生可以定期选举班干部来负责执行德育量化考核制度。(2)重视反馈信息，及时总结并采取措施。比如，开展主题班会解决突出问题;对问题突出的学生，要有针对性地开展思想品德教育。这样，“对学生品德的评价”就能反过来促进中职学校的德育工作，从而实现“对德育进行评价、边德育边评价、边评价边教育的”中职德育良性循环。(3)加强对德育量化考核制度的支持力度。班主任要加大德育量化分数在学生奖励中的比重。比如，有的班级规定德育分在各项奖学金评比中所占的比重为30%，而期末考试分仅占70%。从而，让学生更重视自己的平时表现。
建立中职学生德育评价的配套制度，克服量化考核制度的局限性(1)加强任课教师与班主任的沟通，让班主任更全面地了解学生在课堂上的表现。班主任对班级的情况了解难以全面，而班干部也无法全面地对同班学生的违纪行为进行观察，但任课教师对学生上课的表现了如指掌。如果发挥任课教师的作用，德育量化考核制度的管辖范围就能大大拓宽。一方面，任课教师要维持班级的秩序，对学生的严重违纪行为进行纠正。这就容易让执行德育量化考核制度的班干部观察到学生的表现。另一方面，任课教师应及时将其了解到的学生表现反馈给班主任，以便班主任采取相应措施。(2)加强对毕业班学生的思想道德教育。对没有参加实习的学生，学校相关部门要加强对他们的管理，对于其严重违纪行为也要采取相应措施。对参加实习的学生，学校等相关部门要加强与用人单位的联系，对学生在实习中的严重违纪行为要严惩，以此来解决德育量化考核制度在毕业班学生管理上的盲区。
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作者简介：
杨善铭(1977—)，男，江西于都人，硕士，广东省河源市职业技术学校讲师，主要从事中等职业学校的德育教学与研究。
作者：杨善铭 赖菊兰
【摘 要】本文分析中职学校德育课程考核评价模式单一而片面展现学生的学习结果，注重理论知识的考核而弱化德育课的教育功能，只注重考核结果而轻视教学流程的审核等问题，提出中职学校德育课考核方式改革路径：考核方式应该朝多元化方向转变、考核内容由知识深化转为能力培养、考核主体由单一转变为多元。
【关键词】中职学校 德育课 考核方式 改进策略
随着我国教育改革的迅速推进，传统中职德育教学考核模式暴露出了不少问题，其已经无法有效贴合当前的时代发展步伐。德育的核心特点是学生心灵方面的培养，同时还要求学生对道德、经济、政治、法律等内容形成相对完整的认识，以此促进综合素养的形成，深度提高学生的社会认知能力。因此，有必要改进中职学校德育的考核方式，为学生今后学习成长提供帮助，为就业提供相应的资本支持。
一、中职学校德育课程考核现状
(一)考核评价模式单一，片面展现学生的学习结果
现有中职学校德育课程考核评价模式普遍是用书面考试的形式开展，用以考查学生对于德育课程理论知识的了解情况，进而评价学生整体的德育学习效果。书面考试长久以来都是考核评价学生学习结果的唯一手段，教师围绕学生的考试成绩来开展相应的教学活动，这对于反馈学生理论知识的学习方面来说具有极为显著的作用。但是，德育教学不仅仅有知识目标，而且还囊括能力目标以及品格目标，书面考试评价模式仅仅能够帮助教师了解学生对理论知识的理解情况，无法明细其是否受到德育的熏陶，学生有可能只是为了应付考试而学习，包括学生的出勤情况、听课情况、作业情况等都无法充分体现出来，其单一性并不能够完整地显现出学生的学习效果。
(二)注重理论知识的考核，弱化德育课的教育功能
德育课的教学目标不仅仅是帮助学生获取相应的知识，更是为了强化学生的品行素养，这就是德育课与传统专业课之间的直接差异。但是，现有中职德育课的评价模式普遍套用传统文化课的考核模式，通过卷面考试的方法检验学生对于课程理论知识的学习效果。此种课程考核评价模式只能帮助教师明确学生掌握理论知识的程度，并不能够判断学生是否能够将自己所学知识转变成为相应的情感观念，是否能够将其内化成自身情感意识的一部分。这种重视知识的考核模式严重偏离学生价值观以及世界观方面的成长需要，淡化了德育课应有的教育功能。
(三)只注重考核结果，轻视教学流程的审核
仅仅注重考核结果往往会导致学生的坏习惯难以得到有效纠正，德育课需要着眼于学生的精神以及道德层面的成长，助力其养成更好的学习习惯。因此，德育课的考核评价不仅仅体现于结果，更应该体现于过程中，即在各个教学环节都应该了解学生的思想动态情况以及其行为特征。而当前中职学校学生在学习德育知识时，由于受到应试教育的影响，普遍为了分数而学习，并非为了形成良好的道德素养而学习，在学习过程中存在的各种不良习惯也难以获得有效纠正，这无益于学生的长远发展。
二、中职学校德育课考核方式改进措施
(一)考核方式应该朝多元化方向转变
中职德育课考核方式主要是传统笔试的形式，其并不能够充分提高学生的德育水准，根本原因在于考试内容较难符合学生群体的基本需要，尤其是其对于学生实践能力方面的考核严重不足。而在新形势下，中职德育课的考核应该重点落实于多元化教学内容之中，只有这样才能让教师更为深刻地了解到学生在德育塑造方面的不足之处。新型考核方法有诸如材料分析、调查报告、辩论大会以及知识竞赛等。如果想要多元化考核手法和日渐丰富的课堂内容相互融合，那么就必须有效摆脱单一的试卷考核模式的束缚，做到卷面考评和师生观察相互融合，鼓励采用更为符合学生群体需要的考核手法。
传统的中职德育课程的评价通常是通过笔试来考核学生对于书本知识的记忆程度以及理解程度，进而形成相应的分数，尤其是在傳统的期中考试以及期末考试之中，笔试模式为重点内容，学生只需要充分掌握知识点就能够获得高分，教师最后只能根据试卷上的分数差异来区分学生群体对德育知识的认识。与此同时，由于德育知识内容开放性较大，因此教师在判卷的时候常常会受到诸多主观因素的影响，这样必然会降低学生的学习兴趣，严重影响整体课程教学进度。
调查报告、材料分析等考核手段通常应用于学生的课后练习以及单元测验的过程中，针对某一问题来开展此种考核手段的效果要更好。大作业则通常采用阶梯式提问手法，结合政治、经济以及社会热点问题，全方位地强化学生的新鲜感。与其相互结合的批改模式则可以稍微放宽尺度，对各种符合利益的新观点予以鼓励，更为合理地分析相应的实践，用以合理地连接教材知识内容，充分展现出学生群体的独立创新意识。
小组活动以及辩论等方法则是较为新颖的德育课程考核模式，其往往能够极大程度上地调动学生群体的兴趣。例如开展“深度解读学校规章制度”的小组活动，同时也可以为学生开展相应的“吸毒明星戒毒后是否能够重返娱乐圈”的辩论比赛，通过贴合当前时代的论题来促使学生更为自主地进行学习、搜集资料。而在具体活动的过程中，学生能够充分参与到活动之中，各抒己见，通过对抗形式的比赛来促使学生获得成就感。
此外，还有部分德育考核以知识检测为核心，除了闭卷考试外还可以利用辩论赛以及知识竞赛等手段进行辅助，让学生在紧张而又充满挑战的学习氛围中完成相应的考核，加深学生的理解与记忆。
(二)考核内容由知识深化转为能力培养
为了学生能力方面的成长，是现阶段职业院校德育课程改革的基本要素，其考核方法的改革同样需要着眼于学生的能力成长，也就是说从以往的考核知识内容的记忆程度转变为应用能力方面的考核。在考核内容方面，不仅要考查学生对于各项理论知识的掌握，而且还需要考核学生对于各项知识的接受度，通过分析等促进学生个人思想素养的成长。
德育的考核注重培养学生的能力，要求教师能够充分挖掘潜藏于教材之中的合理因素，为学生创设更为优质的教学情境，使学生积极地参与到相关教育活动之中，促使学生更为积极主动地参与到教学考核活动之中，切实有效地强化学生的认知能力。例如，在为学生讲解关于经济社会课程内容的过程中，教师可以要求学生在课后自行搜索有关的资料内容，并针对性地理解说明我国社会保障制度的重要意义。
现阶段德育考核模式普遍重视对知识内容的深度考核，教师对学生的考核通常只考虑学生的层次以及其年级，而很少考虑学生的专业类别方面。不同专业对于学生知识水准方面的要求存在本源上的不同，这种不同不仅需要教师因材施教，而且还需要教师“因材施考”。通过符合专业学生需要的考核手法来检验学生的能力，为各个专业的学生准备不相同的教育考核任务，促使学生通过不同任务实现针对性成长，这样不仅能够有效强化学生分析问题以及解决问题的能力，而且还能够提升学生的专业认知水准，为其今后的学习成长作铺垫。
(三)考核主体由单一转变为多元
学生、文化课教师以及专业课教师都应参与到德育课的考核评价活动之中，以全方位地实现考评工作的多样性，帮助学生更为深刻地了解自身的不足之處，促进其良好德育思想的形成。评价主体的多元化是实现考核形式多元化以及考核内容能力化的核心支撑，同时也是推进学生群体成长与发展的重要项目。中职学校德育教学活动着眼于学生思想的成长，这在无形之中加大了对评价主体的要求，也就是说学生无论是在校园、家庭抑或是在社会之中都有必要受到相应的考核肯定，只有这样才能促使学生形成更为完整的专业认知。由此可见，评价主体绝对不能仅仅只有教师，更应该有学生的家长以及学生自己，在多方共同努力的情况下才会构筑出更为完整的考核评价体系，尤其是需要组织学生群体积极地参与到自评以及互评活动之中，以帮助学生更为深入地了解彼此的不足之处。
具体到实施层面来说，辩论会、知识竞赛以及演讲比赛等考核方式往往能起到更为优质的考核作用，学生在这些活动中进行的自评以及互评效果明显要更高，与此同时在进行评价的过程中，学生还能加深对于当前德育知识内容的记忆，进行深度学习。主观性较强的调查报告以及材料分析等考核模式则需要教师进行事前考核培训，并且确定相应的评阅标准之后方可施行，通过训练来达到更为优质的互评效果。学生切实有效地参与到自评以及互评活动之中，能够有效增强自身对于德育知识的重视度，充分展现出考核评价工作的公平以及客观性。
如果要改变教师是唯一考核评价主体的做法，那么教师就有必要将评价考核工作做多元化处理，充分展现出学生在考核教学活动中的主要地位，为学生提供相应的自评以及互评的机会。学生的家长也可以参与到评价过程之中，这样可以让评价结果更为精准公平，促进学生综合素养的形成。
总之，中职德育课考核评价是检验学生德育认知能力的重要手段，由于其具有导向作用，因此需要从学生群体成长的角度着手，帮助学生树立更为完整的科学发展观念，探寻符合当前社会发展的课程考核新模式，以此实现学生群体的多元化发展，为当前中职德育提供更为有利的支撑，为学生群体的成长与发展提供源源不断的动力。
【参考文献】
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[2]徐 晨.谈中职德育课堂“互动型教学”的构建策略[J].才智，2018(33)
[3]陈承生.项目教学法在中职德育课教学中的实施效果探究[J].教育教学论坛，2018(27)
[4]于忠武.浅析德育量化考核在中职学生工作中的作用[J].职业，2017(34)
[5]杨金明.中等职业学校德育课教师在学生德育教育中的角色探究[D].天津：天津大学，2017
(责编 江月阳)
作者：闫继来
XXXX学校教师德育月考核制度
(2014—2015学年度第一学期)修订
一、 考核对象
学校正式聘任的老师均为考核对象。
二、 考核内容
1、凡体罚学生，且造成出血或软组织受伤者，第一次当月月考核总分为0分，扣除全部月奖金，第二次予以解聘。有体罚行为，学生没有受伤但因其家长投诉，经查属实，在次月教师会上点名批评，并要求教师写书面检查，当月月考核扣30分。
2、凡搞有偿家教，被投诉经查属实的，给予解聘。
3、凡向家长或学生索要财物，经查属实，给予解聘。
4、凡无事生非，挑拨离间，影响团结，且经查属实，当月考核扣30分。
5、教师有义务接受学校分配的突发任务或临时性工作任务，如相关材料的及时上交等。无理不接受一次扣5分，接受但不能完成任务的一次扣2分。
6、教师要认真组织教学。上课出现随意离开教室行为，1次扣1分;上课随意接听电话，1次扣1分;不能有效组织教学，课堂纪律差，1次扣2分;课堂上有学生睡觉，发现1人次扣1分;把学生赶出教室，不让学生听课，1次扣2分。
7、教育学生注意安全。上课时出现学生安全事故，视情况扣任课教师2—5分，按时组织学生放学或集体路队放学，集体放学
时间超过学校规定时间10分钟以上者扣1分。
8、按学校要求做好家访工作，家访次数少于学校规定次数，每次扣2分，谎报家访次数经查属实，每次扣5分。
9、重视人品教育，按学校德育处要求上好主题班会课，班会课不挪作他用，挪作他用一次扣2分。
10、国际部以年级为单位建立学生成长档案，不组织则年级组长扣5分，不配合参加的班主任扣5分。
11、功能室、办公室、教室、包干区卫生由各负责人负责，年级组长及艺术组组长监督，做好保洁。如检查发现不符合要求扣直接责任人2分，年级组长、艺术组长连带责任扣2分。
12、根据学校德育处安排做好教室布置、板报更换、建立书柜等工作，不按时完成的，班主任扣2分，年级组长连带责任扣2分。
13、教师值日：校门值日一次未到扣1分，迟到扣0.5分，值日组长负责考勤监督;楼层值日由年级组长按照本年级教师情况进行分配，楼层值日教师主要负责本年级办公室卫生、教室门窗的开关、课间学生安全等，由年级组长每天督查登记，如未按时到岗，一次扣1分，当值期间出现卫生、安全等问题，视情况轻重扣1—5分不等，班主任、年级组长连带责任扣相同分数。
14、副班主任必须协助班主任老师做好午托学生的衔接、安全，并配合班主任老师做好学生放学、大扫除、班级布置等工作。工作不认真、拒绝配合工作视情况扣1—3分，出现安全问题扣5分。
15、班主任要重视对学生进行礼仪教育，包括走路靠右行，不追逐打闹，见人主动问好，按要求着装、佩戴红领巾等，充分彰显人品教育的视觉效果，每周每班出现3次不符合学校文明礼仪规范的，班主任扣1分;每月每班累计15次以上不符合要求者，取消当月星级班级评比资格。
16、每月结合月考核分数进行一次德育星级班级评比，以年级为单位评选。五星级班级当月班主任老师加5分，四星级班级当月班主任老师加4分，三星级班级当月班主任老师加3分。
17、如当月月考核，年级内各班扣分均少于或等于5分，则该年级组长当月月考核加5分。
XXXX学校 德育处
(试行)
实行量化管理是我校深化改革的一个重要组成部分，为更好实施，现将方案发给各位教师，作为本学年考评依据，并希望老师们能提出修改意见。
一、政治表现和职业道德
1、做到坚持社会主义道德：即爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义。
2、做到拥护党的路线、方针、政策，在思想上、行动上和党中央保持高度一致，遵守国家法令、制度。服从组织安排，不向学校讨价还价，不居功自傲。
3、坚决不搞不正之风，并能做到敢于抵制不正之风。不乱收费，不搞有偿家教，特别不能向家长索要财物。
4、关心、爱护学生，不体罚或变相体罚学生，不歧视低差生，不拒收学校审查同意的插班生、调班生。
5、能够做到心胸宽阔，同志间不计较个人恩怨与得失。
6、能做到衣着整洁，举止端庄，语言鲜明，礼貌待人。
7、能自学维护学校的利益，树立“校兴我荣、校衰我耻”的观念。
8、不管是自修课，还是正式课，都不能在教室内吸烟。 (以上八条，每违反一条一次扣5分)
二、常规工作
1、在教学活动中处处渗透德育的因素，教学目标设定要有能力目标和情感目标。
2、任课教师要积极配合班主任工作，课上发生的问题要自己及时处理;任课教师一学期要参加一次以上的班会。
3、不经学校批准，任何人无权让学生停学(不让学生上课)。
4、升旗仪式、课间操、眼保健操、集会集合等组织活动，相关教师和班主任必须参与，活动前后负责学生上下楼道的安全。
5、经常找学生谈话，全面关心学生健康成长。主动承担转差任务，每个任课教师负责两个后进学生。
6、爱护学校的公共财物，讲究节约，并能够在这方面教育学生，如制止学生在教室开白日灯和无人灯等。
7、自行车、摩托车按指定地点停放，校内不骑车、趟车等。
8、遵守办公纪律，办公室、办公桌整洁，物品安放有序，自学做好值日工作。
9、上课时发现走廊、操场等处有学生逗留，以及学生没下课就离开教室及提前吃饭、放晚学等必须追究任课教师的责任。
(以上九条，违反一条，一次扣1分)
10、能够教育非所任班级的学生，加1—2分。
11、教师能够主动开展德育工作研究，撰写德育工作总结及论文，加1—2分。
三、说明。
1、教师德育考核有德育处负责。
2、随时记载，扣分情况按月公布。
3、每学期结束总评，根据得分情况按等级发放专项津贴。
德育工作的系统性决定了德育工作必须让全校教师树立起全员育人意识，并参与德育管理工作。学校德育工作是每个部门，每位教师的工作范畴，政治教师尤为突出。从本学期开始，为体现这一工作思想，由政教处牵头，安排科任教师的德育工作，现将科任教师的德育工作内容及对其工作效果的考核、奖惩办法做如下规定，望各位科任教师认真贯彻执行。
一、科任教师的德育工作内容(本德育内容不包括教师在处理教材时对学生的学科德育知识渗透)
1、科任教师要参加帮扶学生所在班级的班会及政教处要求必须参加的德育活动。(如年级组学生会、学校德育例会、间操课等)
2、科任教师要有针对性适时地找所教班级品德后进生谈话，每位科任教师每学期要帮扶两名后进学生(由班主任提供学生名单，科任教师可抓阄帮扶，政教处审核备案)，每位教师帮扶的学生与其他教师不能雷同。每学期谈话次数不少于六次，并要做好谈话记录。
3、科任教师要时时关心受帮扶学生的学习成绩。负责指导他们的学法指导，尽力提高受帮扶学生的成绩。
二、对科任教师德育工作效果的考核办法
科任教师德育工作效果的考核办法实行百分制，共分三个档次，60分以下为不合格，60分以上为合格，90分以上为优秀。
4、每学期期末，政教处收取各位科任教师的谈话记录，满6次得10分，否则不得分。
5、每学期期末，政教处追踪考查受帮扶学生的德育扣分情况，如果受帮扶学生的扣分数累计为零(每位学生总分值是60分)，科任教师得40分，扣分累计为10分以下，科任教师得30分，扣分数累计为10---25分，科任教师得20分，扣分数累计为25---40分科任教师得10分，扣分数累计超过40分，科任教师不得分。
6、科任教师满额参加帮扶学生所在班级的班会，及政教处要求必须参加的德育活动得18分，少一次扣2分(18分扣完为止)。
7、学期末进行学生问卷调查，满分为32分。(见后边学生问卷调查)
三、奖惩办法
对于出色完成学校交给的德育工作任务的科任教师在年终总结中给予表扬奖励，评优时同等条件下，得分高者优先参评。
备注：科任教师折合总分值是10分。
振华学校政教处
2013.2
为了发挥德育导师在学校教育管理中的职能作用，调动德育导师工作的积极性和主动性，促进学校管理工作的制度化、规范化，推动学校自主化管理，特制定本考核办法。
一、导师的产生和选择
在校的教职工(班主任除外)都可以根据实际情况，采取教师自荐与年级组推荐相结合的办法产生学生德育导师。
年级组将学生德育导师向同学公布，由学生根据个人爱好选择导师;或导师根据自己的情况确定所要指导的学生;根据学生实际情况将学生分为一类受导学生和二类受导学生。每位导师指导一类受导学生一人，二类受导学生1-2人。
二、考核办法
根据平时常规检查和年级组、德育处活动记录，按照考核细则逐项评分，作为评先选优的依据。
1、办法：依据德育导师考核细则，对德育导师的工作进行评分。评分最高的前十五位为A等;依此类推分别为B等和C等。 年终考核，获A等的德育导师加考核加1分;获B等的德育导师加考核加0.7分;德育导师加考核加0.5分。
职称考核：每学年加0.3分;连续三年任德育导师每学年0.4分;连续五年任德育导师每学年加0.5分。
德育工作考核制度
为加强学校德育工作，使全校精神文明建设水平不断提高，特拟定学校德育考核制度，望全体师生遵照执行：
1、在学校统一部署下，建立校长及教导处为主的德育管理体制，建立德育工作领导小组，定期研究学校德育工作。
2、加强教职工道德教育，以《中小学教师行为规范》为本，制定、完善有关制度和政策，落实全员教书育人，服务育人，管理育人。
3、健全德育教育队伍，学校校长,少先大队部和班主任等要制定德育工作任务，有落实，有总结。
4、学校要协助大队部建设好《小学生日常行为规范》的训练、检查等系列制度，以期不断地形成良好的校风校纪。
5、班主任老师要认真上好班队会课，做到班队工作有计划、有落实、有总结、有交流。
7、学校规定各任课教师要制定好"后进生帮教计划"，要有帮教措施，学校分管领导要定期检查帮教结果。任何教师不得歧视、体罚或变相体罚学生，如有此现象，学校及时指出，严重者将追究责任，年终考核不得评为合格。
8、根据市县教育局文件精神，严格规范办学行为，提倡无私奉献，教师不得搞有偿家教。
9、学校分管领导要重视校园文化、美化、绿化、净化工作的建设，定期检查，向德育领导小组汇报。
10、学校德育领导小组的工作计划要积极开展以爱国主义为核心的“五爱”教育活动，定期对学生进行普法教育活动，并做到检查、落实、记载入档。
11、要发挥家长学校委员会及警民共建部门的德育作用，做到有计划、有目标、有落实，通过积极开展活动，加强学校的德育教育工作。
12、学校对教育工作开展的经费，本着节约原则，予以全力支持。
阆中市河溪中学校高2012级6班德育考核方案
一、加分类
1、学习成绩奖惩措施(包括月考、期中和期末考试)：前十名加3分，第十一名至二十名加2分，第二十一名至三十名加1分;前十名每上升一个名次加2分，第十一名至二十名每上升一个名次加1分，第二十一名至三十名每上升一个名次加0.5分，第三十一名至六十名每上升一个名次加0.2分。
2、举报安全隐患、揭发坏人坏事者每人次加2-5分。
3、荣获先进班级等奖状，全班每人各加15分。每获一次“卫生先进班集体”每人加10分。每获“文明寝室”一次寝室成员各加10分。班集体获流动红旗一次，每人加5分。其余的项目为班级争得荣誉者，加3—5分。
4、男、女生寝室每两周不扣分者，寝室每人加2分，室长加3分。
5、通宿生每两周没有迟到、早退、缺席、事假、病假、无证出入等违纪现象的，加2分。
6、积极向校广播室投稿采用者每篇加2分;在书报上刊登者加5-10分。
7、积极参与黑板报、手抄报的出刊者加3—5分(获得奖励者另按第三条执行)。
8、班干部认真负责的每学月加2分。
9、全学期无安全事故每人加5分。
10、被评为优秀干部、三好学生、日常行为标兵及优秀团员，每人次加5分。
二、扣分类
1、无故不出早操、课间操扣5分/次，早操迟到早退扣3分/次。
2、旷课(包括早晚自习)扣5分/节。
3、早自习，下午第一节迟到者均扣2分/次，其他上课时间迟到者扣1分/次。早退扣1分/次。
4、无故不参加学校集会、升旗仪式扣2分/次。
5、无故不参加年级、班的集体活动者扣2分/次。
6、清洁值日生工作不负责任学校扣多少就扣该生10倍分数。
7、不参加值日生工作(呼“起立”、擦黑板、擦讲桌、填写《班务日志》)扣3分/次;做了值日生，但工作不负责者扣1分/次。
8、私自下河、堰洗澡者扣15分/次，且通知家长配合学校共同教育。
9、不按时完成作业，被点名者扣2分/次。
10、上课不认真听讲、说话、搞小动作、看与该学科无关的书籍等行为被老师发现的每次扣2分。
11、上课、自习、午休、晚睡、集会期间玩弄手机、MP
3、MP4等电子产品者扣5分/次，并没收所玩弄的物品。
12、对坏人坏事知情不报、进行包庇者扣5分。
13、违反学校着装、仪表规定扣2分/次;第二次发现者扣4分/次。
14、喝酒、吸烟、进营业性舞厅、电子游戏厅、网吧、看黄色影视、书刊者扣10分/次。
15、学生不准谈恋爱，如有违犯经教育不改，劝阻不听者，每发现一次扣10分。
16、凡不接受教育，无理取闹，顶撞老师，打架骂人，有偷盗行为，考试舞弊，赌博或变相赌博，公共场所无组织无纪律起哄闹事者除扣10—15分外，并视其情节给予校级处分。
17、寝室内点烛、生火，私拉乱接电线，损坏电路设施，扣10—20分，若造成安全事故还将追究法律责任及经济责任。
18、在教室吃零食(除学校允许的庆典活动外)每发现一次或学生举报一次，经查属实者扣5分/次，扫地两天。
19、在教室打扑克打球者扣3分/次。
20、借物不还，敲诈勒索者，扣5—10分。
21、班干部严重失职，对班级不管不问者，扣2—5分。
22、学生不服从班干部管理者，扣2—5分。
23、上课(包括自习)私自调换座位者扣2分/次。
24、不按时缴纳学校规定的费用者，每次扣2分。
※ 注：(1)以上扣分条款视其情节轻重，由德育考核者执行。情节特别严重者上报班主任，批准后执行。
(2)德育考核成绩61—90分为“良”，90分以上为“优”，60分以下为“不及格”。德育考核成绩为“优”的学生才有资格评选优秀学生干部、三好学生、日常行为标兵及优秀团员。德育考核成绩“不及格”的学生降为附读生，每人每期缴纳400元的附读费。
(3)其余未尽事宜，由班主任组织班委会讨论后，一并执行。
(4)本方案的解释权归本班班主任。
二○一二年九月一日
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